Tema lecției: Dezvoltarea abilităților analitice și de raționament. Îmbunătățirea operațiunilor mentale
Lecția „Dezvoltarea abilităților cognitive”
Subiect: Dezvoltarea concentrării. Dezvoltarea gândirii.
Ţintă: Creați condiții pentru dezvoltarea concentrării și gândirii.
Rezultatele învățării planificate, inclusiv formarea UUD
UUD cognitiv: dezvoltarea capacității de a identifica și formula în mod independent scopul și tema cognitivă a lecției; construirea conștientă și voluntară a unui enunț verbal în formă orală; crearea independentă a modalităților de rezolvare a problemelor creative; selectarea bazelor pentru comparații, dovezi.
Comunicare UUD: dezvoltarea capacității de a asculta și de a se auzi reciproc, de a intra în dialog; planificarea cooperării educaționale cu colegii de clasă (în timpul lucrului în pereche și în grup); capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe.
UUD de reglementare: stabilirea scopului ca stabilirea unei sarcini educaționale bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi și ceea ce este încă necunoscut; planificare – determinarea succesiunii obiectivelor intermediare ținând cont de rezultatul final; previziunea – anticiparea rezultatului și a nivelului de dobândire a cunoștințelor, a caracteristicilor temporale ale acestuia; corectare - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea efectivă și rezultatul acesteia; evaluare – identificarea elevului și conștientizarea a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare; autoreglare, ca abilitatea de a mobiliza forța și energia, de a exercita voința și de a depăși obstacolele.
UUD personal: formarea unei culturi a muncii educaționale; orientare moral - etică, evaluarea conţinutului asimilat, asigurarea alegerii morale personale.
Conexiuni metasubiecte: artă, mediu, matematică.
Echipamente: Caiet de lucru de O. Kholodov „Pentru tineri deștepți și fete inteligente” clasa I (partea 1), plic cu sarcină, desen al unui om de zăpadă, soare.
Progresul lecției
Bună ziua, dragi oaspeți, dragi băieți! Mă bucur să vă urez bun venit pe toți la cursul nostru în cerc. Sper că întâlnirea noastră ne va aduce tuturor bucuria comunicării și bună dispoziție.
Băieți, uitați-vă la tablă, ce strălucește și ne zâmbește? (Soare)
Să zâmbim soarelui. Acum să ne întoarcem la oaspeții noștri și să le oferim zâmbetele noastre însorite. Zâmbetele tale le vor face să se simtă mai calde și mai confortabile.
Acum, întoarce-te la mine și să ne imaginăm că palmele tale sunt o oglindă mică, uită-te în ea și zâmbește-ți.
Acum zâmbește unul altuia, zâmbește-mi.
La urma urmei, un zâmbet bun îți ridică starea de spirit și îți îmbunătățește sănătatea.
Băieți, astăzi am primit o scrisoare pentru voi. Să o citim.
„Bună, dragi băieți. Am avut mari probleme. Baba Yaga mi-a rupt fotografia și m-a vrăjit. Și acum nu pot veni să te vizitez. Ajuta-ma te rog. Prietenul tău Omul de Zăpadă.”
Băieți, să-l ajutăm pe omul de zăpadă. Pentru a face acest lucru, tu și cu mine trebuie să îndeplinim sarcinile și apoi vom colecta fotografia în părți și o vom dezamăgi. Gata? Atunci să începem.
Pentru a vă face munca mai ușoară și interesantă, să facem „Gimnastica creierului” și o încălzire.
I. Gimnastica creierului.
Scop: îmbunătățirea indicatorilor diferitelor procese mentale care stau la baza activității creative: creșterea capacității de memorie, creșterea stabilității atenției, accelerarea soluționării problemelor intelectuale elementare, accelerarea proceselor psihomotorii.
1. „Clătinând din cap” - (30 sec).
Scop: Exercițiile fizice stimulează activitatea creierului.
Capul se balansează încet dintr-o parte în alta, bărbia trasând o linie ușor curbată pe piept, pe măsură ce gâtul se relaxează.
2. Lazy Eights.
Scop: Exercițiul activează structura creierului, asigură memorarea și crește stabilitatea atenției.
Desenați cifre opt în aer într-un plan orizontal de trei ori cu fiecare mână și apoi cu ambele mâini.
3. „Cap de gândire”.
Scop: Exercițiul îmbunătățește atenția, claritatea percepției și vorbirea.
Rotiți ușor urechile de sus spre lobul de trei ori.
4. „Gimnastica pentru ochi”.
Scop: prevenirea deficienței de vedere.
„Climim lin din ochi,
Și apoi le închidem.
Pentru a avea mai multă putere
Și-au pus palmele pe ei.
Unu doi trei patru cinci!
Poți deschide ochii.”
II. Încălzire. Lucru in echipa.
Scop: implicarea copiilor în muncă, pregătirea acestora pentru activități educaționale și cognitive active pe toată durata lecției; dezvoltarea inteligenței, viteza de reacție.
Așadar, băieți, să îndeplinim 1 sarcină pentru a salva Omul de zăpadă:
1. „Gândește, ghici, răspunde la unison!”
- Ce dată este astăzi? Lună? Zi a săptămânii? Sezon? La ce semafor ar trebui să traversezi strada? T – consoană și – O? Câte cozi au doi măgari? Sasha are 5 cărți, iar Petya are același număr. Câte cărți au băieții? Cum se numește calul african dungat? Care litere nu reprezintă sunete? Numiți ultima zi a săptămânii... Maxim are 5 ani, iar Kolya este cu 2 ani mai mare decât el. Câți ani are Kolya? Lucrează într-o mină? (miner) Într-o forjă fierbinte? (fierarul) Cine știe totul? (Bine făcut).
Bravo băieți, am finalizat prima sarcină și primim partea 1 a fotografiei.
IIeu. Logic - sarcini de căutare. Lucrați în perechi.
Ţintă: Învață-i pe copii capacitatea de a observa, compara, generaliza, găsi modele, face presupuneri simple, le testează, trage concluzii, „extrage” informații noi; dezvolta vorbirea.
1. Sarcina „Găsiți obiectul suplimentar”
Ţintă: dezvolta gândirea logică, capacitatea de a lucra în perechi și de a efectua verificări reciproce.
Deschideți caietele de la pagina 22 și finalizați sarcina nr. 1.
(sarcina este citită de elev) Această sarcină o finalizați în perechi, explicând alegerea dvs. Examinare.
Și ai îndeplinit această sarcină. Obțineți o parte din fotografie.
euV. Logic – sarcini de căutare. Munca colectivă și în grup.
1 . Sarcina „Completează propoziția”.
Ţintă: 1. Dezvoltarea gândirii logice prin metoda căutării și metoda alegerii, atenției, senzoriomotorii.
Învățați copiii să observe, să compare, să generalizeze, să găsească un model și să construiască propoziții simple. Dezvoltați abilitățile de a lucra în grup și în echipă.Băieți, acum vă voi spune începutul propozițiilor și trebuie să le terminați.
Dacă cuvântul nu se potrivește propoziției, călcați cu picioarele, dacă se potrivește, bateți din palme.
Pasărea are... (hârtie, flori, canapea, cioc, carte ABC)
O persoană are... (coadă, aripi, tavan, față, înțepătură, ochi).
Și acum fiecare dintre echipe, după consultanță, va veni cu aceeași propunere. Participantul pe care îl alegeți își pune o dorință tuturor.
Copiii primesc o parte din fotografie.
V. Munca individuala.
1. Exercițiu"creioane"
Ţintă: Dezvoltarea atenției voluntare, a activității mentale și de căutare.
Consultantul îi ajută pe cei care au dificultăți în îndeplinirea acestei sarcini.
Bravo, ai finalizat rapid sarcina, vei primi o parte din omul de zăpadă.
VI. Lucrați în perechi.
1. Misiunea „Construiește un om de zăpadă”
Iar perechea care este prima care face un om de zăpadă din părțile din plic va putea face o fotografie a unui om de zăpadă pe tablă.
Deci avem o fotografie întreagă a unui om de zăpadă. Ce oameni grozavi suntem.
VII. Lucru in echipa.
1. Sarcina „Telefon”
Pe pieptul omului de zăpadă este numărul lui de telefon. Formați numărul corect și citiți mesajul.
Mulțumesc
VI. Reflecţie
Băieți, ce sarcini au fost interesante pentru voi?
Ce sarcini ați avut dificultăți în îndepliniți?
(Se bate la uşă, e o pungă de bezele şi un bilet în prag)
(Multumesc baieti. M-ati ajutat foarte mult. Pentru asta vreau sa va multumesc cu un cadou dulce. (marshmallows)
Atenția este un proces cognitiv mental care vizează reflectarea proprietăților și stărilor mentale ale unui obiect, care asigură concentrarea conștiinței. Această focalizare asupra anumitor obiecte este selectivă și contribuie la formarea unei atitudini individuale față de acestea.
La fel de obiecte atenția poate veni atât de la alte persoane, cât și de la obiecte neînsuflețite. Fenomenele naturii, obiectele de artă și știința vin adesea în atenția subiectului. Trebuie să admitem că doar acele obiecte care trezesc un interes semnificativ în el sau sunt condiționate de o nevoie socială de studiu intră în zona de atenție a unei persoane. Dezvoltarea atenției depinde direct de factori precum vârsta unei persoane, scopul aspirațiilor sale, interesul pentru subiectul sau fenomenul studiat și regularitatea efectuării exercițiilor speciale.
Tipuri de atenție
Atenție involuntară
Caracterizat printr-o lipsă de alegere umană conștientă. Apare atunci când apare un stimul care influențează, care te obligă să iei o pauză momentan de la treburile de zi cu zi și să-ți schimbi energia mentală. Acest tip de atenție este greu de gestionat, deoarece este direct legat de atitudinile interne ale individului. Cu alte cuvinte, suntem întotdeauna atrași doar de ceea ce prezintă un interes semnificativ, ceea ce ne excită și ne face să ne „agite” sentimentele și sfera emoțională.
Obiectele de atenție involuntară pot fi: zgomot neașteptat pe stradă sau în interior, o persoană sau un fenomen nou care apare în fața ochilor tăi, orice obiecte în mișcare, starea mentală a unei persoane, starea de spirit individuală.
Atenția involuntară este valoroasă pentru spontaneitatea și naturalețea apariției, care asigură întotdeauna un răspuns emoțional viu. Dar, în același timp, poate distrage atenția unei persoane de la îndeplinirea sarcinilor presante și de la rezolvarea unor probleme semnificative.
De regulă, la copiii preșcolari predomină atenția involuntară. Profesorii instituțiilor pentru copii, desigur, vor fi de acord că le puteți atrage atenția numai cu imagini și evenimente luminoase, interesante. De aceea, orele de grădiniță sunt atât de pline cu personaje frumoase, sarcini atractive și spațiu imens pentru imaginație și creativitate.
Atentie voluntara
Caracterizat prin menținerea conștientă a concentrării asupra unui obiect. Atenția voluntară începe atunci când apare motivația, adică o persoană înțelege și își concentrează în mod conștient atenția asupra a ceva. Stabilitatea și perseverența sunt atributele sale integrale. Pentru ca acțiunea necesară să fie efectuată, individului i se cere să facă un efort volitiv, să intre într-o stare de tensiune și să intensifice activitatea mentală.
De exemplu, un student înainte de un examen încearcă din răsputeri să se concentreze pe materialul studiat. Și chiar dacă nu este pe deplin interesat de ceea ce are de spus profesorului, atenția îi este menținută prin motivare serioasă. Necesitatea de a termina semestrul și de a veni acasă cât mai repede posibil adaugă uneori un stimulent puternic pentru a te împinge puțin mai tare și a lăsa deoparte toate divertismentul și călătoriile.
Cu toate acestea, trebuie amintit că concentrarea prelungită a atenției voluntare duce la o stare de oboseală, chiar oboseală severă. Prin urmare, se recomandă să faceți pauze rezonabile între munca intelectuală serioasă: ieșiți afară pentru a respira aer curat, faceți exerciții fizice simple și exerciții. Dar nu este nevoie să citești cărți pe subiecte abstracte: capul tău nu va avea timp să se odihnească și, în plus, prezența informațiilor inutile poate provoca și mai multe reticențe de a reveni la afaceri. S-a observat că interesul puternic stimulează activitatea și activează creierul, iar acest lucru poate și trebuie atins.
Atenție postvoluntară
Se caracterizează prin absența tensiunii în subiectul de activitate la îndeplinirea unei sarcini.În acest caz, motivația și dorința de a atinge un obiectiv specific sunt destul de puternice. Acest tip de atenție diferă de precedentul prin aceea că motivația internă prevalează asupra motivației externe. Adică, o persoană și conștiința sa sunt ghidate nu de o necesitate socială, ci de o nevoie individuală de acțiune. O astfel de atenție are un efect foarte productiv asupra oricărei activități și produce rezultate semnificative.
Proprietățile de bază ale atenției
Proprietățile atenției în psihologie sunt o serie de caracteristici semnificative care sunt strâns legate de componentele activității unei persoane.
- Concentraţie este o concentrare deliberată asupra obiectului de activitate. Menținerea atenției se datorează motivației puternice și dorinței subiectului de a efectua acțiunea cât mai bine posibil. Intensitatea concentrării asupra subiectului de interes este ghidată de conștiința individului. Dacă concentrația este suficient de mare, rezultatul nu va întârzia să apară. În medie, o persoană poate concentra atenția timp de 30 până la 40 de minute fără pauză, dar se pot face multe în acest timp. Trebuie amintit că atunci când lucrați la computer, ar trebui să faceți pauze scurte de 5 până la 10 minute pentru a vă odihni ochii.
- Volum- acesta este numărul de obiecte pe care conștiința le poate păstra simultan în câmpul său vizual. Cu alte cuvinte, volumul se măsoară în relația reciprocă dintre obiecte și gradul de stabilitate a atenției asupra acestora. Dacă o persoană este capabilă să mențină concentrarea asupra obiectelor pentru un timp suficient de lung și numărul lor este mare, atunci putem vorbi despre un volum mare de atenție.
- Durabilitate. Stabilitatea este capacitatea de a menține atenția asupra unui obiect pentru o perioadă lungă de timp și de a nu trece la altul. Dacă apare o distragere a atenției, ei vorbesc de obicei despre labilitate. Stabilitatea atenției se caracterizează prin capacitatea de a descoperi lucruri noi în lucruri familiare: de a descoperi relații și aspecte care nu au fost observate sau studiate anterior, de a vedea perspective de dezvoltare și mișcare ulterioară.
- Comutabilitatea. Schimbarea este o schimbare semnificativă și intenționată în direcția focalizării atenției. Această proprietate se caracterizează prin a fi condiționată de circumstanțe sau fenomene externe. Dacă schimbarea atenției nu are loc sub influența unui obiect mai semnificativ și nu este deosebit de intenționată, atunci se vorbește despre simpla distractibilitate. Trebuie să admitem că poate fi dificil să treci atenția de la un obiect la altul din cauza concentrării puternice. Apoi se întâmplă chiar ca o persoană să treacă la o altă activitate, dar mental continuă să se concentreze asupra celei anterioare: se gândește la detalii, analizează și își face griji emoțional. Schimbarea atenției este necesară pentru a vă relaxa după o muncă mentală intensă și pentru a vă angaja în activități noi.
- Distributie. Distribuția este capacitatea conștiinței de a concentra simultan atenția asupra mai multor obiecte care se află aproximativ în aceeași poziție în ceea ce privește importanța. Relația dintre obiecte influențează cu siguranță modul în care se produce această distribuție: trecerea de la un obiect la altul. În același timp, individul se confruntă adesea cu o stare de oboseală cauzată de nevoia de a-și aminti în mod constant de altele existente în timp ce se află într-un punct de focalizare.
Caracteristicile dezvoltării atenției
Dezvoltarea atenției umane este în mod necesar asociată cu capacitatea de a se concentra asupra unuia sau mai multor obiecte pentru o anumită perioadă de timp, fără nicio distragere a atenției. Acest lucru nu este atât de ușor pe cât ar părea la prima vedere. La urma urmei, pentru a te concentra pe ceva, trebuie să fii suficient de interesat de afacerea ta. Astfel, pentru dezvoltarea atenției involuntare, tot ceea ce este necesar este un obiect interesant asupra căruia să se concentreze privirea. Atenția voluntară necesită o abordare serioasă: ai nevoie de acțiune intenționată, efort volițional și capacitatea de a-ți gestiona sentimentele pentru a preveni distragerea atenției în cel mai inoportun moment. Atenția postvoluntară este cea mai productivă dintre toate, deoarece nu necesită depășire sau efort suplimentar.
Metode de dezvoltare a atenției
Astăzi există o varietate de metode de dezvoltare a atenției care vă permit să obțineți rezultate ridicate și să învățați cum să gestionați atenția.
Dezvoltarea concentrării
Este recomandat să alegeți un obiect pentru observare și să încercați să vă concentrați atenția asupra lui pentru o anumită perioadă de timp. În plus, cu cât acest articol este mai simplu, cu atât mai bine. De exemplu, puteți pune o carte pe masă și vă puteți imagina despre ce este scrisă, care sunt personajele principale. O carte poate fi gândită doar ca la un obiect din hârtie și carton și să ne imaginăm câți copaci a fost nevoie pentru a o face. În cele din urmă, puteți pur și simplu să acordați atenție culorii și formei sale. Ce direcție să alegi depinde de tine. Acest exercițiu antrenează perfect focalizarea atenției în sine, permițându-vă să dezvoltați durata concentrării asupra unui singur obiect.
Dacă doriți, puteți încerca să exersați ținerea a două sau mai multe obiecte în câmpul vizual. Apoi, la toate cele de mai sus, este necesar să se adauge dezvoltarea capacității de a trece atenția de la un obiect la altul, amintindu-și și notând trăsăturile semnificative ale fiecăruia dintre ele.
Dezvoltarea atenției vizuale
Exercițiile ar trebui să aibă ca scop extinderea capacității individului de a se concentra asupra unui obiect. De exemplu, puteți pune un obiect în fața dvs. și vă puteți stabili sarcina de a-l privi timp de 3 până la 5 minute, evidențiind cât mai multe detalii. În primul rând, veți începe să dezvoltați o idee generală a obiectului: culoarea și forma, dimensiunea și înălțimea acestuia. Totuși, treptat, cu cât te concentrezi mai mult, cu atât vor începe să apară mai clar detalii noi: detalii mici, dispozitive minore etc. Ele sunt, de asemenea, o necesitate de văzut și de notat pentru tine.
Dezvoltarea atenției auditive
Pentru a îmbunătăți acest tip de atenție, trebuie să vă stabiliți obiectivul de a vă concentra pe sunetul vocii timp de cel mult zece minute. Cel mai bine este dacă acesta este un discurs uman semnificativ, cu toate acestea, dacă doriți să vă relaxați, puteți include cântecul păsărilor sau orice melodie care îndeplinește cerințele muzicii relaxante.
Dacă se aude vorbirea umană, în timp ce asculti, este important să-ți ții cont de viteza cu care vorbește lectorul, de gradul de emotivitate în prezentarea materialului și de utilitatea subiectivă a informațiilor. De asemenea, este destul de acceptabil să asculți basme și povești înregistrate și apoi să încerci să-ți amintești și să reproduci conținutul lor. Când ascultați muzică, este important să captați nivelurile de vibrație ale undei sonore, să încercați să vă „conectați” la emoțiile reproduse și să vă imaginați detaliile a ceva.
Cum să gestionezi atenția?
Mulți oameni care doresc să-și îmbunătățească nivelul de atenție se confruntă cu dificultăți constante. Unii oameni pot avea probleme în a se concentra asupra detaliilor, în timp ce alții au dificultăți în abordarea întregului subiect. În acest caz, aș dori să te sfătuiesc să te antrenezi la diferite facilități din toate domeniile și să o faci în fiecare zi. De acord, nu este dificil să dedici 5-10 minute pe zi lucrului asupra ta.
Astfel, problemele dezvoltării atenției sunt destul de multiple și profunde. Acest tip de procese cognitive nu pot fi considerate doar ca o componentă a activității. De asemenea, trebuie să ne amintim că avem întotdeauna nevoie de atenție în viața de zi cu zi, de aceea este important să ne putem concentra pe lucruri simple și să remarcăm chiar și micile detalii.
Băieți deștepți și fete deștepte clasa a II-a
Lectia 2.
Prezentare pregatita de:
Romanova Larisa Viktorovna
Școala Gimnazială MBOU Nr. 276,
Gadzhievo,
Regiunea Murmansk
![](https://i2.wp.com/arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_545a4ce45ada2/img_user_file_545a4ce45ada2_1.jpg)
R A h m Și n La A
Nume întotdeauna sunete consoane dure?
J, SH, C.
![](https://i1.wp.com/arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_545a4ce45ada2/img_user_file_545a4ce45ada2_2.jpg)
R A h m Și n La A
Vă amintiți numele componentelor când sunt adăugate?
Adunare, adunare, sumă.
![](https://i2.wp.com/arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_545a4ce45ada2/img_user_file_545a4ce45ada2_3.jpg)
R A h m Și n La A
Misha are 3 perechi de mănuși. Câte mănuși pentru mâna stângă?
![](https://i2.wp.com/arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_545a4ce45ada2/img_user_file_545a4ce45ada2_4.jpg)
R A h m Și n La A
Sunt găini în curte. Toți puii au 10 picioare. Câți pui sunt în curte?
![](https://i2.wp.com/arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_545a4ce45ada2/img_user_file_545a4ce45ada2_5.jpg)
R A h m Și n La A
În candelabru sunt 7 becuri, 5 dintre ele s-au ars. Câte becuri trebuie înlocuite?
![](https://i2.wp.com/arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_545a4ce45ada2/img_user_file_545a4ce45ada2_6.jpg)
R A h m Și n La A
Cel mai amuzant interpret de circ?
Clovn
![](https://i2.wp.com/arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_545a4ce45ada2/img_user_file_545a4ce45ada2_7.jpg)
R A h m Și n La A
Spațiul aerian în care zboară păsările?
Cer
![](https://i2.wp.com/arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_545a4ce45ada2/img_user_file_545a4ce45ada2_8.jpg)
R A h m Și n La A
Cerc alungit?
Oval
![](https://i1.wp.com/arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_545a4ce45ada2/img_user_file_545a4ce45ada2_9.jpg)
R A h m Și n La A
Păsări de curte?
Curcan
![](https://i1.wp.com/arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_545a4ce45ada2/img_user_file_545a4ce45ada2_10.jpg)
R A h m Și n La A
O linie de cămile care se mișcă în deșert?
Caravană
![](https://i0.wp.com/arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_545a4ce45ada2/img_user_file_545a4ce45ada2_11.jpg)
![](https://i1.wp.com/arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_545a4ce45ada2/img_user_file_545a4ce45ada2_12.jpg)
![](https://i0.wp.com/arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_545a4ce45ada2/img_user_file_545a4ce45ada2_13.jpg)
Zucchini
![](https://i1.wp.com/arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_545a4ce45ada2/img_user_file_545a4ce45ada2_14.jpg)
BINE
Fără a vă mișca mâna de-a lungul liniilor, ci doar urmând cu ochii, stabiliți ce litere corespund numerelor. Plange cuvintele.
![](https://i0.wp.com/arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_545a4ce45ada2/img_user_file_545a4ce45ada2_15.jpg)
Numărați umbrelele
![](https://i0.wp.com/arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_545a4ce45ada2/img_user_file_545a4ce45ada2_16.jpg)
Modul unu:
1 pătrat în sus
![](https://i0.wp.com/arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_545a4ce45ada2/img_user_file_545a4ce45ada2_17.jpg)
Uită-te la pătrat. Într-una dintre celule stă un fluture Ascultând povestea despre zborul său și, fără să atingi masa cu mâna, ci doar urmărindu-ți cu ochii, află în ce celulă a zburat. Desenează-l acolo.
Calea doi:
2 celule la dreapta,
![](https://i1.wp.com/arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_545a4ce45ada2/img_user_file_545a4ce45ada2_18.jpg)
Uită-te la pătrat. Într-una dintre celule stă un fluture Ascultând povestea despre zborul său și, fără să atingi masa cu mâna, ci doar urmărindu-ți cu ochii, află în ce celulă a zburat. Desenează-l acolo.
Calea trei:
1 celulă la stânga,
![](https://i1.wp.com/arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_545a4ce45ada2/img_user_file_545a4ce45ada2_19.jpg)
Sunt 13 persoane la coadă pentru înghețată. Fedya este a șaptea de la începutul liniei. Poți ghici unde se află de la capătul firului?
![](https://i2.wp.com/arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_545a4ce45ada2/img_user_file_545a4ce45ada2_20.jpg)
SARCINI DE CĂUTARE LOGICĂ
Scara este formată din 15 trepte. Gândește-te la ce treaptă trebuie să stai pentru a fi în mijlocul scărilor?
![](https://i0.wp.com/arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_545a4ce45ada2/img_user_file_545a4ce45ada2_21.jpg)
SARCINI DE CĂUTARE LOGICĂ
PIATRĂ APĂ NISIP
![](https://i0.wp.com/arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_545a4ce45ada2/img_user_file_545a4ce45ada2_22.jpg)
SARCINI DE CĂUTARE LOGICĂ
Citiți anagrama. Ce cuvânt corespunde sensului său? Plasați o pictogramă potrivită lângă cuvântul criptat.
FABRICĂ SPITAL ŞCOALĂ
AChVR
DOCTOR
![](https://i1.wp.com/arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_545a4ce45ada2/img_user_file_545a4ce45ada2_23.jpg)
gheață -
LE N
SILABĂ -
SLO N
SUC -
CO N
BRÂNZĂ -
SY N
CADRU -
RA N A
![](https://i0.wp.com/arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_545a4ce45ada2/img_user_file_545a4ce45ada2_24.jpg)
Înlocuiți una dintre consoanele dintr-un cuvânt cu litera „N” și obțineți un cuvânt nou.
SAT -
SE N DESPRE
CORA -
N ORA
SARE -
N OL
MILA -
MI N A
![](https://i1.wp.com/arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_545a4ce45ada2/img_user_file_545a4ce45ada2_25.jpg)
Lisa, Galya și Nina locuiesc în case diferite. Prima casă este de piatră înaltă, a doua este de lemn înalt, a treia este de piatră joasă. Scrie cine locuiește în ce casă, dacă Galya și Nina locuiesc într-una înaltă, iar Nina și Liza locuiesc într-una de piatră.
NINA
LISA
GALYA
![](https://i0.wp.com/arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_545a4ce45ada2/img_user_file_545a4ce45ada2_26.jpg)
Introduceți numărul cifrei dorite
![](https://i1.wp.com/arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_545a4ce45ada2/img_user_file_545a4ce45ada2_27.jpg)
Bine făcut!
Mulțumesc pentru lecție!
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
postat pe http:// www. toate cele mai bune. ru/
Psihologia atenției
Viața mentală a unei persoane curge de-a lungul unui anumit canal. Această ordine se realizează datorită unei stări speciale a psihicului - atenția.
Atenţie- aceasta este o stare de direcție și concentrare a conștiinței asupra oricăror obiecte cu distragere simultană de la orice altceva.
Direcția se referă la natura selectivă, selectivă a cursului activității cognitive. Atenția poate fi îndreptată către obiectele din lumea înconjurătoare (atenția direcționată extern) sau către propriile gânduri, sentimente și experiențe ale unei persoane (atenție internă sau autodirijată).
Concentrarea înseamnă menținerea atenției asupra unui obiect, ignorarea altor obiecte și adâncirea mai mult sau mai puțin în conținutul activității mentale.
Arătarea atenției este asociată cu manifestări externe caracteristice:
* există mișcări de natură adaptativă - o postură specifică de a privi, a asculta, dacă atenția este îndreptată către obiecte exterioare. Dacă este îndreptat către propriile gânduri și sentimente, atunci persoana are așa-numita „privire absentă” - ochii sunt „puși la infinit”, datorită căruia obiectele din jur sunt percepute neclar și nu distrage atenția;
* toate mișcările inutile sunt întârziate - atenția intensă se caracterizează prin imobilitate completă;
* cu atenție intensă, respirația devine mai superficială și mai rară; inspirația devine mai scurtă și expirația se prelungește;
* când o persoană este surprinsă de ceva, acest lucru se exprimă clar în expresiile faciale ale atenției: aici se dezvăluie, așa cum scria Charles Darwin, „... printr-o ușoară ridicare a sprâncenelor. Când atenția se îndreaptă către un sentiment de surpriză, ridicarea sprâncenelor devine mai energică, ochii și gura se deschid puternic... Gradul de deschidere al acestor două organe corespunde intensității sentimentului de surpriză”;
* pe baza a doua criterii - raportul dintre modelele de atentie externe (comportamentale) si interne - Profesorul I.V. Strahov a identificat patru stări de atenție: atenție reală și aparentă și neatenție. Cu atenție reală (neatenție), există o coincidență completă a tiparelor externe și interne de atenție, cu atenție aparentă, există inconsecvența, divergența lor.
Bazele fiziologice ale atenției. Mecanismul fiziologic al atenției este interacțiunea proceselor nervoase (excitație și inhibare) care au loc în cortexul cerebral pe baza legii de inducție a proceselor nervoase, conform căreia orice focar de excitare care apare în cortexul cerebral determină inhibarea zonelor înconjurătoare. . Aceste focare de excitație pot varia ca putere și dimensiune.
I.P. Pavlov a identificat la animale reflexul necondiționat de orientare-explorare „Ce este?” Semnificația biologică a acestui reflex este că animalul identifică un nou stimul în mediu și reacționează în funcție de valoarea acestuia. Acest reflex este înnăscut la om; arată clar dependența atenției de stimuli externi.
Acest mecanism nu poate explica toată complexitatea atenției voluntare a unei persoane, care s-a dezvoltat în procesul de muncă și a dobândit noi mecanisme reflexe condiționate.
Studiind activitatea fiziologică a creierului, fiziologul rus A.A. Ukhtomsky (1875-1942) a creat doctrina dominantului. Dominatorul este focalizarea dominantă a excitației, caracterizată prin putere mare, constanță și capacitatea de a se intensifica în detrimentul altor centri, trecându-i la sine. Prezența unui focar dominant de excitație în cortexul cerebral ne permite să înțelegem gradul de concentrare al unei persoane asupra oricărui obiect sau fenomen atunci când stimulii străini nu sunt capabili să provoace distragerea atenției.
Open I.P. ajută și la înțelegerea bazei fiziologice a atenției. Fenomenul lui Pavlov al unui focus de excitație optimă - un focus de putere medie, foarte mobil, cel mai favorabil pentru formarea de noi conexiuni temporare, care asigură o muncă clară de gândire și memorare voluntară.
Tipuri de atenție. Se obișnuiește să se distingă următoarele tipuri de atenție: involuntară, voluntară și postvoluntară.
Atenția involuntară apare fără nicio intenție umană, fără un scop prestabilit și nu necesită eforturi voliționale.
Cuvânt "involuntar" această frază are mai multe sinonime: neintenționat, pasiv, emoțional. Toate ajută la dezvăluirea caracteristicilor sale. Când vorbesc despre pasivitate, se referă la dependența atenției involuntare de obiectul care a atras-o, subliniind lipsa de efort de concentrare din partea persoanei. Atrăgând atenția involuntară emoțională, ei subliniază legătura dintre obiectul atenției și emoțiile, interesele și nevoile unei persoane.
Există două grupuri de motive care provoacă atenție involuntară. Primul grup include caracteristici ale stimulului, atunci când concentrarea conștiinței asupra unui obiect are loc tocmai datorită acestei circumstanțe:
* gradul de intensitate, puterea stimulului (sunet puternic, miros înțepător, lumină puternică). În unele cazuri, nu intensitatea absolută, ci intensitatea relativă este importantă (raportul dintre forță și alți stimuli care acționează în acest moment);
* contrast între stimuli (obiect mare printre cei mici);
* noutatea obiectului - absolută și relativă (o combinație neobișnuită de stimuli familiari);
* slăbirea sau încetarea stimulului, periodicitatea în acțiune (pauză în vorbire, far pâlpâit).
Caracteristicile enumerate ale stimulului îl transformă pe scurt într-un obiect de atenție. Concentrarea mai lungă asupra unui obiect este asociată cu caracteristicile personale ale unei persoane - nevoi, interese, semnificație emoțională etc. Prin urmare, în al doilea grup de motive pentru apariția atenției involuntare, este înregistrată corespondența stimulilor externi cu nevoile individului. .
Atentie voluntara- aceasta este o concentrare conștientă, reglementată asupra unui obiect, atenție care apare ca urmare a unui scop stabilit în mod conștient și necesită eforturi voliționale pentru a-l menține.
Atenția voluntară depinde nu de caracteristicile obiectului, ci de scopul sau sarcina stabilită de individ. O persoană se concentrează nu pe ceea ce este interesant sau plăcut pentru el, ci pe ceea ce ar trebui să facă. Atenția voluntară este un produs al dezvoltării sociale. Capacitatea de a direcționa și menține atenția în mod voluntar s-a dezvoltat la o persoană în procesul de muncă, deoarece fără aceasta este imposibil să desfășoare activități de muncă pe termen lung și sistematice.
Pentru apariția și menținerea atenției voluntare trebuie îndeplinite anumite condiții:
* conștientizarea datoriei și responsabilității;
* înțelegerea sarcinii specifice activității care se desfășoară;
* conditii obisnuite de munca;
* apariția unor interese indirecte - nu în proces, ci în rezultatul activității;
* concentrarea asupra activității mentale este mai ușoară dacă acțiunea practică este inclusă în cogniție;
* o condiție importantă pentru menținerea atenției este starea psihică a unei persoane;
* crearea de condiții favorabile, excluderea iritanților străini care acționează negativ. Trebuie reținut că stimulii laterali slabi nu reduc eficiența muncii, ci o măresc.
Atenție postvoluntară- aceasta este atenția care ia naștere pe baza atenției voluntare, după aceasta, când nu mai sunt necesare eforturi voliționale pentru a o menține. În ceea ce privește caracteristicile psihologice, atenția postvoluntară este aproape de involuntară: apare și pe baza interesului față de subiect, dar natura interesului în acest caz este diferită - se manifestă în rezultatul activității. Acest lucru poate fi ilustrat astfel: la început, munca nu captivează o persoană, se forțează să o facă, depune eforturi voliționale serioase pentru a menține concentrarea, dar treptat se lasă purtat, se implică - devine interesat.
În plus, se distinge și atenția senzorială asociată cu percepția diverșilor stimuli (vizuali și auditivi); atenția, al cărei obiect este gândurile și amintirile unei persoane; atenție individuală și colectivă.
Proprietățile atenției. Vorbind despre dezvoltarea și educarea atenției, ne referim la îmbunătățirea proprietăților acesteia, care pot fi împărțite în trei grupe: proprietăți care caracterizează puterea, lățimea și proprietățile dinamice ale atenției.
1. Proprietăți care caracterizează puterea (intensitatea) atenției. Acestea includ concentrarea și stabilitatea atenției.
Focalizare (concentrare)- aceasta este menținerea atenției asupra unui obiect sau activitate, absorbția completă într-un fenomen sau gânduri. Oferă un studiu aprofundat al obiectelor cognoscibile. Un indicator al intensității este „imunitate la zgomot”, incapacitatea de a distrage atenția de la subiectul de activitate prin stimuli străini.
Strâns legată de concentrare este proprietatea stabilității - timpul necesar pentru a menține concentrarea, durata menținerii atenției asupra ceva și rezistența la oboseală și distragere a atenției.
Opusul stabilității este distractibilitatea, care este adesea cauzată de o activitate copleșitoare și excesiv de extinsă. Interesul are o influență semnificativă asupra stabilității atenției. De exemplu, atunci când efectuează același tip de exerciții, elevul face primul dintre ele cu atenție și concentrare, iar apoi, când materialul a fost deja suficient de însușit, interesul se pierde, copilul lucrează mecanic, iar stabilitatea atenției are de suferit.
2. Proprietăți care caracterizează amploarea atenției. Aceasta este, în primul rând, cantitatea de atenție măsurată prin numărul de obiecte care pot fi percepute simultan cu un grad suficient de claritate.
Atenția se poate mișca foarte repede de la un obiect la altul, creând iluzia unei cantități mari de atenție. Durata de atenție a unui adult este egală cu „numărul magic al lui Miller”: 7 ± 2. Depinde de multe circumstanțe: gradul de familiaritate a obiectelor, legătura dintre ele, gruparea lor.
Al doilea grup include și distribuția atenției, care se exprimă prin capacitatea de a ține mai multe obiecte în centrul atenției și de a efectua simultan două sau mai multe tipuri de activități. Nivelul de distribuție depinde de natura activităților combinate, de complexitatea și familiaritatea acestora.
3. Proprietăţi dinamice ale atenţiei. Aceasta este în primul rând oscilație - o schimbare periodică involuntară pe termen scurt a intensității atenției și comutare - un transfer conștient al atenției de la un obiect la altul, o tranziție rapidă de la o activitate la alta. Comutarea poate fi intenționată, însoțită de participarea la eforturi voliționale (la schimbarea naturii activității, la stabilirea de noi sarcini) și neintenționată, survin cu ușurință, fără prea multă tensiune și eforturi volitive. Dacă atenția „alunecă” de la activitățile obișnuite, aceasta se califică drept o distragere a atenției.
O lipsă obișnuită de atenție este lipsa de minte. Acest termen denotă stări complet diferite, într-un fel chiar opuse. În special, aceasta este așa-numita distragere imaginară ca o consecință a concentrării excesive, atunci când o persoană nu observă nimic în jurul său. Se observă la oamenii pasionați de muncă, copleșiți de emoții puternice - oameni de știință, lucrători creativi. Adevărata distracție este o distragere frecventă involuntară de la activitatea principală, slăbiciune a atenției voluntare și tulburări de concentrare. Oamenii de acest tip au o atenție alunecătoare și zburătoare. Adevărata distracție poate fi cauzată de oboseală, de debutul bolii sau poate apărea și ca urmare a unei creșteri proaste, atunci când copilul nu este obișnuit cu munca concentrată și nu știe cum să termine treaba pe care a început-o.
Exerciții de concentrare
1. Exercițiul „Linie”
Sarcina este să trageți o linie pe o foaie goală de hârtie folosind un creion, foarte încet și fără probleme și să vă concentrați toate gândurile și atenția numai asupra ei. De îndată ce vă surprindeți că sunteți distras, faceți un mic vârf în sus, ca pe o cardiogramă și continuați. Pe baza rezultatelor, nu este dificil de calculat numărul de distrageri. Un nivel bun de concentrare dacă nu există vârfuri în trei minute.
2. Observarea unui punct fix și în mișcare.
Un punct fix este un punct negru desenat pe hârtie pe care va trebui să înveți să îl observi. Este să observi și nu să te concentrezi asupra ei. Acestea. În timpul acestui exercițiu nu trebuie să existe o atenție intensă, nicio tensiune, o simplă observație, o simplă urmărire a unui punct staționar desenat pe o foaie albă de hârtie.
Punctul de mișcare este vârful mânerului secund, pe care va trebui să îl urmăriți. Aici, în același mod, nu există o concentrare intensă a atenției, ci doar observație calmă, fără stări tensionate. Apariția oricărei tensiuni este un semnal de oprire a exercițiului.
Sunt forțat să numesc acest exercițiu concentrare, antrenament și dezvoltare a atenției, observație, atenție, dar nu știu cu adevărat ce se întâmplă de fapt în interiorul sistemului mental. Nu, am idei despre ceea ce se întâmplă în interiorul sistemului mental, dar aceasta este o conversație complet separată, acesta este subiectul structurii sistemului mental uman, care este parțial descris în cărțile mele.
Teste de atenție și atenție și observație
Există 16 fețe în această imagine. Încercați să le găsiți pe toate.
2. Găsiți pisica printre câini.
Gândire
Cunoașterea lumii înconjurătoare vine „de la contemplarea vie la gândirea abstractă și de la ea la practică - aceasta este calea dialectică a cunoașterii adevărului, cunoașterii realității obiective” (V.I. Lenin).
Senzație, percepție, memorie- aceasta este prima etapă a cunoașterii inerente majorității animalelor, oferind doar o imagine exterioară a lumii, o „contemplare directă, vie” a realității. Dar uneori cunoștințele senzoriale nu sunt suficiente pentru a obține o imagine completă a unui fenomen sau fapt. Aici gândirea vine în ajutor, ajutând la înțelegerea legilor naturii și ale societății. O caracteristică a gândirii este reflectarea obiectelor și fenomenelor realității în trăsăturile lor esențiale, conexiunile naturale și relațiile care există între părți, laturi, trăsături ale fiecărui obiect și între diferite obiecte și fenomene ale realității.
Gândire- acesta este procesul prin care o persoană pătrunde mental dincolo de ceea ce i se dă în senzații și percepții. Cu alte cuvinte, cu ajutorul gândirii se poate obține cunoștințe inaccesibile simțurilor. Stadiul gândirii abstracte (vezi mai jos) este unic pentru oameni. atenție interes concentrare gândire
Gândire- un nivel superior de cunoaștere, acesta este stadiul cunoașterii raționale, indirecte a realității, o condiție a activității practice raționale. Adevărul acestor cunoștințe este verificat prin practică. Gândirea este întotdeauna procesul de rezolvare a unei probleme, de găsire a răspunsurilor la o întrebare sau de ieșire dintr-o situație actuală.
Nu toate sarcinile necesită gândire. De exemplu, dacă metoda de rezolvare a unei sarcini atribuite unei persoane a fost de mult învățată de el, iar condițiile de activitate sunt familiare, atunci pentru a face față acesteia, memoria și percepția sunt destul de suficiente. Gândirea este „pornită” atunci când este pusă o sarcină fundamental nouă sau când este necesar să se folosească cunoștințele, abilitățile și abilitățile acumulate anterior în condiții noi.
Gândire- aceasta este o reflectare indirectă, generalizată a realității în cele mai semnificative conexiuni și relații ale sale, care se produce în unitate cu vorbirea.
Caracteristicile gândirii sunt următoarele.
1. Rezolvarea problemelor în mod indirect, adică într-un mod care utilizează o varietate de tehnici și mijloace auxiliare menite să obțină cunoștințele necesare. O persoană recurge la gândire atunci când cunoașterea directă este fie imposibilă (oamenii nu percep ultrasunetele, radiațiile infraroșii, razele X, compoziția chimică a stelelor, distanța de la Pământ la alte planete, procesele fiziologice din cortexul cerebral etc.) , sau în principiu posibil, dar nu în condiții moderne (arheologie, paleontologie, geologie etc.), sau posibil, dar irațional. A rezolva o problemă în mod indirect înseamnă a o rezolva și cu ajutorul operațiilor mentale. De exemplu, când, trezindu-se dimineața, o persoană merge la fereastră și vede că acoperișurile caselor sunt ude și sunt bălți pe pământ, face o concluzie: a plouat noaptea. Omul nu a perceput direct ploaia, ci a aflat despre ea indirect, prin alte fapte. Alte exemple: medicul învață despre prezența unui proces inflamator în corpul pacientului folosind fonduri suplimentare- termometru, rezultatele testelor, raze X etc.; profesorul poate aprecia gradul de diligență al elevului prin răspunsul său la consiliu; Puteți afla care este temperatura aerului afară în diferite moduri: direct, scoțând mâna pe fereastră și indirect, folosind un termometru. Cunoașterea indirectă a obiectelor și fenomenelor se realizează prin percepția altor obiecte sau fenomene care sunt în mod natural legate de primul. Aceste conexiuni și relații sunt de obicei ascunse, nu pot fi percepute direct, iar pentru a le identifica sunt folosite operații mentale.
2. Reflectarea generalizată a realității. Puteți percepe direct doar obiecte specifice: acest copac, această masă, această carte, această persoană. Vă puteți gândi la subiect în general („Cărți de dragoste - sursa cunoașterii”; „Omul a coborât dintr-o maimuță”). Se crede că face posibilă surprinderea asemănărilor în lucruri diferite și lucruri diferite în lucruri similare și descoperirea legăturilor naturale între fenomene și evenimente.
O persoană poate prevedea ce se va întâmpla într-un anumit caz, deoarece reflectă proprietățile generale ale obiectelor și fenomenelor. Dar nu este suficient să observăm legătura dintre două fapte; este, de asemenea, necesar să ne dăm seama că este de natură generală și este determinată de proprietățile generale ale lucrurilor, adică de proprietăți legate de un întreg grup de obiecte și fenomene similare. . O astfel de reflecție generalizată face posibilă prezicerea viitorului, prezentarea lui sub forma unor imagini care nu există efectiv.
3. Reflectarea celor mai esențiale proprietăți și conexiuni ale realității. În fenomene sau obiecte evidențiem generalul, fără a ține cont de neimportant, neimportant. Deci, orice ceas este un mecanism de determinare a timpului, iar aceasta este principala sa caracteristică. Nici forma, nici dimensiunea, nici culoarea, nici materialul din care sunt confectionate nu au o importanta semnificativa.
Gândirea animalelor superioare se bazează pe reflex cauzal(din lat. causa - motiv) - un tip de reflexe cerebrale, care, conform lui I.P. Pavlova, nu este identică cu un reflex condiționat. Reflexul cauzal este baza fiziologică a reflectării mentale directe (fără participarea conceptelor) a conexiunilor semnificative dintre obiecte și fenomene (la om, reflexul cauzal, combinat cu experiența, stă la baza intuiției și gândirii).
4. Principala caracteristică a gândirii umane este că este indisolubil legată de vorbire: un cuvânt denotă ce au în comun obiectele și fenomenele. Limbajul, vorbirea este învelișul material al gândirii. Numai sub formă de vorbire gândul unei persoane devine accesibil altor persoane. O persoană nu are alte modalități de a reflecta conexiunile corespunzătoare ale lumii exterioare, cu excepția acelor forme de vorbire care sunt fixate în limba sa maternă. Gândul nu poate nici să apară, nici să curgă, nici să existe în afara limbajului, în afara vorbirii.
Vorbire- un instrument de gândire. Cu ajutorul cuvintelor o persoană gândește. Dar de aici nu rezultă că procesul de gândire se reduce la vorbire, că a gândi înseamnă a vorbi cu voce tare sau pentru sine. Diferența dintre gândul în sine și expresia sa verbală este că același gând poate fi exprimat în limbi diferite sau folosind cuvinte diferite („Vara care vine se așteaptă să fie fierbinte” - „Sezonul care vine între primăvară și toamnă va fi sufocant ”). Același gând are diferite forme de vorbire, dar fără nicio formă de vorbire nu există.
„Știu, dar nu pot să-l exprim în cuvinte” este o stare în care o persoană nu poate trece de la exprimarea unui gând în vorbire internă la vorbire externă și îi este greu să-l exprime într-un mod ușor de înțeles pentru alți oameni.
Rezultatul gândirii- acestea sunt gânduri, judecăți și concepte exprimate în cuvinte.
Baza fiziologică a gândirii este activitatea întregului cortex cerebral, și nu doar o parte a acestuia. Conexiunile nervoase temporare din cel de-al doilea sistem de semnalizare în interacțiune cu primul, care se formează între capetele creierului ale analizatorilor, acționează ca un mecanism neurofiziologic specific al gândirii.
Operații mentale. Gânduri și imagini noi apar pe baza a ceea ce era deja în mintea noastră datorită operațiilor mentale: analiză, sinteză, comparație, generalizare, abstracție. Analiza este disecția mentală a unui întreg în părți, izolând trăsăturile sau aspectele individuale și stabilind conexiuni și relații între ele. Cu ajutorul analizei, izolăm fenomenele de acele conexiuni aleatorii, nesemnificative, în care ne sunt date în percepție (analiza unei propoziții în membri, analiza fonetică a unui cuvânt, analiza condițiilor problemei în cunoscute, necunoscute și căutate). după elemente, analiza activităților educaționale la discipline și succesele elevilor etc.). Analiza ca operație mentală a apărut din acțiuni practice (de exemplu, un copil dezasambla o jucărie nouă pentru a înțelege cum funcționează).
Sinteză- un proces opus analizei, care este unificarea mentală a părților, proprietăților unui obiect într-un singur întreg, în complexe, sisteme (mozaic; silabe - cuvinte - propoziții - text).
Aceste procese de gândire, opuse în conținut, sunt într-o unitate inextricabilă. În timpul procesului de gândire, analiza și sinteza se transformă continuu una în alta și pot veni alternativ în prim-plan, ceea ce se datorează naturii materialului: dacă problemele inițiale nu sunt clare, conținutul lor este neclar, atunci la prima analiză va prevala ; dacă, dimpotrivă, toate datele sunt suficient de clare, gândul va proceda imediat în primul rând pe calea sintezei. În cele din urmă, toate procesele imaginației și gândirii constau în descompunerea mentală a fenomenelor în părțile lor constitutive și combinarea ulterioară a acestor părți în combinații noi.
Analiza și sinteza ca operații mentale de bază sunt inerente oricărei persoane, dar tendința de a fragmenta sau combina fenomenele realității înconjurătoare poate fi diferită pentru diferiți oameni: unii observă cele mai mici detalii, detalii, detalii, dar nu înțeleg întregul - acestea sunt reprezentanți ai tipului analitic; alții merg direct la punctul principal, dar exprimă esența evenimentelor prea general, ceea ce este tipic pentru reprezentanții de tip sintetic. Majoritatea oamenilor au un tip de gândire mixt, analitic-sintetic.
Comparaţie este o operație mentală prin care se stabilesc asemănările și diferențele dintre obiectele individuale. K.D. Ushinsky considera comparația ca fiind baza oricărei înțelegeri și a oricărei gândiri: „Învățăm totul în lume doar prin comparație și dacă ni s-ar prezenta un obiect nou, pe care nu l-am putea echivala cu nimic și nu l-am putea distinge de nimic... . .. atunci nu ne-am putea forma un singur gând despre acest subiect și nu am putea spune un singur cuvânt despre el.”
Una dintre cele mai frecvente greșeli pe care elevii le fac atunci când fac comparații este juxtapunerea obiectelor („Onegin este așa și așa..., iar Pechorin este așa și așa”), în timp ce ei sunt absolut siguri că oferă o descriere comparativă a eroii. Comparația trebuie predată: comparațiile ar trebui să se bazeze pe o singură bază (culoare, formă, scop). De asemenea, este necesar să înveți cum să întocmești un plan pentru compararea obiectelor (cum sunt asemănătoare și cum diferă, de exemplu, obiecte precum un cui și un șurub, o pisică și o veveriță, o ciupercă albă și un agaric muscă). , asemenea calități intelectuale precum curiozitatea și curiozitatea).
Abstracție (distragere a atenției)- aceasta este o operație mentală care asigură selectarea trăsăturilor esențiale și abstracția din cele neesențiale, selectarea proprietăților unui obiect și luarea în considerare a acestora separat: o persoană, un peisaj, o rochie și o acțiune pot fi frumoase, dar toți sunt purtători ai unei trăsături abstracte - frumusețea, frumusețea.
Fără abstractizare, este imposibil de înțeles sensul figurat al proverbelor („Nu sta în propria sanie”; „Găinile se numără în toamnă”; „Dacă îți place să călărești, îți place și să porți o sanie”). .
Generalizare- aceasta este o operație mentală care asigură identificarea a ceea ce este comun în obiecte și fenomene și unificarea obiectelor în mulțimi, clase; eliminând caracteristicile individuale, menținând în același timp cele comune cu dezvăluirea conexiunilor semnificative. Orice regulă, orice lege, orice concept este o generalizare. Acesta este întotdeauna un fel de rezultat, o concluzie generală făcută de o persoană.
Este evident că toate operațiile de bază ale gândirii nu apar în „ formă pură" Când rezolvă o problemă dată, o persoană folosește unul sau altul „set” de operații, într-una sau alta combinație: este diferit în procesul de gândire de complexitate și structură variate.
Forme de gândire. Există trei componente substanțiale ale gândirii - concept, judecată și inferență.
Concept- aceasta este o formă de gândire prin care se reflectă caracteristicile generale și esențiale ale obiectelor și fenomenelor.
Conceptele sunt de natură generală deoarece sunt produsul activității cognitive nu a unei singure persoane, ci a multor oameni. Să ne amintim încă o dată că o reprezentare este o imagine a unui obiect specific, iar un concept este o gândire abstractă despre o clasă de obiecte. Cuvântul este purtătorul conceptului, dar cunoscând cuvântul (de exemplu, prestidigitator), s-ar putea să nu dețină conceptul.
Există așa-numitele concepte de zi cu zi care se dezvoltă fără pregătire specială și reflectă nu caracteristici esențiale, ci secundare ale obiectelor. Deci, pentru preșcolari, un șobolan este un prădător, iar o pisică este un animal de companie drăguț.
Orice concept are conținut și scop.
După conținut(un set de caracteristici ale unui obiect) conceptele pot fi concrete sau abstracte. Conceptele concrete se referă la obiectele în sine, definesc obiecte sau clase în ansamblu (tabel, revoluție, uragan, zăpadă etc.), iar conceptele abstracte reflectă proprietăți abstrase din obiecte și fenomene reale (tinerețe, onestitate, alb, viteză, înălțime, putere etc.).
După volum(la setul de obiecte acoperite de un concept dat) conceptele pot fi individuale si generale. Conceptele individuale reflectă un singur obiect (Federația Rusă, Volga, Bătălia de la Kulikovo, Pușkin, Marte, spațiu etc.), iar conceptele generale se aplică grupurilor de obiecte omogene (țări, orașe, râuri, universități, studenți, case, organisme, etc.). P.). În plus, există și concepte generice și specifice.
Definiție(definiția) conceptelor este dezvăluirea trăsăturilor sale esențiale. De exemplu, o persoană este un individ social, care posedă conștiință, gândire abstractă, vorbire, capabil de activitate creativă, de a crea instrumente; personalitatea este o persoană conștientă implicată în relațiile sociale și activitatea creativă.
Procesul de învățare a conceptului- Aceasta este o activitate mentală creativă activă.
Hotărâre- aceasta este o formă de gândire care conține afirmarea sau negarea oricăror prevederi referitoare la obiecte, fenomene sau proprietățile acestora, adică o judecată este o reflectare a relațiilor sau conexiunilor obiective dintre fenomene sau obiecte.
O propoziție este întotdeauna fie adevărată, fie falsă. Din punct de vedere calitativ, judecățile pot fi afirmative și negative, din punct de vedere al volumului - generale, specifice și individuale.
Propozițiile generale se aplică unei întregi clase de obiecte (toate metalele conduc electricitatea; toate plantele au rădăcini). Judecățile speciale se referă la părți ale unei clase de obiecte (unii copaci sunt verzi iarna; un jucător de hochei nu reușește întotdeauna să arunce pucul în poartă). Single se referă la un singur obiect sau fenomen (Yuri Gagarin - primul cosmonaut).
Judecățile dezvăluie întotdeauna conținutul conceptelor. Lucrarea gândirii asupra judecății se numește raționament. Poate fi inductiv și deductiv.
Raționamentul inductiv numită inferență - aceasta este o formă de gândire cu ajutorul căreia o nouă judecată (concluzie) este derivată dintr-una sau mai multe judecăți (premise) cunoscute, completând procesul de gândire. În același timp, gândirea trece de la particular la general. Un exemplu tipic de inferență este demonstrarea unei teoreme geometrice.
Motiv dedus se numește justificare - aici concluzia se obține trecând de la o judecată generală la una anume (toate planetele sunt sferice. Pământul este o planetă, ceea ce înseamnă că are forma unei bile).
Tipuri de gândire.În activitățile sale practice, o persoană întâmpină probleme care diferă atât prin conținut, cât și prin metoda de rezolvare a acestora.
În funcție de gradul de generalizare a gândirii la rezolvarea problemelor mentale, se face distincția între gândirea vizuală și cea abstractă.
Vizual(concret) este o astfel de gândire, obiectul căruia o persoană îl percepe sau își imaginează. Se bazează direct pe imagini ale obiectelor și este împărțit în vizual-eficient și vizual-figurativ.
Gândire vizual-eficientă- genetic cel mai timpuriu tip de gândire, în care problema psihică este rezolvată direct în procesul de activitate și predomină acțiunile practice cu obiecte materiale.
Cu gândire vizual-figurativă rezolvarea problemei apare ca urmare a unor actiuni interne cu imagini (reprezentari ale memoriei si imaginatiei). De exemplu, o analiză a unui eveniment istoric poate fi efectuată în moduri diferite (descrierea științifică a asediului Leningradului, romanul lui A. Chakovsky „Blocada”, jurnalul Taniei Savicheva, Simfonia a șaptea a lui Șostakovici).
Discursiv Gândirea (abstract-conceptual, verbal-logică) este gândirea verbală a unei persoane, mediată de experiența trecută. Acest tip de gândire se caracterizează prin faptul că acționează ca un proces de raționament logic coerent, în care fiecare gândire ulterioară este condiționată de cea anterioară și că, rezolvând o problemă mentală în formă verbală, o persoană operează cu concepte abstracte și constructe logice. Ea reprezintă cea mai recentă etapă în dezvoltarea istorică și genetică a gândirii.
O altă bază pentru a distinge tipurile de gândire este direcția acesteia. După acest criteriu, se disting gândirea practică și teoretică.
Practic Gândirea (tehnică, constructivă) este un proces de gândire care are loc în cursul activității practice și are ca scop crearea de obiecte și fenomene reale prin schimbarea realității înconjurătoare cu ajutorul instrumentelor. Este asociat cu stabilirea de obiective, dezvoltarea planurilor, proiectelor și adesea se desfășoară sub presiunea timpului, ceea ce face uneori mai complexă decât gândirea teoretică.
Gândirea teoretică (explicativă) are ca scop descoperirea legilor, proprietăților obiectelor și explicarea fenomenelor, ale căror componente principale sunt abstracțiile semnificative, generalizările, analiza, planificarea și reflecția. Cu alte cuvinte, gândirea teoretică este solicitată acolo unde este necesar să se dezvăluie conexiunile și relațiile dintre conceptele individuale, să conecteze necunoscutul cu cunoscutul și să determine posibilitatea previziunii.
Gândirea ca proces de rezolvare a unei noi probleme poate fi inclusă în orice activitate: jocuri, sport, muncă, artă, socială. Dar în toate aceste tipuri de activități va îndeplini un rol de serviciu, subordonat scopului principal al activității: construirea unei case, câștigarea concursurilor etc. Ceea ce diferă de aceste tipuri de activități și gândire ca proces este activitatea mentală, în care gândirea joacă rolul principal, unde scopul și conținutul activității este cunoașterea. Prin urmare, de exemplu, doi elevi din aceeași clasă care lucrează la aceleași sarcini pot desfășura diferite tipuri de activități: mintal - cel care rezolvă problema pentru a înțelege esența acesteia și a învăța ceva nou, practic - cel care rezolvă pt. o marcă, pentru prestigiu.
Situație problemă și sarcină mentală. Dacă aproape toate procesele mentale cognitive pot fi atât involuntare, cât și voluntare, atunci gândirea este întotdeauna și în mod necesar de natură voluntară: apare atunci când se confruntă cu o situație problematică, când este necesar să se găsească o cale de ieșire din situația actuală.
Situație problematică- aceasta este o sarcină care necesită un răspuns la o anumită întrebare, o situație care conține ceva de neînțeles, necunoscut subiectului alături de cunoscut. Gândirea servește tocmai pentru a găsi, pe baza evidentului, conexiuni, legături și tipare ascunse (puzzle-uri, studii de șah, defalcare de mecanisme, conflicte de viață etc.).
Multe situații problematice nu afectează în mod specific subiectul; ele „declanșează” gândirea doar atunci când devin semnificative personal pentru el, deoarece un fapt de neînțeles (situație problemă) și o sarcină mentală (un produs al prelucrării unei situații problemă) sunt departe de a fi la fel. lucru.
O sarcină mentală apare atunci când o persoană are dorința sau conștientizarea necesității de a înțelege o situație problemă; cu alte cuvinte, a apărut o întrebare - gândirea a început să funcționeze.
Etapele rezolvării unei probleme mentale sunt următoarele:
1) conștientizarea situației problemei, formularea precisă a întrebării;
2) analiza și sinteza datelor legate de sarcină;
3) formularea și analizarea ipotezelor, căutarea posibilelor soluții;
4) verificarea (mentala sau practica), compararea rezultatului obtinut cu datele initiale.
Calități ale minții și inteligenței. În procesul de gândire, nu este dezvăluită doar profunzimea cunoașterii realității de către o persoană, ci și multe trăsături de personalitate apar în mod clar. Abilitățile mentale sunt înțelese ca totalitatea acelor calități care disting gândirea unei anumite persoane. Calitățile minții sunt proprietăți ale personalității unei persoane care caracterizează în mod constant activitatea sa mentală.
Postat pe Allbest.ru
Documente similare
Considerarea și analiza atenției ca proces mental. Teorii și bazele fiziologice ale atenției. Identificarea caracteristicilor fiziologice și a fundamentelor atenției. Principalele tendințe, funcții, tipuri și proprietăți ale atenției. Tipuri de atenție involuntară.
lucrare de curs, adăugată 07.09.2011
Caracteristicile atenției ca proces mental. Determinarea bazei fiziologice de concentrare și distracție. Studiul tipurilor de neatenție și al caracteristicilor atenției voluntare la copii în copilărie, copilărie timpurie și vârstă preșcolară.
lucrare curs, adaugat 21.09.2011
Esența atenției voluntare. Condiții și metode de dezvoltare a atenției voluntare la elevii de școală primară. Organizarea și desfășurarea unui studiu experimental al influenței arbitrarului atenției asupra succesului învățării, procesării și analizei rezultatelor.
lucrare curs, adaugat 24.10.2012
Funcțiile generale ale atenției. Tipuri de atenție. Atenție voluntară și involuntară. Proprietățile atenției. Posibilitatea formării țintite a atenției. Utilizarea atenției involuntare și promovarea dezvoltării atenției voluntare.
prelegere, adăugată 09.12.2007
Luarea în considerare a principalelor tipuri de atenție: involuntară, voluntară și postvoluntară. Atenția ca o condiție pentru manifestarea calitativă a activității externe și interne a copilului în copilărie și vârstă fragedă. Crearea de jocuri pentru dezvoltarea vorbirii și a memoriei.
lucrare de curs, adăugată 15.02.2014
Caracteristici legate de vârstă ale dezvoltării atenției voluntare la copiii preșcolari. Metode de utilizare a exercițiilor generale de dezvoltare ca mijloc de dezvoltare a atenției voluntare. Nivelul de dezvoltare a productivității și stabilitatea atenției la copiii preșcolari.
teză, adăugată 17.01.2015
Teorii și bazele fiziologice ale atenției. Teoriile psihologice de bază ale atenției. Mecanismul dominant ca corelat fiziologic al atenției. Tipuri de atenție involuntară. Proprietățile de bază ale atenției. Stabilitate și concentrare.
lucrare de curs, adăugată 06.04.2012
Conceptul și baza fiziologică a atenției, proprietățile acesteia. Tipuri și funcții ale atenției. Caracteristici ale dezvoltării atenției la vârsta preșcolară mai înaintată. Condiții și trăsături metodologice ale dezvoltării atenției voluntare la copiii de vârstă preșcolară superioară.
teză, adăugată 28.09.2012
Memoria ca bază a activității psihologice. Funcții și tipuri de atenție. Scurtă descriere a caracteristicilor atenției involuntare și voluntare. Esența legii lui Ebbinghaus, reminiscența. Dezvoltarea memorării directe și indirecte.
prezentare, adaugat 18.11.2013
O revizuire a cercetării psihologice în atenție. Conceptul de atenție. Bazele fiziologice ale atenției. Funcții, proprietăți și tipuri de atenție. Studii experimentale ale caracteristicilor individuale ale atenției (productivitate și stabilitate).
6 februarie 2013
Instituția municipală de învățământ „Școala secundară nr. 6” din Luga, regiunea Leningrad.
Profesor de cea mai înaltă categorie: Gariga Tatyana Nikolaevna.O persoană își poate recunoaște abilitățile doar încercând să le aplice în practică.
Seneca cel Tânăr - filozof și scriitor roman.Subiect: Dezvoltarea abilităților analitice. Îmbunătățirea operațiunilor mentale. Dezvoltarea concentrării.Obiective: Creați condiții pentru dezvoltarea abilităților de gândire creativă; dezvoltarea concentrării, orientării în spațiu; formarea și dezvoltarea abilităților de comunicare; învață să-ți evaluezi în mod obiectiv munca.Echipament: caiete, carduri, plan de lecție. eu . Moment motivațional și organizatoric. -Băieți, acum avem o clasă în clubul „Young Smarties and Clever Girls”.-Vă rog să-mi spuneți ce obiective ne stabilim de obicei la cursurile cercului nostru?(Dezvoltați atenția, memoria, vorbirea, învățați să navigați în spațiu, învățați să gândiți, să raționați, să raționați, să comunicați) 1. Prima etapă a lecției noastre de „Gimnastica creierului”.- Hai să ne ridicăm și să facem niște exerciții utile.Dând din cap (exercițiul stimulează procesele de gândire): respirați adânc, relaxați-vă umerii și lăsați-vă capul înainte. Lasă-ți capul să se balanseze încet dintr-o parte în alta, pe măsură ce respirația ta eliberează tensiunea. Bărbia urmărește o linie ușor curbată pe piept pe măsură ce gâtul se relaxează. Efectuați timp de 30 de secunde.„Lazy Eights” (exercițiul activează structurile creierului care asigură memorarea și mărește stabilitatea atenției): trageți „cifrele opt” în aer în plan orizontal de trei ori cu fiecare mână, apoi cu ambele mâini.„Cap pentru gândire” (îmbunătățește atenția, claritatea percepției și a vorbirii): „puneți-vă o pălărie”, adică rotiți ușor urechile de sus spre lobul de trei ori.clipind (util pentru toate tipurile de deficiențe de vedere): Clipiți de fiecare dată când inspirați și expirați.„Văd un deget!”: Țineți degetul arătător al mâinii drepte în fața nasului la o distanță de 25-30 cm, priviți degetul timp de 4-5 secunde, apoi închideți ochiul stâng cu palma mâinii stângi timp de 4-6 secunde, priviți degetul cu ochiul drept, apoi deschideți ochiul stâng și priviți degetul cu ambii ochi. Fă la fel, dar închide ochiul drept. Repetați de 4-6 ori. 2. Încălzirea: sarcina principală a acestei etape este de a crea copiilor un anumit fond emoțional pozitiv, fără de care învățarea eficientă este imposibilă. Prin urmare, întrebările incluse în încălzire sunt destul de ușoare. Ele sunt capabile să trezească interesul copiilor și sunt concepute pentru inteligență, reacție rapidă și sunt colorate cu o cantitate considerabilă de umor. Dar ele pregătesc și copilul pentru activități educaționale și cognitive active.- Cine (ce) au fost înainte?
Gagică - ….
Cal -...
Vaca -...
Stejar -...
Pește - ….
Gheață -...
Om - …
- Răspunde, cine este acesta? Ce este asta?
Mic, gri, timid...
Roșu, copt, neted...
Rece, alb, pufos...
Profesor: Am găsit răspunsuri la toate întrebările. Bine făcut! Dar, dacă a fost greu pentru cineva, nu vă descurajați, veți avea totuși ocazia să corectați situația. II
. Antrenamentul mecanismelor mentale care stau la baza abilităților cognitive: memorie, atenție, imaginație, gândire.1. Lucrați în perechi. Inventând ghicitori.
Profesor: Să începem lecția lucrând în perechi. Pe birouri sunt benzi cu cuvinte. Din ele trebuie să faci ghicitori și să le spui și celorlalți copii.
Doarme ziua, zboară noaptea,
Urlă și sperie oamenii.
Ochii strălucesc în întuneric -
Ea este o teroare pentru toți șoarecii.
Nas croșetat, ochi mari
Și un cap mare.
Într-o noapte întunecată m-am hotărât
Ea vrea să vâneze.
Zboară toată noaptea -
prinde șoareci.
Și va deveni lumină -
zboară în gol să doarmă.Ochii ei sunt mari
Un ciocul de prădător este întotdeauna agățat.
Noaptea zboară
Doarme pe un copac doar ziua. Nu sunt mulțumit de razele soareluiVânează doar noaptea.
Are capul mare
Doi ochi farfurii, cine este ea?
Copiii inventează ghicitori și apoi le citesc clasei. Împreună ghicesc și observă că toate ghicitorile sunt despre o bufniță.
Apare bufnița. - Uf-Uf-Uf! M-am saturat de ceva! Bună, copii! Bună ziua tuturor adulților!
- Bună, capul înțelept de bufniță!
Bufnița: - Unde am ajuns?
- La o întâlnire a clubului „Clever Men and Women”.
Bufniță: - Deci, la locul potrivit! Te urmăresc din pădure de multe zile. Am văzut cum îți câștigi inteligența. Și am vrut să ne cunoaștem mai bine și, în același timp, să aflu dacă meritați să fiți numiți deștepți și deștepți. Mai întâi, spune-mi ce știi despre mine. (Copiii spun că bufnița doarme ziua și vânează noaptea; se hrănește cu șoareci și este benefică.)
Bufnița: - Bravo! Vrei să știi și mai multe? Dacă munciți din greu astăzi, veți afla multe mai multe despre tribul nostru de bufnițe.
Elev: - Mătușa Bufniță, dar bufnițele dorm ziua. Cum ai venit la noi?
Bufnița: - O, ce curioasă ești! Am ajuns la tine noaptea. Am reușit să așez misiunea pentru fiecare dintre voi pe birourile voastre.
2. Litera abracadabra.
prima sarcină
al meu este asa
. Aflați dacă toate bufnițele dorm ziua și vânează noaptea. Înțeleg ABRACADABRA și mă voi odihni.
Profesor: - Ai ghicit cum să faci, ai găsit cheia?
(Copiii găsesc cuvintele: BUFNITA MĂCĂ, ÎNZĂPADA, MARE GREY.)Diapozitive nr. 2,3,4.
Profesorul: - Ai ghicit corect. Uită-te la aceste bufnițe de pe tobogane. Ei sunt cei care vânează ziua. Restul bufnițelor sunt active noaptea, iar în timpul zilei nu văd mai mult de 50 cm. Dar bufnițele au un auz excelent: dacă un șoarece se mișcă în întunericul total, se va găsi imediat în ghearele unei bufnițe.
3. Ghici ale cui labe?
Bufnița: - M-ai făcut fericită! Și iată-la doua sarcină
. După cum știți, locuiesc în pădure, am mulți prieteni. Cine sunt ei? Vă sugerez să ghiciți după membrele inferioare. Ghiciți ale cui labe sunt afișate.
(Copiii sunăbroască, cocoș, râs, câine, struț, gâscă, stârc, vacă, bufniță.
)
4. Descifrați cuvintele.
Bufnița: - Și ne-am descurcat cu asta. Ei bine, dacă ești atât de deștept, spune-mi pe cine mai cunoști din tribul nostru de bufnițe. Sună copiiibufniță vultur.
Oh, te-ai gândit la asta? Ei bine, atunci să trecem la treabă! Dacă încerci, vei recunoaște numele altor bufnițe.
A treia sarcină. Descifrați numele speciilor de bufnițe folosind codul.
(Acest Bufniță, bufniță vultur, bufniță.
)
Profesorul: - Ai auzit astfel de nume? Mai sunt si altele. Pe diapozitive vezi multe bufnițe diferite.Diapozitive nr. 5,6,7.
Toate se găsesc în regiunea noastră Leningrad. Dar în regiunea Luga trăieștevultur, bufniță, bufniță.
Slide-urile nr. 8-14.
- Dar, spune-mi, a văzut vreodată vreunul dintre voi o bufniță în natură? De ce? Da, au mai rămas puțini! Unele (bufnița de șoim) au până la 20 de indivizi. (O conversație despre necesitatea de a proteja bufnițele și de a nu lua acasă puii care cad din cuiburi.)
III
. Pauza de distractie.
Exercițiu fizic. Exercițiul „Sunshine” (înregistrare audio și prezentare.)
IV. Sarcini de căutare logică.
5. Găsește-ți drumul în labirint.
Bufniță: - Uf-uff-uf! M-ai trezit. Și cum poți dormi dacă ești atât de activ și vesel? Îți voi spune o poveste. Într-o zi am fost trezit de o fată care plângea. Am uitat numele ei, dar îmi amintesc că m-am dus la bunica cu plăcinte. (Copiii dau indicii - Scufița Roșie
.) Da, așa este - Scufița Roșie. S-a pierdut. I-am dat un indiciu, dar nu a înțeles nimic din foaia de traseu. Ajută fata să găsească drumul spre casa bunicii ei.
Profesorul: - De unde începem? (Din sfaturi de învățare
.)
6. Triunghiuri magice.
Bufnița: - Bravo! Am hrănit bunica cu niște plăcinte. Și mi-a fost foame. Câți șoareci crezi că mănânc pe zi? (Copiii ghicesc: 10, 20.) Pot să mănânc 9,10 șoareci. Și bufnița este 7 sau 8. În următoarea sarcină, încercați să adune numărul necesar de șoareci de trei ori.
7. Exemple de gramatică. Urmareste pasii
Bufnița: - Da, te pricepi la matematică. Încercați să rezolvați exemple gramaticale. Ar trebui să existe cuvinte importante.
(Copiii citesc cuvintele rezultate: predare, cale, pricepere.
)
Profesorul: - Corect. Încercați să faceți un proverb din aceste cuvinte.
Învățarea este calea către îndemânare.
- Ce alte proverbe despre cunoaștere mai cunoașteți?
Cunoașterea este o piatră de temelie spre înțelepciune.
Să înveți mult va fi întotdeauna util!
Trăiește și învață.
Bufnița: - Da, nu degeaba vă spun băieți deștepți. Știi totul, poți face totul. Dar nuspune-mi de ce mă numesc ÎNTÂPT? (Copiii spun că bufnițele arată deștept și au ochi expresivi.
)
Profesor: - Bufnița este singura pasăre cu o fizionomie aproape umană, cu ochii în față, nu în lateral, și un disc facial. Ochii ca stelele. Capul se rotește la 270 de grade, poți vedea totul în jurul tău fără să-ți întorci corpul.Slide numărul 15.
Bufnița: - Oh, m-au lăudat. Vă spun un secret: cele mai deștepte păsări sunt corbii. Aceștia sunt corbii, copacele, magpies, corbii, geai. (Arătând păsări pe diapozitive
).
Slide-urile nr. 16-19.
Ei pot gândi logic și pot chiar număra până la 7.
8. Găsiți și citiți cuvintele din tabel.
Profesor: - Să găsim în tabel numele diferitelor păsări.
(Copiii găsesc cuvinte: cioc încrucișat, vultur, ciocârlă, șleț, privighetoare.
)
Diapozitive Nr. 20-24.
V
. Dictarea grafică.
Învățătoarea: - Dragă Capul Micut înțelept de Bufniță! Băieții sunt bucuroși că ați venit la lecția noastră. Și vor să-ți deseneze portretul GRAF.
Dictarea grafică.
Din punctul de plecare 1 celulă la dreapta, 1 în sus, 1 la dreapta, 3 în sus, 1 în colțul din dreapta jos, 2 în dreapta, 1 în colțul din dreapta sus, 3 în jos, 1 în dreapta, 1 în jos , 5 în jos, 1 în colțul din stânga sus, 1 în stânga, 1 în sus, 1 în stânga, 2 în jos, 2 în stânga, 2 în sus, 1 în stânga, 1 în jos, 1 în stânga, 1 în colțul stânga jos, 5 în sus. Desenați ochii, ciocul, picioarele.
Bufniță: - Mulțumesc, băieți. Portretul s-a dovedit a fi exact. Și, în general, m-ai făcut foarte fericit astăzi. Sper că atunci când vei fi mare, cu siguranță ne vom vedea la celebrul club „Ce? Unde? Când?". Și unii dintre voi cu siguranță vor primi o bufniță de cristal drept recompensă, iar unii vor primi una cu diamante. (Slide-urile arată aceste premii.
)
Diapozitive Nr. 25-28.
VI
. Concluzie. Reflecţie.
Învățătoarea: - Să ne luăm rămas bun de la Sovushka și să așteptăm ca ea să vină la alte cursuri. Acum este timpul să vă evaluați munca la clasă.Slide numărul 29.Îți reamintesc:
Cum am lucrat în clasă?
- GROZAV;
- NU TOATE SARCINILE S-A FINALIZAT BINE;
- NU TOTUL A RĂSUT COME VREAU EU.
Profesor: - Am fost încântat de faptul că au existat tipi care au criticat munca lor în clasă. Asta înseamnă că data viitoare vor încerca și vor reuși.
- Și în amintirea lecției noastre, vom oferi oaspeților emblema clubului nostru, pe spatele căreia sunt scrise cuvintele unui proverb chinezesc înțelept:„Cunoașterea este o comoară care îi urmărește peste tot pe cei care o dețin.”