Raport de practică didactică colaborativă. Descrierea metodologiei teoretice și
Nota generală pentru activitatea academică în limba ________________________________
Nota generală pentru lucrările academice în literatură___________________________
Liderii de grup (în limbaj) ________________ (în limbile)________________
II. Munca educațională
Nota generala pentru activitati extracurriculare ________________________________________________________________
Lector la Catedra de Pedagogie________________________________________________________________
(semnătură)
Evaluare pentru munca de cercetare stiintifica _____________________________________________
Consilier științific________________________________________________________________
(semnătură)
Evaluare pentru disciplina muncii________________________________________________________________
Lider de grup______________________________________________________________
(semnătură)
Nota finală la practica didactică________________________________________________________________
Supraveghetori de curs (în limbă)_____________________ (în lit.)_____________________
(semnătură)
PLANUL LECȚIEI
Liderii de grup _____________________________________________
(semnătură)
CONTROLUL DATELOR DE FINALIZARE
Lider de grup_____________________________________________
(semnătură)
RAPORTUL STUDENTULUI PRIVIND PRACTICA DIDACTICA
Eu, Rakhmatullina Razilya Zufarovna, în perioada 8.02 - 8.03 am fost în practică didactică la MBOU „Școala nr. 9 cu studiu aprofundat al limbii engleze”.
Întâlnirea cu conducerea școlii și personalul didactic mi-a adus doar impresii pozitive. Profesorul de materie și profesorul clasei au încercat să-mi ofere toată asistența posibilă în desfășurarea lecțiilor de limba și literatura rusă, precum și a activităților extracurriculare și în efectuarea cercetărilor psihologice asupra grupului de elevi.
O importanță deosebită pentru mine a fost conversația cu profesorul de materie, în timpul căreia a vorbit despre particularitățile pregătirii lecțiilor de limba și literatura rusă: de exemplu, în lecțiile de limba rusă, ea distribuie material teoretic în blocuri, „diluându-l” cu practici practice. sarcini; Lecțiile de literatură sunt pline de imagini vizuale. Participarea la lecțiile profesorului a fost, de asemenea, productivă. S-a observat că studenții erau deja obișnuiți cu această structură a claselor și mi-a fost mai ușor să pregătesc lecții în care să fie confortabil să lucreze.
Am finalizat integral planul de practică didactică: am desfășurat în total 4 sesiuni de pregătire (2 lecții de limba rusă și 2 lecții de literatură), activități extrașcolare și, de asemenea, am înlocuit profesorul clasei și am efectuat activități de cercetare pentru identificarea caracteristicilor socio-psihologice. a grupului de elevi care mi-a fost încredinţat clasa. M-am pregătit cu atenție pentru fiecare lecție, am studiat programul de lucru la discipline, cele mai bune practici ale profesorilor de limbi străine și literatura științifică pe o anumită temă; a întocmit un scenariu pentru activități extracurriculare și a pregătit pentru acestea împreună cu școlari. Consider că calitatea orelor pe care le-am desfășurat este destul de ridicată: acest lucru este dovedit de interesul cognitiv pe care elevii clasei l-au manifestat față de acestea și de feedback-ul profesorilor care le-au urmat. De asemenea, nu au existat probleme speciale cu disciplina la lecții, deoarece am încercat să selectez material educațional interesant și să folosesc o varietate de metode și tehnici pentru a lucra cu acesta în clasă.
Principalele dificultăți în pregătirea lecțiilor au fost legate de amploarea temelor acestora, care au fost formulate de profesor. Sa dovedit a fi dificil să potriviți tot materialul planificat în 45 de minute. Prin urmare, o parte din material a „dispărut” întotdeauna și a trebuit să-l las pentru studiu independent.
În cadrul lecțiilor, am folosit adesea sarcini creative (mini-eseuri, realizarea de ilustrații pentru o operă de artă, tehnici de desenare a cuvintelor etc.), de care elevii au fost întotdeauna foarte încântați și la care au răspuns bine. O abordare creativă a lucrului cu studenții, în opinia mea, crește interesul lor cognitiv pentru subiect și învățare în general.
De-a lungul practicii mele, am încercat să mă dovedesc exclusiv ca un profesor chibzuit, responsabil, cu o perspectivă culturală largă, cultură ridicată a vorbirii și o bază solidă de cunoștințe teoretice, ca o persoană atentă, receptivă, disciplinată. De asemenea, am încercat, în primul rând, să găsesc contact emoțional cu elevii pentru ca interacțiunea noastră în cadrul procesului educațional să fie cât mai confortabilă și eficientă. În plus, învățând din ce în ce mai multe despre fiecare elev, am încercat să găsesc o abordare individuală a fiecăruia dintre ei, acordând mereu atenție culturii vorbirii lor, al cărei nivel avea să devină ulterior „cartea de vizită” a fiecăruia dintre ei, atât ca profesionist și ca persoană. A fost posibil să se găsească o abordare pentru studenții „dificili”, deși mai era relativ puțin timp. Nu am lucrat cu părinții elevilor decât să anunț rezultatele progreselor actuale la întâlniri.
Nu am comentarii speciale cu privire la organizarea practicii didactice. Aș dori să subliniez că practica didactică a devenit o etapă importantă în autodeterminarea mea profesională. Mi-a arătat că nu m-am înșelat în alegerea profesiei, că munca asiduă a unui profesor este aproape de mine și sunt gata pe viitor, după absolvirea facultății, să-mi continui creșterea profesională și personală în acest domeniu, străduindu-mă să deveni un specialist înalt calificat. Lucrul cu un grup de copii este destul de dificil, dar bucuria de a comunica cu copiii, disponibilitatea lor de a răspunde nevoilor unei persoane care depune mult efort și muncă în dezvoltarea lor, este enormă. Dacă trebuie să-mi conectez viitorul cu predarea, cu siguranță voi ține cont de greșelile pe care le-am făcut în cadrul acestei practici și voi încerca să le corectez.
Principalele domenii ale activității de auto-dezvoltare a elevilor: interacțiuni cu colegii, abordări bazate pe practică.
Una dintre etapele studiului pentru un master la orice universitate de stat și nu numai este promovarea unei practici didactice. Acest tip de activitate de licență are ca scop stăpânirea elementelor de bază ale abilităților de predare, dezvoltarea abilităților profesionale ale unui profesor, capacitatea de a conduce în mod independent activitatea de predare și abilitățile de a conduce un grup de studenți. Această practică este necesară nu doar pentru viitorii profesori, ci și pentru avocați, psihologi, specialiști în domeniul economiei și chiar al construcțiilor. Prin urmare, ei sunt supuși acestei practici nu numai în școli, ci și pe baza universităților. Rezultatul activității didactice a masteranzului este un raport și un jurnal depuse la catedra universitară.
Caracteristicile practicii didactice
Studenții de la masterat desfășoară activități educaționale și pedagogice pe baza departamentului de absolvire. Scopul practicii didactice de licență este de a dezvolta abilitățile de predare, gândirea strategică și capacitatea de a gestiona studenții. În timpul activității lor de muncă la departament, aceștia sunt obligați să respecte reglementările interne de muncă.
În timpul lucrului elevului sunt rezolvate următoarele sarcini:
- consolidarea cunoștințelor și abilităților dobândite în timpul dezvoltării curriculumului;
- studierea bazelor și aplicarea metodelor de pregătire și desfășurare a evenimentelor de formare;
- studierea celor mai noi tehnologii educaționale;
- îmbunătățirea abilităților de muncă independentă și autoeducație;
Înainte de începerea activității, studenții și supervizorul lor întocmesc un plan individual de master pentru practica didactică. Pe baza rezultatelor acestui program, se întocmesc ulterior un raport și un jurnal.
Cum se scrie un raport despre practica didactică pentru un student la master
Activitatea masterandului în timpul stagiului este organizată pe baza planului său individual și implică următoarele tipuri de activități:
- educațional și metodologic, inclusiv desfășurarea de activități educaționale;
- direct educațional, inclusiv prelegeri și seminarii într-un grup de studenți.
Toate etapele lucrării sunt documentate într-un jurnal. Pe baza rezultatelor muncii independente, studentul creează un raport.
Structura raportului
Raportul privind practica didactică a unui student de master trebuie să conțină 20–25 de pagini de text și următoarele secțiuni principale:
1. Pagina de titlu.
2. Introducere, care precizează:
2.1. Scopul, obiectivele, locul și timpul stagiului.
2.2. Lista sarcinilor finalizate.
3. Partea principală.
4. Concluzie, inclusiv:
4.1. Descrierea deprinderilor și abilităților dobândite.
4.2. Concluzii individuale despre munca depusă.
5. Lista surselor.
6. Aplicații
Raportul este transmis supervizorului împreună cu alte documente.
Caracteristicile raportului despre practica didactică
Partea principală a raportului ar trebui să includă:
- secțiunea „Lucrări educaționale și metodologice”, care oferă o analiză a: curriculumului, sesiunilor de formare a cadrelor didactice de conducere ai catedrei, programul de lucru al disciplinei predate;
- secțiunea „Lucrări academice”, care oferă un plan de prelegeri și seminarii susținute de studentul de master, precum și analiza personală a acestor clase.
- atașamente: recenzii ale prelegerilor și seminariilor susținute de student de la conducătorul și alți profesori ai catedrei; texte de prelegeri și planuri de seminar, sarcini pregătite, cazuri etc.;
- trecerea în revistă a evenimentului de formare al unui alt student de master. Alți studenți de master trebuie să participe la cursurile de master și să-și lase feedback.
Exemplu de raport
Raportul reflectă toate activitățile studentului, iar pregătirea lui corectă indică succesul stagiului. Pentru a evita greșelile în pregătirea acestui document, este necesar să se studieze toate cerințele pentru pregătirea lui pe care le impune o anumită universitate. De asemenea, puteți solicita un exemplu de raport de la supervizorul dumneavoastră. El poate furniza toate formularele necesare, precum și un raport gata făcut ca exemplu.
Raport despre practica didactică a unui masterand - eșantion
Jurnal despre practica didactică a unui masterand
Pe parcursul întregii practici de predare, elevul trebuie să acorde atenție completării regulate a jurnalului. Acest document trebuie completat la timp și prezentat departamentului împreună cu raportul. Pe baza unui jurnal bine pregătit, este mai ușor să pregătiți un raport competent și complet.
Caracteristici de completare a unui jurnal
Jurnalul ar trebui să reflecte toate etapele activității didactice.
Pe primul pune elevul în scenă în conformitate cu sarcina individuală:
- studiază diverse metode de pregătire și desfășurare a prelegerilor și practică cu studenții;
- studiază tehnologiile educaționale moderne.
Pe al doilea etapă, studentul urmează cursurile susținute de profesorii de conducere ai catedrei, inclusiv prelegeri și seminarii. Jurnalul conține o analiză a evenimentelor de formare la care a participat, la care a acționat ca observator. El analizează organizarea procesului de învățământ, caracteristicile comunicării dintre profesor și elevi, forma de desfășurare a lecției etc. Rezultatele analizei sunt prezentate în formă liberă.
Al treilea Stadiul de lucru este masteratul care conduce în mod independent cursurile, precum și participarea la alte forme de activități educaționale ale departamentului. Este mai bine să clarificați volumul minim necesar de activități educaționale la departamentul universitar. Desfășurarea sesiunilor de formare este obligatorie pentru studenții cu normă întreagă, dar sunt posibile alte opțiuni pentru studenții cu normă parțială. De asemenea, va trebui să participați la o prelegere sau un seminar al altor studenți și să vă lăsați recenzia.
În timpul activităților de formare, studentul pregătește și conduce în mod independent o prelegere și un seminar practic, deși prezența unui profesor cu experiență în sala de clasă este obligatorie. Subiectele clasei sunt aprobate de lider. În timpul acestor ore, se recomandă demonstrarea diverselor mijloace vizuale pregătite și utilizarea altor forme inovatoare de predare. Pentru lecțiile de informatică de la școală, de exemplu, sunt potrivite prezentări luminoase etc. Suportul metodologic pentru lecțiile pregătite sunt note de curs, planuri de lecție de seminar, suporturi vizuale, prezentări și alte materiale.
Conducătorul pregătește o trecere în revistă scrisă a muncii studentului de master în timpul stagiului, îi oferă caracteristicile și oferă o evaluare. Caracteristicile reflectă nivelul de pregătire al masteranzului și atitudinea acestuia față de muncă.
Exemplu de completare a unui jurnal despre practica didactică
Jurnalul este un document obligatoriu pentru student și este furnizat departamentului împreună cu un raport și referință de la supervizor. Un formular de jurnal al stagiarului și o mostră completată pot fi solicitate de la departamentul universitar sau căutând pe Internet.
Jurnal complet despre practica didactică a unui student la master
Practica pedagogică este necesară specialiştilor din diverse domenii care urmează programe de master. Acesta își propune să dezvolte abilitățile de predare, să comunice cu publicul, să sistematizeze cunoștințele teoretice ale elevului și să învețe cum să întocmească corect rapoarte cu privire la rezultatele muncii lor. Aceasta este o etapă importantă în pregătirea lucrării finale.
Catedra de Pedagogie Generală
Raport despre practica didactică la școală
Școala Gimnazială Catherine
Efectuat:
Student anul 5, grupa I
Krasilnikova Elena
Șef de Pedagogie:
Uman A.I.
OREL-2009
Instituție de învățământ municipală
Școala secundară cuprinzătoare Ekaterinivka
Informații generale.
Tipul instituției de învățământ: instituție educațională
Tipul instituției de învățământ: liceu cuprinzător
Adresa legala:
Adresa reala: 303821: Regiunea Oryol, satul district Livensky. Ekaterinivka st. Şkolnaia 1.
Telefon: 4-34-21.
Fondator: Departamentul de Educație al Administrației Districtului Livensky
Acord de fundare din 01.09.2005
Informații despre șefii instituției de învățământ
Denumirea funcției
Programe de formare curente
Tipuri de programe
Programul școlii:
Masa de personal
p/p
Informații despre personalul didactic
Numărul de profesori și educatori după: personal - 19 de fapt - 18 lucrători cu fracțiune de normă – 2 în 2 categorii, 2 în 1 categorie
Indicatori
După experiență de muncă:
până la 5 ani – 0 până la 10 ani – 8 până la 15 ani – 2 până la 20 ani – 3 până la 25 ani – 2 peste 25 ani – 3 Genul feminin – 14 ani, bărbat - 4
Servicii educaționale suplimentare:
Tipuri de servicii educaționale suplimentare
Analiză starea conducerii instituţiei de învăţământ şi in scoala
controlul asupra procesului educațional.
Nivelul de personal la școala secundară Ekaterinovskaya este de 95%.Un total de 18 profesori participă la procesul educațional. Dintre acestea au eu categorie - 4 persoane, II categoria - 6 persoane, studii superioare -14 persoane, gimnaziu de specialitate - 3, gimnaziu tehnic - 1 persoană.
Organizarea controlului intern al școlii este cea mai importantă sursă de informații necesare pentru funcționarea cu succes a școlii; scopul controlului este colectarea de informații și analiza ulterioară a documentelor educaționale.proces educațional.
Sistem de control și management al procesului de învățământ,elaborat de directorul școlii Valentina Antonovna Zarochentsevași director adjunct pentru managementul resurselor de apă Olga Gennadievna Sapunova,acoperă activitățile tuturor diviziilor structurale ale participanțilorproces educațional:
crearea condiţiilor de implementare garantate de lege
„Despre educație”, drepturile individuale la educație;
controlul asupra implementării programelor educaționale;
monitorizarea stării predării disciplinelor academice;
controlul asupra stării calității cunoștințelor;
controlul asupra menținerii evidențelor școlare;
controlul asupra calității organizării muncii educaționale;
lucrul cu personalul didactic;
executarea deciziilor luate.
Controlul are ca scop rezolvarea problemelor:
implementarea principiilor individualizării și diferențierii în lucrul cu elevii;
Formarea intereselor cognitive în rândul elevilor la lecții și în activități extracurriculare;
Utilizarea de către profesori a tehnologiilor Internet și alfabetizarea computerelor;
Asigurarea creșterii competențelor profesionale ale cadrelor didactice din școală.
Activitatea metodologică din anul universitar 2008-2009 a vizat îndeplinirea sarcinilor atribuite și implementarea acestora prin programul educațional al școlii și procesul educațional. În primul an, echipa a lucrat la rezolvarea unei singure probleme metodologice: „Măsurarea și evaluarea calității cunoștințelor elevilor prin intermediul testelor de măiestrie”. Pentru a rezolva principalele sarcini prevăzute în programul de învățământ general, la școală au fost create următoarele condiții:
- programa a fost elaborată pe baza curriculumului de bază federal, aprobat prin ordin al Ministerului Educației al Federației Ruse din 03/09/2004 nr. 1312, componenta federală a standardelor de stat pentru primar general, de bază general și secundar ( complet) învățământ general (aprobat prin ordin al Ministerului Educației al Federației Ruse din 5 martie 2004 nr. 1089), programa regională de bază a instituțiilor de învățământ din regiunea Oryol pentru anul universitar 2009-2010, ordinul nr. 112 din data de 29 iunie 2009 a Departamentului pentru Educație și Politică de Tineret al Departamentului de Politică Socială al Regiunii Oryol, ținând cont de recomandările metodologice ale INN Oryol, discutate la consiliul pedagogic din 30 august 2009 și aprobate prin ordin al directorul școlii.
La fiecare nivel de educație, curriculum-ul oferă cantitatea necesară de conținut, care este obligatoriu și opțional. Volumul săptămânal de elevi la toate clasele nu depășește sarcina maximă de elevi: cu o săptămână de 6 zile în clasele 2-11, în clasa 1 cu o săptămână de 5 zile. Curriculumul menține un echilibru stabil între componentele de bază și cele școlare și a fost realizată o introducere în etape a curriculumului de bază regional.Curriculum-ul vă permite să puneți bazele cunoștințelor la toate disciplinele, pentru a asigura un nivel care să corespundă standardului de învățământ de stat;
S-a organizat activitatea asociațiilor metodologice ale profesorilor din clasele primare, ale profesorilor de științe umaniste și ciclurilor naturale și matematice și ale profesorilor de clasă;
Toate asociațiile metodologice aveau planuri de lucru clare;
S-au lucrat pentru a asigura menținerea sănătății și a unui stil de viață sănătos;
Lucrarea metodologică a fost construită pe bază de diagnostic;
Continuitatea educației personalului didactic a fost asigurată prin cursuri de perfecționare: 5 cadre didactice au absolvit cursuri la INN Oryol în cursul anului universitar, adică cu 1 persoană mai mult decât anul trecut.
Una dintre principalele forme de muncă metodologică a școlii este consiliul pedagogic. Subiectele întâlnirilor sale au fost atent selectate și au corespuns principalelor sarcini planificate pentru anul universitar dat. La ședința din noiembrie a fost luată în considerare problema „Operațiuni de măsurare și evaluare a cunoștințelor”. Măiestria ca obiect de măsurare” sub forma generalizării experienței de muncă a unui profesor de limba și literatura rusă Vasilyeva T.N. Profesorii de discipline și-au sporit nivelul teoretic și metodologic pe această problemă. Problema adusă în discuție la consiliul profesoral din ianuarie reflectă nevoile profesorilor de școală și dificultățile acestora identificate în timpul diagnosticului. În cadrul temei „Testele ca mijloc de identificare a calității învățării. Cerințe pentru teste”, a fost luată în considerare problema monitorizării cunoștințelor elevilor prin intermediul testelor. Această problemă a fost rezolvată prin diseminarea experienței profesorului de biologie și chimie I.V. Kuznetsova. În cadrul acestei întâlniri a cadrelor didactice au fost elaborate recomandări metodologice pentru utilizarea diferitelor teste. Experiența de lucru împreună a făcut posibilă identificarea tehnicilor, metodelor și mijloacelor eficiente de monitorizare a nivelului de cunoștințe de învățare a elevilor prin intermediul testelor.
În practica managementului școlar, s-a dezvoltat un sistem de inspecție în școală în următoarele domenii:
Nivelul de pregătire și nivelul de calitate al studenților
Starea contingentului si documentatia
Implementarea programelor de stat
Protecția drepturilor copiilor
Creșterea nivelului de excelență profesională
starea TB. Control repetat pe baza rezultatelor inspecției.
Controlul intrașcolar vizează implementarea principaluluiprobleme școlare"Aplicarea elevilor a unei abordări diferențiate de personalitate» în conformitate cu programul de dezvoltare elaboratscoli.
Școala aderă cu strictețe la organizarea învățământului de clasa I: înîn conformitate cu ordinul Ministerului Educaţiei. și San Pin: este o săptămână de cinci zile,Organizarea perioadei de adaptare în primul trimestru universitar, cândPentru a evita suprasolicitarea se tin 3 lectii, iar restul timpuluiplin de plimbări țintite, excursii, jocuri în aer liberaer. Școala a introdus o pauză dinamică obligatorie pentru elevii de clasa I
Conceptul școlii este de a oferi tuturor elevilor același lucruoportunități comerciale, diferențierea formării și furnizarea unei abordări individuale pentru copiii supradotați și studenții care experimenteazădificultati de invatare.
A fost organizată participarea școlarilor la mișcarea olimpiadei și la concursuri la nivel regional. În anul universitar trecut, elevul de clasa a XI-a Tatyana Kubasova a ocupat locul 1 la disciplina olimpiada de biologie (profesor Kuznetsova I.V.), a participat la olimpiada regională de biologie; Eleva din clasa a IX-a Alexandra Moiseeva a ocupat locul III la olimpiada regională de chimie (profesor I.V. Kuznetsova); Elevul din clasa a IV-a Konstantin Vasiliev a ocupat locul II la olimpiada regională de limbă rusă (profesor E.N. Evtyushina); Elevii de clasa a V-a Kristina Polukhina și Yana Lukashevich au ocupat locul 3 la concursul regional de programe de joc (consilier superior Kuznetsova L.V.); Eleva de clasa a IV-a Elizaveta Sapunova a ocupat locul II la concursul regional de lectură de mediu „My Small Motherland” (profesorul O.G. Sapunova), locul II la concursul regional „Corespondent Pioneer” a fost ocupat de elevul de clasa a IX-a Yaroslav Kuznetsov (consilier superior L.V. Kuznetsova .) . Consilier principal Kuznetsova L.V. a ocupat primul loc la concursul de proiecte sociale. La Școala Gimnazială Ekaterinovskaya a avut loc un eveniment regional „Întâlnirea șefului instituției de învățământ regionale cu elevii de liceu”, la care au participat reprezentanți ai tuturor școlilor secundare din district (scenariu - Sapunova O.G., design multimedia - Kuznetsova L.V. , proiectarea halei - Lukashevich V. AND.).Absolventul clasei a XI-a Tatyana Kubasova a primit premiul șefului administrației districtului Livensky la nominalizarea „Activități educaționale”.Un loc special a fost acordat includerii fiecărui elev în activități de educație fizică și sănătate în timpul zilei de școală ca formă eficientă de îmbunătățire a sănătății, creștere a performanței și mijloc de creștere a activității fizice. În fiecare an, studenții sunt supuși unui examen medical aprofundat și se relaxează în tabere și sanatorie de la țară.
Administrația școlii se străduiește să facă inspecțiile școlare interne sistematice; monitorizarea s-a realizat atât pe baza rezultatelor intermediare, cât și a rezultatelor finale:
1. Școala a dezvoltat un sistem de control intermediar la începutul și sfârșitul anului școlar, s-a desfășurat lucrări de control administrativ în limba rusă și matematică, ale căror rezultate au fost discutate la consiliile profesorilor și întâlnirile cu directorul; verificări tematice, secțiuni de cunoștințe pe subiecte.
2. Pentru a verifica gradul de pregătire a absolvenților de nivel primar de a continua studiile la a doua etapă de învățământ, pentru a ajuta elevii cu performanțe slabe în reducerea decalajelor, se efectuează controlul general al clasei în clasa a IV-a. Toți elevii au făcut față testelor: la matematică, introducere în istorie, lumea din jurul nostru, limba rusă, lectură literară și sunt gata să studieze în clasa a V-a (profesor E.N. Evtyushina).
4. În mod tradițional, se țin probe scrise repetiții la limba rusă și la matematică. Acest lucru îi ajută să pregătească elevii pentru examene și să lucreze la greșeli. Rezultat: toți studenții au trecut cu succes certificarea de stat (finală), nu au existat crize nervoase.
5. Controlul asupra deprinderii de citire de la an la an ajută la creșterea nivelului de cunoștințe la toate disciplinele. Pentru a lucra la neajunsurile evidențiate în timpul inspecțiilor în școală, se acordă o atenție deosebită inspecțiilor repetate pe aceste aspecte, însumând implementarea programelor de stat, recomandările Ministerului Educației, studierea și sintetizarea experienței cadrelor didactice.
O verificare a documentației școlii a arătat că jurnalele sunt verificate regulat o dată pe lună, comentariile sunt înregistrate, iar la verificări repetate, se înregistrează implementarea recomandărilor. Jurnalele elevilor sunt verificate periodic de profesorii clasei (o dată pe săptămână) și de către directorul adjunct pentru educație și managementul resurselor O.G.Sapunova (conform programului). Notele sunt afișate la timp. Rezultatele verificării caietelor pentru lucrările de test sunt satisfăcătoare: toți elevii au caiete, numărul de lucrări de test corespunde normei, calitatea verificării lucrărilor de test corespunde standardelor de notare. S-a observat corecția de la corect la incorect. Practic, toți profesorii adoptă o abordare responsabilă în întreținerea și verificarea caietelor. Se respectă regimul de ortografie, se lucrează sistematic asupra erorilor.La verificarea carnetelor de muncă, s-a relevat că se lucrează la erori, se verifică caietele, cantitatea de clasă și temele corespunde normei, se face un regim de ortografie unificat. observat. Verificarea dosarelor personale ale elevilor a arătat o abordare serioasă și responsabilă a profesorilor de clasă în completarea și întreținerea acestora. Registrul alfabetic al elevului este completat în timp util. Numărul de elevi din carte și din stoc este același.
În contextul umanizării sistemului educațional devine relevantă problema conservării și întăririi sănătății mintale a copilului. Condiția principală pentru dezvoltarea psihologică normală este un mediu calm, prietenos, care să asigure creșterea nivelului personal și educațional. Prin urmare, scopul principal al activității educaționale la Școala Gimnazială Ekaterinovskaya este de a asigura dezvoltarea socială optimă a activităților colective, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale participanților săi și de a forma în ei o atitudine pozitivă față de această activitate, față de echipă. , membrii săi și ei înșiși.
Activitatea cadrelor didactice în îndeplinirea sarcinilor de organizare a activității educaționale extracurriculare în cursul anului universitar trecut s-a bazat pe munca profesorilor de discipline și a profesorilor de clasă.
Sistemul de lucru educațional al școlii a fost construit astfel:
activitati extracuriculare
munca extracurriculara
lucrul cu publicul și cu părinții.
Educația în procesul de învățare.
Activitati extracuriculare:
Toate lucrările au fost efectuate în următoarele domenii:
educație politică și juridică;
educație și pregătire ideologică și morală;
educație istorică și culturală;
educație artistică și estetică;
munca pentru îmbunătățirea sănătății, promovarea unui stil de viață sănătos;
educația muncii;
lucrul cu copii dificili.
Personalul didactic al școlii acordă o atenție deosebită angajării în afara orelor de școală.
În școală funcționează următoarele cluburi:
„Arta Teatrală” (condusă de Sapunova O.G., la care participă 10 elevi din clasele a V-a și a VI-a);
„Starry Sky” (în frunte cu T.I. Akimova) participă 10 studenți
7 -8 clase);
„Modele de lemn” (director V.V. Frantsev, la care au participat 10 elevi din clasele 6-9);
„Povești de lut” (regizor V.I. Lukashevich);
La școală a fost creat un organism de autoguvernare a elevilor. Principalele sarcini ale guvernului studentesc:
Dezvoltarea abilităților organizatorice ale elevilor;
Pentru a cultiva calități precum independența, responsabilitatea și antreprenoriatul.
Organul de autoguvernare a elevilor este consiliul școlar. Consiliul școlar include elevi din clasele 8-11. Consiliul Liceenilor este principala formă de dezvoltare a autoguvernării elevilor. Consiliul mic include elevi de nivel mediu.
Există o asociație de pionier la școală. Consiliul de echipă este un organism de autoguvernare pentru copii. Pionierii lucrează în cadrul programului „Cetățean al țării pionierilor”.
Școala are un MO de profesori de clasă, condus de directorul adjunct pentru VVR Ashikhmina E.N.
Sarcinile principale ale MO ale profesorilor clasei sunt:
Creșterea nivelului teoretic, științific și metodologic de pregătire a profesorilor de clasă pe probleme de psihologie și pedagogie;
Înarmarea profesorilor de clasă cu cunoștințe despre forme și metode moderne de lucru;
Predarea unor abordări fundamentale uniforme ale educației și socializării elevilor;
Coordonarea planificării, organizării și analizei pedagogice a activităților educaționale ale grupelor de clasă.
MO a profesorilor de clasă coordonează activitatea metodologică și organizatorică a profesorilor de clasă ai claselor în care învață și sunt educați elevi dintr-o anumită grupă de vârstă.
Din cele de mai sus rezultă că administrația Școlii Gimnaziale Ekaterinovskaya gestionează în mod corespunzător procesul educațional și folosește în mod eficient toate rezervele posibile pentru a-și crește eficacitatea. Unul dintre instrumentele importante ale managementului școlar este controlul intra-școlar, care permite administrației școlii să dezvolte un program specific pentru furnizareaasistență științifică și metodologică a profesorilor, contribuind la îmbunătățirea calificărilor acestora.
MINISTERUL EDUCATIEI AL FEDERATIEI RUSA
Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Universitatea de Stat Oryol”
Activitate extracuriculara
la matematică în clasa a V-a
„TRENUL HAUS DE MATEMATICĂ”
Completat de un student
5 cursuri 1 grupa
fizice si matematice
facultate
specialitatea 010101 –
Matematică
Krasilnikova E.A.
OREL-2009
Obiective:
Educational – repetați materialul studiat (adunare, scădere, înmulțire, împărțire, rest, ecuație).
De dezvoltare – dezvolta gândirea matematică, calculul mental, capacitatea de a aplica cunoștințele existente în căutarea soluțiilor la probleme matematice non-standard.
Educațional - pentru a cultiva un sentiment de prietenie, camaraderie, capacitatea de a lucra în echipă și creșterea interesului pentru matematică.
Progresul evenimentului
Profesor: Băieți, astăzi plecăm într-o călătorie într-un tren matematic. Vei trece de multe posturi distractive și interesante, la fiecare dintre ele teste grele te așteaptă. Dar pentru a vă urca în tren, trebuie să răspundeți la următoarele întrebări. Echipa care răspunde la cele mai multe întrebări va fi prima care începe călătoria.Întrebări:- În patul grădinii stăteau 4 vrăbii. Încă 2 vrăbii au zburat la ei. Pisica Vaska s-a strecurat în sus și a apucat o vrabie. Câte vrăbii au rămas în grădină? (0, restul a zburat) Patru au jucat domino timp de 4 ore. Câte ore a jucat fiecare jucător? (4 ore) Pe drum s-au găsit 2 băieți și 2 ruble. Alți patru îi urmăresc, câți vor găsi? (0) Un cocoș, stând pe un picior, cântărește 3 kg. Cât cântărește stând pe două picioare? (3 kg) Găsiți 2 astfel de numere al căror produs este 24 și al căror cât este și 24. (numerele 24 și 1) Câte zeci obțineți dacă înmulțiți 2 zeci cu 3 zeci? (60 de zeci) Pasagerul taxiului se deplasa spre sat. Pe drum, a întâlnit cinci camioane și trei mașini. Câte mașini mergeau în total în sat? (o mașină era un taxi, restul veneau din sat) Băieții tăiau un buștean în bucăți de o anumită lungime. Taierea unei astfel de piese durează un minut. Câte minute le vor lua să taie un buștean de 5 metri lungime în cinci bucăți? (in 4 minute)
1 stație „Erudit”
Aici echipa este rugată să rezolve un puzzle de cuvinte încrucișate. Pentru fiecare cuvânt ghicit - 1 punct. La final, profesorul însumează punctele pentru cuvintele rezolvate și scrie numărul total de puncte pe foaia de traseu.Cuvinte încrucișate
Pe orizontală: 1. Operație aritmetică. (Multiplicare)2. Numărul din care se scade. (Descăzut)3. Numărul fiind împărțit la. (Divizor)4. Suma lungimilor tuturor laturilor unui triunghi. (Perimetru)Verticală: 5. Ce figură este prezentată în imagine? (Pentagon)6. Numărul care se adaugă. (termen)7. 23 = 4 5 + 3. 3 este... (Rest)8. Ce este: 2x - 6 = 2? (Ecuația)Stația 2 „Note vesele”
La această stație, echipa trebuie să cânte melodii care conțin numere. Sunt luate în considerare atât alegerea corectă a cântecului, cât și calitatea interpretării. Profesorul notează numărul total de puncte pe foaia de traseu.Exemple de cântece: „De două ori doi fac patru”, „Ce învață la școală”, „E distractiv să mergem împreună”, „Două gâște amuzante au trăit cu bunica”, „Patru gândaci și un greier”, etc. (puteți și folosește cântece moderne). 3 stații "Guess - ka" Echipa este rugată să rezolve puzzle-uri. Pentru puzzle-uri numerice - 2 puncte, pentru puzzle-uri verbale - 3 puncte.Puzzle-uri verbale: 1. (Punctul) 2. (Minus) 3. (Suma) Puzzle-uri cu numere:4 posturi "Atentie"
La această stație, profesorul citește problemele echipei. Dar sarcinile nu sunt simple. Trebuie să ascultați cu atenție, deoarece întrebarea va fi pusă la sfârșit. Pentru fiecare problemă rezolvată se acordă 2 puncte. Sarcini: 1. În autobuz erau 25 de persoane.La prima oprire au coborât 7 persoane și au urcat 4 persoane.
La următoarea oprire au coborât 12 persoane și au urcat 5 persoane.
La următoarea oprire au coborât 8 persoane și au urcat 6 persoane.
La următoarea oprire au coborât 2 persoane și au urcat 16 persoane.
La următoarea oprire au coborât 5 persoane.
Câte opriri au fost? (5 opriri) 2. Cele patru meduze fluviale au avut întotdeauna un gust excelent,
Și au invitat oaspeții să încerce pepenele.
Triton a venit la cină, iar prietenul de mare Elephant -
A mâncat pepene verde cu cuțit și furculiță și a fost bun și deștept.
Și apoi a intrat Varan. Se întinse pe canapeaua de piele.
Som a stat tăcut și singur toată seara.
Și a venit și crocodilul din Bermude în vizită.
Medusa s-a distrat de minune! Invitații au mâncat întregul pepene!
Întrebare: Câți invitați au venit la Medusa? (5 invitați)3. Sarcina de vară.
12 libelule zburau pe râu.
Au apărut doi prieteni și Barbos roșu.
Au stropit atât de mult, au făcut atât de mult zgomot,
Cele 8 libelule au zburat repede.
Pe râu au rămas doar libelule,
Cui nu se teme de copii și de câini de pază?
Dar iată ce a uitat capul meu:
Va rog sa-mi spuneti cati au fost? (12 libelule)4. Pe piata.
Trofim vindea topoare, covoare și borcane la piață,
Greble, găleți și avioane, borcane de castraveți murați,
Și oale, și coșuri, chiar și mașini pentru copii.
Am vândut Trofim la piață.
Toată lumea se înghesuia în jurul tejghelei, cumpără și nu se zgârcea.
Iar tineri și bătrâni lăudau și pe Trofim și marfa.
Întrebare: Numărați câte tipuri de mărfuri diferite a vândut Trofim pe piață?5. Problemă despre prostul Kondrat.
Kondrat mergea spre Leningrad, l-au întâlnit 12 bărbați,
Toată lumea are un coș, într-un coș este o pisică,
O pisică are un pisoi, un pisoi are un șoarece.
Bătrânul Kondrat se gândi: „Câți pisoi și șoareci
Băieții o duc la Leningrad?
[Prost, prost Kondrat!
El a mers singur la Leningrad.
Și băieții cu coșuri, pisoi și pisici
Ne-am dus să-l întâlnim, la Kostroma!]
a 5-a stație „Semafor”
Aici echipei primesc sarcini scrise pe cercuri multicolore care corespund numărului de puncte pentru sarcină. Dacă sarcina este pe un cerc roșu, atunci se acordă 6 puncte pentru ea, dacă este pe un cerc galben - 4 puncte, iar dacă este pe un cerc verde, atunci 2 puncte. Sarcini: 1. Din cele 5 pătrate date din meciuri, scădeți 3 potriviri astfel încât să rămână 3 pătrate din aceleași. (6 puncte)2. Cancerul de chibrit scade. Aranjați 3 chibrituri astfel încât să se strecoare. (6 puncte)
3. Sunt furnizate 5 chibrituri. Adăugați încă 5 potriviri la ele, astfel încât să obțineți „trei”. (4 puncte)4. Atașați 5 chibrituri la 4 chibrituri astfel încât să obțineți „o sută”. (4 puncte)
5. Corectați greșeala din înregistrarea meciului rearanjand doar un meci.(2 puncte - pentru fiecare eroare corectată)
6. Pune 3 chibrituri pe masă. Adăugați încă 2 la ele pentru a face opt. (2 puncte)
6 stația „Rybolovnaya”
La această stație, echipa primește sarcini care sunt făcute pe cartonașe în formă de pește. Pe o parte a cardului este scrisă starea problemei, pe cealaltă este indicată starea problemei. Sarcini:- Pe o parte a cântarului există o cărămidă, iar pe cealaltă - jumătate din aceeași cărămidă și o greutate de 1 kg. Balanta este in echilibru. Cât cântărește o cărămidă? (2 kg) (1 punct) Au plătit 1 rublă pentru carte și jumătate din prețul cărții. Cât costă cartea? (2 ruble) (1 punct) Există 4 colțuri în cameră. Există o pisică în fiecare colț. Vizavi de fiecare pisică sunt trei pisici. Pe coada fiecărei pisici este o pisică. Câte pisici sunt în cameră? (4 pisici) (1 punct) Există o bucată de pânză de 16 m lungime, din care se taie 2 m în fiecare zi.După câte zile se va tăia ultima bucată? (7 zile) (2 puncte) Tatăl are 6 fii. Fiecare fiu are o soră. Câți copii are tatăl în total? (7 copii) (2 puncte) Împărțiți 5 mere între cinci copii, astfel încât fiecare să primească un măr și un măr să rămână în coș. (dați câte patru copii câte un măr, iar celui de-al cincilea un măr într-un coș) (2 puncte)
7 stația „Pozdravatelnaya”
Toate comenzile ajung la această stație în același timp. Aici profesorul însumează rezultatele, anunță rezultatele și recompensează echipele. Puteți oferi copiilor și medalii din hârtie. Pentru primul loc - medalia „Prodigiile anului” și nota „5”, pentru locurile 2 și 3 - medalia „Mari matematicieni” și nota „4”.Autoanaliză a muncii educaționale.
Scopul acestui eveniment, în opinia mea, este stabilit corect și clar: dezvoltarea gândirii matematice, calculului mental, abilitatea de a aplica cunoștințele existente în căutarea soluțiilor la probleme nestandard; dezvoltarea unui sentiment de prietenie, capacitatea de a lucra în echipă și creșterea interesului pentru matematică.
Evenimentele sunt întotdeauna relevante. Prin acest eveniment, elevii au văzut că problemele de matematică pot fi destul de distractive și interesante. Și în rezolvarea unor probleme poți să-ți arăți creativitatea. Adică, prin participarea directă la eveniment, studenții au aplicat cunoștințele în rezolvarea unor probleme non-standard. În opinia mea, acest eveniment ocupă un loc important în sistemul de muncă educațională și educațională a clasei și școlii.
Locul de desfășurare este o sală de clasă: o sală mare și spațioasă pentru eveniment. Designul clasei a corespuns temei: subiectul a fost scris pe tablă, un puzzle de cuvinte încrucișate în centru, puzzle-uri, cărți de activitate decorate colorat și bastoane de numărat.
Cred că scopul evenimentului a fost atins. Profesorului, participanților și spectatorilor le-a plăcut. Băieții au participat activ și au fost interesați de acest subiect, deoarece au existat întrebări și sarcini destul de interesante.
Un raport de practică (pre-absolvire) în domeniul pedagogiei este lucrarea finală în procesul educațional legat de metodele și trăsăturile disciplinelor de predare. Elevii care aleg profesia didactică părăsesc zidurile instituției de învățământ și devin profesori și lectori calificați. Practica educațională se poate desfășura în școli, școli tehnice, colegii sau instituții de învățământ superior.
Pentru un elev, practica didactică este o etapă a procesului educațional, care, ca și alte lucrări, este evaluată de profesor. Nota se bazează pe performanța elevului în predarea unei anumite discipline; în plus, se ia în considerare munca ca profesor de clasă sau curator. După finalizarea activității practice, se scrie un raport despre practică; atunci când scrieți această lucrare, ar trebui să vă concentrați asupra anumitor cerințe.
Cum se scrie un raport despre practica didactică?
Această lucrare constă din următoarele documente:
- jurnal;
- registru de lucru;
- cercetarea lecțiilor învățate;
- raport asupra sarcinilor finalizate;
- caracteristicile clasei;
- caracteristici pentru fiecare copil;
- un document cu propriile caracteristici, care a fost întocmit de profesor.
Caracteristicile jurnalului de practică
Stagiarul trebuie să țină în mod regulat un jurnal, care să reflecte activitățile desfășurate în timpul activității de formare și educație. Jurnalul este o anexă la raport, astfel încât completarea lui la timp este un punct cheie pe parcursul întregii practici educaționale.
Completarea corectă a jurnalului necesită o proiectare adecvată a paginii de titlu, care conține informații despre datele elevului, informații despre profesor și supervizorul practicii. Jurnalul ar trebui să aibă următoarele secțiuni:
- perioada de practică educațională;
- scopuri și obiective formulate clar și concis;
- informatii despre clasa, numarul de elevi, varsta acestora, gradul de cunoastere a materiei;
- teme de lecție în conformitate cu calendarul-planul tematic întocmit pentru anul;
- planul fiecărei lecții, analiza detaliată a acesteia;
- informații despre rezultatele muncii de control;
- feedback-ul profesorului asupra activităților elevului.
Munca unui profesor constă nu numai în conducerea cursurilor, ci și în activități educaționale. De aceea este necesară consemnarea în jurnal a lecțiilor extracurriculare care au avut loc în perioada activității practice.
Completarea registrului de lucru
Acesta este un alt document important pentru stagiar, care indică programul cursului, lista studenților, planul de subiecte pentru anul universitar la această disciplină, note privind lecțiile urmărite, note pentru implementarea cu succes a lecției și activități extracurriculare. Textul principal al raportului va fi redactat tocmai pe baza informațiilor prezentate în caietul de lucru.
Analiza cursurilor urmate
La începutul practicii didactice, elevul nu își va conduce singur cursurile. Va trebui să participe în mod regulat la lecțiile profesorilor de la școală, să ia notițe utile, să pună întrebări după lecție și să cunoască treptat copiii. Pe baza informațiilor colectate, este compilată o analiză a lecției, care este o parte importantă a raportului.
Raport de practică
Această parte acoperă următoarele întrebări:
- Este necesar să scrieți despre noile cunoștințe care au fost dobândite de student în timpul activităților practice, dacă teoria metodelor de predare a fost aplicată cu succes.
- Elevul trebuie să vorbească despre specificul formării de relații cu elevii. Dacă în timpul lucrului au apărut dificultăți de comunicare sau conflicte, se recomandă, de asemenea, să indicați acest lucru și să adăugați cum au fost rezolvate dificultățile apărute. Observați rolul profesorului școlar și influența sa asupra rezolvării cu succes a problemei conflictuale.
- Un bun plus la cercetare îl reprezintă propriile dorințe de organizare a activităților practice.
Compilarea caracteristicilor clasei și elevilor
La completarea caracteristicilor, trebuie să indicați informații despre numărul de copii. Separat, elevului i se recomandă să indice numărul de studenți pe gen și să descrie starea lor de sănătate. În continuare, ar trebui să analizați gradul de performanță școlară a copiilor, relațiile acestora cu profesorii și menținerea disciplinei în timpul activităților școlare și extrașcolare. Elevul poate vorbi despre însăși caracteristicile echipei (prezența liderilor, atitudinea celorlalți elevi față de aceștia, prezența unor situații conflictuale frecvente). Un punct aparte îl reprezintă hobby-urile copiilor, nivelul lor de activitate în timpul diferitelor evenimente.
Pentru a elabora un profil al unui copil individual, trebuie să acordați atenție comportamentului său într-o echipă, să determinați gradul de prietenie, dorința de a deveni participant la conflicte, realizările în munca academică și activitățile extrașcolare.
Întocmirea unui profil pentru un student
Profesorul sub îndrumarea căruia s-a desfășurat activitatea practică este obligat să întocmească o referință de caracter pentru stagiar. În această parte, este necesar să se determine cunoștințele stagiarului cu privire la metodele de predare, capacitatea de a aplica cunoștințele din domeniul psihologiei și pedagogiei în rezolvarea problemelor educaționale și educaționale. După aceasta, se evaluează activitățile elevului în pregătirea și desfășurarea orelor și se determină propria sa atitudine față de predare. Referința trebuie să poarte sigiliul directorului instituției de învățământ; documentul este atașat raportului principal.
Astfel, întocmirea unui raport despre practica didactică a unui student este un proces complex care include mai multe etape și completarea unor documente speciale. Se recomandă redactarea unui raport într-un limbaj clar și concis, fără expresii colocviale. Nu trebuie să începeți munca în ultima zi, după antrenament; este indicat să completați documentele după fiecare zi petrecută la școală sau la școala tehnică.
Etapa 1: Studiul instituției de învățământ, clasă, elevi; formularea scopului muncii educaționale.
În perioada 2 februarie - 22 martie, a urmat practica didactică în calitate de profesor asistent la clasă și profesor de limba engleză la Gimnaziul Instituției Municipale de Învățământ cu numele A.V. Koltsova cu studiu aprofundat de engleză în clasa a 5-a „A”. M-am familiarizat cu documentația de clasă și școală (revista de clasă, programa anuală, programa școlară). Am făcut cunoștință cu clasa.La prima întâlnire am realizat o autoprezentare și un sondaj pentru a identifica abilitățile creative ale copiilor, interesele, motivele etc. Conform sondajului, am reușit să adun informațiile necesare pentru o cunoaștere și comunicare ulterioară cu clasa. În opinia mea, următoarele date s-au dovedit a fi foarte importante pentru mine:
În clasă sunt 22 de copii, dintre care 11 băieți și 11 fete. Majoritatea copiilor s-au născut în 1998. Ei învață împreună de 5 ani. În general, copiii sunt crescuți în familii prospere. Există doi studenți excelenți în clasă, 10 studenți buni și 10 elevi C. Majoritatea copiilor merg la școala de muzică și cântă la mai multe instrumente muzicale. 1 băiat participă la secția de box, restul băieților și fetelor participă activ la olimpiadele școlare de educație fizică.
În prima săptămână de practică didactică, nu am fost un participant activ în procesul de predare, ci am fost doar un observator. Conform observațiilor mele, copiii sunt activi la lecții, dar nu întotdeauna percep materialul în măsura în care li se cere. Acest lucru se explică prin faptul că copiii nu știu să lucreze împreună. Conform testării de identificare a nivelului de motivație școlară, pe care le-am efectuat cu școlari, s-a dovedit că jumătate dintre aceștia nu l-au dezvoltat. Acest lucru provine mai degrabă din eșecul periodic al școlarilor de a participa la cursuri din cauza bolii. Profesorul de engleză trebuie să ajungă în permanență din urmă cu copiii care erau bolnavi, ceea ce creează impresia de monotonie. În general, elevii se cunosc bine și relațiile dintre ei sunt prietenoase. Sunt foarte activi în pauze.
Profesorul de clasă Tatyana Alekseevna Zavalina este o profesoară cu experiență și un maestru al meșteșugului ei și se bucură de o autoritate incontestabilă în rândul studenților.
În general, conform datelor sociometrice, structura clasei este următoarea: „Stele” (2), „Preferat” (7), „Neglijat” (11), Izolat” (2). Nu există „respingere” în clasă.
Ca atare, grupurile sunt slab exprimate. Majoritatea elevilor sunt uniți în grupuri de 2-3 persoane.
După prima cunoaștere cu clasa, am încercat să folosesc diferite stiluri de comunicare în munca mea (autoritar, democratic, liberal), dar cel mai productiv pentru această clasă, contingent și vârstă a elevilor a fost stilul autoritar de comunicare și doar cu unii elevi. stilul democratic.
Pe baza analizei rezultatelor observațiilor, conversațiilor cu clasa și profesorul clasei, am identificat următoarele obiective ale activității educaționale din această clasă:
1) Dezvoltarea motivației educaționale la școlari
2) Organizarea interacțiunii productive cu clasa
Pe baza rezultatelor autoanalizei, am ajuns la concluzia că tactica principală pentru organizarea interacțiunii productive cu clasa ar fi comunicarea dialogică din partea unui adult.
Etapa 2 – căutarea de conținut, forme și tipuri de activități pedagogice pentru atingerea scopului.
Pentru a realiza o interacțiune productivă cu elevii, am folosit o abordare orientată către persoană în educație, în cadrul căreia a prevalat relația materie-disciplină dintre profesor și elev. Accentul abordării orientate către persoană este personalitatea unică, holistică a unei persoane în creștere, care se străduiește pentru realizarea maximă a capacităților sale (realizarea de sine), este deschisă la percepția unor noi experiențe și este capabilă să facă conștient și responsabil. alegeri într-o varietate de situații de viață. Cuvintele cheie ale abordării orientate către persoană în educație sunt „dezvoltare”, „personalitate”, „individualitate”, „libertate”, „independență”, „creativitate”. Spre ei am căutat să îndrept procesul pedagogic.
În munca sa la lecția de limba engleză, ea a folosit forme individuale de predare (în procesul de dezvoltare a discursului monolog - repovestirea textelor în lecție), de grup (dezvoltarea vorbirii dialogice) și colective (discuții pe tema unui stil de viață sănătos) . Complexul educațional, prin care elevii învață limba engleză, permite utilizarea tuturor formelor de educație de mai sus.Complexul educațional include: Cartea elevului (Manual pentru școlile de clasa a V-a cu studiul aprofundat al limbii engleze. Vereshchagina, Afanasyeva). ), Carte de lucru (caiet de lucru pentru manual), Reader (carte de citit), disc audio.
Consider ca sarcina mea principală în clasă ca profesor este să-i ajut pe elevi să stăpânească cât mai bine materialul educațional actual în limba engleză.
În scopul educației orientate spre personalitate, am încercat să dezvolt interesul cognitiv al elevilor, să formez gândirea logică și sistematică și reflecția.
Pentru atingerea obiectivelor, m-am bazat pe următoarele principii:
Principiul științific ( a încercat să prezinte materialul într-o succesiune logică, cât mai concis și accesibil )
Principiul vizibilității. Ea a încurajat utilizarea tabelelor, diagramelor, graficelor, imaginilor în lecția de engleză, în munca sa a folosit prezentări multimedia în lecția de engleză pe tema „Discurs indirect”, a folosit prezentări la semantizarea vocabularului nou și în timpul activităților extrașcolare.
Principiul reflecției sistematice . Când lucra la greșeli, ea a invitat elevii să-și analizeze propriile greșeli și răspunsuri în clasă.
Principiul pregătirii țintite în abilități de lucru în grup în activități comune, cooperare, parteneriat, comunicare dialogică din postura de „Adult”. Am încercat să diversific tipurile de lucru în grup la lecție pentru o învățare cât mai eficientă a materialului. Când lucrez în colaborare, am încercat să încurajez copiii să rezolve împreună o problemă, ținând cont de opinia fiecărui elev, dezvoltând astfel motivația școlară, motivația în învățarea limbii engleze; s-a lucrat în parteneriat în dezvoltarea discursului dialogic (dialoguri pe teme de zi cu zi), unde elevii au acționat ca parteneri de comunicare, jucând diferite roluri sociale. În timpul comunicării dialogice din postura de „Adult”, am stabilit un contact emoțional strâns cu elevii, le-am observat reacțiile, comportamentul și obiceiurile.
În această etapă, am încercat să-mi analizez activitățile ca profesor și am ajuns la următoarele concluzii:
1) În prima săptămână de practică didactică, am reușit să transmit disponibilitatea pentru cooperare, dar nu am reușit să o organizez pe deplin. Așa cum am descris mai sus caracteristicile acestei clase, copiii nu sunt obișnuiți să lucreze productiv împreună.Copiii sunt obișnuiți cu stilul autoritar de comunicare al profesorului lor, astfel încât părerile reciproce ca echipă sau grup nu joacă un rol. pentru ei în munca lor, rolul principal îi revine profesorului.
Comunicarea din postura de adult a fost la început o idee oarecum neclară pentru mine, poziția părintelui domina într-o măsură mai mare, totuși, studiind fiecare elev mai îndeaproape, am reușit să găsesc o abordare față de fiecare, abordând mai formal student nu doar ca copil, ci ca student-subiect al activității pedagogice, un participant activ la procesul pedagogic.
Ea a realizat activitatea elevilor în diferite moduri: prin străduința pentru distanță și rigoare, pe de o parte, pe de altă parte, a folosit diverse metode pedagogice.Metoda atacului comunicativ s-a dovedit a fi cea mai reușită la introducerea de material educațional nou. au răspuns de bună voie la întrebările adresate acestora și și-au exprimat opiniile pe tema stilului de viață sănătos.
Comportamentul vorbirii a avut un impact uriaș asupra contactului și cooperării cu elevii.Intonația chestionară, expresiile de surpriză, admirație și indignare în voce s-au reflectat în diferite moduri asupra comportamentului elevilor. Alături de comportamentul de vorbire, un rol important au jucat diverse tehnici și stimulente pedagogice. Stimulentele încurajatoare și stimulentele de laudă s-au dovedit a fi cele mai eficiente în procesul pedagogic. În timpul lecției, l-am invitat pe elev să învețe un dialog și să dea 3 A dacă a spus-o în perechi cu diferiți elevi.A luat-o destul de bine.în serios și în loc de un dialog am învățat 3, ceea ce nu era deloc necesar.Totuși, în unele cazuri nu a fost posibil să se facă fără stimuli coercitivi.Material gramatical destul de complex pe tema „Discurs indirect” a necesitat o atenție deosebită din partea elevilor, iar din partea profesorului un control destul de strict asupra efectuării exercițiilor pe această temă.
În această etapă, plănuiam să organizez un eveniment dedicat împlinirii a 65 de ani de la victoria în Marele Război Patriotic. Forma acestui eveniment este o oră de curs pe tema „Asediul Leningradului” în clasa a V-a.
Obiective:
1. Cunoașterea istoriei țării tale
- Promovând patriotismul, un sentiment de mândrie pentru țara ta, pentru poporul tău.
Sarcini:
1. Introduceți copiilor conceptul de blocaj;
2. Prezintă-ne o perioadă groaznică din viața țării noastre pe baza videoclipurilor.
3. Trezește copiilor un sentiment de compasiune și mândrie pentru rezistența poporului lor în timpul asediului Leningradului și pe tot parcursul Marelui Război Patriotic, prezentând prezentări multimedia cu fotografii pe subiecte militare.
Tema evenimentului s-a dovedit a fi foarte relevantă pentru elevi, întrucât școala a organizat o lună dedicată împlinirii a 65 de ani de la victorie în perioada 1 februarie - 1 martie. În cadrul evenimentului, studenții s-au arătat interesați de această temă. În timpul orei de curs am folosit materiale audio și video pentru claritate, unde am prezentat majoritatea informațiilor pe această temă.Am încercat să-mi păstrez discursul la minimum, făcând tranziții logice de la un videoclip la altul. Scopul discursului meu a fost să generalizez cât mai mult, să concentrez atenția asupra celor mai importante puncte, să încurajez copiii să perceapă această temă, mizând mai mult pe imaginea vizuală. Tempo-ul vorbirii și intonația vizează compasiunea pentru toate victimele asediului Leningradului, emoționalitatea vie dă naștere imagini memorabile ale participanților la Marele Război Patriotic în imaginația copiilor.