Structura silabică complexă. Un set de exerciții care vizează dezvoltarea structurii silabe a cuvintelor
În fiecare an crește numărul copiilor care suferă de subdezvoltarea generală a vorbirii. Acest tip de tulburare la copiii cu auz normal și inteligență intactă este o manifestare specifică a unei anomalii de vorbire, în care formarea componentelor principale ale sistemului de vorbire este perturbată sau rămâne în urma normei: vocabular, gramatică, fonetică. Majoritatea acestor copii au un anumit grad de distorsiune structura silabică a cuvântului, care sunt recunoscute ca lider și persistente în structura defectelor de vorbire la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.
Practica logopediei arată că corectarea structurii silabice a unui cuvânt este una dintre sarcinile prioritare și cele mai dificile în lucrul cu preșcolari care au tulburări sistemice de vorbire. De menționat că acest tip de patologie a vorbirii apare la toți copiii cu alalie motrică, la care tulburările de vorbire fonetică nu conduc în sindrom, ci doar însoțesc tulburările de vocabular. Importanța acestei probleme este evidențiată și de faptul că gradul insuficient de corectare a acestui tip de patologie fonologică la vârsta preșcolară duce ulterior la dezvoltarea disgrafiei la școlari din cauza unei încălcări a analizei și sintezei limbajului de cuvinte și a dislexiei fonemice.
Cercetările lui A.K. Markova asupra particularităților stăpânirii structurii silabice a unui cuvânt de către copiii care suferă de alalia arată că vorbirea copiilor este plină de abateri pronunțate în reproducerea structurii silabice a unui cuvânt, care persistă chiar și în vorbirea reflectată. Aceste abateri sunt de natura uneia sau alteia deformări a sunetului corect al unui cuvânt, reflectând dificultățile de reproducere a structurii silabice. Rezultă de aici că, în cazurile de patologie a vorbirii, tulburările legate de vârstă nu dispar din vorbirea copiilor până la vârsta de trei ani, ci, dimpotrivă, capătă un caracter pronunțat, persistent. Un copil cu o subdezvoltare generală a vorbirii nu poate stăpâni în mod independent pronunția structurii silabice a unui cuvânt, la fel cum este incapabil să stăpânească în mod independent pronunția sunetelor individuale. Prin urmare, este necesar să înlocuim procesul lung de formare spontană a structurii silabice a unui cuvânt cu un proces intenționat și conștient de predare a acestei abilități.
Numeroase studii efectuate în cadrul temei luate în considerare contribuie la clarificarea și concretizarea premiselor care determină asimilarea structurii silabice a unui cuvânt. Există o dependență a stăpânirii structurii silabice a unui cuvânt de starea de percepție fonetică, de capacitățile articulatorii, de insuficiența semantică și de sfera motivațională a copilului; și conform studiilor recente - asupra trăsăturilor de dezvoltare ale proceselor non-vorbirii: orientarea optic-spațială, organizarea ritmică și dinamică a mișcărilor, capacitatea de a procesa în serie informații (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).
Studiul structurii silabelor la copiii cu tulburări sistemice de vorbire este cel mai larg reprezentat în literatura de specialitate.
A.K. Markova definește structura silabică a unui cuvânt ca o alternanță de silabe accentuate și neaccentuate de diferite grade de complexitate. Structura silabică a unui cuvânt este caracterizată de patru parametri: 1) accentul, 2) numărul de silabe, 3) succesiunea liniară de silabe, 4) modelul silabei în sine. Logopedul trebuie să știe cum structura cuvintelor devine mai complexă și să examineze cele treisprezece clase de structuri silabe care sunt cele mai frecvente. Scopul acestei examinări este nu numai de a determina acele clase de silabe care s-au format la copil, ci și de a le identifica pe cele care trebuie formate. Logopedul trebuie, de asemenea, să determine tipul de încălcare a structurii silabice a cuvântului. De regulă, gama acestor tulburări variază foarte mult: de la dificultăți minore în pronunțarea cuvintelor cu structură silabică complexă până la încălcări grave.
Încălcările structurii silabice modifică compoziția silabică a unui cuvânt în moduri diferite. Se disting clar distorsiunile constând într-o încălcare pronunțată a compoziției silabice a cuvântului. Cuvintele pot fi deformate din cauza:
1. Încălcări ale numărului de silabe:
A) Elysia - reducere (sărire) de silabe): „scoci” (ciocan).
Copilul nu reproduce pe deplin numărul de silabe ale unui cuvânt. La reducerea numărului de silabe, silabele pot fi omise la începutul cuvântului ("na" - lună), la mijloc ("gunitsa" - omidă), cuvântul nu poate fi rostit până la sfârșit ("kapu" - varză).
În funcție de gradul de subdezvoltare a vorbirii, unii copii scurtează chiar și un cuvânt cu două silabe la unul monosilabic („ka” - terci, „pi” - a scris), alții le este dificil doar la nivelul structurilor cu patru silabe, înlocuind ele cu trei silabe („puvitsa” - buton):
Ștergerea vocalei silabice.
Structura silabică poate fi scurtată din cauza pierderii doar a vocalelor formatoare silabice, în timp ce celălalt element al cuvântului - consoana - se păstrează („prosonic” - porc; „sugar bowl” - zahăr). Acest tip de tulburare a structurii silabelor este mai puțin frecventă.
b) Iterații:
Creșterea numărului de silabe prin adăugarea unei vocale silabice în locul unde există o confluență de consoane („tarawa” - iarbă). Această prelungire a structurii cuvântului se datorează pronunției sale deosebite dezmembrate, care reprezintă un fel de „desfășurare” a cuvântului și în special a grupurilor de consoane în sunete componente („dirigibil” - dirijabil).
2. Încălcarea succesiunii silabelor dintr-un cuvânt:
Rearanjarea silabelor într-un cuvânt („devore” - arbore);
Rearanjarea sunetelor silabelor adiacente („gebemot” - hipopotam). Aceste distorsiuni ocupă un loc aparte, cu ele numărul de silabe nu este încălcat, în timp ce compoziția silabelor suferă încălcări grave.
3. Distorsiunea structurii unei silabe individuale:
O contracție a unei secvențe de consoane care transformă o silabă închisă într-una deschisă („kaputa” - varză); o silabă cu grup de consoane se transformă într-o silabă fără grup de consoane („tul” - scaun).
Acest defect este identificat de T.B. Filichev și G.V. Chirkin ca fiind cel mai frecvent atunci când se pronunță cuvinte cu diferite structuri silabe de către copiii care suferă de OHP.
Inserarea consoanelor într-o silabă („lemont” - lămâie).
4. Anticipări, acestea. asemănând o silabă cu alta („pipitan” - căpitan; „vevesiped” - bicicletă).
5. Perseverențe(din cuvântul grecesc „persist”). Aceasta este o blocare inertă pe o silabă dintr-un cuvânt („pananama” - panama; „vvvalabey” - vrabie).
Perseverența primei silabe este cea mai periculoasă, deoarece acest tip de tulburare a structurii silabelor se poate dezvolta în bâlbâială.
6. Contaminare - legând părți din două cuvinte („frigider” - frigider și cutie de pâine).
Toate tipurile enumerate de distorsiuni ale compoziției silabice a cuvintelor sunt foarte frecvente la copiii cu tulburări sistemice de vorbire. Aceste tulburări apar la copiii cu subdezvoltare a vorbirii la diferite (în funcție de nivelul de dezvoltare a vorbirii) niveluri de dificultate silabică. Efectul de întârziere al distorsiunilor silabice asupra procesului de achiziție a vorbirii este agravat și mai mult de faptul că acestea sunt foarte persistente. Toate aceste caracteristici ale formării structurii silabice a unui cuvânt interferează cu dezvoltarea normală a vorbirii orale (acumularea de vocabular, asimilarea de concepte) și îngreunează comunicarea copiilor și, de asemenea, fără îndoială, interferează cu analiza și sinteza sunetului. , și, prin urmare, interferează cu învățarea să citească și să scrie.
În mod tradițional, la studierea structurii silabice a unui cuvânt, posibilitățile de reproducere a structurii silabice a cuvintelor cu structuri diferite sunt analizate conform lui A.K. Markova, care distinge 14 tipuri de structură silabică a unui cuvânt în funcție de gradele crescânde de complexitate. Complicația constă în creșterea numărului și utilizarea diferitelor tipuri de silabe.
Tipuri de cuvinte (după A.K. Markova)
Clasa 1 - cuvinte cu două silabe făcute din silabe deschise (salcie, copii).
Clasa 2 - cuvinte cu trei silabe realizate din silabe deschise (vânătoare, zmeură).
Clasa a III-a - cuvinte cu o silabă (casă, mac).
Clasa a 4-a - cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă (canapea, mobilier).
Clasa a V-a - cuvinte cu două silabe cu un grup de consoane în mijlocul cuvântului (borcan, ramură).
Clasa a VI-a - cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă și un grup de consoane (compot, lalea).
Clasa a VII-a - cuvinte cu trei silabe cu silabă închisă (hipopotam, telefon).
Clasa a VIII-a - cuvinte cu trei silabe cu o combinație de consoane (cameră, pantofi).
Clasa a IX-a - cuvinte cu trei silabe cu o combinație de consoane și o silabă închisă (miel, călugăr).
Clasa a 10-a - cuvinte cu trei silabe cu două grupuri de consoane (tabletă, matrioșcă).
Clasa a XI-a - cuvinte monosilabice cu o combinație de consoane la începutul cuvântului (masa, dulap).
Clasa a XII-a - cuvinte monosilabice cu un grup de consoane la sfârșitul cuvântului (lift, umbrelă).
Clasa a 13-a - cuvinte cu două silabe cu două grupuri de consoane (bici, buton).
Clasa a 14-a - cuvinte cu patru silabe făcute din silabe deschise (broasca testoasa, pian).
Pe lângă cuvintele incluse în cele 14 clase, se evaluează pronunția cuvintelor mai complexe: „cinema”, „polițist”, „profesor”, „termometru”, „scafandru”, „călător”, etc.
De asemenea, sunt explorate posibilitatea reproducerii tiparului ritmic al cuvintelor, perceperea și reproducerea structurilor ritmice (bătăi izolate, o serie de bătăi simple, o serie de bătăi accentuate).
Tipuri de locuri de munca:
Denumiți imaginile subiectului;
Repetați cuvintele așa cum sunt reflectate de logoped;
Răspunde la întrebările. (De unde cumpără mâncare?).
Astfel, în timpul examinării, logopedul identifică gradul și nivelul de încălcare a structurii silabice a cuvintelor în fiecare caz concret și cele mai tipice erori pe care copilul le face în vorbire, identifică acele clase de frecvență de silabe a căror structură silabică se păstrează în vorbirea copilului, clasele structurii silabice a cuvintelor care sunt grav încălcate în vorbirea copilului și, de asemenea, determină tipul și tipul de încălcare a structurii silabice a cuvântului. Acest lucru vă permite să stabiliți limitele nivelului accesibil copilului, de la care ar trebui să înceapă exercițiile corective.
Mulți autori moderni se ocupă de problema corectării structurii silabice a cuvintelor. În manualul metodologic al lui S.E. Bolshakova „Depășirea încălcărilor structurii silabice a cuvintelor la copii”, autorul descrie motivele dificultăților de formare a structurii silabice a cuvintelor, tipurile de erori și metodele de lucru. Se acordă atenție dezvoltării unor astfel de premise pentru formarea structurii silabice a unui cuvânt ca reprezentări optice și somato-spațiale, orientarea în spațiu bidimensional, organizarea dinamică și ritmică a mișcărilor. Autorul propune o metodă de întărire manuală care le facilitează copiilor efectuarea de comutatoare articulatorii și previne omisiunile și substituțiile de silabe. Este dată ordinea stăpânirii cuvintelor cu grupuri de consoane. Jocurile de la fiecare etapă conțin material de vorbire selectat ținând cont de programele de formare în terapie logopedică.
Procedura de exersare a cuvintelor cu diferite tipuri de structură silabică a fost propusă de E.S. Bolshakova în manualul „Lucrul unui logoped cu preșcolari”, unde autorul propune o succesiune de lucrări care ajută la clarificarea conturului cuvântului. (Tipuri de silabe după A.K. Markova)
Manualul educațional și metodologic „Formarea structurii silabice a unui cuvânt: sarcini de logopedie” de N.V. Kurdvanovskaya și L.S. Vanyukova evidențiază trăsăturile muncii corecționale privind formarea structurii silabice a unui cuvânt la copiii cu tulburări severe de vorbire. Materialul a fost selectat de autori în așa fel încât atunci când se lucrează la automatizarea unui sunet, prezența altor sunete greu de pronunțat în cuvinte este exclusă. Materialul ilustrativ prezentat are ca scop dezvoltarea abilităților motorii fine (imaginile pot fi colorate sau umbrite), iar ordinea dispunerii sale va ajuta la formarea unei structuri silabe în stadiul de onomatopee.
În manualul său „Lucrul de logopedie pentru a depăși încălcările structurii silabice a cuvintelor la copii”, Z.E. Agranovich propune, de asemenea, un sistem de măsuri logopedice pentru a elimina un astfel de tip specific de patologie a vorbirii, greu de corectat, ca o încălcare a Structura silabică a cuvintelor la copiii de vârstă preșcolară și primară. Autorul rezumă întreaga activitate corecțională din dezvoltarea percepției vorbirii-auditive și a abilităților vorbirii-motorii și identifică două etape principale:
Pregătitor (se lucrează pe material non-verbal și verbal; scopul acestei etape este pregătirea copilului pentru a stăpâni structura ritmică a cuvintelor în limba sa maternă;
De fapt corecțional (lucrarea se desfășoară pe material verbal și constă din mai multe niveluri (nivel al sunetelor vocale, nivel al silabelor, nivel al cuvântului). La fiecare nivel, autorul acordă o importanță deosebită „incluziunii în lucrare”, pe lângă analizatorul de vorbire, de asemenea auditiv, vizual și tactil.Scopul acestei etape - corectarea directă a defectelor în structura silabică a cuvintelor la un anumit copil logopedist.
Toți autorii remarcă necesitatea unei lucrări specifice, direcționate, de terapie a vorbirii pentru a depăși încălcările structurii silabice a cuvintelor, care face parte din munca corecțională generală în depășirea tulburărilor de vorbire.
Desfășurarea de jocuri special selectate în orele de terapie logopedică de grup, subgrup și individual creează cele mai favorabile condiții pentru formarea structurii silabice a cuvintelor la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.
De exemplu, jocul didactic „Casele haioase”.
Acest joc didactic constă din trei căsuțe cu buzunare pentru introducerea pozelor, plicuri cu un set de poze subiect pentru multe opțiuni de joc.
Opțiunea 1
"Grădină zoologică"
Ţintă: dezvoltarea capacităţii de a împărţi cuvintele în silabe.
Echipament: trei case cu numere diferite de flori la ferestre (una, două, trei), cu buzunare pentru a pune poze, un set de poze subiect: arici, lup, urs, vulpe, iepure de câmp, elan, rinocer, zebră, cămilă, râs, veveriță, pisică, rinocer, crocodil, girafă...)
Progresul jocului: Logopedul spune că au fost făcute case noi pentru animalele de la grădina zoologică. Copilului i se cere să stabilească ce animale pot fi plasate în ce casă. Copilul face o poză unui animal, îi pronunță numele și determină numărul de silabe din cuvânt. Dacă este dificil de numărat numărul de silabe, copilul este rugat să „bate din palme” cuvântul: pronunță-l silabă cu silabă, însoțind pronunția batând din palme. Pe baza numărului de silabe, găsește o casă cu numărul corespunzător de flori în fereastră pentru animalul numit și pune poza în buzunarul acestei case. Este recomandabil ca răspunsurile copiilor să fie complete, de exemplu: „În cuvânt crocodil trei silabe.” După ce toate animalele au fost așezate în casele lor, trebuie să rostiți din nou cuvintele afișate în imagini.
Opțiunea nr. 2
"Puzzle-uri"
Ţintă: dezvoltarea capacității de a ghici ghicitori și de a împărți cuvintele de ghicire în silabe.
Echipament: trei case cu numere diferite de flori la ferestre (una, două, trei), cu buzunare pentru a pune poze, un set de poze subiect: veveriță, ciocănitoare, câine, iepure de câmp, pernă, lup).
Progresul jocului: Logopedul invită copilul să asculte cu atenție și să ghicească ghicitoarea, să găsească o imagine cu cuvântul de răspuns, să determine numărul de silabe din cuvânt (prin bătăi din palme, bătând pe masă, făcând pași etc.). Pe baza numărului de silabe, găsiți o casă cu numărul corespunzător de ferestre și introduceți o imagine în buzunarul acestei case.
Care sare cu dibăcie printre copaci
Și se cațără în stejari?
Cine ascunde nuci într-un gol,
Uscarea ciupercilor pentru iarnă? (Veveriţă)
Dormit în cabină
Casa este pazita.
Cine merge la proprietar
Ea te anunță. (Câine)
Umplut cu puf
Este sub urechea ta? (Pernă)
Bate tot timpul
Copacii sunt scobiți,
Dar nu le doare
Dar doar vindecă. (Ciocănitoare)
Alb iarna,
Gri vara,
Nu jignește pe nimeni
Și îi este frică de toată lumea. (Iepure de câmp)
Cine este frig iarna
Se plimbă furios și flămând. (Lup)
Puteți utiliza pur și simplu imagini ale căror nume constau dintr-un număr diferit de silabe. Copilul ia un cartonaș, numește imaginea prezentată pe ea, determină numărul de silabe din cuvânt și îl introduce independent în buzunarul corespunzător al casei, în funcție de numărul de culori din fereastră.
, profesor-logoped, Tosno, regiunea Leningrad.
Pentru ca munca la structura silabică a unui cuvânt să aibă cel mai mare succes, îmi propun să începem cu dezvoltarea factorilor spațiali, dinamici și ritmici ai activității mentale.
Exerciții pentru dezvoltarea orientării optic-spațiale:
Exercițiul 1. Copilul stă pe un scaun, cu ochii deschiși sau închiși.
Adultul sună din sonerie, îl ține în fața copilului, în spatele lui, deasupra și sub scaun, în dreapta și în stânga. Trebuie să spuneți corect unde sună (dreapta, stânga, deasupra, dedesubt, în față, în spate).Exercițiul 2. Copilul se mișcă în spațiu conform instrucțiunilor verbale ale adultului (Robotul merge înainte...... oprire. La dreapta.... opriți. Jos (sub masă).... opriți).
Exerciții pentru dezvoltarea orientării somato-spațiale:
Exercițiul 3. Copilul arată independent: degetul mic stâng, cotul drept, degetul drept, încheietura mâinii stângi, urechea stângă etc.
Exercițiul 4. Copilul efectuează mișcări „în cruce”, arătând: cu mâna dreaptă obrazul stâng, partea stângă cu mâna dreaptă, mâna stângă tâmpla dreaptă, degetul mijlociu al mâinii drepte umărul stâng etc.
Exercițiul 5. Un adult execută în tăcere mișcările, copilul trebuie să repete cu aceeași mână sau picior, evitând oglindirea: mâna dreaptă sus, picior stâng în lateral, mâna dreaptă pe centură etc.
Exercițiul 6. Un adult îi cere copilului să execute așa-numitele mișcări fără a arăta un model. Comenzile sunt preluate din exercițiul 5.
Exerciții pentru dezvoltarea orientării în spațiu bidimensional (pe o foaie de hârtie):
Exercițiul 7. Un adult îi oferă copilului următoarele sarcini: „Puneți un punct în partea de sus a foii (un bețișor în jos), trageți o cruce în dreapta, trageți un val în colțul din stânga jos (o linie dreaptă în partea de jos). colțul din dreapta), etc.
Exercițiul 8. Din punctul așezat pe foaie, fără să ridice mâna, copilul trebuie să tragă o linie la comanda unui adult: „Mergem la dreapta…..opriți, sus…..opriți, stânga… ..opriți, sus….opriți etc. ""
Exerciţiul 9. Dictarea grafică. Copilului i se cere să deseneze: o cruce în dreapta bastonului, un punct în stânga cârligului, un oval sub triunghi, un pătrat în cerc etc.
Exercițiul 10. Copilul trebuie să continue rândul.
…. “ …. “ …. “ ….
DESPRE! +Oh! +Oh! +
Exercițiul 11. Copilului i se cere să găsească o figură în plus printre altele asemănătoare, dar cu susul în jos în spațiu.
Exerciții pentru dezvoltarea orientării timp-spațial:
Exerciţiul 12. Dictarea grafică. Pentru dictarea grafică sunt oferite următoarele sarcini: ""Desenați mai întâi o casă, apoi o persoană și în final o floare; pe copac, desenați mai întâi o frunză, apoi o scobitură, la sfârșit un cuib etc. ""
Exercițiul 13. Adultul întrerupe acțiunile copilului și îi pune întrebări: „Ce ai făcut înainte? Ce faci acum? Ce vei face mai departe?"
Exercițiul 14. Exercițiul constă în aranjarea de către copil a imaginilor în funcție de subiectele „Anotimpuri”, „Părți ale zilei”. În cele din urmă, adultul și copilul discută succesiunea imaginilor.
Exercițiul 15. Un adult și un copil vorbesc pe tema „Ieri – Azi – Mâine”.
Exercițiul 16. Să trecem la lucrul cu materialul de vorbire. Adultul îi dă copilului sarcina:
- Ascultă cuvintele: mac, supă, fum. Numara. Numiți al doilea cuvânt, primul, al treilea.
- Ascultă propozițiile: Focul arde. Pasărea zboară. Ninge. Numara. Numiți a treia propoziție, a doua, prima.
Exerciții pentru dezvoltarea organizării dinamice și ritmice a mișcărilor:
Exercițiul 17. Susținerea programelor dinamice. Exercițiul constă în faptul că copilul repetă în mod repetat acțiunea pe cont propriu după prezentarea vizuală a instrucțiunilor de către logoped.
- Exerciții de articulație: deschideți gura, scoateți dinții, umflați obrajii; limba în spatele obrazului drept, buzele ca un tub; aspirați-vă obrajii, trageți limba, suflați etc.
2. Exerciții pentru mâini: atingeți alternativ degetele arătător, mic și mijlociu cu degetul mare; pune mâna pe masă cu pumnul, marginea, palma; „„Pumnul pe masă”” arată alternativ degetul mare, degetul mic, degetul arătător etc.
După practicarea acestor exerciții, puteți trece direct la depășirea încălcărilor structurii silabice a cuvintelor.
În activitatea de logopedie cu copiii, depășirea deficiențelor în pronunția sunetului este adesea evidențiată și importanța dezvoltării structurii silabice a unui cuvânt este subestimată. Dificultățile în pronunțarea sunetelor individuale, precum și concentrarea asupra depășirii lor, duc la faptul că sunetul, și nu silaba, devine unitatea de pronunție. Acest lucru este oarecum contrar procesului natural de dezvoltare a vorbirii. Prin urmare, este de o importanță deosebită să se determine relația corectă dintre dezvoltarea pronunției sunetului și stăpânirea structurii silabice a unui cuvânt. În acest caz, trebuie să se țină seama de nivelul individual de dezvoltare a vorbirii al fiecărui copil și de tipul de patologie a vorbirii (dislalie polimorfă, disartrie, alalie, afazie din copilărie, rinolalie). În lucrul la structura silabică a unui cuvânt, acord o importanță deosebită „incluziunii în muncă”, pe lângă analizatorul de vorbire și auditive, vizuale și tactile.
Nivelul vocalei
Percepția corectă și articularea clară a sunetelor vocale asigură transmiterea corectă a imaginii silabice a unui cuvânt și, de asemenea, împiedică înlocuirea și rearanjarea silabelor într-un cuvânt. În stadiul de stăpânire a gimnasticii articulatorii, copiii ar trebui să fie obișnuiți cu o serie de ipostaze manuale corespunzătoare sunetelor vocale (Fig. 2-7).
Astfel, exercițiul tradițional „Fereastră” (sunet [a]) este însoțit de arătarea unei palme deschise cu fața spre copil (Fig. 2).
Poza „pipei” (amintește de articulația sunetului [u]) – degetele sunt adunate „în ciupire”, dar nu închise, și extinse spre copil (Fig. 3).
Poza „Proboscis” (buzele ca și în cazul sunetului [o]) este similară, dar degetele sunt distanțate mai larg (Fig. 4).
Poza „gard” (sunet [și]) – palma în pumn cu degetele îndreptate spre copil, degetul mare apăsat, unghiile vizibile (asocierea cu dinții) (Fig. 5).
În plus, sunt introduse ipostaze pentru sunetele [s] și [e].
Poziția sunetului [ы] este similară cu [i], dar încheietura mâinii este mai avansată spre copil (asocierea cu maxilarul inferior împins înainte) (Fig. 6).
Poza pentru sunetul [e] este o palmă rotunjită, ca și cum ar strânge o minge (Fig. 7).
Sunetele duble ale literelor „e”, „e”, „yu”, „ya”, sunt de asemenea indicate manual, cu două ipostaze consecutive.
""e"" = [j]+[e] – pumnul strâns cu degetele spre copil, degetul mare în lateral, unghiile vizibile [j] (Fig. 8) + postura sonoră [e] (Fig. 7)
""ё"" = [j] (Fig. 8) + postura sonoră [o] (Fig. 4);
""yu"" = [j] (Fig. 8) + postura sonoră [y] (Fig. 3);
""I"" = [j] (Fig. 8) + postura sonoră [a] (Fig. 2).
La efectuarea posturilor, antebrațul este poziționat vertical sau într-un unghi ușor.
Un astfel de acompaniament manual în timpul gimnasticii articulatorii arată volumul poziției („fereastră”) și subliniază contrastul („gard - tub”, „tub - proboscis”).
Ulterior, atunci când se lucrează la structura silabică a cuvintelor, alternarea pozițiilor vocalelor facilitează trecerea copilului de la silabă la silabă și previne omisiunile și înlocuirile.
Copiilor li se oferă următoarele exerciții:
Exercitiul 1. Copilul repetă perechi, tripleți și un număr mai mare de sunete de la mai contrastante la mai puțin contrastante:
- însoțit de simboluri ale mâinii;
- fără ei;
- fără suport vizual.
- silabe sugerate:
A – I – O
U – A – I
I – O – Y
U – A – I – O
E – U – A – I etc.
Exercițiul 2. Tonul de antrenament, volumul, puterea vocii și tempo de pronunție. Copilul pronunță o serie de vocale:
La o expirare, lin (sau brusc);
Tare (mai liniștit, foarte liniștit);
Volum alternativ pe un rând;
Rapid (sau lent).
Exercițiul 3. Pentru consolidarea lucrărilor asupra vocalelor, copilul este rugat să:
- pronunțați sunetul de câte ori există puncte pe matriță;
- pronunță sunetul de câte ori bate din palme logopedul;
- veni cu atâtea sunete câte stele sunt desenate;
- cantarea unei serii de sunete cu articulare clara, repetarea sunetelor dupa un logoped, citirea scrisorilor, scrierea unei serii de litere (dictare auditiva si vizuala): A U I O; AU IA OA; AUI IAU; AUA UAU; AUIA IUAO;
- aceleași sarcini, cu accent pe sunetul de impact: A UA; A U A, AU A;
- ghiciți ce simbol vocal îl arată logopedul sau alt copil cu mâna;
- faceți o serie de sunete și înfățișați-le cu simboluri ale mâinii;
- recunoașterea unei serii de sunete prin articulare tăcută și pronunțarea lor cu o voce;
- repetați sunetele în ordine inversă;
Logopedul bate un ritm, iar copilul trebuie, în conformitate cu acest ritm, să pronunțe sunetele vocale după cum urmează: A - AA, AA -A, A AA, A A A
Nivelul silabelor
Este indicat să se efectueze aceste tipuri de lucrări în stadiul de automatizare și diferențiere a sunetelor practicat de un logoped. Sarcinile pot fi următoarele:
Compilarea tuturor silabelor posibile din literele date („Cine este mai mare?”);
- Înșirarea inelelor pe tije în timp ce pronunțați simultan un lanț de silabe (o silabă pentru fiecare inel);
- Exercițiu cu degetele „„Degetele salută”” (pentru fiecare contact al degetelor unei mâini cu degetul mare al aceleiași mâini, pronunțați o silabă);
- Numărați câte silabe a pronunțat logopedul (silabele sunt înainte, înapoi, cu o combinație de consoane);
- Denumiți silaba accentuată din lanțul de silabe auzite;
- Formarea silabelor („Spune o silabă mai mult decât am făcut eu”): sa-so….;
- Reducerea numărului de silabe („Spune o silabă mai puțin decât mine”): sa-so-su-sy;
- Atingerea lanțurilor de silabe prin atingerea degetului mare și mijlociu sau degetul mare și arătător ale mâinii principale, iar silabe identice sunt bătute cu același deget: sa-so-so, so-sa-so;
- Memorarea și repetarea unui lanț de silabe: sa-so-so, so-sa-so, sa-so-so, sa-sa-so, so-so-sa;
- Vino cu o silabă pentru schema: SG, GS, SGS, SSG, GSS;
- „Spune contrariul” (joc cu mingea): sa-as, tsa – ast;
- „Cine este mai rapid?”: silabele sunt scrise în tabel, copilul trebuie să găsească și să citească rapid silaba numită de logoped;
- Înregistrarea silabelor de diferite tipuri sub dictare;
- Înregistrarea lanțurilor de silabe de diferite lungimi, subliniind vocalele sau consoanele, consoanele dure sau moi, consoanele vocale sau fără voce; efectuarea analizei sunet-silabe a unui lanț de silabe (în funcție de sarcina de corectare)
Nivelul cuvântului
Procedura de exersare a cuvintelor cu diferite tipuri de structură silabică a fost propusă de E.S. Bolshakova în manualul „Lucrul unui logoped cu preșcolari.” Autorul sugerează următoarele exerciții:
Exerciții pentru a distinge cuvintele lungi și scurte:
Exercitiul 1. Copilul are chipsuri, iar pe masa din fața lui este o fâșie lungă și scurtă de hârtie. Logopedul sugerează să asculte cuvântul și să determine dacă este lung (sună lung) sau scurt (sune scurt). După ce a auzit cuvântul, copilul pune un cip sub banda lungă sau, respectiv, scurtă.
Exercițiul 2. În fața copilului este un set de imagini cu cuvinte monosilabice și polisilabice. Este necesar să le împărțiți în două grupuri.
Exerciții pentru repetarea scanată reflectată a cuvintelor tipului studiat
Exercițiul 3. Antrenarea capacității de a face pauză între silabe. După ce logopedul numește cuvântul, copilul trebuie să repete și să-l bată conjugat pe masă (BU….SY, NOT…..BO, LYu…..DI).
Exercițiul 4. Analiza si sinteza sunetului.
- Numărarea silabelor.
- Așezarea benzilor și bețelor în funcție de numărul de silabe.
- Selectarea unei scheme de cuvinte adecvate.
- Analiza fiecărei silabe (numărarea și enumerarea sunetelor).
Acest tip de lucru este deosebit de important atunci când se studiază cuvintele cu grupuri de consoane. Acest grup de cuvinte necesită o atenție specială. Se propune următoarea procedură de stăpânire:
- cuvinte cu două silabe cu un grup în mijlocul cuvântului: mai întâi, sunt date cuvinte care încep cu un sunet vocal (joc, ochelari), apoi cuvinte care încep cu o consoană (călcâi, cuie), după aceea - cuvinte cu două grupuri de consoane (rândică, frunze);
- confluență la sfârșitul unui cuvânt (os, punte);
- confluență la începutul unui cuvânt (elefant, masă);
- cuvinte monosilabice cu două secvențe (stâlp, coadă);
- cuvinte polisilabice cu conjuncţii (biblioteca).
Exercițiul 5. Pronunție izolată a cuvintelor „Urmăm pe scări”. Copilul trebuie, repetând cuvântul silabă după logoped, să urce cu degetele pe treptele scării de jucărie. Există o oprire la fiecare pas.
Exercițiul 6. Varianta jocului „” „Umbăm de-a lungul scării.” Pronunțarea unei serii de două sau trei cuvinte monosilabice dintr-o silabă închisă: SUPA - FUM, GÂSĂ - PISICĂ, DUȘ - ELK - ȘORICE.
Exercițiul 7. Repetarea unor serii de cuvinte care sunt similare în compoziția sunetului:
- care se deosebesc prin sunetele vocale: SUK – SOK
- care se deosebesc prin sunetele consoane: SUK – SUP
- care se deosebesc prin sunetul consonantic și locul accentului: APA - SODA.
Exerciții de repetare care evidențiază silabe accentuate.
Exercițiul 8. Sunt așezate două imagini. Numele lor conține același număr de silabe, dar diferă prin poziția silabei accentuate (Pepene galben - apă). Logopedul plesnește în tăcere cuvintele cu accente pe silabe accentuate. Copilul ghicește cuvintele planificate.
Exercițiul 9. Numirea cuvintelor care sunt similare în compoziția sunetului, dar diferă în locul silabei accentuate (Zamok - zamok).
Exerciții cu rearanjarea silabelor.
Exercițiul 10. Logopedul pronunță un cuvânt format din două silabe. Trebuie să le schimbați și să denumiți cuvântul rezultat (ZHI-LY - SKI, KI-RA - CRASH).
Exercițiul 11. Logopedul pronunță trei silabe. Copiii trebuie să facă un cuvânt din ele (KU-KI-BI - CUBURI, SA-GI-PO - CIZME).
Un exercițiu de evaluare a normativității.
Exercițiul 12. Logopedul citește cuvintele, copiii ridică un steag verde dacă cuvântul sună corect și un steag roșu dacă sună incorect. Exercițiul se desfășoară pe baza imaginilor (PAVUK, VUTKA, KOKHE).
Exerciții pentru trecerea la pronunția continuă.
Exercițiul 13. Logopedul numește cuvântul în silabe, iar copiii ghicesc cuvântul (KA....PUS.....TA - VARZA).
Exercițiul 14. Logopedul pronunță prima silabă a unui cuvânt. Copiii ghicesc ce cuvânt a fost spus (VED- - BUCKET, KUH- - KITCHEN).
Exercițiul 15. Logopedul rostește finalul cuvântului, bătând din palme silabă cu silabă. Copilul adaugă prima silabă și numește întreg cuvântul (-ROAR..... - DE! ARBOR).
Exercițiul 16 . Logopedul numește cuvântul batând din palme în loc de a doua silabă (sau orice silabă mijlocie). Copilul adaugă o silabă și numește întregul cuvânt (KO - ! – BOK – LO! KOLOBOK) .
Exercițiul 17. Logopedul se gândește la un cuvânt și plasează atâtea jetoane pe pânza de tipărire câte silabe sunt în el. Apoi logopedul numește prima silabă: KA. Copiii ghicesc cuvântul dorit pe baza numărului de jetoane (KA - BINET, KA - LINA, KA - RETA).
Exercițiul 18. Analiza si sinteza silabelor.
- Din imaginile propuse, numiți-le pe cele care au o silabă dată (de exemplu, MA): zmeură, roșii, popsicle, macac, furnică, ruj.
- Pune imaginile în așa ordine încât ultima silabă a cuvântului anterior și prima silabă a cuvântului următor să fie aceleași (BUFINĂ, VATA).
- Logopedul denumește cuvântul, inserând cuvântul „„atunci”” între silabe (“„mai departe”, „„atunci”). Copilul alcătuiește un cuvânt (PA, apoi UK - SPIDER).
După exersarea cuvintelor cu diferite structuri silabice la nivel de cuvânt, este necesar să le exersați pe material din proverbe pure, propoziții complete, poezii și alte texte.
De regulă, copiii cu patologie severă a vorbirii nu își amintesc de poezie, în special de cei formați din 4 sau mai multe rânduri. Prin urmare, ar trebui să începeți să învățați cuplete cu ei. Memorarea trebuie efectuată pe baza imaginilor subiectului. Când memorați poezii, trebuie să vă asigurați că copiii le înțeleg conținutul. Pentru a face acest lucru, logopedul pune o întrebare pe baza imaginii. De asemenea, se recomandă desfășurarea de jocuri în aer liber însoțite de vorbire:
Jocul „Trenul”
Mașinile verzi aleargă, aleargă, aleargă
Și roțile rotunde merg mai departe și mai departe.
(Copiii stau unul după altul și imită mișcarea trenului).
Jocul „Gâștele”
Gâște - gâște!
Ti-e sete?
Gâște - gâște, iată apa!
Ha-ha-ha! Ga-ga-ha!
Așa că fugiți aici toți!
(Copiii aleargă la șofer)
Jocul „Vulpea și gâștele”
Gâște, gâște, te mănânc!
Stai, vulpe, nu mânca!
Ascultă cântecul nostru:
Ha-ha-ha! Ga-ga-ha!
M-am săturat să te ascult!
O sa le mananc pe toate acum!
(„Gâște” se împrăștie, „vulpe” prinde).
Toate exercițiile de mai sus au scopul de a aduce nivelul de pronunție a cuvintelor copiilor cât mai aproape de normă.
Exercițiile descrise sunt efectuate în timpul ședințelor de logopedie timp de 5-7 minute.
Bibliografie
- Agranovich Z.E. Terapia logopedică lucrează pentru a depăși încălcările structurii silabice a cuvintelor la copii. – Sankt Petersburg """Childhood-Press"", 2005
- Bolshakova S.E. Depășirea încălcărilor structurii silabice a cuvintelor la copii. – M.""Sfera", 2007-12-11
- Bondarko L.V. Structura silabică și caracteristicile fonemelor // Probleme de lingvistică. – M., 1967 Nr. 1
- Esechko L.B. Formarea compoziției silabice în pronunția copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii din clasa pregătitoare. // Defectologie, 1974 Nr. 3
- Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Formarea structurii silabice a unui cuvânt. – M., „Sferă”, 2007
- Markova A.K. Caracteristici ale stăpânirii compoziției silabice la copiii cu deficiențe de vorbire.//Rezumatul autorului fis. Candidat la Științe Pedagogice – M., 1963
- Markova A.K. Trăsături ale însuşirii structurii sonor-silabe a cuvintelor de către copiii care suferă de alalie.// Şcoală pentru copii cu tulburări severe de vorbire. – M., 1961
- Titova T.A. Pe problema încălcărilor structurii silabice a cuvintelor la copiii cu alalie și disartrie. – L., 1985
1. Cuvinte cu două silabe făcute din silabe deschise.
2. Cuvinte cu trei silabe formate din silabe deschise.
3. Cuvinte monosilabice.
4. Cuvinte cu două silabe cu silabă închisă.
5. Cuvinte cu două silabe cu un grup de consoane în mijlocul cuvântului.
6. Cuvinte cu două silabe făcute din silabe închise.
7. Cuvinte cu trei silabe cu silabă închisă.
8. Cuvinte cu trei silabe cu o combinație de consoane.
9. Cuvinte cu trei silabe cu o combinație de consoane și o silabă închisă.
10. Cuvinte cu trei silabe cu două grupuri de consoane.
11. Cuvinte monosilabice cu o combinație de consoane la începutul sau la mijlocul cuvântului.
12. Cuvinte cu două silabe cu două grupuri de consoane.
13. Cuvinte cu trei silabe cu o combinație de consoane la începutul și mijlocul cuvântului.
14. Cuvinte polisilabe făcute din silabe deschise.
Cuvinte cu două silabe făcute din silabe deschise
(primul tip de structură a silabelor.)
1. 1. Exercițiul „aflați cine este?” Ţintă:
Învață să pronunți clar cuvinte cu două silabe cu silabe repetate.
Învață să răspunzi la întrebările puse într-un singur cuvânt pe baza imaginilor intrării.
Dezvoltați atenția auditivă și memoria.
Echipament: imagini de poveste.
Progresul exercițiului de joc.
Logopedul așează 5 imagini în fața copilului, pronunțând simultan propoziții pentru el:
Mama îi face baie lui Vova.
Tata se joacă cu fiul său.
Unchiul pleacă acasă.
În curte este o femeie făcută din zăpadă.
Bona se plimbă cu copiii.
Și apoi invită copilul să răspundă la întrebări:
Logoped: Copil:
Cine face baie la Vova? Mamă.
Cine se joacă cu fiul său? Tata.
Cine stă în curte? Femeie.
Cine se plimba cu copiii? Bonă.
Cine se duce acasă? unchiule.
1.2. Exercițiul „Sfârșitul cuvântului este al tău”. Ţintă:
Învață să pronunți cuvinte cu structură silabică de tip 1.
Exersați sinteza silabică simplă.
Activați și extindeți-vă vocabularul.
Echipament: minge.
Progresul exercițiului de joc.
Logopedul, aruncând mingea copilului, pronunță prima silabă. Copilul, întorcând mingea, rostește a doua silabă, apoi rostește cuvântul în întregime.
Logoped: Copil: Logoped: Copil:
Dar nota este baie
Wow, dădacă dădacă
Da întâlnire da pepene galben
Ha TA hut To NYa Tonya
Menta mea și Anya
Bi bita Va Vanya
Fa voal Ta Tanya
Ka Katya și du-te
Pe TYa Petya boo DI trezește-te
Vi Vitya va conduce
Mi Mitya du-te
(Materialul lexical al acestui exercițiu poate fi împărțit în două lecții. Trebuie clarificat semnificația cuvintelor necunoscute copilului).
În fiecare an crește numărul copiilor care suferă de subdezvoltarea generală a vorbirii. Acest tip de tulburare la copiii cu auz normal și inteligență intactă este o manifestare specifică a unei anomalii de vorbire, în care formarea componentelor principale ale sistemului de vorbire este perturbată sau rămâne în urma normei: vocabular, gramatică, fonetică. Majoritatea acestor copii au un anumit grad de distorsiune structura silabică a cuvântului, care sunt recunoscute ca lider și persistente în structura defectelor de vorbire la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.
Practica logopediei arată că corectarea structurii silabice a unui cuvânt este una dintre sarcinile prioritare și cele mai dificile în lucrul cu preșcolari care au tulburări sistemice de vorbire. De menționat că acest tip de patologie a vorbirii apare la toți copiii cu alalie motrică, la care tulburările de vorbire fonetică nu conduc în sindrom, ci doar însoțesc tulburările de vocabular. Importanța acestei probleme este evidențiată și de faptul că gradul insuficient de corectare a acestui tip de patologie fonologică la vârsta preșcolară duce ulterior la dezvoltarea disgrafiei la școlari din cauza unei încălcări a analizei și sintezei limbajului de cuvinte și a dislexiei fonemice.
Cercetările lui A.K. Markova asupra particularităților stăpânirii structurii silabice a unui cuvânt de către copiii care suferă de alalia arată că vorbirea copiilor este plină de abateri pronunțate în reproducerea structurii silabice a unui cuvânt, care persistă chiar și în vorbirea reflectată. Aceste abateri sunt de natura uneia sau alteia deformări a sunetului corect al unui cuvânt, reflectând dificultățile de reproducere a structurii silabice. Rezultă de aici că, în cazurile de patologie a vorbirii, tulburările legate de vârstă nu dispar din vorbirea copiilor până la vârsta de trei ani, ci, dimpotrivă, capătă un caracter pronunțat, persistent. Un copil cu o subdezvoltare generală a vorbirii nu poate stăpâni în mod independent pronunția structurii silabice a unui cuvânt, la fel cum este incapabil să stăpânească în mod independent pronunția sunetelor individuale. Prin urmare, este necesar să înlocuim procesul lung de formare spontană a structurii silabice a unui cuvânt cu un proces intenționat și conștient de predare a acestei abilități.
Numeroase studii efectuate în cadrul temei luate în considerare contribuie la clarificarea și concretizarea premiselor care determină asimilarea structurii silabice a unui cuvânt. Există o dependență a stăpânirii structurii silabice a unui cuvânt de starea de percepție fonetică, de capacitățile articulatorii, de insuficiența semantică și de sfera motivațională a copilului; și conform studiilor recente, asupra trăsăturilor de dezvoltare ale proceselor non-vorbirii: orientarea optic-spațială, organizarea ritmică și dinamică a mișcărilor, capacitatea de a procesa în serie informații (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).
Studiul structurii silabelor la copiii cu tulburări sistemice de vorbire este cel mai larg reprezentat în literatura de specialitate.
A.K. Markova definește structura silabică a unui cuvânt ca o alternanță de silabe accentuate și neaccentuate de diferite grade de complexitate. Structura silabică a unui cuvânt este caracterizată de patru parametri: 1) accentul, 2) numărul de silabe, 3) succesiunea liniară de silabe, 4) modelul silabei în sine. Logopedul trebuie să știe cum structura cuvintelor devine mai complexă și să examineze cele treisprezece clase de structuri silabe care sunt cele mai frecvente. Scopul acestei examinări este nu numai de a determina acele clase de silabe care s-au format la copil, ci și de a le identifica pe cele care trebuie formate. Logopedul trebuie, de asemenea, să determine tipul de încălcare a structurii silabice a cuvântului. De regulă, gama acestor tulburări variază foarte mult: de la dificultăți minore în pronunțarea cuvintelor cu structură silabică complexă până la încălcări grave.
Încălcările structurii silabice modifică compoziția silabică a unui cuvânt în moduri diferite. Se disting clar distorsiunile constând într-o încălcare pronunțată a compoziției silabice a cuvântului. Cuvintele pot fi deformate din cauza:
1. Încălcări ale numărului de silabe:
A) Elysia - reducere (sărire) de silabe): „scoci” (ciocan).
Copilul nu reproduce pe deplin numărul de silabe ale unui cuvânt. La reducerea numărului de silabe, silabele pot fi omise la începutul cuvântului ("na" - lună), la mijloc ("gunitsa" - omidă), cuvântul nu poate fi rostit până la sfârșit ("kapu" - varză).
În funcție de gradul de subdezvoltare a vorbirii, unii copii scurtează chiar și un cuvânt cu două silabe la unul monosilabic („ka” - terci, „pi” - a scris), alții le este dificil doar la nivelul structurilor cu patru silabe, înlocuind ele cu trei silabe („puvitsa” - buton):
Ștergerea vocalei silabice.
Structura silabică poate fi scurtată din cauza pierderii doar a vocalelor formatoare silabice, în timp ce celălalt element al cuvântului - consoana - se păstrează („prosonic” - porc; „sugar bowl” - zahăr). Acest tip de tulburare a structurii silabelor este mai puțin frecventă.
b) Iterații:
Creșterea numărului de silabe prin adăugarea unei vocale silabice în locul unde există o confluență de consoane („tarawa” - iarbă). Această prelungire a structurii cuvântului se datorează pronunției sale deosebite dezmembrate, care reprezintă un fel de „desfășurare” a cuvântului și în special a grupurilor de consoane în sunete componente („dirigibil” - dirijabil).
2. Încălcarea succesiunii silabelor dintr-un cuvânt:
Rearanjarea silabelor într-un cuvânt („devore” - arbore);
Rearanjarea sunetelor silabelor adiacente („gebemot” - hipopotam). Aceste distorsiuni ocupă un loc aparte, cu ele numărul de silabe nu este încălcat, în timp ce compoziția silabelor suferă încălcări grave.
3. Distorsiunea structurii unei silabe individuale:
O contracție a unei secvențe de consoane care transformă o silabă închisă într-una deschisă („kaputa” - varză); o silabă cu un grup de consoane - într-o silabă fără un grup de consoane („tul” - scaun).
Acest defect este identificat de T.B. Filichev și G.V. Chirkin ca fiind cel mai frecvent atunci când se pronunță cuvinte cu diferite structuri silabe de către copiii care suferă de OHP.
Inserarea consoanelor într-o silabă („lemont” - lămâie).
4. Anticipări, acestea. asemănând o silabă cu alta („pipitan” - căpitan; „vevesiped” - bicicletă).
5. Perseverențe(din cuvântul grecesc „persist”). Aceasta este o blocare inertă pe o silabă dintr-un cuvânt („pananama” - panama; „vvvalabey” - vrabie).
Perseverența primei silabe este cea mai periculoasă, deoarece acest tip de tulburare a structurii silabelor se poate dezvolta în bâlbâială.
6. Contaminare – legând părți din două cuvinte („frigider” - frigider și cutie de pâine).
Toate tipurile enumerate de distorsiuni ale compoziției silabice a cuvintelor sunt foarte frecvente la copiii cu tulburări sistemice de vorbire. Aceste tulburări apar la copiii cu subdezvoltare a vorbirii la diferite (în funcție de nivelul de dezvoltare a vorbirii) niveluri de dificultate silabică. Efectul de întârziere al distorsiunilor silabice asupra procesului de achiziție a vorbirii este agravat și mai mult de faptul că acestea sunt foarte persistente. Toate aceste caracteristici ale formării structurii silabice a unui cuvânt interferează cu dezvoltarea normală a vorbirii orale (acumularea de vocabular, asimilarea de concepte) și îngreunează comunicarea copiilor și, de asemenea, fără îndoială, interferează cu analiza și sinteza sunetului. , și, prin urmare, interferează cu învățarea să citească și să scrie.
În mod tradițional, la studierea structurii silabice a unui cuvânt, posibilitățile de reproducere a structurii silabice a cuvintelor cu structuri diferite sunt analizate conform lui A.K. Markova, care distinge 14 tipuri de structură silabică a unui cuvânt în funcție de gradele crescânde de complexitate. Complicația constă în creșterea numărului și utilizarea diferitelor tipuri de silabe.
Tipuri de cuvinte (după A.K. Markova)
Clasa 1 – cuvinte cu două silabe făcute din silabe deschise (salcie, copii).
Clasa 2 – cuvinte cu trei silabe realizate din silabe deschise (vânătoare, zmeură).
Clasa a 3-a – cuvinte monosilabice (casă, mac).
Clasa a 4-a – cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă (canapea, mobilier).
Clasa a 5-a – cuvinte cu două silabe cu un grup de consoane în mijlocul cuvântului (borcan, ramură).
Clasa a VI-a – cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă și un grup de consoane (compot, lalea).
Clasa a VII-a – cuvinte cu trei silabe cu silabă închisă (hipopotam, telefon).
Clasa a VIII-a – cuvinte cu trei silabe cu o combinație de consoane (cameră, pantofi).
Clasa a IX-a – cuvinte cu trei silabe cu o combinație de consoane și o silabă închisă (miel, călugăr).
Clasa a 10-a – cuvinte cu trei silabe cu două grupuri de consoane (tabletă, matrioșcă).
Clasa a XI-a – cuvinte monosilabice cu un grup de consoane la începutul cuvântului (masa, dulap).
Clasa a XII-a – cuvinte monosilabice cu un grup de consoane la sfârșitul cuvântului (lift, umbrelă).
Clasa a 13-a – cuvinte cu două silabe cu două grupuri de consoane (bici, buton).
Clasa a 14-a – cuvinte cu patru silabe făcute din silabe deschise (broasca testoasa, pian).
Pe lângă cuvintele incluse în cele 14 clase, se evaluează pronunția cuvintelor mai complexe: „cinema”, „polițist”, „profesor”, „termometru”, „scafandru”, „călător”, etc.
De asemenea, sunt explorate posibilitatea reproducerii tiparului ritmic al cuvintelor, perceperea și reproducerea structurilor ritmice (bătăi izolate, o serie de bătăi simple, o serie de bătăi accentuate).
Tipuri de locuri de munca:
Denumiți imaginile subiectului;
Repetați cuvintele așa cum sunt reflectate de logoped;
Răspunde la întrebările. (De unde cumpără mâncare?).
Astfel, în timpul examinării, logopedul identifică gradul și nivelul de încălcare a structurii silabice a cuvintelor în fiecare caz concret și cele mai tipice erori pe care copilul le face în vorbire, identifică acele clase de frecvență de silabe a căror structură silabică se păstrează în vorbirea copilului, clasele structurii silabice a cuvintelor care sunt grav încălcate în vorbirea copilului și, de asemenea, determină tipul și tipul de încălcare a structurii silabice a cuvântului. Acest lucru vă permite să stabiliți limitele nivelului accesibil copilului, de la care ar trebui să înceapă exercițiile corective.
Mulți autori moderni se ocupă de problema corectării structurii silabice a cuvintelor. În manualul metodologic al lui S.E. Bolshakova „Depășirea încălcărilor structurii silabice a cuvintelor la copii”, autorul descrie motivele dificultăților de formare a structurii silabice a cuvintelor, tipurile de erori și metodele de lucru. Se acordă atenție dezvoltării unor astfel de premise pentru formarea structurii silabice a unui cuvânt ca reprezentări optice și somato-spațiale, orientarea în spațiu bidimensional, organizarea dinamică și ritmică a mișcărilor. Autorul propune o metodă de întărire manuală care le facilitează copiilor efectuarea de comutatoare articulatorii și previne omisiunile și substituțiile de silabe. Este dată ordinea stăpânirii cuvintelor cu grupuri de consoane. Jocurile de la fiecare etapă conțin material de vorbire selectat ținând cont de programele de formare în terapie logopedică.
Procedura de exersare a cuvintelor cu diferite tipuri de structură silabică a fost propusă de E.S. Bolshakova în manualul „Lucrul unui logoped cu preșcolari”, unde autorul propune o succesiune de lucrări care ajută la clarificarea conturului cuvântului. (Tipuri de silabe după A.K. Markova)
Manualul educațional și metodologic „Formarea structurii silabice a unui cuvânt: sarcini de logopedie” de N.V. Kurdvanovskaya și L.S. Vanyukova evidențiază trăsăturile muncii corecționale privind formarea structurii silabice a unui cuvânt la copiii cu tulburări severe de vorbire. Materialul a fost selectat de autori în așa fel încât atunci când se lucrează la automatizarea unui sunet, prezența altor sunete greu de pronunțat în cuvinte este exclusă. Materialul ilustrativ prezentat are ca scop dezvoltarea abilităților motorii fine (imaginile pot fi colorate sau umbrite), iar ordinea dispunerii sale va ajuta la formarea unei structuri silabe în stadiul de onomatopee.
În manualul său „Lucrul de logopedie pentru a depăși încălcările structurii silabice a cuvintelor la copii”, Z.E. Agranovich propune, de asemenea, un sistem de măsuri logopedice pentru a elimina un astfel de tip specific de patologie a vorbirii, greu de corectat, ca o încălcare a Structura silabică a cuvintelor la copiii de vârstă preșcolară și primară. Autorul rezumă întreaga activitate corecțională din dezvoltarea percepției vorbirii-auditive și a abilităților vorbirii-motorii și identifică două etape principale:
Pregătitor (se lucrează pe material non-verbal și verbal; scopul acestei etape este pregătirea copilului pentru a stăpâni structura ritmică a cuvintelor în limba sa maternă;
De fapt corecțional (lucrarea se desfășoară pe material verbal și constă din mai multe niveluri (nivel al sunetelor vocale, nivel al silabelor, nivel al cuvântului). La fiecare nivel, autorul acordă o importanță deosebită „incluziunii în lucrare”, pe lângă analizatorul de vorbire, de asemenea auditiv, vizual și tactil.Scopul acestei etape – corectarea directă a defectelor în structura silabică a cuvintelor la un anumit copil logopedist.
Toți autorii remarcă necesitatea unei lucrări specifice, direcționate, de terapie a vorbirii pentru a depăși încălcările structurii silabice a cuvintelor, care face parte din munca corecțională generală în depășirea tulburărilor de vorbire.
Desfășurarea de jocuri special selectate în orele de terapie logopedică de grup, subgrup și individual creează cele mai favorabile condiții pentru formarea structurii silabice a cuvintelor la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.
De exemplu, jocul didactic „Casele haioase”.
Acest joc didactic constă din trei căsuțe cu buzunare pentru introducerea pozelor, plicuri cu un set de poze subiect pentru multe opțiuni de joc.
Opțiunea 1
"Grădină zoologică"
Scop: dezvoltarea capacității de a împărți cuvintele în silabe.
Dotare: trei case cu numere diferite de flori la ferestre (una, două, trei), cu buzunare pentru a pune poze, un set de poze subiect: arici, lup, urs, vulpe, iepure de câmp, elan, rinocer, zebră, cămilă, râs, veveriță, pisică, rinocer, crocodil, girafă...)
Progresul jocului: logopedul spune că au fost făcute noi case pentru animalele de la grădina zoologică. Copilului i se cere să stabilească ce animale pot fi plasate în ce casă. Copilul face o poză unui animal, îi pronunță numele și determină numărul de silabe din cuvânt. Dacă este dificil de numărat numărul de silabe, copilul este rugat să „bate din palme” cuvântul: pronunță-l silabă cu silabă, însoțind pronunția batând din palme. Pe baza numărului de silabe, găsește o casă cu numărul corespunzător de flori în fereastră pentru animalul numit și pune poza în buzunarul acestei case. Este recomandabil ca răspunsurile copiilor să fie complete, de exemplu: „În cuvânt crocodil trei silabe.” După ce toate animalele au fost așezate în casele lor, trebuie să rostiți din nou cuvintele afișate în imagini.
Opțiunea nr. 2
"Puzzle-uri"
Scop: dezvoltarea capacității de a ghici ghicitori și de a împărți cuvintele ghicite în silabe.
Dotare: trei case cu numere diferite de flori la ferestre (una, două, trei), cu buzunare pentru a pune poze, un set de poze subiect: veveriță, ciocănitoare, câine, iepure, pernă, lup).
Desfășurarea jocului: logopedul invită copilul să asculte cu atenție și să ghicească ghicitoarea, să găsească o imagine cu cuvântul de răspuns, să determine numărul de silabe din cuvânt (prin bătăi din palme, apăsare pe masă, pași etc.). Pe baza numărului de silabe, găsiți o casă cu numărul corespunzător de ferestre și introduceți o imagine în buzunarul acestei case.
Care sare cu dibăcie printre copaci
Și se cațără în stejari?
Cine ascunde nuci într-un gol,
Uscarea ciupercilor pentru iarnă? (Veveriţă)
Dormit în cabină
Casa este pazita.
Cine merge la proprietar
Ea te anunță. (Câine)
Umplut cu puf
Este sub urechea ta? (Pernă)
Bate tot timpul
Copacii sunt scobiți,
Dar nu le doare
Dar doar vindecă. (Ciocănitoare)
Alb iarna,
Gri vara,
Nu jignește pe nimeni
Și îi este frică de toată lumea. (Iepure de câmp)
Cine este frig iarna
Se plimbă furios și flămând. (Lup)
Puteți utiliza pur și simplu imagini ale căror nume constau dintr-un număr diferit de silabe. Copilul ia un cartonaș, numește imaginea prezentată pe ea, determină numărul de silabe din cuvânt și îl introduce independent în buzunarul corespunzător al casei, în funcție de numărul de culori din fereastră.
profesor logoped MBDOU d/s
tip compensator nr. 12, Belgorod
Tokareva Olga Antonovna
Descărcare articol original
Certificat: neeliberat
Înțelegerea vorbirii celorlalți și a propriului discurs activ însoțește toate activitățile copilului.
Vorbirea este unul dintre cele mai importante mijloace de dezvoltare a personalității unui copil în ansamblu. Mulți cercetători ai vorbirii copiilor A. A. Lyublinskaya, F. A. Sokhin, E. I. Tikheyeva și alții cred că principala condiție pentru învățarea de succes este formarea în timp util și completă a vorbirii, că dezvoltarea cuprinzătoare a limbii materne ar trebui să fie baza educației.
Un copil cu vorbire bine dezvoltată intră cu ușurință în comunicare cu ceilalți, își poate exprima clar gândurile, dorințele, își poate pune întrebări și poate fi de acord cu semenii despre jocul împreună. Dimpotrivă, vorbirea greșită a unui copil complică relațiile lui cu oamenii și adesea lasă o amprentă asupra caracterului său. Până la vârsta de 6,7 ani și, uneori, mai devreme, copiii cu patologie a vorbirii încep să-și dea seama de defectele vorbirii lor, le experimentează dureros, devin tăcuți, timizi și iritabili.
Pentru a crește o personalitate cu drepturi depline, trebuie să eliminați tot ceea ce interferează cu comunicarea liberă a copilului cu echipa. Este important ca copiii să-și stăpânească vorbirea maternă cât mai devreme posibil și să vorbească corect, clar și expresiv. Familia il intelege perfect pe bebelus si nu se confrunta cu niciun inconvenient anume daca vorbirea lui este imperfecta. Cu toate acestea, cercul de conexiuni al copilului cu lumea exterioară se extinde treptat; este foarte important ca vorbirea lui să fie bine înțeleasă atât de semeni, cât și de adulți.
Practica logopediei arată că corectarea pronunției sunetului este adesea adusă în prim-plan la vârsta preșcolară, iar importanța formării structurii silabice a cuvintelor este subestimată; acesta este unul dintre motivele apariției disgrafiei și dislexiei la școlari. .
Să luăm în considerare trăsăturile dezvoltării structurii silabice a unui cuvânt în ontogeneză.
Literatura de specialitate notează că un copil cu o dezvoltare normală a vorbirii stăpânește primele abilități de percepție și pronunție a structurii silabice a cuvintelor aflate deja în procesul de bolboroseală. (1)
Vorbirea orală se realizează în silabe, deoarece acesta este un dispozitiv motor uman special, al cărui control cerebral începe să se îmbunătățească înainte ca sunetul să apară pe buze. Mișcările de silabă apar chiar și la copiii care sunt surzi de la naștere. Între timp, maimuțele, al căror aparat vocal este foarte asemănător cu cel al omului, pot țipa, dar nu sunt capabile de diviziunea și fuziunea silabelor. Destul de ciudat, canarii pot pronunța destul de clar mai multe cuvinte care sunt destul de ușor de înțeles pentru auzul uman. Și papagalii albi mici pot chiar să compună silabe ca reacții emoționale îndrăznețe.
Utilizarea sistematică și semnificativă a silabelor este accesibilă numai oamenilor. Vorbirea orală fără formarea silabelor este imposibilă. În vorbirea scrisă, silabele nu sunt reprezentate, deoarece sunt pronunțate, dar nu sunt reprezentate. Nicio linie de-a lungul cursului literelor nu poate reflecta fuziuni și tranziții silabice expresive, iar acest lucru nu este necesar, deoarece la citirea cu voce tare, silabele vor apărea automat și se vor supune stereotipurilor dezvoltate în copilărie și controlului cortical în funcție de interpretarea textului citit. . Când citiți în tăcere în vorbirea interioară, formarea silabelor poate ajuta fie la înțelegerea unui text complex, dacă este necesar, să recitiți ceea ce a fost scris, fie pur și simplu să încetinească lectura unui text comparativ.
Până la vârsta de trei ani, un copil poate percepe vorbirea adresată lui într-un ritm firesc, pur și simplu pentru că elementele acesteia îi sunt familiare, le recunoaște instantaneu. Acesta este rezultatul nu numai al automatismului stabilit, ci și al caracteristicilor de design ale elementelor în sine. O persoană percepe vorbirea în codul iconic ca o secvență continuă de silabe.
Cele mai diverse fuziuni de sunet în fluxul silabic nu sunt interferențe. Dimpotrivă, ele leagă fluxul silabic într-un întreg bine-cunoscut care are propriul său sens. Ele sunt recunoscute ca un întreg, în același mod ca orice obiect. Pentru a ne recunoaște prietenul, nu trebuie să-i examinăm și să îi identificăm pe rând ochii, nasul, urechile și alte componente ale feței sale.(9)
Este necesar să stipulăm că atunci când folosim termenul, structura silabică a unui cuvânt, punem în acest concept, în urma lingviştilor şi metodologilor, următoarele caracteristici: numărul de silabe dintr-un cuvânt şi accent, succesiunea de silabe dintr-un cuvânt. , structura silabelor individuale - înainte și înapoi, deschis și închis, silabă cu confluență cu sau fără consoane.(22)
A. N. Gvozdev, I. A. Sikorsky, N. N. Shvachkin, B. Kitterman subliniază necesitatea de a evidenția în cadrul aspectului fonemic al vorbirii un proces special de asimilare a structurii silabice a unui cuvânt, împreună cu asimilarea sunetelor individuale ale unui cuvânt.
A. N. Gvozdev cu privire la particularitățile structurii silabice a cuvintelor rusești, puterea silabelor neaccentuate nu este aceeași.
Când stăpânește structura silabică a unui cuvânt, copilul învață să reproducă silabe și cuvinte complexe în ordinea tăriei lor comparative, mai întâi se transmite silaba accentuată din întreg cuvântul, apoi primul preaccentuat, apoi cel slab preaccentuat. silabe.
Omiterea silabelor slabe neaccentuate împiedică asimilarea sunetelor incluse în ea. Asimilarea diferitelor sunete și combinații de sunete depinde de asimilarea structurii silabice. A. N. Gvozdev numește puterea comparativă a silabelor „motivul principal care influențează păstrarea unor silabe într-un cuvânt și omiterea altora, prin urmare, silaba accentuată, de regulă, este păstrată” (5)
În lucrarea sa, A. N. Gvozdev „Problemele studiului vorbirii copiilor” a determinat succesiunea stăpânirii structurii silabelor de către un copil:
1. Cea mai ușor de pronunțat silabă este silaba care constă dintr-o consoană și o vocală ulterioară SG o silabă deschisă.
Datorită acestui fapt, copilul stăpânește astfel de modele silabice precum două și trei cuvinte compuse constând din silabe deschise, mama, zmeură.
2. Următorul model este vocală, consoană, silabă închisă GS, silabă acoperită SGS. Datorită acestui fapt, cuvintele monosilabice precum cancerul și pisica apar în vorbirea copilului.
3. În continuare, copilul începe să combine o silabă deschisă cu o silabă închisă SG+SGS cocoș, frișcă.
4. Următoarele cuvinte cu grupuri de consoane SSG, GSS. Cea mai simplă este o combinație de consoane în mijlocul unui cuvânt, mai dificilă la început și la sfârșit. De asemenea, este mai ușor pentru un copil să pronunțe acele combinații atunci când două sunete cu metode diferite de articulare sunt adiacente, - jachetă; pentru un copil este mai dificil să pronunțe combinația a două sunete care sunt identice în metoda de articulare, - papuci de casa.
5. În plus, același cuvânt include o combinație de consoane și o silabă închisă, monument.
6. Într-un cuvânt sunt două grupuri de consoane, o celulă. A. N. Gvozdev spune că până la vârsta de trei ani structura silabică a unui cuvânt este stăpânită, adică un copil cu dezvoltare normală poate pronunța toate cele șase tipuri de dificultăți din structura silabică. (4)
Pe baza schemei de dezvoltare sistemică a vorbirii normale a copiilor, compilată de N. S. Zhukova pe baza materialului din cartea lui A. N. Gvozdev Întrebări privind studierea vorbirii copiilor, etapele formării structurii silabice a cuvintelor corespund următoarelor perioade de vârstă:
1 an 3 luni, 1 an 8 luni.
Copilul reproduce adesea o silabă a unui cuvânt auzit, accentuată, sau două silabe identice, ga ga ga, tu tu.
1 an 8 luni, 1 an 10 luni.
Sunt reproduse cuvinte cu două silabe; trei cuvinte complexe conțin una dintre silabe, laptele mako.
1 an 10 luni 2 ani 1 luna
În trei cuvinte complexe, uneori o silabă este încă omisă, mai des cea pre-accentuată, kusu ukushu, numărul de silabe din patru cuvinte complexe poate fi redus.
2 ani 1 luna 2 ani 3 luni
În cuvintele polisilabice, silabele preaccentuate sunt adesea omise, uneori prefixele, tsipila agățate.
2 ani 3 luni - 3 ani.
Structura silabelor este rareori încălcată, în principal în cuvinte necunoscute.
În cazurile de patologie a vorbirii, aceste tulburări legate de vârstă nu dispar din vorbirea copiilor până la vârsta de trei ani, ci, dimpotrivă, capătă un caracter pronunțat, persistent.(1)
Printre diferitele tulburări de vorbire la copiii preșcolari, una dintre cele mai dificil de corectat este o încălcare a structurii silabice a cuvintelor. Acest defect în dezvoltarea vorbirii se caracterizează prin dificultăți în pronunțarea cuvintelor cu compoziție silabică complexă, încălcarea ordinii silabelor într-un cuvânt, omisiuni sau adăugarea de noi silabe sau sunete. Încălcarea structurii silabice a cuvintelor este de obicei detectată în timpul unei examinări logopedice a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii, dar poate apărea și la copiii care suferă de subdezvoltare fonetic-fonemică. De regulă, gama acestor încălcări variază foarte mult, de la dificultăți minore în pronunțarea cuvintelor cu o structură silabică complexă în condiții de vorbire spontană până la încălcări severe atunci când un copil repetă două sau trei cuvinte complexe fără o combinație de consoane, chiar și cu ajutorul de claritate.
Problemele de etiologie și patogeneză a acestei tulburări specifice a aspectului fonetic al vorbirii nu sunt acoperite suficient în literatură. De menționat că acest tip de patologie a vorbirii apare la toți copiii cu alalie motrică, la care tulburările de vorbire fonetică nu conduc în sindrom, ci doar însoțesc tulburările de vocabular. Istoria copiilor care suferă de o încălcare a structurii silabice a cuvintelor indică o întârziere în dezvoltarea vorbirii la o vârstă fragedă și apariția primelor cuvinte într-o formă trunchiată. Primele cuvinte ale vorbirii anormale ale copilului pot fi clasificate după cum urmează:
- cuvinte pronunțate corect: mom, give;
-fragmente de cuvinte, mako, lapte;
- cuvinte de onomatopee, care denotă un obiect, situație, acțiune, bi-bi,
- contururile cuvintelor papata - lopata,
- cuvinte care nu seamănă deloc cu cuvintele din limba ta maternă.
Încălcarea structurii silabice a cuvintelor persistă la copiii cu patologie a dezvoltării vorbirii de mulți ani, dezvăluindu-se ori de câte ori copilul întâlnește o nouă structură sonoră-silabă și morfologică a unui cuvânt. De exemplu: motociclist, coafor.
Copiii de vârstă școlară evită adesea în mod deliberat să folosească cuvintele care le este cel mai greu de pronunțat în vorbire spontană, încercând astfel să-și ascundă defectul de ceilalți. Stăpânirea pronunției structurii silabice a unui cuvânt pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii este foarte dificilă și necesită o atenție specială din partea unui logoped.
Literatură.
1. Agranovich Z.E. „Lucrările de logopedie pentru a depăși încălcările structurii silabice a cuvintelor la copii.” Sankt Petersburg „Childhood-Press” 2001
2. Gvozdev A.N. „Probleme ale studiului vorbirii copiilor” M. ed. APN RSFSR, 1961.
3. Gvozdev A.N. „Dobândirea de către un copil a părții sonore a limbii ruse” M. 1948.
4. Zhinkin N.I. „Discursul ca conductor al informaţiei” M. Ed. „Știință” 1982
5. Markova. A.K. „Deficiențe în pronunția structurii silabice a cuvintelor la copiii care suferă de alalia”. La sat. „Școala specială” 1961 nr. 3