Activitati de proiect. Activități de proiect la școală

Succesul în lumea modernă este determinat în mare măsură de capacitatea unei persoane de a-și organiza viața: definește obiectivele, găsește și atrage resursele necesare, schiță un plan de acțiune și, după ce l-a implementat, analizează dacă obiectivele au fost atinse. Numeroase studii au arătat că majoritatea oamenilor de succes în politică, afaceri, artă și sport sunt oameni cu un tip de gândire de proiect. Astăzi, la școală există toate oportunitățile de a dezvolta gândirea designului în rândul elevilor printr-un tip special de activitate - activitate de proiect.

Descarca:

Previzualizare:

Activități de proiect la școală

Succesul în lumea modernă este determinat în mare măsură de capacitatea unei persoane de a-și organiza viața: definește obiectivele, găsește și atrage resursele necesare, schiță un plan de acțiune și, după ce l-a implementat, analizează dacă obiectivele au fost atinse. Numeroase studii efectuate atât în ​​țara noastră, cât și în străinătate au arătat că majoritatea liderilor moderni din politică, afaceri, artă și sport sunt oameni cu o gândire de tip proiect. Astăzi, la școală există toate oportunitățile de a dezvolta gândirea designului printr-un tip special de activitate elevilor - activitate de proiect.

Metoda proiectului, dezvoltată încă din prima jumătate a secolului XX, devine din nou relevantă în societatea informațională modernă.

Un proiect este o lucrare care vizează rezolvarea unei probleme specifice, obținând un rezultat preplanificat într-un mod optim. Proiectul poate include elemente de rapoarte, eseuri, cercetări și orice alte tipuri de muncă creativă independentă a studenților, dar numai ca modalități de a obține rezultatul proiectului.

Proiectul ca metodă de predare

Metoda proiectului este în prezent foarte răspândită în predare. Poate fi folosit în orice disciplină școlară în care se rezolvă probleme de mare amploare, de preferință pentru elevii medii și seniori.

Metodele de predare precum metoda proiectului joacă un rol major în procesul de formare a autoeducației profesionale a școlarilor.

Activitățile proiectului vizează cooperarea între profesor și elev, dezvoltarea abilităților creative, este o formă de evaluare în procesul de educație pe tot parcursul vieții și oferă o oportunitate pentru formarea timpurie a abilităților semnificative din punct de vedere profesional ale elevilor. Tehnologia proiectului are ca scop dezvoltarea personalității elevilor, a independenței și a creativității acestora. Vă permite să combinați toate modurile de lucru: individual, pereche, grup, colectiv.

Implementarea în practică a metodei proiectului duce la o schimbare a rolului și funcției profesorului. Prin această abordare, profesorul acționează ca un consultant, partener și organizator al activității cognitive a elevilor săi. În procesul de lucru la un proiect, studenții au nevoia de a dobândi cunoștințe și abilități noi. Există un proces de consolidare a abilităților de lucru pe o temă separată sau pe un bloc mare al cursului. Metoda de predare este o educație complexă, multidimensională.

Metoda proiectului în predare

Scopul principal al proiectului este de a dezvolta gândirea creativă a elevilor. Există multe clasificări ale metodelor de predare, dar aproape toate conțin o metodă de cercetare, când elevilor li se oferă o sarcină cognitivă pe care o rezolvă independent, selectând metodele necesare pentru aceasta și folosind ajutorul unui profesor. Metoda proiectului poate fi clasificată ca tip de cercetare, în care studenții se ocupă individual de orice problemă dată.

Procesul educațional se bazează pe cooperarea și comunicarea productivă între elevi, având ca scop rezolvarea în comun a problemelor, dezvoltarea capacității de a evidenția ceea ce este important, de a stabili scopuri, de a planifica activități, de a distribui funcții și responsabilități, de a gândi critic și de a obține rezultate semnificative. În pedagogia rusă, această abordare este asociată cu utilizarea metodelor de predare, cum ar fi bazate pe probleme și pe proiecte. Activitățile educaționale în acest caz sunt axate pe activități de succes în societatea reală. Rezultatul pregătirii nu mai este asimilarea de cunoștințe, deprinderi și abilități, ci formarea de competențe cheie care asigură succesul activităților practice.
O caracteristică importantă a abordării proiectului este umanismul, atenția și respectul pentru personalitatea elevului, o încărcătură pozitivă, care vizează nu numai învățarea, ci și dezvoltarea personalității elevilor.

În literatura pedagogică se pot găsi diverse definiții ale unui proiect educațional. În orice caz, proiectul educațional se bazează pe următoarele puncte:
dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, capacitatea de a căuta în mod independent informații, dezvoltarea gândirii critice;
activități independente ale elevilor: individuale, în pereche, în grup, pe care elevii le efectuează pe o anumită perioadă de timp;
rezolvarea unor probleme semnificative pentru studenți, modelarea activităților specialiștilor într-o anumită materie;
prezentarea rezultatelor proiectelor finalizate într-o formă „tangibilă” (sub formă de raport, hârtie, ziar mural sau reviste etc.), și sub forma unor rezultate specifice gata de implementare;
cooperarea dintre elevi și profesor („pedagogia cooperării”).

Pentru un student, un proiect este o oportunitate de a-și maximiza potențialul creativ. Aceasta este o activitate care vă permite să vă exprimați individual sau în grup, să vă încercați, să vă aplicați cunoștințele, să aduceți beneficii și să afișați public rezultatele obținute. Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante formulate chiar de elevi. Rezultatul acestei activități - metoda găsită de rezolvare a problemei - este de natură practică și semnificativă pentru descoperitorii înșiși. Iar pentru un profesor, un proiect educațional este un mijloc didactic integrativ de dezvoltare, formare și educație, care vă permite să dezvoltați și să dezvoltați abilități specifice și abilități de proiectare: problematizare, stabilire de obiective, planificare a activității, reflecție și autoanaliză, prezentare și autoanaliză. -prezentarea, precum și căutarea de informații, aplicarea practică a cunoștințelor academice, autostudiu, cercetare și activități creative.

Atunci când lucrați cu un proiect, este necesar să evidențiați o serie de trăsături caracteristice ale acestei metode de predare. În primul rând, există o problemă care trebuie rezolvată în timpul lucrului la proiect. Mai mult, problema trebuie să fie de natură personal semnificativă pentru autorul proiectului și să-l motiveze să caute o soluție.

Proiectul trebuie să aibă un obiectiv clar, realizabil în mod realist. În sensul cel mai general, scopul proiectului este întotdeauna de a rezolva problema inițială, dar în fiecare caz specific această soluție are propria sa soluție unică și o întruchipare proprie, unică. Această concretizare este un produs de proiect, care este creat de autor în cursul lucrării sale și devine, de asemenea, un mijloc de rezolvare a problemei proiectului.

Mai există o diferență în lucrul cu un proiect - planificarea preliminară a lucrării. Întreaga cale de la problema inițială până la implementarea scopului proiectului trebuie împărțită în etape separate, cu sarcini intermediare proprii pentru fiecare dintre ele; identificarea modalităților de rezolvare a acestor probleme și găsirea resurselor.

Implementarea unui plan de lucru pentru un proiect este de obicei asociată cu studiul literaturii și a altor surse de informații, selecția informațiilor; eventual cu realizarea diverselor experimente, experimente, observații, cercetări, anchete; cu analiza si sinteza datelor obtinute; cu formularea concluziilor și formarea pe această bază a propriului punct de vedere asupra problemei inițiale a proiectului și modalități de rezolvare.

O condiție indispensabilă a proiectului este apărarea publică a acestuia și prezentarea rezultatelor lucrării. În cadrul prezentării, autorul nu numai că vorbește despre progresul lucrării și arată rezultatele acesteia, ci își demonstrează și cunoștințele și experiența proprie a problemei proiectului, competența dobândită. Elementul de prezentare de sine este cel mai important aspect al lucrului la un proiect, care presupune o evaluare reflexivă de către autor a întregii lucrări pe care a realizat-o și a experienței pe care a dobândit-o prin aceasta.

În esență, metoda de predare bazată pe proiecte este apropiată de învățarea bazată pe probleme, care presupune prezentarea consecventă și intenționată a problemelor cognitive elevilor, rezolvându-le pe care aceștia dobândesc în mod activ noi cunoștințe sub îndrumarea unui profesor. Învățarea bazată pe probleme asigură puterea cunoștințelor și aplicarea ei creativă în activități practice. În plus, metoda proiectului este similară învățării prin dezvoltare. Învățarea prin dezvoltare este o metodă activă de învățare, în care se desfășoară activități de învățare cu scop. În același timp, elevul, fiind un subiect cu drepturi depline al acestei activități, își stabilește în mod conștient scopuri și obiective pentru schimbarea de sine și le realizează în mod creativ.

Etapele lucrării la proiect.

Atunci când se organizează activități de proiect ale studenților, există o serie de circumstanțe care trebuie luate în considerare în timpul lucrului. Un student nu i se poate oferi un proiect pentru care nu are cunoștințe și aptitudini, în ciuda faptului că nu are de unde să găsească și să dobândească aceste cunoștințe și aptitudini. Cu alte cuvinte, pentru a lucra la un proiect, autorul trebuie să aibă un anumit nivel inițial (chiar minim) de pregătire. Și, desigur, munca care este foarte familiară, a fost efectuată de multe ori înainte, nu necesită căutarea de noi soluții și, în consecință, nu oferă o oportunitate de a dobândi cunoștințe și abilități noi nu poate fi un proiect. Prima etapă a lucrului la un proiect este problematizarea - este necesar să se evalueze circumstanțele existente și să se formuleze problema. În această etapă, apare motivul principal pentru activitate, deoarece prezența unei probleme dă naștere unui sentiment de dizarmonie și provoacă dorința de a o depăși. A doua etapă a muncii este stabilirea obiectivelor. În această etapă, problema se transformă într-un scop personal semnificativ și capătă imaginea unui rezultat așteptat, care ulterior va fi întruchipat în produsul proiectului. Cea mai importantă etapă a lucrului la un proiect este planificarea, în urma căreia nu numai scopul îndepărtat, ci și pașii imediati capătă contururi clare. Când există un plan de lucru, resurse disponibile (materiale, forță de muncă, timp) și un obiectiv clar, poți începe să lucrezi. Următoarea etapă a ciclului proiectului este implementarea planului existent.

La finalizarea lucrării, trebuie să comparați rezultatul obținut cu planul dvs. și, dacă este posibil, să faceți corecții. Aceasta este etapa de înțelegere, analiza greșelilor făcute, încercările de a vedea perspectivele de lucru, evaluarea realizărilor, sentimentele și emoțiile cuiva care au apărut în timpul și la sfârșitul muncii. Etapa finală a muncii este autoevaluarea și reflecția.

Prin formularea scopului lucrării, autorul proiectului creează o imagine mentală a rezultatului dorit al lucrării - produsul proiectului, care este o condiție indispensabilă pentru lucrare. În timpul planificării, este necesar să se determine sarcinile care trebuie rezolvate la etapele individuale de lucru și modalitățile în care vor fi rezolvate aceste sarcini. Stabiliți ordinea și momentul lucrării - elaborați un program. În etapa de implementare a planului, poate fi necesar să se facă anumite modificări în sarcinile etapelor individuale și metodelor de lucru și, uneori, ideea autorului despre rezultatul final al produsului proiectului se poate schimba. Proiectul se încheie de obicei cu o prezentare a produsului proiect creat de el.

Etapele lucrării la proiect

În timpul petrecut la școală, copiii nu trebuie doar să dobândească cunoștințe, ci și să își dezvolte abilitățile la maximum. Formarea abilităților este imposibilă fără activitățile active, interesate ale elevilor. În calitate de profesor, sunt sigur că nicio metodă nu face posibilă utilizarea întregii game de abilități ale elevilor. Dar, după părerea mea, metoda de cercetare este, ca nimeni alta, cea care face posibilă transformarea unui copil într-un subiect activ de activitate comună. Amintindu-ne de regula: „Nu există oameni fără talent, dar sunt cei care sunt ocupați cu alte lucruri”, utilizarea metodei de cercetare face posibilă nu numai studenții de succes, ci și studenții slabi să-și folosească punctele forte. Confucius a mai spus: Aud și uit,
Văd și îmi amintesc
O fac și înțeleg.”
Activitatea de cercetare este o activitate independentă, dar profesorul poate controla procesul de manifestare și depășire a dificultăților, poate prezice apariția acestora și, prin urmare, poate activa poziții ideologice în procesul educațional.
A explora înseamnă a vedea ceea ce a văzut toată lumea, dar a gândi ceea ce nimeni nu a gândit. Un absolvent de școală trebuie să se adapteze la situațiile de viață în schimbare, să gândească critic în mod independent, să fie sociabil și comunicativ în diferite grupuri sociale. Școala trebuie să creeze condiții pentru formarea competențelor cheie moderne la elevi: științifice generale, informaționale, cognitive și comunicative. Dintre diversele domenii ale metodelor și tehnologiilor moderne, cea mai adecvată scopurilor stabilite, din punctul meu de vedere, este metoda proiectelor. Am primit o pregătire profesională suplimentară ca tutor al școlii de învățare prin programul Intel 21st Century Learning.
Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii creative. Elevul devine un participant activ, interesat, egal la învățare. El experimentează o abatere de la gândirea standard și stereotipurile de acțiune, ceea ce îi permite să-și dezvolte dorința de a învăța. O astfel de muncă în clasă și în afara orelor de curs are o mare semnificație educațională, educațională și de dezvoltare. Metoda proiectului oferă profesorului cele mai largi oportunități de schimbare a abordărilor tradiționale ale conținutului, formelor și metodelor activităților educaționale, aducând întregul sistem de organizare a procesului de învățare la un nivel calitativ nou. Poate fi folosit în orice etapă de învățare, în lucrul cu elevi de diferite vârste, abilități și atunci când studiază materiale de diferite grade de complexitate.
Chimia este una dintre științele complexe. Studierea chimiei la școală ajută la formarea viziunii elevilor asupra lumii. Totuși, în condițiile reducerii timpului alocat studierii chimiei, menținând în același timp volumul conținutului acesteia, se reduce interesul studenților pentru materie.
Consider că este necesar să se creeze condiții pentru dezvoltarea activității cognitive a elevului și a autorealizării acestuia prin acumularea propriei experiențe.

ACTIVITATE DE PROIECT LA SCOALA.

TIPURI DE PROIECTE. ETAPELE LUCRĂRII LA PROIECTE.

Proiect – idee, plan; elaborat plan de construcție, mecanism; textul preliminar al unui document.

Tipuri de proiecte la școală

Proiect cu un singur subiect– un proiect în cadrul unei discipline academice (disciplină academică), se încadrează perfect în sistemul de clasă.

Proiect interdisciplinar– un proiect care presupune utilizarea cunoștințelor la două sau mai multe materii. Folosit mai des ca supliment la activitățile de lecție.

Proiect subiect– un proiect extracurricular, realizat la intersecțiile domeniilor de cunoaștere, depășind sfera disciplinelor școlare. Folosit ca supliment al activităților educaționale, este de natura cercetării.

Secvența lucrărilor la proiect

Evaluarea proiectului

(fișa individuală a studentului care susține proiectul)

85 – 100 puncte – „excelent”;

70 – 85 puncte – „bine”;

50 – 70 puncte – „satisfăcător”;

mai puțin de 50 de puncte - „nesatisfăcător”.

180 – 140 puncte – „excelent”;

135 – 100 puncte – „bine”;

95 – 65 puncte – „satisfăcător”;

mai puțin de 65 de puncte - „nesatisfăcător”.

Activitate proiectivă (sau de proiectare). aparține categoriei de inovativ, deoarece implică transformarea realității.

Activitățile proiectului conțin: analiza problemelor; stabilirea obiectivelor; alegerea mijloacelor de realizare; căutarea și prelucrarea informațiilor, analiza și sinteza acesteia; evaluarea rezultatelor obţinute şi a concluziilor.

Activitatea subiectului constă din trei blocuri: subiect, activitate și comunicativ. Activitatea proiectului studenții este una dintre metodele de educație pentru dezvoltare, care vizează dezvoltarea abilităților independente de cercetare (punerea unei probleme, colectarea și prelucrarea informațiilor, efectuarea de experimente, analizarea rezultatelor obținute), promovează dezvoltarea abilităților creative și gândirii logice, îmbină cunoștințele acumulate în timpul procesul educațional și introduce probleme vitale specifice.

Scopul activității proiectului este înțelegerea și aplicarea de către studenți a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite în studiul diferitelor discipline.

Obiectivele activităților proiectului:

Planificarea pregătirii (elevul trebuie să fie capabil să definească clar scopul, să descrie pașii principali pentru atingerea scopului, să se concentreze pe atingerea scopului pe parcursul întregii lucrări);

Formarea deprinderilor de colectare și prelucrare a informațiilor și materialelor (elevul trebuie să fie capabil să selecteze informații adecvate și să le folosească corect);

Capacitate de analiză (creativitate și gândire critică);

Abilitatea de a pregăti un raport scris (studentul trebuie să fie capabil să întocmească un plan de lucru, să prezinte clar informațiile, să întocmească note de subsol și să aibă o înțelegere a bibliografiei);

Formează o atitudine pozitivă față de muncă (elevul trebuie să dea dovadă de inițiativă, entuziasm, să încerce să finalizeze munca la timp în conformitate cu planul și programul de lucru stabilit).

Proiect(din latină projectus, lit. - aruncat înainte), 1) un set de documente (calcule, desene etc.) pentru realizarea oricărei structuri sau produs. 2) Textul preliminar al unui document. 3) Concept, plan.

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. A apărut la începutul acestui secol în SUA. A fost numită și metoda problemei și a fost asociată cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filozoful și profesorul american J. Dewey, precum și de elevul său W. H. Kilpatrick. J. Dewey a propus construirea învățării pe o bază activă, prin activitatea oportună a elevului, în conformitate cu interesul său personal pentru această cunoaștere particulară. Prin urmare, a fost extrem de important să le arătăm copiilor interesul personal pentru cunoștințele dobândite, care le pot și ar trebui să le fie utile în viață. Acest lucru necesită o problemă preluată din viața reală, familiar și semnificativ pentru copil, pentru soluția căreia trebuie să aplice cunoștințele dobândite, cunoștințe noi care nu au fost încă dobândite. Profesorul poate sugera surse de informare sau pur și simplu poate direcționa gândurile elevilor în direcția corectă pentru căutare independentă. Însă, ca urmare, elevii trebuie să rezolve problema în mod independent și în eforturi comune, aplicând cunoștințele necesare, uneori din domenii diferite, pentru a obține un rezultat real și tangibil. Toate lucrările asupra problemei capătă astfel contururile activității proiectului. Desigur, de-a lungul timpului, ideea metodei de proiect a suferit o oarecare evoluție, dar esența ei rămâne aceeași - stimularea interesului elevilor pentru anumite probleme, implicând deținerea unei anumite cunoștințe și prin activități de proiect, oferind pentru rezolvarea acestor probleme, capacitatea de a aplica practic cunostintele dobandite. Metoda proiectului a atras atenția profesorilor ruși la începutul secolului al XX-lea. Ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut în Rusia aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub îndrumarea profesorului rus S.T. Shatsky în 1905, a fost organizat un grup mic de angajați, care au încercat să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică. Metoda proiectului a fost folosită de profesorii casnici doar până în anii 30 ai secolului XX. S-a dezvoltat activ și cu mult succes la o școală străină. În SUA, Marea Britanie, Belgia, Israel, Finlanda, Germania, Italia, Brazilia, Țările de Jos, ideile abordării umaniste a educației a lui J. Dewey și metoda sa de proiect au găsit o largă circulație și au câștigat o mare popularitate datorită combinației raționale a cunoștințe teoretice și aplicarea lor practică în rezolvarea unor probleme specifice.probleme ale realității înconjurătoare în activitățile comune ale școlarilor.

Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii critice și creative.

Dacă vorbim despre metoda proiectului, atunci ne referim exact cale atingerea unui scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a problemei (tehnologiei), care ar trebui să rezulte într-un aspect foarte real, tangibil. rezultat practic, conceput într-un fel sau altul. Pentru a obține acest rezultat, este necesar să-i învățați pe copii gândește independent, găsește și rezolvă probleme, utilizând în acest scop cunoștințele din diferite domenii, capacitatea de a prezice rezultate și posibilele consecințe ale diferitelor opțiuni de soluție și capacitatea de a stabili relații cauză-efect.

Metoda proiectului este mereu axată pe activități independente ale elevilor - individual, pereche, grup, pe care elevii le desfășoară într-o anumită perioadă de timp.

Cerințe de bază pentru utilizarea metodei proiectului:

1. Prezența unei probleme/sarcini care este semnificativă în cercetare și în termeni creativi, care necesită cunoștințe și cercetări integrate pentru a o rezolva.

2. Semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate (de exemplu, un raport; publicarea comună a unui ziar, almanah cu relatări de la fața locului; plan de acțiune etc.);

3. Activități independente (individuale, perechi, de grup) ale elevilor.

4. Structurarea conținutului proiectului (indicarea rezultatelor etapei).

5. Folosirea metodelor de cercetare care implică o anumită succesiune de acțiuni:

· identificarea problemei și a sarcinilor de cercetare care decurg din aceasta (folosirea metodei „brainstorming”, „masă rotundă” în cadrul cercetării comune);

· formularea de ipoteze pentru rezolvarea acestora;

· discutarea metodelor de cercetare (metode statistice, experimentale, observații etc.);

· discutarea modalităților de oficializare a rezultatelor finale (prezentări, apărare, rapoarte creative, proiecții etc.).

· colectarea, sistematizarea și analiza datelor primite;

· însumarea, întocmirea rezultatelor, prezentarea acestora;

· concluzii, dezvoltarea de noi probleme de cercetare.

Implementarea metodei proiectului și a metodei de cercetare în practică duce la o schimbare a poziției profesorului. Dintr-un purtător de cunoștințe gata făcute, el se transformă într-un organizator al activităților cognitive, de cercetare ale studenților săi. Climatul psihologic din clasă se schimbă și el, întrucât profesorul trebuie să-și reorienteze activitatea didactică și educațională și munca elevilor către diverse tipuri de activități independente ale elevilor, la prioritatea activităților de cercetare, căutare și creație.

Ar trebui să ne oprim și la abordări generale ale structurării proiectelor:

1. Ar trebui să începeți întotdeauna prin a alege subiectul proiectului, tipul acestuia și numărul de participanți.

2. În continuare, profesorul trebuie să se gândească la posibile opțiuni pentru problemele care sunt importante de explorat în cadrul temei propuse. Problemele în sine sunt înaintate de către elevi la propunerea profesorului (întrebări conducătoare, situații care ajută la identificarea problemelor, o serie de videoclipuri cu același scop etc.). O sesiune de brainstorming urmată de o discuție de grup este potrivită aici.

3. Repartizarea sarcinilor pe grupe, discutarea unor posibile metode de cercetare, căutare de informații, soluții creative.

4. Munca independentă a participanților la proiect în ceea ce privește cercetarea și sarcinile creative individuale sau de grup.

5. Discuții intermediare ale datelor obținute în grup (la lecții sau la ore într-o societate științifică, în muncă de grup într-o bibliotecă, mediatecă etc.).

6. Protecția proiectului, opoziție.

7. Discuție colectivă, examinare, rezultate ale evaluării externe, concluzii.

Clasificarea proiectelor.

Conform metodei dominante în proiect:

Cercetare. Ele necesită justificarea relevanței și semnificației sociale a subiectului. Rezultatul este, de regulă, o lucrare de cercetare (rezumat).

Creativ. Rezultatul proiectului poate fi un film video, un program de calculator, un album foto, un ierbar, un almanah publicat etc.

Jocuri. Ele reprezintă un scenariu intriga-rol, determinat de natura și conținutul proiectului. Rezultatul proiectului este un spectacol, o conferință etc. Un proiect de joc se deosebește de o compoziție literară și muzicală tradițională prin independența elevilor, rolul de consiliere al profesorului, precum și prezența obligatorie a unei etape de căutare și cercetare. și analiza produsului rezultat.

informație. Ele reprezintă informații generalizate și material analitic despre orice obiect sau fenomen, destinate unui public larg. Produsul proiectului poate fi analiza statistică, rezultatele monitorizării etc.

Practic-orientat. Acestea conțin un rezultat clar definit al activităților elevilor, axat pe nevoile sociale ale participanților săi. Rezultatul poate fi, de exemplu, un plan de reconstrucție a cantinei școlare și așa mai departe.

După numărul de participanți la proiect, putem evidenția următoarele proiecte:

personal (între doi parteneri aflați în școli, regiuni, țări diferite);

• perechi (între perechi de participanți);
• grup (între grupuri de participanți).

După durată proiectele pot fi:

• pe termen scurt (pentru a rezolva o problemă mică sau o parte a unei probleme mai mari). Astfel de proiecte mici pot fi dezvoltate în una sau două lecții;
• durata medie (de la o săptămână la o lună);
• pe termen lung (de la o lună la câteva luni).

Activitățile subiecților procesului de proiectare în diferitele sale etape:

1. Determinarea subiectului, obiectivelor, poziției de plecare, formarea grupurilor de lucru.

2. Planificare (analiza problemelor, stabilirea sarcinilor, clarificarea informațiilor, sinteza ideilor, planuri).

3. Luarea deciziilor („brainstorming”, discutarea alternativelor, selectarea opțiunii optime).

4. Execuție (lucrare pentru finalizarea proiectului).

5. Verificarea și evaluarea rezultatelor (analiza implementării proiectului, aflarea motivelor succeselor și eșecurilor).

6. Protecția proiectului (analiza colectivă a activităților).

Lucrul la proiect cuprinde patru etape:

1) pregătitoare: alegerea unui subiect; definirea scopurilor si formularea obiectivelor; căutarea surselor de informare și stabilirea listei de referințe; emiterea de recomandări: cerințe, termene, calendar de implementare etc.

2) căutare și cercetare: identificarea surselor de informare; planificarea modalităților de colectare și analiză a informațiilor (construirea unui plan de acțiune); efectuarea de cercetări; colectarea si sistematizarea materialelor.

3) practic (design): finalizarea proiectului ținând cont de comentariile și sugestiile profesorului-consultant; primirea și prelucrarea produsului; scrierea unui rezumat; pregătirea pentru apărarea publică a proiectului.

4) final (analitic): apărarea publică a proiectului; rezumarea și analizarea apărării și rezumatului cu un profesor-consultant.

I. Planificare (pregătitoare).

Munca de planificare asupra unui proiect începe cu discuția colectivă a acestuia. Acesta este, în primul rând, un schimb de opinii și acord cu privire la interesele elevilor; prezentarea de idei primare bazate pe cunoștințele existente și rezolvarea problemelor controversate. Apoi sunt aduse în discuție subiectele proiectului propuse de elevi.

Obiectivele schimbului inițial de opinii:

1. Stimularea fluxului de idei. Pentru a stimula fluxul de idei, metoda brainstorming-ului este relevantă. Profesorul ar trebui, dacă este posibil, să se abțină de la comentarii și să noteze pe tablă ideile, direcția de lucru așa cum sunt exprimate, precum și obiecțiile ridicate de elevi.

2. Determinarea direcţiei generale a muncii de cercetare

Când au fost identificate toate domeniile posibile de cercetare, profesorul invită elevii să-și exprime părerile asupra fiecăruia. Apoi profesorul:

Evidențiază cele mai de succes;

Stabilește intervalul de timp necesar pentru obținerea rezultatelor finale;

Ajută elevii să formuleze 5-6 subteme conexe;

Consideră opțiunea de a combina subtemele evidențiate într-un singur proiect pentru clasă (paralele, mai multe paralele etc.).

Fiecare participant la proiect alege o subtemă pentru cercetări viitoare. În acest fel, se formează grupuri care lucrează pe un subtemă. Sarcina profesorului în această etapă este să se asigure că fiecare grup creat include elevi cu diferite niveluri de cunoștințe, potențial creativ, înclinații și interese diferite.

În continuare, elevii, împreună cu profesorul, identifică capacitățile potențiale ale fiecăruia (comunicative, artistice, jurnalistice, organizaționale, sportive etc.). Profesorul ar trebui să structureze munca astfel încât fiecare să se poată exprima și să câștige recunoașterea celorlalți. De asemenea, puteți alege consultanți, de ex. băieți care vor ajuta grupurile de cercetare în rezolvarea anumitor probleme la anumite etape de lucru.

II. Etapa de căutare.

Această etapă de cercetare independentă, obținerea și analizarea informațiilor, în cursul căreia fiecare student:

Clarifică și formulează propria sarcină, pe baza scopului proiectului în ansamblu și a sarcinii grupului său în special;

Cauta si colecteaza informatii, tinand cont de: Experienta proprie; Rezultatul împărtășirii informațiilor cu alți elevi, profesori, părinți, consilieri etc.; Informații obținute din literatura de specialitate, internet etc.;

Analizează și interpretează datele primite.

În aceeași etapă, membrii grupului trebuie să cadă de acord cu privire la distribuția muncii și formele de control asupra lucrărilor la proiect.

Secvența de lucru:

1. Clarificarea și formularea sarcinilor.

Formularea corectă a sarcinii proiectului (adică problema de rezolvat) determină eficacitatea muncii grupului. Aici este nevoie de ajutorul profesorului. În primul rând, membrii fiecărui grup fac schimb de cunoștințe existente în domeniul lor de lucru ales, precum și idei despre ce altceva, în opinia lor, trebuie învățat, cercetat și înțeles. Apoi profesorul, folosind întrebări problematice, îi conduce pe elevi să formuleze problema. Dacă elevii cunosc a priori soluția la problema pusă și răspund cu ușurință la întrebările profesorului, sarcinile pentru grup sunt stabilite incorect, deoarece nu îndeplinesc scopul principal al proiectului - predarea abilităților de muncă și cercetare independentă. În timpul lucrului la un proiect, este necesar ca fiecare grup și fiecare dintre membrii săi să înțeleagă clar propria sarcină, de aceea se recomandă amenajarea unui stand pe care să fie postate următoarele: subiecte generale ale proiectului, sarcinile fiecărui grup. , liste de membri ai grupului, consultanți, persoane responsabile etc.

2. Căutare și colectare de informații.

În primul rând, elevii trebuie să stabilească unde și ce date vor găsi. Apoi începe colectarea efectivă a datelor și selectarea informațiilor necesare. Acest proces se poate desfășura în diverse moduri, a căror alegere depinde de timpul alocat acestei etape, de resursele materiale și de disponibilitatea consultanților. Elevii (cu ajutorul profesorului) aleg o metodă de colectare a informațiilor: observație, chestionare, anchetă sociologică, interviu, desfășurare de experimente, lucru cu mass-media și literatură. Sarcina profesorului este de a oferi, după caz, consultanță cu privire la metodologia de realizare a acestui tip de muncă. Aici este necesar să se acorde o atenție deosebită învățării elevilor abilități de a lua notițe. În această etapă, elevii dobândesc abilități în căutarea informațiilor, compararea acesteia, clasificarea acesteia; stabilirea legăturilor și trasarea analogiilor; analiza si sinteza; lucrul în grup, coordonând diferite puncte de vedere prin: - Observații personale și experimentare; - Comunicarea cu alte persoane (întâlniri, interviuri, sondaje); - Lucru cu literatura și mass-media (inclusiv prin internet).

Profesorul joacă rolul unui observator activ: monitorizează progresul cercetării, conformitatea acesteia cu scopurile și obiectivele proiectului; oferă grupurilor asistența necesară, prevenind pasivitatea participanților individuali; rezumă rezultatele intermediare ale studiului pentru a le rezuma în etapa finală.

3. Prelucrarea informațiilor primite.

O condiție necesară pentru a lucra cu succes cu informații este o înțelegere clară de către fiecare student a scopului lucrării și a criteriilor de selectare a informațiilor. Sarcina profesorului este de a ajuta grupul să determine aceste criterii. Prelucrarea informațiilor primite este, în primul rând, înțelegerea lor, compararea acesteia și selectarea celor mai semnificative informații pentru a finaliza sarcina. Elevii vor avea nevoie de capacitatea de a interpreta faptele, de a trage concluzii și de a-și forma propriile judecăți. Această etapă este cea mai dificilă pentru elevi, mai ales dacă sunt obișnuiți să găsească răspunsuri gata făcute la toate întrebările profesorului în cărți.

III. Etapa de sinteză a informațiilor (practică).

În această etapă, informațiile primite sunt structurate și sunt integrate cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite.

Elevi: - Sistematizează datele primite; - Combinați informațiile primite de fiecare grup într-un singur întreg; - Construiți o diagramă logică generală a concluziilor pentru a rezuma. (Acesta ar putea fi: rezumate, rapoarte, organizarea de conferințe, prezentarea de videoclipuri, spectacole; editarea de ziare de perete, reviste școlare, prezentări pe Internet).

Profesorul trebuie să se asigure că elevii fac schimb de cunoștințe și abilități dobândite în procesul diferitelor tipuri de muncă cu informații (interogare și prelucrare a cunoștințelor dobândite, efectuarea unei anchete sociologice, interviu, muncă experimentală etc.). Toate activitățile necesare în această etapă ar trebui să vizeze rezumarea informațiilor, concluziilor și ideilor fiecărui grup. Procesul de rezumare a informațiilor este, de asemenea, important pentru că fiecare dintre participanții la proiect, așa cum spune, „trece prin el însuși” cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite de întregul grup, deoarece în orice caz va trebui să participe la prezentarea rezultatele proiectului.

IV. Prezentarea rezultatelor muncii obținute (prezentare).

În această etapă, elevii înțeleg datele primite și modalitățile de a obține rezultatul; discutați și pregătiți o prezentare finală a rezultatelor proiectului (în școală, district, oraș etc.). Elevii prezintă nu doar rezultatele și concluziile obținute, ci descriu și metodele prin care au fost obținute și analizate informațiile; demonstrează cunoștințele și abilitățile dobândite; vorbesc despre problemele pe care le-au întâmpinat în timp ce lucrau la proiect. Orice formă de prezentare este și un proces educațional în timpul căruia elevii dobândesc abilități în prezentarea rezultatelor activităților lor. Cerințe de bază pentru prezentarea fiecărui grup și pentru prezentarea generală: forma aleasă trebuie să corespundă obiectivelor proiectului, vârstei și nivelului publicului pentru care se desfășoară. În procesul de rezumare a materialului și de pregătire pentru prezentare, studenții, de regulă, au întrebări noi, în timpul discuției cărora cursul cercetării poate fi chiar revizuit. Sarcina profesorului este de a explica elevilor regulile de bază pentru desfășurarea discuțiilor și comunicarea de afaceri; învață-i să reacționeze constructiv la criticile asupra judecăților lor; recunosc dreptul la existența unor puncte de vedere diferite în rezolvarea unei probleme.

Un proiect școlar este o modalitate de a asigura dezvoltarea elevilor. Aceste lucrări sunt obligatorii pentru studenți. Adesea, elevii de liceu susțin examene care le permit să își evalueze mai bine cunoștințele și capacitatea de a asimila informații.

De ce sunt necesare astfel de sarcini?

Subiectele interesante pentru proiecte sunt o oportunitate pentru un student de a-și dezvolta abilitățile și de a crede în puterea lor ca student. La urma urmei, copiii aleg adesea subiecte pentru munca de cercetare care îi captivează. Astfel, în procesul de proiectare, independența elevului crește, iar acesta dezvoltă o motivație puternică pentru învățare ulterioară. De asemenea, învață să conducă corect o discuție și să-și argumenteze punctul de vedere. Lucrul la un proiect permite unui elev să combine activitățile de clasă și activitățile extracurriculare.

Subiecte pentru școala gimnazială și primară

Subiectele interesante pentru proiecte sunt o garanție că munca va fi incitantă pentru student. Dacă proiectul este un proiect de cercetare, acesta trebuie să cuprindă elemente de activitate științifică - o ipoteză, testarea acesteia, cercetare de laborator, analiza rezultatelor obținute. De exemplu, subiectul ales este despre cultivarea fasolei acasă. Elevul se poate pregăti din timp - citește materialul necesar despre istoria naturală; efectuează un experiment - germinează fasole; faceți fotografii ale plantei în fiecare etapă. Următoarele subiecte interesante de proiect sunt potrivite pentru elevii de liceu și gimnaziu:

• Mașini din vremuri vechi și cele moderne.
• Despre cum trăiau dinozaurii. Opțiuni estimate pentru moartea lor.
• Câinele meu preferat.
• Profesiile la care visează orice școlar.
• Culoarea în viața umană.
• Desene animate și rolul lor în viața copiilor.
• Acvariul și locuitorii săi uimitori.
• Cum să crești singur un cristal?
• Caracteristicile unui stil de viață sănătos.
• Sportul în familia mea.
• Distracție străveche în Rus'.
• Explorarea umană a spațiului cosmic.
• Istoria muzicii și a instrumentelor muzicale.
• Roboții viitorului.
• Caracteristici ale vieții albinelor.
• Cele mai frumoase legende despre flori.
• Istoria banilor - din antichitate până în timpurile moderne.
• Ceai și cafea. Istorie, legende, tradiții.
• Cultivarea fasolei acasă.

Subiecte care vor fi de interes pentru publicul școlar

Există multe domenii care te-ar putea captiva. Acestea ar putea fi gadgeturi, diverse produse, probleme de dragoste și prietenie. Următoarele subiecte interesante pentru proiect nu vor lăsa publicul școlar indiferent:

• Emoticoane în mesaje. Istoric, caracteristici de utilizare.
• Cea mai strălucitoare și mai neobișnuită reclamă.
• Ce cred tinerii despre viața de familie?
• Este Barbie standardul pentru atractivitatea feminină?
• Problema curățeniei în locuri publice.
• De ce trebuie să închizi telefonul în timpul unui zbor?
• Anglicisme în vorbirea modernă.
• Horoscop și astrologie - adevăr sau mit?
• Cum se ajunge la prosperitate?
• De ce are nevoie o persoană pentru a atinge echilibrul emoțional?
• Principiul de funcționare al unui cuptor cu microunde.
• Cum să dezvolți gândirea logică?
• Guma de mestecat este bună pentru tine?
• Minciuni: cauze și consecințe. De ce oamenii se mint unii pe alții?
• Cum să devii fotograf?
• Cum funcționează ochelarii 3D pentru cinema.
• Ritmul discursului vorbitorului afectează percepția audienței asupra raportului?
• Cheat sheet - ajutor sau inamic?
• De ce toată lumea învață engleza?
• Înțeleg frații noștri mai mici vorbirea noastră?
• Tradiții ale ceaiului din China.
• Cum este o persoană: bine sau rău? Exemple din istorie și viață.
• Stres și boală - există o legătură? Ce sunt bolile psihosomatice?
• Cum să ierți o persoană? Este necesar să faci asta?
• „Pisicile lui Leopold” în societatea modernă.

Subiecte actuale pentru pregătirea proiectelor despre literatura rusă

Unul dintre cele mai interesante joburi pentru mulți școlari va fi un proiect literar. Problemele sale ar trebui selectate în conformitate cu cunoștințele și nivelul de pregătire al elevului. Tema unui proiect de literatură poate fi biografia unui poet sau scriitor sau trăsăturile operei sale. O astfel de muncă vă va ajuta să învățați o mulțime de lucruri interesante despre autorul ale cărui lucrări i-au plăcut elevului. Proiectul poate fi dedicat caracteristicilor unui personaj literar sau unei opere întregi. În procesul de lucru, studentul va putea să-și împrospătească memoria despre lucrarea sa preferată și să se cufunde din nou în evenimentele acesteia.

Următoarele subiecte ale proiectelor de literatură sunt aproximative. Elevul poate alege oricând întrebarea care îi stârnește cel mai mare interes.

• Caracteristici ale creativității lui I. Bunin.
• Rolul apariției eroului în caracterizarea sa (folosind exemplul mai multor
• Caracteristicile unui erou romantic (folosind exemplul mai multor lucrări).
• Tema iubirii în versurile lui Akhmatova.
• Natura în lucrările lui V. A. Jukovski.
• Istoria în operele lui Pușkin.
• Problema patriei în opera lui Yesenin.

Proiecte de muncă

Va exista, de asemenea, un spațiu mare pentru munca creativă în misiunile tehnologice. Subiectele proiectului discutate mai jos sunt destinate fetelor:

• Cum să amenajezi o bucătărie-sufragerie.
• Mâncăruri din bucătăria rusească.
• Plante de interior și design interior.
• Accesorii DIY.
• Decor și decor pentru masă.

Dar ce proiecte pot pregăti băieții:

• Productie de rafturi de perete pentru CD-uri sau carti.
• Cum se face o placă de tăiat pentru legume.
• Modele de avioane, nave, mașini.
• Făcând o bancă.
• Cum să faci o masă pliabilă pentru un balcon.

Design științific

Adesea, studenții trebuie să găsească subiecte potrivite pentru proiecte de cercetare. Domeniul de aplicare al opțiunilor este larg, deoarece există atât de multe ramuri științifice, atât de multe domenii diferite de cercetare. Din următoarele subiecte, poate că studentul va putea alege ceva pentru el însuși:

• Atmosfera terestră: compoziția, structura, mișcarea maselor de aer.
• Legile lui Newton și aplicarea lor.
• Stări agregate ale materiei.
• Proprietățile fizice ale carbonului.