Principiul integrării în educație. Implementarea principiului integrării ariilor educaționale în procesul de organizare a educației copiilor
Beschetnova Tatyana Viktorovna
Profesor la MBDOU „Grădinița Insarsky „Solnyshko” Republica Mordovia
Întocmit de: profesor al grupului de seniori Beschetnova T.V. Insar 2013
Dragi colegi!
Vârsta preșcolară este o pagină strălucitoare, unică în viața fiecărei persoane. În această perioadă începe procesul de socializare, se stabilește legătura copilului cu sferele conducătoare ale existenței: lumea oamenilor, natura, lumea obiectivă. Există o introducere în cultură, în valorile umane universale. S-a pus bazele sănătății. Copilăria preșcolară este momentul formării inițiale a personalității. Formarea bazelor conștiinței de sine și individualității copilului.
Astfel, educatorii se confruntă cu întrebări: cum să faci procesul de formare a personalității unui copil creativ și incitant, cum să obții succesul în modelarea dezvoltării personalității unui preșcolar.
Unul dintre răspunsurile la aceste întrebări este integrarea activităților educaționale
Integrarea este reunirea diferitelor elemente sau părți într-un întreg. Întregul are întotdeauna mai multe avantaje și oportunități decât elementele individuale, iar integrarea se realizează tocmai cu scopul de a profita de aceste avantaje.
Integrarea este una dintre cele mai importante și promițătoare direcții metodologice în dezvoltarea educației moderne. De fapt, „integrare” înseamnă combinarea mai multor discipline academice într-una singură, în care conceptele științifice sunt conectate printr-un sens comun și metode de predare. Integrarea poate avea loc în următoarele domenii
- muzică + cunoaștere (matematică),
- comunicare (vorbire, alfabetizare) + cunoaștere (matematică) + muzică,
- comunicare (vorbire) + muzică + creativitate artistică (desen) + ficțiune,
- cunoaștere (matematică, familiarizare cu mediul) + muncă,
- cogniție (matematică) + activitate vizuală,
- sănătate + educație fizică (activitate motrică) + cogniție, ficțiune, muzică și altele.
- cogniție (cercetare experimentală, familiarizare cu mediul) + creativitate artistică + comunicare (comunicare, vorbire)
Astfel, integrarea este una dintre cele mai favorabile forme de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor preșcolari.
Activitățile de natură integrată trezesc interes, ajută la ameliorarea stresului și oboselii prin trecerea lor către o varietate de activități. În cadrul principiului integrării, copiii iau în considerare acest sau acel fenomen sau eveniment din diferite părți, subliniind diferite aspecte:
1) social, inclusiv moral și estetic;
2) emoțional - sensibil, inclusiv muzical;
3) artistic - estetic;
4) logică – matematică;
5) în mod natural – științific.
Clasele integrate sunt dificile, desigur, dar în general dau rezultate pozitive bune în stăpânirea de către copil a domeniilor educaționale.
O caracteristică importantă a lecției integrate este schimbarea pozițiilor dinamice și a tipurilor de activități ale copiilor.
Utilizarea principiului integrării în clasă dezvoltă potențialul elevilor înșiși, îi încurajează să înțeleagă activ realitatea înconjurătoare, să înțeleagă și să găsească relații cauză-efect, să dezvolte logica, gândirea și abilitățile de comunicare.
De ce am ales această formă anume?
Forma cursurilor este nestandard și interesantă. Utilizarea diferitelor tipuri de activități în timpul lecției menține atenția elevilor la un nivel ridicat, ceea ce ne permite să vorbim despre eficacitatea suficientă a lecțiilor. Clasele care folosesc principiul integrării dezvăluie oportunități pedagogice semnificative, cresc semnificativ interesul cognitiv și servesc dezvoltării imaginației, atenției, gândirii, vorbirii și memoriei.
Astfel, integrarea oferă o oportunitate de autorealizare, autoexprimare, creativitate atât pentru profesor, cât și pentru elev.
Este important de menționat că metodologia de desfășurare a unei lecții folosind o abordare integrată diferă semnificativ de metodologia de desfășurare a unei lecții obișnuite. În timpul procesului de învățare în astfel de clase, sunt folosite diverse metode și tehnici.
Cele mai eficiente dintre ele sunt următoarele:
- analiza comparativa, comparatie, cautare;
- probleme problematice;
- jocuri de vorbire, activități euristice, descoperiri comune, activare a vocabularului.
La fiecare lecție ne stabilim următoarele obiective:
- claritatea, compactitatea, concizia materialului educațional;
- chibzuința și interconectarea logică a materialului studiat
- interdependenţa, interconectarea materialului de materii integrate la fiecare etapă a lecţiei;
-capacitatea informativă mare a materialului educațional folosit la lecție;
- prezentarea sistematică și accesibilă a materialului;
- nevoia de a respecta intervalul de timp al lecției.
Succesul lecției în ansamblu depinde de o atitudine pozitivă față de copil, de manifestarea interesului sincer față de acțiunile copilului, de sprijinul emoțional. Nu poți manifesta iritare, nu poți vorbi pe un ton ordonat.
Astfel, pentru a obține un rezultat pozitiv, profesorul își stabilește sarcini pe care trebuie să le învețe pe copil. Dezvoltați atenția, memoria, gândirea logică, inventivitatea, imaginația, creativitatea.
Din tot ce s-a spus, rezultă următoarea concluzie:
Trecerea la o varietate de activități ajută la menținerea atenției copiilor, ceea ce crește eficacitatea lecției și ameliorează oboseala și efortul excesiv. Combinarea diferitelor domenii de cunoștințe într-o lecție permite preșcolarilor să economisească timp pentru joacă, plimbări și activități independente. Sistemul de învățare integrat promovează, de asemenea, interacțiunea eficientă între toți specialiștii grădiniței și cooperarea acestora cu părinții, formând astfel o comunitate copil-adult.
"Abordare integrată a procesului educațional
în instituția de învățământ preșcolar
Vârsta preșcolară este caracterizată de mulți psihologi ca având mari oportunități nerealizate de a înțelege lumea din jurul nostru. Activitățile educaționale ajută la dezvăluirea lor. În sala de clasă, în activități comune și independente, se dezvoltă cu succes independența, creativitatea, abilitățile mentale și interesele educaționale, ceea ce contribuie la procesul de dobândire activă a cunoștințelor.
Până astăzi, în instituțiile de învățământ preșcolar s-a observat tendința de a crește numărul de cursuri în timpul zilei, de a include în ele conținuturi care nu sunt întotdeauna utile și necesare elevului, reprezentând, de regulă, informații fragmentare din diferite domenii ale ştiinţă. Astfel de informații nu devin cunoștințe, deoarece nu sunt actualizate de către copil în viața lui și, în consecință, nu se formează o idee holistică a lumii ca un sistem unic în care totul este interconectat. Percepția unor astfel de informații afectează și scăderea activității motorii a copiilor.
Toate acestea ne-au condus la o căutare activă a legăturilor interdisciplinare și a utilizării acestora în predarea și educația diferențiată. Ne-am confruntat cu problema folosirii abordare integrată în educaţia copiilor preşcolari. Una dintre formele de implementare a acestei abordări, care permite copiilor să economisească timp pentru comunicare, plimbări, creativitate independentă și activități de joacă, este clase integrate.
Relevanța acestei abordări este explicată printr-o serie de motive.
1. Lumea care înconjoară copiii este cunoscută de ei în diversitatea și unitatea ei și, adesea, secțiunile programului educațional preșcolar care vizează studierea fenomenelor individuale ale acestei unități nu dau o idee despre întregul fenomen, împărțindu-l în fragmente izolate. .
2. Utilizarea unei abordări integrate în sala de clasă dezvoltă potențialul elevilor înșiși, îi încurajează să înțeleagă activ realitatea înconjurătoare, să înțeleagă și să găsească relații cauză-efect, să dezvolte logica, gândirea și abilitățile de comunicare.
3. Forma cursurilor este non-standard și interesantă. Utilizarea diferitelor tipuri de activități în timpul lecției menține atenția elevilor la un nivel ridicat, ceea ce ne permite să vorbim despre eficacitatea suficientă a lecțiilor. Clasele care folosesc o abordare integrată dezvăluie oportunități pedagogice semnificative, măresc semnificativ interesul cognitiv și servesc dezvoltării imaginației, atenției, gândirii, vorbirii și memoriei.
4. Integrarea în societatea modernă explică necesitatea integrării în educație.
5. Prin consolidarea conexiunilor interdisciplinare, se eliberează timp pentru activitățile independente ale elevilor și exercițiile fizice.
6. Integrarea oferă o oportunitate de auto-realizare, autoexprimare, creativitate a profesorului și descoperirea abilităților sale.
La grădiniță am organizat un grup de creație care testează și implementează dezvoltarea metodologică: „O abordare integrată a organizării procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar”; în practică, profesorii dezvoltă și implementează o serie de clase integrate în diverse domenii, bazate pe o planificare tematică unificată.
Esență Abordarea integrată este de a combina cunoștințele din diferite domenii în mod egal, completându-se reciproc. Totodată, în timpul lecției, profesorii au posibilitatea de a rezolva mai multe probleme din diverse domenii de dezvoltare, iar copiii stăpânesc în paralel conținutul diferitelor secțiuni ale programului, ceea ce economisește timp pentru organizarea jocului și a activităților independente.
Este important să rețineți că metodologia de desfășurare a lecției utilizarea unei abordări integrate diferă semnificativ de metodologia de desfășurare a unei lecții obișnuite. În timpul procesului de învățare în astfel de clase, sunt folosite diverse metode și tehnici.
Cele mai eficiente dintre ele sunt următoarele:
Analiză comparativă, comparație, căutare, activitate euristică;
Întrebări problematice care stimulează manifestarea unui fel de „descoperire” comună de către profesor, ajutând copilul să găsească răspunsul.
O varietate de jocuri didactice de vorbire pentru a se familiariza cu standardele culturale și de vorbire, pentru a activa vocabularul, a extinde înțelegerea diversității fațetelor limbii materne și pentru a cultiva un sentiment de încredere în sine.
Astfel de clase se caracterizează printr-o structură mixtă, care permite manevrarea în organizarea conținutului și prezentarea părților sale individuale în moduri diferite.
Structura clasele integrate diferă de structura claselor obișnuite și îi sunt impuse următoarele cerințe:
Claritatea, compactitatea, concizia materialului educațional;
Gândirea și relația logică a materialului studiat din secțiunile programului din fiecare lecție;
Interdependența, interconectarea materialului subiectelor integrate la fiecare etapă a lecției;
Capacitate informativă mare a materialului educațional utilizat în lecție;
Prezentarea sistematică și accesibilă a materialului;
Necesitatea de a respecta intervalul de timp al lecției.
Principii de bază ale interacțiunii cu copiii:
1. Demonstrați o atitudine pozitivă față de copil, nu manifestați iritare, nu vorbiți pe un ton de comandă, manifestați interes sincer față de acțiunile copilului și fiți gata pentru sprijin emoțional.
2. Comunicați emoțional, ceea ce contribuie la dezvoltarea activității cognitive a copiilor; vorbirea monotonă obosește rapid, crescând treptat intensitatea emoțională a lecției, astfel încât cele mai interesante fragmente ale lucrării sunt atribuite perioadei de oboseală crescândă.
3. Mai puține comentarii, mai multe laude, întrucât „caracteristicile psihologice ale multor copii sunt de așa natură încât defectul de sensibilitate la stimuli negativi este foarte scăzut”, descoperă punctele forte și punctele slabe ale copilului și ține cont de ele în rezolvarea problemelor educaționale.
4. Stai în apropiere, menține contactul vizual și, dacă este necesar, contactul tactil (pentru a atrage atenția, ia mâna, atinge spatele, mângâie umărul).
5. Permisivitatea și adularea față de un copil sunt inacceptabile.
Integrarea direcțiilor este prezentată în diagramă.
Integrarea directiilor
O abordare integrată face posibilă dezvoltarea în unitate a sferelor cognitive, emoționale și practice ale personalității copilului. O abordare integrată a activităților educaționale corespunde uneia dintre principalele cerințe ale didacticii preșcolare: educația trebuie să fie de volum redus, dar încăpător.
Descarca:
Previzualizare:
INTEGRAREA ZONELOR EDUCAȚIONALE
CA MIJLOC DE ORGANIZAREA UNUI PROCES INTEGRAL
LA INSTITUȚIA PREȘCOLARĂ
Trebuie să lucrezi constant cu copiii, să-i promovezi, să-i conduci spre dezvoltare, pentru că nimic nu se întâmplă de la sine. (T.S. Komarova)
Mulți psihologi caracterizează vârsta preșcolară ca având oportunități mari nerealizate de a înțelege lumea din jurul nostru. Activitățile educaționale integrate pot oferi asistență eficientă în dezvăluirea lor.
În conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională, programul educațional principal este construit ținând cont de principiul integrării zonelor educaționale în conformitate cu capacitățile și caracteristicile de vârstă ale elevilor, specificul și capacitățile zonelor educaționale și se bazează pe un principiu tematic cuprinzător de construire a procesului educațional, care oferă preșcolarului o percepție holistică a lumii din jurul său. Baza pentru alcătuirea unei liste de domenii educaționale a fost abordarea activității. Fiecare arie de invatamant are ca scop desfasurarea unei activitati:
- „Dezvoltarea fizică” - activitate motrică;
- „Dezvoltare socială și comunicativă” - activitate de joc;
- „Dezvoltare cognitivă” - activități cognitive și de cercetare;
- „Dezvoltarea vorbirii” - comunicativ activitate;
- „Dezvoltarea artistică și estetică” este o activitate productivă.
Standardul Educațional de Stat Federal stabilește că activitățile educaționale se desfășoară în procesul de organizare a diferitelor tipuri de activități pentru copii, precum și în momentele de rutină, în activitățile independente ale copiilor și în interacțiunea cu familiile copiilor preșcolari.
Integrarea conținutului vă permite să creați un model de organizare a procesului pedagogic, în care copilul înțelege categorii de bază (parte, întreg etc.) din puncte de vedere diferite, în diferite domenii educaționale. În știința pedagogică, integrarea este considerată forma principală de organizare a conținutului educației.
Principiul integrării are o bază psihologică asociată cu caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor: „prinderea” întregului înainte ca părțile să permită copilului să vadă obiectele integral. O abordare integrată face posibilă dezvoltarea în unitate a sferelor cognitive, emoționale și practice ale personalității copilului. O abordare integrată a activităților educaționale corespunde uneia dintre principalele cerințe ale didacticii preșcolare: educația trebuie să fie de volum redus, dar încăpător.
Construind procesul educațional pe principiul integrării zonelor educaționale, rezolvăm probleme precum:
- Formarea de cunoștințe mai profunde, mai versatile la copii; o viziune holistică asupra lumii. Lumea din jurul copiilor este cunoscută de ei în diversitatea și unitatea ei;
- Integrarea promovează formarea de idei, cunoștințe și abilități generalizate, crește eficacitatea creșterii și dezvoltării copiilor, îi încurajează să înțeleagă în mod activ realitatea înconjurătoare, să înțeleagă și să găsească relații cauză-efect, să dezvolte logica, gândirea și abilitățile de comunicare. .
Esența unei abordări integrate a activităților educaționale este combinarea cunoștințelor din diferite domenii în mod egal, completându-se reciproc. Totodată, pe parcursul lecției, profesorii au posibilitatea de a rezolva mai multe probleme din diverse domenii ale programului, iar copiii stăpânesc conținutul prin principalele tipuri de activități ale copiilor: cognitiv-cercetare, muncii, artistico-creative, comunicative, motrice. . În cadrul unei abordări integrate, copiii iau în considerare acest sau acel fenomen sau eveniment din unghiuri diferite, evidențiind și studiind diferite aspecte: sociale, inclusiv morale și etice; emoțional și senzual, inclusiv muzical, artistic și estetic; logică matematică; Stiintele Naturii
La planificarea și desfășurarea activităților educaționale privind dezvoltarea cognitivă și a vorbirii, profesorul folosește metode precum:
- surpriză, momente de joc;
- examinare, observare, comparare, examinare;
- analiză comparativă, comparație, activitate euristică (căutare parțială);
- întrebări problematice care stimulează manifestarea unui fel de „descoperire” comună cu profesorul, ajutând copilul să găsească răspunsul;
- o varietate de jocuri didactice de vorbire pentru a activa vocabularul, a extinde înțelegerea diversității de fațete ale limbii materne și a cultiva un sentiment de încredere în sine.
Forma de conducere a GCD- non-standard, interesant, poate ficălătorii interesante, excursii educaționale, întâlniri interesante.În legătură cu implementarea standardului de stat federal, jocul devine conținutul și forma de organizare a vieții copiilor. Momentele, situațiile și tehnicile de joc sunt incluse în toate tipurile de activități ale copiilor și comunicarea dintre profesor și preșcolar. Profesorul umple viața de zi cu zi a copiilor cu activități, jocuri, probleme, idei interesante, include fiecare copil în activități semnificative și promovează realizarea intereselor copiilor și a activității de viață.
Educația copiilor este structurată ca o activitate de joc incitantă bazată pe probleme, care asigură poziția subiectivă a copilului și creșterea constantă a independenței și creativității acestuia. Construirea procesului pedagogic presupune utilizarea primară a metodelor și modalităților vizuale și practice de organizare a activităților: observații, excursii, experimente elementare, experimentare, situații problematice de joc etc.
La fiecare etapă de vârstă, profesorul rezolvă diferite probleme de dezvoltare, iar rolul său ar trebui să se schimbe în mod flexibil. În unele cazuri, sarcinile programului de dezvoltare vor fi rezolvate cu mai mult succes doar cu ajutorul unui adult - instruire directă. În altele, profesorul creează un mediu și situații speciale pentru activitatea cognitivă a copilului și își organizează activitățile cognitive și de cercetare. Uneori, el conduce copilul prin exemplu, arătând modele de comportament general acceptate, susținând în același timp inițiativa copilului, construind copilului încrederea în sine.
Profesorul folosește toată varietatea formelor de lucru cu copiii pentru a rezolva probleme pedagogice, dar în fiecare moment de regim gândește la situații organizaționale specifice. Rezultatul calitativ al activităților educaționale depinde nu numai de program, ci în primul rând de personalitatea adultului care creează un mediu bogat emoțional pentru ca copilul să stăpânească un anumit domeniu de cunoaștere (momente de regim, activități independente ale copiilor). Sarcinile de dezvoltare a calităților fizice, intelectuale și personale ale copiilor sunt rezolvate în cursul însușirii tuturor domeniilor educaționale în mod integrat.
În prezent, grădinița are sarcina de a dezvolta clase neintegrate printr-o sinteză a zonelor educaționale, dar oferind un proces holistic integrator de interacțiune între un adult și un copil pe o anumită temă în decurs de o zi sau săptămână, în care diverse arii educaționale se vor desfășura armonios. combinate pentru o percepție holistică a lumii din jurul lor.
Utilizarea metodei proiectelor în organizațiile preșcolare este una dintre metodele de educație integrată a preșcolarilor.
Proiect este un ansamblu de acțiuni special organizate de adulți și realizate de copii, culminând cu crearea de lucrări creative.
Metoda proiectului - un sistem de educație în care copiii dobândesc cunoștințe în procesul de planificare și îndeplinire a sarcinilor practice - proiecte din ce în ce mai complexe. Metoda proiectului implică întotdeauna studenții să rezolve o problemă.
Metoda proiectului descrie un set de acțiuni ale unui copil și metode (tehnici) pentru ca un profesor să organizeze aceste acțiuni, adică este o tehnologie pedagogică. Folosirea acestei metode în procesul educațional vă ajută să învățați să lucrați în echipă și să vă dezvoltați propriul algoritm de acțiuni pentru a vă atinge obiectivul. Profesorii sunt liberi să aleagă metodele și tipurile de activități. Alegerea unui subiect specific de proiect determină, de asemenea, selecția zonelor educaționale pentru acesta, care vor dezvălui în mod cuprinzător conținutul acestuia copilului.
Scopul instituției noastre de învățământ preșcolar compensator este acela de a crea un spațiu corectional și educațional unitar care să asigure corectarea optimă a abaterilor de dezvoltare, dezvoltarea fizică și psihică deplină a copiilor și egalizarea capacităților lor de începere la intrarea în școală.
Cadrele noastre didactice lucrează de mulți aniun plan tematic unificat pe termen lung. Cu fiecare copil lucrează o gamă largă de specialiști. Fiecare profesor refractează subiectul lexical din orele sale în propria direcție, creând astfel o idee holistică pentru copii despre anumite fenomene și obiecte. În plus, aranjarea concentrică a materialului educațional ajută la aprofundarea și consolidarea cunoștințelor și abilităților dobândite.
Pentru preșcolarii cu DSL, munca educațională se bazează pe un material apropiat și ușor de înțeles copiilor, acoperind la maximum gama de fenomene pe care aceștia le întâlnesc.
Particularitatea organizării unui proces integrat într-o instituție de învățământ preșcolar este că toate formele enumerate nu pot exista în forma lor pură; alegerea unei teme specifice presupune și integrarea lor. Studierea unor teme se desfășoară ca activitate de proiect.
De exemplu, tema „Ziua apărătorilor patriei” determină alegerea unor astfel de domenii educaționale precum „Dezvoltarea socială și comunicativă”, „Dezvoltarea cognitivă”, „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea artistică și estetică”, „Dezvoltarea fizică”, precum si tipuri de activitati: artistico-creative, gaming, lectura, cognitiv-cercetare, motrice. În timpul săptămânii, copiilor li se citesc lucrări despre armata rusă de L. Kassil, S. Marshak, se uită la reproduceri ale picturilor despre armată, se pregătește o expoziție „Tatii noștri sunt soldați”, un colaj despre armată, o expoziție de jucărie echipament militar, uniforme militare În timpul orelor de educație și logopedie se vorbește despre armată, se familiarizează cu tipurile de trupe, uniforme militare, echipament, joacă diverse jocuri de vorbire, alcătuiesc o poveste bazată pe o serie de picturi „Câine- Orfan”, faceți un cadou pentru tata - o carte poștală aplicată, ascultați lucrări muzicale dedicate armatei (marș militar), Organizația Unificată Forma poate fi o lecție complexă cu tematică educațională și muzicală (divertisment), un festival sportiv „Puternic, Brave, Agile”, ținut împreună cu părinții (părinții).
Într-o astfel de zi, copiii nu numai că se cufundă în atmosfera unei sărbători comune, ci stăpânesc și trăsăturile unui viitor soldat, cum ar fi calmul, dexteritatea, curajul, determinarea, ingeniozitatea și învață să-și aprecieze și să-și respecte tatăl. Aici există educație spirituală, morală, patriotică și de gen (mai ales că principalul contingent de elevi sunt băieții), dezvoltarea socială, personală, artistică și creativă, cognitivă și a vorbirii, dezvoltarea fizică, precum și formarea la copii a unor astfel de calități integratoare. ca activitate, curiozitate, receptivitate emoțională, creativitate.
Tehnologia de integrare a activităților educaționale organizate poate fi diferită, dar în orice caz este necesară demonstrarea activității creative a profesorului. Aceasta este una dintre condițiile importante în timpul implementării sale pentru dezvoltarea abilităților copiilor.
MBDOU D\s „Snowdrop”
Educator
„Personalitatea profesorului înseamnă totul în materie de educație”
(K.D. Ushinsky)
Implementarea principiului integrării în procesul educațional al Standardului Educațional de Stat Federal
Principiul integrării este principiul fundamental al dezvoltării învățământului preșcolar modern. Integrarea ar trebui să ofere preșcolarului o percepție holistică a lumii din jurul lui.[ 3. P.1-7]
Pentru prima dată, interesul pentru problema integrării a apărut în lucrările lui Y.A. Kamensky. Integrarea este de mare importanță pentru creșterea eficienței creșterii și educației copiilor la toate nivelurile de educație, de la copilărie timpurie până la eliberarea copiilor la școală. O abordare integrată ar trebui să aibă o amploare redusă, dar încăpătoare. Construind procesul educațional după principiul integrării, profesorul rezolvă probleme precum:
Formarea cunoștințelor profunde, versatile la copii;
Formarea activă a realității înconjurătoare, dezvoltarea logicii, a gândirii, a abilităților de comunicare;
Eficacitatea creșterii și dezvoltării copiilor.
Esența unei abordări integrate a GCD este combinația de cunoștințe din diferite domenii care se completează reciproc. Este important de reținut că atunci când planificați și desfășurați ECD cu copiii, următoarele metode ajută:
Surpriză, momente de joc;
Considerare, observare, comparare, examinare;
Analiză comparativă, comparație;
Probleme problematice;
O varietate de jocuri didactice de vorbire pentru a activa vocabularul, a extinde înțelegerea diversității de fațete ale limbii materne și pentru a cultiva un sentiment de încredere în sine.
Forma de conducere a NOD este non-standard, interesantă, poate fi călătorie, excursii educaționale, întâlniri interesante. Alegerea unui subiect specific de proiect determină, de asemenea, selecția zonelor educaționale pentru acesta, care vor dezvălui în mod cuprinzător conținutul acestuia copilului.
De exemplu, tema proiectului „Mamele noastre” combină domenii educaționale precum „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea socială și comunicativă”, „Dezvoltarea artistică și estetică”.
În timpul săptămânii tematice, copiii ascultă lucrări despre mama lor, se uită la reproduceri ale picturilor unor artiști celebri (de exemplu, „Portretul unei mame” de A. Shilov), ilustrații, fotografii, copiii înșiși desenează portrete ale mamei lor, fac cadouri , puteți organiza o expoziție de portrete, un atelier de cadouri pentru mămici și bunici, puteți asculta muzică dedicată mamelor și puteți organiza un concert pentru mămici împreună cu adulții. În astfel de zile, este util să organizăm întâlniri creative cu mamele și bunicile, care vor vorbi despre profesia lor etc.
În astfel de zile, copiii nu numai că se cufundă în atmosfera de lucru comun în echipă și de pregătire pentru vacanță, dar învață și să-și aprecieze și să-și respecte familia și prietenii. Aici, educația spirituală, morală și de gen este evidentă, se formează calități precum activitatea, curiozitatea, receptivitatea și creativitatea.
Sau un alt exemplu: Săptămâna tematică dedicată Zilei Victoriei. Se face multă muncă preliminară cu copiii: citirea poveștilor despre cel de-al Doilea Război Mondial, privirea imaginilor despre isprăvile soldaților, discutarea cu copiii, desenarea pe tema războiului, întâlnirea cu veteranii, realizarea prezentărilor de familie „Abakan în timpul anii războiului.”
Putem da multe exemple de implementare a principiilor integrării în sistemul educațional, principalul lucru este că este interesant, astfel încât copilul să-și poată realiza potențialul creativ: compune, fantezează, imaginează, gândește și dezvoltă abilități de comunicare. . În consecință, copiii învață să comunice liber și să-și exprime gândurile și opiniile, ceea ce este o parte integrantă a lucrului cu copiii preșcolari.
Tehnologia de integrare a activităților educaționale organizate poate fi diferită, dar în orice caz este necesară demonstrarea activității creative a profesorului. Aceasta este una dintre condițiile importante în timpul implementării sale pentru dezvoltarea abilităților copiilor. Bineînțeles, la implementarea principiilor integrării, este necesară și o bază metodologică echipată: disponibilitatea calculatoarelor, dezvoltări metodologice, reproduceri de picturi, colecții de lucrări muzicale etc. Se pune întrebarea principală de căutare: cum să integrăm zonele educaționale în procesul educațional? Cred că există un singur răspuns: fii creativ, creativ și imaginativ.
"Bibliografie":
1 Berezina N.O. Instrucțiuni. M.: Educație 2011-240.
2 Veraksa N.E. Activități de proiect pentru preșcolari. Sinteză mozaic 2008-112p.
3 Emelyanova N E. Sarcina cognitivă integrată ca factor de sistematizare în dezvoltarea unui copil. Școala elementară Plus înainte și după 2013 Nr. 10-1-7с.
4 Kirienko S.D. Integrarea conținutului educațional în practica muncii în instituțiile de învățământ preșcolar. Școala primară Plus înainte și după 2011-№10 1-5s.
5 Morozova L.D. Proiectarea pedagogică în instituțiile de învățământ preșcolar. Sfera2010-128p.
6 Trubaychuk L.V. Integrarea ca mijloc de implementare a procesului educațional. Școala primară Plus înainte și după 2011-№10 1-7s.
7 Fomina N.A. Integrarea ariilor de învățământ în instituția de învățământ preșcolar Nr. 7/2012.87 p.
Schema cursului:
- Integrarea ca mijloc de organizare a procesului de învățământ: un factor de formare a sistemului de integrare
- Sarcina cognitivă integrată ca factor de formare a sistemului în dezvoltarea intelectuală a copiilor preșcolari; tipuri de integrare.
- Tehnologia activității de proiect a preșcolarilor ca mijloc de integrare a zonelor educaționale
Ţintă: sistematizarea ideilor cadrelor didactice despre actualizările sistemului în învățământul preșcolar, intensificarea activităților de introducere a FGT
Cuvinte cheie: principiul integrării zonelor educaționale; principiu tematic complex; factor de formare a sistemului de integrare, tehnologia activităților proiectului.
Literatură:
- Veraksa, N.E. Activități de proiect ale preșcolarilor: Un manual pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar / N.E. Veraksa, A.N. Veraxa. – M.: Mozaic-sinteză, 2008. – 112 p.
- Emelyanova, I.E. Sarcina cognitivă integrată ca factor de formare a sistemului în dezvoltarea artistică și creativă a unui copil / I.E. Emelyanova // școala primară Plus Înainte și După. – 2011. - Nr. 10. – P.1-7.
- Kirienko, S.D. Integrarea conținutului educațional în practica instituțiilor de învățământ preșcolar / S.D. Kiriyenko /Plus școala primară înainte și după. – 2011. - Nr. 10. – P.1-5.
- Morozova, L.D. Proiectarea pedagogică în instituțiile de învățământ preșcolar: de la teorie la practică / L.D. Morozova. – M.: TC Sfera, 2010. – 128 p.
- Savenkov, A.I. Metode de formare în cercetare a preșcolarilor / A.I. Savenkov. – Samara: Literatură educațională, 2010. – 128 p.
- Trubaychuk, L.V. Integrarea ca mijloc de organizare a procesului educațional / L.V. Trubaychuk // Școala elementară Plus Înainte și După. – 2011. - Nr. 10. – P.1-7.
- Succes. Recomandări metodologice: un manual pentru profesori / [N.O. Berezina, O.E. Vennetskaya, E.N. Gerasimova și alții; director științific A.G. Asmolov; director al echipei executive N.V. Fedina]. – M.: Educație, 2011. – 240 p.
eu. Integrarea ca mijloc de organizare a procesului de învățământ: un factor de formare a sistemului de integrare
Cerințele statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar definesc abordări și principii pentru construirea procesului educațional, care ar trebui să fie construite ținând cont de integrarea zonelor educaționale în conformitate cu specificul acestora și capacitățile și caracteristicile de vârstă ale copii prescolari.
Principiul integrării este inovator și obligă instituțiile de învățământ preșcolar să restructureze radical activitățile educaționale din grădiniță pe baza sintezei, unificării zonelor educaționale, ceea ce presupune obținerea unui produs educațional holistic care să asigure formarea calităților integrale ale personalității preșcolarului și armonioasă a acestuia. intrarea in societate.
Conceptul de integrare este unul științific general și este împrumutat de știința pedagogică din filosofie, unde integrarea este înțeleasă ca o latură a procesului de dezvoltare asociată cu unificarea părților și elementelor anterior eterogene într-un întreg. În 1993, la o sesiune UNESCO, a fost adoptată o definiție de lucru a integrării ca atare relație organică, o astfel de întrepătrundere a cunoștințelor care ar trebui să conducă studentul la înțelegerea unei imagini științifice unificate a lumii.
Necesitatea implementării principiului integrării în învățământul preșcolar constă în însăși natura gândirii, dictată de legile obiective ale activității nervoase superioare, legile psihologiei și fiziologiei. Utilizarea integrării în învățământul preșcolar se explică în primul rând printr-un fenomen biologic, care se caracterizează prin maturarea intensivă a corpului și formarea psihicului. Un copil de vârstă preșcolară trece prin toate etapele dezvoltării umane într-o perioadă relativ scurtă.
Potrivit lui A.F. Yafalyan, dezvoltarea rapidă a unui copil este asigurată de percepția holografică (holistică) și subsenzorială (hipersensibilă) a lumii, care sunt înnăscute. Holografia și natura subsenzorială au permis unui preșcolar să stăpânească lumea într-un timp scurt, trecând prin etapele dezvoltării umane în 4-5 ani. Sensibilitatea ridicată și integritatea percepției lumii oferă copilului posibilitatea de a asimila cât mai complet, voluminos, rapid și precis experiența umană. Asigurarea funcționării sistematice a procesului de integrare face posibilă crearea unui sistem holistic pentru dezvoltarea activității cognitive la copiii preșcolari și face posibilă perceperea holistică a lumii din jurul lor, fără a perturba natura acesteia.
În pedagogia preșcolară, problema relației dintre tipurile de activități ale copiilor din punctul de vedere al abordărilor complexe și integrate a fost tratată de N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G.P. Novikova și alții.
T.S. Komarova, de exemplu, consideră integrarea ca o formă de interconectare, întrepătrundere profundă a diferitelor conținuturi ale educației pentru copiii preșcolari, acoperind toate tipurile de activități artistice și creative. Ea subliniază că în integrare un tip de artă este dominant, celălalt este însoțitor, ajutând la o înțelegere mai largă și mai profundă a imaginilor și a creației lor prin diferite mijloace expresive.
Orele integrate ca formă de educație integrată pentru preșcolari nu au fost însă studiate în mod specific. Mai mult decât atât, până de curând, în instituțiile de învățământ preșcolar exista un sistem de instruire, educație și dezvoltare bazat pe subiecte, și s-a dovedit că cunoștințele au rămas împrăștiate, împărțite artificial după principiul subiectului.
Proiectarea procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolară modernă necesită o bază principiuintegrare zonele educaţionale şi principiu tematic complex, permițându-vă să integrați conținutul educației preșcolare într-o anumită temă. Alegerea temei și a domeniilor educaționale integrate revine cadrelor didactice care implementează programul de învățământ general de bază al învățământului preșcolar, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor și de condițiile specifice procesului de învățământ.
În prezent, dezvoltarea claselor integrate prin sinteza zonelor de învățământ nu este scopul proiectării procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar. O abordare fundamental nouă a educației preșcolare este construirea unui proces holistic integrator de interacțiune între un adult și un copil pe o anumită temă în decurs de o zi (săptămână), în care diferitele arii educaționale vor fi combinate armonios pentru o percepție holistică a mediului înconjurător. realitate.
Principalele avantaje ale abordării integrative în procesul educațional sunt că:
1) este o condiție pentru dezvoltarea unui sistem de cunoștințe, stăpânirea bazelor științei;
2) contribuie la formarea unui tablou științific al lumii;
3) vă permite să obțineți un efect mai mare în dezvoltarea elevilor;
4) asigură formarea calităților de personalitate ale unui preșcolar pentru o intrare armonioasă în societate;
5) realizează co-crearea copiilor și adulților semnificativi ca interacțiune a tuturor subiecților procesului educațional.
Găsirea unei baze pentru unificare, identificarea unui factor de formare a sistemului este o condiție importantă pentru integrarea conținutului educației. S.D. Kiriyenko, în cadrul factorilor de formare a sistemului, își propune să ia în considerare idei, fenomene, concepte, obiecte care pot conecta componentele sistemului, stimula manifestarea activă, menține un anumit și necesar grad de libertate a componentelor, asigură autoreglementarea noului sistem și autodezvoltarea acestuia. În conformitate cu aceste orientări, în învățământul preșcolar și preșcolar este posibilă sistematizarea în jurul unor categorii de altă natură („viu”, „neviu”, „mișcare”, „calitate”, „cantitate”, „nevoi” etc.) , ceea ce face posibil ca copiii să primească idei figurative inițiale despre diferite „imagini” ale lumii.
Pentru organizarea eficientă a procesului de integrare în educația preșcolară, L.V. Trubaichuk identifică factorul de formare a sistemului de integrare ca o „unitate de lucru”, care poate fi orice componentă a conținutului educației preșcolare, caracteristicile calitative ale participanților săi. Ea a identificat patru factori de formare a sistemului:
1. Principalul factor de formare a sistemului sunt zonele educaționale .
FGT identifică 10 domenii educaționale care nu ar trebui implementate în activitățile educaționale ale unei instituții de învățământ preșcolar în forma sa pură - este necesară sinteza lor, este necesară integrarea, care să asigure schimbări calitative și cantitative în formarea calităților personalității unui preșcolar. . În același timp, trebuie să înțelegeți că zonelor educaționale li se oferă integritate nu atât prin unificarea lor, cât prin pătrunderea unei zone (sau a mai multor) în alta.
2. Al doilea factor de formare a sistemului este integrarea zonelor educaționale bazate pe planificare calendaristică și tematică, care determină baza logică și bazată pe conținut a procesului educațional holistic.
3. Al treilea factor este integrarea activităților de bază copii preșcolari: cognitiv-cercetare, muncii, artistico-creative, comunicative, motorii. Activitatea ca bază psihologică a integrării este capabilă să unească în sine componente disparate și să ofere condițiile necesare pentru apariția unui nou produs educațional, în crearea căruia sunt implicați profesorii, copiii și părinții. Un astfel de produs educațional poate fi cunoștințe noi, desen, dans, spectacol, text alcătuit de copil etc.
Ca urmare a stăpânirii activităților integrative, copilul dezvoltă formațiuni sociale și psihologice holistice, metode integrate de activitate care sunt ușor de transferat dintr-o sferă în alta, un stil individual de activitate, dezvoltarea experienței sociale și dezvoltarea abilităților creative.
4. Al patrulea factor de formare a sistemului este formarea calităților integratoare ale personalității, care sunt furnizate de FGT ca rezultat final al însuşirii programului de învăţământ general de bază. În esență, personalitatea este holistică și sistemică. În procesul dezvoltării personale, copilul dobândește treptat independența ca abilitate de existență autonomă și activitate socială ca abilitate de a-și crea și menține relațiile cu mediul. Individualitatea integrală a fiecărui individ se formează în procesul de creștere, dezvoltare și formare.
I.E. Emelyanova consideră integrarea ca un factor de formare a sistemului în stăpânirea imaginii științifice a lumii și baza pentru socializarea armonioasă a copiilor preșcolari. Stabilește conexiuni structurale de integrare în conținutul conceptelor și activităților de dezvoltare a ariilor educaționale ale FGT.
Documentul federal conturează liniile de educație (spirituală și morală, civilă, patriotică, de gen, educație pentru un stil de viață sănătos și sigur) și procesele educaționale unificate care vizează creșterea unui cetățean care își iubește poporul, pământul și patria sa, care este tolerant față de cultura, traditiile si obiceiurile altor popoare. FGT conturează, de asemenea, liniile de dezvoltare ale copiilor preșcolari (direcții de dezvoltare fizică, social-personală, cognitiv-vorbică, artistic-vorbică a copiilor preșcolari). Integrarea activităților educaționale ar trebui să țină cont și să asigure procesele de creștere și dezvoltare a unui preșcolar.
Integrarea ca fenomen holistic care unește domenii educaționale, diferite tipuri de activități, tehnici și metode într-un singur sistem bazat pe calendar și planificare tematică, acționează în învățământul preșcolar ca mijloc principal de organizare a procesului educațional, a cărui formă conducătoare nu este cursuri, dar activități comune și independente cu copii adulți.
tabelul 1
Educational regiune |
Gen de activitate |
|
Cunoașterea |
Activitate de proiect - întocmirea unei hărți schematice a traseului spațial |
Copiii desemnează planetele (Marte, Venus, Jupiter, Luna) pe care fac opriri) |
Obținerea cunoștințelor despre galaxie, zboruri spațiale, îmbrăcăminte pentru astronauți |
||
Construirea unei rachete din cuburi |
Activități de proiectare în colaborare |
|
Cultură fizică |
Activitate fizică intensă |
Învățarea gimnasticii pentru astronauți |
Sănătate |
Activitati de cercetare |
Mâncare pentru astronauți |
Siguranță |
Activitati de cercetare |
Protejarea sănătății astronauților |
Comunicare |
Activitati de comunicare |
Povești creative despre zbor, călătorie pe Lună |
Activitate de lectură |
Citirea-ascultarea poveștilor |
|
Învățând și cântând un cântec despre spațiu |
||
Creativitate artistică |
Activitati artistice si creative |
Desenând pe tema „Călătorie în spațiu” |
Socializare |
Activitati de comunicare |
Ideea inițială a profesiei |
Jocuri de rol la astronauți |
masa 2
Educational regiune |
Gen de activitate |
|
Cunoașterea |
Cognitiv |
Copiii urmăresc trezirea naturii |
Sănătate |
Cercetare |
|
Comunicare |
Povestiri creative despre semnele primăverii |
|
Siguranță |
Cercetare |
Copiii află ce pericole pot apărea iarna |
Creativ |
Copiii fac hrănitoare pentru păsări |
|
Citirea ficțiunii |
Al cititorului |
Citirea, ascultarea și învățarea poeziilor despre primăvară |
Artistică și creativă |
Învățarea și cântând un cântec despre primăvară |
|
Creativitate artistică |
Activitati artistice si creative |
Desenând pe tema „Descoperirile mele în primăvară” |
Socializare |
Comunicativ |
Înțelegerea primară a activităților fermierilor |
Jocuri de afara |
II. Sarcina cognitivă integrată ca factor de formare a sistemului în dezvoltarea calităților integratoare ale personalității unui preșcolar: tipuri de integrare
Potrivit educatorilor practicanți, integrarea se realizează în mod natural la studierea oricăror fenomene prin schimbarea tipurilor de activități de joacă ale copiilor. Dar în stadiul actual de dezvoltare a învățământului preșcolar, profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar au început să caute modalități de îmbunătățire a procesului de integrare în direcția unei mai mari integrități și transparențe, unificare a zonelor educaționale care să asigure cel mai eficient dezvoltarea diversificată a copiilor, luând luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale acestora în principalele domenii (fizic, social și personal), cognitiv-vorbire, artistic-estetic).
Implementarea de înaltă calitate a integrării într-o instituție de învățământ preșcolar este posibilă numai prin determinarea formelor de integrare care vor asigura sinteza zonelor educaționale, interconectarea diferitelor tipuri de activități și formarea calităților integratoare ale personalității unui preșcolar în procesul de educație și dezvoltare bazate pe calendar și planificare tematică. Formele procesului integrativ caracterizează produsul final, care capătă noi funcții și noi relații între profesor, copil și părinți în decurs de o zi, o săptămână. Astfel de forme integrative pot fi proiecte creative și cercetări comune, vacanțe, experimente, excursii și jocuri de rol.
Integrarea permite fiecărui copil să se deschidă în activități comune, să-și găsească utilizarea abilităților în crearea unui produs creativ colectiv și individual. Un aspect important este prezentarea rezultatelor acestei activități (la evenimente în care educatorii, părinții și profesorii de educație suplimentară nu sunt observatori, ci participanți activi).
Activitatea comună a subiecților procesului de învățământ se caracterizează ca implementarea legăturilor interne și externe ale proceselor de educație și dezvoltare continuă, care au caracteristici precum conexiune, interconectare, unitate, sistematicitate, denivelare, discontinuitate-continuitate, flexibilitate.
Un subiect colectiv este funcționarea unui grup copil-adult de persoane care desfășoară activități creative comune la cel mai înalt nivel al activității lor prin autoorganizare, autoreglare, coordonare a condițiilor externe și interne pentru realizarea acestei activități. O componentă semnificativă a activității comune este cooperarea și co-crearea într-un subiect de grup - comunicarea, trăirea bucuriei, creația, lipsa privilegiului de a indica, controla și evalua. În procesul acestei activități ei simt, acceptă, au încredere, se deschid, planifică, reflectă independent și în comun.
Organizarea procesului de învățământ care vizează implementarea principiului integrării zonelor educaționale în formarea unei percepții holistice a lumii presupune că conținutul acestor domenii va fi învățat mai eficient în activități comune bazate pe principiul rezolvării problemelor. Este formularea și soluționarea unei probleme creative care asigură unitatea sistemului „adult semnificativ – conținut educațional – copil”.
O sarcină cognitivă integrată este o sarcină problematică care include subiecți ai procesului de învățământ în activitatea de stabilire și asimilare a legăturilor între elementele structurale ale ariilor educaționale. Sarcinile cognitive integrate reflectă nivelul științific general, care surprinde relațiile lumii obiective: „sistem-funcție”, „structură-proprietate”, „fenomen-esență”, etc.
Clasificarea sarcinilor cognitive integrate este posibilă în conformitate cu criteriile de conținut, procedurale și personale. Unul dintre avantajele organizării unei interacțiuni eficiente între subiecții procesului educațional este crearea condițiilor pentru activitățile de căutare ale copiilor la rezolvarea sarcinilor cognitive integrate. Explorarea creativă comună promovează dezvoltarea curiozității naturale.
I.E. Emelyanova ia în considerare caracteristicile rezolvării problemelor cognitive integrate în diferite tipuri de integrare:
1. Integrare tematică implică un sistem de sarcini cognitive, probleme problematice, sarcini de dezvăluire a ideilor și conceptelor conducătoare, reflectând retrospective și perspective ale procesului integrativ. Acest tip de integrare asigură unitatea concretului și abstractului în asimilarea cunoștințelor, asigură un grad mai mare de generalizare, profunzime, mobilitate și mărește semnificația ideologică a cunoștințelor dobândite. Baza organizării integrării tematice este planificarea bazată pe concepte înrudite, interconectate.
Stăpânirea unităților de cunoștințe din diverse arii educaționale („Socializare”, „Cogniție”, „Lectură de ficțiune”, „Comunicare”) și schimbarea tipurilor de activități (joc, comunicativ, cognitiv-cercetare, productiv, citit, artistic-estetic) asigură realizarea a obiectivului stabilit.
2. Integrarea problemă-tematică– aceasta este prezentarea unei probleme științifice generale și soluționarea ei pas cu pas prin dezvoltarea mai multor subiecte în mai multe domenii educaționale. Acest tip de integrare întărește conținutul și conexiunile semantice ale ariilor educaționale atunci când se rezolvă o problemă și, de asemenea, contribuie la activarea subiectului de grup.
Parcursul propriu de cercetare al copilului de la concept la idee, de la idee la contradictie, de la culegerea faptelor (fenomene, obiecte) la clasificarea lor, de la incercare si eroare la rezolvarea unei probleme creative, rezolvarea unei contradictii este asigurata de integrarea problema-tematica. Tema interacțiunii este deja de natură ideologică, crește capacitatea de generalizări teoretice, dezvoltă calitățile personale ale preșcolarilor, ceea ce reflectă nivelul social și personal.
3. Integrare problematică largă– este prezentarea unei contradicții generale pentru o serie de arii educaționale, care implică soluționarea consecventă a unei probleme de cercetare sau de creație într-un subiect de grup cu apărarea sau prezentarea ulterioară a propriului produs. Acest tip de integrare presupune organizarea activității cognitive colective și individuale, în urma căreia se dezvoltă premisele pentru autorealizarea spirituală și creativă a individului.
Autorealizarea spirituală și creativă a preșcolarilor este înțeleasă ca procesul prin care copiii își realizează abilitățile reale și potențiale într-un microsociu, în urma căruia, prin activitate creativă, copilul se schimbă și se transformă cu orientare către valori morale. Miezul integrării ample a problemei este sarcina spirituală și creativă ca co-crearea adulților și copiilor semnificativi pentru a rezolva contradicțiile într-o situație creată artificial, conștientizarea copiilor cu privire la obiectivele lor semnificative din punct de vedere social în activități spirituale și creative.
Dificultatea implementării integrării tematice și problemă-tematică este implementarea relației „om – natură – cultură”, în care este important să se stabilească armonie între știința naturii și ciclurile umanitar-estetice, să se îmbine științific-logic și artistic- cunoștințe imaginative. De exemplu, atunci când studiază obiecte de natură vie, educatorii integrează următoarele domenii educaționale: „Cogniție”, „Lectură de ficțiune”, „Creativitate artistică”, „Muzică”, implementându-le prin diferite tipuri de activități creative și reproductive ale copiilor.
Când se gândesc la tranziții organice de la percepția estetică a naturii la percepția operelor de artă și literatură și apoi la o comunicare mai profundă cu natura și bucuria artei, profesorii preșcolari trebuie să-și amintească specificul reflectării subiective a frumuseții naturii în literatură. , muzica si pictura. La urma urmei, printre copii vor fi cei care vor să „atomizeze” obiectele naturii, să se îndepărteze de percepția frumuseții și să se adâncească în studiul formei.
Organizarea interacțiunii cu adulți semnificativi și semeni în înțelegerea imaginii holistice a lumii este o condiție indispensabilă pentru dezvoltarea abilităților creative. În prezent, implementând principiul integrării, FGT se concentrează nu pe o lecție clar planificată și cronometrată, ci pe interacțiune - activitatea comună a tuturor disciplinelor spațiului educațional într-un proces integrat holistic.
Integrarea presupune urmărirea percepției individuale a fiecărui copil. Profesorul poate fi ajutat aici de sarcini creative și întrebări problematice pe tema studiată.
III. Tehnologia activității de proiect a preșcolarilor ca mijloc de integrare a zonelor educaționale
Vârsta preșcolară este o perioadă de dezvoltare intensivă a interesului cognitiv pentru lumea din jurul nostru și de formare a diferitelor poziții cognitive în raport cu subiectul de activitate. Până la vârsta preșcolară mai mare, creierul copiilor este restructurat pentru a asimila informații noi și, în funcție de caracteristicile lor funcționale, sunt deja pregătiți să perceapă informații mai mari ca volum și mai complexe ca calitate. Memoria începe să joace un rol decisiv ca mijloc de acumulare a experienței personale dobândite în mod activ într-o anumită perioadă. Posibilitățile de activitate mentală cresc considerabil, se dezvoltă capacitatea de generalizare, iar succesiunea operațiilor mentale crește semnificativ.
Potrivit lui L.S. Vygotsky, copiii sunt caracterizați de sincretismul percepției, exprimat în indivizibilitatea imaginii senzoriale a unui obiect. Sincretismul are o mare importanță în procesul de dezvoltare a gândirii. Pentru a implementa eficient integrarea, este necesar să se dezvolte toate tipurile de percepție: vizuală, auditivă, tactilă, kinestezică, gustativă, olfactivă.
Pentru a selecta corect conținutul cunoștințelor pentru integrarea lor ulterioară, este important să se țină cont de faptul că, pe lângă faptul că au baze comune, acestea trebuie:
1) extinde și îmbogăți ideile existente ale preșcolarilor;
2) să fie necesare în timpul școlarizării ulterioare;
3) fiți accesibili și bazați pe experiența personală, conectați-vă cu viața de zi cu zi.
În plus, cunoștințele ar trebui să implice copiii în rezolvarea sarcinilor de căutare a problemelor formulate pe baza experienței personale; activarea intereselor cognitive, dorinta de a asimila informatii noi; stimularea activității mentale (procese de analiză, sinteză, comparație, generalizare și clasificare); crește nivelul de autocontrol, auto-organizare și stima de sine.
Metoda proiectului este considerată una dintre opțiunile de integrare în învățământul preșcolar. După cum arată practica, utilizarea metodei proiectului în activitățile educaționale ajută preșcolarii să dezvolte o poziție de independență, activitate și inițiativă în găsirea răspunsurilor la întrebări, în procesul de sistematizare a informațiilor, în aplicarea practică a cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite ( în jocuri și viața de zi cu zi).
Promisiunea metodei proiectului este evidențiată de posibilitățile largi de dezvoltare a componentelor unei personalități de succes:
- observarea și analiza fenomenelor din realitatea înconjurătoare;
- efectuarea de comparații, generalizări și capacitatea de a trage concluzii;
- gândire creativă, logica cunoașterii, curiozitatea minții;
- activități comune cognitive și de căutare;
- abilități de comunicare și reflexie etc.
Metoda proiectului se bazează pe ideea de a focaliza activitatea cognitivă a preșcolarilor asupra rezultatului care se obține în procesul de lucru comun al profesorilor, copiilor și părinților asupra unei probleme practice specifice. A lucra pentru rezolvarea unei probleme într-o activitate de proiect înseamnă aplicarea cunoștințelor și abilităților necesare din diverse domenii educaționale pentru a obține un rezultat tangibil.
O caracteristică a activităților de proiect în învățământul preșcolar este cooperarea strânsă a adulților (profesori și părinți) și a copiilor, deoarece copilul nu este capabil să găsească în mod independent contradicții în mediu, să formuleze o problemă sau să determine un scop (intenție). Adulții îi ajută pe copii să descopere o problemă (provocarea acestei probleme este posibilă), trezește interesul pentru ea și îi implică pe copii într-un proiect comun. Proiectul poate combina conținutul educației din diverse domenii de cunoaștere, ceea ce deschide oportunități largi de organizare a activităților comune cognitive și de căutare ale copiilor, profesorilor și părinților.
În practica educaţională există etapele următoare ale proiectului:
1. Stabilirea obiectivelor: Profesorul îl ajută pe copil să aleagă sarcina cea mai relevantă și fezabilă pentru el pentru o anumită perioadă de timp.
2. Dezvoltarea continutului proiect, planificare activități pentru atingerea scopului:
- pentru cine să contactezi cu ajutor(profesor, părinte etc.);
- in ce surse il poti gasi? informație;
- ce subiecte ( echipamente, manuale) utilizare;
- cu ce articole invata sa lucrezi.
3. Implementarea proiectului (partea practică).
- Prezentarea publică a produsului activităților proiectului.
- Rezumat, identificarea sarcinilor pentru proiecte noi.
Subiectul proiectului poate fi: zona educațională a programului; caracteristici regionale, direcția prioritară a instituțiilor de învățământ preșcolar, programe de învățământ suplimentar. Deosebit de valoroasă este apariția unui subiect la inițiativa copiilor. Tema proiectului poate reflecta schimbări sezoniere și fenomene sociale.
Este recomandabil să introduceți copiii în activitățile proiectului cu întrebări: Ce știu despre asta? Ce vreau să știu? Ce trebuie făcut pentru asta?Împreună cu copiii sunt planificate etapele de lucru la proiect, se determină produsul și tipul de prezentare.
Sarcinile de dezvoltare ale preșcolarilor la diferite etape de vârstă prin intermediul activităților de proiect sunt diferite și sunt definite după cum urmează (A.I. Romashina).
Vârsta preșcolară juniori:
- intrarea copiilor în situații problematice și de joc (rolul principal îi revine profesorului);
- activarea nevoii de a găsi modalități de rezolvare a unei situații problematice (împreună cu profesorul);
- formarea premiselor iniţiale pentru activităţile de cercetare.
Vârsta preșcolară senior:
- formarea premiselor pentru activitățile de cercetare;
- dezvoltarea capacității de a identifica posibile metode de rezolvare a unei probleme cu ajutorul unui adult și în mod independent;
- dezvoltarea capacității de a aplica metode care ajută la rezolvarea unei anumite probleme folosind diverse opțiuni;
- să dezvolte necesitatea utilizării terminologiei și să conducă o conversație constructivă în procesul activităților comune de cercetare.
Este mai potrivit să folosiți activitățile de proiect atunci când lucrați cu preșcolari mai mari. Această etapă de vârstă se caracterizează prin atenție mai stabilă, observație, capacitatea de a începe analiza, sinteza, stima de sine, precum și dorința de activități comune. Cu toate acestea, proiectele pe termen scurt sunt necesare și eficiente în activitățile educaționale ale copiilor de vârstă preșcolară primară. Începând de la vârsta preșcolară timpurie, se folosesc jocuri de rol și proiecte creative, care nu contrazic, dar subliniază specificul activităților de proiect cu preșcolarii.
Copiii trebuie să fie implicați în evaluarea activităților proiectului și în reflectarea asupra rezultatelor intermediare. Reflecția promovează conștientizarea semnificației activității desfășurate și dezvoltarea calităților personale: inițiativă, responsabilitate și perseverență în atingerea scopului. Proiectul comun trebuie finalizat în intervalul de timp specificat în plan, iar copilul trebuie să vadă roadele muncii sale (album, expoziție, vacanță etc.)
Astfel, implementarea activităților de proiect în practica educațională este asociată cu formarea anumit mediu. În acest sens, utilizarea proiectelor presupune, în primul rând, o schimbare radicală a rolului profesorului, care trebuie să devină organizator, lider și consultant.
A doua condiție necesară pentru ca preșcolarii să finalizeze proiecte este prezența informații care asigură independența copilului în alegerea unei teme și finalizarea lucrării. În sfârșit, optim condiţii pentru înregistrarea rezultatelor activităţilor proiectului şi discutarea acestora.
Împreună cu copiii, profesorul întocmește un plan - o „web”, care este baza educațională.
Proiect de activități educaționale cu copii de diferite grupe de vârstă pe tema
„Plantele sunt culoarea verde a Pământului”
Procesul de planificare a conținutului activităților din centrele de activități începe cu întrebarea copiilor: „Ce putem face tu și cu mine pentru a afla mai multe despre Pământ?” Profesorul notează toate ideile și apoi le corectează.
Sarcinile profesorului sunt să completeze ideile preșcolarilor, să îi ajute să selecteze o varietate de materiale pentru implementarea acestor idei în diferite centre de activitate și să asigure integrarea rezolvării problemelor pentru diferite tipuri de activități în fiecare centru.
Exemple de idei ale copiilor:
– cântăriți pietrele pentru a afla care dintre ele este mai grea; cum puteți măsura distanța dintre orașe (centrul de matematică);
– citiți cărți despre Pământ; rezolva un puzzle de cuvinte încrucișate; compune un basm sau o poveste; criptați și decriptați cuvintele; face cărți, ziare despre Pământ; familiarizarea cu diverse enciclopedii (centrul de literatură);
– priviți globul; învață despre diferite pietre; colectează o colecție de pietre diferite; întocmește rapoarte pe tema proiectului (centrul de știință);
– faceți un glob din ziare; desenează o hartă a Pământului; completați o aplicație despre planeta noastră (centrul de artă);
– construirea unui transport neobișnuit pentru călătorie (centru de construcții);
– jucați jocul „Călătorie în jurul lumii” (centrul de joc);
– pregătiți mâncăruri de diferite națiuni (centrul de gătit);
– învață jocuri în aer liber ale diferitelor națiuni (zonă deschisă).
Ţintă– îmbogățiți ideile preșcolarilor despre plante și structura lor; să dezvolte interesul și respectul față de natură.
Sarcini.
Vârsta mai mică:
1) dezvoltați capacitatea de a examina semințele, de a determina forma, culoarea (zona „Cogniție”);
2) dezvoltarea capacității de a selecta imagini pereche, de a recunoaște și de a numi unele plante (zona „Lectură ficțiune”);
3) dezvoltarea abilităților motorii fine, consolidarea abilităților de numărare până la 5 (zona „Cogniție”);
4) dezvoltarea capacității de a construi leagăne și bănci după un model (zona „Cogniție”);
5) consolidați capacitatea de a unge o foaie cu lipici, lipiți-o în mijlocul foii principale (zona „Creativitatea artistică”).
Vârsta înaintată:
1) să formeze ideile copiilor despre condițiile de viață ale plantelor, regulile de plantare a semințelor și îngrijirea plantărilor (zona „Cogniție”);
2) consolidarea capacității de a identifica succesiunea de sunete în cuvinte simple (zona „Lectură ficțiune”);
3) dezvoltarea abilităților motorii fine; consolidarea capacității de a rezolva probleme aritmetice care implică adunări și scăderi folosind semne și simboluri (zona „Cogniție”);
4) continuă să învețe cum să construiești clădiri unite printr-o temă comună, să determine părți adecvate pentru construcție (zona „Cogniție”);
5) consolidarea tehnicilor de tăiere a obiectelor simetrice din hârtie îndoită în jumătate; încurajează exprimarea independentă a creativității (zona „Creativitatea artistică”).
Sarcinile numite au fost rezolvate prin diferite tipuri de activități la centrele indicate în tabel
Centru de activitate |
Material |
||||
Vârsta mai tânără |
Vârsta mai înaintată |
Vârsta mai tânără |
Vârsta mai înaintată |
||
Centrul de Știință |
Pregătirea solului |
Sol, recipiente pentru plantare, echipamente de lucru, șorțuri, modele de plantare, semințe, udato cu apă |
|||
Centrul de literatură |
Jocul didactic „Plantele” |
Analiza sunet-litere a cuvintelor |
Loto „Plante” |
Modele de cuvinte (nume de plante), cipuri pentru analiza sunet-litere |
|
Centrul de Matematică |
Numărarea articolelor până la 5 |
Rezolvarea problemelor aritmetice |
Figuri plane de flori, frunze, tulpini |
Modele de plante, flori, semne, simboluri |
|
Centru de constructii |
Construcția clădirilor după un model, diagramă, plan |
Set „Major Builder”, material suplimentar pentru redarea clădirii „Parc”, diagrame, planul parcului |
|||
Centrul de Artă |
Răspândirea și lipirea siluetelor gata făcute de copaci și flori |
Decuparea obiectelor simetrice din hârtie |
Ajutoare vizuale, modele de secvențe de acțiuni, șabloane, șabloane, siluete de plante |
Profesorii, împreună cu părinții și copiii (pe baza intereselor copiilor), formulează o temă de studiu și elaborează un plan de activitate.
Următorul pas este echiparea centrelor de activitate și alegerea acestora pentru copii. Profesorii fac o prezentare a centrelor, le spun copiilor ce materiale interesante îi așteaptă, îi roagă să se gândească și să decidă la ce centru să meargă și ce să facă astăzi. După ce alegerea este făcută, profesorii invită mai mulți elevi să vorbească (vorbesc despre planul lor). Profesorii selectează materiale de diferite niveluri de complexitate și postează diverse ajutoare auxiliare pentru a sprijini acțiunile independente ale copiilor: diagrame, modele, literatură în toate centrele, în funcție de interesele individuale și de dezvoltarea copilului. Partenerii în activitățile comune sunt adulții (profesor, părinte, specialist) sau un copil (care stăpânește bine informațiile, metodele de acțiune și este capabil să transmită experiența sa unui coleg).
Este posibil ca lucrările planificate să nu fie finalizate într-o singură zi. În acest caz, preșcolarul îl completează seara, în zilele următoare, iar partenerii și asistenții se pot schimba în funcție de dorințele copiilor. Profesorii sintetizează rezultatele activităților din centrele de activitate la întâlnirea finală, a cărei sarcină este să demonstreze rezultatele activităților productive, să inițieze procesul de autoevaluare a realizărilor copiilor, să identifice dificultățile și să schițeze perspectivele. În plus, la întâlnirea de dimineață, copiii exprimă recunoștință asistenților pentru ajutorul oferit și se oferă să-i învețe pe alții ceea ce ei înșiși au învățat. Exprimarea creativă este binevenită și apreciată de copii și adulți.
Analiza produselor activităților copiilor și autoevaluarea muncii în timpul conversației finale (prezentarea produselor proiectului) oferă informații despre capacitatea copilului de a organiza munca în conformitate cu scopul ales, de a utiliza cunoștințele dobândite în activități practice, de a poza în mod independent și rezolva probleme, se simte mulțumit de rezultate și își coordonează acțiunile cu acțiunile altora. La finalul lucrării, profesorii îi invită pe copii să-și amintească și să se gândească la toate activitățile din cadrul proiectului. În timpul implementării și la finalizarea proiectului, cadrele didactice analizează rezultatele observațiilor și produsele activităților copiilor. Pe baza informațiilor acumulate și a faptelor identificate, se trag concluzii despre caracteristicile și dinamica avansării copilului în domeniile de conducere ale activității proiectului, inclusiv dezvoltarea socială și personală.
Astfel, lucrul la un proiect este de mare importanță pentru dezvoltarea intereselor cognitive ale unui preșcolar. În această perioadă are loc integrarea între metodele generale de rezolvare a problemelor educaționale și creative, metodele generale de activitate mentală, de vorbire, artistică și de altă natură. Prin unificarea diferitelor arii de cunoaștere, se formează o viziune holistică asupra imaginii lumii înconjurătoare.
Activitățile de proiect ajută la conectarea învățării cu viața, formează abilități de cercetare, dezvoltă activitatea cognitivă, independența, creativitatea, capacitatea de planificare și lucrul în echipă. Toate acestea contribuie la învățarea cu succes a copiilor la școală.
Activitățile proiectului pot fi înregistrate sub forma unui plan de lucru educațional (marcat „proiect”), poate fi elaborat un plan special harta proiectului, care indică tipurile de activități colective prin care sunt implementate etapele individuale ale proiectului; poate fi folosit matricea proiectului,. conţinând informaţiile necesare despre proiect.
Tema proiectului |
||||||
Obiectivul proiectului |
||||||
Numele evenimentului final |
||||||
Formularul final al evenimentului |
||||||
Data finală a evenimentului |
||||||
Numele complet al profesorului responsabil de evenimentul final |
||||||
Zi a săptămânii |
Zonele educaționale |
Activități comune între adulți și copii |
Activități independente ale copiilor (centre de activități) |
Interacțiunea cu părinții și alți parteneri sociali |
||
Activități educaționale în momente speciale |
||||||
grup, |
individual |
|||||
Planificarea activității educaționale |
||||||
Numele complet al profesorilor |
||||||
Evenimente, |
Organizarea unui mediu de dezvoltare pentru activitățile independente ale copiilor |
Forme de organizare a activităților comune între profesori și copii |
Interacțiunea cu părinții |
|||
Harta proiectului |
|||||||
Principalele tipuri de activități pentru copii organizate de profesori |
Zilele săptămânii |
||||||
luni |
|||||||
Activități educaționale directe |
|||||||
Observații (excursii, plimbări) |
|||||||
Povestirea |
|||||||
Citirea ficțiunii |
|||||||
Experimentare, modelare |
|||||||
Jocuri (carton și didactice) |
|||||||
Activitati artistice si creative: - |
|||||||
desen |
|||||||
aplicatie |
|||||||
design artistic |
|||||||
percepţia operelor de artă plastică |
|||||||
Matricea proiectului |
||||
Denumirea proiectului |
||||
Tema proiectului |
||||
Zona problematică a proiectului |
||||
Scenariul activităților comune pentru rezolvarea problemelor (principalii pași ai implementării proiectului) |
||||
Descrierea produsului rezultat din proiect |
||||
Tip de proiect |
||||
Lista participanților |
||||
Integrarea zonelor educaționale |
||||
№№ |
Denumirea zonei de învățământ |
|||
Informații suplimentare necesare pentru finalizarea proiectului |
||||
Resurse materiale și tehnice necesare pentru finalizarea proiectului |
||||
Timp planificat pentru implementarea proiectului pe etape |
||||
Căutare |
||||
Analitic |
||||
Practic |
||||
Prezentare |
||||
Control |
||||
Forme organizatorice de lucru pe proiect |
||||
Forme de lucru |
Nume |
|||
Activități educaționale directe |
||||
Observare |
||||
Experimentare, |
||||
Excursii |
||||
Munca independentă a copiilor |
||||
Interacțiunea cu părinții |
||||
Discuție în grup |
||||
Formular de prezentare |
||||
Sarcini:
I. Elaborarea (la o ședință a RMO/GMO) a unui algoritm de organizare a activităților de cercetare (proiect) în instituțiile de învățământ preșcolar din raion (oraș) luând în considerare caracteristicile regionale:
- Selectați material de istorie locală pentru a completa conținutul activităților de cercetare (proiect) (studiu, analiză, selecție de conținut pentru lucrul cu copiii).
- Selectați material metodologic (metodologie de organizare a cercetării (activități de proiect) într-o instituție de învățământ preșcolar; integrarea conținutului ariilor educaționale; planificare tematică cuprinzătoare; sprijin psihologic și pedagogic pentru activitățile de cercetare (proiect) ale copiilor).
- Dezvoltați subiecte pentru cercetarea copiilor (activități de proiect) ținând cont de caracteristicile regionale.
- Dezvoltarea unui sistem de interacțiune între participanții la procesul educațional (copii, profesori, părinți, profesori de muzeu, profesori de educație suplimentară etc.) care să asigure organizarea activităților de cercetare (proiect).
II. Studiați metodologia de organizare a practicii independente de cercetare pentru preșcolari propusă de A.I. Savenkov, reflectați asupra întrebărilor:
- Care sunt dificultățile și capcanele care apar la alegerea subiectelor și la organizarea cercetărilor cu copiii?
- Care este conceptul de dezvoltare a abilităților de cercetare ale preșcolarilor? Care sunt caracteristicile formării abilităților de cercetare și metodele de dezvoltare a abilităților și abilităților de cercetare? Ce ar trebui să cuprindă un program de formare pentru activități de cercetare pentru preșcolari, obiectivele și conținutul acestuia?
- Care sunt cerințele programului de activități independente de cercetare pentru copii, obiectivele și conținutul acestuia. Care sunt caracteristicile organizării activităților independente de cercetare a preșcolarilor?
- Cum sunt prezentate rezultatele cercetării, care sunt obiectivele prezentării și caracteristicile organizării acesteia?
- Ce este cuprins în conținutul monitorizării activităților de cercetare ale preșcolarilor: care este problema rezultatului muncii de cercetare; care sunt caracteristicile protejării rezultatelor cercetării și proiectării.
Material pregătit de T.N. Kolisnichenko,
profesor superior al catedrei de pedagogie și psihologie
IPK și PPRO OGPU