Tehnologii educaționale pentru dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. „Tehnologii moderne pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari
Natalia Isakova
Tehnologii moderne pentru dezvoltarea vorbirii copiilor în contextul implementării standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară
Slide 1 Bună ziua, dragi juriu, dragi colegi! Numele meu este Isakov Natalya Ivanovna. eu reprezint preşcolar nivelul şcolii nr. 30 din raionul Voroşilovski.
Slide 2 Vă aduc în atenție tema metodologică asociațiile: « Tehnologii moderne pentru dezvoltarea vorbirii copiilor în contextul implementării standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară».
Slide 3 „Pedagogia ar trebui să se concentreze nu pe ziua de ieri, ci pe ziua de mâine al copiilor dezvoltare, Numai atunci ea va putea aduce la viață în procesul de învățare acele procese care se află acum în zona celui mai apropiat dezvoltare» L. S. Vygotski
În Standardul Federal de Stat educatie prescolara« Dezvoltarea vorbirii» evidențiat ca principal domeniul educațional. Vorbirea este baza pentru dezvoltare toate celelalte tipuri de copii Activități: comunicare, cogniție, cercetare cognitivă și chiar jocuri. În această privință dezvoltare Vorbirea copilului devine una dintre problemele stringente în munca mea. Sarcina principală dezvoltarea vorbirii unui copil preșcolar vârsta este cunoașterea normelor și regulilor limbii determinate pentru fiecare etapă de vârstă și dezvoltare abilitățile lor de comunicare.
Slide 4 Factori care influențează dezvoltarea vorbirii copilului:
1. Comunicarea emoțională cu copilul din momentul nașterii.
2. Creația conditii pentru a comunica cu alți copii.
3. Jocuri comune între un adult și un copil.
4. Discursul unui adult este un exemplu de urmat. 5. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor. 6. Satisfacerea curiozității copilului, răspunzând la toate „de ce”. 7. Citirea ficțiunii. 8. Învățarea poeziei. 9. Spune poezii cu mâinile. 10. Excursii comune în natură, excursii, vizite la muzee.
Scopul muncii mele pe dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari vârsta este dezvoltarea competenței comunicative inițiale a copilului - capacitatea sa de a rezolva problemele de joc, educaționale și de zi cu zi prin vorbire. imi propun sa dezvolta la copii fluență, aptitudini eticheta de vorbire, capacitatea de a se concentra pe caracteristicile interlocutorului, de a lua în considerare conditiile situatieiîn care are loc comunicarea. Factori care influențează dezvoltarea vorbirii puteți vedea pe ecran.
Slide 5 Lucrul la o problemă dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari, profesorii fac adesea greșeli de natura următoare, am făcut o analiză în nostru organizare preșcolară:
Profesorii vorbesc prea mult ei înșiși și nu oferă activități active practica vorbirii copiilor. Adesea, atunci când pun o întrebare, nu-i permit copilului să gândească, se grăbesc să răspundă singuri sau, dimpotrivă, „trag” răspunsul. Este important să se asigure activitatea de vorbire a tuturor copiilor.
U copiii nu sunt formați, în măsura cuvenită, capacitatea de a-i asculta pe ceilalți. Vorbire activitatea nu este doar vorbirea, ci și ascultarea, perceperea vorbirii. Este important să predați copii ascultă-l pe profesor prima dată.
Profesorii repetă răspunsurile copiilor, iar copiii nu se obișnuiesc să vorbească clar, suficient de tare și înțeles pentru ascultători.
Foarte des, profesorii cer doar răspunsuri „complete” de la copil. Răspunsuri copii poate fi scurtă și extins. Răspunsul depinde de tipul de întrebare.
CEL MAI ACTUALE TEHNOLOGII ÎN CONDIȚII DE IMPLEMENTARE A CERINȚELOR FSES:
Salvator de sănătate tehnologii
Informatie si comunicare tehnologie
Dezvoltarea tehnologiei gândire critică
Proiecta tehnologii
Jocuri tehnologii
Pedagogia cooperării
grup tehnologii.
Orientat spre personalitate
Organizare dezvoltarea vorbirii copiilor munca mea implică căutarea eficientă tehnologii pentru dezvoltarea vorbirii copiilor. Inovatoare tehnologii este un sistem de metode, metode, tehnici de predare, mijloace educative care vizează obținerea unui rezultat pozitiv prin schimbări dinamice în personal dezvoltarea copilului în condiții moderne.
La alegere tehnologii este necesar să ne concentrăm asupra următoarelor cerințe:
orientare tehnologia nu este pentru antrenament, și pe dezvoltare abilități de comunicare copii
cultivarea unei culturi a comunicării și a vorbirii;
tehnologie trebuie să fie de natură salvatoare;
bază tehnologii formează o interacțiune orientată către persoană cu copilul;
implementare principiul relaţiei dintre cognitive şi dezvoltarea vorbirii copiilor;
organizarea activelor vorbire practicile fiecărui copil în diferite tipuri de activități, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestuia.
În opinia noastră, momentul decisiv în rezolvarea de succes a problemelor dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari vârsta este alegerea corectă a pedagogiei tehnologii, care nu ar fi adecvat numai capacităților de vârstă copii, dar a oferit și posibilitatea de a rezolva cu ușurință vorbire sarcini în diferite forme de lucru cu copiii. Cerințe de selecție tehnologiile pe care le vedeți pe ecran.
În legătură cu cele de mai sus, vă aduc la cunoștință dezvăluirea următoarelor tehnologii folosit în practica mea
Slide 8 ABC-UL COMUNICĂRII
Goluri tehnologii:
formație de copii idei despre arta relațiilor umane, atitudini emoționale și motivaționale față de sine, ceilalți, semeni și adulți;
crearea experienței unui comportament adecvat în societate și pregătirea copilului pentru viață.
Primul tehnologie cel despre care vreau să vorbesc este „ABC-ul comunicării”. Principalii autori ai programului sunt Lyudmila Mikhailovna Shipitsyna, Oksana Vladimirovna Zashirinskaya (co-autori Alla Voronova, Tatyana Nilova).
Utilizare Tehnologii„ABC-ul comunicării”
ne-a permis dezvolta abilități interpersonale copii de la 3 la 6 ani cu semeni și adulți.
Rezultatul implementării tehnologii„ABC-ul comunicării” a devenit înțelegerea și acceptarea ideii - Învață copii iubiți și înțelegeți oamenii și mereu vor fi prieteni lângă tine! Dacă nu o înțelegi pe cealaltă persoană, vei avea probleme. Ideea centrală pentru noi a fost să stabilim înțelegere reciprocă între părinți, copii și profesori.
Pentru a rezolva aceste probleme în munca mea folosesc următoarele formulare activități educaționale: - jocuri educative(verbal, joc de rol, teatral); - schițe, improvizații; - observatii, plimbari, excursii; - modelarea si analiza situatiilor de comunicare; - scrierea povestirilor etc.
Teoria rezolvării problemelor inventive sau TRIZ - domeniul cunoașterii mecanismelor dezvoltarea tehnicii sisteme şi metode de rezolvare a problemelor inventive.
TEHNOLOGIA TRIZ-RTV
Etapele principale ale metodologiei TRIZ
1. Găsirea esenței
2. „Misterul dublului”
3. Rezolvarea contradicţiilor
(folosind jocuri și basme).
De asemenea, aș dori să remarc că cele mai eficiente sunt tehnologii pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, dezvoltat pe baza metodelor și tehnicilor TRIZ (teoria rezolvării problemelor inventive)și RTV (dezvoltarea imaginației creative)
De tehnologii TRIZ este sovietic (Rusă) inventatorul și expertul în brevete Genrikh Saulovich Altshuller, care era convins de posibilitatea de a identifica, din experiența predecesorilor săi, metode de repetare constantă a invențiilor de succes și de posibilitatea de a preda acest lucru tehnologie toți cei interesați și capabili să învețe. Acum este De asemenea, folosim tehnologie, profesori. Pe baza constatărilor sale, am creat propriul nostru manual metodologic « Tehnologii pentru dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari» Tatyana Aleksandrovna Sidorchuk și Nikolai Nikolaevich Khomenko, introducând în acest manual și tehnologii RTV.
Etapele principale ale metodologiei TRIZ
1. Găsirea esenței
Copiii se confruntă cu o problemă (o problemă care trebuie rezolvată.)Și toată lumea caută soluții diferite, pentru ceea ce este adevărat.
2. „Misterul dublului”. În această etapă ne identificăm contradicţie: rău Bun
De exemplu: soarele este bun și rău. Bine - se încălzește, rău - poate arde
3. Rezolvarea acestor contradicții (folosind jocuri și basme).
De exemplu: Ai nevoie de o umbrelă mare pentru a te ascunde sub ea de ploaie, dar ai nevoie și de una mică pentru a o purta în geantă. Soluția la această contradicție este o umbrelă pliabilă.
De asemenea, le dau copiilor sarcini la care să se gândească, De exemplu:
Cum se transferă apa într-o sită (schimbați starea de agregare - înghețați apa) ; (RĂSPUNDE)
Slide 10 Următorul tehnologie pe care mi-aș dori verso atenția ta este sincronizată. Am vorbit în detaliu despre syncwine la cursul de master, așa că acum o voi aborda pe scurt. Cinquain este o poezie nerimă de 5 rânduri care poate fi compusă de absolut oricine. Acesta este un avantaj imens în ceea ce privește menținerea stimei de sine a copilului. Cinquain îmi ajută copiii implementează capacitățile tale intelectuale, completați-vă vocabularul pentru a compune o scurtă repovestire; ajută dezvolta vorbire și gândire prin tehnici de joc. Folosesc adesea syncwine ca sarcină finală pe materialul acoperit, pentru reflecție, analiză și sinteză a informațiilor primite.
MNEMOTEHNICI -(greacă) – „arta memorării” este un sistem de metode și tehnici care asigură memorarea, păstrarea și reproducerea cu succes a informațiilor.
Acest sistem de metode ajută
dezvoltarea diferitelor tipuri de memorie
(auditiv, vizual, motor, tactil);
gândire, atenție, dezvoltarea imaginației și a vorbirii preșcolarilor.
Folosesc în mod activ metode de modelare vizuală în munca mea. « Mnemonice»
Metode mnemonice foarte eficient în predare copii repovestirea operelor de ficțiune, în timp ce memorează poezia. Mai mult, monitorizarea ne-a arătat eficiența implementării metodelor și tehnicilor Mnemonice atât în activitatea cognitivă cât şi în dezvoltare stima de sine corectă copii.
Slide 12 Autorii: Valentina Konstantinovna Vorobieva, care a dezvoltat scheme senzorio-grafice; Tatyana Aleksandrovna Tkachenko, autoarea modelului subiect-schematic; Vadim Petrovici Glukhov, care a propus utilizarea pătratelor de bloc; Tatyana Vasilievna Bolsheva a introdus colajul în « Mnemonice» , Lyudmila Nikolaevna Efimenkova, care a propus o schemă pentru compilarea unei povești. Pe ecran sunt prezentați principalii autori ai tabelelor mnemonice. Îți poți inventa cu ușurință singur.
« Mnemonice» folosește mecanismele naturale de memorie ale creierului și vă permite să controlați pe deplin procesul de memorare, stocare și reamintire a informațiilor. Utilizare mnemonice în dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari vârsta promovează cunoașterea creativă prescolari fenomene ale limbii materne, construcția de enunțuri coerente independente, îmbogățirea vocabularului.
Slide 13 Pentru copii junior și mijlociu preşcolar vârsta, folosim tabele mnemonice colorate, deoarece în memorie copii mai repede rămân separate imagini: vulpea - rosie, bradul de Craciun - verde. Pentru copiii mai mari, oferim diagrame într-o singură culoare, pentru a nu distrage atenția de la luminozitatea simbolului imagini. Mnemonice Le folosim sub formă de pătrate mnemonice, tabele mnemonice, piste mnemonice. Creăm tabele mnemonice pentru basmele populare rusești, ghicitori, rime de numărare și poezii.
Pentru cei care citesc copii Vă sugerez să memorați poezii sau basme folosind cuvinte cheie.
Jocuri lingvistice
„Numiți semnele comune” (căpșuni și zmeură, păsări și oameni, ploaie și averse etc.).
„Cum se aseamănă ele?” (iarbă și broască, piper și muștar, cretă și creion etc.).
"Care este diferența?" (toamnă și primăvară, carte și caiet, mașină și bicicletă etc.).
„Cum sunt ele asemănătoare și în ce fel sunt diferite?” (balenă - pisică; pisică aluniță; pisică actuală etc.).
„Anti-acțiune” (creion - radieră, murdărie - apă, ploaie - umbrelă, foame - mâncare etc.).
„Cine va fi cine?” (un băiat este un bărbat, o ghindă este un stejar, o sămânță este o floarea soarelui etc.).
„Cine a fost cine” (un cal este un mânz, o masă este un copac etc.).
„Ce am fost, ce am devenit” (lut - oală, țesătură - rochie etc.).
"Ce poate sa faca el?" (foarfece - croiala, pulover - cald, etc.).
îmbunătăţire activitatea de vorbire a preșcolarilor este de a crea o situație favorabilă din punct de vedere emoțional care promovează dorința de a participa activ comunicare verbala.
La principalele activități prescolar include jocul și comunicarea, prin urmare, comunicarea prin joc este baza necesară în cadrul căreia formarea și perfecționarea activitatea de vorbire a copilului.
Folosind jocurile lingvistice prezentate în aceasta tehnologii, permite dezvolta diferite tipuri de activitate de vorbire, este ușor și gratuit pentru fiecare copil să dea dovadă de inițiativă intelectuală, care este o continuare specifică nu doar a muncii mentale, ci a activității cognitive, nu condiţionat nici prin nevoi practice, nici prin evaluare externă.
Slide 15 Sarcină pentru public: numește proverbul în întregime (pe baza a 2 cuvinte date)
De exemplu, dragi colegi, vă propun acest exercițiu.
Să încercăm să numim proverbele complete în două cuvinte.
CLICK – Familie, suflet
CLICK - Familie împreună - suflet pe loc
CLICK – Casă, pereți
CLICK – Casele și pereții ajută
CLICK – Hrănește, strică
CLICK - Munca hrănește, dar lenea strică
CLICK – Ora, ora
CLICK - Timp pentru afaceri, timp pentru distracție.
Uimitor!
Slide 17 Vă sugerez să finalizați o sarcină lingvistică.
Fiecare cuvânt trebuie înlocuit cu sensul său opus și să primească numele basmului.
CLICK - Câine fără pălărie, CLICK - Puss in Boots
CLICK – mustață roșie, CLICK – barbă albastră
CLICK – Pui frumos, CLICK – Rățușă urâtă
CLICK - pui argintiu, CLICK - cocos auriu
CLICK – Pantof negru, CLICK – Scufița Roșie
Slide 18 Reguli pentru cei curajoși și perseverenți profesori:
Planificați-vă munca în funcție de dezvoltarea vorbirii nu este uneori, nu des, dar foarte des.
Nu răspunde niciodată la propria întrebare. Ai rabdare si tu si tu asteapta că copiii tăi vor răspunde.
Nu pune niciodată o întrebare la care se poate răspunde "Da", sau "Nu". Nu are sens.
Dacă povestea nu a funcționat sau s-a dovedit cu dificultate, zâmbește, este grozav, pentru că succesul este înainte
După ce a analizat materialul colectat, eu și colegii mei implementăm tehnologii moderne în practica dumneavoastră, inclusiv părinții în această activitate. Și astăzi vedem deja rezultate pozitive în manifestarea creativității, vorbire activitatea elevilor noștri.
Pentru a rezuma, putem spune că cele de mai sus tehnologii au un impact semnificativ asupra dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari, în special instituția noastră. Astăzi avem nevoie de oameni curajoși din punct de vedere intelectual, independenți, gânditori originali, creativi, capabili să ia decizii non-standard și care să nu se teamă de asta. Ele pot ajuta la formarea unei astfel de personalități tehnologiile educaţionale moderne şi unele reguli pe care îl vedeți pe ecran.
Slide 19 Surse...
Aceasta îmi încheie discursul.
Slide 20 Vă mulțumim pentru atenție și vă doresc tuturor realizări creative îndrăznețe.
Tamara Gruzinova
Tehnologii educaționale moderne pentru dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari.
Tehnologii educaționale moderne pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari.
Profesor al grupei pregătitoare MBDOU TsRR - d/s „Cheia de aur” Zernograd Gruzinova T.I.
Problemă de vorbire dezvoltarea copiilor preșcolari vârsta este foarte relevantă astăzi, deoarece procentul prescolari cu diverse tulburări de vorbire rămâne constant ridicată.
Stăpânirea limbii materne este una dintre achizițiile importante ale unui copil în copilăria preșcolară.
ÎN învăţământul preşcolar modern vorbirea este considerată drept unul dintre fundamentele creșterii și educației copiilor.
Vorbirea este un instrument dezvoltare părți superioare ale psihicului.
CU dezvoltarea vorbirii este asociată formarea atât a personalității în ansamblu, cât și în toate procesele mentale de bază.
Educaţie prescolari limba maternă ar trebui să fie una dintre sarcinile principale în pregătirea copiilor pentru școală.
Sarcina principală dezvoltarea discursului coerent al copilului la preșcolar vârsta este îmbunătățirea monologului discursuri.
Toate tipurile de activitate de vorbire de mai sus sunt relevante atunci când lucrați dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor.
Metodele de modelare vizuală includ mnemonice.
Mnemotecnia ajută la dezvoltare:
Gândirea asociativă
Memoria vizuală și auditivă
Atenție vizuală și auditivă
- imaginație.
Mnemonice este un sistem de diverse tehnici care facilitează memorarea și măresc capacitatea de memorie prin educaţie asociații suplimentare. Astfel de tehnici sunt deosebit de importante pentru prescolari, deoarece materialul vizual este absorbit mai bine decât materialul verbal.
Caracteristicile tehnicii - aplicarea nu este imagini ale obiectelor, și simboluri pentru memorarea indirectă. Acest lucru face mult mai ușor pentru copii să găsească și să-și amintească cuvintele. Simbolurile sunt cât mai apropiate de materialul de vorbire.
Tabelele mnemonice - diagramele servesc ca material didactic în lucrul asupra dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor. Al lor utilizare: pentru a îmbogăți vocabularul, când învățați să compuneți povești, când repovestiți ficțiune, când ghiciți și faceți ghicitori, când memorați poezie.
În curs dezvoltarea vorbirii Pentru copiii din grupele senior și pregătitoare, se folosesc modele schematice speciale bazate pe subiecte. Atunci când își formează ideile copiilor despre cuvinte și propoziții, copiii sunt introduși în diagrama grafică a unei propoziții. Profesorul spune că fără să cunoști literele, poți scrie o propoziție. Rândurile individuale dintr-o propoziție sunt cuvinte.
Pentru analiza verbală a propozițiilor în grupele pregătitoare, profesorii folosesc modelul „cuvinte vii”. Există atâtea cuvinte într-o propoziție câte numește profesorul copiilor. Copiii stau în ordine în funcție de succesiunea cuvintelor din propoziție.
Pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari vârsta, profesorii folosesc o tehnică precum terapia din basm. Când se desfășoară terapia de basm, se folosesc tehnici precum verbal - jocul regizorului, comentariul verbal, improvizația verbală comună - pentru a învăța să continue sugestiile profesorului, completând descrierea stării emoționale a personajelor. Copiii îndeplinesc sarcini interesante, cum ar fi studii de pantomimă și exerciții ritmice.
Dezvoltare abilitățile motorii fine ale mâinilor au un efect pozitiv asupra dezvoltării copiilor discursuri. Crește performanța copiilor, atenția, activitatea mentală, stimulează activitatea intelectuală și creativă.
Într-un aspect artistic și estetic dezvoltare folosind metode moderne de dezvoltare abilitățile motorii ale mâinii sunt așa tehnologie ca pictura cu degetele, palmele, blotografia, folosirea stencilelor, testoplastie, creație imagini din hârtie mototolită, țesături, vată, fire, cereale și alte deșeuri. Utilizarea materialelor netradiţionale şi tehnician face ca finalizarea sarcinilor să fie distractiv, fezabil și informativ pentru prescolari.
Una dintre metodele eficiente dezvoltarea vorbirii copilului O modalitate de a obține rapid rezultate este să lucrezi la crearea unei poezii fără rima, a unui syncwin. Cinquain este tradus din franceză ca „cinci rânduri”, o strofă de cinci rânduri dintr-o poezie.
Reguli pentru compilarea syncwine.
Linia dreaptă este un cuvânt, de obicei un substantiv, care reflectă ideea principală;
Al doilea rând este format din două cuvinte, adjective, care descriu ideea principală;
Al treilea rând este format din trei cuvinte, verbe care descriu acțiuni din cadrul subiectului;
Al patrulea rând este o frază cu mai multe cuvinte care arată atitudinea față de subiect;
A cincea linie - cuvinte, legat de primul, reflectând esența subiectului.
Copiii sunt adesea înaintea profesorilor, înaintea lor în cunoașterea informațiilor. Sisteme de jocuri pe calculator (KIK)- unul dintre forme moderne de muncă, în care se construiește relația dintre un adult și un copil tipuri tehnice de comunicare.
Odată cu utilizarea în curs de dezvoltare Folosind jocuri pe calculator, profesorii creează prezentări pe calculator pe care le folosesc în clasele lor în conformitate cu cerințele programului implementat.
informație tehnologii- o parte esențială a vieții noastre. Folosindu-le cu înțelepciune în munca noastră, putem ajunge modern nivelul de comunicare cu copiii, părinții, profesorii - toți participanții proces educațional.
Asa de cale, sarcina profesorilor este de a crea condiții pentru stăpânirea practică a limbajului vorbit pentru fiecare copil, de a alege astfel de metode și tehnici de predare care să permită fiecărui elev să-și demonstreze activitatea de vorbire, creativitatea cuvântului.
Publicații pe această temă:
Terapia cu basm ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente a copiilor. Noile tehnologii în lucrul cu copiii pentru dezvoltarea vorbirii coerente 2.3. Aplicarea practică a terapiei cu basm. Mi-am început munca prin imersiunea într-un basm prin crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului. Este variat.
Mesaje de analiză „Tehnologii pentru dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor moderni” Creștem, predăm și dezvoltăm preșcolarii de astăzi altfel decât am crescut copiii acum 10-15 ani. Pentru copilul modern care suntem.
Tehnologii educaționale moderne pentru dezvoltarea vorbirii coerente a unui preșcolar Recent, problema utilizării tehnologiilor inovatoare în instituțiile de învățământ preșcolar a fost din ce în ce mai ridicată, la fel ca și introducerea inovațiilor în activitatea instituțiilor de învățământ.
Tehnologii educaționale moderne în instituțiile de învățământ preșcolar Tehnologiile de salvare a sănătății în orele de muzică în sănătatea copiilor preșcolari reprezintă bunăstarea fizică, mentală și socială completă.
„Vorbirea este un instrument uimitor de puternic, dar este nevoie de multă inteligență pentru ao folosi.”
G. Hegel
Aproape toată lumea poate vorbi, dar doar câțiva dintre noi pot vorbi corect. Când vorbim cu alții, folosim vorbirea ca mijloc de a ne transmite gândurile. Vorbirea pentru noi este una dintre nevoile și funcțiile principale ale unei persoane. Este un discurs care distinge o persoană de alți reprezentanți ai lumii vii. Prin comunicarea cu alți oameni, o persoană se realizează pe sine ca individ. Este imposibil să judeci începutul dezvoltării personalității unui copil preșcolar fără a-i evalua dezvoltarea vorbirii. În dezvoltarea psihică a copilului, vorbirea are o importanță excepțională. Dezvoltarea vorbirii este asociată atât cu formarea personalității în ansamblu, cât și cu toate procesele mentale de bază. Prin urmare, determinarea direcțiilor și condițiilor pentru dezvoltarea vorbirii la copii este una dintre cele mai importante sarcini pedagogice.
Profesorii instituțiilor preșcolare creează condiții pentru stăpânirea practică a limbajului vorbit pentru fiecare copil.
1. Încurajează copiii să comunice cu adulții și semenii: apelând la adulți cu întrebări, judecăți, afirmații; încurajează copiii să comunice verbal între ei.
2. Copiilor li se oferă exemple de vorbire literară corectă: vorbire clară, clară, colorată, completă, corectă din punct de vedere gramatical, sunt incluse diverse exemple de etichetă de vorbire.
3. Asigurarea dezvoltării culturii sonore a vorbirii în concordanță cu caracteristicile vârstei: monitorizarea pronunției corecte, corectarea și exercitarea copiilor dacă este necesar (organizarea de jocuri onomatopeice, desfășurarea orelor de analiză a sunetului cuvintelor, utilizarea răsucitoare de limbi, ghicitori, poezii); Observați ritmul și volumul vorbirii copiilor și, dacă este necesar, corectați-le ușor.
4. Oferiți copiilor condiții de îmbogățire a vocabularului, ținând cont de caracteristicile legate de vârstă: includeți obiectele și fenomenele numite în activități de joacă și obiective; ajuta copilul să stăpânească numele obiectelor și fenomenelor, proprietățile acestora; asigura dezvoltarea laturii figurate a vorbirii (sensul figurat al cuvintelor); introduceți copiii în sinonime și antonime.
5. Creați condiții pentru ca copiii să stăpânească structura gramaticală a vorbirii: ei învață cum să conecteze corect cuvintele după caz, număr, timp, gen și să folosească sufixe; Ei învață să formuleze întrebări și să le răspundă și să construiască propoziții.
6. Dezvoltați un vorbire coerent la copii, ținând cont de caracteristicile lor de vârstă: încurajați copiii să spună o poveste, să prezinte o prezentare detaliată a unui anumit conținut; organizează dialoguri între copii și cu adulți.
7. Ei acordă o atenție deosebită dezvoltării înțelegerii vorbirii de către copii, instruindu-i pe copii să urmeze instrucțiunile verbale.
8. Creați condiții pentru dezvoltarea funcției de planificare și reglare a vorbirii copiilor în funcție de caracteristicile de vârstă ale acestora: stimulați copiii să-și comenteze vorbirea; exersează capacitatea de a-și planifica activitățile.
9. Introduceți copiii în cultura cititului de ficțiune.
10. Încurajează creativitatea cuvintelor copiilor.
Conform Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară (FSES DO): „dezvoltarea vorbirii include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii; formarea unei activități analitic-sintetice sănătoase ca o condiție prealabilă pentru a învăța să scrie și să citească.”
Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor la grădiniță se realizează în toate tipurile de activități în următoarele domenii:
1. Dezvoltarea vorbirii coerente (dialog, monolog). Discurs monolog (descriere, narațiune, raționament).
2. Îmbogățirea, extinderea și activarea vocabularului.
3. Formarea structurii gramaticale a vorbirii, i.e. abilități în formarea și utilizarea formelor gramaticale: morfologie - părți de vorbire și schimbarea cuvintelor după gen, număr și caz; formarea cuvintelor - formarea cuvintelor prin analogie folosind prefixe, sufixe, desinențe; sintaxă - combinarea cuvintelor în fraze, propoziții de diferite tipuri (simple, complexe) și colorarea lor emoțională (narativă, stimulativă, interogativă).
4. Dezvoltarea culturii sunetului. Capacitatea de a auzi, de a recunoaște mijloace fonologice ale limbajului: familiaritatea cu unitățile sonore liniare: silabă sonoră cuvânt expresie text; unități prozodice: accent, intonație (melodia vorbirii, puterea vocii, tempo și timbrul vorbirii). Formarea acestor abilități complexe de vorbire necesită repetarea exercițiilor fonetice și a vorbirii coerente.
5. Dezvoltarea vorbirii figurate. Aceasta este o parte integrantă a dezvoltării unei culturi a vorbirii în sensul larg al cuvântului. Cultura vorbirii înseamnă respectarea normelor limbajului literar, capacitatea de a-și transmite gândurile, sentimentele, ideile în conformitate cu scopul și scopul enunțului: în mod semnificativ, corect din punct de vedere gramatical, corect și expresiv. Surse pentru dezvoltarea expresivității vorbirii copiilor: ficțiune; folclor.
Este foarte important ca procesul de dezvoltare a vorbirii copiilor să se desfășoare ținând cont de principiile didactice generale care reflectă modelele de achiziție a limbajului și a vorbirii (M. M. Alekseeva, L. P. Fedorenko, O. P. Korotkova, V. I. Yashina etc.). Cele mai importante dintre ele includ:
Principiul relației dintre dezvoltarea senzorială, mentală și a vorbirii copiilor. Ea presupune asimilarea materialului de vorbire nu prin simpla reproducere, ci pe baza rezolvării problemelor mentale.
Principiul unei abordări comunicativ-active a dezvoltării vorbirii.
Principiul formării conștientizării elementare a fenomenelor de limbaj (F. A. Sokhin, A. A. Leontyev). Se subliniază că conștientizarea este un indicator al gradului de dezvoltare a abilităților de vorbire.
Principiul îmbogățirii motivației activității de vorbire.
Se presupune că, până la sfârșitul vârstei preșcolare, vorbirea va deveni un mijloc universal de comunicare între un copil și oamenii din jurul lui: un preșcolar mai în vârstă poate comunica cu persoane de diferite vârste, sex, statut social, poate vorbi fluent în limbaj la nivel. a vorbirii orale și să fie capabil să se concentreze pe caracteristicile interlocutorului în procesul de comunicare.
Astăzi, accentul este pus pe copil, pe personalitatea lui și pe lumea sa interioară unică. Prin urmare, scopul principal al unui profesor modern este să aleagă metode și tehnologii de organizare a procesului educațional care să corespundă optim scopului de dezvoltare personală.
Tehnologie pentru învățarea copiilor cum să facă comparații.
Învățarea copiilor preșcolari cum să facă comparații ar trebui să înceapă de la vârsta de trei ani. Model pentru efectuarea comparațiilor: profesorul denumește un obiect, desemnează atributul acestuia, determină valoarea acestui atribut, compară această valoare cu valoarea atributului dintr-un alt obiect. La vârsta preșcolară timpurie se practică un model de realizare a comparațiilor pe bază de culoare, formă, gust, sunet, temperatură etc.. În al cincilea an de viață antrenamentul devine mai complex, se dă mai multă independență la efectuarea comparațiilor, iar inițiativa în este încurajată alegerea caracteristicii de comparat. În al șaselea an de viață, copiii învață să facă independent comparații pe baza unui criteriu dat. Tehnologia de învățare a copiilor să facă comparații dezvoltă la preșcolari observația, curiozitatea, capacitatea de a compara caracteristicile obiectelor, îmbogățește vorbirea și promovează motivația pentru dezvoltarea vorbirii și a activității mentale.
Tehnologie pentru învățarea copiilor cum să scrie ghicitori.
În mod tradițional, în copilăria preșcolară, lucrul cu ghicitori se bazează pe ghicirea lor. Când dezvoltați abilitățile mentale ale unui copil, este mai important să-l învățați să-și compună propriile ghicitori decât să le ghicească pe cele familiare. Profesorul arată un model pentru alcătuirea unei ghicitori și sugerează compunerea unei ghicitori despre un obiect. Astfel, în procesul de compunere a ghicitorilor, toate operațiile mentale ale copilului se dezvoltă, iar el primește bucuria creativității verbale. În plus, acesta este cel mai convenabil mod de a lucra cu părinții asupra dezvoltării vorbirii copilului, deoarece într-un mediu familial relaxat, fără atribute și pregătire speciale, fără întreruperea treburilor gospodărești, părinții se pot juca cu copilul lor în compunerea ghicitorilor, care contribuie la dezvoltarea atenției, capacitatea de a găsi sensul ascuns al cuvintelor, dorința de a fantezi.
Tehnologie pentru învățarea copiilor să compună metafore.
Metafora este transferul proprietăților unui obiect (fenomen) la altul pe baza unei trăsături comune ambelor obiecte comparate. Operațiile mentale care fac posibilă crearea unei metafore sunt dobândite pe deplin de copiii supradotați mental încă de la vârsta de 4-5 ani. Scopul principal al profesorului este de a crea condiții pentru ca copiii să stăpânească algoritmul de compunere a metaforelor. Dacă un copil a stăpânit modelul de compunere a unei metafore, atunci el poate crea independent o frază metaforică. Tehnica de creare a metaforelor (ca mijloc artistic de vorbire expresivă) provoacă o dificultate deosebită în capacitatea de a găsi transferul proprietăților unui obiect (fenomen) la altul pe baza unei trăsături comune obiectelor comparate. O astfel de activitate mentală complexă le permite copiilor să dezvolte capacitatea de a crea imagini artistice, pe care le folosesc în vorbire ca mijloace expresive de limbaj. Acest lucru face posibilă identificarea copiilor care sunt fără îndoială capabili de creativitate și contribuie la dezvoltarea talentului lor.
Învățarea copiilor să scrie povești creative bazate pe picturi.
Tehnologia propusă este concepută pentru a-i învăța pe copii să compună două tipuri de povești pe baza unei imagini: un text realist, un text fantastic. Ambele tipuri de povești pot fi atribuite activităților creative de vorbire de diferite niveluri. Punctul fundamental în tehnologia propusă este că învățarea copiilor să compună povești pe baza unei imagini se bazează pe algoritmi de gândire. Învățarea copilului se realizează în procesul activității sale comune cu profesorul printr-un sistem de exerciții de joc.
Activitățile de proiect și mnemonicii sunt utilizate pe scară largă în lucrul cu preșcolarii. Activitățile de cercetare sunt interesante, complexe și imposibile fără dezvoltarea vorbirii. În timp ce lucrează la un proiect, copiii dobândesc cunoștințe, își extind orizonturile, își extind vocabularul pasiv și activ și învață să comunice cu adulții și colegii. Foarte des, profesorii folosesc mnemonice în practica lor pentru a memora cuvinte, texte nefamiliare și pentru a învăța poezii.
Mnemotecnia sau mnemotehnica, tradusă din greacă înseamnă „arta memorării”. Acesta este un sistem de diverse tehnici care facilitează memorarea și cresc capacitatea de memorie prin formarea de asociații suplimentare. Caracteristicile tehnicii sunt utilizarea nu a imaginilor de obiecte, ci a simbolurilor pentru memorarea indirectă. Acest lucru face mult mai ușor pentru copii să găsească și să-și amintească cuvintele. Simbolurile sunt cât mai apropiate de materialul de vorbire, de exemplu, un brad de Crăciun este folosit pentru a desemna animalele sălbatice și o casă este folosită pentru a desemna animalele domestice. Lucrările privind dezvoltarea vorbirii coerente la copii se desfășoară în următoarele domenii: îmbogățirea vocabularului, învățarea să compună povestiri și inventarea poveștilor, învățarea poeziei, ghicitul.
Utilizarea modelării vizuale trezește interes și ajută la rezolvarea problemei oboselii rapide și a pierderii interesului pentru lecție. Utilizarea analogiei simbolice facilitează și accelerează procesul de memorare și asimilare a materialului și formează tehnici de lucru cu memoria. Folosind o analogie grafică, îi învățăm pe copii să vadă principalul lucru și să sistematizeze cunoștințele pe care le-au dobândit. Metoda de modelare vizuală și metoda de proiectare pot și ar trebui utilizate în lucrul cu copiii preșcolari.
Tehnologiile de mai sus au un impact semnificativ asupra dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari. Dar, din păcate, în ultimii ani, s-a înregistrat o creștere a numărului de copii cu diverse tulburări de vorbire, iar metodele tradiționale nu sunt întotdeauna eficiente. Prin urmare, profesorii instituțiilor preșcolare folosesc metode și tehnologii netradiționale pentru dezvoltarea vorbirii în munca lor. Una dintre aceste tehnologii este tehnologia LEGO, care vă permite să diversificați procesul de învățare pentru preșcolari. Această tehnologie combină elemente de joc cu experimentare și, în consecință, activează activitatea mentală și de vorbire a preșcolarilor. Tehnologia LEGO este un mijloc de educație pentru dezvoltare, stimulează activitatea cognitivă a copiilor preșcolari, promovează educarea unei personalități sociale active cu un grad ridicat de libertate de gândire, dezvoltarea independenței și capacitatea de a rezolva orice probleme în mod creativ. Utilizarea LEGO în activitățile educaționale ale unei instituții preșcolare este relevantă în lumina noilor transformări din învățământul preșcolar, și anume, introducerea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară. Constructorul LEGO este folosit atât în activități comune ale adulților și copiilor, cât și în activități independente ale preșcolarilor. LEGO nu este doar o jucărie, este un instrument minunat care ajută să vadă și să înțeleagă lumea interioară a unui copil, caracteristicile, dorințele, capacitățile sale, permițându-i să-și dezvăluie mai pe deplin calitățile personale și să înțeleagă dificultățile pe care le are.
Una dintre metodele noii tehnologii educaționale „RKMChP” (dezvoltarea gândirii critice prin citire și scriere) este syncwine. Inovația acestei metode este crearea condițiilor pentru dezvoltarea unui individ capabil de gândire critică, i.e. eliminați ceea ce este inutil și evidențiați principalul, generalizați, clasificați. Folosirea metodei Sinkwine vă permite să rezolvați mai multe probleme importante simultan: conferă unităților lexicale o colorare emoțională și asigură memorarea involuntară a materialului; consolidează cunoștințele despre părți de vorbire și propoziții; activează semnificativ vocabularul; îmbunătățește abilitatea de a folosi sinonime în vorbire; activează activitatea mentală; îmbunătățește capacitatea de a-și exprima propria atitudine față de ceva; stimulează dezvoltarea potențialului creativ.
Compilarea unui syncwine este folosită pentru reflectarea, analiza și sinteza informațiilor primite. Cinquain (din cuvântul francez „cinq” - cinci) este un poem format din cinci rânduri. Are propriile reguli de ortografie și nu rimează.
Reguli pentru compilarea syncwine:
Prima linie este titlul, tema syncwine, constă dintr-un cuvânt - un substantiv.
A doua linie este două adjective care dezvăluie acest subiect.
Al treilea rând este format din trei verbe care descriu acțiuni legate de subiect.
A patra linie este o frază în care o persoană își exprimă atitudinea față de subiect. Acesta poate fi un slogan, un citat, un proverb sau opinia compilatorului syncwine.
A cincea linie este cuvântul rezumat, care încapsulează ideea subiectului. Această linie poate conține doar un cuvânt, un substantiv, dar sunt permise mai multe cuvinte.
Relevanța utilizării syncwine este că este o metodă relativ nouă care deschide oportunități intelectuale creative și de vorbire. Se încadrează armonios în activitatea de dezvoltare a aspectului lexico-gramatical al vorbirii, contribuie la îmbogățirea și actualizarea dicționarului.
În al treilea rând, este un instrument de diagnosticare care permite profesorului să evalueze nivelul de stăpânire de către copil a materialului acoperit.
În al patrulea rând, are un efect complex, nu numai că dezvoltă vorbirea, dar promovează dezvoltarea memoriei, a atenției și a gândirii.
În al cincilea rând, utilizarea syncwine nu încalcă sistemul general acceptat de influențare a patologiei vorbirii și îi asigură completitatea logică. Folosit pentru a consolida un subiect învățat.
Și în al șaselea rând, are o orientare pentru jocuri.
Dar cel mai important avantaj al său este simplitatea. Oricine poate face un cinquain.
Modul în care copiii își construiesc afirmațiile poate determina nivelul lor de dezvoltare a vorbirii. Profesor Tekucheva A.V., dezvoltarea vorbirii trebuie înțeleasă ca orice unitate de vorbire ale cărei componente lingvistice constitutive (cuvinte semnificative și funcționale, fraze). Acesta reprezintă un întreg unic organizat după legile logicii și structura gramaticală a unei limbi date.
Funcția principală a dezvoltării vorbirii este cea comunicativă. Dezvoltarea ambelor forme de vorbire - monolog și dialog - joacă un rol principal în procesul de dezvoltare a vorbirii copilului și ocupă un loc central în sistemul general de lucru privind dezvoltarea vorbirii în grădiniță. Predarea dezvoltării vorbirii poate fi considerată atât un scop, cât și un mijloc de dobândire practică a limbajului. Stăpânirea diferitelor aspecte ale vorbirii este o condiție necesară pentru dezvoltarea vorbirii coerente și, în același timp, dezvoltarea vorbirii coerente contribuie la utilizarea independentă de către copil a cuvintelor individuale și a structurilor sintactice.
La copiii fără patologie a vorbirii, dezvoltarea vorbirii are loc treptat. În același timp, dezvoltarea gândirii este asociată cu dezvoltarea activității și a comunicării. La vârsta preșcolară, vorbirea este separată de experiența practică directă. Caracteristica principală este apariția funcției de planificare a vorbirii. Ia forma unui monolog, contextual. Copiii stăpânesc diferite tipuri de enunțuri coerente (descriere, narațiune, raționament parțial) cu și fără suport de material vizual. Structura sintactică a poveștilor devine treptat mai complexă, iar numărul de propoziții complexe și complexe crește. Astfel, până la intrarea în școală, vorbirea coerentă la copiii cu dezvoltare normală a vorbirii este destul de bine dezvoltată.
Tehnologiile computerizate moderne ne permit să combinăm și să sistematizăm materialul existent despre dezvoltarea vorbirii. Și evităm să pierdem timpul căutând manuale pe rafturile biroului, copiend ilustrații și stocând o cantitate mare de material de vorbire. Acest material poate fi stocat pe discuri, carduri flash și în computerul însuși.
Putem folosi capacitatea unică a unui computer de a demonstra material ilustrativ și de vorbire pe o tablă interactivă atunci când îi învățăm pe copii să repovesti o poveste folosind o serie de imagini ale intrigii, semnale de referință, o imagine a intrigii și o poveste citită de un logoped.
Folosind un computer, putem nu numai să arătăm și să vedem, ci și să auzim materialul de vorbire necesar. În acest caz, putem folosi computerul ca un CD player.
Posibilitățile tehnologiei informatice sunt foarte mari. Nu este întotdeauna posibil să găsești material de vorbire interesant pe CD-uri. Un profesor de logoped poate înregistra el însuși materialul vorbirii pe un disc și poate folosi computerul ca reportofon și player.
Există programe de calculator care sunt de neprețuit pentru a preda cum să scrieți o poveste dintr-o serie de imagini. Cu ajutorul lor, imaginile pot fi mutate pe câmpul ecranului și aranjate într-o secvență logică. Dacă imaginile sunt plasate corect sau incorect, computerul emite un bip.
DVD-urile pot fi folosite atunci când predați povestiri creative. Când redăm un disc, putem demonstra începutul, mijlocul sau sfârșitul unui basm, încurajând astfel copiii să fie creativi: inventând evenimente anterioare sau ulterioare.
Calculatorul face posibilă utilizarea programelor educaționale gata făcute în muncă. Este foarte greu să le găsești la vânzare, este aproape imposibil, sau materialul conținut în aceste programe nu este suficient de profesional. Vreau cu adevărat să cred că în viitor, logopedii vor avea material de lucru decent pentru dezvoltarea vorbirii coerente folosind capacitățile tehnologiilor computerizate moderne. Aici ar trebui să fie ajutați de numeroase centre metodologice, institute, academii și alte instituții de știință pedagogică.
Crearea condițiilor pentru utilizarea tehnologiilor moderne în activități de comunicare și vorbire
În contextul abordării activitate-comunicative, tehnologia este un sistem dinamic deschis care este capabil, pe de o parte, să se transforme sub influența factorilor sociali „externi”, iar pe de altă parte, să transforme activ realitatea socială. înconjurând-o.
În prezent, rolul noilor tehnologii este mare. Nu putem merge înainte dacă nu există tehnologii noi în instituțiile de învățământ preșcolar. Astfel de tehnologii oferă copiilor noi cunoștințe, noi oportunități de exprimare și le lărgesc orizonturile. Documentele fundamentale moderne, inclusiv inițiativa educațională națională „Noua noastră școală”, necesită creșterea competenței nu numai a profesorului, ci și a copilului. Tehnologiile pedagogice joacă un rol semnificativ în acest sens. Dacă folosim tehnologia informației în instituțiile de învățământ preșcolar, aceasta ne permite să depășim pasivitatea intelectuală a copiilor în activități educaționale directe. De asemenea, face posibilă creșterea eficienței activităților educaționale ale profesorilor preșcolari. Toate acestea reprezintă un factor de îmbogățire și transformare în dezvoltarea mediului subiect. Tehnologia de cercetare are ca scop dezvoltarea conceptelor științifice, abilitățile și abilitățile de cercetare la copii și familiarizarea acestora cu elementele de bază ale efectuării muncii experimentale.
Putem lua în considerare tehnologia care contribuie la formarea activității de comunicare și de vorbire a copilului.
Dezvoltarea vorbirii copilului este unul dintre principalii factori în dezvoltarea personalității în copilăria preșcolară, determinând nivelul realizărilor sociale și cognitive ale unui preșcolar - nevoi și interese, cunoștințe, abilități și abilități, precum și alte calități mentale. Eficacitatea procesului de dezvoltare a abilităților de comunicare și vorbire ale unui copil depinde în mare măsură de organizarea muncii cuprinzătoare în acest domeniu într-o instituție preșcolară care utilizează tehnologii moderne. Care ajută la rezolvarea problemei formării activității umane comunicative și de vorbire. Și acest lucru devine din ce în ce mai important în viața modernă. Vorbirea îndeplinește cele mai importante funcții sociale: adică ajută la stabilirea legăturilor cu alte persoane, determină și reglementează normele de comportament în societate, ceea ce este o condiție decisivă pentru dezvoltarea personalității. Situațiile de comunicare diferite necesită abilități comunicative și dialogice diferite. Care este important să se formeze, începând de la o vârstă fragedă. Dacă luăm în considerare acest lucru, aria prioritară de activitate pentru personalul didactic al grădiniței a devenit formarea activității de comunicare și de vorbire a preșcolarilor. În activitatea mea la instituția de învățământ preșcolar, folosesc tehnologii moderne și lucrez în următoarele domenii (mijloace):
- * predarea copiilor repovestirea folosind mnemonici;
- * dezvoltarea vorbirii coerente în timpul povestirii creative (scrierea basmelor, compunerea poveștilor, folosim o versiune alb-negru a hărților lui Propp);
- * dezvoltarea unui discurs monolog coerent folosind mijloace vizuale (jucării, imagini, obiecte, diagrame);
- * terapie de basm.
În același timp, modelez activitatea comunicativă și de vorbire a preșcolarilor.
Sarcinile profesorilor sunt de a forma abilitățile unei culturi a comunicării verbale, de a dezvolta vorbirea și de a extinde vocabularul. Crearea de cuvinte și imaginația copiilor se dezvoltă, de asemenea, în procesul de integrare a diferitelor tipuri de activități.
Pentru a rezolva problemele pe care le-am identificat, am creat condiții speciale ținând cont de Standardul Educațional Federal de Stat:
- * apariţia unor noi idei practice, îmbinarea acestor idei în practica pedagogică a educatorilor specifici;
- * reflecție asupra practicii predării (atât părinții, profesorii, cât și copiii - îi învăț pe toți să analizeze ceea ce au făcut);
- * diseminarea experienței, inovarea, corectarea, eliminarea factorilor negativi - toate acestea ajută la analiza, la observarea deficiențelor, la crearea propriei tehnologii, la evidențierea structurii, la concretizarea cunoștințelor privind crearea de noi tehnologii;
- * formularea esenței și a denumirii noii tehnologii și a descrierii acesteia;
- * crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor. Teritoriul grădiniței este o continuare a mediului de dezvoltare a vorbirii din instituția de învățământ preșcolar, unde profesorii, împreună cu copiii, folosind elemente decorative, dau dovadă de creativitate și imaginație. Cursurile din studioul de teatru și orele de muzică contribuie la dezvoltarea elocvenței copiilor, a capacității de a folosi intonația - pentru a construi un model de intonație al unei declarații, transmițând nu numai sensul, ci și „încărcarea” emoțională;
- * întrucât dezvoltarea abilităților motorii fine este direct legată de dezvoltarea vorbirii copilului, profesorii de grădiniță acordă o atenție deosebită organizării cursurilor de mărgele, grafică și arte plastice;
- * formarea unui mediu de vorbire (jocuri de vorbire, carduri Propp, piste mnemonice);
- * cooperare cu parintii. Lucrarea nu ar fi posibilă fără o interacțiune strânsă cu părinții elevilor. Grupurile au colțuri care conțin informații despre dezvoltarea vorbirii. Părinților li se oferă broșuri, cheat sheets și fișe informative cu informațiile educaționale necesare;
- * desfasurarea de activitati educative directe sub diverse forme (activitati educative directe-deplasare, activitati educative directe-proiect, activitati educative directe-terapie in basm);
- * suport științific și metodologic, care constă în participarea la secțiunea societății științifice „Insight”. Toate acestea presupun organizarea de activități pe baza metodei sarcinii, analiza sistematică, identificarea dificultăților, evidențierea autoanalizei, care include autodiagnosticarea, conștientizarea dificultăților și autocontrolul. Aceasta include și urmărirea noilor produse. Principalul lucru este să analizați, să stabiliți conexiuni, să efectuați diagnostice și să documentați rezultatele.
În munca mea folosesc tehnici precum mnemoterapie, terapia basmului, tehnologia designului, tehnologia TRIZ „Salata din basme” și tehnologia comunicației. Mnemotecnia promovează dezvoltarea memoriei și a imaginației, sfera sensibilă emoțional a copilului. Terapia de basm este o direcție de influență psihoterapeutică asupra unei persoane cu scopul de a corecta reacțiile comportamentale, lucrând prin frici și fobii. Terapia cu basme poate fi folosită pentru copiii foarte mici, aproape de la naștere.
Promovează dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii și educarea calităților morale. De asemenea, pentru a activa procese mentale (atenție, memorie, gândire, imaginație). Tatiana Zinkevich -
Evstigneeva în cartea ei „Fundamentals of Fairytale Therapy” notează că principiul principal al muncii este de a crește un creator interior care știe să preia controlul asupra distrugătorului interior. O situație de basm care este dată unui copil trebuie să îndeplinească anumite cerințe:
- * Situația nu trebuie să aibă un răspuns corect gata făcut (principiul „deschiderii”);
- * Situația trebuie să conțină o problemă relevantă pentru copil, „criptată” în imaginea basmului;
- * Situațiile și întrebările trebuie construite și formulate în așa fel încât să încurajeze copilul să construiască și să urmărească în mod independent relații cauză-efect.
Copiii preșcolari experimentează dobândirea practică a vorbirii. Principalele sarcini ale dezvoltării vorbirii la vârsta preșcolară sunt:
- · extindeți-vă vocabularul și dezvoltați structura gramaticală a vorbirii;
- · scăderea egocentrismului vorbirii copiilor;
- · dezvoltarea funcţiilor vorbirii;
- · vorbirea ar trebui să fie un instrument de comunicare, gândire, ca mijloc de restructurare a proceselor mentale, de planificare și reglare a comportamentului;
- · dezvoltarea auzului fonemic și a conștientizării compoziției verbale a vorbirii.
La vârsta preșcolară, în legătură semnificativă cu vorbirea, imaginația se dezvoltă activ ca abilitatea de a vedea întregul înaintea părților.
V.V. Davydov a susținut că imaginația constituie „baza psihologică a creativității, făcând subiectul capabil să creeze ceva nou în diverse domenii de activitate”.
Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară definește cinci principale
direcții de dezvoltare a copilului:
- · dezvoltarea socială și comunicativă;
- · dezvoltare cognitiva;
- · dezvoltarea vorbirii;
- · artistic - estetic;
- · dezvoltarea fizică.
Dezvoltarea cognitivă presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte ale lumii înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare, despre mica patrie și Patria, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile și sărbători interne, despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.
Dezvoltarea vorbirii include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură. Îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii; formarea activităţii analitico-sintetice sănătoase ca o condiţie prealabilă pentru învăţarea scrisului şi citirii.
Este necesar să se acorde atenție profesorilor atunci când planifică munca privind dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copiilor.
La vârsta preșcolară, datorită activității cognitive a copilului, are loc apariția unei imagini primare a lumii. În timpul dezvoltării unui copil, se formează o imagine a lumii.
Dar profesorii trebuie să rețină că procesul de cunoaștere la copii diferă de procesul de cunoaștere la adulți. Adulții pot explora lumea cu mintea, iar copiii cu emoțiile lor.
Pentru adulți, informația este primară, iar atitudinea este secundară. Dar cu copiii este invers: atitudinea este primară, informația este secundară.
Dezvoltarea cognitivă este strâns legată de dezvoltarea vorbirii unui preșcolar. Este imposibil să dezvoltați vorbirea unui copil fără a o include în vreo activitate! Dezvoltarea vorbirii la copii are loc foarte rapid.
Cu un proces pedagogic organizat fără erori, folosind metode, de regulă, cum ar fi jocurile, ținând cont de caracteristicile percepției copiilor, precum și cu un mediu de dezvoltare a subiectelor organizat corespunzător, copiii pot asimila deja materialul propus la vârsta preșcolară. fără supraîncărcări de stres. Și cu cât un copil vine la școală mai bine pregătit - asta nu înseamnă cantitatea de cunoștințe acumulate, ci pregătirea pentru activitate mentală, cu atât începerea copilăriei școlare va fi mai reușită pentru el.
Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița nr. 119 Cartierul „Albină” Proletarsky din orașul Tula
Seminar-atelier pentru profesori
„Tehnologii pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari.”
Compilat de:
Sizova Tatyana Alexandrovna
Unul dintre principalii indicatori ai nivelului de dezvoltare a abilităților mentale ale unui copil este bogăția vorbirii sale, de aceea este important ca adulții să susțină și să asigure dezvoltarea abilităților mentale și de vorbire ale preșcolarilor.
În prezent, în conformitate cu Standardele de stat federale pentru structura programului de învățământ general al învățământului preșcolar, domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii” presupune:
stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură;
îmbogățirea vocabularului activ;
dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical;
dezvoltarea creativității vorbirii;
dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic;
cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii;
formarea activităţii analitico-sintetice sănătoase ca o condiţie prealabilă pentru învăţarea scrisului şi citirii.
Când lucrați cu copiii, este necesar să acordați o mare atenție dezvoltării vorbirii, prin urmare, din metodele dezvoltate anterior asupra acestei probleme, următoarele tehnologii pot fi utilizate în practică:
Învățați copiii să creeze caracteristici figurative făcând comparații, ghicitori și metafore.
Jocuri și sarcini creative pentru dezvoltarea vorbirii expresive.
Învățarea copiilor să scrie povești creative bazate pe picturi.
Predarea vorbirii expresive a copiilor este una dintre problemele educației preșcolare. Expresivitatea vorbirii este înțeleasă nu numai ca colorarea emoțională a sunetului, realizată prin interjecții, puterea și timbrul vocii, ci și imaginea cuvântului.
Lucrarea de a preda copiilor vorbirea figurată ar trebui să înceapă prin a-i învăța pe copii să facă comparații. Apoi se exersează capacitatea copiilor de a compune diverse ghicitori. În etapa finală, copiii de 6-7 ani sunt destul de capabili să compună metafore.
Tehnologie pentru învățarea copiilor cum să facă comparații.
Învățarea copiilor preșcolari cum să facă comparații ar trebui să înceapă de la vârsta de trei ani. Exercițiile se desfășoară nu numai în timpul orelor de dezvoltare a vorbirii, ci și în timpul liber.
Model de comparație:
Profesorul numește un obiect;
Indică semnul său;
Definește valoarea acestui atribut;
Compară valoarea dată cu valoarea atributului dintr-un alt obiect.
La vârsta preșcolară timpurie se dezvoltă un model de realizare a comparațiilor bazate pe culoare, formă, gust, sunet, temperatură etc.
În al cincilea an de viață, pregătirea devine mai complexă, se acordă mai multă independență la efectuarea comparațiilor și se încurajează inițiativa în alegerea caracteristicii de comparat.
În al șaselea an de viață, copiii învață să facă independent comparații pe baza criteriilor specificate de profesor.
Tehnologia de învățare a copiilor să facă comparații dezvoltă la preșcolari observația, curiozitatea, capacitatea de a compara caracteristicile obiectelor, îmbogățește vorbirea și promovează motivația pentru dezvoltarea vorbirii și a activității mentale.
Tehnologie pentru învățarea copiilor cum să scrie ghicitori.
În mod tradițional, în copilăria preșcolară, lucrul cu ghicitori se bazează pe ghicirea lor. Mai mult, metodologia nu oferă recomandări specifice despre cum și în ce mod să-i înveți pe copii să ghicească obiectele ascunse.
Observațiile copiilor arată că ghicitul apare la cei mai inteligenți preșcolari, parcă de la sine sau prin enumerarea opțiunilor. În același timp, majoritatea copiilor din grup sunt observatori pasivi. Profesorul acționează ca un expert. Răspunsul corect al unui copil supradotat la o anumită ghicitoare este reținut foarte repede de alți copii. Dacă profesorul întreabă aceeași ghicitoare după un timp, atunci majoritatea copiilor din grup își amintesc pur și simplu răspunsul.
Când dezvoltați abilitățile mentale ale unui copil, este mai important să-l învățați să-și compună propriile ghicitori decât să le ghicească pe cele familiare.
Profesorul arată un model pentru alcătuirea unei ghicitori și sugerează compunerea unei ghicitori despre un obiect.
Astfel, în procesul de compunere a ghicitorilor, toate operațiile mentale ale copilului se dezvoltă, iar el primește bucuria creativității verbale. În plus, acesta este cel mai convenabil mod de a lucra cu părinții asupra dezvoltării vorbirii copilului, deoarece într-un mediu familial relaxat, fără atribute și pregătire speciale, fără întreruperea treburilor gospodărești, părinții se pot juca cu copilul lor în compunerea ghicitorilor, care contribuie la dezvoltarea atenției, capacitatea de a găsi sensul ascuns al cuvintelor, dorința de a fantezi.
Tehnologie pentru învățarea copiilor să compună metafore.
După cum se știe, o metaforă este transferul proprietăților unui obiect (fenomen) la altul pe baza unei caracteristici comune ambelor obiecte comparate.
Operațiile mentale care fac posibilă crearea unei metafore sunt dobândite pe deplin de copiii supradotați mental încă de la vârsta de 4-5 ani. Scopul principal al profesorului este de a crea condiții pentru ca copiii să stăpânească algoritmul de compunere a metaforelor. Dacă un copil a stăpânit modelul de compunere a unei metafore, atunci el poate crea independent o frază metaforică.
Nu este necesar să le spuneți copiilor termenul „metaforă”. Cel mai probabil, pentru copii acestea vor fi frazele misterioase ale Reginei Vorbirii frumoase.
Tehnica de creare a metaforelor (ca mijloc artistic de vorbire expresivă) provoacă o dificultate deosebită în capacitatea de a găsi transferul proprietăților unui obiect (fenomen) la altul pe baza unei trăsături comune obiectelor comparate. O astfel de activitate mentală complexă le permite copiilor să dezvolte capacitatea de a crea imagini artistice, pe care le folosesc în vorbire ca mijloace expresive de limbaj. Acest lucru face posibilă identificarea copiilor care sunt fără îndoială capabili de creativitate și contribuie la dezvoltarea talentului lor.
Jocuri și sarcini creative pentru dezvoltarea expresivității vorbirii, acestea vizează dezvoltarea abilităților copiilor în identificarea caracteristicilor obiectelor, învățarea copiilor să identifice un obiect prin descriere, identificarea semnificațiilor specifice caracteristice ale unui obiect, selectarea diferitelor semnificații pentru o caracteristică, identificarea caracteristicilor. a unui obiect și alcătuirea de ghicitori pe baza modelelor.
Dezvoltarea vorbirii într-o formă jucăușă de activitate dă rezultate excelente: există dorința absolută a tuturor copiilor de a participa la acest proces, care activează activitatea mentală, îmbogățește vocabularul copiilor, dezvoltă capacitatea de a observa, evidențiază principalul lucru, specifică informațiile. , compara obiecte, semne și fenomene, sistematizează cunoștințele acumulate .
Învățarea copiilor să scrie povești creative bazate pe picturi .
În ceea ce privește vorbirea, copiii se caracterizează prin dorința de a scrie povești pe o anumită temă. Această dorință ar trebui susținută în toate modurile posibile și abilitățile lor de comunicare ar trebui dezvoltate. Tablourile pot fi de mare ajutor pentru profesor în această lucrare.
Tehnologia propusă este concepută pentru a-i învăța pe copii cum să compună două tipuri de povești bazate pe o imagine.
Primul tip: „text de natură realistă”
Tipul 2: „text de natură fantastică”
Ambele tipuri de povești pot fi atribuite activităților creative de vorbire de diferite niveluri.
Punctul fundamental în tehnologia propusă este că învățarea copiilor să compună povești pe baza unei imagini se bazează pe algoritmi de gândire. Învățarea copilului se realizează în procesul activității sale comune cu profesorul printr-un sistem de exerciții de joc.
Tehnologie pentru dezvoltarea vorbirii și gândirii prin mnemonici.
Mnemotecnia este un sistem de metode și tehnici care asigură copiilor dobândirea cu succes a cunoștințelor despre caracteristicile obiectelor naturale, despre lumea din jurul lor, memorarea eficientă a structurii unei povești, păstrarea și reproducerea informațiilor și, desigur, dezvoltarea vorbirii.
Tabelele mnemonice - diagramele servesc ca material didactic atunci când se lucrează la dezvoltarea vorbirii coerente la copii, pentru a îmbogăți vocabularul, atunci când predați cum să compun povești, când repovestiți ficțiune, când ghiciți și faceți ghicitori, când memorați poezie.
Tehnologiile mnemonice fac posibilă rezolvarea problemelor în dezvoltarea tuturor tipurilor de memorie (vizuală, auditivă, asociativă, verbal-logică, prelucrarea diverselor tehnici de memorare); dezvoltarea gândirii imaginative;
dezvoltarea gândirii logice (capacitate de analiza, sistematizare); dezvoltarea diverselor sarcini didactice educaționale generale, familiarizarea cu diverse informații; dezvoltarea ingeniozității, antrenamentul atenției; dezvoltarea capacităţii de a stabili relaţii cauză-efect în evenimente şi poveşti.
Tehnologiile informației și comunicațiilor face fiecare lecție neconvențională, strălucitoare, bogată, duce la necesitatea de a folosi diferite moduri de prezentare a materialului educațional, oferă o varietate de tehnici și metode de predare.
Tehnologiile prioritare pentru dezvoltarea vorbirii unui preșcolar sunt și ele
1. TRIZ. (Teoria rezolvării inventive a problemelor)
2. Logoritmice. (Exerciții de vorbire cu mișcări)
3. Scrierea.
4. Terapie de basm. (Scrierea de basme pentru copii)
5. Experimentare.
6. Gimnastica cu degetele.
7. Gimnastica de articulare.
Să ne uităm la câteva jocuri de cuvinte folosind tehnici netradiționale.
„Da, nu”, ne gândim la subiect, punem o întrebare și răspundem doar „da” sau „nu”. Schema jocului: un cerc împărțit în două părți - viu, neviu, în funcție de vârsta copiilor, există mai multe divizii\
„Numiți caracteristicile comune”\ căpșuni și zmeură, păsări și oameni, ploaie și averse etc.\
„Cum se aseamănă?”\ iarbă și broasca, piper și muștar, cretă și creion etc.\
„Care este diferența?”\ toamnă și primăvară, o carte și un caiet, o mașină și o bicicletă etc.\
„Cum sunt ele asemănătoare și cum sunt diferite?”\ kit-cat; pisica aluniță; cat-tok etc.\
„Denumește obiectul după acțiunea sa.”\ scriitor, buzzer de albine, întunecare perdele etc.\
„Anti-acțiune”\ramă-creion, apă cu noroi, umbrelă de ploaie, mâncare pentru foame, etc.\
„Cine va fi cine?”\ băiat-om, ghindă-stejar, sămânță-floarea-soarelui etc.\
„Cine a fost cine”\ mânz-cal, copac de masă etc.\
„Denumește toate piesele”\ bicicletă → cadru, ghidon, lanț, pedală, portbagaj, sonerie etc.\
„Cine lucrează unde?”\ bucătar-bucătărie, cântăreț-scenă etc.\
„Ce a fost, ce a devenit”\ oală de lut, rochie de țesătură etc.\
„Așa era înainte, dar acum?”
„Ce poate face?”\ foarfece - tăiat, pulover - cald, etc.\
„Hai să comutăm”\elephant→douses→apă, pisică→lips→tongue→blană etc.\
Scriind basme.
„Salata din basme”\ amestecând diferite basme
„Ce se întâmplă dacă?” Profesorul stabilește complotul
„Schimbarea caracterului personajelor”\ vechi basm într-un mod nou
„Folosirea modelelor”\ imagini - forme geometrice
„Introducerea de noi atribute în basm”\obiecte magice, aparate de uz casnic etc.\
„Prezentarea noilor eroi”\ atât de basm, cât și modern
„Basme tematice”\floare, boabe etc.\
Scrierea de poezii.\ Bazat pe poezia japoneză
1. Titlul poeziei.
2. Primul rând repetă titlul poeziei.
3. A doua linie este întrebarea, care, care?
4. A treia linie este acțiunea, ce sentimente evocă.
5. Al patrulea rând repetă titlul poeziei.
Scriind ghicitori.
„Țara misterelor”
Oraș al ghicitorilor simple culoare, formă, mărime, substanță
-orașul 5 simțuri: atingere, miros, auz, văz, gust
-oraş al asemănărilor şi al deosebirilor\comparaţie
-oraşul părţilor misterioase, dezvoltarea imaginaţiei: străzi de tablouri neterminate, demontate
obiecte, ghicitori tăcute și dezbateri
- orasul contradictiilor poate fi rece si fierbinte - termos\
- un oraș al afacerilor misterioase.
Experimentare.
„Modeling cu oameni mici”
- formarea de gaz, lichid, gheață.
-modele mai complexe: bors in farfurie, acvariu etc.
-nivelul cel mai înalt: reprezentarea relațiilor dintre obiecte \ atrase, respinse, inactive\
„Se dizolvă, nu se dizolvă”.
„Plutește, se scufundă”.
„Fluxabilitate a nisipului”.
Privirea unei imagini și scrierea unei povești bazate pe aceasta ar trebui să aibă loc în joc
„Cine vede poza?”\vedeți, găsiți comparații, metafore, cuvinte frumoase, descrieri colorate
„Imagini live”\ copiii înfățișează obiecte desenate în imagine\
„Ziua și noaptea”\pictură în lumină diferită
« Tablouri clasice: „Pisică cu pisoi”\povestea unui pisoi mic, cum va crește, îi vom găsi prieteni etc.\
Un sistem de exerciții pentru formarea culturii sonore a vorbirii.
„Avion”\ t-r-r-r\
„Fierăstrău”\s-s-s-s\
„Pisica”\ f-f, f-f\ frazal, energic.
Articulare.
„Pantera căscată”, „Hipopotam surprins”, etc.\exerciții de încălzire a mușchilor gâtului\
„Cal sforăit”, „Purcel”, etc.\exerciții pentru buze\
„Cea mai lungă limbă”, „Ac”, „Spatula”, etc.\exerciții pentru limbă, relaxare
aparatul articulator
Expresivitatea dicției și intonației.
Onomatopee cu putere și înălțime diferită a vocii \veselă și tristă, afectuoasă, cântec blând, cântec în șoaptă, tare, cântec de erou.
Schimbătoare de limbă, răsucitoare de limbă, numărarea rimelor la un tempo, orice material de vorbire.
Dezvoltarea percepției auditive vorbirea în șoaptă
„Cine a sunat?”, „Adu o jucărie”, „Sună”, „Ce foșnește?”, „Ce sună?”, „Repetă după mine”, „Telefon deteriorat”.
Auz fonetic-fonemic. Experimentarea vorbirii.
Jocuri cu degetele cu cuvinte, jocuri cu cuvinte și onomatopee, jocuri în aer liber cu text, jocuri cu dans rotund și jocuri cu dans rotund bazate pe versele pentru copii mici „Bubble”, „Loaf”, etc.\
Mini-dramatizare, punere în scenă.
Gimnastica cu degetele.
„Frecare” sau „Întindere”, „Pianjeni” sau „Raci”\încălzirea fiecărui deget „Păsări”, „Fluturi”, „Motoare”, „Pești”\mari și mici, „Casa”, etc.
Teoria rezolvării inventive a problemelor.
Trusa de instrumente TRIZ.
Brainstorming sau rezolvarea colectivă a problemelor.
Un grup de copii este prezentat cu o problemă, fiecare își exprimă părerea despre cum poate fi rezolvată, toate opțiunile sunt acceptate \nu există judecăți greșite\. Când conduceți o sesiune de brainstorming, poate exista un „critic” care își exprimă îndoielile care activează procesele de gândire.
Metoda obiectului focal
\intersecția proprietăților într-un obiect
Sunt selectate oricare două obiecte și sunt descrise proprietățile lor. Aceste proprietăți sunt utilizate ulterior pentru a caracteriza obiectul creat. Analizăm subiectul din punctul de vedere al „binelui și al răului”. Să schițăm obiectul.
Descrieți proprietățile bananei: curbată, galbenă, gustoasă și rotundă, lemnoasă.
Analiza morfologică.
Crearea de noi obiecte cu proprietăți neobișnuite, selectarea aleatorie a proprietăților. Construim o „casă”. Componente: 1) culoare. 2) material. 3) forma. 4) podele. 5) locație.
(Locuiesc într-o casă de lemn albastru, de formă rotundă, la etajul 120, în mijlocul unei bălți).
Operator de sistem. \Este posibil să se caracterizeze orice obiect.
Este compilat un tabel de nouă ferestre: trecut, prezent, viitor pe orizontală și subsistem, sistem și supersistem pe verticală. Este selectat un obiect.
Rabatare:
-proprietati, functii, clasificare.
-funcţiile pieselor.
- ce loc ocupa in sistem, legatura cu alte obiecte.
- cum arăta articolul înainte.
- Din ce părți este format?
-Unde l-ar putea întâlni.
- în ce poate consta în viitor.
- Din ce părți va consta?
-Unde îl poți întâlni.
Sintetice \combinație de incombinabil\
- tehnica „Empathy” \sympathy, empathy. „Înfățișează animalul nefericit ceea ce trăiește.”
Peștișor de aur. \Ajută la înțelegerea esenței magiei, basmelor, fabulelor.
Proiectare/compunere etaj cu etaj a unei povești descriptive despre obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare.
Pânza are forma unei case cu o lucarnă și nouă ferestre de buzunar.
1) Cine esti? 2) Unde locuiesti? 3) Din ce părți sunteți compus? 4) Ce dimensiune? 5) Ce culoare? 6) Ce formă? 7) Cum se simte? 8) Ce mănânci? 9) Ce beneficii aduci?
Bulgare de zapada.
Trei scale sunt așezate într-un cerc, pe care sunt situate literele alfabetului rus.
Găsim un nume conectând litere cu șiruri \ nume de la 3 la 5 litere. Apoi, venim cu un prieten pentru el → a plantat un copac → a crescut → a cules fructe → a făcut gem → a invitat un prieten la o petrecere de ceai etc.\ povestea este plină de obiecte și acțiuni,
„bulgăre de zăpadă” în creștere\.
Rolul principal în organizarea lucrărilor de dezvoltare a comunicării și vorbirii îl au următoarele tehnologii:
tehnologia activităților de proiect;
tehnologie pentru dezvoltarea creativității vorbirii copiilor;
tehnologie pentru interacțiunea de grup a copiilor;
tehnologia activităților de căutare și cercetare;
tehnologie pentru crearea unui portofoliu pentru copii;
tehnologie de colectare;
tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor.
Atunci când alegeți o tehnologie, este necesar să vă concentrați pe următoarele cerințe:
orientarea către tehnologie către dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, cultivarea unei culturi a comunicării și a vorbirii;
tehnologia trebuie să salveze sănătatea;
baza tehnologiei este interacțiunea orientată către persoană cu copilul;
implementarea principiului relației dintre dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copiilor;
organizarea practicii active a vorbirii pentru fiecare copil în diferite tipuri de activități, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestuia.
Sinkwine – noua tehnologie în dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari.
Cinquain este o poezie de cinci linii fără rimă.
Secvența de lucru:
Selectarea cuvintelor-obiecte. Diferențierea dintre obiectele „vii” și „nevii”. Enunțarea întrebărilor relevante (reprezentare grafică).
O selecție de cuvinte de acțiune pe care le produce acest obiect. Punerea întrebărilor relevante (reprezentare grafică).
Diferențierea conceptelor „cuvinte – obiecte” și „cuvinte – acțiuni”.
Selectarea cuvintelor - atribute obiectului. Punerea întrebărilor relevante (reprezentare grafică).
Diferențierea conceptelor „cuvinte – obiecte”, „cuvinte – acțiuni” și „cuvinte – semne”.
Lucrați la structura și designul gramatical al propozițiilor. („cuvintele sunt obiecte” + „cuvintele sunt acțiuni”, (“cuvintele sunt obiecte” + „cuvintele sunt acțiuni” + „cuvintele sunt semne”).
Avantajele syncwine
Materialul studiat la clasă capătă o nuanță emoțională, ceea ce contribuie la asimilarea lui mai profundă;
Se dezvoltă cunoașterea părților de vorbire și a propozițiilor;
Copiii învață să observe intonația;
Vocabularul este activat semnificativ;
Abilitatea de a folosi sinonime și antonime în vorbire este îmbunătățită;
Activitatea mentală este activată și dezvoltată;
Abilitatea de a-și exprima propria atitudine față de ceva este îmbunătățită, se efectuează pregătirea pentru o scurtă repovestire;
Copiii învață să determine baza gramaticală a propozițiilor...
Tehnologiile de mai sus au un impact semnificativ asupra dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari.
Tehnologiile educaționale moderne pot ajuta la formarea unui individ curajos din punct de vedere intelectual, independent, cu gândire originală, creativ, care poate lua decizii non-standard.
Lista literaturii folosite
Dezvoltarea vorbirii și a creativității la copiii preșcolari: Jocuri, exerciții, note de lecție. Ed. Ushakova O.S.-M: Centrul comercial Sphere, 2005.
Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Tehnologii pentru dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari. Manual metodologic pentru profesorii instituțiilor preșcolare, 2004.
Ushakova, O.S. Teoria și practica dezvoltării vorbirii preșcolari: Dezvoltarea vorbirii.-M: TC Sfera, 2008.
4. Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. şi altele.Teorii şi tehnologii ale dezvoltării vorbirii pentru copiii preşcolari. – M., 2009
5. Ushakova O.S. Program de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari din grădiniță. – M., 1994
6. O.S. Ushakova, N.V. Gavrish „Prezentarea literaturii preșcolarilor. + Note de lecție” - M., 2002
7. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Tehnologii pentru dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari. 2004, /tmo/260025.pdf
8. Dezvoltarea vorbirii și a creativității la copiii preșcolari: jocuri, exerciții, note de lecție / ed. O.S. Ushakova. – M., 2007