Germană - ascultare. Ascultarea în limba germană: Resurse utile pentru ascultare
Această secțiune a Examenului de stat unificat în limba germană include 15 sarcini, dintre care prima este stabilirea corespondenței și 14 sarcini cu alegerea unui răspuns corect dintre trei propuse. Timpul recomandat pentru finalizarea secțiunii de ascultare este de 30 de minute.
Ce trebuie să știți și să puteți face pentru a finaliza cu succes această secțiune a examenului de stat unificat în limba germană:
1. Aveți experiență de ascultare. Din păcate, școlile de astăzi acordă foarte puțină atenție acestui aspect și, prin urmare, această secțiune prezintă o anumită dificultate pentru școlari.
2. Să fiți capabil să vă adaptați la diferite condiții de ascultare a materialului audio. Este posibil ca înregistrarea examenului să nu fie de foarte bună calitate, să existe zgomot străin etc. - trebuie să fii pregătit pentru orice!
3. Să fiți capabil să vă adaptați la ascultarea vocilor de diferite timbre (feminin, masculin, pentru copii, joasă, înaltă).
4. Să aibă abilități de a asculta un text cu caracter monolog și dialogic.
5. Poseda strategii de intelegere globala (sarcini de primul tip), intelegere selectiva (sarcini de al doilea tip) si intelegere detaliata (sarcini de al treilea tip) a textului.
6. Deține un vocabular activ în cadrul necesar pentru a promova cu succes examenul de stat unificat în limba germană.
Cum să evitați greșelile la finalizarea sarcinilor din secțiunea „Ascultare”:
2. La finalizarea sarcinilor (1-7), nu încercați să înțelegeți textul, concentrați-vă atenția asupra informațiilor solicitate! Pentru a finaliza cu succes aceste sarcini, trebuie să înțelegeți diferența dintre răspunsurile „incorect” și „textul nu spune”. Răspunsul „textul nu spune” înseamnă că textul nu conține informații despre această problemă.
3. Când finalizați sarcinile 8-14, trebuie să ascultați complet textul și să vă concentrați atenția până la sfârșit, deoarece răspunsul poate fi chiar la sfârșitul textului.
4. Trebuie să puteți evidenția informațiile cheie și să puteți filtra informațiile care vă îndepărtează de informațiile cheie. Adică, trebuie să vă puteți concentra pe informațiile principale și să ignorați frazele care vă îndepărtează de gândul principal și esența afirmației.
Dacă ți-a plăcut, distribuie-l prietenilor tăi:
Alatura-te nouaFacebook!
Vezi si:
Cele mai necesare din teorie:
Vă sugerăm să faceți teste online:
1. Ageeva, Z.B. Limba germana. Manual de autoinstruire pentru începători. + CD / Z.B. Ageeva, G.A. Kazakova, M.V. Kondratenko. - M.: AST-Press, 2014. - 448 p.
2. Alekseeva, I.S. Interpretarea discursurilor. Limba germana: manual / I.S. Alekseeva. - Sankt Petersburg: InYazizdat, 2006. - 112 p.
3. Andriușcenko, T.Ya. Limba germana. Primul stagiu. Ed. a II-a, revizuită / T.Ya. Andriușcenko. - M.: Editura. ICAR, 2014. - 224 p.
4. Arkhangelskaya, T.S. Limba germană: manual / T.S. Arkhangelskaya, G.Ya. Stratonov. - Sankt Petersburg: SpetsLit, 2015. - 285 p.
5. Achkevich, V.A. Limba germană pentru avocați: Un manual pentru studenții care studiază la specialitatea „Jurisprudență” / V.A. Achkevich, O.D. Rustamova; Ed. IN ABSENTA. Gorsheneva. - M.: UNITATEA-DANA, 2013. - 407 p.
6. Achkevich, V.A. germană pentru avocați. Ed. a IV-a, revizuită. si suplimentare Ed. IN ABSENTA. Gorsheneva. Manual indemnizatie. Grif Mo RF. Ștampila de stat a Ministerului Afacerilor Interne al Federației Ruse. Ștampila UMC „Manual profesional”. / V.A. Achkevich, O.D. Rustamova. - M.: UNITATE, 2013. - 407 p.
7. Barakina, S.Yu. Limba germană: manual / S.Yu. Barakina. - Sankt Petersburg: Prospekt Nauki, 2013. - 348 p.
8. Basova, N.V. Germană pentru colegii = Deutsch ur Colleges: Textbook / N.V. Basova, T.G. Konopleva. - M.: KnoRus, 2012. - 352 p.
9. Basova, N.V. Limba germană pentru economiști: Manual / N.V. Basova, T.F. Gaivonenko. - M.: KnoRus, 2013. - 384 p.
10. Basova, N.V. Limba germană pentru universitățile tehnice: Manual / N.V. Basova, L.I. Vatlina, T.F. Gaivonenko. - M.: KnoRus, 2013. - 512 p.
11. Brzhiskaya, Yu.V. Limba germană pentru muzicieni: Manual / Yu.V. Bzhiskaya, V.I. Kravcenko. - Sankt Petersburg: Lan, 2016. - 448 p.
12. Grinda, I.L. Deutsch. clasa a 7-a. Arbeitsbuch = limba germană. Clasa a VIII-a: Caiet de lucru. Un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ general / I.L. Beam, L.V. Sadomova, Zh.Ya. Krylova. - M.: Prosv., 2011. - 92 p.
13. Grinda, I.L. Limba germana. Primii pasi. Carte pentru profesori. Clasa a II-a: Manual pentru institutii de invatamant / I.L. Bim, L.I. Ryzhova, L.V. Sadomova. - M.: Prosv., 2009. - 104 p.
14. Grinda, I.L. Limba germana. Clasa a IX-a: Manual pentru învățământul general. instituții / I.L. Beam, L.V. Sadomova. - M.: Prosv., 2013. - 245 p.
15. Biryukova, M.A. Limba germana pentru avocati / M.A. Biryukova. - M.: Prospekt, 2015. - 560 p.
16. Brandes, M.P. Rezumarea traducerii. Limba germana. Atelier: Manual / M.P. Brandes. - M.: KDU, 2008. - 368 p.
17. Brandes, M.P. Stilistica textului. Limba germana. Curs teoretic. Ed. a IV-a, rev. și prelucrate / M.P. Brandes. - M.: KDU, 2011. - 428 p.
18. Brandes, M.P. Stilistica textului. Limba germana. Curs teoretic: manual. Ed. a V-a, corectată și revizuită / M.P. Brandeis. - M.: KDU, 2014. - 428 p.
19. Bulakh, N.A. Traducere scrisă din germană în rusă în domeniul comunicării profesionale: Un manual pentru studenții limbii germane / D. Bretschneider, N.A. Bulakh, V.N. Likhareva; Ed. D. Bretschneider, S. Walter... - M.: AST-Press, 2008. - 168 p.
20. Varzonin, Yu Introducere în limba germană: Manual pentru școlari / Yu. - M.: KOLONNA Publ., 2012. - 191 p.
21. Varzonin, Yu Limba germană: Manual pentru gimnaziu / Yu. - M.: KOLONNA Publ., 2012. - 222 p.
22. Varcenko, T.G. Germană pentru geografi, ecologisti și oameni de știință regionali. deutsch fur geografen, okologen und regionalforscher. manual și atelier pentru studenți / T.G. Varchenko, L.A. Rachkovskaya. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 333 p.
23. Vasilyeva, M.M. Limba germana: turism si servicii: Manual / M.M. Vasilyeva, M.A. Vasileva. - M.: Alfa-M, Centrul de Cercetări Științifice INFRA-M, 2013. - 304 p.
24. Vasilieva, M.M. Limba germană pentru studenții la economie: Manual / M.M. Vasileva. - M.: Alfa-M, Centrul de Cercetări Științifice INFRA-M, 2013. - 350 p.
25. Veselova, T.V. Limba germana. La 15:00 partea 2. Ed. a III-a, suplimentar / T.V. Veselova, E.G. Naumova. - M.: MGIU, 2005. - 304 p.
26. Veselova, T.V. Limba germană pentru studenții specialităților economice / T.V. Veselova, E.S. Kopliakov. - M.: MGIU, 2005. - 420 p.
27. Voronina, G.I. Limba germana. Culegere de exerciții. Clasele 10-11: Un manual pentru elevii instituțiilor de învățământ general / G.I. Voronina. - M.: Prosv., 2008. - 128 p.
28. Galetskaya, I.M. Texte pe teme aerospațiale pentru studenții de limbă franceză și germană ca a doua limbă străină bazate pe limba engleză / I.M. Galetskaya, I.A. Remennikova. - M.: Editura. MAI, 2014. - 204 p.
29. Gandelman, V.A. Limba germană pentru universitățile umaniste + CD ed. a III-a. manual pentru licențe / V.A. Gandelman, S.D. Kataev, A.G. Kataeva. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 318 p.
30. Gushchina, T.I. Germană pentru specialități textile și industria ușoară. a 2-a ed. / T.I. Gushchina. - M.: Şcoala superioară, 2003. - 215 p.
31. Davankova, E.G. Germană pentru studenții de istorie. Curs practic: Manual / E.G. Davankova. - M.: Editura. MSU, 2013. - 368 p.
32. Dahl, V.I. Proverbe rusești rimate traduse în germană de Robert Weber / V.I. Departe... - M.: Pero, 2012. - 126 p.
33. Dolgikh, V.G. Germană: Redescoperirea Germaniei=Deutschland neu entdecken. Nivel B2: Manual de exersare a vorbirii / V.G. Dolgikh, E.M. Ignatova, O.E. Orehova. - M.: MGIMO-Universitate, 2012. - 160 p.
34. Dugin, S.P. Limba germană în 34 de lecții: Manual de autoinstruire / S.P. Dugin. - Rn/D: Phoenix, Univ. carte, 2013. - 218 p.
35. Evteeva, N.A. Limba germană pentru psihologi: Manual educațional / N.A. Evteeva. - M.: Flinta, MPSU, 2010. - 56 p.
36. Emelyanova, S.E. Limba germană pentru turism și servicii: manual. Ed. a III-a, șters / S.E. Emelyanova. - M.: Flinta, 2014. - 128 p.
37. Emelyanova, S.E. Limba germană pentru turism și servicii: manual. Ed. a IV-a, șters / S.E. Emelyanova, N.V. Voytik. - M.: Flinta, 2016. - 128 p.
38. Ershova, T.A. Limba germana pentru universitatile specializate in constructii si arhitectura. / T.A. Ershova. - M.: Şcoala superioară, 2008. - 143 p.
39. Zhalsanova, Zh.B. germană pentru economiști. manual pentru diplomă academică de licență / Zh.B. Zhalsanova, N.A. Kaftailova, Yu.V. Pasko. - Lyubertsy: Yurait, 2016. - 463 p.
40. Zhebit, L.I. Germană pentru specialități alimentare și comerciale. Ed. a III-a, șters... / L.I. Zhebit. - M.: Şcoala superioară, 2006. - 254 p.
41. Zhebit, L.I. Limba germană în domeniul alimentației publice: Un manual pentru studenții instituțiilor SSO / L.I. Zhebit... - Mn.: Liceu, 2011. - 303 p.
42. Zhuravleva, V.V. Limba germana. Sarcini de pregătire pentru pregătirea pentru examenul de admitere la programul de master. Nivel C1 / V.V. Zhuravleva, N.B. Agranovich, E.M. Ignatova. - M.: MGIMO-Universitate, 2012. - 138 p.
43. Zhuravleva, E.O. germană pentru economiști. Atelier de lectură: Manual / E.O. Zhuravleva, O.N. Padalko... - M.: Editura. univers. carte, 2011. - 208 p.
44. Zhuravleva, E.O. germană pentru economiști. Atelier de lectură: manual / E.O. Zhuravleva, O.N. Padalko. - M.: Cartea universitară, 2011. - 208 p.
45. Zverlova, O.Yu. Limba germană. În lumina reflectoarelor - germană 2. clasa a VIII-a: o carte pentru profesori / O.Yu. Zverlova. - M.: AST-Press, 2007. - 128 p.
46. Zverlova, O.Yu. Blickpunkt Deutsch 3. Limba germană. În atenție, limba germană 3: clasa a IX-a. carte pentru profesori / O.Yu. Zverlova. - M.: AST-PRESS SCHOOL, 2009. - 128 p.
47. Zverlova, O.Yu. Limba germană: caietul de lucru B pentru manualul în limba germană. „Cuvântul cheie este germană pentru clasele 10-11 / O.Yu. Zverlova. - M.: AST-Press, 2013. - 128 p.
48. Zverlova, O.Yu. Limba germană: o carte pentru profesori. Limba germană - cuvânt cheie compact. 10-11 clase / O.Yu. Zverlova. - M.: AST-Press, 2006. - 136 p.
49. Zverlova, O.Yu. Limba germana. Clasele 10-11: manual germană. limba „Cuvânt cheie – compact german” pentru învățământul general. instituții / O.Yu. Zverlova. - M.: AST-Press, 2013. - 224 p.
50. Zinoveva, A.F. Limba germana. manual și atelier pentru diplome de licență și master / A.F. Zinoveva, N.N. Milyaeva, N.V. Kukina. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 348 p.
51. Ivleva, G.G. Limba germana. Curs practic: A doua etapă de pregătire. Ed. a II-a, rev. / G.G. Ivleva. - M.: Şcoala superioară, 2005. - 415 p.
52. Kataeva, A.G. Limba germană pentru științe umaniste + CD ed. a III-a. manual și atelier pentru învățământul profesional / A.G. Kataeva, S.D. Kataev, V.A. Gandelman. - Lyubertsy: Yurayt, 2015. - 318 p.
53. Kataeva, A.G. Limba germană pentru științe umaniste + CD ed. a III-a. manual și atelier pentru învățământul profesional / A.G. Kataeva, S.D. Kataev, V.A. Gandelman. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 318 p.
54. Kozyreva, I.V. Limba germană pentru studenții universităților de artă. / I.V Kozyreva. - M.: Şcoala superioară, 2003. - 253 p.
55. Kolyada, N.A. Limba germana. Texte pe specialitatea: Manual / N.A. Kolyada, Polyakova L.F., I.A. Cherkasova. - Rn/D: Mini Type, 2013. - 208 p.
56. Kolyada, N.A. Limba germana. Curs de bază / N.A. Kolyada, L.F. Polyakova. - Rn/D: Mini Type, 2011. - 248 p.
57. Koplyakova, E.S. Limba germană pentru studenții specialităților tehnice: Manual / E.S. Koplyakova, Yu.V. Maksimov, T.V. Veselova. - M.: Forum, SIC INFRA-M, 2013. - 272 p.
58. Koplyakova, E.S. Limba germana. Autoservice / E.S. Koplyakova, T.V. Veselova şi alţii... - M.: MGIU, 2004. - 332 p.
59. Kosilova, M.F. germană pentru matematicieni. Sarcini și exerciții pentru „Gramatica Germană (Curs special pentru traducerea literaturii științifice și tehnice)”: Manual / M.F. Kosilova. - M.: MSU, 2012. - 112 p.
60. Kosilova, M.F. Limba germană pentru matematicieni: Manual / M.F. Kosilova. - M.: Editura. Universitatea din Moscova, 2012. - 112 p.
61. Kostrova, O.A. Tipologie interactivă: limbi germane, engleze, ruse. Probleme, sarcini, teste... / O.A. Kostrova. - M.: Şcoala superioară, 2007. - 231 p.
62. Kravcenko, A.P. Limba germană pentru avocați: Manual / A.P. Kravcenko. - Rn/D: Phoenix, 2009. - 315 p.
63. Kravcenko, A.P. Limba germana pentru licenta: Manual / A.P. Kravcenko. - Rn/D: Phoenix, 2013. - 413 p.
64. Christensen, P. Germană pentru manechine / P. Christensen, A. Fox; Pe. din engleza I.V. Berstein. - M.: Williams, Dialectică, 2013. - 288 p.
65. Christensen, P. Pentru „manichini” limba germană. +CD / P. Christensen, A. Fox. - M.: Williams, 2014. - 288 p.
66. Christensen, P. Germană pentru „manichini” / P. Christensen, A. Fox. - M.: Williams, 2016. - 288 p.
67. Kulchitskaya, O.I. Limba germana. Ghid de citire acasă. Partea 1. Kriminalgeschichten / O.I. Kulchitskaya, A.N. Lysenko. - M.: Vlados, 2006. - 95 p.
68. Kulchitskaya, O.I. Limba germana. Ghid de citire acasă. Partea 2. Erzahlungen / O.I. Kulchitskaya, A.N. Lysenko. - M.: Vlados, 2006. - 96 p.
69. Levitan, K.M. Limba germană pentru studenții la drept: Manual pentru licență / K.M. Levitan. - M.: Yurayt, 2012. - 288 p.
70. Levitan, K.M. Germană pentru studenții la drept. manual pentru licențe / K.M. Levitan. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 288 p.
71. Levitan, K.M. Limba germană pentru avocați: Manual și atelier pentru SPO / K.M. Levitan. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 288 p.
72. Lytaeva, M.A. Germană pentru comunicare de afaceri: manual și atelier. + CD / M.A. Lytaeva. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 409 p.
73. Lytaeva, M.A. Limba germană pentru comunicare în afaceri: Manual pentru licență / M.A. Lytaeva, E.S. Ulianov. - M.: Yurait, 2013. - 525 p.
74. Maksimovici-Ambodik, N.M. Embleme și simboluri selectate, traduse în rusă, latină, franceză, germană și engleză. / N.M. Maksimovic-Ambodik. - M.: Lomonosov, 2010. - 368 p.
75. Matveev, S.A. Limba germana. Toate subiectele de conversație necesare / S.A. Matveev. - M.: Astrel, VKT, 2012. - 128 p.
76. Matyushenko, V.V. Banca optimă de sarcini pentru pregătirea elevilor. Examen Unificat de Stat 2013. Limba germana: Manual / V.V. Matyushenko. - M.: Intellect-Center, 2013. - 64 p.
77. Sitnikova, I.O. Germana de afaceri. der mensch und seine berufswelt. nivel v2-c1 ed. a II-a, trad. si suplimentare manual și atelier pentru diplome de licență și master / I.O. Sitnikova, M.N. Guz. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 181 p.
78. Stepanov, V.D. Limba germană pentru studenții universităților tehnice. Ed. a 3-a, rev. / V.D. Stepanov. - M.: Liceu, 2009. - 320 p.
79. Sushchinsky, I.I. Limba germană de afaceri / I.I. Sușcinski. - M.: Philomatis, 2004. - 432 p.
80. Sushchinsky, I.I. Limba germană: manual pentru universitățile umanitare. (Pe baza noii ortografii) / I.I. Sușcinski. - M.: Philomatis, 2004. - 496 p.
81. Tișcenko, I.A. Limba germană pentru universitățile tehnice: Manual / I.A. Tișcenko. - Rn/D: Phoenix, 2010. - 248 p.
82. Tsarenkova, N.A. Limbajul juridic german este ușor și simplu / N.A. Tsarenkova, L.R. Shabaikina. - M.: Prospekt, 2015. - 112 p.
83. Cervova, E.V. Limba germană pentru avocați / E.V. Chervova. - Rn/D: Phoenix, 2010. - 134 p.
84. Chernysheva, N.G. Wirtschaftsdeutsch: Markt, Unternehmerschaft, Handel (Germană de afaceri: piață, antreprenoriat, comerț): Manual / N.G. Chernysheva, N.I. Lygina, R.S. Muzalevskaya. - M.: Forum, SIC INFRA-M, 2013. - 360 p.
85. Yudina, L.D. Limba germană: corespondență diplomatică: Manual pentru studenții anului IV ai Facultății Regiunii Moscova: nivel C1 / L.D. Yudina. - M.: MGIMO-Universitate. Ministerul Afacerilor Externe al Rusiei, 2008. - 225 p.
86. Yarushkina, T.S. Germană conversațională. Curs intensiv / T.S. Yarushkina. - Sankt Petersburg: IPC KARO, 2013. - 304 p.
- Specialitatea Comisiei Superioare de Atestare a Federației Ruse13.00.02
- Număr de pagini 224
Capitolul I: Fundamentele teoretice ale predării ascultării vorbirii într-o limbă străină în liceu.
1. Caracteristicile psihologice și lingvistice ale ascultării:. 13
1.1. Caracteristici ale percepției de ascultare și înțelegere a vorbirii în limbi străine. 15
1.2. Organizarea structurală a ascultării ca tip de activitate de vorbire. 38
1.3. Condiții pentru perceperea unui text auditiv în limba germană. 50
2. Factori care caracterizează auditorul. 65
Concluzii la primul capitol. 82
Capitolul I: Metode de predare a ascultarii de texte autentice in limba germana in clasa a VII-a de gimnaziu
2. Un sistem de exerciții pentru predarea ascultării de texte autentice în limba germană în clasa a VII-a de gimnaziu. 106
3. Progresul și analiza rezultatelor pregătirii experimentale 139
Concluzii asupra celui de-al doilea capitol. 153
Lista recomandată de dizertații
Predarea ascultarii textelor de interviu autentice elevilor de liceu cu studiul aprofundat al limbii engleze 2009, candidat la științe pedagogice Zakharova, Olga Yurievna
Instruire în ascultarea orientată profesional bazată pe îmbunătățirea mecanismelor psihologice ale vorbirii: pe baza materialului limbii germane, nivel de educație profesională 2009, candidat la științe pedagogice Morozov, Dmitri Leonidovici
Metode de predare a abilităților de ascultare a studenților străini pe baza materialului limbii de specialitate: La etapa cursului introductiv 2003, candidat la științe pedagogice Timina, Svetlana Viktorovna
Dezvoltarea abilităților predictive ale elevilor străini în condiții de ascultare a vorbirii dialogice: Etapa mijlocie 1999, candidat la științe pedagogice Yakovleva, Tatyana Leonidovna
Formarea abilităților de ascultare a prelegerilor de specialitate în rândul studenților străini de studii ruse în cadrul abordării cognitiv-discursive 2012, candidat la științe pedagogice Makarevich, Tatyana Vladimirovna
Introducerea disertației (parte a rezumatului) pe tema „Predarea ascultării de texte autentice în limba germană elevilor din clasa a VII-a de gimnaziu”
Ascultarea este, după cum știți, o componentă integrantă a vorbirii orale. Cu toate acestea, așa cum arată practica predării limbilor străine în școala secundară, în lecții atenția principală este acordată vorbirii și doar o mică cantitate de timp este dedicată ascultării. Între timp, ascultarea este un tip independent de activitate de vorbire și nu este mai puțin necesară și mai dificilă pentru elevi decât vorbirea.
În literatura științifică și metodologică privind limbile străine, ascultarea este acordată multă atenție. Problemele legate de specificul predării ascultării la etapa inițială (Gotskin, Iskhakova, Lotareva, Rybakov, Tsesarsky) și la etapa senior (Dgoeva, Zaitseva, Milashkina, Pavlova L.P., Stepanova, Fedorova) au fost studiate destul de bine. Unele lucrări sunt dedicate anumitor aspecte ale predării acestui tip de activitate de vorbire, în special, metodele de gestionare a actelor de ascultare (Karikh), ascultarea textelor complot (Zakharova), textele care conțin cuvinte necunoscute (Tsuprikova), ascultarea discursului monolog (Satinova). , Alekseeva), ascultarea cu sprijin pentru vorbire și citire (Dechert), înțelegerea auditivă a unui text audio cu o anumită durată sonoră (Prussakov, Gez etc.), formarea abilităților de ascultare bazate pe utilizarea integrată a mijloacelor didactice (Kokhaiovskaya) ), precum și monitorizarea abilităților de ascultare (Kunina).
Problemele legate de rolul mecanismelor de ascultare a vorbirii (memoria, înțelegerea și prognoza probabilistică) au fost mai puțin studiate. Când încep să studieze o limbă străină, studenții au stăpânire deplină a mecanismelor de percepție a vorbirii în limba lor maternă, totuși, după cum au arătat observațiile și studiile speciale, transferul complet al funcționării acestor mecanisme într-o limbă străină nu are loc; ele trebuie formate din nou, ceea ce necesită o pregătire pe termen lung, cu scop.
Astfel, după cum se poate observa din recenzie, s-a acordat multă atenție predării ascultarii, dar studiul mecanismelor vorbirii de ascultare în interacțiunea lor și crearea unui sistem de exerciții ținând cont de ele, i.e. predarea ascultării ca tip independent de RD nu a fost încă efectuată de metodologi. Cu toate acestea, conform curriculum-ului liceului, acest tip de RD în clasa a VII-a ocupă un loc foarte important. Ascultarea acționează ca unul dintre obiectivele principale ale învățării, precum și unul dintre mijloacele de predare a unei limbi străine în școala secundară.
În clasa a VII-a, abilitățile și abilitățile de ascultare formate anterior (în clasele V-VI) sunt dezvoltate și îmbunătățite. Elevii trebuie să înțeleagă după ureche vorbirea în limba străină la un tempo normal, prezentată de profesor și într-o înregistrare sonoră, bazată pe materiale din clasele V-VI și care să permită includerea a până la 1% din cuvinte necunoscute, al căror sens poate fi ghicit din context. Durata textului este de 3 minute. Caracteristicile psihice ale școlarilor din stadiul mediu de învățământ, precum și complicația materialului lingvistic în această etapă de învățământ, ne permit să concluzionam că predarea ascultării integrale este posibilă doar din clasa a VII-a de gimnaziu.
Trebuie remarcat faptul că specificul predării ascultarii constă în faptul că creșterea de la an la an a volumului de informații percepute cu ureche face dificilă înțelegerea de către elevi a sensului general, acest lucru implicând o incapacitate de a înțelege ceea ce s-a spus la sfârșit sau la începutul textului. Adesea, un ritm rapid sau o voce necunoscută face dificil de înțeles, așa că profesorul repetă textul cu încetinitorul de două sau trei ori înainte ca elevii să-l asculte pe bandă.
O analiză a practicii de predare a ascultării arată că elevii nu pot reține în memorie nu doar părți individuale ale informațiilor percepute cu ureche, ci și întregul conținut ca întreg. Trebuie recunoscut faptul că în practica didactică se utilizează un număr mare de exerciții, al căror scop este înlăturarea dificultăților formei lingvistice a mesajului. Astfel de exerciții învață elevii percepția și înțelegerea unităților izolate ale materialului lingvistic (fonetic, lexical și gramatical). Cu toate acestea, se știe că stăpânirea abilităților de înțelegere a unităților lingvistice izolate nu este suficientă pentru a înțelege un text coerent.
Între timp, atunci când ascultă texte coerente, elevii trebuie să înțeleagă sensul general al enunțului, logica și succesiunea prezentării, faptele principale și secundare, să evidențieze reperele de sprijin și să fie capabili să-și exprime atitudinea față de ceea ce au auzit, care este posibilă numai pe baza efectuării operaţiilor vorbire-mentale asociate recepţiei şi procesării informaţiei auditive percepute. Aceste operații sunt de natură internă, ascunse de observația externă, iar studenții nu sunt pregătiți special pentru a le executa în cadrul sistemelor existente de predare și învățare. Între timp, scopul predării ascultarii este tocmai acela de a-i învăța pe elevi să înțeleagă direct textul, prin efectuarea automată a acestor acțiuni interne.
Procesul de percepere și înțelegere după ureche a vorbirii limbilor străine este asociat cu anumite dificultăți, principala modalitate de depășire care este antrenarea constantă, regulată și direcționată a tuturor componentelor acestei activități (percepția auditivă, memoria pe termen scurt și lung, memoria interioară). vorbire, previziune probabilistică și înțelegere) prin efectuarea de exerciții adecvate .
Autenticitatea materialelor audio folosite este de mare importanță. Textele autentice, pe care le definim în urma lui D. Kost ca „...parte a informațiilor extinse scrise și orale adresate de vorbitorii nativi părții de limbă germană a populației” (Kost, 123), permit studenților să fie incluși în societatea și cultura țării limbii studiate, contribuie la formarea competențelor lor lingvistice și interculturale.
Datele din psihologia practică ne permit să afirmăm că în predarea ascultării, caracteristicile psihofiziologice ale elevilor de o anumită vârstă joacă un rol important și, în special, mecanisme mentale precum memoria, atenția și imaginația. Luarea în considerare și dezvoltarea acestor mecanisme este unul dintre factorii pentru succesul antrenamentului de ascultare.
De o importanță deosebită atunci când predați înțelegerea auditivă sunt diferitele moduri de a gândi și de a reprezenta lumea (sub formă de imagini audio, vizuale, tactile) de către elevi. Această problemă face obiectul de studiu al unei abordări specifice psihologiei practice moderne – programarea neurolingvistică sau NLP. NLP studiază modul în care o persoană folosește intern simțurile vizuale (viziunea), auditive (auzul), kinestezice (senzațiile corpului) în procesul de gândire, numindu-le sisteme reprezentaționale (repsisteme).
Potrivit NLP, procesul de gândire este o combinație de:
Imagini interne (sistem de reprezentare vizuală),
Sunete interne (sistem de reprezentare auditivă),
Senzații interne (sistem reprezentativ kinestezic).
Astfel, luarea în considerare a sistemelor de repetate dominante ale elevilor va ajuta la îmbunătățirea semnificativă a procesului de ascultare.
O analiză a stării antrenamentului de ascultare și luarea în considerare a unui număr de aspecte teoretice a arătat că, în ciuda unui număr suficient de lucrări pe această problemă, rezultatele antrenamentului de ascultare nu îndeplinesc cerințele programului. Analiza lucrărilor științifice și metodologice arată că în metodologia de predare a ascultării este omisă o legătură esențială și anume procesul activității de ascultare, procesul de stăpânire a vorbirii interne și a acțiunilor mentale, în timpul cărora auditorul realizează prelucrarea semantică a informațiilor. , folosind mecanismele memoriei, reflecției anticipatoare și înțelegerii . Acest lucru a determinat relevanța acestui studiu și necesită un studiu teoretic și experimental serios al acestuia.
Scopul studiului este fundamentarea științifică și teoretică, dezvoltarea practică și testarea experimentală a metodelor de predare pentru ascultarea de texte autentice în limba germană în clasa a VII-a de gimnaziu.
Obiectul studiului este procesul de ascultare a textelor autentice în limba germană în clasa a VII-a de gimnaziu.
Subiectul studiului îl constituie procesul de dezvoltare a mecanismelor de vorbire de ascultare într-o limbă străină (memorie, prognoză probabilistică, înțelegere) a elevilor de clasa a VII-a.
Pentru a atinge scopul lucrării, este necesar să se rezolve următoarele sarcini:
1) identifica trăsăturile psihologice și lingvistice ale ascultării în limba germană;
2) determinarea factorilor care caracterizează auditorul;
3) determina abilitățile și abilitățile asociate cu funcționarea mecanismelor de ascultare a vorbirii;
4) identificarea criteriilor de selectare a textelor audio autentice pentru clasa a VII-a de gimnaziu;
5) elaborarea unui sistem de exerciții bazat științific pentru dezvoltarea mecanismelor de ascultare a vorbirii bazate pe utilizarea materialului autentic;
6) determinați cele mai eficiente tipuri și forme de monitorizare a înțelegerii textelor autentice în limba germană.
Pentru rezolvarea problemelor au fost utilizate următoarele metode de cercetare:
1) analiza critică a literaturii lingvistice, psihologice și metodologice privind problemele predării ascultarii;
2) realizarea unui experiment metodologic;
3) evaluarea calitativă și cantitativă a datelor experimentale obținute.
Ipoteza cercetării sugerează că predarea ascultarii poate avea mai mult succes dacă există:
1) se iau în considerare particularitățile funcționării mecanismelor de vorbire ale acestui tip de activitate de vorbire, specificul organizării sale structurale și sistemele reprezentative dominante ale elevilor, precum și
2) pregătirea țintită, sistematică a componentelor acestei activități este asigurată în procesul de realizare a unui sistem special de exerciții.
În legătură cu ipoteza principală a studiului, sunt supuse apărării următoarele prevederi:
1. Formarea și dezvoltarea mecanismelor de ascultare a vorbirii (memorie, înțelegere și previziune probabilistică) în interacțiunea lor va crește eficiența predării acestui tip de activitate de vorbire.
2. Utilizarea datelor din teoria programării neurolingvistice despre sistemele de reprezentare dominante ale elevilor în predarea înțelegerii auditive poate îmbunătăți semnificativ eficiența predării vizuale și kinestezice elevilor din gimnaziu.
3. Pentru a preda ascultarea este necesar să se folosească un sistem special de exerciții, construit ținând cont de funcționarea mecanismelor vorbirii de ascultare, de organizarea structurală a acestui tip de DR, precum și de sistemele reprezentative dominante ale elevilor.
4. Atunci când predați ascultarea, trebuie să folosiți texte autentice care să permită recrearea atmosferei mediului lingvistic și a comportamentului standard de vorbire al vorbitorilor nativi și, de asemenea, să contribuie la formarea competenței lingvistice și interculturale a elevilor.
Noutatea științifică a cercetării disertației constă în faptul că este prima care utilizează datele de programare neurolingvistică în predarea înțelegerii auditive elevilor de liceu, respectiv teoria sistemelor reprezentative dominante; au fost elaborate criterii de selectare a textelor de clasă autentice pentru clasa a VII-a de gimnaziu; au fost identificate abilități și abilități legate de dezvoltarea mecanismelor de ascultare a vorbirii; a fost elaborată o metodologie de predare a ascultării, ținând cont de interacțiunea mecanismelor sale de vorbire.
Semnificația teoretică a studiului constă în elaborarea unei metodologii bazate științific pentru predarea ascultării textelor autentice și justificarea teoretică a unui sistem de exerciții de predare a ascultării, construit ținând cont de interacțiunea tuturor mecanismelor de vorbire ale ascultării, de specificul organizarea structurală a acestui tip de activitate de vorbire, precum și sistemele reprezentative dominante ale elevilor.
Valoarea practică a studiului este:
1) în elaborarea unui sistem de exerciții de predare a ascultarii de texte autentice;
2) în posibilitatea utilizării prevederilor teoretice ale studiului și recomandărilor metodologice: a) la realizarea unui manual educațional și metodologic de predare a ascultarii elevilor din gimnaziu; b) în cursuri de prelegeri și seminarii despre metodele de predare a unei limbi străine în școala gimnazială; c) la cursurile de perfectionare pentru profesorii de limba germana din gimnaziu.
Aprobarea lucrării. Metodologia de predare a ascultării de texte autentice în limba germană, dezvoltată în disertație, a fost testată experimental în 7 clase la școala nr. 492 din Sankt Petersburg. Rezultatele studiului au fost prezentate la întâlnirile Departamentului de Metode de Predare a Limbilor Străine și la Herzen Readings de la Universitatea Pedagogică de Stat Rusă, numită după. A.I. Herzen (1999 - 2000), la o conferință științifică și practică despre pedagogia nonviolenței (Sankt. Petersburg, 2000), au fost reflectate în patru publicații.
Domeniul și structura disertației. Conținutul lucrării este prezentat pe 224 de pagini de text principal și include o introducere, două capitole, concluzii pentru fiecare capitol, o concluzie, o anexă și o bibliografie de 166 de titluri.
Teze similare la specialitatea „Teorie și metode de predare și educație (pe domenii și niveluri de învățământ)”, 13.00.02 cod HAC
Tehnologia de predare a abilităților de ascultare pentru școlari mici în contextul bilingvismului ruso-tătar 2009, Candidată la Științe Filologice Sharifullina, Dilyara Rashitovna
Aspecte metodologice ale dezvoltării unei culturi a percepției teletextului autentic în limba engleză în rândul elevilor de liceu 2004, Candidat la Științe Pedagogice Meschanova, Nionila Fedorovna
Predarea abilităților de ascultare bazate pe vorbire și citire în clasele 4-7 ale gimnaziului (pe baza limbii germane) 1984, candidat la științe pedagogice Dechert, Irina Andreevna
Pregătirea cadeților din universitățile de aviație pentru a înțelege frazeologia radiotelefonică după ureche 2007, candidat la științe pedagogice Bondareva, Liliya Vasilievna
Predarea ascultării vorbirii engleze orale elevilor din clasele 5-6 ale unei școli Kumyk 2007, candidat la științe pedagogice Adamova, Kamila Muradkhanovna
Încheierea disertației pe tema „Teoria și metodologia formării și educației (pe domenii și niveluri de educație)”, Paraeva, Natalia Borisovna
Concluzii la capitolul doi:
1) abilități lexicale auditive de a recunoaște după ureche și de a înțelege semnificațiile cuvintelor individuale și ale combinațiilor de cuvinte, inclusiv așa-numitele cuvinte de susținere dintr-o propoziție și text conex (natură monolog și dialogică);
2) abilități gramaticale auditive de recunoaștere după ureche și de înțelegere a formei gramaticale a cuvintelor în fraze, structuri sintactice ale propozițiilor (inclusiv propoziții complexe și complexe cu și fără conjuncții) și într-un text conectat.
Abilitățile auditive sunt interpretate ca o înțelegere holistică a unei afirmații coerente, a fragmentelor de text sau a întregului text în timpul unei singure înțelegeri auditive. Pot fi luate în considerare tipuri speciale (separate) de abilități de ascultare:
1) segmentarea vorbirii în părți (blocuri semantice după ureche) după ascultare sau în timpul ascultării;
2) anticiparea semnificației părților unui cuvânt (de exemplu, elemente morfologice ale unui cuvânt - desinențe) și propoziții individuale;
3) predicția probabilistică a conținutului.
2. Pe baza mecanismelor de vorbire receptivă ale ascultării, au fost identificate aptitudinile și abilitățile corespunzătoare, a căror dezvoltare vizată în procesul de învățare a ascultarii va ajuta la îmbunătățirea înțelegerii de către elevi a informațiilor percepute cu ureche. Acest:
1) Abilități legate de dezvoltarea mecanismului de prognoză probabilistică: a) abilități de prognozare a formei; b) capacitatea de a prezice conținut și semnificație la nivel de fraze și texte;
2) Abilități legate de dezvoltarea mecanismului memoriei;
3) Abilități și abilități legate de dezvoltarea mecanismului de înțelegere: a) abilități de recunoaștere și înțelegere a materialului lingvistic; b) capacitatea de a înțelege conținutul informațiilor prezentate; c) capacitatea de a înțelege semnificația materialului de audit; d) abilități de compresie și interpretare.
3. Atunci când predați ascultarea, alegerea și utilizarea corectă a surselor de informare (material text), care, alături de abilitățile de ascultare pe care le-am identificat, constituie conținutul predării acestui tip de DR, determină în mare măsură eficacitatea procesului de predare. ascultare.
Antrenamentul de ascultare ar trebui să se desfășoare pe material text adecvat, care ține cont de obiectivele comunicative ale acestui tip de activitate de vorbire receptivă. Textele autentice sau originale corespund acestor scopuri. Următoarele materiale de audit autentice pot fi folosite în predarea ascultarii:
Texte literare vocale,
Cântece, programe de televiziune și radio,
Texte din sfera comunicării cotidiene.
La selectarea textelor pentru ascultare în clasa a VII-a de gimnaziu, am preferat textele orale ale stilului conversațional al comunicării de zi cu zi, care se caracterizează prin utilizarea în masă. Elevii au fost interesați să asculte și să încerce să înțeleagă textul în limba germană, care le vorbește despre situații de viață familiare.
4. În conformitate cu principiile teoretice evidențiate în primul capitol, a fost creat un sistem de exerciții de predare a ascultarii, care cuprinde exerciții:
1) pentru dezvoltarea mecanismelor:
Prognoza probabilistica,
Conceptualizare;
2) să asigure organizarea structurală a procesului de audit:
Exerciții cu caracter orientativ și pregătitor,
Exerciții de natură analitico-sintetică,
Exerciții de control și autocontrol;
3) privind dezvoltarea sistemelor reprezentative dominante ale elevilor:
Exerciții pentru cursanții vizuali
Exerciții pentru cursanții auditivi,
Exerciții pentru cursanții kinestezici.
5. Crearea unui sistem de exerciții de ascultare sa bazat pe următoarele cerințe. Ea trebuie:
1) asigurarea atingerii obiectivelor intermediare si finale;
2) să aibă ca scop depășirea dificultăților psihologice și lingvistice ale vorbirii percepute cu ureche;
3) asigurarea dezvoltării deprinderilor și abilităților care vizează îmbunătățirea mecanismelor de ascultare a vorbirii;
4) ţine cont de specificul organizării structurale a ascultării ca tip de activitate de vorbire;
5) să ţină cont de sistemele reprezentative dominante ale elevilor;
6) se desfășoară în fazele pre-text, text și post-text,
7) reprezintă o succesiune de sarcini organizată rațional;
8) asigura înțelegerea textului autentic, atât la nivel de sens, cât și la nivel de sens.
6. În cadrul pregătirii experimentale s-a confirmat ipoteza că predarea ascultării va avea mai mult succes dacă se ține cont de mecanismele de vorbire ale acestui tip de activitate de vorbire, de specificul organizării sale structurale și de sistemele reprezentative dominante ale elevilor. Utilizarea sistemului nostru de exerciții a făcut posibilă îmbunătățirea înțelegerii textelor autentice din EG de către cursanții auditivi cu 38%, cei care învață vizual cu 34% și cei care învață kinestezici cu 31%. În timp ce în CG doar cursanții auditivi și-au îmbunătățit ușor înțelegerea auditivă cu 10,5%. Datele prezentate indică eficiența utilizării sistemului nostru de exerciții propus în clasa a VII-a de gimnaziu.
CONCLUZIE
În acest studiu, problema predării ascultarii în liceu a fost luată în considerare sub aspect psihologic, lingvistic și metodologic. În urma studiului, s-a dezvăluit că mecanismele de vorbire ale memoriei, previziunii probabilistice și înțelegerii sunt deosebit de dificile în ascultare. Principala modalitate de a depăși această dificultate în ascultare este antrenarea constantă, regulată și direcționată a acestor mecanisme prin efectuarea de exerciții adecvate.
O altă caracteristică specifică a ascultării ca tip de activitate de vorbire este planul intern pentru fluxul înțelegerii. Așadar, în structura ascultării au fost identificate faze motivațional-incentivare, orientare-cercetare, precum și o fază de control și autocontrol, cu ajutorul căreia înțelegerea poate fi adusă în plan extern.
Eficacitatea predării ascultarii este determinată în mare măsură de cunoașterea și luarea în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale elevilor din clasa a VII-a de liceu. De o importanță nu mică sunt caracteristicile individuale ale percepției și gândirii, care este o combinație de 3 sisteme reprezentative: vizual, auditiv și kinestezic. Determinarea și luarea în considerare a sistemelor reprezentative dominante ale elevilor la predarea ascultarii, unde canalul auditiv este principalul, va îmbunătăți semnificativ înțelegerea de către elevi a informațiilor de audit.
Astfel, s-a confirmat experimental că predarea ascultării va avea mai mult succes dacă se folosește un sistem de exerciții construit ținând cont de mecanismele de vorbire ale ascultării (memorie, previziune probabilistică, înțelegere), de specificul organizării structurale a acestui tip de DR. , precum și sistemele reprezentative dominante ale elevilor.
Lista de referințe pentru cercetarea disertației Candidat la Științe Pedagogice Paraeva, Natalia Borisovna, 2001
1. Agoeva E.Ya. Predarea ascultării vorbirii germane în anii superiori ai Facultății de Limbi Străine la o universitate pedagogică: Rezumat teză. dis. .candidat ped. nauk.-M., 1968.- 19 p.
2. Alder X. NLP: psihotehnologii moderne. Sankt Petersburg: Editura Peter, 2000. - 160 p.
3. Alder X. Manual de autoinstruire NLP. Recomandări metodologice pentru cursul de formare NLP. M., 2000.- 192 p.
4. Alekseeva I.N. Predarea ascultării discursului monolog de natură socio-politică la o universitate de limbi străine: Rezumat al tezei. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 1976. - 24 p.
5. Ananyev V.A. „Diagnoza” psihologică în practica comunicării // Jurnalul unui psiholog practic. Jurnal științific și practic. Moscova, 1999 -№7-8.-S. 31-46
6. Andreev V.N. Programarea euristică a activităților educaționale și de cercetare: Metodă, manual M.: Superior. şcoală, 1981.-240 p.
7. Andrievskaya V.V. Psihologia învățării unei limbi străine la stadiul mediu de învățământ // Limbi străine la școală. M.: Educaţie, 1985. -№6. - P. 3-8
8. Anokhin P.K. Biologia și neurofiziologia reflexului condiționat. M.: Medicină, 1968. - 547 p.
9. Artemov V.A. Psihologia predării limbilor străine. M.: Educaţie, 1969. - 280 p.
10. Yu. Arkhipov G.B. Despre influența tempo-ului vorbirii asupra înțelegerii auditive // Psihologie și metode de predare a limbilor străine. Note științifice ale Institutului Pedagogic de Stat din Moscova numite după. M. Teresa, or. 44. M., 1968. - P. 23-34
11. P.Akhmanova O.S. Dicţionar de termeni lingvistici. M.: Enciclopedia Sovietică, 1966. - 608 p.
12. Balabaiko S. Câteva observații mentale asupra percepției informațiilor vorbite la selectarea textelor pentru ascultare // Limbi străine la școală. M.: Educaţie, 1983.- N 2. - P. 27-30
13. Benediktov B.A. Psihologia însuşirii limbilor străine. Minsk, „Cel mai înalt. şcoală”, 1974. - 335 p.
14. Bim I.L. etc.Pașii 3: Manual. limba germana limba pentru clasa a VII-a. educatie generala instituţii /I.L. Beam, L.V. Sadomova, N.A. Artemova. Carte de lectură / Comp. E.V. Ignatova, L.A. Chernyavskaya - M.: Educație, 1999. 272 p.
15. Bim I.L., Sadomova L.V. Pașii 3: Rezervați. pentru profesori pentru predare limba germana limba pentru clasa a VII-a. educatie generala instituţiilor. M.: Educaţie, 1999. - 64 p.
16. Bogdanova E.G. Utilizarea suporturilor vizual-verbale în predarea ascultării la etapa inițială //Principii și tehnici de predare a unei limbi străine ca specialitate: Culegere. științific Proceedings, voi. 221. -M., 1983.- P. 74-91
17. Bogdanova E.G. Predarea ascultării în etapa inițială a unui curs intensiv (cercetarea funcțiilor educaționale ale suporturilor vizuale): Rezumat. dis. . Ph.D. ped. nauk.-M., 1984.-23 p.
18. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. Psiho. studiu. M.: Educaţie, 1968. - 464 p.
19. Brudny A.A. Înțelegerea ca problemă filozofică și psihologică // Questions of psychology, 1975. Nr. 10. - P. 109-117
20. Bukhbinder V.A. Despre sistemul de exerciții //Metode generale de predare a limbilor străine: Cititor/ Comp. Leontiev A.A., M.: Rus. lang., 1991.- p. 92-99
21. Bandler R., Grinder J., Satir V. Terapie de familie și NLP / Trans. din engleza Yu.S. Cadru de mers. M.: Institutul de Cercetări Umanitare Generale, Seria Psihologie Modernă: Teorie și Practică, 2000. - 160 p.
22. Weisburd M.JI. Predarea elevilor de liceu a înțelegerii auditive a vorbirii în limbi străine. Bazat pe limba engleză. M.: Educaţie, 1965. - 79 p.
23. Vygotsky L.S. Psihologia educaţiei / Ed. V.V. Davydova. -M.: Pedagogie, 1991.-480 p.
24. Galperin I.R. Textul ca obiect al cercetării lingvistice. M.: Nauka, 1981.- 139 p.
25. Gamezo M.V. Curs de psihologie pedagogică generală a dezvoltării. M.: Educaţie, 1982. - 176 p.
26. Gez N. I. Tipologia exercițiilor și organizarea predării ascultarii la școală cu predarea unui număr de materii într-o limbă străină // Limbi străine la școală. M.: Educaţie, 1985. - Nr. 6. - P. 19-24
27. Gez N. I. Niveluri de înțelegere și metode de control al acestora //Metode de predare a unei limbi străine în gimnaziu/ Ed. N.I. Gez, M.V. Lyakhovitsky, A. A. Mirolyubov și alții M.: Mai înalt. şcoală, 1982. - p. 90-106
28. Gez N.I. Despre factorii care determină succesul ascultării vorbirii străine // Limbi străine la școală. M.: Educaţie, 1977.-№5.-S. 32-42
29. Gez N.I. Rolul condițiilor de comunicare în predarea ascultarii și vorbirii // Limbi străine la școală. M.: Educaţie, 1981. - Nr. 5. - P.32-39.
30. Gluhov B.A., Shchukin A.N. Condiții de metodologie pentru predarea rusă ca limbă străină. M.: Limba rusă, 1993. - 371 p.
31. ZKGotskin N.G. Predarea elevilor din clasele V-VI ale unei școli de opt ani ascultând în limba germană: Disertație.k. p.n. L., 1969. - 220 p.
32. Humbold V.O. Despre diferențele în structura limbilor umane și influența acesteia asupra dezvoltării spirituale a rasei umane // Cititor despre istoria lingvisticii secolelor XIX-XX / Comp. V.A. Zvyagintsev. M.: Uchpedgiz, 1956. -P.68-87
33. Dechert I. A. Predarea abilităților de ascultare bazate pe vorbire și citire în 47 de clase de liceu: (Pe baza materialului de limba germană): Rezumat al autorului. dis. . Ph.D. ped. Sci. -M., 1984. 16 p.
34. Dechert I.A. Câteva probleme de implementare a obiectivelor practice ale predării limbilor străine în școala secundară în legătură cu ascultarea // Limbi străine la școală. M.: Educaţie, 1983. -№1.- P.21-25
35. Doblaev L.P. Întrebări de psihologie a înțelegerii textului educațional. Saratov: Editura Sarat. Universitatea, 1965. - 92 p.
36. Doblaev L.P. Structura semantică a textului și problemele înțelegerii acestuia. -M.: Pedagogie, 1982. 176 p.
37. Elukhina N.V. Predarea ascultării în conformitate cu metodele orientate spre comunicare // Limbi străine la școală. M.: Iluminismul, pp.29-36
38. Elukhina N.V. Predarea înțelegerii auditive la școală cu predarea unui număr de subiecte în limba franceză: rezumatul autorului. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 1970.-23 p.
39. Elukhina N.V. Învățarea să asculte vorbirea în limbi străine // Limbi străine la școală. M.: Educaţie, 1996. - N 5. - P. 20-22
40. Elukhina N.V. Principalele dificultăți de ascultare și modalități de depășire a acestora // Metode generale de predare a limbilor străine: Cititor/comp. Leontiev A.A. M: Rus. lang., 1991. - p. 226-237
41. Erchak N.T. Caracteristici psihologice ale dezvoltării vorbirii în limbi străine la școlari și elevi. Rezumatul autorului. dis. . Ph.D. psihic. Sci. Kiev, 1978.-23 ani.
42. Zhinkin N.I. Mecanisme de vorbire. M.: Editura Academiei de Pedagogică. Ştiinţe ale RSFSR, 1958.-368 p.
43. Iskhakova F.F. Predarea ascultării ca tip de activitate de vorbire pentru elevii de școală primară ai unei școli naționale (pe baza materialului unei școli uzbece): rezumatul autorului. dis. . Ph.D. ped. Sci. -M., 1986. 17 p.
44. Kagan M. S. Activitatea umană. M.: Politizdat, 1974. - 328 p.
45. Kazantsev I.V. Jocuri în lecții de germană în cursuri de nivelare // Limbi străine la școală. M.: Educaţie, 1999. - p. 22-27
46. Kamenskaya O.JL Textul ca mijloc de comunicare //Probleme lingvistice ale textului. sat. științific lucrări ale Institutului Pedagogic de Stat din Moscova care poartă numele. M. Thorez, voi. 158. M., 1980. - P. 3-11
47. Karelin A.A. Zăpada pe frunze sau psihotehnologia succesului. M.: „KSP+”, 2000. -254 p.
48. Karikh T.V. Creșterea eficienței predării ascultarii în lecțiile de engleză în clasele 8-11 // Limbi străine la școală. M.: Educație, 1991. - Nr. 1. - P.31-36.
49. Karikh T.V. Metodologia de gestionare a actelor de ascultare la predarea limbii engleze în clasele VII-X de liceu: Rezumat al autorului. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 1983. - 19 s.
50. Kost D. Texte și materiale originale la stadiul avansat de învățare // Aspecte ale metodelor de predare a unei limbi străine în străinătate. -M.: Educaţie, 1978.- P.123-129
51. Kokhanovskaya A.I. Formarea abilităților de ascultare pe baza utilizării integrate a mijloacelor didactice (engleză, clasele 5-7): Rezumat. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 1989. - 18 p.
52. Krichevskaya Materiale pragmatice de introducere a elevilor în cultura și habitatul locuitorilor țării în care se studiază limba // Limbi străine la școală. M.: Educaţie, 1996. - N 1. - P. 13-17
53. Krutetsky V.A. Psihologie: Manual pentru studenții la pedagogie. scoli M.: Educaţie, 1980. - 352 p.
54. Kunina E.A. Utilizarea metodologiei de testare pentru a controla înțelegerea ascultată în stadiul inițial de formare la o universitate de limbi străine: Rezumat al tezei. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 1980
55. Cameron-Bandler JI. De atunci au trăit fericiți: NLP în terapia de familie / Trans. din engleza A. Karelin. M.: Institutul de Cercetări Umanitare Generale, 2000. - 288 p.
56. Lapidus B.A. Câteva probleme de dezvoltare ulterioară a metodelor de predare a unei limbi non-native // Lingvistică și metodologie în învățământul superior, vol. IX-M., 1980.-P. 71-76
57. Leontiev A.A. Unități psiholingvistice și generarea de enunțuri de vorbire. M.: Nauka, 1969. - 307 p.
58. Leontiev A.A. Psihologia percepției și a percepției vorbirii // Limbi străine la școală. M.: Educaţie, 1975. - N 1. - P. 76-81
59. Leontiev A.A. Vorbire și comunicare //Limbi străine la școală. M.: Educaţie, 1974. - N 6. - P. 71-78
60. Leontiev A.N. Lucrări psihologice alese: vol. 2. M.: Pedagogika, 1983. - 320 p.
61. Leshmann M. De ce texte avem nevoie? //Probleme ale metodelor de predare a limbilor străine în străinătate. M.: Educaţie, 1978. - p. 136-143
62. Lingvistica textului și predarea lecturii introductive în gimnaziu: Un manual pentru profesori / M.D. Gorodnikova, N.I Suprin, E.B Figon și alții: Educație, 1987. - 157 p.
63. Loginova I.M. Textul ca unitate funcțional-comunicativă //Textul: probleme și perspective. Aspecte ale studiului în scopul predării limbii ruse ca limbă străină: Rezumat. internaţional metodă științifică. conf. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1996. - p. 176-177
64. Lotareva T.V. Predarea ascultării vorbirii engleze în clasa a II-a de școală cu predarea unui număr de materii în limba engleză: rezumat. dis. . Ph.D. ped. Sci. -M., 1973. -25 p.
65. Lotman Yu.M. Analiza textului poetic. Structura versurilor. Un manual pentru elevi. L.: Educaţie, 1972. - 271 p.
66. Luria A.R. Limbajul și conștiința / Ed. E.D. Chomsky. M.: Editura Mosk. Universitatea, 1979.-320 p.
67. Linda A.S. Baze didactice pentru formarea autocontrolului în procesul muncii educaționale independente a elevilor. M.: Mai sus. scoala, 1979.- 159 p.
68. Lyubimov A.Yu. Abilități de comunicare. M.: Editura „KSP+”, 2000. -336 p.
69. Lewis B., Pucelik F. Magia programării neurolingvistice fără secrete. Sankt Petersburg: Petersburg - secolul XXI, 1995. -260 p.
70. Lyakhovitsky M.V. Metode de predare a limbilor străine. M.: Şcoala superioară, 1981. - 159 p.
71. Matveeva T.P. Textul educațional și funcțiile sale comunicative și practice //Text în predarea limbii ruse ca limbă străină. Interuniversitar. sat. științific lucrări ale statului ped. Universitatea poartă numele A. I. Herzen. Sankt Petersburg: Educație, 1994. - p. 22-26
72. Metode de predare a limbilor străine în sistemul de educație continuă: Culegere de lucrări științifice, Min. stat ped. inst lang.-Minsk: Şcoala superioară, 1991. 145 p.
73. Metode de predare a limbilor străine în școala secundară: manual / Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. iar altele - M.: Mai sus. scoala, 1982. -373 p.
74. Milashkina E.A. Predarea ascultării vorbirii germane în anul III al catedrei de engleză a unei universități pedagogice (aspect gramatical): Rezumat. dis. . Ph.D. ped. Sci. L., 1985. - 17 p.
75. Miller J. Galanter E., Pribram K. Programs and structure of behavior. Recomandări metodologice pentru studenții cursului „NLP în afaceri”. -Moscova, 2000. 228 p.
76. Miller J. Informaţie şi memorie //Percepţie. Mecanisme si modele: Sat. articole / Trad. din engleza L.Da. Belopolsky și Yu I. Lashkevich; editat de N.Yu. Alekseenko. -M.: Mir, 1974. P. 28-36
77. Milrud R.P. Predarea evolutivă folosind o limbă străină în școala secundară. dis. . doc. ped. Sci. - M., 1992. - 541 p.
78. Minyar-Beloruchev R.K. Probleme de control în predarea limbilor străine // Limbi străine la școală. M.: Educaţie, 1984. - N 6. - P. 64-68
79. Minyar-Beloruchev R.K. Dicționar metodic. Dicționar explicativ de termeni pentru metodele de predare a limbilor străine. M.: Stella, 1996. - 144 p.
80. Mitrofanova O.D. și altele. Metode de predare a limbii ruse. M.: Limba rusă, 1990. - 269 p.
81. Moskalskaya O.I. Probleme de descriere sistematică a sintaxei (pe baza materialului limbii germane). M.: Şcoala superioară, 1974. - 155 p.
82. Motkov O.I. Psihologia autocunoașterii personalității: Studiul caracteristicilor memoriei, potențialului creativ și proceselor de atenție, memorie și gândire ale copiilor și adulților. Ghid practic. M.: RAO, 1993. -96 p.
83. Moshinskaya L.R. Prognoza probabilistică în activitatea de vorbire (dinamica vârstei): rezumatul autorului. dis. . Ph.D. psihic. Sci. M., 1981. -16 p.
84. Muzhev B.S. Despre funcţiile rubricilor // Probleme de filologie romano-germanică. Note științifice ale Institutului Pedagogic de Stat din Moscova M. Thorez, vol. 55. M., 1970. -P.86-95
85. Knight S. Soluții NLP (cum să modelezi ceea ce funcționează în afaceri pentru a-l face să funcționeze pentru tine) - Sankt Petersburg: „Rech”, M.: „KSP+”, 2000. -304 p.
86. Manual pentru un profesor de limbi străine. Ghid de referință, ediția a IV-a. Minsk: Şcoala superioară, 1998. - 522 p.
87. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. Limbă și copii. M.: Nauka, 1981. -110 p.
88. Nemov R.S. Psihologie. M.: Educaţie, 1990. - 300 p.
89. Nosovich E.V., Milrud R.P. Criterii de autenticitate a conținutului unui text educațional // Limbi străine la școală. M.: Educaţie, 1999. -N2.- P. 6-13
90. Nosovich E.V., Milrud R.P. Parametrii unui text educațional autentic // Limbi străine la școală. M.: Educaţie, 1999. - N 1. - P. 11-18
91. Nosulenko V.N. Psihologia percepției auditive / Rep. ed. B.F. Lomov. M.: Nauka, 1988. - 214 p.
92. Ogorodnikova N.V. Câteva trăsături psihologice ale percepției ritmului: Rezumatul autorului. dis. .candidat ped. Științe (în psihologie). -Odesa, 1966. -15 ani.
93. O" Connor J., Prior R. Successful sales with NLP. - St. Petersburg: KultInformPress, 1998. 219 p.
94. Ozhegova N.S. Metode de predare a percepției vorbirii ruse. M.: Rus. lang., 1978.-53p.
95. Ozhegova N.S. Anticiparea ca problemă în metodologia predării vorbirii orale străinilor: Rezumat teză. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 1974. -22 p.
96. Pavlova L.P. Metode de predare a ascultarii în liceu (pe baza limbii germane): Rezumat. dis. .candidat ped. Sci. M., 1983. - 16 p.
97. Pavlova M.A. Curs intensiv de îmbunătățire a alfabetizării folosind NLP. Tutorial. M.: Editura Institutului de Psihoterapie, 2000. -240 p.
98. Passov E.N. Metodă comunicativă de predare a vorbirii în limbi străine. a 2-a ed. - M.: Educaţie, 1991. - 223 p.
99. Enciclopedie pedagogică (4 volume) / Cap. ed. IN ABSENTA. Kairov. M.: Enciclopedia Sovietică, 1964. - 360 p.
100. Platonov K.K., Golubev G.G. Psihologie. M.: Mai sus. şcoală, 1977. -256 p.
101. Procese și abilități cognitive în învățare: Proc. manual pentru studenții pedagogi. in-tov/ V.D. Shadrikov, I.P. Ansimova, E.N. Korneeva și colab.: Ed. V.D. Şadrikova. M.: Educaţie, 1990. - 141 p.
102. Procese cognitive: senzație, percepție / Ed. A.V. Zaporojhets, B.F. Lomova, V.P. Zincenko. M.: Pedagogie, 1982. - 336 p.
103. Pocheptsov O.G. Intenția interlocutorului ca factor de formare a textului // Lingvistica textului și metodele de predare a limbilor străine / Ghid. auto numărul de N.V. Nemuritor. Kiev: școala Vishcha. Editura Universității din Kiev, 1981. - p. 27-34
104. Prussakov N.N. Dificultăți în a învăța să asculte un text în limbă străină // Limbi străine la școală. M.: Educaţie, 1981. - N3.- P. 57-62
105. Dicţionar psihologic / Ed. V.V. Davydova, A.V. Zaporojhets, B.F. Lomova și colab. M.: Pedagogie, 1999. - 447 p.
106. Psihologie /Ed. A.A. Smirnova şi colab. M.: Uchpedgiz, 1962. -559 p.
107. Repkina G.V. Studiul RAM: rezumatul autorului. dis. .candidat ped. Științe (în psihologie). M., 1967. - 17 p.
108. Rogova G.V. și altele. Metode de predare a limbilor străine în liceu. M.: Educaţie, 1991. - 287 p.
109. Rubinstein C.J1. Fundamentele psihologiei generale: în 2 volume. T.1. - M.: Pedagogie, 1989. - 488 p.
110. Rybakov M.D. Ascultarea ca mijloc de dezvoltare a autocontrolului //Controlul în predarea limbilor străine în gimnaziu/ Ed.-comp. V.A. Slobodcikov. M.: Educaţie, 1986. - P.75-83
111. Rybakov M.D. Predarea înțelegerii ascultarii în școala secundară la nivel primar: Pe baza materialului în limba engleză. limbaj, clasele 4-5: Rezumat. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 1984.- 16 p.
112. Sadovsky V.N. Probleme metodologice ale studierii obiectelor care sunt sisteme // Sociologia în URSS. vol. 1. - M.: Mysl, 1965.- P.173-176
113. Saltovskaya G.N. Fundamente psihologice și didactice ale predării ascultarii în liceu Fundamente teoretice ale predării limbilor străine în liceu: Interuniversitar. sat. științific tr. Pyatigorsk: PGPIYA, 1985. - p. 63-70.
114. Satinova V.F. Probleme de predare a ascultării discursului monolog în stadiul creativ. (Pe baza predării limbii engleze în clasa a VII-a, școală): Rezumat teză. dis. . Ph.D. ped. Sci. Minsk, 1971. -32 p.
115. Slednikov B.P. Predarea ascultării vorbirii în limbi străine în liceu: rezumat. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 1973. - 25 p.
116. Smirnov A.A. Lucrări psihologice alese: în 2 volume / Ed. B.F. Lomova. M.: Pedagogie, 1986. - 256 p.
117. Percepția semantică a unui mesaj de vorbire (în condiții de comunicare). M.: Nauka, 1976. - 263 p.
119. Sokolov A.N. Vorbirea interioară și gândirea. M.: Educaţie, 1968. - 248 p.
120. Stepanova S.N. Caracteristicile psihologice ale înțelegerii de către studenți a mesajelor vorbite în condiții de recepție vizuală și auditivă a vorbirii (pe materialul unei limbi străine): rezumat, disertație. . Ph.D. ped. Sci. -M., 1984.- 15 p.
121. Textul și rolul său în predarea vorbirii unei limbi străine: III Int. simpozion, Jena (GDR), rapoarte și discursuri Tbilisi: TSU, 1987.-591 p.
122. Fundamentele teoretice ale metodelor de predare a limbilor străine în liceu / Ed. IAD. Klimentenko, A.A. Mirolyubova: Cercetare științifică. Institutul de conținut și metode de predare, Acad. Ped. Științe ale URSS. M.: Pedagogie, 1981. - 456 p.
123. Uznadze D.N. Bazele experimentale ale psihologiei atitudinii. -Tbilisi: Editura Acad. Marfă Știință. SSR, 1961. ~ 210 p.
124. Fedorova O.JI. Organizarea sistematică a textelor ca o condiție prealabilă pentru intensificarea pregătirii auditive într-o universitate de limbi străine: Rezumat al tezei. dis. . Ph.D. Ped.Sc. M., 1987. - 26 p.
125. Feigenberg I.M. Prognoza probabilistică în activitatea cerebrală // Probleme de psihologie, 1963, nr. 2. P.59-63
126. Feigenberg I.M., Ivannikov V.A. Prognoza probabilistică și pre-ajustare pentru mișcări. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1978. - 112 p.
127. Folomkina S.K. Text în predarea limbilor străine //Limbi străine la școală. M.: Educaţie, 1985. - N 3. - P. 18 - 22
128. Formarea activităţilor educaţionale ale elevilor / Ed. V.Ya. Lyauris. M.: Editura Universității din Moscova, 1989. - 239 p.
129. Kharlamova N.S. Metodologie de dezvoltare a abilităților predictive la predarea ascultarii: (etapa inițială a unei universități de limbi străine, engleză): Rezumat. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 1982. - 24 s.
130. Tsessarsky JI.D. Predarea înțelegerii vorbirii engleze după ureche în clasele V-VI ale unei școli de opt ani: Rezumat al tezei. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 1967.- 19 p.
131. Tsuprikova O.V. Predarea ascultării textelor în limba engleză care conțin cuvinte nestudiate: (mediu, școală): rezumatul autorului. dis. .candidat filolog, știință. M., 1981. -25 p.
132. Sharapkina G.N. Cu privire la problema nivelurilor de înțelegere a unui text în limbă străină perceput cu ureche // Fundamentele teoretice ale predării limbilor străine în clasele superioare ale liceului: Sat. Artă. Pyatigorsk, 1985. - P. 70-74
133. Sharapkina G.P. Îmbunătățirea abilităților de audit ale studenților din etapa superioară de studiu la o universitate pedagogică lingvistică: Rezumat al tezei. dis. . Ph.D. ped. Sci. L., 1984. - 16 p.
134. Shatilov S.F. Metode de predare a limbii germane în gimnaziu: Proc. indemnizatie. M.: Educaţie, 1986. - 223 p.
135. Shatilov S.F. Câteva principii pentru realizarea unui sistem de exerciții pentru predarea limbilor străine // Sistem de exerciții pentru predarea unei limbi străine la școală și universitate: Interuniversitar. sat. științific tr./ Lening. stat ped. Institutul care poartă numele A.I. Herzen. L.:LGPI, 1978. -S. 5-12
136. Shevadrin N.I. Psihologia socială în educație: Proc. indemnizatie. Partea 1. Fundamente conceptuale și aplicate ale psihologiei sociale. -M.: VLADOS, 1995. 544 p.
137. Shrader Yu.A. Pe un model de teorie a informației semantice // Problems of Cybernetics, M.: State. ed. Fiz.-Matematică. lit., 1965, numărul. 13. -S. 10-14
138. Beile W. Deutsch einfach 1. Lehrbuch: Freie Fassung / Werner Beile. Alice Beile. Bonn: Inter Nationales, 1987. - 84 s.
139. Das sind wir. Leipziger Schueler berichten /von Dick Meijer. Verlag Malmberg, Den Borsch, 1991. - 48 S.
140. Deutsch konkret. Ein Lehrwerk fuer Jugendliche/ von Gerd Neuner . -Berlin: Langenscheidt KG, 1984. 96 S.
141. Duden Deutsches Universalwoerterbuch. Dudenverlag Mannheim, Leipzig, Viena, Zuerich, 1989. - 1816 S.
142. Ernest Rosinski Grosse Leute in kleinen Anekdoten.- Warzawa, 1974. -56S.
143. Hoeren Sie mal. Uebungen zum Hoerverstaendnis /von Claudia Huemmler uns Eduard von Jan/ lsmanig: Hueber, 1988. - 96 S.
144. Loeschmann M. Authentisches im Fremdsprachenunterricht //Deutsch als Fremdsprache. -Herder-Institut interDaF e. V. Am Herder Institut Universitaet Leipzig, 1984. N 1. - S. 30-33
145. Loeschmann M. Wie notwendig ist die Adaptation kuenstlerischer Texte? // Deutsch als Fremdsprache. -Herder-Institut interDaF e. V. Am Herder Institut Universitaet Leipzig, 1979. Nl.-S.6-9
146. Ping Pong 1. Lehrwerk fuer Deutsch als Fremdsprache //Gabriele Kopp, Konstanze Froehlich. lsmanig: Hueber, 1994. - 144 S. Beile W. Deutsch einfach 1: Freie Fassung / Werner beile. Alice Beile. - Bonn: Inter Nationales, 1987.-84 s.
147. Susanne und ihre Freunde. Gilde-Buchhandlung Carl Kayser, 1992. - 32 s.
148. Themen neu 1. Kursbuch. Lehrwerk fuer Deutsch als Fremdsprache //von Hartmut Aufderstrasse. lsmanig: Hueber Verlag, 1992. - 160 S.
Vă rugăm să rețineți că textele științifice prezentate mai sus sunt postate doar în scop informativ și au fost obținute prin recunoașterea textului disertației originale (OCR). Prin urmare, ele pot conține erori asociate cu algoritmii de recunoaștere imperfect. Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.
Ascultarea este una dintre cele mai importante componente ale procesului de învățare a limbii germane. Prin ascultare, vorbirea străină este percepută cel mai rău dintre toate, mai ales în stadiul inițial al învățării, iar cu ajutorul ascultării regulate, această problemă poate fi rezolvată destul de repede. Datorită acestui tip de pregătire, ascultătorul începe nu numai să perceapă și să recunoască mai bine vorbirea germană după ureche, ci și consolidează vocabularul nou, îl aplică și, de asemenea, își antrenează abilitățile de pronunție.
Dintre cele patru abilități lingvistice, ascultarea (sau ascultarea) este cel mai greu de îmbunătățit. Oricare dintre abilitățile de mai sus trebuie dezvoltate folosind programe, metode, cursuri special dezvoltate și, cel mai important, să le aplici activ în practică.
Ce face ca ascultarea să fie dificilă?
Există mai mulți factori principali care influențează gradul de dificultate a ascultarii. Acestea includ:
- o persoană care face un discurs;
- ascultătorul însuși;
- material auxiliar;
- calitatea sunetului reprodus.
Un rol semnificativ în procesul de ascultare și înțelegere a ceea ce se aude îl joacă persoana care pronunță textul. La urma urmei, nivelul de percepție a ceea ce se aude va depinde de cât de clar și corect vorbește. Dacă în vorbire există un accent, dicție slabă sau alte defecte de pronunție, atunci ascultătorului îi va fi destul de dificil să perceapă și, în consecință, să înțeleagă ceea ce a auzit.
În ceea ce privește ascultătorul însuși, calitatea percepției textului sonor va depinde și de abilitățile sale auditive. Cu cât aceste abilități sunt mai bine dezvoltate, cu atât îi va fi mai ușor înțelegeți vorbitorul de germană.
Va facilita în mod semnificativ procesul de înțelegere materiale auxiliare. Vorbim despre pregătirea prealabilă pentru ascultare, prezența pozelor, videoclipurilor etc.
Calitatea inregistrarii afectează și gradul de percepție a textului audio. Pe lângă posibilele interferențe tehnice, care sunt adesea prezente în înregistrările audio, ecourile pot afecta negativ și calitatea experienței. Apare dacă ascultarea este efectuată într-o cameră mare și goală.
Cum să-ți îmbunătățești abilitățile de ascultare în limba germană?
Îmbunătățiți abilitățile de ascultare Este posibil nu numai cu ajutorul unui tutore sau al unui profesor de limba germană, ci și cu cursuri metodologice speciale. De asemenea, puteți contribui la dezvoltarea acestei calități folosind următoarele tehnici:
Lista de resurse care vă vor ajuta să stăpâniți rapid ascultarea în limba germană
Având în vedere nivelul de dezvoltare al tehnologiilor moderne, astăzi, pentru a învăța o limbă străină, uneori nu este nevoie nici măcar să apelezi la ajutorul unui profesor sau al unui tutore individual. Există multe alte modalități de a vă îmbunătăți abilitățile lingvistice. Iar cel mai simplu mod presupune ca studentul să aibă un computer cu acces la Internet.
Există multe portaluri de internet care vor fi utile ascultătorului în stăpânirea abilității de a asculta. Iată cele mai interesante și mai utile :
1. Site-ul Deutsche Welle , unde există o secțiune specială pentru cursanții de limba germană:. În această secțiune utilizatorul are posibilitatea de a asculta cele mai recente știri germane într-un ritm lent. Pentru o mai bună înțelegere, site-ul are un dicționar de termeni care sunt folosiți în știri.
2. Site-ul ARD.de.În secțiunea Mediathek aici puteți viziona toate programele televiziunii centrale germane, lungmetraje și documentare, diverse emisiuni TV etc. —
3. SPRCHBUDE.DE. Acesta este un portal de internet care găzduiește peste 1.400 de fișiere audio pe o varietate de subiecte - . Fișierele sunt împărțite în secțiuni.
4. Curs audio special de limba germană pe site-ul Goethe-Institut - . curs Radio D include două secțiuni din 26 de episoade. Fiecare episod conține atât informații generale despre o anumită temă, cât și anumite afirmații și expresii care pot fi necesare pentru dezvoltarea vocabularului.
5. Subsecțiunea portalului Audio-Lingua.eu — . Site-ul este conceput special pentru cursanții de limbi străine. Conține fișiere audio cu diverse situații - monologuri și dialoguri pe o anumită temă.
6. Încă o secțiune site-ul web Deutsche Welle – Deutsch – warum nicht? — . Acesta este un curs de limbă bazat pe povestea studentului în jurnalism Andreas, care lucrează ca recepționer la un hotel. Fiecare serie include 26 de lecții cu dialoguri, exerciții pentru acestea și fișiere pentru descărcare.
7. Proiect de internet Lyrikline.org. Aici sunt adunate lucrări poetice ale poeților liri străini celebri. Pe pagină nu puteți doar să ascultați textul poeziei, ci și să îl citiți în același timp. De asemenea, oferă informații de bază despre fiecare poet.
Învață germană cu interes! Și voi încerca să vă ajut cu asta 😉
Abonați-vă la actualizările blogului + obțineți o carte gratuită cu fraze germane, + abonați-vă laCanalul canalului YouTube.. cu videoclipuri educaționale și videoclipuri despre viața în Germania.
4. Fiecare expresie nouă trebuie repetată de mai multe ori de către profesor, nu numai în lecția în care a fost folosită pentru prima dată, ci și în lecțiile ulterioare.
Iată, de exemplu, o listă de expresii pe care un profesor le poate folosi în lecțiile de germană la nivel elementar:
Guten Tag! Setzt euch; gut, sehrgut, xhlag sunt Heffe (Bucher) aut, xlag sunt Heffe zu, jpnecht mrr nach, gene an are Tafel, arberfet zu zwerf, rnszenrert den Drolog, ich gebe are eine Fünf (Vser...)…
Deci, putem concluziona că fiecare sursă de informație joacă un rol important și important în procesul de predare a unei limbi străine. În consecință, utilizarea surselor de informare ar trebui exprimată într-o includere treptată în rolul în procesul de predare a unei limbi străine. În consecință, utilizarea surselor de informare ar trebui exprimată în includerea treptată a tuturor surselor de informare în procesul pedagogic, i.e. În stadiul inițial, este indicat să introduceți textul audio prezentat de profesor pe baza imaginii (combinați 2 tipuri de vizualizare), apoi să complicați percepția prin utilizarea benzilor de film, a filmelor și a surselor auditive de informații.
De exemplu, N.V. Elukhina prezintă următoarea secvență de incluziuni în procesul ped de informații:
vorbirea profesorului + claritatea vizuală;
discursul profesorului + benzi de film;
discursul profesorului;
discursul profesorului + film;
TELEVIZOR;
înregistrare pe bandă (discursul profesorului);
înregistrare de gramofon;
Întrucât selecția rațională a textelor este un factor important în predarea unei limbi străine, iar compunerea și prelucrarea acestora ridică dificultăți pentru profesori, este util să se contureze recomandări practice pentru prelucrarea textelor utilizate în procesul educațional.
După cum știți, procesarea textului constă în:
în adaptare;
în abreviere;
în compresie.
Texte prea greu de adaptat, atât din punct de vedere al formei lingvistice, cât și al conținutului semantic.
Textele care sunt accesibile dar prea lungi sau care conțin informații inutile trebuie scurtate.
Este indicat să comprimați texte simple, lungi și care conțin informații redundante sub formă de repetări, clarificări sau explicații.
Adaptarea constă în:
în excluderea din text a fenomenelor lingvistice necunoscute sau înlocuirea lor cu altele familiare;
Condensarea constă în excluderea unor pasaje din text care nu sunt esențiale pentru conținut. Liniile paralele cu intriga principală sunt eliminate, numărul de personaje este redus, episoadele individuale sunt excluse etc.
Comprimarea este cel mai complex tip de procesare a textului și constă din mai multe etape succesive. În primul rând, este necesar să se stabilească numărul de fapte din mesaj. Un fapt se referă la toate evenimentele care sunt esențiale pentru conținut. După aceasta, se stabilește prezența repetărilor, clarificărilor și detaliilor neimportante. Dacă sunt detectate, atunci informațiile duplicate sunt excluse.
După o astfel de prelucrare, textele, reținând toate informațiile pe care le conțin, vor deveni mai accesibile pentru ascultare și memorare. Nu există nicio îndoială că analiza preliminară și prelucrarea textelor de către profesor va contribui la intensificarea și raționalizarea lucrărilor ulterioare cu acestea și, prin urmare, la întreaga pregătire de ascultare.