Metode de studiu a pregătirii copiilor pentru școală. Analiza comparativă a pregătirii cognitive a copiilor pentru școlarizare
Primul an de școală este o perioadă extrem de dificilă, de cotitură în viața unui copil. Locul său în sistemul relațiilor sociale se schimbă, întregul său mod de viață se schimbă, iar stresul psiho-emoțional crește. Jocurile fără griji sunt înlocuite cu activități zilnice de învățare. Ele necesită muncă psihică intensă din partea copilului, atenție sporită, muncă concentrată la lecții și o poziție relativ nemișcată a corpului, menținând poziția corectă de lucru. Se știe căpentru un copil de șase sau șapte ani această așa-numită sarcină statică este foarte dificilă. Lecțiile de la școală, precum și pasiunea multor elevi de clasa întâi pentru programele de televiziune, uneori cursuri de muzică și limbi străine, duc la faptul că activitatea fizică a copilului devine la jumătate din cât era înainte de a intra la școală. Nevoia de mișcare rămâne mare.
Un copil care vine pentru prima dată la școală va fi întâmpinat de un nou grup de copii și adulți. El trebuie să stabilească contacte cu colegii și profesorii, să învețe să îndeplinească cerințele disciplinei școlare, noi responsabilități asociate muncii academice, dar nu toți copiii sunt pregătiți pentru asta. Unii elevi de clasa întâi, chiar și cu un nivel ridicat de dezvoltare intelectuală, le este greu să suporte volumul de muncă pe care îl cere școlarizarea. Psihologii subliniază că pentru mulți elevi de clasa I, și în special pentru cei de șase ani, adaptarea socială este dificilă, întrucât încă nu s-a format o personalitate capabilă să se supună regimului școlar, să stăpânească normele de comportament școlare și să recunoască responsabilitățile școlare.
Anul de separare a unui copil de șase ani de un copil de șapte este foarte important pentru dezvoltarea psihică, deoarece în această perioadă copilul dezvoltă reglarea voluntară a comportamentului său, orientarea către norme și cerințe sociale.
S. Harrison: „Suntem atât de purtati de educarea copiilor noștri încât am uitat că însăși esența educației unui copil este crearea unei vieți fericite. La urma urmei, o viață fericită este ceea ce ne dorim sincer atât copiilor noștri, cât și noi insine."
După cum sa menționat deja, perioada inițială de educație este destul de dificilă pentru toți copiii care intră la școală. Ca răspuns la noile solicitări crescute asupra corpului unui elev de clasa I în primele săptămâni și luni de școală, copiii se pot plânge de oboseală, dureri de cap, iritabilitate, lacrimi și tulburări de somn. Apetitul copiilor și greutatea corporală scad. Există, de asemenea, dificultăți de natură psihologică, cum ar fi, de exemplu, un sentiment de frică, o atitudine negativă față de școală, profesor și o concepție greșită despre abilitățile și capacitățile cuiva.
Schimbările descrise mai sus în corpul unui elev de clasa întâi asociate cu începerea școlii sunt numite de unii oameni de știință străini „boală de adaptare”, „șoc școlar”, „stres școlar”.
Faptul este că în procesul de formare a personalității există puncte cheie deosebit de importante. Sunt aproape inevitabile pentru fiecare copil, sunt limitate la anumite perioade de vârstă și sunt numite crize legate de vârstă. Cele mai importante schimbări de criză apar în intervalele de vârstă de la doi la patru, de la șapte la nouă și de la treisprezece la șaisprezece ani. În aceste perioade, în organism apar schimbări semnificative: o creștere rapidă a creșterii, modificări în funcționarea sistemului cardiovascular, nervos, respirator și a altor sisteme. Acest lucru duce la apariția unor senzații interne neobișnuite: oboseală crescută, iritabilitate, schimbări de dispoziție. În același timp, chiar și copiii practic sănătoși încep să se îmbolnăvească și să manifeste o vulnerabilitate excesivă. În aceste perioade apar schimbări semnificative de caracter (copiii încep să manifeste încăpățânare și neascultare), modificări inadecvate ale stimei de sine („Acasă sunt bun. Dar la școală sunt rău” sau invers). Începe o nouă perioadă dificilă în viața unui copil.
Intrarea la școală este un pas serios de la o copilărie fără griji la o vârstă plină de simțul responsabilității. Perioada de adaptare la școlarizare ajută la acest pas.
Tipuri de adaptare și durata acesteia
Termenul „adaptare” este de origine latină și înseamnă adaptarea structurii și funcțiilor corpului, organelor și celulelor acestuia la condițiile de mediu.
Conceptul de adaptare este direct legat de conceptul de „pregătirea copilului pentru școală” și include trei componente: adaptareafiziologic, psihologic și social, sau personale. Toate componentele sunt strâns legate între ele, deficiențele în formarea oricăreia dintre ele afectează succesul învățării, bunăstarea și sănătatea unui elev de clasa întâi, performanța acestuia, capacitatea de a interacționa cu profesorul, colegii de clasă și de a respecta regulile școlare. Succesul stăpânirii cunoștințelor programului și nivelul de dezvoltare a funcțiilor mentale necesare pregătirii ulterioare indică pregătirea fiziologică, socială sau psihologică a copilului.
Adaptarea psihologică a copilului la școală acoperă toate aspectele psihicului copilului: personal-motivațional, volitiv, educațional-cognitiv. Se știe că succesul învățământului școlar este determinat, pe de o parte, de caracteristicile individuale ale elevilor, iar pe de altă parte, de specificul materialului educațional. Principala dificultate a adaptării „subiectului” pentru un elev începător este stăpânirea conținutului învățării - alfabetizare și concepte matematice. La prima vedere, nu este așa. Conținutul educației în clasa I și în grupa școlară pregătitoare coincide în mare măsură. De fapt, cunoștințele pe care școlarii le primesc la lecții la începutul educației se dobândesc mai ales la grădiniță. În același timp, se știe că prima jumătate a anului la școală este cea mai grea. Chestia este că dobândirea de cunoștințe în condiții școlare se bazează pe alte mecanisme. Aceasta înseamnă că în perioada preșcolară cunoștințele se dobândesc în cea mai mare parte involuntar, orele sunt structurate într-un mod distractiv, în activități familiare copiilor. În procesul de școlarizare, principalul lucru este să-i înveți pe copii să înțeleagă sarcina educațională. Atingerea unui astfel de obiectiv presupune ca elevii să depună anumite eforturi și să dezvolte o serie de calități educaționale importante:
1. Atitudine personală și motivațională față de școală și învățare: dorința (sau nedorința) de a accepta sarcina educațională, de a îndeplini sarcinile profesorului, adică de a învăța.
2. Acceptarea sarcinii educaționale: înțelegerea sarcinilor stabilite de profesor; dorinta de a le indeplini; dorinta de a reusi sau dorinta de a evita esecul.
3. Idei despre conținutul activității și metodele de implementare a acesteia: nivelul de cunoștințe și deprinderi elementare formate la începutul pregătirii.
4. Atitudine informațională: asigură perceperea, prelucrarea și stocarea diverselor informații în procesul de învățare.
5. Managementul activității: planificarea, monitorizarea și evaluarea propriilor activități, precum și sensibilitatea la influențele învățării.
În consecință, chiar și un nivel ridicat de activitate cognitivă nu garantează o motivație suficientă pentru învățare. Este necesar să existe un nivel general ridicat de dezvoltare a copilului și să se dezvolte calitățile conducătoare ale personalității.
În perioada de adaptare a copilului la școală, cele mai semnificative schimbări au loc în comportamentul său. De obicei,indicatori ai dificultăților de adaptare sunt modificări ale comportamentului, cum ar fi entuziasmul excesiv și chiar agresivitatea sau, dimpotrivă, letargia, depresia și un sentiment de frică, reticența de a merge la școală.
Toate schimbările în comportamentul copilului reflectă caracteristicile adaptării psihologice la școală.
După gradul de adaptare, copiii pot fi împărțiți în trei grupe.
Primul grup copiii se adaptează în primele două luni de antrenament. Acești copii se alătură relativ repede echipei, se obișnuiesc cu școala și își fac prieteni noi. Sunt aproape întotdeauna într-o dispoziție bună, sunt calmi, prietenoși, conștiincioși și îndeplinesc toate cerințele profesorului fără tensiune vizibilă. Uneori mai întâmpină dificultăți fie în contactele cu copiii, fie în relațiile cu profesorul, deoarece le este încă greu să îndeplinească toate cerințele regulilor de comportament. Dar până la sfârșitul lunii octombrie, dificultățile acestor copii, de regulă, sunt depășite, copilul este complet obișnuit cu noul statut de student și cu noile cerințe și cu noul regim.
A doua grupă copiii au o perioadă mai lungă de adaptare; perioada de nerespectare a comportamentului lor la cerințele școlii este prelungită. Copiii nu pot accepta o nouă situație de învățare, comunicare cu profesorul, copiii. Astfel de școlari se pot juca în clasă, pot rezolva lucrurile cu un prieten, nu răspund la comentariile profesorului sau reacționează cu lacrimi sau resentimente. De regulă, acești copii întâmpină și dificultăți în stăpânirea curriculumului; abia până la sfârșitul primei jumătăți a anului reacțiile acestor copii devin adecvate cerințelor școlii și ale profesorului.
A treia grupă - copii a căror adaptare socio-psihologică este asociată cu dificultăţi semnificative. Ei prezintă forme negative de comportament, manifestări ascuțite ale emoțiilor negative și întâmpină mari dificultăți în a stăpâni programele educaționale. Profesorii se plâng cel mai adesea de acești copii: își „deranjează” munca la clasă.
Procesadaptare fiziologicăTranziția unui copil la școală poate fi, de asemenea, împărțită în mai multe etape, fiecare dintre ele având propriile sale caracteristici și se caracterizează prin diferite grade de tensiune în sistemele funcționale ale corpului.
Primul stagiu adaptare fiziologică - indicativă, când ca răspuns la întregul complex de noi influențe asociate cu începutul învățării sistematice, organismul răspunde cu o reacție violentă și tensiune semnificativă în aproape toate sistemele. Această „furtună fiziologică” durează destul de mult (două până la trei săptămâni).
Faza a doua - o adaptare instabila, cand organismul cauta si gaseste cateva optiuni optime, reactii la influente externe.
În prima etapă, nu este nevoie să vorbim despre vreo economisire a resurselor organismului. Corpul cheltuiește tot ce are și uneori „îl împrumută”. Prin urmare, este important ca profesorul să-și amintească ce „preț” mare plătește corpul fiecărui copil în această perioadă. În a doua etapă, acest „preț” scade. Furtuna începe să se potolească.
A treia etapă - o perioadă de adaptare relativ stabilă, când organismul găsește cele mai potrivite variante de răspuns la sarcină, necesitând mai puțin stres asupra tuturor sistemelor.
Indiferent de munca pe care o face un student, fie că este vorba de muncă mentală de a asimila noile cunoștințe, de încărcarea statică pe care corpul o experimentează în timpul unei poziții forțate de ședere sau de sarcina psihologică de a comunica într-un grup mare și divers, corpul sau, mai degrabă, fiecare dintre ele. sistemele, trebuie să răspundă cu tensiunea sa, cu munca ta. Prin urmare, cu cât fiecare sistem suferă mai mult stres, cu atât corpul va folosi mai multe resurse. Dar posibilitățile corpului unui copil sunt departe de a fi nelimitate. Stresul prelungit și oboseala asociată și suprasolicitarea pot costa sănătatea copilului.
Durata tuturor celor trei faze de adaptare fiziologică este de aproximativ cinci până la șase săptămâni, iar cele mai dificile sunt prima și a patra săptămână.
Adaptare personală sau socialăeste asociată cu dorința și capacitatea copilului de a accepta un nou rol - un școlar și se realizează printr-o serie de condiții.
1. Dezvoltarea la copii a abilității de a asculta, de a răspunde la acțiunile profesorului, de a-și planifica munca, de a analiza rezultatul obținut - adică de abilitățile și abilitățile necesare învățării cu succes în școala elementară.
2. Dezvoltarea capacității de a stabili contact cu alți copii, de a construi relații cu adulții, de a fi sociabil și interesant cu ceilalți – adică abilități care vă permit să stabiliți relații interpersonale cu colegii și profesorii.
3 Formarea capacității de a evalua corect acțiunile cuiva și acțiunile colegilor de clasă, de a folosi cele mai simple criterii de evaluare și autoevaluare (astfel de criterii sunt completitudinea cunoștințelor, volumul, profunzimea acesteia; capacitatea de a folosi cunoștințele în diverse situații, adică practic etc.) - adică motivație educațională durabilă pe fondul imaginii de sine pozitive a copilului și al nivelului scăzut de anxietate școlară.
Un indicator important al satisfacției copilului față de șederea sa la școală este starea sa emoțională, care este strâns legată de eficacitatea activităților educaționale, afectează asimilarea normelor școlare de comportament, succesul contactelor sociale și, în cele din urmă, formarea pozitia interna a elevului.
Prima clasa de scoala este una dintre cele mai grele perioade din viata unui copil. La intrarea la școală, un copil este influențat de grupul clasei, de personalitatea profesorului, de o schimbare a rutinei, de o restricție neobișnuit de lungă a activității fizice și de apariția de noi responsabilități.
Adaptându-se la școală, corpul copilului se mobilizează. Dar trebuie avut în vedere faptul că gradul și ritmul de adaptare sunt individuale pentru fiecare.
Succesul adaptării depinde în mare măsură de dacă copiii austima de sine adecvată. Ne comparăm constant cu alți oameni și, pe baza acestei comparații, ne dezvoltăm o opinie despre noi înșine, despre capacitățile și abilitățile noastre, trăsăturile noastre de caracter și calitățile umane. Așa se dezvoltă treptat stima noastră de sine. Acest proces începe de la o vârstă fragedă: în familie copilul învață mai întâi dacă este iubit, acceptat așa cum este, dacă succesul sau eșecul îl însoțește. La vârsta preșcolară, copilul dezvoltă un sentiment de bine sau de rău.
Fara indoiala,
stima de sine adecvată facilitează procesul de adaptare la școală, în timp ce stima de sine supraestimată sau subestimată, dimpotrivă, îl complică.
Cu toate acestea, chiar dacă copilul are o stimă de sine adecvată, adulții ar trebui să-și amintească că un elev începător nu poate face față singur la toate sarcinile. Pentru a ajuta copilul să depășeascăcriză de șapte ani,
Pentru a ajuta la adaptarea la condițiile școlare, aveți nevoie de înțelegere și atitudine sensibilă a profesorului, atenție, mare dragoste și răbdare a părinților și, dacă este necesar, consultații ale psihologilor profesioniști.
Timpul de adaptare pentru elevii de clasa I poate varia. De obicei, adaptarea stabilă la școală se realizează în prima jumătate a anului școlar. Cu toate acestea, nu este neobișnuit ca acest proces să nu fie finalizat pe parcursul primului an. Performanța scăzută rămâne, iar performanța academică slabă este remarcată. Astfel de copii obosesc repede. Până la sfârșitul anului școlar, ei se confruntă adesea cu o deteriorare a sănătății, care de cele mai multe ori se manifestă ca tulburări ale sistemului nervos și cardiovascular.
Unul dintre factorii care împiedică adaptarea normală a unui copil, după cum știm deja, este un nivel insuficient de maturitate școlară. Parțial, întârzierea dezvoltării unui copil se poate datora stării sale de sănătate. Elevii de clasa I care au anumite probleme de sănătate, au suferit de boli infecțioase severe sau au suferit leziuni traumatice în ultimul an înainte de școală, se adaptează mai greu la cerințele școlii. Ei sar peste cursuri mai des, plângându-se de oboseală crescută, dureri de cap și somn prost. Aceștia experimentează adesea iritabilitate și lacrimi crescute, iar până la sfârșitul anului sănătatea lor se deteriorează. Cu toate acestea, nu trebuie să ne grăbim să tragă concluzii: treptat, în timpul procesului de învățare, funcțiile de lagging se îmbunătățesc, iar copilul își ajunge din urmă cu semenii în dezvoltare. Dar acest lucru durează luni și, uneori, tot primul an de studiu. Prin urmare, sarcina adulților este de a crea condiții în care dificultățile descrise să nu afecteze negativ performanța școlară a copilului, provocând reticența de a învăța.
Desigur, cel mai bine este ca părinții să aibă grijă de sănătatea copilului înainte de școală, făcându-i astfel mai ușor adaptarea la primul an de școală. În acest caz, copilul face față dificultăților de a începe școala mai repede și cu mai puțin stres și poate studia mai bine.
Diagnosticarea formării premiselor pentru activitățile educaționale are ca scop determinarea gradului de pregătire a viitorului student pentru un nou tip de activitate pentru el - educațional. Spre deosebire de jocuri, activitățile educaționale au o serie de caracteristici specifice. Presupune accent pe rezultate, arbitrar și angajament.
Majoritatea sarcinilor educaționale cu care se confruntă un elev de clasa întâi au ca scop îndeplinirea unui număr de condiții, anumite cerințe și concentrarea pe reguli și tipare. Aceste abilități se referă la așa-numitele condiții prealabile ale activității educaționale, adică cele care nu sunt încă activități educaționale complet, dar sunt necesare pentru a începe să o stăpânească.
În acest sens, la vârsta de 6-7 ani, este recomandabil să se efectueze un studiu al abilităților de mai sus, de care depinde în mare măsură succesul învățării în stadiile incipiente ale stăpânirii cunoștințelor și cerințelor școlare.
Pentru a diagnostica condițiile prealabile pentru activitățile educaționale, se utilizează un set de tehnici, constând în diagnosticarea capacității de a se concentra asupra unui sistem de cerințe - tehnica „Margele”, capacitatea de a se concentra asupra unui eșantion - tehnica „Casa”, capacitatea a acționa conform regulii - tehnica „Pattern”, nivelul de dezvoltare al arbitrarului - tehnica „Graphic” dictare”, tehnica „Codificare” a lui Pieron-Ruser, teste de desen Kern-Jerasik, test „Scara” (diagnostica de sine). -stima), testul de anxietate proiectivă pentru copii, chestionar de agresivitate.
În plus, sunt oferite următoarele metode: „Desenul cu puncte” pentru a determina maturitatea capacității de a se concentra asupra unui sistem de cerințe, metoda „Scrisoarea misterioasă” pentru a studia nivelul activității cognitive a elevilor de școală primară
Tehnica „Margele”.
Scopul sarcinii: să identifice numărul de condiții pe care un copil le poate menține în timpul activității atunci când percepe sarcina după ureche.
Organizarea sarcinii: sarcina se desfășoară pe foi separate cu un desen al unei curbe reprezentând un fir:
Pentru a lucra, fiecare copil trebuie să aibă cel puțin șase markere sau creioane de diferite culori. Lucrarea constă din două părți: Partea I (principală) - finalizarea sarcinii (desenul margelelor), Partea II - verificarea lucrării și, dacă este necesar, redesenarea margelelor.
Instrucțiuni pentru partea I: „Copii, fiecare dintre voi are un fir desenat pe o bucată de hârtie. Pe acest fir trebuie să desenați cinci margele rotunde, astfel încât firul să treacă prin mijlocul mărgelelor. Toate margelele trebuie să fie de culori diferite. , mărgeaua din mijloc ar trebui să fie albastră. (Instrucțiunile se repetă de două ori). Începeți desenul."
Instrucțiuni pentru partea a II-a a sarcinii (această parte a testului începe după ce toți copiii au terminat prima parte): „Acum vă voi spune încă o dată ce margele ar fi trebuit să desenați și vă verificați desenele pentru a vedea dacă ați făcut-o. totul corect. Cine observă greșeala, face un nou desen lângă ea. Ascultă cu atenție." (Condiția de testare se repetă din nou într-un ritm lent, fiecare condiție fiind evidențiată prin voce.)
Evaluarea finalizării sarcinii (pentru evaluare, profesorul alege cea mai bună dintre două opțiuni posibile):
Nivelul 1 - sarcina este finalizată corect, se iau în considerare toate cele cinci condiții: poziția margelelor pe fir, forma margelelor, numărul lor, utilizarea a cinci culori diferite, culoarea fixă a mărgelei din mijloc.
La finalizarea sarcinii sunt luate în considerare condițiile de nivel 2 - 3-4.
Condițiile de nivel 3 - 2 sunt luate în considerare la finalizarea sarcinii.
Nivelul 4 - nu a fost luată în considerare mai mult de o condiție la finalizarea sarcinii
Tehnica „casa”.
Copilul este rugat să deseneze imaginea casei cât mai exact posibil. După terminarea lucrării, oferiți-vă să verificați dacă totul este corect. Poate corecta dacă observă inexactități.
Această tehnică vă permite să identificați capacitatea de a vă concentra asupra unui eșantion și de a o copia cu exactitate; gradul de dezvoltare a atenției voluntare, formarea percepției spațiale.
Reproducerea corectă se acordă 0 puncte, se acordă 1 punct pentru fiecare greșeală făcută.
Erorile sunt:
a) un element incorect reprezentat; părțile din dreapta și din stânga gardului sunt evaluate separat;
b) înlocuirea unui element cu altul;
c) absenţa unui element;
d) goluri între linii în locurile unde ar trebui să fie conectate;
d) denaturarea severă a modelului.
Metodologie „Model”.
Tehnica constă din trei dictate de control și una de antrenament.
Copiilor li se spune: „Vom învăța să desenăm un model. Aveți șiruri de triunghiuri, pătrate și cercuri desenate pe o foaie de hârtie. Vom lega triunghiuri și pătrate pentru a face un model. Trebuie să ascultați cu atenție și să faceți ce spun eu. Vom avea aceste trei reguli:
1. două triunghiuri, două pătrate sau un pătrat cu un triunghi pot fi conectate doar printr-un cerc;
2. linia tiparului nostru ar trebui să meargă numai înainte;
3. Fiecare conexiune nouă trebuie începută de la figura pe care s-a oprit linia, apoi linia va fi continuă și nu vor exista goluri în model.
Uită-te pe bucata de hârtie pentru a vedea cum poți conecta triunghiuri și pătrate.”
Apoi examinatorul spune: "Acum învață să te conectezi. Privește banda de jos. Conectați două pătrate, un pătrat cu un triunghi, două triunghiuri, un triunghi cu un pătrat" (introducere - antrenament - serie).
Inspectorul monitorizează modul în care fiecare copil îndeplinește sarcina și, dacă este necesar, corectează greșelile și îi explică copilului ce a greșit. Copiii fac patru conexiuni pe măsură ce învață.
Urmează primul episod. Examinatorul spune: „Acum vom desena fără îndemnuri. Trebuie să ascultați cu atenție și să legați figurile pe care le voi numi, dar nu uitați că acestea pot fi legate doar printr-un cerc, că linia trebuie să fie continuă și să meargă înainte toate timp, adică trebuie să începeți fiecare nouă conexiune din cifra pe care s-a terminat linia. Dacă faceți o greșeală, nu corectați greșeala, ci începeți de la următoarea cifră."
Dictare pentru primul episod:
„Conectează un triunghi cu un pătrat, un pătrat cu un triunghi, două triunghiuri, un triunghi cu un pătrat, două pătrate, un pătrat cu un triunghi, un triunghi cu un pătrat, două pătrate, un pătrat cu un triunghi, două triunghiuri, două triunghiuri, un triunghi cu un pătrat.”
Ar trebui să dictați încet, astfel încât toți copiii să aibă timp să deseneze următoarea conexiune. Nu poți repeta același lucru de două ori, pentru că... Acest lucru îi poate determina pe unii copii să creeze conexiuni inutile.
După ce copiii și-au terminat munca, urmează a doua serie, apoi a treia. Seriile diferă între ele doar prin natura modelului reprodus sub dictare. Regulile pentru efectuarea lucrării rămân aceleași.
Dictare pentru a doua serie:
„Conectează un pătrat cu un triunghi, două triunghiuri, un triunghi cu un pătrat, două pătrate, încă două pătrate, un pătrat cu un triunghi, două triunghiuri, un triunghi cu un pătrat, un pătrat cu un triunghi, un triunghi cu un pătrat , două pătrate, un pătrat cu un triunghi."
Dictare pentru a treia serie:
„Conectează două pătrate, un pătrat cu un triunghi, două triunghiuri, un triunghi cu un pătrat, două pătrate, un pătrat cu un triunghi, un triunghi cu un pătrat, un pătrat cu un triunghi, două triunghiuri, un triunghi cu un pătrat, un pătrat cu un triunghi, două triunghiuri.”
Copiilor nu li se oferă nicio asistență în timpul sarcinii. După terminarea lucrării, frunzele sunt colectate. Formularele vor fi eliberate înainte de începerea examenului. Un model de probă și 4 serii de figuri (a, b, c, d) au fost deja desenate pe ele. Fiecare serie este situată una sub alta și constă din trei rânduri de figuri geometrice mici (dimensiunea figurilor este de 2x2 mm).
Evaluarea rezultatelor.
Fiecare conexiune corectă contează pentru două puncte. Legăturile corecte sunt cele corespunzătoare dictatului. Se acordă puncte de penalizare (pe rând):
1. pentru conexiuni suplimentare neprevăzute de dictare (cu excepția celor de la sfârșit și de la începutul tiparului, adică cele care preced dictarea și care urmează acestuia);
2. pentru „goluri” - omisiuni ale „zonelor” de conexiune - între conexiuni corecte.
Toate celelalte tipuri posibile de erori nu sunt luate în considerare deloc, deoarece prezența lor reduce automat numărul de puncte acordate. Numărul final de puncte marcate se calculează prin diferența dintre numărul de puncte marcate corect și numărul de puncte de penalizare (cele din urmă se scad din primele).
Numărul maxim posibil de puncte în fiecare serie este de 24 (0 puncte de penalizare). Numărul maxim posibil de puncte pentru finalizarea întregii sarcini este de 72.
Interpretarea rezultatelor obtinute.
60-72 de puncte este un nivel destul de ridicat de capacitate de a acționa conform regulii. Poate ține cont simultan de mai multe reguli în muncă.
48-59 puncte - capacitatea de a acționa conform regulii nu este suficient de dezvoltată. Poate menține orientarea către o singură regulă atunci când lucrează.
36-47 puncte - nivel scăzut de capacitate de a acționa conform regulii. Devine constant confuz și încalcă regula, deși încearcă să o respecte.
Mai puțin de 36 de puncte - capacitatea de a acționa conform regulii nu a fost dezvoltată.
Metodologia „Dictarea grafică”.
Această tehnică este utilizată pentru a determina nivelul de dezvoltare a sferei voluntare a copilului, precum și pentru a studia capacitățile în domeniul organizării perceptive și motorii a spațiului.
Materialul este format din 4 dictate, dintre care prima este antrenamentul.
1. „Începem să desenăm primul model. Așezați creionul în punctul cel mai înalt. Atenție! Desenați o linie: o celulă în jos. Nu ridicați creionul de pe hârtie, acum o celulă la dreapta. O celulă în sus. Una celulă la dreapta. O celulă în jos. O celulă la dreapta "O celulă în sus. O celulă la dreapta. O celulă în jos. Apoi continuați să desenați singur același model."
2. „Acum plasați creionul pe următorul punct. Pregătiți-vă! Atenție! O celulă în sus. O celulă la dreapta. O celulă în sus. O celulă la dreapta. O celulă în jos. O celulă la dreapta. O celulă în jos. . O celulă la dreapta. O celulă în sus. Una la dreapta. Acum continuați să desenați singur același model."
3. „Atenție! Trei celule în sus. O celulă la dreapta. Două celule în jos. O celulă la dreapta. Două celule în sus. Una la dreapta. Trei celule în jos. O celulă la dreapta. Două celule în sus. O celulă. la dreapta. Două celule în jos. O celulă la dreapta. Trei pătrate în sus. Acum continua să desenezi singur acest model."
4. „Puneți creionul în punctul cel mai de jos. Atenție! Trei celule la dreapta. O celulă în sus. O celulă la stânga (cuvântul „stânga” este evidențiat într-o voce). Două celule în sus. Trei celule la dreapta . Două celule în jos. O celulă la stânga (cuvântul „„la stânga” este din nou evidențiat în voce). O celulă în jos. Trei celule la dreapta. O celulă în sus. O celulă la stânga. Două celule în sus. . Acum continua să desenezi singur acest model.”
Vi se acordă un minute și jumătate până la două minute pentru a finaliza fiecare model în mod independent. Durata totală a procedurii este de obicei de aproximativ 15 minute.
Analiza rezultatelor.
Reproducerea fără erori a modelului - 4 puncte. Pentru 1-2 greseli dau 3 puncte. Pentru mai multe erori - 2 puncte. Dacă există mai multe erori decât secțiuni reproduse corect, atunci se acordă 1 punct.
Dacă nu există secțiuni reproduse corect, atunci se acordă 0 puncte. Trei modele (un antrenament) sunt evaluate în acest fel. Pe baza datelor obținute, sunt posibile următoarele niveluri de execuție:
10-12 puncte - mare;
6-9 puncte - medie;
3-5 puncte - scăzut;
0-2 puncte - foarte scăzut.
Metodologie „Criptare”
Ţintă . Identificarea formării reglementării voluntare a activității (menținerea algoritmului de activitate), posibilitățile de distribuire și comutare a atenției, performanța, ritmul și scopul activității.
Timpul pentru finalizarea acestei sarcini este strict limitat la 2 minute. După 2 minute, indiferent de suma completată, toți copiii trebuie să treacă la sarcina nr. 5 (desen). Sarcina specialistului este să urmărească acest moment.
Pe tablă sunt desenate patru figuri goale (pătrat, triunghi, cerc, romb), pe care, în procesul de a da instrucțiuni, specialistul le completează cu semnele corespunzătoare, la fel ca în sarcina eșantion (prima linie de patru figuri , care este subliniat).
Acest ghid metodologic oferă una dintre opțiunile de umplere a figurilor cu semne. Pot exista multe astfel de opțiuni. În conformitate cu cerințele metodei Pieron-Ruzer, figurile trebuie să fie umplute cu semne care nu repetă forma figurilor în sine (de exemplu, nu ar trebui să existe un punct într-un cerc și doar o linie paralelă cu unul). a laturilor într-un pătrat). O (ultima) cifră trebuie să rămână întotdeauna goală.
Înainte de a începe screening-ul, specialistul trebuie să pună în mod corespunzător „etichete” în figurile eșantion ale acestei sarcini sub toate formele. Acest lucru este convenabil de făcut înainte de a duplica formularele. Semnele trebuie să fie clare, destul de simple (o cruce, o căpușă, un punct etc.) și să ocupe partea de mijloc a figurii, fără a se apropia de marginile acesteia.
Instrucțiuni . Acum întoarce foaia. Priveste cu atentie. Cifrele sunt desenate aici. Fiecare dintre ele are propria sa icoană. Acum veți plasa semne în figurile goale. Acest lucru ar trebui făcut astfel: puneți un punct în fiecare pătrat (însoțit de afișarea și plasarea unui punct în mijlocul pătratului de pe tablă), în fiecare triunghi - un baston vertical (însoțit de afișarea și plasarea semnului corespunzător în triunghi pe tablă), într-un cerc veți desena un baston orizontal (însoțit de un afișaj corespunzător), iar diamantul va rămâne gol. Nu desenezi nimic în ea. Fișa dumneavoastră (specialistul arată un eșantion de formular de completat) arată ce trebuie desenat. Găsește-l pe foaia ta (arată cu degetul, ridică mâna, cine a văzut-o...).
Toate cifrele trebuie completate conform cozile , începând chiar din primul rând (însoțit de un gest cu mâna de-a lungul primului rând de figuri de la stânga la dreapta în raport cu copiii care stau în fața specialistului). Nu te grăbi, fii atent. Acum ia un creion simplu și începe să lucrezi.
Partea principală a instrucțiunilor poate fi repetată de două ori: plasați propriul semn în fiecare figură, completați pe rând toate cifrele.
Din acest moment se numără timpul de finalizare a sarcinii (2 minute). Instructiunile nu se mai repeta. Putem spune doar: modul de completare a cifrelor este prezentat în exemplul de pe formularul lor.
Specialistul consemnează pe foaia de observație caracteristicile sarcinii și natura comportamentului copiilor. Lucrarea nu durează mai mult de 2 minute. După acest timp, profesorul le cere tuturor copiilor să se oprească și să nu mai lucreze: Și acum toți au pus creioanele și s-au uitat la mine.
Este important ca toți copiii să termine sarcina în același timp, indiferent de cât de mult au finalizat.
„Criptare”
De succes Se ia în considerare umplerea fără erori a formelor geometrice în conformitate cu eșantionul pentru o perioadă de până la 2 minute (estimare - 5 puncte ). Este acceptabilă o singură corecție sau o singură omisiune a unei cifre completate. În același timp, grafica copilului nu depășește limitele figurii și ține cont de simetria acesteia (activitatea grafică se formează în componente vizual-coordonate).
O eroare aleatorie (mai ales la final, când copilul încetează să se mai refere la standardele de finalizare) sau prezența a două corecții independente este evaluată ca 4,5 puncte .
Cu două omisiuni de cifre completate, corecțiile sau una sau două erori în completarea, calitatea sarcinii este evaluată la 4 puncte . Dacă sarcina este finalizată fără erori, dar copilul nu are timp să o ducă la bun sfârșit în timpul alocat (nu rămâne necompletată mai mult de un rând de cifre), evaluarea este de asemenea 4 puncte.
Cu succes moderat este o astfel de performanță atunci când există nu numai două omisiuni de cifre completate, corecții sau una sau două erori de umplere, ci și grafice de umplere slabe (depășirea limitelor figurii, asimetria figurii etc.). În acest caz, calitatea sarcinii este evaluată la 3 puncte.
In 3 puncte De asemenea, este evaluată completarea fără erori (sau cu o singură eroare) a cifrelor în conformitate cu eșantionul, dar omițând o linie întreagă sau o parte a unei linii. Și, de asemenea, una sau două corecții independente.
O astfel de finalizare este considerată nereușită atunci când, din cauza uneia sau două erori în combinație cu grafica de finalizare slabă și omisiuni, copilul nu a reușit să finalizeze întreaga sarcină în timpul alocat (mai mult de jumătate din ultima linie rămâne necompletată). Această variantă de realizare este estimată la 2 puncte .
Estimată la 1 punct Acest tip de implementare, atunci când în figuri există semne care nu corespund mostrelor, copilul nu este capabil să urmeze instrucțiunile (adică începe să completeze mai întâi toate cercurile, apoi toate pătratele etc. , iar după comentariul profesorului continuă să finalizeze sarcina în același stil). Dacă există mai mult de două erori (fără numărarea corecțiilor), chiar dacă întreaga sarcină este finalizată, 1 punct .
O atenție deosebită ar trebui acordată unor astfel de rezultate de performanță atunci când copilul nu are timp să finalizeze întreaga sarcină în timpul alocat. Acest lucru poate caracteriza atât ritmul scăzut de activitate, dificultatea sarcinii în sine, cât și oboseala copilului (deoarece această sarcină este una dintre ultimele).
Trebuie comparat ritmul de realizare a acestei sarcini (inclusiv folosind o fișă de observație, în care puteți nota dacă copilul are timp să îndeplinească sarcinile simultan cu alți copii sau dacă finalizează fiecare sarcină, chiar dacă nu este standardizată în timp, mai lent decât alții ) cu ritmul îndeplinirii altor sarcini (în special sarcina nr. 1). Dacă sarcina nr. 4 este finalizată semnificativ mai lent decât orice altceva, aceasta indică un „preț” ridicat al unei astfel de activități, adică compensarea dificultăților prin reducerea ritmului. Dar aceasta este o reflectare a nepregătirii fiziologice a copilului pentru învățarea regulată.
Dacă este imposibil să finalizați sarcina în întregime (de exemplu, copilul a început să o facă, dar nu a putut termina nici măcar un rând sau a făcut mai multe umpluturi incorecte în colțuri diferite și nu a făcut nimic altceva sau a făcut multe greșeli), o se acordă punctaj 0 puncte.
Studierea stimei de sine a unui copil folosind testul „Scara”.
|
CONCLUZIE
Recent, în literatura de specialitate s-a acordat multă atenție problemei identificării copiilor care nu sunt pregătiți pentru școală și care au dificultăți de adaptare la școală în clasa I. Și această problemă este încă relevantă. Un copil care intră la școală trebuie să fie matur din punct de vedere fiziologic și social; succesul copilului la școală depinde și de maturitatea sa psihologică. Pregătirea psihologică pentru învățare este un concept multidimensional. Nu prevede cunoștințe și abilități individuale, ci un set specific în care trebuie să fie prezente toate elementele de bază. Ce componente duc la acest set de „pregătire școlară”? Principalele componente ale maturității școlare sunt: pregătirea intelectuală, personală, volitivă, morală. Toate componentele enumerate ale pregătirii școlare sunt importante în dezvoltarea unui copil. Dacă există o dezvoltare insuficientă a oricărei componente, este nevoie de ajutor psihologic pentru copil.
Literatură
Munca de diagnosticare și coordonare a unui psiholog școlar. /Sub redacția I.V. Dubrovinkoy / Moscova. 1987
¬ . Caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani. /Sub redacția D.B. Elkonina, A.L. Wenger/Moscova. 1988
¬ Agafonova I.N. Pregătirea psihologică pentru școală în contextul problemei adaptării „Școala primară” 1999 Nr. 1 61-63 p.
¬ Pregătire pentru școală / Editat de Dubrovina M. 1995 - 289 p.
¬ . Gutkina N.N. Program de diagnostic pentru determinarea pregătirii psihologice a copiilor de 6-7 ani pentru școlarizare „Educație psihologică” 1997 - 235 p.
¬ Ovcharova R.V. „Psihologia practică în școala elementară”, M. 1999 -261 p.
¬ Wenger L.A. Wenger L.A. „Copilul tău este pregătit pentru școală?” M. 1994 - 189 p.
Scopul studiului nostru a fost de a studia caracteristicile pregătirii psihologice a copiilor pentru școală. Studiul a fost realizat pe baza Instituției de Învățământ Bugetar Municipal ‹‹Școala Gimnazială Nr. 20›› din Belgorod.
La studiu au participat elevi din clasa I „A”. Numărul total de subiecți a fost de 22 de persoane. S-au obtinut urmatoarele rezultate:
tabelul 1
Rezultatul metodologiei, care presupune identificarea numărului de condiții pe care un copil le poate menține atunci când execută sarcini de ascultare, a arătat că 67% au făcut față sarcinii la un nivel bun, iar 34% au avut dificultăți.
masa 2
Orientarea către un model, copierea acestuia, dezvoltarea atenției voluntare și formarea percepției spațiale sunt suficient de dezvoltate la 66,5% dintre copii. 33% dintre copiii testați necesită corectarea și dezvoltarea acestor abilități.
Tabelul 3
Un nivel ridicat de capacitate de a lua în considerare mai multe reguli simultan a fost format la 8% dintre elevii clasei. La 6 persoane (50%), capacitatea de a acționa conform regulilor nu este pe deplin dezvoltată; aceștia își pot menține orientarea către o singură regulă atunci când lucrează.
3 (25%) persoane au manifestat un nivel scăzut de capacitate de a acționa conform regulii; s-au încurcat în mod constant și au încălcat regula, deși au încercat să o respecte. 2 persoane (16,5%) nu au deloc capacitatea de a acționa conform regulii.
Tabelul 4
Această tehnică a făcut posibil să se dezvăluie faptul că 2 persoane (16,5%) au un nivel ridicat de dezvoltare a sferei voluntare a copilului, precum și capacități ridicate în domeniul organizării perceptive și motorii a spațiului; 6 persoane (50%), 2 persoane (16,5%) sunt medii și 2 persoane (16,5%) au un nivel scăzut de dezvoltare a sferei voluntare.
Diagnosticul pregătirii psihologice a copilului pentru școală a relevat nevoia de corecție și dezvoltare.
Obiectivele muncii corecționale și de dezvoltare:
- 1. dezvolta capacitatea de autocontrol în activitățile de învățare;
- 2. dezvoltă creativitatea și imaginația, formează idei despre lumea din jurul nostru, creând interes pentru activitatea cognitivă;
- 3. dezvolta abilitati intelectuale.
Dezvoltarea autocontrolului: Autocontrolul este o parte integrantă a oricărui tip de activitate umană. Autocontrolul previne posibile sau detectează greșelile care au fost deja făcute.Prin control, o persoană realizează corectitudinea acțiunilor sale, fie că este vorba despre un joc, un proces educațional sau de lucru.
Pentru a dezvolta abilitățile de autocontrol la preșcolari, am folosit următoarele exerciții:
Exercițiul nr. 1. Elevilor li se dau cartonașe cu inele colorate pictate de diferite dimensiuni.
Copiii trebuie să pună inelele după model, iar apoi să scrie pe un cartonaș care a fost inelul fiecărei culori, numărând de sus sau de jos. Atunci sarcina devine mai complicată, acum cercurile nu mai sunt completate.
![](https://i2.wp.com/studwood.ru/imag_/16/81313/image002.png)
Elevii ar trebui să le coloreze pe baza exemplului:
- 5 - roșu
- 4 - albastru
- 3 - galben
- 2 - maro
- 1 - negru
Copiii compară rezultatele muncii lor cu modelul.
Exercițiul nr. 2."Ține-ți cuvântul secret.” Profesorul numește cuvintele, copilul trebuie să le repete clar. Dar există o condiție? nume de culori? Acesta este secretul nostru, nu se pot repeta.
În schimb, atunci când întâlnește numele unei flori, copilul ar trebui să bată din palme în tăcere o dată.
Scopul exercițiului este de a învăța copilul să se ghideze după o anumită regulă în timpul muncii pentru o perioadă lungă de timp, ceea ce îi va permite să-și dezvolte abilitățile de arbitrar și de autoreglare. Când copilul devine bun și ține constant regula, poți trece la un joc cu utilizarea simultană a două reguli.
De exemplu:
- 1. nu poți repeta numele peștilor, trebuie să le marchezi cu o palmă;
- 2. Nu puteți repeta denumirile obiectelor care au formă pătrată (culoare albastră), trebuie să le marcați cu două din palme.
Puteți aranja competiții (pentru greșeli? un punct de penalizare). Rezultatele exercițiului sunt înregistrate și comparate cu cele precedente. Testerul trebuie să știe că, cu cât joacă mai mult, respectând regulile, cu atât devine mai bine.
Formarea interesului pentru activitatea cognitivă: Pentru a crea interes pentru activitatea cognitivă, am recurs la dezvoltarea imaginației și a abilităților creative.
Imaginația se bazează pe imagini.
Imaginile imaginației se bazează pe imagini ale memoriei, dar au diferențe.
Imagini de memorie? acestea sunt imagini neschimbabile ale trecutului.
Imaginile imaginației se schimbă și diferă de imaginile reale.
Metodele de dezvoltare a imaginației sunt variate. Pentru munca corecțională, am luat următoarele sarcini pentru a dezvolta imaginația:
- 1) Desenați păsări de pe altă planetă;
- 2) Un basm invers (basmul „Kolobok”);
- 3) Combină aceste două propoziții într-o poveste coerentă. „Mama a cumpărat pește de la magazin, așa că a trebuit să aprind lumânări seara.”
Dezvoltarea abilităților intelectuale: Pentru a dezvolta abilitățile intelectuale am folosit jocuri precum:
1. „Asemănări și diferențe.” Copilul trebuie să determine asemănările și diferențele dintre următoarele perechi de cuvinte:
Carte? caiet Zi - Noapte
Cal? vaca Arbore - tufiș
Telefon? radio Roșie - castraveți
Avion? rocket Masa - scaun
2. „Căutați obiectul opus.” Când numiți un obiect (de exemplu, sare), trebuie să numiți cât mai multe altele posibile care sunt opuse celui dat.
În același timp, copilul trebuie să fie capabil să identifice obiectele opuse în funcție de funcțiile „comestibil - necomestibil”, „util - dăunător” și alte exemple și după alte criterii (după caracteristici, mărime, formă, stare etc. ).
- 3. „Telefon stricat”. Acest joc este pentru copii pentru a depăși imperfecțiunile de vorbire. Copiii nu se văd. Sarcina unui copil este să descrie unui prieten ce imagine sau obiect are în mâini. Nu puteți numi obiectul, puteți doar să enumerați dimensiunea, forma, culoarea și alte caracteristici ale obiectului.
- 4. Un alt copil trebuie să ghicească obiectul și să reproducă copia acestuia din orice material (plastilină, mozaic etc.) Cu iluzia deplină a înțelegerii, nu întotdeauna se obține ceea ce trebuie făcut. După ceva timp, copiii înșiși ajung la acea formă socială de vorbire care este pe înțelesul celorlalți.
După corectare și dezvoltare, diagnosticarea a fost efectuată din nou folosind aceleași metode și s-au obținut următoarele rezultate:
Tabelul 5
![](https://i0.wp.com/studwood.ru/imag_/16/81313/image003.png)
Orez. 1.
În experimentul formativ, indicatorii nivelurilor ridicate și bune au crescut ușor și, în consecință, indicatorii nivelului mediu au scăzut, nivelul scăzut a rămas neschimbat. În general, s-a înregistrat o creștere a calității cu 17%.
Tabelul 6
![](https://i0.wp.com/studwood.ru/imag_/16/81313/image004.png)
Orez. 2.
Indicatorul capacității de a se concentra asupra unui model, a-l copia cu acuratețe, gradul de dezvoltare a atenției voluntare și dezvoltarea percepției spațiale într-o măsură suficientă a crescut de la 16,5% dintre copii la 41,6%. Creșterea calității a fost de 25,1%.
Tabelul 7
![](https://i2.wp.com/studwood.ru/imag_/16/81313/image006.png)
Orez. 4.
Determinând nivelul de dezvoltare a sferei voluntare a copilului, precum și studierea capacităților în domeniul organizării perceptive și motrice a spațiului, am constatat că 2 persoane (16,5%) au un nivel ridicat de dezvoltare, 7 persoane (58,3%) au un nivel bun de dezvoltare, care cu 1 persoană (8,3%) mai mult față de experimentul constatator. Nivelul mediu a fost de 25%, adică cu 8,5% mai mult decât în etapa anterioară. Nu există deloc un nivel scăzut. Creșterea calității este de 8,5%.
Astfel, în urma experimentului, putem concluziona că ipoteza propusă de noi a fost complet confirmată și experimentul a fost realizat cu succes.