Recomandări metodologice pentru educația ecologică a copiilor preșcolari. Ghid de ecologie pentru studenții prin corespondență pentru toate specialitățile Ghid de ecologie
AGENȚIA FEDERALĂ PENTRU EDUCAȚIE
UNIVERSITATEA DE STAT DE ARHITECTURA SI CONSTRUCTII KAZAN
Departamentul de Chimie și Ingineria Mediului în Construcții
Ghid pentru ecologie
pentru studenții cu fracțiune de normă pentru toate specialitățile
Kazan 2007
C 42 Orientări de ecologie pentru studenții prin corespondență pentru toate specialitățile / Comp. A.A. Skibinskaya, A.V. Sharafutdinova. Kazan: KGASU. 2007. – 18 p.
Publicat prin decizia Consiliului editorial și de editare al Universității de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă din Kazan
Instrucțiunile metodologice includ programul de curs „Ecologie”, întocmit în conformitate cu programul disciplinei „Ecologie”, teme pentru teste, precum și întrebări de testare pentru certificarea studenților prin corespondență și o listă de literatură de bază pentru auto-studiu.
Referent
Candidat la științe tehnice, profesor asociat la Universitatea Economică de Stat din Kazan
O. R. Karataev
1. CERINȚE PENTRU CUNOAȘTERE ȘI ABILITĂȚI ÎN DISCIPLINĂ
(Conform standardului, ținând cont de caracteristicile disciplinei)
Sistemul de cunoștințe al ecologiei generale include peste 40 de științe naturale, tehnice și sociale. Disciplina „Ecologie” aparține blocului disciplinelor de științe naturale. Pentru a-l înțelege, aveți nevoie de cunoștințe obținute în primul rând în domeniul biologiei, fizicii, chimiei, precum și din domeniul istoriei, al studiilor culturale și al filosofiei.
Scopul studierii disciplinei este de a dezvolta la viitorii specialiști, pe baza sistemului dobândit, cunoștințe de bază în ecologie, capacitatea de a evalua consecințele activităților lor profesionale și de a lua decizii optime care exclud deteriorarea situației mediului.
Obiectivele studiului disciplinei:
Familiarizarea cu terminologia și conceptele de ecologie;
Stăpânirea legilor de bază ale mediului;
Înțelegerea rolului impactului antropic într-o anumită regiune și asupra biosferei în ansamblu;
Înțelegerea perspectivelor de utilizare a noilor realizări științifice în organizarea tehnologiilor moderne și a domeniilor de afaceri în contextul problemelor de mediu existente.
TEMA 1. INTRODUCERE
Probleme de mediu în lumea modernă care au apărut ca urmare a activității umane. Subiectul și obiectivele cursului „Ecologie”. Înțelegerea modernă a ecologiei ca știință a ecosistemelor și a biosferei. Introducerea termenului „ecologie” de către E. Haeckel pentru a desemna știința relațiilor organismelor între ele și cu mediul. Principalele secțiuni structurale ale ecologiei moderne. Problemele de mediu globale și regionale ale umanității și ale mediului și modalitatea de rezolvare a acestora. Probleme de protecție a mediului, Rolul și obiectivele disciplinei „Ecologie” în formarea profesională a inginerului civil.
TEMA 2. INTERACȚIUNEA ORGANISMULUI CU MEDIUL
Proprietățile fundamentale ale sistemelor vii. Niveluri de organizare a materiei vii: molecular, celular, organism, populație-specie, nivel ecosistem, biosferă. organismul este un sistem deschis discret, care se reproduce singur, conectat la mediu prin metabolism, energie și informații.
Ierarhia nivelurilor ecologice: individ, specie, populație, comunitate, ecosistem, biosferă.
Populația, caracteristicile populației.
Biodiversitatea organismelor. Surse de energie pentru organisme. Autotrofe și heterotrofe. Fotosinteza și respirația: oxigenul atmosferic ca produs al fotosintezei. Principalele grupe de organisme fotosintetice (cianobacterii planctonice și alge în mări și plante superioare pe uscat). Chemosinteza, viata in conditii anaerobe. Relații trofice între organisme: producători, consumatori și descompunetori.
Homeostazia este un mecanism de autoreglare. Posibilitățile de adaptare a organismelor la condițiile de mediu în schimbare. Limitele genetice ale adaptării.
Conceptul și definiția factorului de mediu. Clasificarea factorilor de mediu. Factori abiotici și biotici. Nișa ecologică a unui organism. Factori limitatori. Legea minimului a lui J. Liebig. Legea toleranței (legea lui W. Shelford) ca bază pentru reglementarea mediului. Influența factorilor abiotici asupra distribuției speciilor biologice și a diversității speciilor. Factori antropogeni. Evoluția genetică a populațiilor sub influența factorilor naturali și antropici.
TEMA 3. ECOSISTEM
Conceptul de sistem ecologic. Structura biogeocenozei conform V.N. Sukaciov. Principalele caracteristici ale sistemelor ecologice: biomasa, productivitatea, biodiversitatea, energia și entropia ecosistemului. Fluxul de materie și energie într-un sistem ecologic. Tipuri de nutriție: autotrofe, heterotrofe, chimiotrofe, fototrofe, detritivore. Lanțuri trofice, rețele, niveluri. Transfer de biomasă și energie prin lanțuri trofice. Piramide ecologice: numere, biomasă, energie. Procese dinamice în sistemele ecologice.
Ciclul biologic în natură. Cicluri biogeochimice ale principalelor nutrienți: apă, carbon, oxigen, azot, fosfor, sulf.
TEMA 4. STRUCTURA BIOSFEREI
Fenomenul ideilor de V.I. Vernadsky și biogeochimie și biosferă. Principii ale biosferei și categorii de materie conform învățăturilor lui V.I. Vernadsky. Structura biosferei și limitele acesteia.
Distribuția organismelor vii în biosferă.
Atmosfera, compoziția și structura ei. Troposfera, stratosfera, mezosfera, ionosfera, exosfera. Ozonul stratosferic și rolul său în protejarea organismelor vii de radiațiile ultraviolete dure.
Hidrosfera, compoziția și structura ei. Funcțiile hidrosferei în raport cu natura vie.
Litosfera, compoziția și structura ei.
Evoluția biosferei. Tehnosfera este o parte a biosferei, transformată radical de om în obiecte tehnice și create de om. Neosfera este cea mai înaltă etapă de dezvoltare a biosferei, asociată cu apariția și formarea umanității civilizate în ea, când activitatea umană inteligentă devine factorul principal, determinant al dezvoltării pe Pământ.
TEMA 5. IMPACTUL ANTROPOGEN ASUPRA MEDIULUI
Tipuri de poluare rezultată din activități antropice.
Rezistența aerului atmosferic la poluare: naturală (erupții cosmice, vulcanice, furtuni de nisip și praf etc.); antropice (din întreprinderi industriale, producție de căldură și energie electrică, agricultură, vehicule, industria construcțiilor), programe spațiale militare etc.
Influența poluării atmosferice asupra florei și faunei, oamenilor, clădirilor și structurilor, articolelor de uz casnic etc.
Importanța apei pentru viața pe Pământ. Tipuri de resurse de apă. Exemple de utilizare a apei.
Rezistența apei la influențarea lor. Poluarea apei prin ape uzate industriale, municipale și agricole, produse petroliere, pesticide, emisii biologice, termice și radioactive etc. Exemple de poluare a bazinelor de apă. Autopurificarea apei.
Rolul solului în viața organismelor vii. Rezistența solului la diferite tipuri de influențe nocive. Autopurificarea solului. Influența omului asupra fertilității solului. Eroziunea solului eolian și apei și metode de combatere a acesteia. Combaterea deșertificării. Drenarea solurilor mlăștinoase.
TEMA 6. PROTECȚIA MEDIULUI, REGLEMENTAREA MEDIULUI
Reglarea ecologică a calității mediului. Tipuri de indicatori de calitate a mediului. Concentrația maximă admisă (MPC), eliberarea maximă admisă (MPE) de substanțe nocive în atmosferă, descărcarea maximă admisă (MPD) de substanțe nocive în bazinul de apă. Sistemul de standarde rusești pentru conservarea naturii sub numărul general 17, componentele sale; standarde internaționale pentru managementul mediului; GOST R ISO 14000. Analiza cuprinzătoare a stării mediului. Procedura EIM (evaluarea impactului asupra mediului).
Ecologia ca bază științifică pentru managementul rațional al mediului. Necesitatea de a conserva sistemele ecologice naturale și biodiversitatea acestora. Metode de protejare a mediului de efectele nocive. Producție cu deșeuri reduse cu fluxuri de materiale și energie închise.
Protecția aerului atmosferic. Modalități de reducere a poluării aerului. Inginerie, proiectare și metode tehnologice pentru reducerea emisiilor nocive în atmosferă. Purificarea emisiilor industriale gazoase: metode mecanice de curățare (sedimentare gravitațională, inerțială și centrifugă a prafului, metode umede de purificare a aerului din particule de praf, fum și ceață), metode de curățare fizică (metoda absorbției lichidelor, adsorbția componentelor nocive prin absorbanții solizi; chimisorbția); metode catalitice bazate pe reacții în prezența catalizatorilor solizi; metode termice de purificare a gazelor).
Protecția și utilizarea rațională a resurselor de apă. Inginerie, proiectare si solutii tehnologice pentru reducerea gradului de poluare a apelor uzate. Dezvoltarea proceselor tehnologice prietenoase cu mediul. Reciclarea aprovizionării cu apă. Organizarea lucrărilor de monitorizare a eficienței epurării, neutralizării și dezinfectării apelor uzate. Tratarea apelor uzate: metode mecanice (decantare, limpezire și filtrare), metode fizico-chimice (flotație, distilare, rectificare, adsorbție, coagulare, schimb ionic, osmoză inversă etc.), metode biochimice în condiții aerobe și anaerobe.
Protecția terenului și utilizarea rațională a subsolului. Controlul asupra protecției terenurilor și utilizării raționale a subsolului. Modalități de reducere a poluării terenurilor și utilizarea rațională a mineralelor.
Recuperarea terenurilor și conservarea stratului fertil de sol în timpul exploatării miniere, construcțiilor, explorării geologice și a altor lucrări. Indicatori de calitate a recuperării.
Clasificarea deșeurilor solide. Eliminarea deșeurilor solide: ardere directă, compostare, îngropare, gropi de gunoi. deseuri radioactive. Prelucrarea deșeurilor radioactive prin extracție și cristalizare.
TEMA 7. BIOSFERĂ ȘI OMUL
Fundamentele ecologiei umane. Omul ca parte integrantă a naturii. Rolul omului în natură, interacțiunea lui cu natura. Impactul uman asupra naturii și biosferei. Omul ca organism biologic și social al naturii. Factorul antropogen. Urbanizarea populației. Ecologie și sănătate umană. Probleme demografice și modalități de rezolvare a acestora. Oraș și om.
TEMA 8. FUNDAMENTELE ALE DREPTULUI MEDIULUI ȘI A COOPERĂRII INTERNAȚIONALE ÎN DOMENIUL PROTECȚIEI MEDIULUI: ECOLOGIE ȘI ECONOMIE, ECOLOGIE ȘI POLITICĂ, ECOLOGIE ȘI PROBLEME SOCIALE.
Monitorizarea de mediu a mediului, scopurile și obiectivele acestuia, nivelurile de monitorizare. Evaluarea de mediu a proiectelor.
Pașaportul de mediu al unei întreprinderi industriale.
Rolul rezervațiilor naturale și ariilor protejate în sistemul general de probleme de mediu. Clasificarea ariilor protejate. Semnificația științifică, culturală și educațională a ariilor protejate.
Necesitatea formării unei culturi ecologice. Ecologie și calitate a vieții, responsabilitate profesională. Componente ecologice în evaluarea calității vieții.
Fundamentele economiei mediului. Amploarea costurilor economice pentru protecția mediului. Afaceri și piață ecologice. Daune economice cauzate de poluarea mediului, eficiența economică a măsurilor de mediu.
Sprijin legislativ pentru principiile de mediu ale managementului rațional al mediului și conservării naturii. Acte naționale de bază ale Rusiei (legea RF privind protecția mediului, legea privind evaluarea mediului și altele). Acte juridice pentru eficientizarea și consolidarea protecției și utilizării raționale a resurselor naturale.
Codul penal civil al Federației Ruse privind răspunderea pentru încălcarea normelor de protecție a mediului: capitolul 26 din Codul penal al Federației Ruse „Infracțiunile împotriva mediului”.
Cooperare internațională și tratate internaționale în domeniul ecologiei și protecției mediului: conferințe internaționale, întâlniri, protocoale, inclusiv ONU, privind problemele de mediu.
ÎNTREBĂRI DE TEST PENTRU AUTO PREGĂTIREA
1. Ecologia ca știință. Direcția de ecologie
2. Probleme de mediu.
3. Factori de mediu.
4. Legile influenței factorilor de mediu.
5. Probleme majore de mediu la nivel mondial.
6. Obiectul studierii ecologiei este ecosistemul.
7. Legile funcționării ecosistemelor.
8. Ce este biosfera, limitele biosferei.
9. Populația. Funcții și parametri de bază ai populației.
11. Două cicluri principale: mare (geologic) și mic (biotic).
12. Regulile piramidei: produse sau energie.
13. Impactul antropic asupra biosferei. Tipuri de poluare.
14. Reglementarea mediului de calitate a mediului.
15. Monitorizarea calitatii aerului atmosferic din zonele populate.
16. Ecologizarea proceselor tehnologice (crearea de tehnologii fără deșeuri)
17. dispersia emisiilor de gaze în atmosferă.
18. Construcția zonelor de protecție sanitară, soluții arhitecturale și de amenajare.
19. Purificarea emisiilor de gaze din impuritățile nocive. Eficiență de captare.
20. Purificarea gazelor în colectoare mecanice uscate de praf.
21. Purificarea mecanică a gazelor prin „metode umede”.
22. Metode fizico-chimice de purificare a emisiilor de la întreprinderile industriale.
23. Clasificarea apelor uzate.
24. Indicatori de bază pentru evaluarea compoziției apelor uzate.
25. Surse de poluare a apei.
26. Metode mecanice de tratare a apelor uzate.
27. Metode fizico-chimice de tratare a apelor uzate.
28. Metode biochimice de tratare a apelor uzate. Curățare în condiții naturale.
29. Metode biochimice de tratare a apelor uzate. Curățarea în structuri artificiale.
30. Reciclarea aprovizionării cu apă.
31. Deșeuri solide. Clasificarea deșeurilor solide.
32. Metode de eliminare a deșeurilor solide.
33. Metode de reciclare a deșeurilor solide industriale.
34. Recuperare.
35. Principalii indicatori ai calității recuperării.
36. Măsuri de bază pentru protecția litosferei.
37. Toxicitatea materialelor de construcție.
38. Evaluarea mediului.
39. Paşaport de mediu.
40. Monitorizarea mediului.
41. Autoritățile de conservare a naturii din Federația Rusă.
42. Sarcinile și competențele organismelor guvernamentale ale Federației Ruse în domeniul conservării naturii.
43. Încălcarea mediului.
44. Principii de bază ale cooperării internaționale în domeniul mediului.
4. INSTRUCȚIUNI PENTRU EFECTUAREA LUCRĂRII DE CONTROL
Lucrarea de testare trebuie finalizată sub forma unui rezumat scris de mână sau dactilografiat. Conținutul trebuie să fie prezentat într-un limbaj clar și să dezvăluie pe deplin esența întrebării primite în cadrul misiunii. La prezentarea textului este necesar să se facă referiri la sursele primare utilizate, literatura normativă și specială, a căror listă este dată la sfârșitul rezumatului.
Opțiunile pentru fiecare sarcină sunt rezumate în tabelul de mai jos. Cifrele opțiunilor conform codului (numărului) caietului de note sunt selectate în tabelul din coloana corespunzătoare cifrei ordinale a anului curent. Ordinea de selectare a opțiunilor este următoarea:
1. Prima întrebare este selectată din primul grup de întrebări conform ultimei cifre a caietului de note.
2. A doua întrebare este selectată din a doua grupă de întrebări pe baza sumei ultimelor două cifre ale numărului caietului de note.
3. A treia întrebare este o sarcină, selectată din al treilea grup de opțiuni de sarcini de testare pe baza penultima cifră a numărului caietului de note.
Tabel cu opțiuni de activitate
Codurile numerice ale cărții de înregistrare | Ultima cifră a anului curent |
|||||||||
MESAJ
În noul mileniu, mișcarea naturalistă este înlocuită de mișcarea ecologistă. În acest sens, apar și alte întrebări. Poate că sarcina principală a timpului nostru nu va fi nici măcar studiul naturii ca atare, ci conservarea ei. O persoană trebuie să-și schimbe punctul de vedere stabilit cu privire la locul său în această lume. Poziția provocatoare a „Omului și naturii” ar trebui înlocuită cu una mai neutră, mai rezonabilă: „Omul în natură”.
În ultimul deceniu, oamenii au încercat rapid să frâneze natura, uitând că suntem responsabili pentru cei pe care i-am îmblânzit. A face un copil să simtă că este responsabil pentru lumea din jurul lui este sarcina principală astăzi.
Educația pentru mediu ar trebui să însoțească o persoană pe tot parcursul vieții sale:
- să formeze un sentiment de apropiere emoțională cu lumea naturii vii – în copilărie;
- promovează înțelegerea imaginii holistice a lumii - la școală;
- să dezvolte o viziune ecologică asupra lumii, să cultive simțul responsabilității pentru starea naturii, să ajute la înțelegerea necesității participării personale la activitățile de mediu - în perioadele de creștere și maturitate.
În condițiile actuale ale unui imperativ strict de mediu, a cărui depășire este doar păstrarea umanității pe planetă, baza educației morale a unei persoane a educației sale devine, în primul rând, relația dintre om și natură. „Educația și formarea pentru mediu devin nucleul educației moderne, fiind cheia restructurării sistemelor moderne de învățământ și a societății în ansamblu. Iar educatorul devine una dintre figurile centrale ale societății civile moderne.”(N.N. Moiseev).
Odată cu adoptarea legilor Federației Ruse „Cu privire la protecția mediului” și „Cu privire la educație”, au fost create condițiile prealabile pentru cadrul legal pentru formarea unui sistem de educație ecologică pentru populație. „Decretul președintelui Federației Ruse privind protecția mediului și dezvoltarea durabilă.” Rezoluțiile Guvernului relevante ridică educația pentru mediu la categoria problemelor prioritare ale statului. Aceste documente presupun crearea în regiunile țării a unui sistem de educație ecologică continuă, a cărui primă verigă este preșcolară. La această vârstă sunt puse bazele viziunii unei persoane asupra lumii și ale relației sale cu lumea din jurul său.
Prin educația pentru mediu a copiilor înțelegem, în primul rând, educația umanității, adică. bunătate, o atitudine responsabilă față de natură și față de oamenii care locuiesc în apropiere și față de descendenții care trebuie să părăsească pământul potrivit pentru o viață plină. Educația pentru mediu ar trebui să-i învețe pe copii să se înțeleagă pe ei înșiși și tot ceea ce se întâmplă în jurul lor.
Trebuie să-i învățăm pe copii să se comporte corect în natură și între oameni. Adesea, din cauza lipsei de cunoștințe, ei nu pot alege cursul corect de acțiune. Este necesar să facem munca educațională invizibilă și atractivă pentru copii.
Prin stăpânirea cunoștințelor de mediu, copilul învață despre legătura inextricabilă a unui organism viu cu mediul extern și se adaptează la anumite elemente ale mediului. Prin cunoașterea viețuitoarelor are loc spiritualizarea ființei, percepția estetică a naturii și se formează etica interacțiunii omului cu lumea.
Ce cunoștințe de bază despre mediu pot fi oferite unui copil preșcolar într-un mod accesibil, distractiv? Ce abilități și abilități poate învăța? La selectarea conținutului educației pentru mediu (instruire, educație, dezvoltarea copilului), trebuie să se țină seama de următoarele prevederi:
Scopul educației pentru mediu este formarea unui nou tip de persoană cu o nouă gândire ecologică, capabilă să realizeze consecințele acțiunilor sale în raport cu mediul și capabil să trăiască în relativă armonie cu natura;
Preșcolarii sunt veriga inițială în sistemul educației pe tot parcursul vieții, ceea ce înseamnă că conținutul educației lor ar trebui să fie legat de conținut;
Cunoașterea nu este un scop în sine, ea ajută doar la formarea copiilor unei anumite atitudini față de natură, un comportament alfabetizat și sigur pentru mediu și o poziție de viață activă;
Copiii preșcolari au un interes cognitiv foarte dezvoltat, în special pentru natură. La această vârstă ei percep lumea ca un întreg, ceea ce contribuie la formarea unei viziuni ecologice asupra lumii. Este foarte important să se mențină acest interes cognitiv;
Educația pentru mediu face parte din educația generală, este de natură interdisciplinară, promovează dezvoltarea gândirii, vorbirii, erudiției, sferei emoționale, educației morale – adică formarea personalității în ansamblu;
Copiii ar trebui să fie învățați să înțeleagă și să dezvolte norme de alfabetizare ecologică, comportament sigur pe cont propriu, bazat pe un set de cunoștințe de bază privind mediul și conștientizarea relațiilor cauză-efect în natură;
Copilul trebuie să se recunoască ca parte a naturii; educația pentru mediu contribuie la formarea la copii nu numai a unei anumite atitudini față de natură (în special, respingerea unei abordări pur consumatoare), ci și a abilităților de management rațional al mediului.
În Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație, se acordă multă atenție proiectelor și activităților de cercetare ale unui copil preșcolar ca una dintre condițiile prealabile pentru activitățile educaționale în etapa școlară.
Învățământul tradițional este înlocuit de învățarea productivă, care vizează dezvoltarea abilităților creative, dezvoltarea interesului și nevoia preșcolarilor de activitate creativă activă. Bazată pe o abordare centrată pe persoană a formării și educației, metoda proiectului dezvoltă interesul cognitiv în diverse domenii de cunoaștere și dezvoltă abilități de cooperare.
Metoda proiectului a fost dezvoltată de filozoful și educatorul american John Dewey în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. Conceptul său a fost că învățarea trebuie construită pe o bază activă, prin activitatea oportună a copilului, concentrându-se pe interesele personale în această cunoaștere. Prin urmare, a fost extrem de important să le arătăm copiilor propriul interes pentru cunoștințele dobândite și aplicarea lor practică. Potrivit lui Dewey, un copil ar trebui să dobândească experiență și cunoștințe prin „Doing”, în timpul studierii unui mediu de învățare problematic, realizând diverse proiecte, diagrame, desfășurând experimente, găsind răspunsuri la probleme controversate și, în general, urcând de la particular la cel general.
Condițiile pentru o învățare de succes conform lui Dewey sunt:
- Problematizarea materialului educațional;
- Activitatea copiilor;
- Legătura dintre învățare și viața, jocul și munca copilului.
În prezent, termenul „proiect” este asociat cu conceptul de „problemă”. Metoda proiectului este înțeleasă ca un ansamblu de tehnici educaționale și cognitive care permit rezolvarea unei anumite probleme ca urmare a unor acțiuni independente ale elevilor cu prezentarea obligatorie a acestor rezultate.
Esența metodei proiectului- stimularea interesului copiilor pentru anumite probleme care necesită posesia unei anumite cantităţi de cunoştinţe, iar prin activităţi de proiect care presupun rezolvarea uneia sau mai multor probleme, arată aplicarea practică a cunoştinţelor dobândite.
Copilul devine un participant activ în procesul educațional și intră în dialog cu profesorul. Ei gândesc împreună și rezolvă problemele educaționale.
Ideea principală a activității proiectului– focalizarea activității educaționale și cognitive pe rezultatul care se obține la rezolvarea unei probleme practice, teoretice, dar neapărat semnificative personal și social.
Activitati de proiect– este o activitate comună educațională, cognitivă, creativă sau de joc, care are un scop comun, metode, metode de activitate convenite, care vizează obținerea unui rezultat comun. Activitățile de proiect contribuie la dezvoltarea independenței, hotărârii, responsabilității, perseverenței, toleranței, inițiativei; în procesul de lucru la un proiect, copiii dobândesc practică socială și se adaptează la condițiile moderne de viață.
Folosind metoda proiectului în educația pentru mediu, ar trebui să respectați o serie de principii:
- principiul conformității cu natura prevede organizarea procesului pedagogic în conformitate cu legile naturii, ritmurile, ciclurile acesteia;
- principiul problematizării este acela de a crea condiții pentru a pune și rezolva probleme;
- principiul de a se baza pe activități de conducere este implementat în organizarea conexiunii dintre joacă și alte tipuri specifice de activități ale copiilor care interacționează și se îmbogățesc reciproc;
- principiul cooperării și co-creării presupune unitatea unui adult și a unui copil ca parteneri egali, oferă posibilitatea de auto-dezvoltare a fiecăruia și interacțiune dialogică;
- principiul istoriei locale este implementat prin includerea maximă a naturii și culturii pământului natal în procesul educațional;
- Principiul luării în considerare a caracteristicilor de vârstă ne permite să luăm în considerare problemele la un nivel accesibil.
Proiectele ajută la dezvoltarea:
- activarea activității cognitive independente a copiilor;
- stăpânește realitatea înconjurătoare, studiază-o cuprinzător;
- abilitățile creative ale copiilor;
- capacitatea de a observa;
- abilități de ascultare;
- abilități de generalizare și analiză;
- gândire;
- vedea problema din diferite părți, cuprinzător;
- imaginație;
- atenție, memorie, vorbire.
Să aruncăm o privire mai atentă asupra proiectelor folosite în grădiniță:
1. Proiecte de informare. Scopul său: colectarea, prelucrarea și furnizarea de informații. Aceasta este lucrul cu cărți pentru copii și reviste pentru copii. Căutați poezii și proverbe pe o anumită temă. Selectarea informațiilor despre animalele de companie folosind Internetul. Desigur, cu ajutorul adulților. Informații despre viața animalelor de companie, păsărilor, plantelor de interior - toate acestea pot duce la proiecte. Rezultatul proiectului este o poveste sau un desen oral.
2. Proiecte de cercetare. Proiectele de cercetare sunt mai potrivite pentru dezvoltarea abilităților analitice, gândire și stăpânirea modalităților logice de percepere și procesare a informațiilor. Scopul copilului în acest caz este să dovedească sau să infirme ipoteza proiectului. Pentru a face acest lucru, va trebui să efectueze experimente, să analizeze rezultatele acestora, să generalizeze, să compare, să identifice modele, să tragă analogii și, de asemenea, să tragă concluzii și să își justifice punctul de vedere. Astfel, accentul principal va fi pus pe competența de gândire. Pentru a lucra la un proiect de cercetare, este necesar ajutorul adulților (părinților), deoarece copiii nu sunt capabili de muncă independentă pe termen lung fără participarea adulților, sprijinul, asistența, analiza și concentrarea lor pe muncă.
3. Proiecte creative. Activitățile de proiect oferă cel mai mare spațiu pentru dezvoltarea abilităților creative. Un proiect creativ permite unui copil să se exprime prin crearea unei opere de orice gen. Orice lucrare creativă are nevoie de prezentare și feedback din partea publicului (spectatori, ascultători, cititori), astfel că principalul impact asupra dezvoltării va fi asupra competenței comunicative. Aceasta include producția de felicitări, semne de carte, jucării, suveniruri etc. Proiectele creative au ca rezultat cel mai adesea crearea de opere de artă de diferite genuri sau organizarea de evenimente creative.
Acest tip de proiect presupune cea mai liberă și neconvențională abordare a prezentării rezultatelor. Acestea pot fi reprezentații de teatru, jocuri sportive, lucrări de artă plastică sau decorativă, videoclipuri etc.
4. Proiecte de jocuri de rol, inclusiv proiecte de jocuri. Scopul autorului unui astfel de proiect este de a implica publicul (copii și adulți) în rezolvarea problemei proiectului. Pentru a realiza acest lucru, va trebui să nu căutați doar informații sau să creați o operă de artă, va trebui să organizați activitățile altor oameni, să îi implicați în muncă, să o faceți interesantă pentru toată lumea. Acest lucru este deosebit de important pentru copiii retrași, timizi să stăpânească aceste abilități, să-și dobândească sau să-și îmbunătățească competența de comunicare. Ceea ce este important este proiectarea jocurilor, pregătirea pentru ele și realizarea accesoriilor de către elevi înșiși. Dezvoltarea și implementarea unui astfel de proiect este cea mai dificilă. Prin participarea la ea, copiii preiau roluri de personaje literare, eroi fictivi etc.
Ideea pedagogică principală este experiența.
Educarea fundamentelor culturii ecologice la preșcolari va fi eficientă dacă profesorul folosește o abordare de predare bazată pe activități, un accent pe învățarea prin practică, munca productivă a copiilor în grup, dezvoltarea independenței și a responsabilității personale pentru luarea deciziilor, folosește un model de comunicare orientat către persoană între profesor și copil și implică rezolvarea sarcinilor părinților elevilor.
Pentru a rezolva în mod pozitiv problemele, este necesar să se țină cont de faptul că adulții care cresc un copil trebuie să aibă ei înșiși o cultură ecologică: să înțeleagă problemele comune tuturor oamenilor și să-și facă griji pentru ele, să arate micutului lumea frumoasă a naturii și să ajute la stabilirea relatii cu el. Cunoștințele dobândite în acest moment pot fi ulterior transformate în credințe puternice.
Natura pământului tău natal este o sursă bogată de senzații și experiențe diverse. Rolul unui adult este de a susține, păstra și întări primele impresii cele mai vii ale copilăriei pe care copilul le-a primit din comunicarea cu natura.
Pentru implementarea cu succes a sarcinilor de educație pentru mediu, se creează un mediu de mediu-dezvoltare în grup, pe site. Crearea unui mediu ecologic și de dezvoltare în grădiniță este un proces pedagogic continuu, care include organizarea colțurilor de grup ale naturii, menținerea zilnică a condițiilor necesare pentru viața deplină a tuturor ființelor vii. O astfel de activitate constantă ne învață să gândim și să avem grijă sistematic și cu adevărat de „frații mai mici” care împart același spațiu de locuit cu copiii. Această activitate devine o metodă doar dacă este inclusă în procesul pedagogic și se realizează împreună cu adulții și copiii. Nu facem totul singuri, ci le oferim preșcolarilor posibilitatea de a observa și de a participa la crearea condițiilor normale pentru locuitorii din zona de locuit. În etapa de dezvoltare a conținutului orelor, jocurilor, plimbărilor, observațiilor, excursiilor și altor activități legate de tema proiectului, mă gândesc cu atenție și organizez mediul subiectului în așa fel încât să servească drept „fond” pentru activități euristice și de căutare.
Locul principal în sistemul de educație pentru mediu este acordat activităților prin care toate lucrurile vii din câmpul vizual al copilului se dezvoltă normal.
Cum să organizăm activități pentru a-și realiza motivul principal - educarea preșcolarilor în principiile culturii ecologice - și pentru a atinge obiective specifice? Sunt multe dintre aceste obiective.
· Demonstrarea de către profesor a unui model de interacțiune a omului cu natura, care implementează o abordare ecologică a tuturor viețuitoarelor, o atitudine umană.
· Demonstrarea modalităților de comunicare cu obiectele naturale, asigurând interacțiune interesată, încărcată emoțional, practică cu aceasta.
· Predarea discretă a copiilor tehnici și operații de îngrijire a plantelor și animalelor, bazată pe înțelegerea nevoilor unui organism viu.
· Antrenament indirect în dialog, vorbire cu întrebări și răspunsuri, capacitatea de a asculta și de a auzi o altă persoană și de a răspunde la cuvintele sale.
· Dezvoltarea abilităților de observare, formarea unei înțelegeri a relațiilor cauză-efect în natură.
La vârsta preșcolară timpurie, copiii în activități comune sunt mai mult observatori decât performeri practici, și totuși, la această vârstă, modelul de interacțiune cu natura este decisiv: copiii aud și absorb conversația blândă a unui adult cu animale și plante, calm și explicații clare despre, ce și cum să facă, ei văd acțiunile profesorului și iau parte de bunăvoie la ele.
În grupa de mijloc, profesorul și copiii acționează împreună, deși prioritate aparține adultului, ceea ce se exprimă în formula: „Eu fac - mă ajutați, sunteți asistenții mei. Avem grijă de animalele noastre împreună!”
La vârsta preșcolară mai mare, independența copiilor crește rapid și devine posibil ca ei să fie de serviciu într-un colț de natură. Adulții și copiii își schimbă rolurile: copiii fac singuri tot ce este necesar, iar profesorul îi ajută (nu contează că ajutorul poate fi foarte mare la început). Formula pentru această vârstă este: „Tu faci asta și eu te ajut. Sunt asistentul tău, te voi ajuta să faci tot ce nu poți face încă: îți reamintesc, îți dau sfaturi.” Profesorul se asigură că notează toate realizările copiilor și îi laudă pentru independența, încrederea și inițiativa lor.
Activitățile organizaționale, economice și de muncă comune în zona verde a grădiniței, cultivarea plantelor, îngrijirea animalelor, pot lua diverse forme și se desfășoară cu grade variate de implicare și participare, atât adulților, cât și copiilor. Preșcolarii se pot implica în această activitate în trei moduri:
- ascultarea profesorului vorbind despre diverse lucruri și evenimente;
- observarea activităților adulților;
- participând practic la ea.
Deci, cunoștințele de mediu trebuie oferite copilului la vârsta preșcolară. Cunoștințele ar trebui să fie disponibile copiilor. Nu trebuie să uităm de o abordare constructivă a învățării. În procesul de educație ecologică a unui copil, activitatea comună a profesorului și a preșcolarului joacă un rol important, deoarece Profesorul este un purtător al culturii de mediu, stăpânește metodologia educației pentru mediu și contribuie la formarea deprinderilor practice.
Secțiuni: Administrația școlii
Situația critică actuală a mediului, când frumusețea naturală a naturii dispare și condițiile habitatelor umane se deteriorează, obligă societatea să se gândească la viitor.
„Un număr tot mai mare de experți sunt înclinați să creadă că principala cauză a crizei economice constă nu numai în tehnologiile înapoiate, activitățile ineficiente de protecție a mediului și legislația imperfectă, ci și în cultura extrem de scăzută a oamenilor.” ( Dezhnikova N.N.)
Promovarea unei culturi ecologice este unul dintre principalele mijloace de depășire a crizei de mediu în pragul căreia se află Pământul nostru.
Experiența arată că participarea la activități practice de mediu le permite tinerilor să se adapteze mai bine la societate și creează un stimulent pentru creșterea personală și autodezvoltarea creativă. Dându-și seama de implicarea lor, deși într-o chestiune mică, dar semnificativă pentru societate și natură, școlarii nu numai că rezolvă probleme specifice de mediu, ci își găsesc și noi prieteni, învață să comunice în echipă și dobândesc noi abilități și abilități. Activitățile de muncă de natură ecologică la nivel practic îmbogățesc experiența experiențelor emoționale ale copiilor și adolescenților, contribuind la dezvoltarea experienței comportamentului în condiții naturale. Astfel, activitățile practice de mediu sunt o condiție necesară pentru formarea unei culturi a mediului.
Prin Decretul Guvernului Federației Ruse nr. 686 din 11 iulie 1996, a fost luată decizia de a organiza anual Zile de Protecție împotriva Riscurilor Mediului pe teritoriul Rusiei, în perioada 15 aprilie - 5 iunie, sub motto-ul: „Ecologie - Siguranță - Viața”. În aceste zile se sărbătoresc în special următoarele:
- 22 aprilie – Ziua Pământului;
- 26 aprilie – Ziua Comemorarii celor uciși în accidente de radiații și dezastre;
- 1 iunie – Ziua Copilului;
- 5 iunie este Ziua Protecției Mediului.
Operațiunea de mediu regională și raională „Casa noastră este Pământul” se desfășoară în cadrul Zilelor Protecției împotriva Riscurilor de Mediu, al căror obiectiv principal este atragerea atenției publicului și a tinerei generații asupra consecințelor încălcărilor de mediu. în mediul înconjurător, formarea unei culturi de mediu a copiilor și adolescenților prin includerea acestora în evenimente specifice pentru conservarea și îmbunătățirea mediului.
Operațiunea „Pământul este casa noastră” include patru etape:
- 1 – pregătitoare – până pe 15 aprilie;
- 2 – din 15 până în 30 aprilie – aterizări ecologice sub deviza: „Să curățăm planeta de gunoi”;
- 3 – din 10 până în 20 mai – debarcări ecologice sub deviza: „Ținută verde pentru oraș (sat)”;
- 4 – din 21 mai până pe 5 iunie – sărbători ecologice, manifestări publice cu rezumat.
Perioada pregătitoare include:
- luarea de decizii (Rezoluții) privind pregătirea și desfășurarea activităților pe un anumit teritoriu pentru a desfășura Operațiunea „Casa noastră este Pământul”;
- Efectuarea anchetelor de mediu pentru identificarea obiectelor de interes primar din natură (identificarea arborilor morți în districtul dvs. școlar, starea paturilor de flori, a gazonului, a gropilor de gunoi etc.);
- organizarea unei licitații de idei de mediu;
- dezvoltarea programului de operare de mediu „Casa noastră este Pământul” la instituția de învățământ, pliante.
Principala abordare a organizării activităților este aceea că acestea ar trebui să aibă un caracter benefic din punct de vedere social și să aibă ca scop rezolvarea problemelor specifice de mediu regionale și locale. Cazurile practice sunt selectate pe baza posibilităților reale și a mediului. Este necesar să organizați corect aceste afaceri, astfel încât fiecare să simtă semnificația muncii lor. Toate activitățile desfășurate trebuie să fie coordonate și cu serviciile de mediu.
În primul stagiu(din 15 aprilie până pe 30 aprilie - aterizări ecologice sub deviza „Să curățăm planeta de gunoi”) este posibil să se efectueze astfel de măsuri practice de mediu precum:
- Campanii de mediu: „Apă curată”, „Teren curat”, „Curtea curată”, „Strada curată”, „Intrare curată”, „A doua viață a unei sticle de plastic”, „Râuri mici - Curățare deplină și curățenie” (curățarea malurilor a rezervoarelor și albiilor cursurilor de apă râuri și pâraie mici, întărirea malurilor).
- Aterizări ecologice de muncă pentru a curăța terenurile școlilor, parcuri, grădini, pădurile urbane și pentru a colecta fier vechi și deșeuri de hârtie.
- Curățarea, îmbunătățirea și certificarea arcurilor.
- Îmbunătățirea monumentelor din fiecare localitate.
- Organizarea aterizărilor în mediu și a raidurilor pentru refacerea daunelor produse naturii.
- Realizarea și agățarea caselor pentru păsări.
- Identificarea și eliminarea gropilor de gunoi neautorizate.
- Efectuarea de curățare a mediului.
Etapa a doua „Ținută verde pentru patrie” presupune munca creativă în natură:
- Plantarea de spații verzi, amenajarea teritoriului, amenajarea de alei, piețe, arboretum, realizarea de trasee ecologice și turistice, amenajarea și amenajarea locurilor memoriale și memoriale.
- Organizarea de patrule de mediu pentru protejarea spațiilor verzi, prevenirea incendiilor, protejarea și salvarea peștilor, păsărilor și a altor animale și monitorizarea conservării speciilor rare.
- Cultivarea puieților de flori, legume pentru șantierul educațional și experimental al școlii, grădinițe, amenajarea satului, vânzare către populația locală.
- Cultivarea plantelor de interior pentru amenajarea OU.
În perioada 21 mai - 1 iunie OU găzduiește sărbători ecologice, evenimente publice cu rezumate și premiere. Evenimentele de educație ecologică în masă au scopul de a forma o viziune holistică a elevului cu zone de individualitate dezvoltate armonios, personalități integratoare și calități mentale care le permit să trăiască în armonie cu mediul și să participe activ la conservarea lumii înconjurătoare. Prin urmare, este extrem de importantă implicarea copiilor în activități educaționale și practice de masă, de cercetare și propagandă, astfel încât elevii să ia o poziție activă în pregătirea și desfășurarea evenimentelor ecologice. Acest lucru ajută la dezvoltarea unor calități precum: inițiativa, capacitatea de a coopera, conștiinciozitatea, sociabilitatea, dorința de dreptate; să formeze experiența de luare a deciziilor și a comportamentului în mediul socio-natural; abilități interpersonale și capacitatea de a crea un mediu emoțional favorabil. Condiția principală a acestui proces este ca conținutul măsurilor de mediu să corespundă formei de exprimare a acestora. De asemenea, este necesar să se îndepărteze de formalizarea evenimentelor, desfășurându-le conform planului, cu notificarea obligatorie a tuturor studenților și acoperirea desfășurării evenimentelor, precum și deținerea rezultatelor cu premii. În același timp, este necesar să se abandoneze principiul cantitativ al realizării formelor de masă, care afectează atitudinea formală a copiilor față de ei, reducând nivelul educației lor de mediu. În elaborarea scenariilor pentru evenimente, puteți utiliza următoarea literatură: reviste „Consiliul Pedagogic”, „Educația școlarilor”, cărți din seria „Vacanța la școală”, Borisova N.Yu. „Evenimente ecologice și biologice în masă”. Tver. 1993 și altele.
În cadrul operațiunii de mediu, se recomandă desfășurarea unei „Ziui Cunoașterii Mediului”, „Săptămâna Ecologiei”, „Decenii de Ecologie”, „Luna Ecologiei”, un maraton de mediu, competiții și spectacole de mediu, marșuri ecologice, drumeții, expediții, cercetare, organizare de trasee ecologice, precum și organizarea de seminarii și mese rotunde pentru profesori pe tema educației și formării ecologice.
Dezvoltarea unei viziuni ecologice asupra lumii și formarea unei culturi ecologice la copii trebuie să înceapă încă din primele etape ale vieții, prin urmare munca este organizată și în instituțiile de învățământ preșcolar.
Dacă școlarii participă activ la activități de mediu de mai mult de un an, îi puteți invita să conducă ei înșiși cursuri cu copiii mici, de exemplu, într-o instituție preșcolară sau un orfelinat. Este recomandabil să se implice adulții (părinți și populație locală) în participare și să desfășoare activități comune de mediu. Pe parcursul întregii operațiuni, este necesar să se efectueze lucrări de informare:
- Acoperirea evoluției operațiunii în mass-media la nivel de instituție de învățământ, raion, regiune.
- Desfasurarea de evenimente de propaganda (sloganuri, afise, pliante, contestatii, contestatii, echipe de propaganda etc.).
- Organizarea de expoziții și expoziții speciale („Lumea naturii native”, „Planeta este casa noastră”, „Patria mea”, „Natura și fantezia”, etc.).
Realizarea acestei lucrări va contribui la activarea populației în protecția mediului.
Formularul de raport propus (vezi. Aplicație ) este recomandabil să le însoțiți cu fotografii care reflectă evoluția operațiunilor, rapoarte interesante ale studenților despre munca depusă, cele mai bune lucrări ale participanților la concurs și scenarii ale celor mai reușite evenimente de mediu.
LITERATURĂ
- Vostrikov E. Formarea culturii ecologice a şcolarilor în centrul „Bucuria naturii” // Educaţie publică. – N. 6. – 2003. – P. 187.
- Gerasimova S.I. Interacțiunea școlarilor cu obiectele naturale. // Învăţământ suplimentar Nr 2, 2005.
- Gerasimova S.I. Forme organizatorice ale muncii extracurriculare pe ecologie // Învăţământ suplimentar. – N. 1. 2004. P.43.
- Kolomytseva G.M. Taimyr este casa noastră. Ce e în casa aia? // Educatie suplimentara. N. 1. 2004. P. 34.
- Kovalchuk L.V. Educație pentru mediu într-o tabără de pionieri. Kirov, 1990.
- Kulikova G. Trăiește, copac! Acțiunea Centrului Educațional de Mediu din Moscova „Rezerve” // Educație publică. N. 3. 2004. P. 238.
- Kravchenko N.G. Formarea unei poziții de viață activă a unui adolescent modern în activități de mediu //Educație suplimentară. N.9. 2002. P. 44.
- Litvinova L.S., Zhirenko O.E. Educația morală și de mediu a școlarilor: aspecte principale, scenarii de evenimente. 5-11 clase. – M.: „5 pentru cunoaștere”, 2005.
- Muravyova E.G. Intră în natură ca prieten. // Buletin. H.4. 2002. P.37.
- Razumovskaya T.V.şi altele.Regulament privind desfăşurarea activităţii la nivelul întregii şcoli „maraton ecologic” // Profesor de clasă. N. 1. 2002. P. 98.
- Pochitaeva M.Z. Pe cărările naturii Manual metodologic. Yoshkar-Ola: MarSTU, 2004.
MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE
Instituția de învățământ superior bugetară de stat federală „Universitatea de stat din Ugra”
LYANTORSKY OIL TECHNIQUE (filiala) a instituției de învățământ bugetar de stat federal de învățământ superior „Universitatea de Stat Yugra”
Instrucțiuni
privind implementarea muncii independente extracurriculare a elevilor
la disciplina ecologie
specialitatea 15.02.07 Automatizarea proceselor tehnologice și a producției (pe industrie)
Comisia ciclului subiectului
învățământ general, umanitar și
discipline socio-economice
Protocol nr. din data de ______20___
Președinte______G.S. Abdulmanafova
Consiliul metodic al școlii tehnice
protocol nr.___ din data de___________ 20___
AM APROBAT
Director al LNT (filiala) al instituției de învățământ superior bugetar de stat federal „Universitatea de stat de Sud”
O.A. Lyubetskaya
„_______”_______20...g.
Orientările pentru efectuarea muncii independente extracurriculare pentru studenții specialității 15.02.07 Automatizarea proceselor tehnologice și a producției (pe industrie) au fost elaborate în conformitate cu recomandările de organizare a învățământului secundar general în cadrul însușirii programelor educaționale ale învățământului secundar profesional pe baza educației generale de bază, luând în considerare cerințele standardelor educaționale ale guvernului federal și profesia dobândită sau specialitatea învățământului profesional secundar (
Dezvoltator: Peremykina T.A., profesor de cea mai înaltă categorie de calificare
NOTĂ EXPLICATIVĂ…………………………………………………………………………………. 4
1. LISTA LUCRĂRILOR INDEPENDENTE EXTRA-CLASĂ …………… 6
3. SARCINI PENTRU MUNCĂ INDEPENDENTĂ………………………………………….20
MUNCĂ INDEPENDENTĂ Nr. 1……………………………………………………………………...20
MUNCĂ INDEPENDENTĂ Nr. 2……………………………………………………………………………… 20
MUNCĂ INDEPENDENTĂ Nr. 3……………………………………………………..20
MUNCĂ INDEPENDENTĂ Nr. 4…………………………………………………………………..20
MUNCĂ INDEPENDENTĂ Nr. 5…………………………………………………………………20
MUNCĂ INDEPENDENTĂ Nr. 6……………………………………………………..20
MUNCĂ INDEPENDENTĂ Nr. 7…………………………………………………………………..20
MUNCĂ INDEPENDENTĂ Nr. 8……………………………………………………………………………………………..21
MUNCĂ INDEPENDENTĂ Nr. 9………………………………………………………………………………..21
MUNCĂ INDEPENDENTĂ Nr. 10………………………………………………………………………………22
MUNCĂ INDEPENDENTĂ Nr. 11…………………………………………………………………………………………..22
Referințe………………………………………………………………………………….23
NOTĂ EXPLICATIVĂ
Ghidurile de organizare și desfășurare a muncii independente extracurriculare au scopul de a eficientiza activitatea elevilor, elaborate pe baza recomandărilor de organizare a învățământului secundar general în cadrul însuşirii programelor educaţionale ale învăţământului secundar profesional pe baza învăţământului general de bază, ţinând cont cerințele standardelor educaționale ale statului federal și profesia sau specialitatea pe care o dobândește învățământul profesional secundar ( Scrisoarea Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 06-259 din 17 martie 2015) specialitatea 15.02.07 Automatizarea proceselor tehnologice şi a producţiei (pe industrie).
Structura ghidurilor este determinată de succesiunea studierii disciplinei Ecologie.
Disciplina Ecologie aparține ciclului de discipline de bază de baze de date.
Programul disciplinei Ecologie prevede implementarea muncii independente extracurriculare în valoare de 18 ore.
Scopul muncii independente extracurriculare:
stăpânirea cunoștințelor fundamentale, abilități și abilități profesionale în profil, experiență în activități creative și de cercetare. Această lucrare asigură o îmbunătățire a calității procesului de învățământ, promovează activarea activității cognitive, dezvoltarea independenței, responsabilității, organizării elevilor, precum și o abordare creativă a soluționării problemelor la nivel educațional și profesional.
personal :
− interes durabil pentru istorie și realizările în domeniul ecologiei;
−pregătirea de a continua educația, de a îmbunătăți calificările în activitățile profesionale alese, folosind cunoștințele de mediu dobândite;
− conștientizarea obiectivă a importanței competențelor în domeniul ecologiei pentru indivizi și societate;
− capacitatea de a analiza consecințele tehnologice asupra mediului, gospodăriei și activităților industriale ale oamenilor;
− disponibilitatea de a obține în mod independent noi informații de mediu, folosind sursele de informații disponibile;
− capacitatea de a-și gestiona activitatea cognitivă, de a efectua autoevaluare a nivelului propriei dezvoltări intelectuale;
− capacitatea de a construi relații constructive într-o echipă pentru a rezolva probleme comune de mediu;
meta-subiect :
− stăpânirea deprinderilor și abilităților diverselor tipuri de activități cognitive de a studia diferite aspecte ale mediului;
− aplicarea metodelor de bază de cunoaștere (descriere, observare, experiment) pentru studiul diverselor manifestări ale impactului antropic care trebuie întâlnite în sfera profesională;
− capacitatea de a determina scopurile și obiectivele activităților, de a alege mijloacele de realizare a acestora în practică;
− capacitatea de a utiliza diverse surse pentru a obține informații despre mediu și pentru a evalua fiabilitatea acestora pentru a le realiza
stabiliți scopuri și obiective;
subiect :
− formarea de idei despre cultura mediului ca o condiție pentru realizarea dezvoltării durabile (echilibrate) a societății și a naturii, a legăturilor de mediu în sistemul „om-societate-natura”;
− dezvoltarea gândirii de mediu și a capacității de a lua în considerare și de a evalua consecințele asupra mediului în diferite domenii de activitate;
− posesia deprinderilor de aplicare a cunoștințelor de mediu în situații de viață asociate cu îndeplinirea unor roluri sociale tipice;
− cunoașterea imperativelor de mediu, a drepturilor și responsabilităților civile în domeniul conservării energiei și a resurselor în interesul conservării
mediu, sănătate și siguranță a vieții;
− formarea unei atitudini personale față de valorile de mediu, responsabilitate morală pentru consecințele asupra mediului ale acțiunilor cuiva în mediu;
−capacitate dezvoltată de a implementa proiecte de activități sociale orientate către mediu, legate de siguranța mediului înconjurător, sănătatea oamenilor și îmbunătățirea culturii lor de mediu.
1 LISTA LUCRĂRILOR INDEPENDENTE EXTRACURENTE
Secțiune/TemăDenumirea muncii independente extracurriculare
Formă
Control
Cant
Sectiunea 1.
Ecologia ca disciplină științifică
Subiectul 1.1.
Introducere. Ecologie generală.
SR#1. Lucrări extracurriculare cu surse de informare în scopul pregătirii notelor.
Pregătirea pentru orele practice folosind note.
Verificarea continuă a lucrărilor scrise.
Sondaj oral.
Subiectul 1.2.
Ecologie socială și aplicată
SR#2. Pregătirea prezentării.
Pregătirea mesajelor.
Sectiunea 2.
Mediul uman și siguranța mediului
Subiectul 2.1.
Habitatul uman
RS Nr. 3 Proiectarea unui cluster pe tema: „Mediul uman și componentele sale”
Verificare de lucru pe cont propriu
Subiectul 2.2.
Influența zgomotului și vibrațiilor asupra sănătății urbane
SR nr. 4; Sarcini individuale: oferiți o descriere de mediu a locului de reședință, a locuinței și a modului de viață.
Evaluarea îndeplinirii sarcinilor individuale
Subiectul 2.3.
Drumuri și construcție de drumuri în oraș.
Subiectul 2.4.
Deșeurile, eliminarea lor
Pregătirea pentru orele practice.
Pregătirea mesajelor
Evaluarea execuției mesajului
Subiectul 2.5.
Mediul rural
SR Nr. 6. Pregătire pentru orele practice.
Evaluarea muncii într-o lecție practică
Secțiunea 3.
Conceptul de durabilitate
Subiectul 3.1. Apariția conceptului de dezvoltare durabilă.
SR Nr 7. Întocmirea unui tabel comparativ..
Pregătirea pentru orele practice.
Pregătirea prezentării.
Pregătirea mesajelor.
Evaluarea continuă a lucrărilor scrise.
Evaluarea performanței muncii creative
Secțiunea 4.
Protecția Naturii
Subiectul 4.1. Activitati de mediu
SR nr. 8 Întocmirea unui rezumat pe tema „Cartea roșie” a Rusiei
Sondaj combinat
Subiectul 4.2.
Zone naturale special protejate
SR Nr. 9 Pregătire pentru orele practice
Studierea notelor de curs și apoi susținerea unui test.
testare,
Evaluarea muncii într-o lecție practică
Subiectul 4.3.. Problemele de mediu ale Rusiei și modalități de a le rezolva
SR Nr. 10.Pregătirea unei prezentări
Evaluarea performanței muncii creative
Subiectul 4.4.
Resursele naturale și protecția lor.
SR Nr. 11. Pregătirea pentru răspunsul la întrebările testului.
Pregătirea mesajelor.
Sondaj oral.
Evaluarea execuției mesajului
O lecție practică este una dintre formele de muncă educațională care se concentrează pe consolidarea materialului teoretic studiat, asimilarea mai profundă a acestuia și dezvoltarea capacității de aplicare a cunoștințelor teoretice în scopuri practice. O atenție deosebită la orele practice este acordată dezvoltării abilităților educaționale și profesionale.
Pentru ca orele practice să aducă beneficii maxime, este necesar să ne amintim că exercițiul și rezolvarea problemelor se desfășoară pe baza materialului stăpânit la prelegeri și sunt asociate, de regulă, cu o analiză detaliată a problemelor individuale ale cursului de curs. . De subliniat că numai după însuşirea materialului de curs se va întări în cadrul orelor practice, atât ca urmare a discuţiei şi analizei materialului de curs, cât şi prin rezolvarea de situaţii problematice, sarcini, exemple, întocmirea unor algoritmi de acţiune etc.
Algoritm de auto-pregătire pentru o lecție practică:
Familiarizați-vă cu subiectul lecției practice, cu scopurile și obiectivele acesteia.
Studiați lista de cunoștințe și abilități pe care trebuie să le stăpâniți în timpul lecției practice.
Citiți materialul de curs pe tema lecției în notele dvs., încercând să vă concentrați asupra conceptelor de bază și a definițiilor importante.
Citiți materiale legate de tema lecției practice în cel puțin două sau trei surse recomandate.
Răspundeți la întrebările de testare din manual sau la întrebările de autotest din ghidurile pentru lucrări practice.
Dacă, în cursul lucrărilor practice, trebuie să efectuați calcule, să scrieți formule, să găsiți datele lipsă în tabelele de referință sau în altă literatură.
Familiarizați-vă cu formularul de raport de lucru practic și faceți o schiță de raport.
Citiți cu atenție reglementările de securitate și sănătate atunci când efectuați lucrări practice.
La criteriile de evaluare Munca independentă pentru pregătirea orelor practice include:
disponibilitatea unui rezumat, al cărui material corespunde subiectului lecției practice;
corectitudinea și independența efectuării tuturor etapelor muncii practice;
disponibilitatea unui raport pregătit pentru lucrări practice;
corectitudinea raportului privind lucrările practice.
Munca independentă cu manuale, materiale științifice, de referință, normative, ficțiune, periodice este cea mai eficientă metodă de obținere a cunoștințelor asupra subiectului studiat, vă permite să intensificați semnificativ procesul de stăpânire a informațiilor, promovează o asimilare mai profundă a materialului studiat. , și își formează propria atitudine față de o anumită problemă sau problemă.
Munca independentă cu literatura este cea mai importantă condiție pentru formarea unui mod științific de cunoaștere. Această lucrare contribuie la înțelegerea termenilor și conceptelor specifice introduse în cursul unei discipline sau modul academic, la înțelegerea și consolidarea materialului de curs finalizat și la pregătirea pentru orele practice și seminar.
Faceți o listă cu sursele pe care ar trebui să le consultați.
Lista ar trebui sistematizata.
Asigurați-vă că notați toate ieșirile pentru fiecare sursă.
Stabiliți singur ce surse (capitole individuale, secțiuni, articole) ar trebui citite cu mai multă atenție și care ar trebui să le parcurgeți.
Există patru setări principale în citirea textului:
regăsirea informațiilor(sarcina este să găsești și să evidențiezi informațiile pe care le cauți);
asimilativ(sarcina este de a înțelege și aminti cât mai complet posibil atât informațiile prezentate de autor, cât și întreaga logică a raționamentului său);
analitic-critic(sarcina este să înțelegeți critic materialul citit, să îl analizați și să vă determinați atitudinea față de acesta);
creativ(sarcina este să folosiți pentru raționamentul dvs. sau ca imagine pentru acțiune prin analogie judecata autorului, trenul său de gânduri, rezultatul observației, metodologia dezvoltată, completați-le, supuși-le unui nou test).
Prezența diferitelor atitudini față de text este asociată cu existența mai multor tipuri de lectură:
bibliografic– vizualizarea fișelor de catalog, a listelor de recomandări, a listelor rezumative ale revistelor și articolelor pentru o anumită perioadă etc.;
introductiv– implică o lectură continuă, destul de detaliată a articolelor, capitolelor și paginilor individuale selectate. Scopul este de a se familiariza cu natura informațiilor, de a afla ce întrebări le-a propus autorul pentru a fi luate în considerare și de a sorta materialul;
studiu– presupune o stăpânire temeinică a materialului. În cursul unei astfel de lecturi, se manifestă încrederea cititorului în autor, se manifestă disponibilitatea de a accepta informațiile prezentate și se realizează o orientare către o înțelegere extrem de completă a materialului;
analitic-criticȘi creativ citind– două tipuri de lectură sunt apropiate una de alta prin faptul că sunt implicate în rezolvarea problemelor de cercetare. Prima dintre ele presupune o analiză critică direcționată atât a informațiilor în sine, cât și a modalităților în care au fost obținute și prezentate de către autor; a doua este căutarea acelor judecăţi, fapte asupra cărora sau în legătură cu care cititorul consideră necesar să-şi exprime propriile gânduri.
Principalul tip de lectură pentru studenți este lectura de studiu - acesta le permite să acumuleze cunoștințe în diverse domenii atunci când lucrează cu literatura educațională.
Dacă întâlniți un cuvânt necunoscut în text, asigurați-vă că îi aflați semnificația fie cu ajutorul unui dicționar, fie cu ajutorul unui profesor.
Faceți notele necesare asupra materialului citit, ținând cont de recomandările profesorului pentru formatarea lucrării.
Principalele tipuri de înregistrare sistematică a ceea ce citiți:
Adnotare– o descriere extrem de scurtă, coerentă a cărții (articolului) vizualizat sau citit, conținutul, sursele, natura și scopul acesteia;
Planificare– o scurtă organizare logică a textului, dezvăluind conținutul și structura materialului studiat;
Testare– reproducerea laconică a principalelor afirmații ale autorului fără a implica materiale faptice;
Citare– copierea textuală a fragmentelor și extraselor din text care reflectă cel mai semnificativ unul sau altul gând al autorului;
Luarea de note– o prezentare scurtă și consecventă a conținutului celor citite.
Un rezumat este o scurtă înregistrare a conținutului principal al textului folosind rezumate. La luarea notițelor, informațiile selectate și luate în considerare în timpul procesului de citire sunt înregistrate într-o secvență logică.
Există două tipuri de luare de note:
luarea notițelor textelor scrise (literatură științifică, de referință, normativă, surse documentare);
luarea notițelor comunicării orale (de exemplu, prelegeri).
Rezumatul poate fi scurt sau detaliat. Trebuie remarcat faptul că înregistrarea textului atât a vorbirii scrise, cât și a celor orale nu se aplică luării de note. Succesul unei note depinde de capacitatea de a structura materialul. Este important nu numai să înveți să identifici conceptele de bază, ci și să conturezi legăturile dintre ele. Este important să înveți să exprimi ideea principală a textului în propriile cuvinte, păstrând în același timp logica prezentării textului de către autor.
Tipuri de note:
Contur- acesta este un plan detaliat detaliat în care sunt date înregistrări suficient de detaliate pentru acele puncte din plan care necesită clarificări. Se creează un plan al textului, punctele planului sunt însoțite de comentarii sub formă de citate sau text liber.
Rezumat text– aceasta este o reproducere a celor mai importante prevederi și fapte ale sursei (enuntul citatelor).
Note gratuite– acestea sunt prevederi principale formulate (enuntate) clar și concis ca urmare a unei înțelegeri profunde a materialului. Poate conține extrase, citate, teze; o parte din material poate fi prezentată ca plan.
Rezumat tematic- se întocmește pe baza studiului unui număr de surse și oferă un răspuns mai mult sau mai puțin cuprinzător conform unei anumite scheme (întrebare). Este un scurt rezumat al subiectului.
Când luați notițe, înregistrările pot fi introduse în tabele pregătite în prealabil. Acest lucru este convenabil atunci când se pregătește un singur rezumat din mai multe surse, mai ales când este necesară compararea datelor.
Un tip de rezumat este o înregistrare compilată sub formă de răspunsuri la întrebări pregătite în prealabil.
Algoritm pentru munca independentă la compilarea notelor:
Determinați scopul scrierii notelor.
Înainte de a începe să compilați schița, indicați sursele.
Citeste textul cu atentie.
Verificați literatura de referință pentru cuvinte neclare.
Evidențiați principalul lucru, faceți un plan.
Formulați pe scurt principalele prevederi ale textului, rețineți argumentația autorului.
Luați notițe asupra materialului, urmând cu strictețe punctele planului. Prezentați cele mai esențiale prevederi ale materialului studiat în mod consecvent și pe scurt, în propriile cuvinte sau sub formă de citate.
Când pregătiți note, trebuie să vă străduiți pentru capacitatea fiecărei propoziții.
Înregistrările trebuie distribuite într-o anumită secvență care să corespundă structurii logice a sursei de informații. Înregistrările trebuie păstrate clar și clar.
Scrieți cu atenție citatele. Când citați, luați în considerare concizia și semnificația gândului.
În concluzie, rezumați textul rezumatului, evidențiați conținutul principal al materialului studiat și evaluați-l.
Pregătește-ți notele: evidențiază cele mai importante locuri astfel încât să fie ușor de găsit (subliniere, marker colorat).
Formulați întrebările și problemele pe care ați dori să le discutați în clasă.
Luarea de note asupra materialului studiat poate fi prezentată în formular rezumat de referință.
Elaborarea unei schițe de bază este crearea unei structuri de informații scurte care rezumă și reflectă esența materialului de curs și a subiectelor programului. Schița de bază are scopul de a evidenția principalele obiecte de studiu, de a le oferi o scurtă descriere folosind simboluri și de a reflecta legătura cu alte elemente. Scopul principal al unei note de referință este de a facilita memorarea. În compilarea sa, sunt utilizate diverse concepte de bază, termeni, semne (simboluri) - semnale de referință.
Un rezumat justificativ este cea mai bună formă de pregătire pentru un răspuns, utilizat în mod eficient în timpul procesului de răspuns (un plan detaliat pentru răspunsul dvs. viitor). Rezumatul de referință poate fi reprezentat printr-un sistem de figuri geometrice interconectate care conține blocuri de informații concentrate sub forma treptelor unei scări logice; desen cu elemente suplimentare etc.
Algoritm pentru munca independentă la compilarea unui schiță de referință:
Familiarizați-vă cu materialul subiectului studiat folosind textul surselor recomandate.
Evidențiați principalul lucru din materialul studiat, faceți notele scurte obișnuite.
Selectați semnale de referință pentru acest text sub formă de cuvinte individuale, anumite semne, grafice, desene.
Luați în considerare un mod schematic de codificare a cunoștințelor, folosind diferite fonturi, cadre, plasare diferită a cuvintelor (verticală, diagonală) etc.
Faceți un rezumat justificativ.
Volumul rezumatului justificativ ar trebui să fie de aproximativ o foaie completă.
Tot materialul trebuie aranjat în blocuri logice mici, de ex. trebuie să conțină mai multe articole separate, indicate prin numere sau spații mici.
Când compilați o schiță de bază, puteți utiliza anumite abrevieri și simboluri care sunt adesea repetate în cursul unei discipline sau al unui modul academic.
Fiecare bloc mic (paragraf), împreună cu o legătură logică cu celelalte, trebuie să exprime un gând complet.
Rezumatul suport trebuie să fie original ca formă, structură și design grafic, datorită căruia este mai bine păstrat în memorie. Ar trebui să fie vizual și de înțeles nu numai pentru tine, ci și pentru profesor și pentru alți studenți.
La criteriile de evaluare Lucrările independente privind compilarea notelor includ:
corespondența materialului de sinteză cu tema dată;
structura clară a conturului;
corectitudinea, concizia și claritatea răspunsurilor la întrebările din materialul conturat;
corectitudinea conturului.
Pregătirea unei comunicări orale sau a unui raport este un tip de muncă independentă care ajută la dezvoltarea abilităților de cercetare, extinde interesele cognitive și învață gândirea critică. Pregătirea unui raport sau mesaj va necesita multă independență și muncă intelectuală serioasă din partea dvs.
Raport– aceasta este o prezentare orală detaliată pe un anumit subiect, care este susținută la o prelegere, seminar sau conferință. Se pot scrie și rapoarte. Scopul principal al raportului este de a oferi informații cu privire la o anumită problemă sau subiect. Cu toate acestea, rapoartele pot include recomandări, propuneri și pot include: Timpul de prezentare este de obicei de 5-15 minute.
Mesaj diferă de un raport prin cantitatea mai mică de informații și natura acesteia. Informațiile furnizate pot fi de natură de clarificare sau generalizare, pot reflecta o viziune modernă asupra unui anumit subiect sau pot completa informațiile deja cunoscute cu materiale faptice sau statistice. Mesajul poate include elemente vizuale - ilustrații, diagrame etc.
Construcția unei comunicări orale sau a unui raport cuprinde trei părți: introducere (10-15% din timpul total), partea principală (60-70%) și concluzia (20-25%).
Introducerea indică subiectul mesajului sau raportului, stabilește legătura logică a acestuia cu alte subiecte sau locul problemei luate în considerare printre alte probleme, oferă o scurtă privire de ansamblu asupra surselor pe baza cărora este dezvăluită subiectul, comunică principalele idee, enumeră pe scurt problemele luate în considerare și oferă o evaluare modernă a subiectului prezentării. Rezultatul introducerii ar trebui să fie interesul publicului, atenția și dispoziția față de prezentator și subiectul viitor.
Partea principală ar trebui să aibă o structură logică clară; ar trebui să dezvăluie esența subiectului raportului. Scopul părții principale este de a prezenta suficiente date, astfel încât ascultătorii să devină interesați de subiect și să dorească să se familiarizeze cu materialele. Planul de dezvoltare pentru partea principală ar trebui să fie clar. Trebuie selectat numărul optim de fapte și exemple necesare.
Concluzia rezumă de obicei rezultatele, formulează concluzii pe tema raportului, subliniază semnificația problemei luate în considerare etc. O concluzie bine construită contribuie la o bună impresie asupra discursului în ansamblu.
Algoritm pentru munca independentă în pregătirea unei comunicări orale sau a unui raport:
Selectați un subiect dintre subiectele rapoartelor și mesajelor sugerate de profesor. Puteți sugera independent un subiect ținând cont de materialul studiat.
Repetați materialul de curs pe tema mesajului sau raportului.
Material de studiu legat de subiectul mesajului din cel puțin două sau trei surse recomandate.
Evidențiați cuvinte și termeni nefamiliari. Consultați un dicționar pentru a căuta semnificațiile cuvintelor necunoscute.
Faceți un plan pentru mesajul sau raportul dvs.
Încă o dată, citiți cu atenție textul surselor de informații selectate, încercând să înțelegeți conținutul general. Evidențiați cele mai semnificative fapte, opinii și dispoziții pentru dezvăluirea subiectului.
Notează punctele principale ale mesajului sau raportului în conformitate cu planul, scriind mai multe propoziții pentru fiecare punct.
Compune textul final al mesajului sau raportului.
Pregătiți materialul în conformitate cu cerințele stabilite de profesor.
Un mesaj sau un raport este de obicei formatat ca fișier text, tastat pe computer într-unul dintre editorii de text și tipărit pe coli A4. Formatarea materialului trebuie să aibă următoarea structură: pagina de titlu, textul mesajului/raportului, lista surselor utilizate.
Citiți textul încet cu voce tare, acordând o atenție deosebită pronunției termenilor noi și încercând să vă amintiți informațiile.
Verificați-vă din nou cunoștințele după ceva timp pentru a afla cât de bine ați stăpânit materialul educațional.
Pregătiți un discurs public pe baza materialelor mesajului sau raportului.
Când vă pregătiți pentru un discurs, trebuie să alegeți o metodă de prezentare: prezentare orală bazată pe note, diagrame, tabele sau citirea unui text pregătit. Rețineți, totuși, că citirea unui text pre-scris reduce semnificativ impactul discursului asupra audienței.
Arta prezentării orale constă nu numai în cunoașterea excelentă a subiectului vorbirii, ci și în capacitatea de a-și prezenta gândurile și convingerile corect și ordonat, elocvent și captivant. Prin urmare, este important să alegeți o formă de prezentare a materialului care să fie interesantă pentru ascultători (de exemplu, o prezentare care să demonstreze punctele principale, utilizarea materialelor fotografice, fragmente video, înregistrări audio, material factual).
Orice prezentare orală trebuie să îndeplinească trei criterii principale, care în cele din urmă conduc la succes:
criteriul corectitudinii, adică respectarea standardelor lingvistice;
criteriul adecvării semantice, i.e. corespondența conținutului discursului cu realitatea;
criteriul de eficiență, adică conformitatea rezultatelor obţinute cu scopul stabilit.
Limita de timp pentru vorbirea orală în public nu este de obicei mai mare de 10 minute.
Fii pregătit să răspunzi la întrebările publicului cu privire la subiectul mesajului sau raportului tău.
La criteriile de evaluare Munca independentă privind pregătirea unei comunicări orale sau a unui raport include:
corespondența informațiilor prezentate cu tema dată;
natura și stilul de prezentare a mesajului;
disponibilitatea și calitatea materialului de prezentare;
corectitudinea designului materialului;
fluență în materialul unui mesaj sau raport;
calitatea răspunsurilor la întrebări;
capacitatea de a se comporta în fața unui public.
O prezentare electronică (educativă) este o secvență de diapozitive conectată logic, unite printr-o singură temă și principii generale de design. O prezentare multimedia este o combinație de animație pe computer, grafică, video, muzică și sunet, care sunt organizate într-un singur mediu. Cel mai adesea, prezentarea este proiectată pe un ecran mare, mai rar este distribuită publicului ca material tipărit.
Cel mai convenabil este să pregătiți o prezentare multimedia care să însoțească discursul vorbitorului în MS PowerPoint.
Algoritm pentru munca independentă privind pregătirea unei prezentări pe o anumită temă:
Consultați subiectele de prezentare sugerate.
Revizuiți materialul de curs pe tema prezentării (dacă este disponibil).
Material de studiu legat de tema prezentării din cel puțin două sau trei surse recomandate.
Faceți un plan de prezentare și scrieți-l.
Lucrați materialul pe care l-ați găsit, alegând doar ceea ce dezvăluie punctele planului de prezentare.
Compuneți, tastați pe computer și tipăriți textul prezentării voastre orale atunci când susțineți o prezentare - acesta va fi scenariul de prezentare.
Gândește-te la designul prezentării tale.
Pregătiți fragmente media (audio, video, text etc.)
Prezentarea poate avea următoarea structură:
diapozitiv de titlu - indică numele instituției de învățământ, tema discursului, informații despre autor (autori), anul de creație;
conținutul prezentării: diapozitivele de prezentare includ o schiță de susținere a discursului și cuvinte cheie pentru a le utiliza ca plan pentru discurs, sau este plasat material faptic și ilustrativ (tabele, grafice, fotografii etc.), ceea ce este un și mijloace suficiente de vizualizare, ajută la dezvăluirea ideii principale a discursului;
un diapozitiv cu o listă a surselor utilizate sau un diapozitiv care conține concluzii.
Asigurați-vă că luați în considerare posibilele greșeli comune și încercați să le evitați atunci când creați prezentarea.
Verificați cu atenție textul pentru erori și greșeli de scriere.
Verificați dacă toate elementele prezentării funcționează corect.
Citiți textul discursului dvs. încet, cu voce tare, încercând să vă amintiți informațiile.
Restabiliți succesiunea de prezentare a textului mesajului prin repovestirea lui oral.
Încă o dată, rostiți discursul oral în conformitate cu planul, însoțindu-vă acum discursul cu o demonstrație de diapozitive pe computer, făcând notițe în text în acele locuri în care este necesară o schimbare de diapozitiv.
Fii pregătit să răspunzi la întrebările publicului despre subiectul mesajului tău.
Numărul de diapozitive de prezentare trebuie să fie adecvat conținutului și duratei discursului (de exemplu, pentru un discurs de 5-7 minute se recomandă utilizarea a cel mult 10 diapozitive).
Dacă diapozitivele de prezentare includ o schiță de susținere a discursului și cuvinte cheie pentru a le utiliza ca plan pentru discurs, atunci în acest caz li se impun următoarele cerințe:
cantitatea de text de pe diapozitiv nu depășește 7 rânduri;
o listă cu marcatori/numerotate nu conține mai mult de 7 articole;
nu există semne de punctuație la sfârșitul rândurilor în listele marcate și numerotate;
informațiile semnificative sunt evidențiate folosind culoarea, dimensiunea fontului, efectele de animație;
materialul text nu poate ocupa mai mult de 1/3 din zona de lucru a diapozitivului și poate fi situat mai aproape de colțul din stânga sus sau în centru, dar în partea de sus a diapozitivului.
Dacă pe diapozitivele de prezentare este plasat material faptic și ilustrativ (tabele, grafice, fotografii etc.), ceea ce reprezintă un mijloc de claritate și ajută la dezvăluirea ideii principale a discursului, atunci în acest caz se impun următoarele cerințe pe diapozitive:
mijloacele selectate de vizualizare a informației (tabele, diagrame, grafice etc.) trebuie să corespundă conținutului discursului, să-l ilustreze și să pună accent;
Trebuie folosite doar ilustrații de bună calitate (rezoluție înaltă) cu imagini clare;
cantitatea maximă de informații grafice pe un diapozitiv – 2 desene (fotografii, diagrame etc.) cu comentarii de text (nu mai mult de 2 rânduri pentru fiecare);
dacă o diagramă este prezentată pe diapozitiv, aceasta trebuie să fie precedată de cuvinte introductive pentru a oferi timp publicului să o ia în considerare și abia apoi să înceapă să o discute;
diagramele sunt pregătite folosind vrăjitorul de diagrame cu procesor de tabel MS Excel;
informațiile tabelare sunt inserate în materiale ca tabel în procesorul de text MS Word sau procesorul de foi de calcul MS Excel;
tabelele nu trebuie să aibă mai mult de 4 rânduri și 4 coloane - altfel datele din tabel vor fi pur și simplu imposibil de văzut;
Se recomandă evidențierea celulelor cu nume de rând și coloane și cele mai semnificative date în culoare;
Dimensiunea fontului din tabel trebuie să fie de cel puțin 18 pt.
tabelele și diagramele sunt plasate pe un fundal deschis sau alb.
O atenție deosebită trebuie acordată atunci când proiectați prezentarea dvs.:
Pentru toate diapozitivele de prezentare, dacă este posibil, trebuie să utilizați același șablon de design, dimensiunea fontului - minim 24 de puncte, pentru tabele - minim 18 pt;
animația excesivă, textul sau ilustrațiile în rotație nu sunt cea mai bună adăugare la un raport științific; efectele sonore în timpul prezentării sunt, de asemenea, nedorite;
Cele mai bune culori pentru proiectarea diapozitivelor sunt culorile contrastante de fundal și text (fond deschis – text întunecat);
Este mai bine să nu amestecați diferite tipuri de fonturi într-o singură prezentare;
pentru o mai bună orientare în prezentare în timpul discursului, este mai bine să numerotați diapozitivele;
informațiile auxiliare (butoanele de control) nu trebuie să prevaleze asupra informațiilor principale (text, ilustrații);
Se recomandă utilizarea efectelor de animație încorporate numai atunci când este absolut necesar (de exemplu, când elementele diagramei apar secvenţial).
Este mai bine să configurați prezentarea să nu fie afișată automat, ci ca diapozitivele să fie schimbate chiar de prezentatorul (sau asistentul său).
Fiecare diapozitiv, în medie, ar trebui să fie pe ecran timp de cel puțin 40-60 de secunde (excluzând timpul pentru discuții aleatorii).
La criteriile de evaluare Munca independentă de pregătire a unei prezentări include:
criterii de apreciere a conținutului prezentării: conformitatea materialului de prezentare cu tema dată; utilizarea corectă a terminologiei; utilizarea rezonabilă a efectelor de vizualizare și animație; alfabetizare generală;
consecvența prezentării materialului;
criterii de evaluare a designului de prezentare: abordarea creativă a designului de prezentare; respectarea cerințelor ergonomice pentru prezentarea pe computer; utilizarea de software special;
criterii de apreciere a acompaniamentului discursului unei prezentări: construcția vorbirii; dovezi și argumentații; utilizarea mijloacelor verbale (lingvistice) și non-verbale (postură, gesturi) de expresivitate.
Întocmirea de diagrame, grafice, diagrame, tabele este un tip de modalitate grafică de afișare a informațiilor. Scopul acestui tip de muncă independentă este de a dezvolta capacitatea de a identifica elementele principale, de a stabili o relație între ele, de a urmări progresul dezvoltării, schimbările în orice proces, fenomen, raportul oricăror cantități etc.
Diagramele, graficele, diagramele sau tabelele sunt folosite pentru a afișa materiale factice și numerice, făcându-l mai vizual.
Sistem este un mijloc grafic ilustrativ de prezentare a conținutului studiului. Schemele sunt figuri plane (poligoane, dreptunghiuri, cercuri) cu inscripții și linii de comunicare. Schemele reprezintă relația dintre părți dintr-un anumit întreg obiect. Aceasta este o imagine vizuală aproximativă a unui dispozitiv sau o caracteristică structurală a unui obiect, proces sau fenomen.
Tipuri de scheme:
scheme de control, când este desenată structura de control a unui obiect;
diagrame funcționale care dezvăluie liniile și direcțiile de dependență ale componentelor;
diagrame tabulare care indică date exacte despre obiectul schematizării;
diagrame de construcție care dezvăluie structura a ceva.
Diagramele sunt de obicei plasate sub text care explică și interpretează diagrama.
Diagrame - este o reprezentare vizuală a materialului verbal prin mijloace aritmetice și geometrice și imagini artistice: numere, plane, linii, puncte etc. Cu ajutorul graficului se stabilește raportul anumitor mărimi și interdependența lor funcțională.
Un grafic este o linie care descrie relația dintre variabile. Pentru a construi orice grafic, un sistem de coordonate este dezvoltat ca sistem de referință spațială. Pe axele graficului sunt trasate scalele care caracterizează valoarea numerică a factorilor măsurați.
Graficul este plasat imediat după textul despre construcția sa și un link către acesta. Graficul este descris verbal în textul lucrării, se explică dinamica indicatorilor și interdependența acestora, iar tendințele identificate sunt relevate.
Diagrame sunt folosite în principal pentru a descrie relațiile dintre cantități. Aceasta este o metodă de reprezentare grafică a cantităților folosind cifre (sectoare, coloane etc.), ale căror zone sunt proporționale cu cantitățile.
Principalele tipuri de diagrame:
diagrame cu bare (fâșii) - descriu dependența cantităților sub formă de dreptunghiuri de aceeași lățime, întinse în sus. Înălțimea coloanei corespunde valorii afișate. De regulă, astfel de diagrame sunt folosite pentru măsurători repetate ale acelorași indicatori, dar distribuite în timp sau spațiu;
Diagramele de plăcintă sunt diagrame în care numerele (de obicei procente) sunt reprezentate ca felii de plăcintă. O diagramă circulară este un cerc împărțit în sectoare în funcție de valorile pe care le reprezintă. Astfel de diagrame sunt realizate cu desene pe fiecare sector ilustrând valoarea măsurată. Diagramele circulare sunt folosite atunci când se distribuie ceva întreg între cineva sau altceva.
O diagramă Venn este o reprezentare geometrică a relațiilor dintre volumele de concepte sau alte cantități prin contururi care se intersectează sau se intersectează. Folosind o diagramă Venn este convenabil să se arate relația dintre concepte, zonele de formare a situațiilor, calităților, stărilor analizate.
Masa este o formă grafică de prezentare a datelor cantitative și calitative într-o formă extrem de concisă. Este construit pe baza dependențelor funcționale ale oricăror date.
Tabelele constau dintr-o parte text și o parte digitală. Partea de text este titlurile secțiunilor (grafice). Partea digitală - numere și raportul acestora. În acest caz, numerele trebuie exprimate într-un singur sistem numeric (numere rotunde, fracții zecimale până la zecimi sau sutimi). Prin încrucișarea graficelor verticale și a liniilor orizontale se stabilește o legătură semantică între concepte.
În structura tabelului, se distinge un cap - informații verbale din titlurile coloanelor. Acestea sunt acele fenomene și obiecte care vor fi caracterizate cantitativ. De obicei, acest lucru se face în antetul lateral. Tabelul include și coloane verticale - coloane pentru plasarea numerelor. Titlurile coloanelor sunt incluse în capul tabelului.
Prima coloană, de regulă, indică numărul de serie al poziţiei care se măsoară. A doua coloană este un antet lateral care indică ceea ce se măsoară. A treia coloană și următoarele conțin informații despre ceea ce este măsurat și ceea ce este indicat în antetul lateral. Tabelul poate avea o coloană verticală finală numită „Total”. Poate fi si orizontala, asezata la capatul mesei. Există, de asemenea, o coloană „Total”. În acest caz, „total” înseamnă subtotaluri, iar „total” înseamnă suma totalurilor parțiale.
Tipuri de tabele:
un tabel simplu care conține o listă de date despre un fenomen;
tabel de grup, unde datele sunt împărțite în funcție de un criteriu specific;
un tabel combinat, în care datele sunt împărțite în funcție de mai multe criterii simultan.
La compilarea unui tabel, este important să selectați caracteristicile esențiale ale subiectului de studiu, să grupați cu precizie materialul și să luați în considerare comparabilitatea datelor și omogenitatea acestora. Doar datele exacte trebuie furnizate în tabele.
Algoritm pentru munca independentă :
Citiți cu atenție materialul educațional pe tema studiată.
Alegeți cel mai eficient mod grafic de a afișa material educațional.
Consultați mostrele de design diagrame, grafice, diagrame sau tabele propuse de profesor.
Gândește-te la design diagrame, grafice, diagrame sau tabele: aranjarea numerelor de serie, termeni, exemple, explicații, valori numerice etc.
A desena diagramă, grafic, diagramă, tabel și completați cu conținutul necesar.
Verificați structura materialului și prezența unei legături logice între informațiile prezentate.
La criteriile de evaluare munca independentă asupra întocmirea de diagrame, grafice, diagrame, tabele raporta:
corespondența conținutului lucrării cu tema studiată;
structura corectă a materialului prezentat;
prezența unei conexiuni logice a informațiilor prezentate;
acuratețea muncii.
Găsirea informațiilor ocupă cea mai mare parte din orice subiect de creație sau de cercetare. Succesul unor astfel de activități de cercetare depinde direct de faptul că știi să cauți și să procesezi informațiile găsite.
Resursele moderne de internet sunt atractive datorită prezenței unei varietăți de text și materiale multimedia. Internetul oferă informații actualizate în mod regulat, care pot fi căutate liber și face posibilă lucrarea cu imagini grafice, materiale video și audio. Informația acoperă literalmente toate sferele vieții: producție, știință, cultură, educație, viața de zi cu zi a oamenilor.
Resursele de internet sunt clasificate pe diverse motive. În funcție de forma de prezentare a resurselor informaționale, se disting următoarele:
informații despre servicii (sisteme de ajutor, indexuri, răspunsuri la cele mai frecvente întrebări, informații despre organizații și persoane fizice, ghiduri tematice pentru rețele, informații despre diverse proiecte, granturi, fonduri etc.);
informații bibliografice (cataloage de bibliotecă, colecții tematice, adnotări);
sisteme de teleconferință;
texte electronice (documente, articole, cărți, reviste) și baze de date;
imagini, fișiere de sunet, videoclipuri.
Înainte de a începe să căutați pe internet, stabiliți ce subiect aveți nevoie pentru a începe să căutați informații.
Gândiți-vă la cât timp veți avea nevoie pentru o sesiune de comunicare și încercați să rămâneți într-un anumit interval de timp.
Puneți clar motorului de căutare întrebarea la care doriți să obțineți un răspuns specific.
Când căutați, evitați cuvintele generice. Cu cât este mai specific și unic cuvântul cheie pe care îl căutați, cu atât este mai mare șansa de a găsi exact ceea ce aveți nevoie.
Evitați să căutați un cuvânt, folosiți un set necesar și suficient de cuvinte.
Nu scrieți cuvintele cu majuscule. Evitați să folosiți majusculele dvs. cheie. Într-un număr de motoare de căutare, majusculele vă permit să căutați nume proprii, de exemplu, „sănătate emisiunea TV”.
Utilizați diferite instrumente pentru a găsi informații despre diferite profiluri. O căutare în catalog oferă o idee despre structura întrebării; sistemul de căutare vă permite să găsiți un anumit document.
Utilizați funcția Găsiți documente similare.
Utilizați limbajul de interogare. Folosind un limbaj de interogare, vă puteți face interogarea mai precisă.
Utilizați capabilități avansate de căutare. Căutarea avansată este un mijloc de a vă rafina parametrii de căutare.
Vă rugăm să rețineți că utilizarea ilegală a informațiilor împrumutate de pe Internet încalcă drepturile de autor.
Trebuie remarcat faptul că există o mare parte de informații pe Internet care nu pot fi numite utile, de încredere sau de încredere. Utilizatorii de internet trebuie să gândească critic pentru a evalua acuratețea, relevanța și caracterul complet al materialelor informaționale; pentru că absolut oricine poate publica informații pe internet. Nu există servicii de redactori și corectori pe Internet (astfel de servicii funcționează doar în mediile electronice), nimeni nu verifică resursele de informații pentru fiabilitate, corectitudine și completitudine. Prin urmare, nu puteți utiliza internetul ca unica sursă de informații; este necesar să verificați informații din alte surse, mai ales dacă aceste informații se referă la puncte importante din viața unei persoane, de exemplu, sănătatea, educația, reglementările etc.
3 SARCINI PENTRU MUNCĂ INDEPENDENTĂ
MUNCĂ INDEPENDENTĂ 1.
Lucrări extracurriculare cu surse de informare în scopul pregătirii notelor.
Pregătirea pentru orele practice folosind note
OBIECTIVE: familiarizează-te cu conceptele de bază ale ecologiei
FINALIZAREA LUCRĂRII:
Exercitiul 1. Notează
Colegiul Sportiv și Pedagogic „SPARTA” MOSKOMSPORT
Kucheryavyi V.V.
MOSCOVA 2008.
Kucheryavyi Vsevolod Vladimirovici.
Recenzători:
Candidat la Științe Pedagogice, profesor de cea mai înaltă categorie
Nikulichev Valeri Alekseevici.
Profesor de cea mai înaltă categorie de liceu. 262 Moscova
Dikarev Serghei Dmitrievici.
RECOMANDĂRI METODOLOGICE PENTRU ELEVII ZAONIK LA CURSUL FUNDAMENTELE ECOLOGIEI .
Notă explicativă.
Aceste recomandări metodologice reprezintă o versiune adaptată a curriculum-ului școlar pentru liceu. Este conceput pentru 34 de ore de studiu și, prin urmare, o serie de subiecte sunt oarecum scurtate. Programul este format din patru secțiuni, care sunt și module educaționale. Prima secțiune este dedicată factorilor de mediu de mediu, a doua este dedicată ecologiei populațiilor, a treia ecologiei comunităților și a patra biosferei. Astfel, se păstrează structura obișnuită a cursului de ecologie.
Repartizarea timpului de studiu .
Capitol
Introducere. Subiectul și metodele ecologiei. Probleme de mediu.
Secțiunea 1. Factori de mediu de mediu.
Factori abiotici de mediu: lumina, temperatura, umiditatea, salinitatea solului, alti factori de mediu.
Munca practica. 1. Factori de mediu de mediu.
Elevii trebuie să cunoască efectul principalilor factori de mediu asupra organismelor, să fie capabili să dea definiții și să dea exemple ale principalelor relații dintre organismele vii.
Secţiunea 2. Ecologia populaţiilor.
Metode de bază pentru studierea populațiilor. Curbe de creștere și curbe de supraviețuire. Fluctuații ale numărului populației, strategia populației. Monitorizarea viitorului populației. Munca practica. 2. Ecologia populaţiilor. Cerințe privind cunoștințele și aptitudinile elevilor. Elevii ar trebui să cunoască metode de bază pentru studierea populațiilor. Aflați ce sunt curbele de creștere și supraviețuire, strategiile populației și la ce duc fluctuațiile dimensiunii populației.
Secțiunea 3. Ecologia comunităților. Comunități ecologice, biocenoze, biogeocenoze, ecosisteme. Productivitatea comunităților ecologice. Succesiunea ecologică: succesiune primară, succesiune secundară. Teoria monoclimaxului și policlimaxului.
Munca practica. 3. Ecologia comunităţilor.
Cerințe pentru cunoștințe și abilități. Elevii ar trebui să cunoască concepte precum biocenoză, biogeocenoză, ecosistem și să poată distinge între ele. Imaginează-ți ce este succesiunea ecologică.
Secțiunea 4. Biosferă.
Doctrina lui V.I. Vernadsky despre biosferă. Funcțiile biochimice de bază ale biosferei. Evoluția biosferei. Dezastre globale de mediu din trecut. Posibile opțiuni pentru viitorul biosferei.
Munca practica. 4. Biosfera.
Cerințe pentru cunoștințe și abilități. Elevii trebuie să cunoască funcțiile de bază ale biosferei: gaz, concentrație, biochimic. Să fie capabil să raționeze despre modelele viitorului biosferei.
Modulele educaționale de bază ale programului.
Modulul 1. Factori de mediu de mediu.
Modulul 2. Ecologia populaţiilor.
Modulul 3. Ecologia comunităţilor.
Modulul 4. Ecologia biosferei.
Materiale didactice și literatură.
Filme din seria „Save Our Planet”.
LITERATURĂ.
Odum Yu. Fundamentele ecologiei generale. În 2 vol. M. MIR, 1986.
Chernova N. M., Bylova A. M. Ecologie. M. Educaţie 1999.
Eseuri ecologice despre natură și om. M. Progres. 1988.
RECOMANDĂRI METODOLOGICE PENTRU CURS.
Secțiuni de curs.
1. Subiect de ecologie. Factori de mediu.
2.Ecologia populaţiilor.
3Comunități și ecosisteme ecologice.
4.Biosfera.
Sectiunea 1. SUBIECTUL ECOLOGIEI. FACTORI DE MEDIU.
Subiect de ecologie. Abordări ecologice de bază.
Cuvântul „ecologie” este poate unul dintre cele mai menționate atât în discursul nostru de zi cu zi, cât și în mass-media. Cel mai adesea puteți auzi combinația dintre ecologie „rea” și ecologie „bună”. În același timp, ecologia nu poate fi bună sau rea, întrucât ecologia este, în primul rând, o știință.
Cuvântul ecologie a fost introdus în uz științific încă din secolul al XIX-lea de către unul dintre asociații lui Darwin, Ernst Haeckel. Termenul este format din două cuvinte grecești, oikos, care înseamnă casă, și logos, care înseamnă studiu. Haeckel a definit ecologia ca fiind „studiul echilibrului dintre organism și mediu”, al cărui subiect este conexiunile ființelor vii cu natura atât anorganică, cât și organică.
Ecologia este știința relațiilor dintre ființele vii între ele și mediul înconjurător.
Astfel, aceste relații pot fi bune sau rele, dar nu și știința care le studiază.
Sarcina ecologiei este de a studia modelele de distribuție a organismelor vii în spațiu, modificările numărului de organisme și circulația substanțelor și fluxul de energie care au loc cu participarea sistemelor vii.
Ecologia este o știință foarte complexă; este legată de multe alte științe și discipline, deoarece înțelegerea corectă a situației mediului necesită uneori luarea în considerare a unei game largi de factori. De obicei, ecologiștii folosesc una dintre mai multe abordări pentru a ajunge la fundul lucrurilor: abordarea ecosistemică, studiul comunităților, abordarea populației, studiul habitatelor, abordări evolutive și istorice.
Factori de mediu de mediu. Ușoară.
Un loc important în ecologie îl ocupă studiul influenței diferiților factori de mediu asupra sistemelor ecologice. Există două grupe de factori de mediu care influențează sistemele vii - factori abiotici și biotici.
Factori abiotici constituie componenta neînsuflețită a sistemelor ecologice. Aceasta este, în primul rând, lumina, umiditatea, temperatura, precum și câmpul geomagnetic al Pământului, compoziția mediului de apă, aer și sol.
Factori biotici asociate cu influența ființelor vii unele asupra altora.
Uneori este identificat un grup separat de factori antropogeni, care include diverse manifestări ale activității umane care afectează natura vie.
Vom începe conversația noastră despre factorii de mediu cu lumină. Lumina Soarelui este cea care ne oferă energie și, aparent, joacă un rol principal în viața organismelor vii de pe Pământ, chiar și pentru acelea dintre ele care literalmente nu văd lumină albă.
Lumina îndeplinește două funcții principale în raport cu sistemele vii. În primul rând, lumina este o sursă de căldură și energie. În al doilea rând, lumina determină ritmul vieții.
Prin natura fizică, lumina este unde electromagnetice de o anumită lungime. Natura a aranjat-o astfel încât doar un spectru limitat de unde electromagnetice să ajungă la suprafața planetei noastre.
În raport cu lumina, toate organismele vii de pe Pământ pot fi împărțite în două grupe: fototrofe şi heterotrofe.
Fototrofe– acestea sunt plante și unele bacterii, adică ființe vii capabile de fotosinteză. Cu ajutorul pigmenților speciali, dintre care cel mai important este clorofila, fototrofii sunt capabili să transforme energia solară în energia legăturilor chimice.
Plantele sunt împărțite în trei grupe în raport cu lumină: fotofil, tolerant la umbră și iubitoare de umbră. Plantele iubitoare de lumină sunt plante ale spațiilor deschise - stepe, pajiști. Printre plantele iubitoare de lumină se numără în principal ierburi, dintre care multe aparțin familiei ierburilor. Cu toate acestea, chiar și la plantele iubitoare de lumină, o creștere a iluminării peste nivelul optim provoacă suprimarea fotosintezei.
În pădure, atitudinea față de lumină se exprimă în niveluri. Plantele din nivelurile superioare sunt iubitoare de lumină, iar plantele din nivelurile inferioare sunt tolerante la umbră. Plantele din nivelurile inferioare au un optim ecologic în zona de lumină slabă și nu pot tolera lumina puternică. Sunt capabili să capteze chiar și lumina reflectată. Printre aceste plante sunt frecvente ferigi și mușchi.
Plantele tolerante la umbră se adaptează bine la diferite condiții de lumină. De exemplu, mulți copaci își încep creșterea sub coronamentul pădurii și apoi ies în straturile superioare.
Durata iluminării sau fotoperioadei este de mare importanță în viața tuturor ființelor vii.
Fotoperiodismul este răspunsul organismelor la schimbările sezoniere ale duratei zilei.
Lumina stabilește ritmul de viață al animalelor și plantelor. Viteza proceselor fiziologice și stilul de viață al ființelor vii depind aparent de regimul luminii. De exemplu, o reducere a lungimii zilei este un semnal pentru copaci de a pierde frunzele toamna, iar o creștere a acesteia este un semnal pentru ca mugurii să se umfle primăvara, iar temperatura ambiantă nu contează întotdeauna. Pentru animale, scurtarea zilelor de toamnă este un semnal de a crea rezerve pentru iarnă. Pe baza fotoperiodismului funcționează un mecanism atât de important precum „ceasul biologic”.
Temperatura și alți factori abiotici.
Un alt factor important care determină viața ființelor vii este temperatura. Organismele vii sunt împărțite în două grupe în funcție de temperatură: poikiloterme și homeoterme.
Poikilotermic viețuitoarele depind de temperatura mediului lor. Homeotermic ființele vii au o temperatură constantă a corpului.
Doar păsările și mamiferele sunt creaturi vii homeoterme. Doar aceste două grupuri de animale își controlează complet temperatura corpului.
Singurele excepții în acest sens sunt mamiferele și păsările. Dar viteza proceselor chimice care au loc în organism depinde de temperatura corpului. Cele mai confortabile condiții pentru ființe vii sunt considerate a fi o temperatură de aproximativ + 25 de grade Celsius. Cu toate acestea, creaturi vii se găsesc și în Antarctica, unde înghețurile de până la -50 nu sunt neobișnuite și în deșerturi, unde temperaturile la umbră ajung la +50. Nici o singură creatură vie, cu excepția oamenilor, nu este capabilă să tolereze întregul interval de temperatură într-o stare activă. Prin urmare, temperatura poate fi considerată unul dintre factorii limitanți în distribuția ființelor vii pe glob. Creaturile vii poikiloterme se caracterizează prin diferite moduri de adaptare la condițiile de frig. În nordul îndepărtat, toți copacii sunt pitici. Înălțimea lor corespunde înălțimii stratului de zăpadă, deoarece toate părțile care ies deasupra zăpezii mor de îngheț și uscare. Unii arbuști și copaci trec la creșterea orizontală. Acestea includ ienupăr, cedru pitic și alte plante. Acest lucru permite din nou plantelor să nu se ridice deasupra stratului de zăpadă.
Unele plante și animale cad în anabioza când scade temperatura .
Anabioza - Aceasta este o stare a corpului în care procesele vitale sunt atât de lente încât toate manifestările vizibile ale vieții sunt absente.
Anabioza permite organismelor să supraviețuiască celor mai nefavorabile condiții. Mușchii și lichenii, de exemplu, supraviețuiesc înghețului în sezonul de iarnă într-o stare de animație suspendată, iar după dezghețare se dovedesc a fi destul de viabile. Lichenii pot rămâne în stare de animație suspendată mai mult de doi ani!
Anabioza nu trebuie confundată cu hibernarea, deși aceste fenomene au multe în comun. Hibernarea de iarnă se caracterizează și printr-o scădere ușoară a temperaturii corpului și, prin urmare, a nivelului metabolismului, dar nu într-un grad atât de puternic ca în timpul animației suspendate.
Multe plante și animale sunt adaptate la supraîncălzire. Pubescența densă conferă frunzelor o culoare deschisă și îmbunătățește reflectarea luminii incidente, reducând suprafața frunzelor - aceasta este doar o listă incompletă de adaptări ale plantelor din regiunile aride și fierbinți ale globului.
Animalele poikiloterme reglează temperatura în primul rând prin schimbări de comportament. În orele calde, multe animale se ascund la umbră sau găuri, iar în condiții de frig cad în animație suspendată. Rechinii devin inactivi la temperaturi sub 18 grade Celsius și, prin urmare, trăiesc în ape bine încălzite sau în locuri unde există curenți caldi.
Animalele homeoterme depind și de temperatura mediului, dar într-o măsură mult mai mică decât animalele poikiloterme.
În timpul iernii, când nu există hrană și frig, mulți dintre ei hibernează.Totuși, de exemplu, pinguinii - rezidenți ai Antarcticii - sunt activi pe tot parcursul anului. Ei aleg perioade mai calde ale anului pentru a se reproduce. Pe vreme rece, se adună într-o grămadă densă. În interiorul unui stol astfel organizat, temperatura ajunge la 37 de grade Celsius.
Un factor abiotic important este umiditatea.
Apa este o componentă esențială a sistemelor vii. Ea determină în mare măsură clima multor părți ale Pământului.
În ceea ce privește apa, ecologistii și botaniștii împart de obicei plantele în trei grupuri: hidrofite, xerofite și mezofite. Primele sunt plante care fie trăiesc în apă, fie sunt adaptate la un climat foarte umed, a doua sunt plante de deșert și semi-deșerturi, iar a treia sunt plante cu rezistență medie.
Pentru animalele și plantele care trăiesc în apă, există o problemă a excesului de sare în interiorul celulelor. Aceste creaturi vii sunt foarte dependente de salinitatea mediului. De exemplu, protozoarele de apă dulce sunt forțate să elimine excesul de sare prin vacuole contractile pentru a menține un echilibru între mediul intern și cel extern.
Compoziția sărurilor din sol afectează foarte mult locuitorii din diferite părți ale globului.
Pe lângă factorii descriși mai sus, ființele vii sunt influențate de câmpul magnetic al Pământului, de caracteristicile microclimatice ale unei anumite regiuni și chiar de lumina lunii.
4. Factori biotici.
Pe lângă interacțiunea cu factori de natură neînsuflețită, toate organismele interacționează între ele. Astfel de interacțiuni sunt numite biotic.
Există trei tipuri de interacțiuni biotice: neutralism, antibioză și simbioză.
Neutralitatea este coabitarea unor specii în care acestea nu se influențează reciproc.
Există multe exemple de neutralism în natură. Gândacul de mai și ursul brun, care trăiesc în aceeași pădure, practic nu se afectează în niciun fel.
Dar în cazul antibiozei, influența unei specii asupra alteia este directă.
Antibioza este o interacțiune între populații și specii care limitează creșterea numărului acestora.
Se observă suprimarea competitivă reciprocă între speciile strâns înrudite. Competiția pentru lumină, de exemplu, reduce densitatea fiecăruia dintre diferitele tipuri de trifoi care cresc în apropiere.
Un exemplu în care o populație o suprimă pe alta este în organismele care produc antibiotice. Celebra penicilină este produsă de mucegaiul verde deloc pentru a salva omenirea de boli infecțioase teribile, ci pentru a suprima concurenții.
Concurența pentru resursele alimentare este foarte răspândită în natură. De exemplu, când două specii de ciliați au fost cultivate împreună, după un timp, doar o singură specie a rămas în mediul nutritiv. Acest lucru se explică prin faptul că ciliatii uneia dintre specii cresc și se reproduc mai repede și au câștigat competiția.
În natură, competiția pentru resursele alimentare este foarte intensă. Pentru a extinde aprovizionarea cu alimente, unele specii din starea larvară și adultă se hrănesc cu diferite părți ale plantelor sau diferite animale. Aceasta se referă în primul rând la insectele cu metamorfoză completă: gândaci, himenoptere, fluturi. Poate că datorită extinderii aprovizionării cu hrană, insectele au ajuns la o astfel de apogeu.
Predarea este o formă de relație în care un organism al unei specii folosește membrii unei alte specii ca surse de hrană, ucigându-i.
Formele pozitive de relații între ființe vii, ca să spunem așa, includ Închiriere, încărcare gratuită și simbioză.
Încărcarea liberă este furnizarea de hrană unei alte specii, dar fără a dăuna acelei specii. De exemplu, hienele urmează leii, profitând de fructele vânătorii lor.
Închirierea este asigurarea unui alt tip de adăpost. De exemplu, alevinii unor pești găsesc protecție sub umbrela meduzelor.
Un loc aparte în rândul chiriașilor îl ocupă plantele epifite - ferigi, alge, licheni, mușchi și unele plante cu flori. Epifitele folosesc o altă plantă ca loc de atașare și se hrănesc din țesutul muribund al plantei gazdă și din fotosinteză.
În natură există un astfel de mod de relații ca simbioză.
Simbioza se referă cel mai adesea la coexistența reciproc avantajoasă a organismelor aparținând unor specii diferite.
Poate cel mai clar exemplu de simbioză sunt lichenii. Acestea sunt organisme formate, de fapt, din două organisme - o ciupercă și o alge. Algele furnizează miceliului fungic substanțe organice prin fotosinteză, iar ciupercile furnizează algelor substanțe anorganice din sol. Simbioza de aici este atât de profundă încât ciupercile lichen nu se găsesc în stare liberă și, în același timp, simbioza se formează numai cu un anumit tip de alge.
Există multe exemple de simbioză în natură. Furnicile cresc afide, care le dau lapte dulce. Peștii pilot îi ajută pe rechinii giganți, dar orbi, să navigheze în spațiu. Crabul pustnic și anemona de mare se ajută reciproc să supraviețuiască.
Nu, natura nu este întotdeauna arena unei lupte sângeroase pentru existență, deși se știe că simbiozele sunt doar una dintre modalitățile de supraviețuire.
- Ce studiază știința ecologiei? Ce abordări folosesc ecologistii în munca lor?
Ce factori abiotici acționează asupra sistemelor vii? Vorbește despre semnificația luminii.
Cum afectează temperatura, umiditatea și alți factori de mediu sistemele vii.
Ce forme de relații biotice cunoașteți?
Secţiunea 2. ECOLOGIA POPULAŢIILOR.
Indicatori ecologici de bază ai populațiilor. Dimensiunea populației.
Pentru studiile ecologice, conceptul de „populație” este de mare importanță. O întreagă secțiune a ecologiei este dedicată relațiilor în cadrul populațiilor. Ramura geneticii se ocupa si de studiul populatiilor. Pentru această secțiune a geneticii, structura genetică a populației, distribuția genelor în ea și dinamica modificărilor genetice în populație sunt importante.
Ecologia populațiilorse ocupă de condițiile de viață ale indivizilor și de dinamica numărului acestora în populație, precum și de relațiile cu alte populații ale acestei specii și cu populațiile altor specii. Scopul principal al acestei secțiuni de ecologie este de a oferi o prognoză precisă cu privire la viitorul unei anumite populații. De fapt, o populație este una dintre cele mai importante unități elementare care alcătuiesc ecosistemele. Totuși, nu trebuie să confundăm abordarea ecologică cu una pur și simplu zoologică sau botanică. De exemplu, dacă într-o populație adulții și larvele au un habitat comun și o aprovizionare cu hrană, atunci din punctul de vedere al unui ecologist, aceasta este aceeași populație. În același timp, la studierea acestor factori pe obiecte vii care au baze nutriționale și habitate diferite, populațiile de larve și adulți sunt considerate populații diferite. Acest lucru, cu toate acestea, nu se aplică dimensiunii populației, deoarece în acest caz sunt luate în considerare atât larvele, cât și adulții. În cele din urmă, integritatea fiecărui ecosistem depinde de soarta populațiilor sale constitutive. Prin urmare, studiul populațiilor de diferite specii pentru ecologisti nu este o curiozitate inactivă, ci o necesitate. Populațiile sunt sisteme foarte complexe, așa că este important să cunoaștem nu numai biologia unei anumite specii, ci și caracteristicile populației acestora, cum ar fi densitatea populației, rata de creștere, speranța de viață și numărul de descendenți produși. Aceste caracteristici ale populației se numesc indicatori demografici ai populaţiilor. Studiul acestor caracteristici pentru a prezice viitorul unei populații se numește monitorizarea. Caracteristicile de mai sus ale unei populații sunt, ca să spunem așa, o vedere de pasăre asupra populației; ele caracterizează populația în ansamblu. Date mai precise pot fi obținute prin examinarea caracteristicilor populației, cum ar fi număr și densitate. Mărimea populației este un anumit număr de indivizi dintr-o zonă dată. Pentru măsurarea abundenței sunt folosite diferite metode. În primul rând, când vine vorba de animale mari, este posibilă o contabilizare completă a abundenței populației. De exemplu, numărarea morselor care se adună în grupuri mari pentru sezonul de reproducere. În al doilea rând, metoda site-ului de încercare. Constă în numărarea organismelor în zone mici, secțiuni, secțiuni și apoi extrapolarea rezultatului la întreaga populație. În al treilea rând, metoda de marcare și recaptură. Animalele sunt marcate și apoi recapturate, iar dimensiunea populației este determinată folosind formule speciale. Există și alte metode pentru determinarea dimensiunilor populației, dar pot fi considerate modificări ale metodelor enumerate mai sus.
Alți indicatori care caracterizează populația.
Un alt indicator important pentru evaluarea densității populației este densitatea populației. Densitatea populației este numărul de indivizi sau biomasă pe unitate de suprafață sau volum de spațiu de locuit. De exemplu, densitatea populației poate fi măsurată astfel: într-un milimetru cub de apă sunt 5 milioane de indivizi chlorella, sau într-un hectar de pădure sunt 500 de copaci, sau 200 de kilograme de pește la 1 hectar de suprafața rezervorului. Măsurătorile densității arată dinamica populației, adică cursul populației se modifică în timp. Densitățile populației diferitelor specii pot varia foarte mult, uneori de zeci de ori. Pe lângă abundență și densitate, indicatori precum rata natalității și rata mortalității. Fertilitatea arată capacitatea unei populații de a crește în dimensiune.Principalul indicator al fertilității este numărul de noi indivizi, precum și semințe, ouă, născuți sau clociți sau depus într-o populație pe o anumită perioadă de timp. Ecologiștii disting fertilitatea maximă sau absolută şi de mediu sau pur și simplu fertilitate.
Rata maximă a natalității determinată de fertilitatea femelelor, adică de capacitatea femelelor de a produce descendenți în condiții ideale. Desigur, această cifră este întotdeauna mai mare, deoarece nu există condiții ideale în natură.
Fertilitatea ecologică - Aceasta este rata natalității în condițiile reale de viață în care trăiește o anumită populație. Dacă indicatorul de fertilitate maximă este mai mult sau mai puțin stabil, atunci fertilitatea mediului variază în funcție de condițiile fizice ale mediului.
Există o lege în natură: speciile cărora nu le pasă de urmașii lor au o fertilitate ecologică maximă ridicată și scăzută. De exemplu, la mulți pești, din milioane de ouă, doar câțiva indivizi supraviețuiesc și cu cât mai multe ouă, cu atât mai puțini supraviețuitori.
Mortalitatea se referă la rata de deces a indivizilor în timpul existenței unei populații.
Mortalitatea, ca și rata natalității, este exprimată prin numărul de indivizi care au murit într-o anumită perioadă de timp. De obicei, mortalitatea este o valoare relativă. Cel mai adesea, pentru a exprima mortalitatea, se determină procentul de indivizi care au murit într-o singură perioadă de timp sau ponderea acestora din numărul inițial al grupului.
Pentru majoritatea organismelor, rata mortalității variază de-a lungul vieții. De regulă, este ridicat în primele etape de dezvoltare, apoi scade și crește din nou la bătrânețe. Prin urmare, populațiile tind să fie formate din indivizi de vârstă mijlocie. Natura se străduiește pentru valori medii în orice, de parcă cineva inteligent și cunoscător în matematică respinge soluțiile extreme.
3. Curbe de supraviețuire.
Deci, cei mai importanți indicatori care caracterizează o populație sunt fertilitatea și mortalitatea. Pe baza acestor indicatori se fac prognoze privind viitorul relativ al populației și se construiesc așa-numitele curbe de supraviețuire.
Curba de supraviețuire se obține în acest fel. Axa verticală prezintă numărul de indivizi supraviețuitori în raport cu dimensiunea populației inițiale, exprimat ca procent. Vârsta indivizilor este reprezentată de-a lungul axei orizontale.
Fiecare specie are propria sa curbă de supraviețuire. Aveți trei opțiuni pentru curbele de supraviețuire. Curba A, aparent, este aproape de ideal, deoarece într-o astfel de populație îmbătrânirea este principalul factor care influențează mortalitatea. Un exemplu izbitor îl reprezintă populațiile umane din țările dezvoltate. Majoritatea oamenilor din aceste țări trăiesc până la bătrânețe. Cu toate acestea, este aproape imposibil să crești speranța medie de viață peste 75 de ani. Abaterea curbei de la ideal este determinată de un anumit procent din mortalitatea infantilă. Această curbă este oarecum influențată de cauze aleatorii ale morții, cum ar fi dezastrele naturale, accidentele de mașină și așa mai departe.
Curba B demonstrează dinamica supraviețuirii în populațiile în care mortalitatea infantilă este mare. Acest lucru se întâmplă în populațiile în care domnesc foamea și boala.
Curba B demonstrează dinamica mortalității într-o populație în care șansa domnește suprem, iar indivizii mor înainte de a începe îmbătrânirea vizibilă. Așa se comportă populațiile unor animale, care nu sunt deosebit de amenințate la o vârstă fragedă. Un exemplu izbitor sunt polipii, inclusiv hidra familiară.
Pot exista și modificări ale curbelor de supraviețuire în cadrul unei specii. Ele se datorează diverselor motive. De exemplu, în populațiile umane, femeile trăiesc puțin mai mult decât bărbații. Nu există o explicație satisfăcătoare pentru acest fenomen. În termeni istorici, rata de mortalitate ridicată anterior în rândul bărbaților ar putea fi explicată prin războaie frecvente la care au participat în principal bărbați. Cu toate acestea, această tendință apare și în anii de pace îndelungată. De asemenea, surprinzătoare este rata ridicată a natalității a băieților. Majoritatea cercetătorilor explică acest fenomen prin caracteristicile genetice și fiziologice ale femeilor. Deci, din punctul de vedere al curbelor de supraviețuire, sexul „mai slab” nu este așa.
4.Dinamica populației. Curbele de creștere.
Dinamica populației este exprimată nu numai prin mortalitate, ci și prin creșterea populației. Un exces al natalității față de decese duce la creșterea populației.
Modelul de creștere a populației poate varia. De obicei, există două tipuri de curbe de creștere: în formă de J (în formă de J) și în formă de S (în formă de es). Prima curbă se mai numește „boom și bust”, iar a doua se numește sigmoid.
Cu curbele de tip sigmoid, rata de creștere a populației depinde de densitatea acesteia, care afectează acumularea deșeurilor toxice și epuizarea resurselor alimentare și, prin urmare, creșterea. O creștere a densității populației duce la o scădere a creșterii acesteia la zero și curba de pe grafic atinge un platou. La creștere zero, populația este stabilă, adică dimensiunea sa nu se schimbă. În practică, aceasta înseamnă că mortalitatea și supraviețuirea la o anumită populație sunt la același nivel. Curbele sigmoide sunt obținute pentru unele organisme unicelulare și multicelulare. Acesta este modul în care celulele de alge cresc într-un mediu de cultură, fitoplanctonul în lacuri și oceane primăvara și unele insecte și acarieni.
O curbă de tip J apare atunci când creșterea continuă continuă până la o scădere bruscă a densității populației ca urmare a epuizării resurselor de mediu. Acest tip de creștere nu depinde direct de densitatea populației. După o explozie numerică sau, după cum se spune, un „boom”, urmează, ca să spunem așa, un colaps. Motivele prăbușirii pot fi aceleași ca și în cazul unei curbe sigmoide. De exemplu, epuizarea resurselor alimentare. Cu toate acestea, în cazul unei curbe de creștere sigmoide, epuizarea resurselor are loc fără probleme, în avans. Mărimea populației poate scădea brusc din cauza migrației unor indivizi sau a unei scăderi bruște a ratei de reproducere.
Dimensiunile optime ale populației depind de așa-numita capacitate de susținere sau de productivitatea alimentară a mediului. Cu cât capacitatea de sprijin este mai mare, cu atât dimensiunea maximă a populației este mai mare.
În cazul unei curbe de creștere în formă de J, populația depășește brusc capacitatea de susținere a mediului. În graficul nostru, acest indicator este indicat prin litera K. Acest simbol în ecologie este folosit pentru a indica dimensiunea maximă a stabilității populației în condiții date.
De fapt, curbele de creștere descrise mai sus sunt două modele de creștere a populației. În natură, astfel de modele de creștere în forma lor pură sunt rare. Mai mult, în condiții diferite, aceeași populație poate prezenta modele de creștere diferite.
5. Fluctuații în numere.
Populațiile care și-au încheiat creșterea au o dimensiune mai mult sau mai puțin constantă, care, totuși, poate fluctua.
În unele populații, fluctuațiile numărului sunt regulate și ciclice. Un exemplu de fluctuații sezoniere ale numărului populației ne este oferit de o imagine binecunoscută a naturii. Nori de țânțari, păduri pline de păsări, câmpuri acoperite cu flori de colț - toate acestea se observă în sezonul cald și dispar iarna.
În unele cazuri, este posibil să se observe fluctuații ale numărului de specii binecunoscute de păsări și pești, cum ar fi vrăbiile de oraș sau gobii, de la an la an. Acestea sunt exemple de modificări neregulate ale mărimii populației, asociate de obicei cu schimbări ale condițiilor de viață.
Dacă vorbim despre schimbările ciclice ale fluctuațiilor populației, atunci putem vorbi despre fluctuații ale numărului unor specii de mamifere nordice. Multe rozătoare asemănătoare șoarecilor din nord, cum ar fi volei, șoarecii sau lemingii, au cicluri de trei până la patru ani.
Migrațiile lemmingilor sunt frecvente în Europa datorită suprapopulării lor în habitatele lor normale. Uneori trec prin sate în așa număr încât pisicile și câinii care de obicei îi atacă pur și simplu nu mai acordă atenție fluxului acestor rozătoare. Lemmingii se repezi spre mare, unde se îneacă în mii (!).
Cu toate acestea, invaziile de lemming nu pot fi comparate cu dezastrul pe care îl aduce lăcustele migratoare. Este suficient de remarcat că efectivul mediu de aceste insecte mănâncă pe zi aceeași cantitate de hrană pe care o mănâncă populația din Roma sau München pe zi. Lăcustele trăiesc în regiunile deșertice cu apă joasă din Eurasia. Mulți ani nu migrează, nu devorează culturile și nu atrage atenția. Cu toate acestea, vine un moment în care densitatea populației de lăcuste atinge proporții monstruoase. Lăcustele dezvoltă caracteristici morfologice deosebite: se dezvoltă aripi lungi. Se schimbă și comportamentul. Lăcustele par să înnebunească din cauza suprapopulării. Și încep anii ei. Până acum, nu putem spune cu certitudine ce cauzează un astfel de salt al numărului.
6. Strategii de populație.
Fluctuațiile în dimensiunea populației par a fi asociate cu două strategii fundamental diferite.
La unele specii predomină așa-numita strategie r. Litera latină r denotă rata înnăscută de creștere a populației. Speciile cu acest tip de strategie tind să aibă rate mari ale natalității. Al doilea tip de strategie este strategia k. Aceste specii au rate de natalitate scăzute, strategia lor vizează maximizarea supraviețuirii speciei în condiții date. În natură, există multe opțiuni intermediare între aceste două tipuri de strategii.
Speciile cu o strategie r sunt specii care sunt primele care colonizează noi habitate. De asemenea, colonizează habitatele perturbate mai repede decât speciile cu o strategie k, deoarece se reproduc și se răspândesc rapid. În același timp, speciile cu o strategie k înlocuiesc rapid speciile cu o strategie r, care între timp se mută în alte habitate. Cert este că populațiile de tip r, datorită dinamicii creșterii lor, nu pot rămâne mult timp într-un singur habitat, deoarece folosesc destul de repede resursele pe care le au la dispoziție. De regulă, astfel de specii ocupă un anumit habitat în timpul vieții unei generații. Atunci condițiile impun mutarea lor într-o nouă locație. Această strategie este uneori numită strategia de „luptă și zbor”.
Și totuși trebuie recunoscut că majoritatea organismelor sunt caracterizate printr-o strategie de tip intermediar. Mai mult, găsim strategii diferite chiar și între grupuri de organisme strâns înrudite.
Pasărea pițigoi albastru mic, de exemplu, prezintă o strategie r pronunțată. Într-un sezon își poate crește populația de mai mult de 2 ori. Reprezentanții acestui tip de strategie includ cunoscutul budgerigar australian.
Un alt lucru este albatrosul. Aceasta este o pasăre cu o strategie k pronunțată. Gigantică, cu o anvergură a aripilor de peste 3 metri, pasărea ajunge la maturitatea sexuală abia la vârsta de 9-11 ani. În același timp, albatrosul depune doar un ou la 2 ani.
Deși majoritatea insectelor sunt caracterizate printr-o strategie r, cele care au un habitat stabil sunt caracterizate printr-o strategie k. Un exemplu este muștele, ale căror larve se hrănesc cu carii. La o specie de muscă, larvele trăiesc în lichidul frunzelor de ulcior ale plantei insectivore Sarracenia, un habitat mai durabil decât trupul pe care îl folosesc alte specii. Femela acestei muște produce doar 11 larve mari, în timp ce femelele din speciile înrudite produc de la 50 la 170.
În ceea ce privește migrațiile lăcustelor, una dintre ipotezele care explică comportamentul acesteia este tocmai o schimbare bruscă de la strategia k la strategia r. Motivele pentru aceasta pot fi atât în interiorul populației, cât și în afara acesteia.
- Care sunt principalele metode folosite de ecologisti pentru a studia populațiile? Descrieți conceptele de fertilitate și mortalitate.
Ce arată curbele de supraviețuire?
Curbele de creștere.
Fluctuații ale numărului populației.
Ce două tipuri de strategii populaționale se găsesc în natură?
Secțiunea 3. COMUNITĂȚI ECOLOGICE ȘI ECOSISTEME.
1.Ce includ conceptele de ecosisteme, comunități ecologice, biocenoze, biogeocenoze? ?
Procesele ecologice de bază apar în comunitățile ecologice. În literatura de mediu există diverși termeni care desemnează comunități de organisme vii: biocenoză, comunitate ecologică, biogeocenoză, ecosistem. Există multe în comun între acești termeni, dar există și câteva caracteristici cărora ar trebui să le acordați atenție.
O biocenoză sau comunitate ecologică este o colecție de specii care trăiesc pe un anumit teritoriu și interacțiunile dintre ele.
Astfel, o biocenoză este caracterizată de anumite caracteristici, cum ar fi diversitatea speciilor, structura rețelei trofice, biomasa și productivitatea.
Ecosistem este un concept mai larg decât biocenoza, deoarece consideră comunitatea împreună cu mediul. Acest concept este în multe privințe identic cu conceptul biogeocenoza, care este folosit mai des în literatura rusă. Și totuși, mulți autori pun înțelesuri ușor diferite acestor concepte. Faptul este că o biogeocenoză este o comunitate stabilă de organisme, iar ecosistemele pot avea atât dimensiuni diferite, cât și stabilitate diferită. O picătură de apă este un ecosistem, dar nu poate fi numită biogeocenoză.
Un ecosistem este înțeles ca un ansamblu de factori biologici și non-biologici care interacționează mai mult sau mai puțin îndelungat, atât în condiții naturale, cât și artificiale.
Biogeocenoza este un sistem natural dezvoltat istoric de factori de mediu biotici și abiotici.
Astfel, putem numi o luncă, pădure, mlaștină, iaz biogeocenoze. Dar un acvariu, o picătură de apă, o eprubetă cu microbi care cresc în el nu pot fi numite biogeocenoze - acestea sunt ecosisteme.
Un ecosistem este un concept mai larg decât conceptul de biogeocenoză.
În literatura de mediu, conceptul peisaj este adesea folosit. Un peisaj este o zonă destul de mare a suprafeței pământului, în care diverse componente ale naturii, cum ar fi rocile, relieful, clima, apa din sol, flora și fauna, formează un singur întreg. Peisajul include un anumit set de biogeocenoze. Peisajele sunt combinate în zone de peisaj.
În ecologie, există tipuri de peisaje antropice asociate cu activitatea umană.
Clasificarea ecosistemelor terestre se bazează pe caracteristicile comunităților de plante care stau la baza ecosistemelor, precum și pe caracteristicile climatice. Există o serie de tipuri de ecosisteme, cum ar fi pădure de conifere, pădure mixtă, pădure tropicală sau tropicală, stepă, savana, prerie, tundra lichenică și altele.
De obicei, nu există granițe clare între comunitățile de plante. Și totuși, în majoritatea cazurilor, ecologistii determină aceste limite cu suficientă acuratețe.
Toate ecosistemele alcătuiesc un singur ecosistem al Pământului, numit biosferă.
2. Structura comunitară. Circuite de putere .
Orice comunitate de organisme are o anumită structură. Structura comunitară este de obicei înțeleasă ca relația dintre diferitele grupuri de organisme care diferă prin poziția lor sistematică, rolul pe care îl joacă în procesele de metabolism și circulație a substanțelor, locul lor în lanțul trofic etc.
Astfel, structura comunității include o serie de componente, cum ar fi speciile, structura morfologică și trofică.
Structura comunității speciilor include două concepte compoziţia speciilorȘi diversitatea speciilor. De obicei, o comunitate conține puține specii reprezentate de un număr mare de indivizi și relativ mulți indivizi rari.
Cu cât specia este mai numeroasă, cu atât determină mai mult procesele care au loc în comunitate. Unele specii, numite specii indicator, indică starea habitatului. În multe corpuri de apă dulce, de exemplu, crustaceele sunt indicatori.
Al doilea semn care indică bunăstarea și sustenabilitatea unei comunități este diversitatea speciilor. Cu cât este mai mare diversitatea speciilor, cu atât este mai mare numărul de nișe ecologice și cu atât mai mare este capacitatea comunității de a se adapta la condițiile de mediu schimbate.
O altă proprietate ecologică importantă a unei comunități este structura sa morfologică. Structura morfologică este organizarea sa spațială.
Conceptul de structură morfologică se aplică într-o măsură mai mare fitocenozelor, adică comunităților de plante. Formele principale sau dominante în comunitățile de plante determină apartenența acesteia la un anumit tip de vegetație.
Deoarece speciile și formele de viață există împreună, ele trebuie să fie în continuare separate. Acest lucru este exprimat în împărțirea verticală și orizontală a părții vegetale a comunității în elemente separate. Diviziunea verticală a fitocenozelor este exprimată în niveluri. De obicei, o pădure din zona de mijloc are 4 - 5 niveluri: lemnos, arbuști, erbacee, lichen sau mușchi, în timp ce nivelul lemnos poate fi împărțit în două - copaci înalți și joase. Comunitățile cu niveluri joase - luncă, stepă și mlaștină - au două până la trei niveluri.
Animalele, precum plantele, sunt, de asemenea, mai mult sau mai puțin legate de niveluri. De exemplu, diferite specii de păsări construiesc cuiburi și se hrănesc în diferite niveluri - pe pământ, în tufișuri, în coroanele copacilor.
Divizarea orizontală a comunității reflectă și eterogenitatea condițiilor de viață. Acest lucru se reflectă în special în structura acoperirii solului. Acest fenomen se numește mozaicism.
Structura trofică a comunității poate fi exprimat prin sintagma „cine mănâncă pe cine”. La baza oricărei biocenoze sunt organismele autotrofe. Sunt capabili să transforme substanțele anorganice în substanțe organice. În primul rând, acestea sunt plante.
Autotrofii în ecologie sunt de obicei numiți producători primari, ceea ce înseamnă producători.
Organisme heterotrofe care folosesc substanţe gata preparate pot fi consumatori, adică consumatorii şi descompunetori, adică distrugători.
Consumatorii se pot hrăni direct cu producători, iar apoi sunt numiți consumatori de primă ordine. Dacă ierbivorele sunt mâncate de prădători, atunci aceștia din urmă sunt consumatori de ordinul doi.
Lanțul transformărilor nu ar fi închis dacă nu ar exista ființe vii care să transforme substanțele organice în cele anorganice. Aceste organisme sunt numite descompunetori sau distrugătoare. Uneori, un termen diferit este folosit în literatura de mediu distrugători. Grupul de descompozitori include bacterii și ciuperci. Ei, ca să spunem așa, îi întorc „cezarului ceea ce este al Cezarului”. Ciclul substanțelor este închis.
Productivitatea comunitară. Piramide de numere și biomasă.
Productivitatea și circulația substanțelor determină în mare măsură viitorul unei comunități.
Productivitatea depinde de doi indicatori - reproducerea și rata producției de biomasă.
Reproducerea este capacitatea unui sistem de a se auto-reînnoi. Dacă reproducerea este scăzută, comunitatea moare destul de repede. Reproducerea, însă, nu poate fi întotdeauna cuantificată.
Un alt lucru este rata producției de biomasă. Aici aspectele cantitative se determină mai ușor. Rata producției comunitare este determinată de un indicator special - produse.
În ecologie, producția este înțeleasă ca cantitatea totală de creștere a biomasei pe unitatea de timp.
Există mai multe lucruri de luat în considerare atunci când se determină productivitatea comunității.
În primul rând, producția unei comunități se bazează pe productivitatea organismelor autotrofe, producători. Biomasa lor este factorul limitativ care determină creșterea biomasei întregii comunități.
În al doilea rând, producția are loc continuu, așa că în calculele noastre, trebuie să luăm în considerare numărul atât de indivizi supraviețuitori, cât și de cei care mor pe o anumită perioadă de timp.
În al treilea rând, ecosistemul rămâne stabil doar atunci când producția unui anumit nivel trofic acoperă nevoile nutriționale ale următorului nivel. Dacă acest lucru nu este respectat, atunci comunitatea urmează calea consumului de resurse.
În al patrulea rând, rezultatul fiecărui nivel ulterior de productivitate trebuie să fie mai mic decât cel anterior.
Produsele sunt, de asemenea, împărțite în primar si secundar.
Productia primara este biomasa formata de producatorii primari. Produsele secundare sunt biomasa formată din consumatori și descompozitori.În mare măsură, starea comunităților poate fi judecată prin monitorizarea fluxurilor de energie și materie din comunități.
Fluxul materiei și fluxul energiei în comunități sunt concepte oarecum diferite, deși paralele.
Pentru a studia fluxul de materie în ecosisteme, se studiază mișcarea elementelor chimice individuale. Elementele pot circula printr-un ecosistem aproape continuu. Energia este o altă chestiune. Conform celei de-a doua legi a termodinamicii, poate fi folosit o singură dată. Pierderile de energie în diferite etape ale ecosistemului sunt inevitabile. Astfel, existența sistemelor vii este imposibilă fără un flux constant de energie. De fapt, singura sursă de energie pentru toată viața de pe Pământ este energia Soarelui.
Analiza arată că, în cel mai bun caz, doar o douăzecime din energia solară este stocată de plantele verzi sub formă de energie biochimică, iar cea mai mare parte a acesteia se pierde sub formă de căldură prin evaporare. Dar rezervele de gaze naturale, petrol și cărbune sunt produse ale activității vitale a organismelor! Astfel, umanitatea este complet dependentă de productivitatea ecosistemelor.
Toate organismele dintr-o comunitate sunt interconectate prin fluxuri alimentare și energetice. Aceste relații sunt exprimate în concepte ecologice precum lanțul trofic și piramida numerelor și a biomasei.
Cantitatea de energie din fiecare nouă verigă din lanțul trofic scade constant. În primul rând, există motive fizice și, mai presus de toate, a doua lege a termodinamicii. În al doilea rând, pierderile biochimice sunt, de asemenea, inevitabile, deoarece nu toate substanțele primite de organismele heterotrofe sunt absorbite de acestea. În sfârșit, în al treilea rând, există un motiv pur ecologic: prădătorii nu distrug niciodată toate obiectele vânătorii lor, deoarece acest lucru le-ar duce la moarte. Prin urmare, există anumite relații cantitative între diferitele verigă din lanțul alimentar.
Raportul dintre numărul sau biomasa organismelor vii care ocupă diferite poziții în lanțul trofic se numește piramide de populație și de biomasă.
Piramida populației este o reflectare cantitativă a densității indivizilor la fiecare nivel trofic. Piramida biomasei reflectă biomasa lor în comunitate.
Piramidele numerice pot fi drepte sau inversate. Dacă rata de reproducere a prăzii este suficient de mare, atunci chiar și cu o biomasă suficient de scăzută, o astfel de populație poate fi o sursă suficientă pentru prădătorii cu biomasă mare, dar cu o rată de reproducere scăzută. Aceasta este așa-numita piramidă dreaptă.
Dacă nivelurile trofice inferioare au densitate și biomasă mai mici decât cele mai mari, rezultă o piramidă inversată.
Lanțurile energetice ale comunităților sunt, de asemenea, diferite. Există două tipuri de astfel de lanțuri: lanțuri trofice de pășunat și detritice. Primul tip de lanț alimentar este o serie secvențială care merge de la plante producătoare la consumatori de diferite ordine. Al doilea tip de lanțuri sunt lanțurile de descompunere, unde descompozitorii joacă rolul principal.
4.Succesiunea ecologică.
Să luăm acum în considerare procesele care au loc în comunități care duc la înlocuirea unei comunități cu alta.
Înlocuirea unei comunități cu alta se numește succesiune ecologică.
Iată o diagramă a unei succesiuni ecologice terestre tipice. În primul rând, plantele care alcătuiesc comunitatea primară, numită și comunitatea de pionier, se așează pe pământul gol. Comunitatea de pionier este reprezentată cel mai adesea de licheni și alge. Doar aceste plante sunt capabile să se așeze pe roca practic goală.
Pe măsură ce trec anii, solul se acumulează treptat, iar comunitatea de pionier este înlocuită cu mușchi și ferigi, iar acestea sunt înlocuite cu vegetație de luncă, apoi arbuști și, în final, copaci. Apare un tip de comunitate numită comunitatea culminant.
Succesiunea discutată mai sus se numește succesiune primară, din moment ce vine, ca să spunem așa, de la zero. Dar succesiunea secundară începe acolo unde viața exista deja, dar din anumite motive a murit, de exemplu, ca urmare a unui incendiu.
Se numește succesiune completă serie, iar comunitățile care se înlocuiesc se numesc comunități seriale.
Comunitatea climax este dominată de una sau mai multe specii numite specie dominantă. Speciile dominante au adesea cea mai mare biomasă și productivitate.
Teoria succesiunii a fost dezvoltată la începutul secolului al XX-lea. Prima versiune a acestei teorii, numită teoria monoclimax, s-a bazat pe ideea că principalul factor care influențează componența comunității climax este clima.
În prezent, teoria succesiunii a suferit o revizuire semnificativă. Conform conceptelor moderne, atunci când se determină starea de culme a unei comunități, este necesar să se țină cont de diverși factori.
Conform teoriei succesiunii moderne, o comunitate este considerată un adevărat punct culminant dacă este stabilă pentru o perioadă lungă de timp. Aceasta înseamnă că schimbările care apar în ea sunt relativ lente în comparație cu timpul necesar succesiunii pentru a trece la stadiul de climax.
Succesiunea are anumite caracteristici și, mai ales, dominația ecologică a uneia sau mai multor specii.
În același timp, conceptul de dominanță nu poate fi aplicat, de exemplu, pădurilor tropicale. În astfel de păduri pot fi găsite câteva sute de specii de copaci în cantități aproximativ egale.
Există o ipoteză conform căreia succesiunea trebuie să fie însoțită în mod necesar de o creștere a productivității comunității. Această ipoteză indică mai degrabă direcția succesiunii, deoarece productivitatea comunităților în etapele ulterioare ale succesiunii crește. În același timp, în timpul tranziției unei comunități la menopauză, are loc o scădere generală a productivității comunității.
Să trecem acum la problema duratei succesiunii în timp. Durata succesiunii este aparent determinată de structura comunității. Pe dunele de nisip, dezvoltarea urmează scenariul succesiunii primare. Formarea unei comunități culminante durează multe sute de ani. Desigur, succesiunea secundară necesită mai puțin timp, dar totuși durează multe decenii.
În climatele aspre, succesiunea se desfășoară mai repede, deoarece influența comunității asupra mediului fizic este semnificativ mai mică. În astfel de condiții, succesiunea poate avea loc în decurs de o jumătate de secol.
Cu cât este mai lungă etapa de succesiune în serie, cu atât este mai mare influența schimbărilor periodice și a dezastrelor naturale asupra cursului acestui proces.
Cu toate acestea, chiar și comunitățile culminante nu pot dura pentru totdeauna. Mai devreme sau mai târziu, o comunitate îmbătrânește, la fel cum un organism individual îmbătrânește, și este înlocuită de o altă comunitate.
- Ce este productivitatea comunității? Ce parametri masoara?
Vorbiți despre lanțurile alimentare și energetice în comunități.
Piramidele nutriției și biomasei.
Ce este succesiunea ecologică?
Secțiunea 4. BIOSFERĂ.
Funcțiile biogeochimice de bază ale biosferei.
Toate organismele vii care trăiesc pe planetă alcătuiesc biosfera sau învelișul viu al Pământului. Încă nu știm dacă biosfera planetei noastre este unică sau nu și dacă există lumi locuite în întinderile nemărginite ale spațiului.
Termenul „biosferă” a fost introdus în uz științific de geologul englez Eduard Suess. Doctrina biosferei, care este cea mai mare generalizare filosofică în domeniul științelor naturii, a fost creată de academicianul Vladimir Ivanovici Vernadsky.
Într-o lucrare care a devenit un clasic, care se numește „Biosferă”, Vernadsky a definit biosfera ca „un sistem unificat de corpuri geologice și biologice și procese de transformare a energiei și materiei.”
Materia vie a biosferei, așa cum a scris Vernadsky, reprezintă totalitatea organismelor sale vii. Aceasta înseamnă că limitele biosferei sunt limitele distribuției vieții pe Pământ.
Potrivit lui Vernadsky, biosfera este un ecosistem global care este organizat la fel de fin ca organismele individuale. Materia vie a biosferei îndeplinește câteva funcții biogeochimice importante: gaz, redox și concentrare.
Funcția de gaz este realizată în principal de plante verzi. Ei folosesc dioxid de carbon pentru a sintetiza substanțe organice și, în același timp, eliberează oxigen în atmosferă. Restul lumii organice, și chiar plantele înseși, folosesc oxigenul în procesul de respirație și, prin urmare, completează rezervele de dioxid de carbon din atmosferă. Datorită capacității autotrofelor de a fotosintetiza, din atmosfera antică au fost extrase cantități uriașe de dioxid de carbon. Biomasa plantelor verzi a crescut, de asemenea, și odată cu aceasta s-a schimbat și compoziția gazelor din atmosferă. Toate acestea indică faptul că materia vie este capabilă să modifice compoziția atmosferei.
Deci, funcția de gaz a biosferei este influența globală a organismelor vii asupra atmosferei Pământului.
Strâns legat de funcția gazoasă a materiei vii funcția redox. Unele microorganisme sunt direct implicate în oxidarea fierului, ceea ce a dus la formarea de minereuri sedimentare de fier, în timp ce altele reduc sulfații, formând depozite de sulf biogene. Funcția de concentrare se manifestă prin capacitatea organismelor vii de a acumula diverse elemente chimice. De exemplu, plante precum rogozul sau coada-calului acumulează siliciu, dar măcrișul acumulează iod. Datorită funcției de concentrare, organismele vii au creat depozite de cretă și calcar. Astfel, ființele vii formează nu numai atmosfera, ci și învelișul dur al Pământului - litosferă.
Evoluția biosferei.
Toate componentele structurale ale biosferei sunt conectate prin procesul continuu de circulație a substanțelor. Mai mult, trebuie remarcat faptul că ciclurile biogene sau, așa cum le-a numit Vernadsky, ciclurile biogeochimice, funcționează atât la scara unei comunități, cât și la scara întregii biosfere.
De-a lungul istoriei sale, biosfera a trecut prin mai multe dezastre ecologice globale, în urma cărora viața de pe planeta noastră a fost în pragul distrugerii aproape complete a întregii vieți.
Dezvoltarea rapidă a vieții în perioadele Cambrian și Ordovician a fost întreruptă în mod neașteptat de cea mai veche glaciație din istoria Pământului. Acest lucru s-a întâmplat acum aproximativ 450 de milioane de ani.
La granița erelor Paleozoic și Mezozoic s-a observat o extincție în masă a ființelor vii. Oamenii de știință explică acest lucru spunând că reziduurile organice acumulate care putrezeau pe întreaga suprafață a planetei au cauzat o scădere bruscă a conținutului de oxigen din atmosferă.
La sfârșitul perioadei Cretacice, după cum bine știți, au avut loc evenimente dramatice care au dus la distrugerea multor creaturi vii care au dominat epoca mezozoică, inclusiv dinozauri. Cauzele acestui dezastru sunt necunoscute. Cea mai comună versiune este considerată a fi o coliziune a Pământului cu un corp cosmic mare, posibil un asteroid.
Glaciația care a avut loc la sfârșitul perioadei terțiare, cu aproximativ 1,5 milioane de ani în urmă, a distrus aproape toată flora și fauna Pământului. Rămășițele viețuitoarelor din această epocă au fost păstrate doar în unele regiuni ecuatoriale.
Astfel, stabilitatea biosferei este relativă. Dezastrele care au avut loc în epocile anterioare pot apărea din nou în viitor. Mai mult, persoana contribuie la aceasta în toate modurile posibile.
Ciclul global al substanțelor din atmosferă are loc de-a lungul a mii de ani. De exemplu, s-a demonstrat că ciclul carbonului are loc peste 3000–5000 de ani. Fracția de carbon care iese din acest ciclu este neglijabilă – aproximativ o sută de milione dintr-un procent din totalul de carbon în circulație. Dar de-a lungul întregii istorii geologice a biosferei au avut loc aproximativ o sută de mii de astfel de emisii în afara atmosferei, iar acest lucru a dus la acumularea în trecutul geologic a trilioane de tone de materie organică fosilă stocate în cărbune, petrol, bitum și alte minerale.
Așadar, mecanismul de interacțiune dintre vii și nevii constă în implicarea materiei anorganice în sfera vieții, iar apoi, după o serie de transformări, revenirea materiei biotice la o stare abiotică.
Nașterea biosferei poate fi considerată ca un salt calitativ în evoluția materiei. Înainte de apariția sa, procesele naturii neînsuflețite au predominat pe suprafața pământului.
De la începuturile lor, organismele vii au devenit o forță geologică puternică care a fost activă timp de 3,5 miliarde de ani. Ființele vii reglează complet compoziția învelișului de gaz al planetei noastre, compoziția de sare a apelor Oceanului Mondial, asigură circulația multor elemente chimice, utilizarea și transformarea energiei solare, formarea solului, petrolului, cărbunelui, roci sedimentare și alte depozite geologice.
În cele din urmă, rezultatul evoluției biosferei a fost apariția omului.
În același timp, încheind conversația despre dezvoltarea biosferei, nu se poate ignora faptul că există o oarecare ciclicitate în această dezvoltare. Această ciclicitate se exprimă, în primul rând, în modelele zăcămintelor minerale. În special, se știe că așezarea zăcămintelor de petrol și gaze mai vechi și mai noi este separată unul de celălalt printr-un interval de 176 de milioane de ani, se observă aceeași diferență de timp între așezarea cărbunelui tare și brun... Și ce este această figură uimitoare? Acesta este timpul în care Soarele nostru, împreună cu sateliții săi - planetele, au făcut un cerc în jurul centrului galaxiei noastre. Cu alte cuvinte, acesta este Anul Galactic! Trecând pe această cale, Pământul întâlnește obstacole care provoacă cataclisme pe el, care se exprimă în procese geologice similare.
3. Influența omului asupra biosferei .
Chiar și acum 30–40 de ani, în cercurile științifice și politice exista un punct de vedere că biosfera este extrem de stabilă, că lumea ființelor vii este practic inepuizabilă. Ultimii ani de dezvoltare a societății umane și relația ei cu biosfera ne convinge că acest lucru este departe de a fi cazul. Industria și agricultura din țările dezvoltate au perturbat semnificativ ciclul apei și ciclul asociat al elementelor chimice și au poluat atmosfera care ne furnizează oxigen.
Timpul nostru, așadar, ne cere nu numai să recunoaștem problema, ci și să anticipăm rezultatele muncii noastre. Este timpul să ne dăm seama de responsabilitatea noastră față de natură.
Să examinăm acum mai în detaliu câteva dintre problemele cu care se confruntă omenirea în ceea ce privește protejarea biosferei. Să le enumerăm: problema tulburării echilibrului de oxigen al Pământului, poluarea apei, distrugerea solurilor fertile, reducerea diversității speciilor.
Încălcarea echilibrului de oxigen al Pământului este una dintre cele mai presante probleme cu care se confruntă omenirea. Saturația aerului cu oxigen se bazează pe procesul de fotosinteză efectuat de plantele verzi. Oxigenul pe care îl respirăm și care este folosit ca agent oxidant în arderea combustibililor fosili, s-a format pe parcursul a 2-3 mii de ani de activitate fotosintetică a plantelor din întreaga lume.
Din punctul de vedere al menținerii echilibrului de oxigen pe Pământ, nu ne putem mulțumi cu egalitatea dintre hectarele de pădure tăiată și plantată, deoarece productivitatea unui copac adult este mult mai mare decât productivitatea unui răsad. Deja, într-un număr de țări industriale, în timpul arderii combustibilului se consumă mult mai mult oxigen decât este eliberat în timpul fotosintezei.
Pădurile ecuatoriale umede din Africa Centrală și America de Sud joacă un rol deosebit în furnizarea Pământului cu oxigen. Arnold Newman, un celebru naturalist și ecologist, a numit în mod figurat aceste păduri „plămânii planetei noastre”. Proiectele legate de dezvoltarea acestor păduri și defrișarea lor intensivă ridică îngrijorări. Din păcate, aceste proiecte sunt deja în stadiul de implementare. Moartea acestor păduri ar putea cauza moartea întregii omeniri. Soluția la această problemă este mai probabil să fie legată de economie și politică decât de ecologie.
Stratul de ozon al Pământului este amenințat. Motivele pentru aceasta sunt multiple. Epuizarea stratului de ozon va face din nou imposibilă viața pe uscat pe planeta noastră. Reînnoirea acestui strat are loc lent și durează mii de ani.
O altă problemă cu care se confruntă omenirea este problema apei curate. Apa este absolut necesară pentru existența vieții pe Pământ.
Puritatea apei este rezultatul proceselor biogene, adică purificarea biologică a rezervoarelor, atât mari cât și mici.
Apa din Lacul Baikal este curată nu pentru că în el se varsă aproximativ 300 de râuri relativ curate. Aceste râuri poartă cu ele turbiditate, materie în suspensie și rămășițe de organisme moarte. Dacă nu ar fi fauna și flora unică a lacului Baikal, care îi purifică apele, lacul ar fi cel mai probabil un bazin de decantare pentru apa adusă în el, adică „apa moartă”. O singură specie unică de crustacee Baikal - epishura - filtrează o grosime de 50 de metri a apelor de suprafață ale Lacului Baikal prin branhii în fiecare an. Și alte endemice unice din Baikal sunt responsabile pentru puritatea straturilor mai profunde. Toate organismele din Lacul Baikal sunt interconectate prin mii de conexiuni și asigură existența acestei comunități naturale unice. S-au spus multe despre amenințarea dezvoltării industriale a regiunii Baikal, dar pericolul că am putea pierde acest fenomen natural unic încă există.
Prejudicii semnificative au fost cauzate hidrologiei țării noastre în timpul construcției hidrocentralelor. Însăși existența marilor râuri Volga, Yenisei și Ob era amenințată. Volga suferă în special, unde sunt încălcate toate normele imaginabile pentru aportul de apă pentru nevoile industriei și agriculturii.
O problemă la fel de presantă este problema păstrării fertilităţii pământului. Solul este un produs al activității vitale a multor zeci de mii de organisme. Strămoșii noștri nu părăsiseră încă peșterile când, în urma interacțiunii a mii și mii de microorganisme, ciuperci, plante și animale, s-a format pământ negru.
Solul nostru negru rusesc este un fenomen natural unic. La Prima Expoziție Mondială de la Paris, alături de Turnul Eiffel, în pavilionul Rusiei, un cub uriaș de sticlă cu pământ negru Tambov a fost demonstrat ca fiind cea mai mare minune a naturii. Și acum acest miracol al naturii este amenințat. Utilizarea inadecvată a îngrășămintelor și pesticidelor a dus la distrugerea micro și macrofaunei solului, ceea ce provoacă distrugerea solului.
Tehnologia agricolă necorespunzătoare duce la un astfel de fenomen precum eroziunea. Eroziune- Aceasta este spălarea sau deteriorarea celui mai fertil strat de sol. Acesta este tocmai fenomenul observat în Kazahstan pe faimoasele meleaguri virgine.
Un mare pericol pentru însăși existența vieții pe Pământ este reprezentat de reducerea diversității speciilor.
Populația lumii este în continuă creștere, în prezent crescând cu 172 de persoane pe minut. Datorită creșterii populației, tot mai multe terenuri sunt incluse în activitatea economică umană. Acest lucru duce la mai puțin spațiu pentru animalele și plantele sălbatice, distrugerea habitatelor lor și, în cele din urmă, o reducere a numărului și diversității lor.
Potrivit Uniunii Internaționale pentru Conservarea Naturii, o specie sau subspecie de animale vertebrate dispare în fiecare an pe Pământ. Prin înlocuirea unei alte specii biologice din viață, pierdem o parte din fondul genetic al biosferei. Tehnosfera nu poate înlocui biosfera, la fel cum o înregistrare pe bandă a zgomotului unei păduri nu poate înlocui pădurea în sine. Rezervoarele nu sunt echivalente cu lacurile, iar serele nu sunt echivalente cu colțurile exotice ale naturii. Peisajele artificiale nu sunt capabile de auto-reînnoire și autoconservare.
Adevărat, nu toate ființele vii se simt rău în condiții de viață antropice. Cât de în largul nostru se simt hoardele de șobolani în canalele marilor orașe, iar gândacii în casele noastre, muștele de casă pe mesele noastre. Dar acestea sunt excepții de la regula generală.
4.Probleme de mediu și noosferă .
Omul trebuie să aibă grijă de protecția biosferei, deoarece aceasta este o sarcină fără de care va muri și va distruge viața pe Pământ.
Între timp, omenirea este ocupată cu probleme complet diferite: războaie și politică, lupta împotriva crimei organizate și terorism. Dar toate aceste probleme sunt create de oameni înșiși, toate aceste probleme vorbesc despre imperfecțiunea societății umane. Da, acestea sunt probleme importante, dar toate nu sunt nimic în comparație cu catastrofa de mediu globală.
În sfârșit, trebuie să înțelegem ideea ecologică principală exprimată de Vernadsky: umanitatea a devenit, poate, cel mai puternic factor de mediu al timpului nostru.
Vernadsky credea în rațiunea umană. Era convins că omul va găsi o modalitate de a menține echilibrul biologic pe planetă. Biosfera, în opinia sa, ar trebui transformată în noosferă - sfera rațiunii, creată, în primul rând, de dezvoltarea științei. Numai omul este capabil să-și asume funcția de gestionare a dezvoltării de mediu a planetei în ansamblu. În același timp, conceptele de noosferă și tehnosferă sunt diferite.
Omenirea se confruntă cu câteva sarcini principale pe care trebuie să le rezolve în următorii ani: 1) reglarea populației; 2) combaterea poluării mediului; 3) dezvoltarea unei noi strategii agricole; 4) conservarea comunităților naturale.
Situația de mediu din lume și populația planetei noastre sunt lucruri interconectate. În același timp, dinamica creșterii populației dă naștere unor gânduri.
Populația lumii a crescut de 7 ori din 1750, de trei ori din 1900 și de două ori din 1950. Până la mijlocul acestui secol, populația planetei noastre va ajunge la 9 miliarde de oameni.
Cel mai neplăcut lucru este că creșterea populației are loc în primul rând în detrimentul țărilor sărace. Astfel, rezolvarea problemelor demografice este imposibilă fără rezolvarea problemelor socio-economice ale așa-ziselor țări în curs de dezvoltare.
Cea mai importantă sarcină este, de asemenea, elaborarea unei noi strategii pentru dezvoltarea industriei și a energiei, care să vizeze combaterea poluării mediului. Aceste sarcini sunt rezolvate cu destul de mult succes în țările dezvoltate. Aici este de remarcat crearea de tehnologii pentru purificarea emisiilor nocive și dezvoltarea tehnologiilor de producție fără deșeuri. În special, acest lucru a făcut posibilă încetinirea distrugerii stratului de ozon al Pământului.
Sarcina dezvoltării de noi tehnologii agricole este rezolvată cu destul de mult succes. Lucrările la biotehnologie sunt concepute pentru a rezolva principala problemă cu care se confruntă agricultura - creșterea productivității. Acest lucru va face posibilă să nu se mărească suprafața cultivată, dar, în același timp, să se hrănească populația în creștere a Pământului. Tendințele de dezvoltare a agriculturii ne permit să sperăm că în secolul curent populația lumii va fi asigurată cu alimente.
Cea mai dificilă sarcină este să păstrăm diversitatea naturală a planetei noastre.
După cum s-a subliniat deja mai sus, fiecare specie are un bazin genetic unic. Pentru a supraviețui și a nu pierde proprietăți valoroase, trebuie să trăiască în propriile comunități și să participe la luptele intraspecifice și interspecifice. De aceea, protecția fondului genetic global necesită conservarea nu numai a speciilor individuale, ci și a comunităților cu toată diversitatea care le compun populațiile. Conservarea fondului genetic ar trebui să joace un rol vital în îmbunătățirea plantelor cultivate și a animalelor domestice. La fel de importantă este și păstrarea fondului genetic al celor mai valoroase plante medicinale. Între timp, aceste programe necesită investiții considerabile.
Rezolvarea problemelor de mediu este o problemă globală a economiei mondiale, a politicii, a științei fundamentale și aplicate. Ecologia este menită să ajute la înțelegerea și rezolvarea acestor probleme. Și atunci va fi creată o noosferă autentică pe Pământ - o sferă a rațiunii care duce la fericirea și prosperitatea tuturor oamenilor. Oh! Ce bine ar fi! Ce minunat ar fi!
- Ce funcții biogeochimice îndeplinește biosfera? Descrieți principalele etape ale evoluției biosferei. Ce probleme a creat managementul uman pe Pământ? Care sunt provocările imediate de mediu cu care se confruntă umanitatea?
Exemple de subiecte pentru eseuri.
Situația ecologică în diferite zone ale Moscovei.
Poluarea mărilor și oceanelor.
Încălzirea globală și perspectivele pentru umanitate.
Surse alternative de energie și situația mediului pe Pământ.
Moartea pădurilor tropicale este o amenințare pentru întreaga umanitate.
Problema deșeurilor: soluții.
Impactul situației de mediu asupra economiei globale.
Dispariția unor specii rare de animale și plante (puteți lua istoria morții unei anumite specii).
Dezastre globale de mediu în istoria Pământului.