Prelegerea „Pregătirea copilului pentru școală”. Pregătirea socială și psihologică a copiilor pentru școală ca o componentă semnificativă a pregătirii psihologice generale a copilului pentru școală
Pregătirea personală și socio-psihologică a unui copil pentru școală constă în formarea pregătirii sale de a accepta noua poziție socială a unui școlar - poziția unui școlar. Poziția de școlar îl obligă să ia o altă poziție în societate, față de un preșcolar, cu reguli noi pentru el. Această disponibilitate personală se exprimă într-o anumită atitudine a copilului față de școală, față de profesor și activitățile educaționale, față de semeni, familie și prieteni, față de sine însuși.
Atitudine față de școală. Respectați regulile regimului școlar, veniți la timp la cursuri, îndepliniți temele academice la școală și acasă.
Atitudine față de profesor și activități educaționale. Percepe corect situațiile de lecție, percepe corect sensul adevărat al acțiunilor profesorului, rolul său profesional.
Într-o situație de lecție, contactele emoționale directe sunt excluse, atunci când nu poți vorbi despre subiecte (întrebări) străine. Este necesar să puneți întrebări pe această temă, după ce ridicați mâna. Copiii care sunt pregătiți pentru școală în acest sens se comportă adecvat în clasă.
Copilul trebuie să fie capabil să comunice atât cu profesorul, cât și cu colegii.
Atitudine față de semeni. Trebuie dezvoltate astfel de calități de personalitate care să ajute să comunice și să interacționeze cu semenii, să cedeze în anumite circumstanțe și să nu cedeze în altele. Fiecare copil ar trebui să poată fi membru al comunității copiilor și să acționeze împreună cu alți copii.
Relația cu familia și prietenii. Având spațiu personal în familie, copilul ar trebui să experimenteze atitudinea respectuoasă a familiei sale față de noul său rol de elev. Rudele ar trebui să trateze viitorul școlar și studiile sale ca pe o activitate importantă și semnificativă, mult mai semnificativă decât jocul unui preșcolar. Pentru un copil, învățarea devine principala sa activitate.
Atitudine față de sine la abilitățile tale, la activitățile tale, la rezultatele lor. Să aibă o stimă de sine adecvată. Stima de sine ridicată poate provoca o reacție greșită la comentariile profesorului. Ca rezultat, se poate dovedi că „școala este rea”, „profesorul este rău” etc.
Un copil trebuie să fie capabil să se evalueze corect pe sine și comportamentul său.
Trăsăturile de personalitate dezvoltate în mod normal ale unui copil enumerate mai sus îi vor asigura adaptarea rapidă la noile condiții sociale ale școlii.
Chiar dacă un copil are stocul necesar de cunoștințe, aptitudini, abilități, nivel de dezvoltare intelectuală și volitivă, îi va fi dificil să studieze dacă nu are pregătirea necesară pentru poziția socială a elevului.
O atitudine pozitivă față de școală include atât componente intelectuale, cât și emoțional-volitive, dorința de a lua o nouă poziție socială - de a deveni școlar, nu numai pentru a înțelege, ci și pentru a accepta importanța școlii, respectul profesorului și al colegilor de școală. .
O atitudine conștientă față de școală este asociată cu extinderea și aprofundarea ideilor despre activitățile educaționale. Este important să cunoaștem nivelul de atitudine pozitivă a copilului față de școală pentru a determina calea spre dezvoltarea în continuare a interesului pentru aceasta.
A fi școlar este un pas până la maturitate, deja recunoscut de copil, iar studiul la școală este perceput de copil ca o chestiune responsabilă.
Dacă un copil nu are dorința de a învăța și nu are o motivație eficientă, atunci pregătirea sa intelectuală nu se va realiza la școală. Un astfel de copil nu va obține un succes semnificativ la școală, este necesar să se aibă grijă de formarea pregătirii socio-psihologice a copilului.
Un nivel ridicat de dezvoltare intelectuală nu coincide întotdeauna cu pregătirea personală a copilului pentru școală.
Astfel de elevi se comportă „copilăresc” la școală și învață inegal. Cu interes direct, succesul va fi atins, dar dacă este necesar să ducă la bun sfârșit o sarcină educațională din simțul datoriei și responsabilității, atunci un astfel de elev o face neglijent, în grabă și îi este greu să obțină rezultatul dorit.
Pregătirea socială, sau personală, pentru a învăța la școală reprezintă disponibilitatea copilului pentru noi forme de comunicare, o nouă atitudine față de lumea din jurul său și față de el însuși, determinată de situația școlarizării.
Pentru a înțelege mecanismele de formare a pregătirii sociale pentru învățarea la școală, este necesar să se ia în considerare vârsta preșcolară senior prin prisma crizei de șapte ani.
În psihologia rusă, pentru prima dată problema existenței perioadelor critice și stabile a fost pusă de P.P. Blonsky în anii 20. Mai târziu, lucrările unor psihologi domestici celebri au fost consacrate studiului crizelor de dezvoltare: L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic și colab.
Ca rezultat al cercetărilor și observațiilor privind dezvoltarea copiilor, s-a constatat că schimbările psihice legate de vârstă pot apărea brusc, critic sau treptat, litic. În general, dezvoltarea mentală este o alternanță naturală a perioadelor stabile și critice.
În perioadele stabile, dezvoltarea copilului are un caracter relativ lent, progresiv, evolutiv. Aceste perioade acoperă o perioadă de timp destul de lungă, de câțiva ani. Schimbările în psihic au loc fără probleme, datorită acumulării de realizări minore, și sunt adesea invizibile în exterior. Numai când se compară un copil la începutul și la sfârșitul unei vârste stabile se observă în mod clar schimbările care au avut loc în psihicul său în această perioadă. Folosind periodizarea vârstei lui L. S. Vygotsky, ținând cont de ideile moderne despre limitele de vârstă, sunt identificate următoarele perioade stabile în dezvoltarea copilului:
- copilărie (2 luni - 1 an);
- copilăria timpurie (1-3 ani); - vârsta preșcolară (3-7 ani);
- adolescenta (11-15 ani);
- vârsta școlară juniori (7-11 ani);
- vârsta şcolară superior (15-17 ani).
Perioadele critice (de tranziție), în manifestările lor externe și semnificația pentru dezvoltarea mentală în ansamblu, diferă semnificativ de vârstele stabile. Crizele durează relativ scurt: câteva luni, un an, rar doi ani. În acest moment, în psihicul copilului apar schimbări radicale, fundamentale. Dezvoltarea în perioadele de criză este furtunoasă, rapidă, de natură „revoluționară”. În același timp, într-o perioadă foarte scurtă de timp, copilul se schimbă complet. Perioadele critice, după cum remarcă L.S. Vygotsky, sunt „puncte de cotitură” în dezvoltarea copilului.
În psihologie, crizele înseamnă perioade de tranziție de la o etapă de dezvoltare a copilului la alta. Crizele apar la joncțiunea a două vârste și reprezintă finalizarea etapei precedente de dezvoltare și începutul următoarei.
Crizele au o structură în trei părți clar definită și constau din trei faze interconectate: pre-critică, critică, post-critică. De obicei, vârsta critică este determinată prin marcarea punctelor culminante sau a vârfurilor crizei. Astfel, dacă perioadele stabile sunt de obicei desemnate de o anumită perioadă de timp (de exemplu, vârsta preșcolară - 3-7 ani), atunci crizele sunt definite de vârfurile lor (de exemplu, o criză de trei ani, o criză de șapte ani etc. .). Se crede că perioada de criză este în mod normal limitată la aproximativ un an: ultimele șase luni ale perioadei stabile precedente plus prima jumătate a perioadei stabile ulterioare. În psihologia copilului se obișnuiește să se distingă:
- criza neonatala;
- criza de un an;
- criza 3 ani;
- criza 7 ani;
- criza adolescentului (12-14 ani);
- criza tineretului (17-18 ani).
Din punct de vedere al manifestărilor externe, perioadele critice au o serie de trăsături.
În primul rând, trebuie remarcată incertitudinea și estomparea granițelor care separă crizele de vârstele adiacente. Este dificil de determinat începutul și sfârșitul crizei.
În al doilea rând, în aceste perioade are loc o schimbare bruscă, bruscă, în întregul psihic al copilului. Potrivit părinților și educatorilor săi, el devine complet diferit.
În al treilea rând, dezvoltarea în perioadele critice este adesea de natură negativă, „distructivă”. Potrivit mai multor autori, în aceste perioade copilul nu câștigă, ci pierde ceea ce a dobândit anterior: interesul pentru jucăriile și activitățile sale preferate se estompează; sunt încălcate formele stabilite de relații cu ceilalți, copilul refuză să respecte normele și regulile de comportament învățate anterior etc.
În al patrulea rând, în perioadele de criză, fiecare copil devine „relativ dificil de educat” în comparație cu el însuși în perioadele stabile adiacente. Se știe că crizele apar diferit la diferiți copii: pentru unii - netezite, aproape imperceptibil, pentru alții - acute și dureroase. Cu toate acestea, pentru fiecare copil apar anumite dificultăți de creștere în perioadele critice.
„Incapacitatea relativă de a educa” și natura negativă a dezvoltării se manifestă cel mai clar în simptomele crizei. Este foarte important să le distingem de aspectele negative ale perioadelor stabile (minciuni din copilărie, invidie, furișare etc.), deoarece motivele apariției lor și, în consecință, tactica comportamentului adultului în ambele cazuri diferă semnificativ. Se obișnuiește să identifice șapte simptome, așa-numitele „șapte stele ale crizei”.
Negativism. Negativismul se referă la astfel de manifestări în comportamentul unui copil, cum ar fi reticența de a face ceva doar pentru că un adult a sugerat-o. Negativismul copiilor ar trebui să fie distins de nesupunerea obișnuită, deoarece în acest din urmă caz copilul refuză să îndeplinească cerințele unui adult pentru că nu vrea să facă ceva sau vrea să facă altceva în acel moment. Motivul neascultării este reticența de a duce la îndeplinire ceea ce este propus de un adult. Motivul negativismului este o atitudine negativă față de cerințele unui adult, indiferent de conținutul acestora.
Manifestările negativismului copiilor sunt bine cunoscute părinților. Unul dintre exemplele tipice. Mama își invită fiul să se culce: „E deja târziu, afară e întuneric, toți copiii dorm deja”. Fiul este obosit și vrea să doarmă, dar repetă cu încăpățânare: „Nu, vreau să mă plimb.” „Bine”, spune mama, „imbracă-te și mergi la plimbare”. „Nu, voi dormi!” – răspunde fiul. În această situație și în situații similare, un adult poate obține rezultatul dorit schimbându-și cererea la opus. Persuasiunea, explicațiile și chiar pedeapsa în acest caz se dovedesc a fi inutile.
Încăpățânarea este al doilea simptom al unei crize. Un copil insistă asupra unui lucru nu pentru că și-o dorește cu adevărat, ci pentru că l-a cerut. Încăpățânarea ar trebui să fie distinsă de persistență, atunci când un copil se străduiește să facă ceva sau să obțină ceva pentru că este interesat de asta. Motivul încăpățânării, în contrast cu perseverența, este nevoia de autoafirmare: copilul acționează astfel pentru că „a spus așa”. Cu toate acestea, acțiunea în sine sau obiectul poate să nu fie atractiv pentru el.
Obstinația este al treilea simptom, cel mai clar manifestat în timpul crizei de trei ani. Spre deosebire de negativism, obstinația nu este îndreptată împotriva unui adult, ci împotriva normelor de comportament stabilite pentru copil, împotriva modului obișnuit de viață. Copilul răspunde cu nemulțumire („Hai!”) la tot ceea ce i se oferă și la ceea ce i se face.
Al patrulea simptom este voința de sine, manifestată în dorința copilului de independență, în dorința de a face totul singur.
Acestea sunt principalele simptome ale perioadelor de criză. În ciuda concentrării lor diferite (pe un adult, pe sine, pe norme și reguli de comportament), aceste manifestări comportamentale au aceeași bază - nevoia copilului de recunoaștere socială, dorința de independență. Alături de cele principale, există trei simptome suplimentare ale crizei.
Acesta este un protest-răzvrătire, când tot comportamentul copilului ia forma unui protest. Este ca și cum se află într-o stare de război cu cei din jur, certurile copiilor cu părinții apar în mod constant pentru orice problemă, uneori complet nesemnificativă. Se are impresia că copilul provoacă în mod deliberat conflicte în familie. Devalorizarea se poate manifesta în relație cu adulții (copilul le spune cuvinte „răi”, este nepoliticos) și în raport cu lucruri iubite anterior (lacrimă cărți, sparge jucării). Cuvintele „rele” apar în vocabularul copilului, pe care el le pronunță cu plăcere, în ciuda interdicțiilor adulților.
Într-o familie cu un singur copil, poate fi observat un alt simptom - despotismul, atunci când copilul caută să exercite putere asupra celorlalți, să subordoneze întregul mod de viață de familie dorințelor sale. Daca in familie sunt mai multi copii, acest simptom se manifesta sub forma geloziei fata de alti copii. Gelozia și despotismul au aceeași bază psihologică - egocentrismul copiilor, dorința de a ocupa locul principal, central, în viața familiei.
Simptomele negative sunt descrise cel mai pe deplin și în detaliu în legătură cu criza de trei ani. Lucrările practice cu copiii arată că simptomele enumerate sunt, într-o măsură sau alta, caracteristice tuturor vârstelor critice, dar în același timp au mecanisme interne diferite. Astfel, voința de sine la vârsta de trei ani se bazează pe conștientizarea de sine ca subiect de activitate, atunci când copilul înțelege că el este cauza anumitor schimbări apărute ca urmare a acțiunilor sale. În același timp, capacitatea de a-și analiza capacitățile și de a prevedea rezultatele acțiunilor cuiva la această vârstă este încă foarte slab dezvoltată, așa că un copil de trei ani cere adesea imposibilul. Persuasiunea și persuasiunea sunt inutile aici, deoarece bebelușul nu poate înțelege încă toate condițiile situației și nu poate raționa logic. Tactica comportamentului unui adult în această perioadă este de a muta atenția copilului către o altă activitate sau un obiect atractiv, pentru a-i distrage atenția. Acest lucru este posibil, deoarece atenția la vârsta de trei ani este încă foarte instabilă.
La vârsta preșcolară mai înaintată, dorința de independență - voința de sine - se bazează pe o conștientizare (deși încă limitată) a capacităților cuiva și se bazează pe experiența individuală destul de extinsă a copilului. Cu ajutorul unui adult, un preșcolar senior își poate analiza acțiunile și rezultatele acestora și poate trage concluzii logice. Când lucrați cu copii de 6-7 ani, nu trebuie să interziceți, ci să convingeți. Este necesar să se ofere copilului posibilitatea de a acționa independent, după ce a discutat în prealabil cu el metodele de acțiune, învățându-l ceea ce nu știe încă să facă, dar își dorește cu adevărat să facă.
Sentimentul de gelozie la vârsta de trei ani este încă inconștient. Copilul nu permite altor copii să se apropie de mama lui, el spune: „Mama mea!” La vârsta preșcolară mai mare, gelozia apare pe baza conștientizării schimbărilor în atitudinea adulților față de ei înșiși și a locului lor în familie la nașterea unui alt copil. Manifestările externe ale geloziei la vârsta preșcolară mai înaintată pot fi mai puțin vizibile decât la trei ani. Copilul devine plângăcios, capricios, deprimat, nesigur pe el însuși, își dezvoltă temeri și crește anxietatea.
Renumitul psiholog L.I. Bozovic notează că comportamentul negativ al copiilor în perioadele critice indică frustrarea lor. Se știe că frustrarea apare ca răspuns la restrângerea unor nevoi semnificative pentru o persoană. În consecință, la joncțiunea a două vârste, copiii care trec criza cel mai acut și dureros sunt cei ale căror nevoi efective nu sunt satisfăcute sau chiar suprimate activ.
Deja din primele zile de viață, un copil are niște nevoi primare. Nemulțumirea față de oricare dintre ele provoacă experiențe negative, neliniște, anxietate, iar satisfacția lor provoacă bucurie, creșterea vitalității generale și creșterea activității cognitive și motorii. Pe parcursul procesului de dezvoltare se produc schimbări semnificative în sfera nevoilor, care se manifestă cel mai clar spre sfârşitul fiecărei perioade de vârstă. Dacă adulții nu țin cont de aceste schimbări, iar sistemul solicitărilor lor limitează sau suprimă nevoile copilului, acesta dezvoltă o stare de frustrare, care, la rândul său, duce la anumite manifestări negative în comportament. Aceste contradicții sunt cel mai agravate în perioadele de tranziție, când au loc schimbări bruște și abrupte în întregul psihic. De aceea, motivele comportamentului negativ în perioadele de criză trebuie căutate în situația socială a dezvoltării copilului, în relațiile acestuia cu adulții și mai ales în familie.
În perioadele de tranziție ale dezvoltării copilăriei, un copil devine relativ dificil de educat deoarece sistemul de cerințe pedagogice aplicat acestuia nu corespunde noului nivel al dezvoltării sale și noilor sale nevoi. Cu alte cuvinte, schimbările din sistemul pedagogic nu țin pasul cu schimbările rapide ale personalității copilului. Cu cât decalajul este mai mare, cu atât criza este mai acută.
Crizele, în înțelegerea lor negativă, nu sunt concomitente obligatorii ale dezvoltării mentale. Nu crizele ca atare sunt inevitabile, ci punctele de cotitură, schimbările calitative ale dezvoltării. Este posibil să nu existe deloc crize dacă dezvoltarea mentală a copilului nu se dezvoltă spontan, ci este un proces controlat în mod rezonabil - controlat de creștere.
Semnificația psihologică a vârstelor critice (de tranziție) și semnificația lor pentru dezvoltarea psihică a copilului constă în faptul că în aceste perioade au loc cele mai semnificative schimbări globale în întregul psihic al copilului: atitudinea față de sine și față de ceilalți se schimbă. , apar noi nevoi și interese, procesele și activitățile cognitive sunt restructurate, copilul dobândește conținut nou. Nu numai funcțiile și procesele mentale individuale se schimbă, ci și sistemul funcțional al conștiinței copilului în ansamblu este reconstruit. Apariția simptomelor de criză în comportamentul unui copil indică faptul că acesta a trecut la un nivel de vârstă mai înalt.
În consecință, crizele ar trebui considerate ca un fenomen natural al dezvoltării mentale a copilului. Simptomele negative ale perioadelor de tranziție sunt reversul schimbărilor importante în personalitatea unui copil, care formează baza pentru dezvoltarea ulterioară. Crizele trec, dar aceste modificări (neoplasme legate de vârstă) rămân.
Criza de șapte ani a fost descrisă în literatură mai devreme decât altele și a fost întotdeauna asociată cu începutul școlii. Vârsta preșcolară senior este o etapă de tranziție în dezvoltare, când copilul nu mai este preșcolar, dar nu este încă școlar. S-a remarcat de mult faptul că în timpul tranziției de la vârsta preșcolară la vârsta școlară, copilul se schimbă dramatic și devine mai dificil din punct de vedere educațional. Aceste schimbări sunt mai profunde și mai complexe decât în criza de trei ani.
Simptomele negative ale crizei, caracteristice tuturor perioadelor de tranziție, se manifestă pe deplin la această vârstă (negativism, încăpățânare, încăpățânare etc.). Alături de aceasta apar trăsături specifice vârstei: deliberare, absurditate, artificialitate a comportamentului; clown, clown, clown. Copilul merge cu un mers agitat, vorbește cu o voce scârțâitoare, face chipuri, se preface a fi un bufon. Desigur, copiii de orice vârstă (și uneori și adulții) tind să spună prostii, să glumească, să mimeze, să imite animale și oameni - acest lucru nu-i surprinde pe alții și pare amuzant. Dimpotrivă, comportamentul unui copil în timpul crizei de șapte ani are un caracter deliberat, clovnesc, provocând nu zâmbet, ci condamnare.
Potrivit lui L.S Vygotsky, astfel de trăsături comportamentale ale copiilor de șapte ani indică o „pierdere a spontaneității copilărești”. Preșcolarii mai mari încetează să mai fie naivi și spontani, ca înainte, și devin mai puțin înțeleși de ceilalți. Motivul acestor schimbări este diferențierea (separarea) în conștiința copilului a vieții sale interne și externe.
Până la vârsta de șapte ani, copilul acționează în conformitate cu experiențele care sunt relevante pentru el în acest moment. Dorințele sale și exprimarea acestor dorințe în comportament (adică intern și extern) reprezintă un tot inseparabil. Comportamentul unui copil la aceste vârste poate fi descris în general prin schema: „dorit - gata”. Naivitatea și spontaneitatea indică faptul că copilul este la fel în exterior ca și în interior;
Pierderea spontaneității și a naivității în comportamentul unui preșcolar mai în vârstă înseamnă includerea în acțiunile sale a unui anumit moment intelectual, care, parcă, se încadrează între experiența și acțiunea copilului. Comportamentul său devine conștient și poate fi descris printr-o altă schemă: „dorit - realizat - făcut”. Conștientizarea este inclusă în toate domeniile vieții unui preșcolar mai în vârstă: acesta începe să devină conștient de atitudinea celor din jur și de atitudinea lui față de ei și față de sine, experiența sa individuală, rezultatele propriilor activități etc.
Trebuie remarcat faptul că posibilitățile de conștientizare la un copil de șapte ani sunt încă foarte limitate. Acesta este doar începutul formării capacității de a analiza experiențele și relațiile cuiva prin aceasta, un preșcolar mai în vârstă diferă de un adult. Prezența unei conștiințe elementare a vieții lor externe și interioare deosebește copiii din al șaptelea an de copiii mai mici, iar criza de șapte ani de criza de trei ani.
Una dintre cele mai importante realizări ale vârstei preșcolare în vârstă este conștientizarea „eu” social al cuiva și formarea unei poziții sociale interne. În primele perioade de dezvoltare, copiii nu sunt încă conștienți de locul lor în viață. Prin urmare, le lipsește dorința conștientă de a se schimba. Dacă noile nevoi care apar la copiii de aceste vârste nu își găsesc împlinirea în cadrul stilului de viață pe care îl duc, acest lucru provoacă protest și rezistență inconștientă (crize de unu și trei ani).
La vârsta preșcolară mai mare, copilul devine mai întâi conștient de discrepanța dintre poziția pe care o ocupă în rândul altor persoane și care sunt capabilitățile și dorințele sale reale. O dorință exprimată în mod clar apare de a lua o poziție nouă, mai „adultă” în viață și de a desfășura activități noi care sunt importante nu numai pentru el însuși, ci și pentru alți oameni. Copilul pare să „cădeze” din viața lui obișnuită și din sistemul pedagogic aplicat acestuia și își pierde interesul pentru activitățile preșcolare. În condițiile școlii universale, acest lucru se manifestă în primul rând în dorința copiilor de a avea statutul social de școlar și de a învăța ca o nouă activitate semnificativă din punct de vedere social („La școală - cei mari, dar la grădiniță - doar cei mici"), precum și în dorința de a îndeplini anumite sarcini adulții, să-și asume unele responsabilități, să devină un ajutor în familie.
Apariția unei astfel de aspirații este pregătită de întregul curs al dezvoltării psihice a copilului și are loc la nivelul în care îi devine posibil să se recunoască nu numai ca subiect de acțiune (care era și caracteristic crizelor de dezvoltare anterioare), ci și ca subiect în sistemul relaţiilor umane. Dacă trecerea la o nouă poziție socială și o nouă activitate nu are loc în timp util, atunci copilul dezvoltă un sentiment de nemulțumire, care se exprimă în simptomele negative ale crizei de șapte ani.
Psihologii au identificat o legătură între criza de șapte ani și succesul adaptării copiilor la școală. S-a dovedit că preșcolarii al căror comportament prezenta simptome de criză înainte de a intra la școală întâmpină mai puține dificultăți în clasa I decât acei copii a căror criză nu s-a manifestat în niciun fel timp de șapte ani înainte de școală.
Pe baza unui sondaj efectuat de părinți și profesori dintr-una din grupele pregătitoare ale grădiniței, s-a constatat că majoritatea copiilor prezintă simptome negative ale crizei de șapte ani. Părinții acestor copii au remarcat că „copilul s-a stricat brusc”, „a fost mereu ascultător, dar acum parcă l-au schimbat”, „este capricios, ridică vocea, este insolent”, „face mutre. ”, „toate cererile trebuie repetate de douăzeci de ori”, etc. Observațiile acestor copii au arătat că sunt foarte activi, încep cu ușurință și renunță la o sarcină sau un joc pe care l-au început, încearcă în mod constant să se ocupe cu ceva util și necesită atenția adulților. Ei întreabă adesea despre școală și preferă activitățile academice decât jocurile. Dintre jocuri, sunt mai atrași de jocurile de societate și sporturile cu elemente de competiție, mai ales dacă sunt organizate și desfășurate împreună cu adulții. Acești copii preferă comunicarea cu adulții și copiii mai mari decât să se joace cu cei mai mici. Profesorul i-a caracterizat ca fiind „foarte activi, au nevoie de control, neliniştiţi, neascultători, de ce nu”.
Alți copii, conform părinților, sunt ascultători, lipsiți de conflicte și nu există schimbări notabile în comportamentul lor. Practic nu exprimă nemulțumiri, nu se opun adulților, se joacă mult, preferând jocurile în locul lecturii, studiului, ajutând părinții și educatorii. Aceștia sunt preșcolari tipici, tăcuți, ascultători, arătând inițiativă doar în joacă.
O examinare repetată a copiilor după intrarea în școală a arătat că în rândul preșcolarilor care au prezentat semne de criză în grupa pregătitoare a grădiniței, simptomele negative, de regulă, dispar când încep școala. Părinții acestor copii notează că dificultățile în creștere sunt o „etapă trecută” pentru ei, iar când copilul a intrat la școală, copilul s-a schimbat în bine, „totul a căzut la locul lor”. Dimpotrivă, mulți copii care erau prosperi în exterior în perioada preșcolară au trecut printr-o perioadă de criză când au intrat în clasa întâi. Părinții lor au remarcat că, la intrarea la școală, copilul a dezvoltat un comportament negativ: „imită în mod constant, face fețe, pocnește”, „este impertinent”, „este nepoliticos” etc. Profesorii notează că acești copii sunt inactivi în clasă, „nu sunt interesați să învețe”, „se joacă sub birouri, duc jucării la școală”.
În ultimii ani, a avut loc o schimbare a limitelor crizei de la vârsta de șapte ani la șase ani. La unii copii, simptomele negative apar încă de la 5,5 ani, așa că acum se vorbește despre o criză de 6-7 ani. Există mai multe motive care determină declanșarea mai devreme a crizei.
În primul rând, schimbările în condițiile socio-economice și culturale ale societății din ultimii ani au condus la o schimbare a imaginii normative generalizate a unui copil de șase ani și, în consecință, sistemul de cerințe pentru copiii de această vârstă s-a schimbat. Dacă recent un copil de șase ani a fost tratat ca un preșcolar, acum este privit ca un viitor școlar. Un copil de șase ani este obligat să-și poată organiza activitățile și să respecte reguli și reglementări care sunt mai acceptabile la școală decât într-o instituție preșcolară. El este predat în mod activ cunoștințe și abilități de natură școlară, lecțiile în sine de la grădiniță iau adesea forma unei lecții. Până la intrarea în școală, majoritatea elevilor din clasa întâi știu deja să citească, să numere și au cunoștințe vaste în diverse domenii ale vieții.
În al doilea rând, numeroase studii experimentale arată că capacitățile cognitive ale copiilor moderni de șase ani depășesc indicatorii corespunzători ai semenilor lor din anii 60 și 70. Accelerarea ritmului de dezvoltare mentală este unul dintre factorii în schimbarea limitelor crizei de șapte ani la o dată mai devreme.
În al treilea rând, vârsta preșcolară senior se caracterizează prin schimbări semnificative în funcționarea sistemelor fiziologice ale corpului. Nu întâmplător se numește vârsta de schimbare a dinților de lapte, vârsta „extensiunii în lungime”. În ultimii ani, a existat o maturizare mai timpurie a sistemelor fiziologice de bază ale corpului copilului. Acest lucru afectează și manifestarea precoce a simptomelor crizei de șapte ani.
Ca urmare a schimbărilor în poziția obiectivă a copiilor de șase ani în sistemul de relații sociale și a accelerării ritmului dezvoltării psihofizice, limita inferioară a crizei s-a mutat la o vârstă mai fragedă. În consecință, nevoia unei noi poziții sociale și a unor noi tipuri de activități începe acum să se formeze la copii mult mai devreme. În același timp, posibilitatea realizării acestei nevoi și momentul intrării în școală au rămas aceleași: majoritatea copiilor încep școala la vârsta de șapte ani. Vârsta de tranziție, așadar, s-a dovedit a fi întinsă de la 5,5 la 7,5-8 ani, cursul crizei în condițiile moderne devine din ce în ce mai acut. (Acest lucru este observat atât de educatori, cât și de profesorii care lucrează cu copiii cu vârsta cuprinsă între 6-8 ani.)
Până de curând, psihologii clasificau criza de șapte ani drept o criză „mică”, în care manifestările negative sunt mai puțin pronunțate decât în crizele „mari” de 3 ani și 11-12 ani. Caracteristicile moderne ale cursului crizei de șapte ani ne permit să spunem că din categoria „mici” se trece în categoria crizelor „mari”, acute. Până la 75% dintre copiii din al șaptelea an de viață prezintă simptome acute de criză.
Diferențele individuale în dezvoltarea mentală și cursul crizei în rândul preșcolarilor mai mari moderni sunt mai pronunțate decât în rândul copiilor de șapte ani din anii 60-70. Acest lucru se datorează unui număr de factori, în primul rând diferențelor în organizarea muncii educaționale în instituțiile preșcolare; extinderea sistemului de învățământ suplimentar; schimbări în atitudinea părinților față de educația și creșterea copiilor preșcolari; diferenţe semnificative în condiţiile materiale şi de viaţă ale copiilor din familie.
Ce concluzii se pot trage luând în considerare vârsta preșcolară în vârstă ca o criză sau o perioadă de tranziție de dezvoltare?
Primul. Crizele de dezvoltare sunt inevitabile și apar la un moment dat la toți copiii, doar pentru unii criza decurge aproape inobservabil, lin, în timp ce pentru alții este violentă și foarte dureroasă.
Al doilea. Indiferent de natura crizei, apariția simptomelor acesteia indică faptul că copilul a îmbătrânit și este pregătit pentru activități mai serioase și relații mai „adulte” cu ceilalți.
Al treilea. Principalul lucru într-o criză de dezvoltare nu este natura sa negativă (așa cum am menționat deja, dificultățile în creștere pot fi aproape de neobservat), ci schimbările în conștiința de sine a copiilor - formarea unei poziții sociale interne.
Al patrulea. Manifestarea unei crize la vârsta de 6-7 ani indică pregătirea socială a copilului pentru școală.
Vorbind despre legătura dintre criza de șapte ani și pregătirea copilului pentru școală, este necesar să se distingă simptomele unei crize de dezvoltare de manifestările de nevroză și caracteristicile individuale ale temperamentului și caracterului, despre care am discutat în secțiunea anterioară.
Sa observat de mult timp că crizele de dezvoltare se manifestă cel mai clar în familie. Acest lucru se întâmplă deoarece instituțiile de învățământ funcționează conform anumitor programe care iau în considerare schimbările legate de vârstă în psihicul copilului. Familia este mai conservatoare în acest sens, părinții, în special mamele și bunicile, au tendința de a avea grijă de „bebelușii” lor, indiferent de vârstă; Există adesea diferențe de opinie între educatoare și părinți în evaluarea comportamentului copiilor de 6-7 ani: mamele se plâng de încăpățânarea și voința de sine a copilului, în timp ce educatorul îl caracterizează ca independent și responsabil, căruia i se poate încredința treburi serioase.
Prin urmare, atunci când se identifică simptomele unei crize, este necesar să se țină cont, în primul rând, de opinia părinților. În aceste scopuri, se folosește un chestionar pentru părinți.
În timp ce se concentrează pe pregătirea intelectuală a copilului lor pentru școală, părinții uneori trec cu vederea pregătirea emoțională și socială, care includ abilități academice care sunt esențiale pentru succesul școlar viitor. Pregătirea socială implică nevoia de a comunica cu semenii și capacitatea de a-și subordona comportamentul legilor grupurilor de copii, capacitatea de a accepta rolul unui elev, capacitatea de a asculta și urma instrucțiunile profesorului, precum și abilitățile de comunicare. initiativa si autoprezentarea. Aceasta poate include calități personale precum capacitatea de a depăși dificultățile și de a trata greșelile ca un anumit rezultat al muncii cuiva, capacitatea de a asimila informații într-o situație de învățare în grup și de a schimba rolurile sociale în echipa de clasă.
Pregătirea personală și psihologică a unui copil pentru școală constă în formarea pregătirii sale de a accepta noua poziție socială a unui școlar - poziția unui școlar. Poziția de școlar îl obligă să ia o altă poziție în societate, față de un preșcolar, cu reguli noi pentru el. Această disponibilitate personală se exprimă într-o anumită atitudine a copilului față de școală, față de profesor și activitățile educaționale, față de semeni, familie și prieteni, față de sine însuși.
Atitudine față de școală. Respectați regulile regimului școlar, veniți la timp la cursuri, îndepliniți temele academice la școală și acasă.
Atitudine față de profesor și activități educaționale. Percepe corect situațiile de lecție, percepe corect sensul adevărat al acțiunilor profesorului, rolul său profesional.
Într-o situație de lecție, contactele emoționale directe sunt excluse, atunci când nu poți vorbi despre subiecte (întrebări) străine. Este necesar să puneți întrebări pe această temă, după ce ridicați mâna. Copiii care sunt pregătiți pentru școală în acest sens se comportă adecvat în clasă.
Exercițiu. Pregătirea motivațională, dorința de a merge la școală, interesul pentru școală, dorința de a învăța lucruri noi sunt clarificate prin întrebări precum:
1. Vrei sa mergi la scoala?
2. Ce este interesant la școală?
3. Ce ai face dacă nu ai merge la școală?
Răspunsurile la aceste întrebări vă vor ajuta să înțelegeți ce știe copilul despre școală, ce îl interesează în ea și dacă are dorința de a învăța lucruri noi.
Exercițiu. Efectuați testul „Pregătirea motivațională”, care diagnostichează poziția internă a elevului (conform lui T.D. Martsinkovskaya).
Material de stimulare. Un set de întrebări care cer copilului să aleagă una dintre opțiunile de comportament.
1. Dacă ar fi două școli - una cu lecții de limba rusă, matematică, citit, cânt, desen și educație fizică, iar cealaltă doar cu lecții de canto, desen și educație fizică, în care ai vrea să studiezi?
2. Dacă ar fi două școli - una cu lecții și recreere, iar cealaltă doar cu recreere și fără lecții, în care ai vrea să studiezi?
3. Dacă ar fi două școli, una ar da A și B pentru răspunsuri bune, iar cealaltă ar da
dulciuri și jucării, în care ți-ar plăcea să studiezi?
4. Dacă ar fi două școli – într-una nu poți decât să te ridici cu permisiunea profesorului și să ridici mâna dacă vrei să întrebi ceva, iar în cealaltă poți să faci ce vrei la clasă, pe care ai vrea să o studiezi în?
5. Dacă ar fi două școli - una ar da teme și cealaltă nu, atunci în care ai vrea să studiezi?
6. Dacă o profesoară din clasa ta s-ar îmbolnăvi și directorul s-ar oferi să o înlocuiască cu o altă profesoară sau mamă, pe cine ai alege?
7. Dacă mama ar spune: „Încă ești mic, îți este greu să te ridici și să-ți faci temele Stai la grădiniță și mergi la școală anul viitor”, ai fi de acord cu o astfel de propunere?
8. Dacă mama a spus: „Am fost de acord cu profesoara că va veni la noi acasă și va studia cu
tu. Acum nu va trebui să mergi la școală dimineața”, ai fi de acord cu o astfel de propunere?
9. Dacă un băiat vecin te-ar întreba: „Ce îți place cel mai mult la școală?”, ce i-ai răspunde?
Instrucțiuni. Copilului i se spune: „Ascultă-mă cu atenție, acum vă voi pune întrebări și trebuie să răspundeți la care răspuns vă place cel mai mult.”
Efectuarea testului. Întrebările sunt citite cu voce tare copilului și nu există limită de timp pentru răspuns. Fiecare răspuns este înregistrat, precum și toate comentariile suplimentare ale copilului.
Analiza rezultatelor. Pentru fiecare răspuns corect se acordă 1 punct, pentru fiecare răspuns incorect - 0 puncte. Poziția internă se consideră formată dacă copilul obține 5 puncte sau mai mult.
Dacă, în urma analizei rezultatelor, sunt dezvăluite idei slabe și inexacte ale copilului despre școală, atunci este necesar să se desfășoare activități pentru a forma pregătirea motivațională a copilului pentru școală.
Exercițiu. Efectuați testul „Scara” pentru a studia stima de sine (Conform lui T.D. Martsinkovskaya).
Material de stimulare. Desen al unei scări formată din șapte trepte. În desen trebuie să plasați figura unui copil. Pentru comoditate, puteți decupa o figurină a unui băiat sau a unei fete din hârtie, care este așezată pe scară.
Instrucțiuni. Copilul este întrebat: „Uită-te la această scară, aici stă un băiat (sau o fată) pe treapta mai înaltă (se arată) cu cât mai sus, cu atât copiii sunt mai buni treapta de sus sunt cei mai buni baieti pe ce treapta te vei pune?
Efectuarea testului. Copilului i se da o bucata de hartie pe care este desenata o scara si i se explica sensul pasilor. Este important să verificați dacă copilul v-a înțeles corect explicația. Dacă este necesar, trebuie repetat. După aceasta, se pun întrebări și se înregistrează răspunsurile.
Analiza rezultatelor.În primul rând, ei acordă atenție la ce nivel s-a plasat copilul. Este considerat normal ca copiii de această vârstă să se plaseze la nivelul „foarte buni” și chiar „cei mai buni copii”. În orice caz, acestea ar trebui să fie treptele superioare, deoarece o poziție pe oricare dintre treptele inferioare (și cu atât mai mult pe cea mai de jos) nu indică o evaluare adecvată, ci o atitudine negativă față de sine, lipsă de încredere în propriile abilități. . Aceasta este o încălcare foarte gravă a structurii personalității, care poate duce la depresie, nevroze și asocialitate la copii. De regulă, aceasta este asociată cu o atitudine rece față de copii, respingere sau creștere dură, autoritară, atunci când copilul însuși este devalorizat, care ajunge la concluzia că este iubit doar atunci când se comportă bine.
Când vă pregătiți copilul pentru școală, acordați o atenție deosebită dezvoltarea independentei asociat cu activitatea cognitivă. Acest lucru ar trebui exprimat în capacitatea de a-și stabili diverse sarcini educaționale și de a le rezolva fără îndemnuri externe („Vreau să fac asta...”), de a da dovadă de inițiativă („Vreau să fac asta altfel”) și creativitate („Eu vreau să fac asta în felul meu").
În independența cognitivă, inițiativa, previziunea și creativitatea sunt importante.
Pentru a dezvolta o astfel de independență, sunt necesare eforturi speciale ale adulților.
Copilul trebuie:
1. Lucrați independent, fără prezența unui adult.
2. Când lucrați, concentrați-vă pe obținerea rezultatelor și nu doar pentru a evita problemele.
3. Manifestați interes cognitiv activ pentru noi tipuri de activități, luptă pentru realizări personale.
Exercițiu. Acordați atenție dacă copilul se poate concentra pe orice activitate - desen, sculptură, meșteșuguri etc.
Clasele de design sunt cele mai eficiente pentru îmbunătățirea sistemului de autoreglare voluntară. Puteți începe să construiți după un model: de exemplu, un copil trebuie să reproducă o casă construită cu adevărat din părți. Copilul învață să selecteze corect părțile necesare ale blocurilor, să le coreleze după dimensiune, formă și culoare.
Invitați-vă copilul să examineze și să studieze cu atenție casa pe care ar trebui să o monteze singur după model.
Efectuați observația conform planului:
1. Natura și succesiunea construcției casei.
2. Este urmată o anumită secvență de asamblare?
3. Scopul dat (eșantionul propus) este valabil?
4. Este clădirea consecventă în dimensiunea, culoarea și forma blocurilor de construcție?
5. Cât de des compară el acțiunile sale și rezultatele lor cu standardul?
La sfârșitul construcției, adresați-i copilului întrebări despre cât de conștient a îndeplinit sarcina. Analizați împreună cu el rezultatele de proiectare obținute. În viitor, puteți complica treptat sarcina de proiectare: în loc de un eșantion, un desen, un plan, o idee etc.
Exercițiul care se apropie cel mai mult de activitatea educațională în dezvoltarea arbitrarului este dictarea grafică.
Copilului i se dă o mostră dintr-un model geometric realizat pe o foaie de hârtie în carouri. El trebuie să reproducă eșantionul propus și să continue în mod independent exact același desen. Acest tip de muncă se poate complica oferindu-se, sub dictarea unui adult, să facă modele similare pe o foaie de hârtie (la dreapta cu 1 celulă, în sus cu 2 celule, la stânga cu 2 celule etc.).
Exercițiu. Copilul trebuie să aibă un comportament voluntar (controlat). El trebuie să fie capabil să-și subordoneze comportamentul voinței, și nu sentimentelor. Nu-i este ușor să urmeze atât voința altcuiva, cât și propria lui. Jucați jocuri pentru a dezvolta arbitraritatea (controlabilitatea) comportamentului.
a) Jocul „Da și nu, nu spune”
Este necesar să pregătiți întrebări simple pentru a le folosi pentru a activa atenția copilului.
Cum te numești? Câți ani ai? etc.
Ocazional, puneți întrebări care necesită afirmare sau negare.
- "Esti fata?" și așa mai departe.
Dacă copilul câștigă, el își va putea controla atenția la școală. Pentru varietate, includeți interdicții pentru alte cuvinte: „negru”, „alb”, etc.
b) Regim și ordine
Faceți o fâșie de hârtie whatman cu o canelură în care introduceți o bucată de hârtie colorată care poate fi mutată cu degetul.
Atașați banda într-un loc vizibil de pe perete. Explicați copilului: s-a făcut treaba - mutați cercul la următorul semn. Dacă ajungeți la final - obțineți un premiu, o surpriză, ceva plăcut.
În acest fel, îți poți învăța copilul să aibă ordine: să pună deoparte jucăriile împrăștiate, să se îmbrace pentru o plimbare etc. O regulă, o succesiune de acțiuni, datorită îndrumărilor externe, se transformă din exterior în interior (mental), într-un guvernează pentru sine.
Într-o formă vizuală, puteți indica pregătirea pentru școală, pregătirea lecțiilor și reluarea oricărei situații de viață. Astfel, capacitatea privată de a fi organizat în momentul de față va contribui la dezvoltarea arbitrarului (controlabilitatea comportamentului).
c) Raport
Lăsați copilul să-și imagineze că este un cercetaș și „scrie” un raport criptat la sediu. Textul raportului este dictat de părinte - „de legătură”. Copilul trebuie să cripteze obiectele cu simboluri – pictograme care îi vor aminti de obiect. Așa se dezvoltă funcția simbolică (semn) a conștiinței.
METODOLOGIE 1. (determinarea motivelor de învățare)
Merită să faceți acest test cu un preșcolar pentru a înțelege dacă copilul este pregătit pentru școală și ce se poate aștepta de la el după 1 septembrie. De asemenea, dacă apar probleme cu elevii de clasa întâi, folosind această tehnică puteți înțelege originile acestor probleme.
Următoarele motive sunt tipice pentru copiii de 6 ani:
1. educațional și cognitiv, ridicându-se la nevoia cognitivă (vreau să știu totul!)
2. social, bazat pe nevoia socială de a învăța (toată lumea învață și eu vreau! Acest lucru este necesar pentru viitor)
3. „pozițional”, dorința de a lua o nouă poziție în relațiile cu ceilalți (sunt adult, sunt deja școlar!)
4. motive „externe” în raport cu studiul în sine (mama mi-a spus că e timpul să studiez, tatăl meu vrea să studiez)
5. motiv de joacă, inadecvat, transferat în sfera școlară (poate copilul a fost trimis la școală prea devreme, merită și ar fi putut aștepta mai mult)
6. motiv pentru a obține o notă mare (învăț nu de dragul cunoașterii, ci de dragul evaluării)
Așează-te cu copilul tău, astfel încât să nu fii distras. Citiți-i instrucțiunile. După ce ai citit fiecare paragraf, arată-i copilului tău un desen care se potrivește cu conținutul.
Instrucțiuni
Acum o să-ți citesc o poveste
Băieții sau Fetele (vorbește despre copii de același sex cu copilul tău) vorbeau despre școală.
1. Motiv extern.
Primul băiat a spus: „Merg la școală pentru că mama mă obligă”. Dacă nu ar fi mama mea, nu aș merge la școală”, arată sau postează Figura 1.
2. Motivul educațional.
Al doilea băiat a spus: „Merg la școală pentru că îmi place să învăț, să-mi fac temele, chiar dacă nu ar exista școală, tot aș studia”, arată sau postează Figura 2.
3. Motivul jocului.
Al treilea băiat a spus: „Merg la școală pentru că este distractiv și există o mulțime de copii cu care se distrează să se joace.”, arată sau postează poza 3.
4. Motivul pozițional.
Al patrulea băiat a spus „Merg la școală pentru că vreau să fiu mare, când sunt la școală mă simt ca un adult, dar înainte de a fi mic”, arată sau postează poza 4.
5. Motivul social.
Al cincilea băiat a spus: Mă duc la școală pentru că trebuie să învăț. Fără să înveți nu poți face nimic, dar dacă înveți, poți deveni oricine vrei”, arată sau postează Figura 5.
6. Motivul pentru a obține o notă mare.
Al șaselea băiat a spus: „Merg la școală pentru că primesc A acolo”, arată sau postează poza 6.
După ce ați citit povestea, adresați-vă copilului următoarele întrebări:
Care tip crezi că are dreptate? De ce?
Cu care ai vrea să te joci? De ce?
Cu care ai vrea să studiezi? De ce?
Copilul face în mod constant trei alegeri. Daca continutul raspunsului nu ii vine suficient de clar copilului, i se aminteste de continutul povestirii corespunzatoare imaginii.
După ce copilul dumneavoastră a ales și a răspuns întrebărilor, încercați să analizați răspunsurile și să înțelegeți motivele sale pentru a învăța. Acest lucru vă va ajuta să vă cunoașteți mai bine copilul, să-l ajutați cu ceva sau să înțelegeți dacă este nevoie de consultarea unui psiholog cu privire la școlarizarea actuală sau viitoare. Nu vă alarmați, un psiholog nu este un medic, el este o persoană care ajută oamenii, copiii și părinții lor să-și construiască corect relațiile și atitudinea față de orice domeniu problematic al vieții.
De exemplu, un copil, atunci când răspunde la întrebări, alege aceeași carte cu un băiat sau cu o fată. De exemplu, un copil alege cardul 5 (motiv social) atunci când răspunde la toate întrebările. Adică crede că are dreptate un copil care învață pentru a ști multe pentru a deveni ulterior cineva în viață și a câștiga mult. Ar vrea să se joace și să învețe cu el. Cel mai probabil, motivul social este cel care determină învățarea unui copil.
Dacă un copil alege, de exemplu, copilul potrivit cu un motiv extern (1), ar dori să se joace cu un copil cu un motiv de joacă și să studieze cu un copil cu o motivație pentru o notă mare, atunci cel mai probabil copilul dvs. este nu este gata să meargă la școală. El percepe școala ca pe un loc unde îl duc părinții, dar nu are niciun interes să studieze. Ar vrea să se joace și să nu meargă într-un loc care nu este interesant pentru el. Și dacă mai are sau va trebui să meargă la școală, la cererea mamei sau a tatălui său, atunci vrea să fie remarcat acolo și să i se acorde note bune. În acest caz, merită să acordați mai multă atenție copilului, poate făcând ceva împreună, studiind ceva (engleză, rase de câini, pisici, natura înconjurătoare etc.). Arătați că studiul nu este un capriciu al părinților, ci un proces educațional foarte interesant, necesar. Pentru a preveni copilul să aștepte mereu o notă excelentă pe viitor, lăudați-l doar în cazurile în care chiar merită laudă. Lăsați copilul să înțeleagă că o notă bună poate fi obținută doar pentru cunoștințe bune.
Khapacheva Sara Muratovna, Candidată la Științe Pedagogice, Conferențiar al Departamentului de Pedagogie și Tehnologii Pedagogice a Universității de Stat Adyghe, Maykop [email protected]
Dzeveruk Valeria Sergeevna, student în anul II al Facultății de Pedagogie și Psihologie a Universității de Stat Adyghe, Maykop [email protected]
Pregătirea socială și psihologică a copiilor pentru școală ca o componentă semnificativă a pregătirii psihologice generale a copilului pentru școală
Rezumat Articolul discută problema pregătirii copiilor pentru școlarizare. Autorii dezvăluie în detaliu pregătirea socio-psihologică a copiilor pentru școlarizare în timpul tranziției de la instituțiile de învățământ preșcolar la școala primară. Pregătirea socio-psihologică a copiilor pentru școlarizare crește semnificativ eficiența adaptării copiilor la școlarizare. studiul cuprinzător al unei persoane; psihologie; probleme sociale ale medicinei și ecologiei umane.
Legături către surse 1. Belova E.S Influența relațiilor intrafamiliale asupra dezvoltării supradotației la vârsta preșcolară // Psiholog în grădiniță – 2008. – Nr. – p. 27–32.2 Vygotsky L. S. Lucrări colectate: v6 vol. – M., 1984. – 321 p.
3. Vyunova N.I., Gaidar K.M. Probleme de pregătire psihologică a copiilor de 6–7 ani pentru școlarizare // Psiholog la grădiniță. –2005.–№2. -CU. 13–19.4 Dobrina O. A. Pregătirea unui copil pentru școală ca o condiție pentru adaptarea cu succes. –URL:http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25/07/2009). 5. Pregătirea școlară (2009). Ministerul Educației și Științei. –URL:http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08.2009). 6. Decret Dobrina O.A. Op.7. Pregătirea pentru școală (2009).
Sarah Khapacheva, Candidată la Științe Pedagogice, Profesor asociat la catedra de Pedagogie și Tehnici Pedagogice, Universitatea de Stat Adyghe, Maikop
[email protected] bijuterii,
Student, Departamentul de Pedagogie și Psihologie, Universitatea de Stat Adyghe, [email protected]și pregătirea psihologică a copiilor pentru educația școlară, ca o componentă semnificativă a pregătirii psihologice comune pentru școală. Rezumat. Lucrarea discută despre pregătirea copiilor pentru educația școlară. Autorii detaliază pregătirea socială și psihologică a copiilor pentru școală în perioada de la învățământul preșcolar până la școala primară. Pregătirea socială și psihologică a copiilor pentru școală crește semnificativ eficiența adaptării copiilor la educația școlară. Cuvinte cheie: pregătire psihopedagogică, pregătire socială, adaptare la învățarea școlară, motivație, caracteristica individuală a unui elev, pregătire școlară. Referințe1.Belova,E. S. (2008) „Vlijanie vnutrisemejnyh otnoshenij na razvitie odarennosti v doshkol"nom vozraste”, Psycholog v detskom sadu, No. 1, pp. 27–32 (în rusă). 2. Vygotskij, L. S. (1984) Sobranie 6 sochinenij t .,Moscova,321 p.(în rusă).3.V"junova,N. I.&Gajdar,K. M. (2005) „Problemy psihologicheskoj gotovnosti detej 6–7 let k shkol" nomu obucheniju", Psycholog v detskom sadu, No. 2, pp. 13–19 (in Russian 4. Dobrina, O. A. Gotovnost" rebenka k shkole). kak uslovie ego uspeshnoj adaptacii. Disponibil la: http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25/07/2009)(în rusă). 5.Gotovnost" k shkole (2009). Ministerstvo obrazovanija i nauki. Disponibil la: http:,www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009)(în rusă). 6.Dobrina,O. A. Op. cit. .7.Gotovnost" k shkole (2009).
Gorev P. M., candidat la științe pedagogice, redactor-șef al revistei „Concept”
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
postat pe http://www.allbest.ru/
INTRODUCERE
1.1 Pregătirea copiilor pentru școală
1.4 Dezvoltarea conștientizării de sine, a stimei de sine și a comunicării
1.4.2 Familia ca mediu favorabil pentru dezvoltarea conștiinței de sine și a stimei de sine a copilului
2.1 Scop, obiective
3.2 Analiza rezultatelor interviurilor cu cadrele didactice ale orfelinatului
CONCLUZIE
LISTA REFERINȚELOR UTILIZATE
APLICARE
INTRODUCERE
În timp ce se concentrează pe pregătirea intelectuală a copilului lor pentru școală, părinții uneori trec cu vederea pregătirea emoțională și socială, care includ abilități academice care sunt esențiale pentru succesul școlar viitor. Pregătirea socială implică nevoia de a comunica cu semenii și capacitatea de a-și subordona comportamentul legilor grupurilor de copii, capacitatea de a accepta rolul unui elev, capacitatea de a asculta și urma instrucțiunile profesorului, precum și abilitățile de comunicare. initiativa si autoprezentarea.
Pregătirea socială, sau personală, pentru a învăța la școală reprezintă disponibilitatea copilului pentru noi forme de comunicare, o nouă atitudine față de lumea din jurul său și față de el însuși, determinată de situația școlarizării.
Adesea, părinții preșcolarilor, atunci când le povestesc copiilor despre școală, încearcă să creeze o imagine lipsită de ambiguitate din punct de vedere emoțional. Adică vorbesc despre școală doar pozitiv sau doar negativ. Părinții cred că, făcând acest lucru, insuflă copilului lor o atitudine interesată față de activitățile de învățare, care vor contribui la succesul școlar. În realitate, un elev care se angajează în activități vesele, incitante, care a experimentat chiar și emoții negative minore (resentimente, gelozie, invidie, supărare), își poate pierde interesul pentru învățare pentru o lungă perioadă de timp.
Nici o imagine clar pozitivă, nici o imagine clar negativă a unei școli nu aduce beneficii unui viitor elev. Părinții ar trebui să își concentreze eforturile pe a-și familiariza copilul cu cerințele școlare mai detaliat și, cel mai important, cu el însuși, cu punctele sale forte și slabe.
Majoritatea copiilor intră la grădiniță de acasă și uneori de la un orfelinat. Părinții sau tutorii au de obicei cunoștințe, abilități și oportunități mai limitate pentru dezvoltarea copilului decât lucrătorii preșcolari. Oamenii care aparțin aceleiași grupe de vârstă au multe trăsături comune, dar în același timp multe caracteristici individuale - unele dintre ele îi fac pe oameni mai interesanți și mai originali, în timp ce alții preferă să tacă în privința lor. Același lucru este valabil și pentru preșcolari - nu există adulți ideali și nici oameni ideali. Copiii cu nevoi speciale vin din ce în ce mai mult la grădinițe obișnuite și la grupuri obișnuite. Profesorii moderni de grădiniță au nevoie de cunoștințe în domeniul nevoilor speciale, dorința de a coopera cu specialiști, părinții și profesorii orfelinatelor și capacitatea de a crea mediul de creștere a copilului pe baza nevoilor fiecărui copil în parte.
Scopul cursului a fost de a identifica pregătirea socială a copiilor cu nevoi speciale de a studia la școală, folosind exemplul grădiniței și orfelinatului Liikuri.
Lucrarea cursului constă din trei capitole. Primul capitol oferă o privire de ansamblu asupra pregătirii sociale a preșcolarilor pentru școală, factori importanți din familie și din orfelinat care influențează dezvoltarea copiilor, precum și a copiilor cu nevoi speciale care trăiesc în orfelinat.
Al doilea capitol clarifică obiectivele și metodologia cercetării, iar al treilea capitol analizează datele cercetării obținute.
Lucrarea de curs folosește următoarele cuvinte și termeni: copii cu nevoi speciale, motivație, comunicare, stima de sine, conștientizare de sine, pregătire școlară.
1. PREGĂTIREA SOCIALĂ A UNUI COPIL PENTRU SCOALA
Potrivit Legii privind instituțiile preșcolare din Republica Estonia, sarcina administrațiilor locale este de a crea condiții pentru ca toți copiii care locuiesc pe teritoriul lor administrativ să primească învățământ primar, precum și de a sprijini părinții în dezvoltarea copiilor preșcolari. Copiii de 5-6 ani ar trebui să aibă posibilitatea de a merge la grădiniță sau de a participa la munca unui grup pregătitor, care creează premisele pentru o tranziție lină și nestingherită la viața școlară. Pe baza nevoilor de dezvoltare ale copiilor preșcolari, este important ca în oraș/zona rurală să apară forme acceptabile de colaborare între părinți, consilieri sociali și educaționali, logopezi/logopeți, psihologi, medici de familie/pediatri, profesori de grădiniță și cadre didactice. Este la fel de important să se identifice cu promptitudine familiile și copiii care au nevoie, ținând cont de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor lor, de atenție suplimentară și asistență specifică (Kulderknup 1998, 1).
Cunoașterea caracteristicilor individuale ale elevilor ajută profesorul să pună în aplicare corect principiile sistemului de educație pentru dezvoltare: ritm rapid al materialului, nivel ridicat de dificultate, rolul principal al cunoștințelor teoretice, dezvoltarea tuturor copiilor. Fără cunoașterea copilului, profesorul nu va putea determina abordarea care să asigure dezvoltarea optimă a fiecărui elev și formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților acestuia. În plus, determinarea gradului de pregătire a copilului pentru școală face posibilă prevenirea unor dificultăți în învățare și ușurarea semnificativă a procesului de adaptare la școală (Pregătirea copilului pentru școală ca condiție pentru adaptarea cu succes a lui 2009).
Pregătirea socială include nevoia copilului de a comunica cu semenii și capacitatea de a comunica, precum și capacitatea de a juca rolul unui elev și de a respecta regulile stabilite în echipă. Pregătirea socială constă în abilitățile și capacitatea de a se conecta cu colegii de clasă și profesorii (School Readiness 2009).
Cei mai importanți indicatori ai pregătirii sociale sunt:
· dorinta copilului de a invata, de a dobandi cunostinte noi, motivatie de a incepe activitatea academica;
· capacitatea de a înțelege și îndeplini ordinele și sarcinile date copilului de către adulți;
· abilități de colaborare;
· încercarea de a finaliza lucrarea începută;
· capacitatea de adaptare și adaptare;
· capacitatea de a-ți rezolva singur problemele cele mai simple, de a te servi singur;
· elemente ale comportamentului volitiv - stabiliți un scop, creați un plan de acțiune, implementați-l, depășind obstacolele, evaluați rezultatul acțiunii dvs. (Neare 1999 b, 7).
Aceste calități vor asigura adaptarea nedureroasă a copilului la noul mediu social și vor contribui la crearea condițiilor favorabile pentru continuarea lui la școală. Copilul trebuie să fie pregătit pentru poziția socială de școlar, fără de care îi va fi dificil, chiar dacă este dezvoltat intelectual. Părinții ar trebui să acorde o atenție deosebită abilităților sociale, care sunt atât de necesare la școală. Ele pot învăța copilul cum să interacționeze cu semenii, să creeze un mediu acasă, astfel încât copilul să se simtă încrezător și să dorească să meargă la școală (School Readiness 2009).
1.1 Pregătirea copiilor pentru școală
Pregătirea școlară înseamnă pregătirea fizică, socială, motivațională și mentală a unui copil de a trece de la activități de joacă de bază la activități de nivel superior direcționate. Pentru a atinge pregătirea școlară, sunt necesare un mediu propice favorabil și propria activitate activă a copilului (Neare 1999 a, 5).
Indicatorii unei astfel de pregătiri sunt schimbările în dezvoltarea fizică, socială și mentală a copilului. Baza noului comportament este disponibilitatea de a îndeplini responsabilități mai serioase urmând exemplul părinților și abandonarea a ceva în favoarea altceva. Principalul semn al schimbării va fi atitudinea față de muncă. O condiție prealabilă pentru pregătirea mentală pentru școală este capacitatea copilului de a îndeplini o varietate de sarcini sub îndrumarea unui adult. Copilul ar trebui să manifeste și activitate mentală, inclusiv interes cognitiv pentru rezolvarea problemelor. Apariția comportamentului volitiv este o manifestare a dezvoltării sociale. Copilul își stabilește obiective și este gata să facă anumite eforturi pentru a le atinge. Pregătirea școlară poate fi distinsă între aspectele psiho-fizice, spirituale și sociale (Martinson 1998, 10).
În momentul în care un copil intră la școală, a trecut deja una dintre etapele semnificative din viața sa și/sau, bazându-se pe familie și grădiniță, a primit baza pentru următoarea etapă în formarea personalității sale. Pregătirea pentru școală este formată atât din înclinațiile și abilitățile înnăscute, cât și din mediul care înconjoară copilul, în care acesta trăiește și se dezvoltă, precum și din persoanele care comunică cu el și îi ghidează dezvoltarea. Prin urmare, copiii care merg la școală pot avea abilități fizice și mentale, trăsături de caracter, precum și cunoștințe și abilități foarte diferite (Kulderknup 1998, 1).
Dintre copiii preșcolari, majoritatea merg la grădiniță, iar aproximativ 30-40% sunt așa-ziși copii de acasă. Cu un an înainte de începerea clasei I este un moment bun pentru a afla cum s-a dezvoltat copilul. Indiferent dacă copilul merge la grădiniță sau stă acasă și merge la grupa pregătitoare, este indicat să se efectueze un sondaj de pregătire școlară de două ori: în septembrie-octombrie și aprilie-mai (ibd.).
1.2 Aspectul social al pregătirii copilului pentru școală
Motivația este un sistem de argumente, argumente în favoarea a ceva, motivație. Un set de motive care determină o anumită acțiune (Motivație 2001-2009).
Un indicator important al aspectului social al pregătirii școlare este motivația de a învăța, care se manifestă în dorința copilului de a învăța, de a dobândi cunoștințe noi, predispoziția emoțională la cerințele adulților și interesul pentru înțelegerea realității înconjurătoare. Schimbări și schimbări semnificative trebuie să apară în sfera lui de motivație. Până la sfârșitul perioadei preșcolare, se formează subordonarea: un motiv devine principalul (principal). Când lucrăm împreună și sub influența colegilor, motivul principal este determinat - o evaluare pozitivă a colegilor și simpatie pentru ei. De asemenea, stimulează momentul competitiv, dorința de a-ți arăta ingeniozitatea, inteligența și capacitatea de a găsi o soluție originală. Acesta este unul dintre motivele pentru care este de dorit ca, chiar înainte de școală, toți copiii să dobândească experiență în comunicarea colectivă, cel puțin cunoștințe de bază despre capacitatea de a învăța, despre diferențele de motivații, despre compararea cu ceilalți și utilizarea independentă a cunoștințelor pentru a satisface. capacitățile și nevoile lor. Construirea stimei de sine este, de asemenea, importantă. Succesul academic depinde adesea de capacitatea copilului de a se vedea și de a se evalua corect și de a stabili scopuri și obiective fezabile (Martinson 1998, 10).
Trecerea de la o etapă de dezvoltare la alta se caracterizează printr-o schimbare a situației sociale în dezvoltarea copilului. Sistemul de conexiuni cu lumea exterioară și cu realitatea socială se schimbă. Aceste schimbări se reflectă în restructurarea proceselor mentale, actualizarea și schimbarea conexiunilor și priorităților. Percepția este acum procesul mental conducător doar la nivelul înțelegerii, mult mai multe procese primare vin în prim plan - analiză - sinteză, comparație, gândire. La școală, copilul este inclus într-un sistem de alte relații sociale, unde i se vor prezenta noi cerințe și așteptări (Neare 1999a, 6).
Abilitățile de comunicare joacă un rol principal în dezvoltarea socială a unui copil preșcolar. Ele vă permit să distingeți anumite situații de comunicare, să înțelegeți starea altor persoane în diverse situații și, pe baza acesteia, să vă construiți în mod adecvat comportamentul. Aflându-se în orice situație de comunicare cu adulții sau semenii (la grădiniță, pe stradă, în transport etc.), un copil cu abilități dezvoltate de comunicare va putea înțelege care sunt semnele externe ale acestei situații și ce reguli trebuie să respecte. fi urmărit în ea. Dacă apare un conflict sau o altă situație tensionată, un astfel de copil va găsi modalități pozitive de a-l transforma. Ca rezultat, problema caracteristicilor individuale ale partenerilor de comunicare, conflictele și alte manifestări negative este în mare măsură eliminată (Diagnosticele pregătirii copilului pentru școală 2007, 12).
1.3 Pregătirea socială pentru școală a copiilor cu nevoi speciale
Copiii cu nevoi speciale sunt copiii care, în funcție de abilitățile, starea de sănătate, mediul lingvistic și cultural și caracteristicile personale, au astfel de nevoi de dezvoltare, pentru a le susține, este necesară introducerea unor schimbări sau adaptări în mediul de creștere al copilului (facilități și premise pentru joc sau studiu, metode educaționale-educative etc.) sau în planul de activitate al grupului. Astfel, nevoile speciale ale unui copil pot fi determinate doar după un studiu amănunțit al dezvoltării copilului și luând în considerare mediul specific de creștere al acestuia (Hydkind 2008, 42).
Clasificarea copiilor cu nevoi speciale
Există o clasificare medicală, psihologică și pedagogică a copiilor cu nevoi speciale. Principalele categorii de dezvoltare afectată și deviată includ:
· înzestrat copii;
· retard mental la copii (MDD);
· tulburări emoționale;
· tulburări de dezvoltare (tulburări musculo-scheletice), tulburări de vorbire, tulburări de analizator (deficiențe de vedere și auz), deficiențe intelectuale (copii retardați mintal), tulburări multiple severe (Pedagogie preșcolară specială 2002, 9-11).
Atunci când se determină pregătirea copiilor pentru școală, devine evident că unii copii au nevoie de cursuri în grupuri pregătitoare pentru a realiza acest lucru și doar o mică parte dintre copii au nevoi specifice. În ceea ce privește acestea din urmă, sunt importante asistența în timp util, îndrumarea dezvoltării copilului de către specialiști și sprijinul familiei (Neare 1999b, 49).
Pe teritoriul administrativ, munca cu copiii și familiile este în sarcina consilierului educațional și/sau a consilierului social. Consilierul educațional, primind date despre preșcolarii cu nevoi specifice de dezvoltare de la consilierul social, învață cum să-i examineze în profunzime și care este nevoia de dezvoltare socială, apoi folosește un mecanism de sprijinire a copiilor cu nevoi speciale.
Asistența pedagogică specială pentru copiii cu nevoi speciale este:
· asistență logopedică (atât dezvoltarea generală a vorbirii, cât și corectarea deficiențelor de vorbire);
· asistenţă pedagogică specială specifică (fără semne şi tiflopedagogie);
· adaptare, capacitate de a se comporta;
· metodologie specială pentru dezvoltarea abilităților și preferințelor de a citi, scrie și număra;
· abilități de coping sau antrenament de zi cu zi;
· instruire în grupuri/clase mai mici;
· intervenția precoce (ibd., 50).
Nevoile specifice pot include, de asemenea:
· nevoie crescută de îngrijiri medicale (în multe locuri din lume există spitale-școlari pentru copii cu boli fizice sau psihice severe);
· necesitatea unui asistent – profesor și echipament tehnic, precum și spații;
· necesitatea întocmirii unui program de pregătire individual sau special;
· primirea serviciului unui program de instruire individual sau special;
· primirea de servicii individual sau în grup de cel puțin două ori pe săptămână, dacă corectarea proceselor care dezvoltă vorbirea și psihicul este suficientă pentru ca copilul să devină pregătit pentru școală (Neare 1999b, 50; Hyidkind, Kuusik 2009, 32).
La identificarea gradului de pregătire a copiilor pentru școală, este posibil să descoperiți că copiii se vor găsi cu nevoi speciale și apar următoarele puncte. Este necesar să-i învățăm pe părinți cum să-și dezvolte copilul preșcolar (privire, observație, abilități motrice) și este necesar să se organizeze instruire pentru părinți. Dacă trebuie să deschideți un grup special într-o grădiniță, atunci trebuie să pregătiți profesori și să găsiți un profesor specializat (logoped) pentru grup, care poate oferi sprijin atât copiilor, cât și părinților lor. Este necesar să se organizeze educația pentru copiii cu nevoi speciale pe un teritoriu administrativ sau în cadrul mai multor unități administrative. În acest caz, școala se va putea pregăti în avans pentru educația fezabilă a copiilor cu pregătire diferită pentru școală (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).
1.4 Dezvoltarea conștiinței de sine, a stimei de sine și a comunicării la preșcolari
Conștiința de sine este conștientizarea unei persoane, evaluarea cunoștințelor sale, a caracterului și a intereselor sale morale, a idealurilor și motivelor comportamentului, o evaluare holistică a lui însuși ca actor, ca ființă care simte și gândește (Conștiința de sine 2001-2009).
În al șaptelea an de viață al unui copil, sunt caracteristice independența și un simț crescut al responsabilității. Este important ca un copil să facă totul bine, poate fi autocritic și uneori simte dorința de a atinge perfecțiunea. Într-o situație nouă, se simte nesigur, precaut și se poate retrage în sine, dar copilul este încă independent în acțiunile sale. El vorbește despre planurile și intențiile sale, este capabil să fie mai responsabil pentru acțiunile sale și vrea să facă față tuturor. Copilul este foarte conștient de eșecurile sale și de evaluările celorlalți și vrea să fie bun (Männamaa, Marats 2009, 48-49).
Din când în când trebuie să-ți lauzi copilul, asta îl va ajuta să învețe să se prețuiască. Copilul trebuie să se obișnuiască cu faptul că laudele pot veni cu o întârziere semnificativă. Copilul trebuie încurajat să-și evalueze propriile activități (ibd.).
Stima de sine este evaluarea individului asupra lui însuși, a capacităților, calităților și a locului său în rândul celorlalți oameni. Referindu-ne la nucleul personalității, stima de sine este cel mai important reglator al comportamentului său. Relațiile unei persoane cu ceilalți, criticitatea sa, exigența de sine și atitudinea față de succese și eșecuri depind de stima de sine. Stima de sine este legată de nivelul aspirațiilor unei persoane, adică de gradul de dificultate în atingerea scopurilor pe care și le propune. Discrepanța dintre aspirațiile unei persoane și capacitățile sale reale duce la o stimă de sine incorectă, în urma căreia comportamentul individului devine inadecvat (apar căderi emoționale, anxietate crescută etc.). Stima de sine primește, de asemenea, expresie obiectivă în modul în care o persoană evaluează capacitățile și rezultatele activităților altor persoane (Stima de sine 2001-2009).
Este foarte important să se formeze copilului o stime de sine adecvată, capacitatea de a-și vedea greșelile și de a-și evalua corect acțiunile, deoarece aceasta stă la baza autocontrolului și a stimei de sine în activitățile educaționale. Stima de sine joacă, de asemenea, un rol important în organizarea managementului eficient al comportamentului uman. Caracteristicile multor sentimente, relația individului cu autoeducația și nivelul aspirațiilor depind de caracteristicile stimei de sine. Formarea unei evaluări obiective a propriilor capacități este o verigă importantă în educația tinerei generații (Vologdina 2003).
Comunicare - un concept care descrie interacțiunea dintre oameni (relația subiect-subiect) și caracterizează nevoia umană de bază de a fi inclus în societate și cultură ( Comunicare 2001-2009).
Până la vârsta de șase sau șapte ani, prietenia față de colegi și capacitatea de a se ajuta reciproc crește semnificativ. Desigur, caracterul competitiv rămâne în comunicarea copiilor. Cu toate acestea, împreună cu aceasta, în comunicarea preșcolarilor mai mari, capacitatea de a vedea într-un partener nu numai manifestările sale situaționale, ci și unele aspecte psihologice ale existenței sale - dorințele, preferințele, dispozițiile sale. Preșcolarii nu mai vorbesc doar despre ei înșiși, ci și pun întrebări colegilor: ce vrea să facă, ce îi place, unde a fost, ce a văzut etc. Comunicarea lor devine non-situațională. Dezvoltarea comportamentului non-situațional în comunicarea copiilor are loc în două direcții. Pe de o parte, numărul în cară-l Contacte didactice: copiii își spun unii altora unde au fost și ce au văzut, își împărtășesc planurile sau preferințele și evaluează calitățile și acțiunile celorlalți. Pe de altă parte, imaginea unui egal devine în sine mai stabilă, independent de circumstanțele specifice de interacțiune. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, între copii apar atașamente selective stabile și apar primele lăstari de prietenie. Preșcolarii „se adună” în grupuri mici (două sau trei persoane) și arată o preferință clară pentru prietenii lor. Copilul începe să identifice și să simtă esența interioară a celuilalt, care, deși nu este reprezentată în manifestările situaționale ale semenului (în acțiunile, declarațiile, jucăriile sale specifice), dar devine din ce în ce mai semnificativă pentru copil. ( Comunicarea unui preșcolar cu semenii 2009).
Pentru a dezvolta abilitățile de comunicare, trebuie să-l învățați pe copil să facă față diferitelor situații și să folosească jocuri de rol (Männamaa, Marats 2009, 49).
1.4.1 Influența mediului asupra dezvoltării sociale a copilului
Pe lângă mediul înconjurător, dezvoltarea unui copil este, fără îndoială, influențată de caracteristicile înnăscute. Mediul de creștere la o vârstă fragedă dă naștere unei dezvoltări umane în continuare. Mediul poate să dezvolte și să inhibe diferite aspecte ale dezvoltării copiilor. Mediul de acasă al creșterii copilului este de cea mai mare importanță, dar mediul unei instituții de îngrijire a copiilor joacă, de asemenea, un rol important (Anton 2008, 21).
Influența mediului asupra unei persoane poate fi de trei ori: supraîncărcare, subîncărcare și optimă. Într-un mediu supraîncărcat, copilul nu poate face față procesării informațiilor (informațiile care sunt importante pentru copil trec pe lângă copil). Într-un mediu subîncărcat, situația este inversă: aici copilul se confruntă cu o lipsă de informare. Un mediu care este prea simplu pentru un copil are mai multe șanse să fie plictisitor (plictisitor) decât stimulator și în curs de dezvoltare. O opțiune intermediară între acestea este mediul optim (Kolga 1998, 6).
Rolul mediului ca factor care influenteaza dezvoltarea copilului este foarte important. Au fost identificate patru sisteme de influențe reciproce care influențează dezvoltarea și rolul omului în societate. Acestea sunt microsistem, mezosistem, exosistem și macrosistem (Anton 2008, 21).
Dezvoltarea umană este un proces prin care copilul ajunge să-și cunoască mai întâi pe cei dragi și casa lui, apoi mediul grădiniței și abia apoi societatea în sens mai larg. Microsistemul este mediul imediat al copilului. Microsistemul unui copil mic este conectat cu casa (familia) și grădinița, aceste sisteme cresc cu vârsta. Un mezosistem este o rețea între diferite părți (ibd., 22).
Mediul de acasă influențează semnificativ relațiile copilului și modul în care se descurcă la grădiniță. Exosistemul este mediul de viață al adulților care acționează împreună cu copilul, în care copilul nu participă direct, dar care, totuși, îi influențează semnificativ dezvoltarea. Macrosistemul este mediul cultural și social al unei societăți cu instituțiile sale sociale, iar acest sistem influențează toate celelalte sisteme (Anton 2008, 22).
Potrivit lui L. Vygotsky, mediul afectează direct dezvoltarea copilului. Este, fără îndoială, influențată de tot ceea ce se întâmplă în societate: legi, statutul și aptitudinile părinților, timpul și situația socio-economică din societate. Copiii, ca și adulții, sunt încorporați într-un context social. Astfel, comportamentul și dezvoltarea unui copil pot fi înțelese prin cunoașterea mediului și a contextului social al acestuia. Mediul afectează copiii de diferite vârste în moduri diferite, deoarece conștiința și capacitatea copilului de a interpreta situațiile se schimbă constant ca urmare a noilor experiențe dobândite din mediu. În dezvoltarea fiecărui copil, Vygotsky distinge între dezvoltarea naturală a copilului (creștere și maturizare) și dezvoltarea culturală (asimilarea semnificațiilor și instrumentelor culturale). Cultura în înțelegerea lui Vygotsky constă în cadre fizice (de exemplu, jucării), atitudini și orientări valorice (TV, cărți și în zilele noastre, probabil internetul). Astfel, contextul cultural influențează gândirea și învățarea diferitelor abilități, ce și când copilul începe să învețe. Ideea centrală a teoriei este conceptul de zonă de dezvoltare proximă. Zona se formează între nivelurile de dezvoltare actuală și de dezvoltare potențială. Sunt implicate două niveluri:
· ceea ce copilul este capabil să facă independent atunci când rezolvă o problemă;
· ce face copilul cu ajutorul unui adult (ibd.).
1.4.2 Familia ca mediu favorabil pentru dezvoltarea conștiinței de sine și a stimei de sine a copilului
Procesul de socializare umană are loc pe tot parcursul vieții. În timpul copilăriei preșcolare, rolul de „ghid social” este jucat de un adult. El transmite copilului experiența socială și morală acumulată de generațiile anterioare. În primul rând, este o anumită cantitate de cunoștințe despre valorile sociale și morale ale societății umane. Pe baza lor, copilul dezvoltă idei despre lumea socială, calitățile morale și normele pe care o persoană trebuie să le aibă pentru a trăi într-o societate de oameni (Diagnostics... 2007, 12).
Abilitățile mentale și abilitățile sociale ale unei persoane sunt strâns legate între ele. Premisele biologice înnăscute sunt realizate ca rezultat al interacțiunii individului cu mediul său. Dezvoltarea socială a copilului trebuie să asigure dobândirea deprinderilor și competențelor sociale necesare conviețuirii sociale. Prin urmare, formarea cunoștințelor și abilităților sociale, precum și a sistemelor de valori, este una dintre cele mai importante sarcini educaționale. Familia este cel mai important factor în dezvoltarea copilului și mediul primar care are cea mai mare influență asupra copilului. Influența semenilor și a altor medii apare mai târziu (Neare 2008).
Copilul învață să distingă propriile experiențe și reacții de experiențele și reacțiile altor oameni, învață să înțeleagă că diferiți oameni pot avea experiențe diferite, au sentimente și gânduri diferite. Odată cu dezvoltarea conștiinței de sine și a sinelui copilului, el învață, de asemenea, să prețuiască opiniile și evaluările altor oameni și să le țină cont. El dezvoltă o idee despre diferențele sexuale, identitatea sexuală și comportamentul tipic pentru diferite sexe (Diagnostics... 2007, 12).
1.4.3 Comunicarea ca factor important în motivarea preșcolarilor
Integrarea reală a copilului în societate începe cu comunicarea cu semenii. (Männamaa, Marats 2009, 7).
Un copil de 6-7 ani are nevoie de recunoaștere socială, este foarte important pentru el ce cred ceilalți despre el, își face griji pentru el însuși. Stima de sine a copilului crește, el vrea să-și demonstreze abilitățile. Sentimentul de securitate al copilului susține prezența stabilității în viața de zi cu zi. De exemplu, mergeți la culcare la o anumită oră, adunați-vă la masă cu toată familia. Conștientizarea de sine și dezvoltarea imaginii de sine Dezvoltarea abilităților generale la copiii preșcolari (Kolga 1998; Mustaeva 2001).
Socializarea este o condiție importantă pentru dezvoltarea armonioasă a copilului. Din momentul nașterii, bebelușul este o ființă socială, care necesită participarea unei alte persoane pentru a-și satisface nevoile. Stăpânirea culturii și a experienței umane universale de către un copil este imposibilă fără interacțiune și comunicare cu alți oameni. Prin comunicare are loc dezvoltarea conștiinței și a funcțiilor mentale superioare. Capacitatea unui copil de a comunica pozitiv îi permite să trăiască confortabil în compania oamenilor; Datorită comunicării, el nu ajunge doar să cunoască o altă persoană (un adult sau un egal), ci și pe sine (Diagnostice... 2007, 12).
Copilului îi place să se joace atât în grup, cât și singur. Îi place să fie cu ceilalți și să facă lucruri cu semenii. În jocuri și activități, copilul preferă copiii de același sex, îi protejează pe cei mai mici, îi ajută pe alții și, dacă este necesar, își caută ajutorul. Copilul de șapte ani și-a legat deja prietenii. Este încântat să aparțină unui grup, uneori chiar încearcă să „cumpere” prieteni, de exemplu, îi oferă unui prieten noul său joc pe computer și îl întreabă: „Acum vei fi prieten cu mine?” La această vârstă, se pune problema conducerii în grup (Männamaa, Marats 2009, 48).
La fel de importantă este comunicarea și interacțiunea copiilor între ei. Într-o societate a semenilor, copilul se simte „între egali”. Datorită acestui fapt, el își dezvoltă judecata independentă, capacitatea de a argumenta, de a-și apăra opinia, de a pune întrebări și de a iniția dobândirea de noi cunoștințe. Nivelul adecvat de dezvoltare a comunicării copilului cu semenii, stabilit la vârsta preșcolară, îi permite acestuia să acționeze adecvat la școală (Männamaa, Marats 2009, 48).
Abilitățile de comunicare permit copilului să distingă situațiile de comunicare și, pe această bază, să-și determine propriile obiective și ale partenerilor de comunicare, să înțeleagă stările și acțiunile altor persoane, să aleagă metode adecvate de comportament într-o situație specifică și să fie capabil să o transforme. pentru a optimiza comunicarea cu ceilalți (Diagnostice...2007 , 13-14).
1.5 Program de educație pentru formarea pregătirii sociale pentru școală
Educația de bază în Estonia este oferită de instituțiile preșcolare atât pentru copiii cu dezvoltare normală (adecvată vârstei), cât și pentru copiii cu nevoi speciale (Häidkind, Kuusik 2009, 31).
Baza organizării studiului și educației în fiecare instituție preșcolară este curriculum-ul instituției preșcolare, care se bazează pe programa-cadru pentru învățământul preșcolar. Pe baza curriculum-ului-cadru, instituția de îngrijire a copilului își întocmește programul și activitățile, ținând cont de tipul și unicitatea grădiniței. Curriculum-ul definește obiectivele muncii educaționale, organizarea muncii educaționale în grupuri, rutinele zilnice și munca cu copiii cu nevoi speciale. Un rol important și responsabil în crearea unui mediu de creștere revine personalului grădiniței (RTL 1999,152, 2149).
Într-un preșcolar, intervenția timpurie și munca în echipă asociată pot fi organizate în moduri diferite. Fiecare grădiniță poate conveni asupra principiilor sale în cadrul curriculumului/planului de funcționare al instituției. Mai larg, dezvoltarea curriculum-ului unei anumite instituții de îngrijire a copilului este văzută ca un efort de echipă - profesorii, consiliul de administrație, managementul etc. sunt implicați în dezvoltarea programului (Neare 2008).
Pentru a identifica copiii cu nevoi speciale și a planifica curriculumul/planul de acțiune al grupului, lucrătorii grupului ar trebui să organizeze o întâlnire specială la începutul fiecărui an școlar, după întâlnirea cu copiii (Hydkind 2008, 45).
Un plan individual de dezvoltare (IDP) este întocmit la discreția echipei de grup pentru acei copii al căror nivel de dezvoltare în unele zone diferă semnificativ de nivelul de vârstă așteptat și din cauza cărora nevoi speciale este necesar să se facă cele mai multe schimbări în mediul de grup (Neare 2008).
DPI este întotdeauna întocmit ca un efort de echipă, la care participă toți angajații grădiniței care lucrează cu copii cu nevoi speciale, precum și partenerii lor de cooperare (asistent social, medic de familie etc.). Principalele premise pentru implementarea DPI sunt pregătirea și pregătirea profesorilor, precum și prezența unei rețele de specialiști în grădiniță sau în mediul imediat (Hydkind 2008, 45).
1.5.1 Formarea pregătirii sociale în grădiniță
La vârsta preșcolară, locul și conținutul învățării este tot ceea ce înconjoară copilul, adică mediul în care trăiește și se dezvoltă. Mediul în care un copil crește determină care vor fi orientările lui valorice, atitudinea față de natură și relațiile cu oamenii din jurul său (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7).
Activitățile de învățare și educaționale sunt considerate ca un întreg datorită temelor care acoperă atât viața copilului, cât și mediul său. La planificarea și organizarea activităților educaționale se integrează ascultarea, vorbirea, cititul, scrisul și diverse activități motrice, muzicale și artistice. Observarea, compararea și modelarea sunt considerate activități integrate importante. Comparația are loc prin sistematizare. Gruparea, enumerarea și măsurarea. Modelarea în trei forme (teoretică, ludică, artistică) integrează toate tipurile de activități de mai sus. Această abordare este familiară profesorilor încă din anii 1990 (Kulderknup 2009, 5).
Scopurile activităților educaționale în direcția „Eu și mediul” în grădiniță sunt ca copilul să:
1) a înțeles și a cunoscut lumea din jurul nostru în mod holistic;
2) și-a format o idee despre sine, despre rolul cuiva și despre rolul celorlalți în mediul de viață;
3) a apreciat tradițiile culturale atât ale Estoniei, cât și ale propriului său popor;
4) a pus în valoare propria sănătate și a celorlalți oameni, a încercat să ducă un stil de viață sănătos și sigur;
5) a pus în valoare un stil de gândire bazat pe o atitudine grijulie și respectuoasă față de mediu;
6) a observat fenomene naturale și schimbări în natură (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7-8).
Scopurile activităților educaționale ale direcției „Eu și mediul” în mediul social sunt:
1) copilul a avut o idee despre el însuși și despre rolul său și despre rolul altor persoane în mediul de viață;
2) copilul a apreciat tradițiile culturale ale poporului eston.
Ca urmare a parcurgerii curriculumului, copilul:
1) știe să se prezinte, să se descrie pe sine și calitățile sale;
2) își descrie casa, familia și tradițiile familiei;
3) denumește și descrie diverse profesii;
4) înțelege că toți oamenii sunt diferiți și că nevoile lor sunt diferite;
5) cunoaște și numește simbolurile de stat ale Estoniei și tradițiile poporului estonian (ibd., 17-18).
Jocul este principala activitate a unui copil. În jocuri, copilul dobândește o anumită competență socială. Intră în diverse relații cu
copiii să se joace. În jocurile comune, copiii învață să țină cont de dorințele și interesele camarazilor lor, să își stabilească obiective comune și să acționeze împreună. În procesul de cunoaștere a mediului înconjurător, puteți folosi tot felul de jocuri, conversații, discuții, citirea poveștilor, basme (limbajul și jocurile sunt interconectate), precum și privirea imaginilor, vizionarea diapozitivelor și videoclipurilor (aprofundați și îmbogățiți). înțelegerea ta asupra lumii din jurul tău). Cunoașterea naturii vă permite să integrați pe scară largă diferite activități și subiecte, astfel încât majoritatea activităților de învățare pot fi legate de natură și resurse naturale (Laasik, Liivik, Täht, Varava 2009, 26-27).
1.5.2 Program de educație pentru socializare într-un orfelinat
Din păcate, în aproape toate tipurile de instituții în care sunt crescuți orfani și copii lipsiți de îngrijirea părintească, mediul este, de regulă, un orfelinat sau un adăpost. Analiza problemei orfanității a condus la înțelegerea faptului că condițiile în care trăiesc acești copii le inhibă dezvoltarea mentală și le distorsionează dezvoltarea personalității (Mustaeva 2001, 244).
Una dintre problemele unui orfelinat este lipsa spațiului liber în care copilul să poată lua o pauză de la alți copii. Fiecare persoană are nevoie de o stare specială de singurătate, izolare, când are loc munca internă și se formează conștiința de sine (ibd., 245).
Intrarea la școală este un punct de cotitură în viața oricărui copil. Este asociat cu schimbări semnificative de-a lungul vieții sale. Pentru copiii care cresc în afara familiei, aceasta înseamnă de obicei și o schimbare în instituția de îngrijire a copilului: dintr-un orfelinat preșcolar ajung în instituții de îngrijire a copiilor de tip școlar (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).
Din punct de vedere psihologic, intrarea unui copil în școală marchează, în primul rând, o schimbare a situației sale de dezvoltare socială. Situația socială a dezvoltării la vârsta școlii primare diferă semnificativ de cea din copilăria timpurie și preșcolară. În primul rând, lumea socială a copilului se extinde semnificativ. El devine nu numai un membru al familiei, ci intră și în societate, își stăpânește primul rol social - rolul de școlar. În esență, pentru prima dată devine o „persoană socială”, ale cărei realizări, succese și eșecuri sunt evaluate nu doar de părinții iubitori, ci și în persoana profesorului de către societate, în conformitate cu standardele și cerințele dezvoltate social pentru un copil de o anumită vârstă (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).
În activitățile unui orfelinat, principiile psihologiei practice și pedagogiei, care țin cont de caracteristicile individuale ale copiilor, devin deosebit de relevante. În primul rând, se recomandă implicarea elevilor în activități care sunt interesante pentru ei și, în același timp, asigurarea dezvoltării personalității lor, adică sarcina principală a orfelinatului este socializarea elevilor. În acest scop, activitățile de modelare familială ar trebui extinse: copiii ar trebui să aibă grijă de cei mai mici și să poată manifesta respect față de bătrâni (Mustaeva 2001, 247).
Din cele de mai sus, putem concluziona că socializarea copiilor într-un orfelinat va fi mai eficientă dacă, în dezvoltarea ulterioară a copilului, aceștia se străduiesc să sporească grija, bunăvoința în relațiile cu copiii și între ei, să evite conflictele și dacă ele apar, încearcă să le stingă prin negocieri și conformare reciprocă. Atunci când sunt create astfel de condiții, copiii preșcolari din orfelinat, inclusiv copiii cu nevoi speciale, dezvoltă o mai bună pregătire socială pentru a învăța la școală.
formarea pregătirii sociale a școlii
2. SCOPUL ŞI METODOLOGIA CERCETĂRII
2.1 Scopul, obiectivele și metodologia cercetării
Scopul cursului este de a identifica pregătirea socială a copiilor cu nevoi speciale de a studia la școală, folosind exemplul grădiniței Liikuri din Tallinn și al orfelinatului.
Pentru a atinge acest obiectiv, sunt propuse următoarele sarcini:
1) oferă o imagine de ansamblu teoretică a pregătirii sociale pentru școală la copiii normali, precum și la copiii cu nevoi speciale;
2) să identifice opiniile despre pregătirea socială a elevilor pentru școală de la profesorii preșcolari;
3) distingeți caracteristicile pregătirii sociale la copiii cu nevoi speciale.
Problemă de cercetare: cât de pregătiți social sunt copiii cu nevoi speciale pentru școală?
2.2 Metodologia, eșantionarea și organizarea studiului
Metodologia de lucru a cursului este abstractizarea și interviurile. Partea teoretică a cursului este compilată folosind metoda abstractizării. Interviul a fost ales pentru a scrie partea de cercetare a lucrării.
Eșantionul de cercetare este extras de la profesorii grădiniței Liikuri din Tallinn și profesorii de la orfelinat. Numele orfelinatului este lăsat anonim și este cunoscut de autorul și directorul lucrării.
Interviul se desfășoară pe baza unui memoriu (Anexa 1) și (Anexa 2) cu o listă de întrebări obligatorii care nu exclud discutarea cu respondentul a altor probleme legate de tema cercetării. Întrebările au fost întocmite de autor. Secvența întrebărilor poate fi schimbată în funcție de conversație. Răspunsurile sunt înregistrate folosind înregistrările din jurnalul de cercetare. Durata medie a unui interviu este în medie de 20-30 de minute.
Eșantionul de interviu a fost format din 3 profesori de grădiniță și 3 profesori de orfelinat care lucrează cu copii cu nevoi speciale, care reprezintă 8% din grupurile vorbitoare de limbă rusă și în mare parte vorbitoare de estonă ale orfelinatului, și 3 profesori care lucrează în grupuri de limbă rusă. grădinița Liikuri din Tallinn.
Pentru a conduce interviul, autorul lucrării a obținut acordul profesorilor acestor instituții preșcolare. Interviul a avut loc individual cu fiecare profesor în august 2009. Autorul lucrării a încercat să creeze un climat de încredere și relaxat în care respondenții să se dezvăluie pe deplin. Pentru analiza interviurilor, cadrele didactice au fost codificate astfel: profesori de grădiniță Liikuri - P1, P2, P3 și profesori de orfelinat - B1, B2, B3.
3. ANALIZA REZULTATELOR CERCETĂRILOR
Mai jos analizăm rezultatele interviurilor cu profesorii grădiniței Liikuri din Tallinn, 3 profesori în total, iar apoi rezultatele interviurilor cu profesorii orfelinatului.
3.1 Analiza rezultatelor interviurilor cu profesorii de grădiniță
Pentru început, autorul studiului a fost interesat de numărul de copii din grupele grădiniței Liikuri din Tallinn. S-a dovedit că în două grupe erau câte 26 de copii, adică numărul maxim de copii pentru această instituție de învățământ, iar în a treia erau 23 de copii.
La întrebarea dacă copiii au dorința de a studia la școală, profesorii grupului au răspuns:
Majoritatea copiilor au dorința de a învăța, dar până în primăvară, copiii se obosesc să studieze în clasa pregătitoare de 3 ori pe săptămână (P1).
În prezent, părinții acordă o mare atenție dezvoltării intelectuale a copiilor, ceea ce duce de foarte multe ori la o tensiune psihologică puternică, iar acest lucru îi determină adesea pe copii să se teamă de învățare la școală și, la rândul său, reduce dorința imediată de a explora lumea.
Doi respondenți au fost de acord și au răspuns afirmativ la această întrebare că copiii merg cu plăcere la școală.
Aceste răspunsuri arată că în grădiniță cadrele didactice depun toate eforturile și abilitățile lor pentru a insufla copiilor dorința de a studia la școală. Formează-ți o idee corectă despre școală și învățare. Într-o grădiniță, prin joc, copiii învață tot felul de roluri și relații sociale, dezvoltându-și inteligența, învață să-și gestioneze emoțiile și comportamentul, ceea ce are un efect pozitiv asupra dorinței copilului de a merge la școală.
Opiniile profesorilor prezentate mai sus confirmă și ceea ce s-a dat în partea teoretică a lucrării (Kulderknup 1998, 1) că pregătirea pentru școală depinde de mediul din jurul copilului, în care acesta trăiește și se dezvoltă, precum și de oameni. care comunică cu el și îi ghidează dezvoltarea. Un profesor a remarcat, de asemenea, că pregătirea copiilor pentru școală depinde în mare măsură de caracteristicile individuale ale elevilor și de interesul părinților pentru învățarea lor. Această afirmație este, de asemenea, foarte corectă.
Copiii sunt pregătiți fizic și social să înceapă școala. Motivația poate scădea din cauza stresului asupra unui preșcolar (P2).
Profesorii și-au exprimat gândurile despre metodele de pregătire fizică și socială:
În grădina noastră, în fiecare grupă desfășurăm teste de condiție fizică, se folosesc următoarele metode de lucru: sărituri, alergare, în piscină antrenorul verifică conform unui program specific, indicatorul general al aptitudinii fizice pentru noi sunt următorii indicatori: cum cea activă este, postura corectă, coordonarea mișcărilor ochilor și a mâinilor, cum să te îmbraci, să închizi nasturi etc. (P3).
Dacă comparăm ceea ce a dat profesorul cu partea teoretică (Neare 1999 b, 7), atunci este plăcut să remarcăm că profesorii în activitatea lor zilnică consideră importantă activitatea și coordonarea mișcărilor.
Pregătirea socială în grupul nostru este la un nivel ridicat, toți copiii știu să se înțeleagă și să comunice bine între ei, precum și cu profesorii. Copiii sunt bine dezvoltați intelectual, au o memorie bună și citesc mult. În motivare folosim următoarele metode de lucru: lucrul cu părinții (dam sfaturi, recomandări cu privire la ce abordare este necesară pentru fiecare copil specific), precum și manuale și desfășurarea orelor în mod ludic (P3).
În grupul nostru, copiii au curiozitate bine dezvoltată, dorința copiilor de a învăța ceva nou, un nivel destul de ridicat de dezvoltare senzorială, memorie, vorbire, gândire și imaginație. Testele speciale pentru a diagnostica pregătirea unui copil pentru școală ajută la evaluarea dezvoltării unui viitor elev de clasa întâi. Astfel de teste verifică dezvoltarea memoriei, atenția voluntară, gândirea logică, conștientizarea generală a lumii din jurul nostru etc. Folosind aceste teste, determinăm cât de bine și-au dezvoltat copiii noștri pregătirea fizică, socială, motivațională și intelectuală pentru școală. Consider că în grupul nostru munca se desfășoară la nivelul corespunzător și copiilor au dezvoltat dorința de a studia la școală (P1).
Din cele spuse de profesorii mai sus, putem concluziona că pregătirea socială a copiilor este la un nivel înalt, copiii sunt bine dezvoltați intelectual, iar pentru dezvoltarea motivației copiilor, profesorii folosesc diverse metode de lucru, implicând părinții în acest proces. Pregătirea fizică, socială, motivațională și intelectuală pentru școală este efectuată în mod regulat, ceea ce vă permite să cunoașteți mai bine copilul și să insufleți copiilor dorința de a învăța.
La întrebarea despre capacitatea copiilor de a juca rolul unui elev, respondenții au răspuns următoarele:
Copiii fac față bine rolului de elev și comunică ușor cu alți copii și profesori. Copiii sunt bucuroși să vorbească despre experiențele lor, să spună textele pe care le-au ascultat și, de asemenea, pe baza imaginilor. Nevoie mare de comunicare, capacitate mare de a învăța (P1).
96% dintre copii sunt capabili să construiască cu succes relații cu adulții și semenii. 4% dintre copiii care au fost crescuți în afara grupului de copii înainte de școală au o socializare slabă. Astfel de copii pur și simplu nu știu cum să comunice cu propriul lor fel. Prin urmare, la început nu-și înțeleg semenii și uneori chiar le este frică (P2).
Cel mai important obiectiv pentru noi este să concentrăm atenția copiilor pentru o anumită perioadă de timp, să putem asculta și înțelege sarcinile, să respectăm instrucțiunile profesorului, precum și abilitățile de inițiativă comunicativă și de autoprezentare, pe care copiii noștri le reușesc obține. Capacitatea de a depăși dificultățile și de a trata greșelile ca un rezultat cert al muncii cuiva, capacitatea de a asimila informații într-o situație de învățare de grup și de a schimba rolurile sociale într-o echipă (grup, clasă) (P3).
Aceste răspunsuri arată că, în general, copiii crescuți într-un grup de copii știu să îndeplinească rolul de elev și sunt pregătiți social pentru școală, deoarece profesorii promovează și predau acest lucru. Educația copiilor în afara grădiniței depinde de părinți și de interesul și activitatea lor în soarta viitoare a copilului lor. Astfel, se poate observa că opiniile obținute ale profesorilor de grădiniță Liikuri coincid cu datele autorilor (School Readiness 2009), care consideră că în instituțiile preșcolare preșcolarii învață să comunice și să aplice rolul de elev.
Profesorii de grădiniță au fost rugați să spună cum se realizează dezvoltarea conștiinței de sine, a stimei de sine și a abilităților de comunicare la preșcolari. Profesorii au fost de acord că pentru ca copilul să se dezvolte mai bine, el trebuie să creeze un mediu de dezvoltare favorabil și au spus următoarele:
Socializarea și stima de sine sunt susținute de un mediu de comunicare prietenos în grupa de grădiniță. Folosim următoarele metode: oferim posibilitatea de a încerca în mod independent să evaluăm munca preșcolarilor, un test (scara), să ne desenăm, capacitatea de a negocia între ei (P1).
Prin jocuri creative, jocuri de antrenament, activități de zi cu zi (P2).
Grupul nostru are propriii lideri, la fel cum fiecare grup îi are pe ei. Sunt mereu activi, reușesc în orice, le place să-și demonstreze abilitățile. Încrederea în sine excesivă și lipsa de dorință de a-i lua în considerare pe ceilalți nu îi avantajează. Prin urmare, sarcina noastră este să recunoaștem astfel de copii, să-i înțelegem și să-i ajutăm. Și dacă un copil se confruntă cu o strictețe excesivă acasă sau la grădiniță, dacă copilul este certat în mod constant, i se laudă puțin și se fac comentarii (deseori în public), atunci își dezvoltă un sentiment de nesiguranță, o teamă de a face ceva greșit. Ajutăm astfel de copii să-și crească stima de sine. Un copil de această vârstă primește mai ușor evaluări corecte de la egal la egal decât respectul de sine. Aici este nevoie de autoritatea noastră. Pentru ca copilul să-și înțeleagă greșeala sau măcar să accepte observația. Cu ajutorul unui profesor, un copil la această vârstă poate analiza obiectiv situația comportamentului său, ceea ce facem noi, formând conștiința de sine la copiii din grupa noastră (P3).
Din răspunsurile profesorilor putem concluziona că cel mai important lucru este crearea unui mediu de dezvoltare favorabil prin jocuri și comunicare cu colegii și adulții care îi înconjoară.
Autorul studiului a fost interesat de cât de important este, în opinia profesorilor, un mediu favorabil într-o instituție pentru dezvoltarea conștiinței de sine și a stimei de sine a copilului. Toți respondenții au fost de acord că, în general, grădinița are un mediu favorabil, dar una dintre cadrele didactice a adăugat că numărul mare de copii din grup face dificilă observarea dificultăților copilului, precum și dedicarea suficientă a timpului rezolvării și eliminării. lor.
Noi înșine creăm un mediu favorabil pentru dezvoltarea conștiinței de sine și a stimei de sine a copilului. Lauda, în opinia mea, poate aduce beneficii unui copil, îi poate crește încrederea în sine și poate forma o stimă de sine adecvată, dacă noi, adulții, lăudăm copilul cu sinceritate, ne exprimăm aprobarea nu numai prin cuvinte, ci și prin mijloace non-verbale: intonație, facial. expresii, gesturi, atingere. Lăudăm pentru acțiuni specifice, fără a compara copilul cu alte persoane. Dar este imposibil să faci fără comentarii critice. Critica îi ajută pe studenții mei să-și formeze idei realiste despre punctele lor tari și slabe și, în cele din urmă, contribuie la crearea unei stime de sine adecvate. Dar în niciun caz nu-i permit copilului să-și reducă stima de sine deja scăzută pentru a preveni creșterea nesiguranței și anxietății (P3).
Din răspunsurile de mai sus reiese clar că profesorii de grădiniță depun toate eforturile pentru a dezvolta copiii. Ei înșiși creează un mediu favorabil pentru preșcolari, în ciuda numărului mare de copii în grupuri.
Profesorii de grădiniță au fost rugați să spună dacă este verificată pregătirea copiilor în grup și cum se întâmplă acest lucru răspunsurile respondenților au fost aceleași și s-au completat reciproc:
Pregătirea copiilor pentru școală este întotdeauna verificată. În grădiniță s-au dezvoltat niveluri speciale de vârstă pentru însușirea conținutului programului de către preșcolari (P1).
Pregătirea pentru școală este verificată sub formă de testare. De asemenea, colectăm informații atât în procesul activităților zilnice, cât și prin analiza meșteșugurilor și muncii copilului, vizionarea jocurilor (P2).
Pregătirea copiilor pentru școală este determinată folosind teste și chestionare. Se completează „Cartonul de pregătire pentru școală” și se face o concluzie despre pregătirea copilului pentru școală. În plus, cursurile finale au loc în prealabil, unde sunt dezvăluite cunoștințele copiilor în diverse tipuri de activități. Evaluăm nivelul de dezvoltare al copiilor pe baza programului de educație preșcolară. Munca pe care o fac – desene, caiete de lucru etc. – „spune” destul de multe despre nivelul de dezvoltare al copilului. Toate lucrările, chestionarele, testele sunt colectate într-un dosar de dezvoltare, care oferă o idee despre dinamica dezvoltării și reflectă istoria dezvoltării individuale a copilului (P3).
Documente similare
Conceptul de „pregătire psihologică pentru școală”. Principalele etape ale adaptării fiziologice a copilului la școală. Rolul familiei în pregătirea socială a copilului pentru școală. O listă a calităților importante din punct de vedere educațional ale pregătirii unui copil pentru școală.
lucrare curs, adăugată 29.01.2011
Problema conceptului de pregătire psihologică a copilului de a studia la școală în lucrările specialiștilor. Criterii pentru pregătirea psihologică a copiilor de a studia la școală. Studiu experimental de determinare a nivelului de pregătire a preșcolarilor de a învăța la școală.
lucrare curs, adăugată 07.10.2011
Problema adaptării școlare a copilului și legătura acesteia cu problemele pregătirii psihologice a copilului pentru școală. Componenta motivațională a pregătirii școlare pentru copiii cu deficiențe de vedere și auz și pacienții cu schizofrenie, dezvoltarea abilităților lor de comunicare.
rezumat, adăugat 25.03.2010
Conceptul de pregătire psihologică pentru școală. Studierea proprietăților atenției și a dezvoltării lor la copiii de vârstă preșcolară senior și elevii de clasa I. Relația dintre dezvoltarea atenției și disponibilitatea copilului de a învăța. Program pentru dezvoltarea atenției.
teză, adăugată 04.05.2012
Pregătirea psihologică a copiilor pentru școală. Caracteristicile psihologice ale copiilor care intră la școală. Dezvoltarea fiziologică și psihologică a caracteristicilor copiilor de 6-7 ani. Formarea pregătirii copilului de a accepta o nouă poziție socială.
lucrare curs, adăugată 03.08.2015
Conceptul de pregătire motivațională a copilului pentru școală. Adaptarea la școală: concept, etape, trăsături. Influența pregătirii motivaționale pentru învățarea la școală asupra succesului adaptării. Pregătirea intelectuală și personală a copilului pentru școală.
rezumat, adăugat 16.12.2010
Conceptul de maturitate emoțională și socială a copilului. Tehnici psihologice și de diagnostic pentru a determina gradul de pregătire a copiilor de a studia la școală. Studiul nivelului necesar de dezvoltare mentală a unui copil pentru a stăpâni programa școlară.
raport de practică, adăugat la 30.03.2015
Caracteristicile psihologice ale vârstei preșcolare. Conceptul de pregătire psihologică a copilului pentru școală și componentele sale principale. Prevenirea adaptării școlare. Rolul direct al familiei în formarea pregătirii psihologice a copilului pentru școală.
lucrare curs, adăugată 07.10.2015
Problema pregătirii copilului pentru școală. Semne și componente ale pregătirii copilului pentru școală. Esența pregătirii intelectuale pentru școală. Caracteristici ale formării pregătirii personale pentru educația școlară, dezvoltarea memoriei unui preșcolar.
lucrare de curs, adăugată 30.07.2012
Pregătirea psihologică a copilului pentru școală. Imaginea „Eului” a unui copil preșcolar. Trei niveluri de adaptare socio-psihologică a unui preșcolar la școală. Rolul familiei și al școlii în organizarea unui mediu adaptativ pentru un copil preșcolar.
- Când va funcționa vraja dragostei?
- Săgetător și Taur - compatibilitate în dragoste și viața de familie Asemănări între bărbatul Taur și femeia Săgetător
- Rugăciunea în limba tătară împotriva rugăciunilor tătarilor daune înainte
- Decodificarea cărții de tarot Manara „Călărețul apei” Decodificarea cărții de tarot Manara „Călărețul apei”