Utilizarea metodei proiectului într-o școală modernă. Probleme moderne ale științei și educației
Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. E.S. Polat notează că, născută din ideea de educație gratuită, ideea metodei proiectului devine în prezent o componentă integrată a unui sistem de învățământ complet dezvoltat și structurat. Dar esența ei rămâne aceeași - să stimuleze interesul copiilor pentru anumite probleme care necesită posesia unei anumite cantități de cunoștințe și, prin activități de proiect care presupun rezolvarea uneia sau mai multor probleme, să arate aplicarea practică a cunoștințelor dobândite.
De-a lungul secolului XX, metoda proiectului s-a dezvoltat activ și cu foarte mult succes în școlile străine. În SUA, Marea Britanie, Belgia, Israel, Finlanda, Germania, Italia, Brazilia, Țările de Jos și multe alte țări, ideile abordării umaniste a educației a lui J. Dewey și metoda sa de proiect au găsit o largă circulație și au câștigat o mare popularitate. datorită îmbinării raționale a cunoștințelor teoretice și a aplicării lor practice pentru rezolvarea problemelor specifice din jurul activităților în activitățile comune ale școlarilor. „Tot ceea ce învăț, știu, de ce am nevoie de el și unde și cum pot aplica aceste cunoștințe - aceasta este teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectului, care atrage multe sisteme educaționale care caută să găsească un echilibru rezonabil între cunoștințele academice. și abilități pragmatice.
Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme, care implică, pe de o parte, utilizarea diferitelor metode și mijloace didactice și, pe de altă parte, integrarea cunoștințelor și abilităților din diverse domenii ale științei, tehnologiei, tehnologiei și domeniilor creative. . Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie ceea ce se numește „tangibile”, adică dacă este o problemă teoretică, atunci o soluție specifică; dacă este o problemă practică, atunci un rezultat specific, gata de implementare.
Recent, metoda proiectului a primit o atenție deosebită în Rusia. Motivele pentru aceasta, potrivit lui E.S. Zair-Bek și E.I. Kazakova sunt:
necesitatea nu atât de a transfera elevilor suma cutare sau acelea cunoştinţe, cât de a-i învăţa să dobândească aceste cunoştinţe în mod independent, să poată folosi cunoştinţele dobândite pentru a rezolva noi probleme cognitive şi practice;
relevanța dobândirii abilităților și abilităților de comunicare, i.e. abilități de a lucra în grupuri diverse, îndeplinind diferite roluri sociale (lider, interpret, mediator etc.);
relevanța contactelor umane largi, cunoașterea diferitelor culturi, puncte de vedere asupra unei singure probleme;
importanța pentru dezvoltarea umană a capacității de a utiliza metodele de cercetare: a colecta informații, fapte, a le putea analiza din diferite puncte de vedere, a formula ipoteze, a trage concluzii și concluzii. Dacă o persoană dobândește abilitățile și abilitățile de mai sus, se dovedește a fi mai adaptată la viață, capabilă să se adapteze condițiilor în schimbare, să navigheze într-o varietate de situații și să lucreze împreună în diferite echipe.
Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme. Iar soluția problemei implică, pe de o parte, utilizarea unei combinații de diverse metode și mijloace de predare și, pe de altă parte, necesitatea de a integra cunoștințe și abilități din diverse domenii ale științei, tehnologiei, tehnologiei și creației. câmpuri.
E.S. Polat definește cerințele de bază pentru utilizarea metodei proiectului:
prezența unei probleme de cercetare semnificative (o problemă care necesită cunoștințe și cercetări integrate pentru a o rezolva), de exemplu, studiul unei probleme demografice în diferite regiuni ale lumii; crearea unei serii de rapoarte din diferite părți ale globului pe o singură problemă; problema atenției ploii acide față de mediu etc.);
semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate, de exemplu, un raport către serviciile relevante privind starea demografică a unei anumite regiuni, factorii care influențează această stare, tendințele de dezvoltare a acestei probleme; împreună cu un partener de proiect publicarea unui ziar, a unui almanah cu relatări de la fața locului;
activități independente individuale, perechi, de grup ale elevilor;
structurarea conținutului proiectului (indicarea rezultatelor etapei);
utilizarea metodelor de cercetare care implică o anumită succesiune de acțiuni: definirea problemei și a sarcinilor de cercetare aferente (folosirea metodei „brainstorming”, „masă rotundă” în cadrul cercetării comune); formularea unei ipoteze pentru rezolvarea acestora;
discutarea modalităților de oficializare a rezultatelor finale (prezentări, apărare, rapoarte creative, proiecții etc.);
colectarea, sistematizarea si analiza datelor obtinute;
însumarea, întocmirea rezultatelor, prezentarea acestora;
concluzii, propunând noi probleme de cercetare.
Proiectarea activităților educaționale în interpretarea lui N.Yu. Pakhomova, bazată pe metoda proiectului, constă din mai multe etape, în fiecare dintre acestea proiectul este rafinat secvenţial:
scopurile și obiectivele proiectului, analiza situației, formularea problemelor;
ideea de proiect, etapa de generare a ideilor și metodelor de rezolvare a problemelor, actul creativ de căutare a ideilor de soluție;
stadiul organizatoric al proiectului, identificarea participanților la proiect, timpul, locul și rolurile, terminologia, aparatul conceptual (pentru a găsi un limbaj comun);
tabel de responsabilități, program, persoane responsabile și interacțiunea acestora;
diagrama studiului proiectului;
caracterizarea situațiilor cheie, proiectarea și prognozarea situațiilor;
dialog, principii de interacțiune între oameni;
opțiuni de modelare pentru rezultatele așteptate;
instructiuni, documentatie de proiect;
descriere: compunere, dialoguri, instrucțiuni pentru coordonatorul de proiect, pentru profesorul de materie, aplicații.
Metoda proiectului a fost dezvoltată în continuare în legătură cu utilizarea tehnologiilor de telecomunicații în procesul educațional. O descriere detaliată a acestora este dată de E.S. Polat.
Inițial, tehnologiile de telecomunicații erau folosite în educație doar ca o formă convenabilă și eficientă de comunicare, iar toată munca în rețea consta în schimbul de scrisori. După cum au arătat practica și experimentele internaționale, activitățile comune organizate special, direcționate într-o rețea de telecomunicații oferă un efect pedagogic ridicat.
În ultimii ani, în educația casnică s-a manifestat un interes crescut pentru această formă de organizare educațională, ceea ce face posibilă învățarea copiilor capacitatea de a dobândi cunoștințe prin activitățile lor. Metoda proiectului este axată pe activitatea independentă a elevilor, rolul profesorului este asistența consilieră constantă.
Întrucât proiectul de telecomunicații este o componentă a sistemului de învățământ și este conceput pentru a rezolva problemele educaționale determinate de standardele de conținut, program și curriculum, nu trebuie pierdut din vedere că lucrarea la proiect trebuie inclusă într-un context educațional specific.
Obiectivele proiectului variază de la cele pur pragmatice, cum ar fi învățarea unei limbi străine, până la educația netradițională, cum ar fi dialogul cultural între oameni care trăiesc în diferite țări. Proiectele de telecomunicații stimulează activitatea cognitivă a elevilor și le actualizează contactele.
Proiectele bine dezvoltate din punct de vedere didactic includ programe educaționale de telecomunicații ale programului educațional internațional „World Classroom” „World Class”, menite să susțină planuri educaționale pe baze tematice: științe ale naturii, literatură, științe sociale, proiecte speciale și interdisciplinare, servicii și informații metodologice privind folosind rețeaua. Acest program combină funcțiile de teleconferință și e-mail. Participanților la program li se trimit seturi de materiale educaționale, compuse din manuale pentru elevi și ghiduri metodologice pentru profesori. în plus, participanții la program primesc un manual care descrie în detaliu teleconferințele și indică timpul de conectare la fiecare dintre ele. Participanții la proiecte World Class pot nu numai să lucreze la propriile proiecte, ci și să urmărească munca altor grupuri care lucrează la proiecte pe alte subiecte. Acest lucru este important în special pentru studenții și profesorii lor care tocmai se implică în activitățile proiectului.
Rețeaua de telecomunicații Lanet reunește toate universitățile din Anglia, iar în cadrul proiectului Satriz 2000 au fost unite 2000 de școli din diferite țări.
Proiectele de mediu ocupă un loc aparte în rândul proiectelor internaționale. De regulă, acestea sunt realizate de organizații și mișcări internaționale binecunoscute, de exemplu, UNESCO, Greenpeace. Rezultatele unor astfel de studii sunt de obicei publicate în ziare și reviste și difuzate la TV și radio.
Cercetări de frunte asupra problemei utilizării telecomunicațiilor și a metodei proiectelor în procesul de învățământ în ultimii ani au fost realizate de E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, E.N. Yastrebtseva, Z.I. Batyukova, ale cărei materiale au fost folosite de noi.
Au fost studiate într-o măsură mai mică posibilitățile de utilizare a metodei proiectelor în învățământul preșcolar. Sunt lucrări ale lui I.V. Ştanko (Moscova). N. Komratova (N. Novgorod), dar mai mult - acestea sunt publicații ale practicanților.
I.V. Ștanko consideră că metoda proiectului este una dintre direcțiile promițătoare pentru îmbunătățirea calității educației preșcolare. Pe baza unei abordări centrate pe persoană a formării și educației, el își dezvoltă interesul cognitiv în diverse domenii de cunoaștere și dezvoltă abilități de cooperare.
Proiectul se înțelege, spune I.V. Shtanko, muncă creativă independentă și colectivă care are un rezultat semnificativ din punct de vedere social. Proiectul se bazează pe o problemă; rezolvarea acesteia necesită cercetări în diverse direcții, ale căror rezultate sunt generalizate și combinate într-un singur întreg.
Metoda activității de proiect poate fi utilizată în lucrul cu preșcolari mai mari. Subiectele și conținutul proiectelor pentru copii pot fi foarte diverse. În funcție de metodele dominante folosite în lucrul la proiect - gaming, creative, cognitive, se poate presupune, potrivit I.V. Shtanko, următoarea tipologie și teme ale proiectelor.
„Călătorie de joc în regatul subacvatic”;
Joc de rol „Teatru”;
Jocul „Construirea unui oraș al viitorului”;
„Călătorie în lumea antică”;
„Clădim un oraș fabulos înzăpezit.”
Reclamă:
toamna (primavara, iarna) ziua deschiderii;
basm muzical (optional);
teatru de masă (inventarea unui basm, realizarea de personaje, decoruri și prezentarea piesei copiilor și părinților);
„Târgul de primăvară”;
crearea unei biblioteci de filme de benzi de film desenate manual.
Cognitiv:
revista „De ce”
„Călătorie în Regatul matematicii”;
concurs „Pedigree-ul meu”;
muzeul culturii populare;
„Cartea roșie” (crearea unei cărți din desene cu specii rare și pe cale de dispariție de plante, animale, păsări).
În ceea ce privește durata, proiectele pot fi pe termen scurt (de la 1 lecție la 1 zi) și pe termen lung (de la 1 săptămână la 3 luni).
Lucrările la proiect, inclusiv întocmirea unui plan de acțiune bine fundamentat, care se formează și se perfecționează pe toată perioada, parcurg mai multe etape:
stabilirea obiectivelor;
căutarea unei forme de implementare a proiectului;
dezvoltarea conținutului întregului proces de învățământ pe baza tematicii proiectului;
organizarea unui mediu de dezvoltare, cognitiv, subiect;
determinarea direcțiilor de căutare și activități practice;
organizarea de activități comune (profesori, părinți și copii) creative, exploratorii și practice);
lucru pe părți ale proiectului, corectare;
implementarea colectivă a proiectului, demonstrarea acestuia.
Atunci când se folosește metoda proiectului în lucrul cu preșcolari mai mari, este necesar să ne amintim că un proiect este un produs al cooperării și co-creării dintre profesori, copii, părinți și, uneori, întreg personalul grădiniței. Prin urmare, tema proiectului, forma acestuia și un plan de acțiune detaliat sunt dezvoltate colectiv. În etapa de dezvoltare a conținutului cursurilor, jocurilor, plimbărilor, observațiilor, excursiilor și altor activități legate de tema proiectului, este important să se gândească și să se organizeze cu atenție mediul subiectului din instituția de învățământ preșcolar în așa fel că servește drept „fond” pentru activitățile euristice și de căutare.
Este necesar să se implice părinții și rudele în această activitate a copiilor, deoarece Un copil nu poate face față acestei activități.
Profesorul oferă copiilor teme pe tema proiectului. Copiii, împreună cu părinții lor, aleg sarcina la discreția lor. Înainte de a distribui temele, profesorul ar trebui să le gândească cu atenție. Este important ca acestea să nu fie prea laborioase și să fie realizate cu dorință și bucurie, iar dacă este necesar, profesorul poate oferi material de referință, practic sau recomanda unde poate fi găsit.
Ultima etapă a proiectului - apărarea - este întotdeauna cea mai spectaculoasă. Puteți invita oaspeți, părinți și copii la apărare. În acest moment apare cel mai înalt punct de intensitate emoțională și trebuie întărit de semnificația socială a proiectului. Ar trebui explicat pentru cine și de ce a fost creat și de ce este necesar. Forma de apărare a proiectului ar trebui să fie luminoasă, interesantă și atentă, astfel încât să evidențieze și să demonstreze contribuția fiecărui copil, părinte și profesor.
Lucrul la un proiect este de mare importanță pentru dezvoltarea intereselor cognitive ale copilului. În această perioadă, are loc integrarea între metodele generale de rezolvare a problemelor educaționale și creative, metodele generale de mentalitate, vorbire, metodele generale de mentalitate, vorbire, artistică și alte tipuri de activitate. Prin unificarea diferitelor arii de cunoaștere, se formează o viziune holistică asupra imaginii lumii înconjurătoare. Munca colectivă a copiilor în subgrupe le oferă posibilitatea de a se exprima în diferite tipuri de activități de vorbire. Cauza comună dezvoltă comunicarea și calitățile morale.
Sensul didactic al activităților de proiect este că ajută la conectarea învățării cu viața, dezvoltă abilitățile de cercetare, dezvoltă activitatea cognitivă, independența, creativitatea, capacitatea de planificare și lucrul în echipă. Astfel de calități contribuie la dezvoltarea mentală a copiilor preșcolari și îi pregătesc pentru a învăța la școală.
N. Komratova consideră că metoda proiectului, atunci când se lucrează cu preșcolari mai mari, ar trebui să includă mai multe etape: prima etapă - enunțarea problemei; a doua etapă este o discuție asupra modalităților posibile de rezolvare; a treia etapă include copiii care caută informații împreună cu părinții și educatorii; al patrulea proiect - prezentare; a cincea etapă este formularea unei noi probleme. Această ultimă etapă a cincea distinge abordările lui N. Komratova de a folosi metoda proiectului în lucrul cu preșcolari mai mari de tehnologia lui I. Ștanko N. Komratova subliniază importanța acestei etape și consideră formularea unei noi probleme ca fiind un punct esențial în lucru. pe fiecare proiect. Acest lucru se face într-un mod jucăuș. Împreună cu obiectele sau fotografiile deja cunoscute, cele necunoscute sunt plasate în „Cufărul magic” și copiilor li se oferă o nouă sarcină - să colecteze informații suplimentare despre aceasta. Așa are loc dezvoltarea mentală a copilului: „cunoașterea clară, precisă” se transformă în „neclară, problematică” (N.N. Podyakov). Cunoașterea vagă este cunoscută a fi un stimulator complex al activității mentale a copiilor. Aceasta este esența dezvoltării de sine a copilului.
Astfel, se poate afirma că metoda proiectului este utilizată în prezent pe scară largă în școlile și instituțiile de învățământ preșcolar din țară și reprezintă o modalitate eficientă de îmbunătățire a calității educației, deoarece stimulează autodezvoltarea, autorealizarea și are ca scop atingerea unor obiective semnificative din punct de vedere social.
1Articolul discută problemele organizării activităților de proiect ale studenților, evidențiază problemele formării de înaltă calitate a specialiștilor care răspund nevoilor moderne ale societății și sugerează modalități de rezolvare a problemelor existente. Autorul analizează formarea și esența metodei activității de proiect în educație, oferă modalități eficiente de organizare a muncii independente a elevilor prin activitatea de proiect. Activitățile de proiect ale studenților sunt considerate una dintre principalele forme interactive de lucru cu studenții. Analiza esenței metodei proiectului ne permite să concluzionăm că munca pe proiect a elevilor contribuie la activarea activității cognitive, la dezvoltarea abilităților creative, la formarea competenței profesionale, la dezvoltarea independenței, la creșterea calităților personale și este recomandabil să-l folosească în procesul educațional al universității.
metoda proiectului
activitati ale proiectului
competențe profesionale
Pregătirea
calitate
1. Btemirova R.I. Metoda proiectului este cea mai importantă componentă în predarea modernă a matematicii // Tehnologii moderne în educație. – 2012. – T.1, Nr. 12. – P. 33-38.
2. Guzeev V.V. si altele.Consultari: metoda proiectului / V.V. Guzeev, N.V. Novozhilova, A.V. Rafaeva, G.G. Skorobogatova // Tehnologii pedagogice. – 2007. – Nr 7. – P. 105-114.
3. Zembatova L.T., Btemirova R.I. Organizarea și planificarea muncii independente a studenților: un manual metodologic pentru universități. – Vladikavkaz: SOGPI, 2008. – 44 p.
4. Zerschikova T.A. Despre modalități de implementare a metodei proiectului la o universitate // Probleme și perspective pentru dezvoltarea educației: materiale ale internaționalului. științific conf. (Perm, aprilie 2011). T. II. – Perm: Mercur, 2011. – P. 79-82.
5. Kirgueva F.Kh. Abordări conceptuale pentru rezolvarea problemelor de dezvoltare a învăţământului superior // Educaţia profesională în lumea modernă. – T.11, nr 4. – P.55-59.
6. Kolesnikova I.A., Gorchakova-Sibirskaya M.P. Design pedagogic: un manual pentru instituțiile de învățământ superior. – M.: Centrul de editură „Academia”, 2005. – 312 p.
7. Novikov A.M., Novikov D.A. Proiect educațional: metodologia activităților educaționale. – M., 2004.
8. Sazonov B.V. Spre definirea conceptului de „proiectare” //Metodologia cercetării activităţilor de proiectare. – M., 1973.
Noile condiții socio-economice pentru dezvoltarea comunității mondiale au presupus schimbări în cerințele de pregătire profesională a specialiștilor care trebuie să aibă o înaltă competență profesională, să fie capabili să dobândească în mod independent noi cunoștințe, să gândească creativ, să poată găsi soluții optime în -situații standard, și au capacitatea de a inova. Sistemul de învățământ se confruntă cu problema formării de înaltă calitate a specialiștilor competitivi, competenți de un nou nivel, axați pe autoperfecționarea personală și creșterea profesională.
Trecerea la noi standarde educaționale pune noi sarcini universității: căutarea și implementarea tehnologiilor pedagogice, a mecanismelor și a metodelor de predare în procesul de învățământ care să asigure formarea de specialiști competitivi care să răspundă cerințelor pieței moderne a muncii. Întrucât sistemul de învățământ tradițional se bazează pe transferul de cunoștințe gata făcute, se rezumă la rezolvarea problemelor teoretice și practice conform unor algoritmi și scheme date și este puțin axat pe autoperfecționarea și autodezvoltarea elevilor, se pune problema găsirea unor modalități eficiente de rezolvare a problemelor de pregătire de înaltă calitate a specialiștilor de înaltă profesie de un nou nivel.
Unul dintre aceste mecanisme este metoda proiectului, care, ca tehnologie pedagogică, include un set de metode de cercetare, căutare și bazate pe probleme care sunt creative în esența lor.
Termenul „proiect” (tradus din latină „projectus”) înseamnă „aruncat înainte”, iar în dicționare este definit ca „un plan, plan, prototip, prototip al oricărui obiect, tip de activitate”.
În literatura pedagogică, metoda proiectului este considerată în diverse accepțiuni: ca metodă de predare, ca formă de predare, ca tip de activitate educațională, ca mijloc de conducere a activității cognitive, ca mijloc de organizare a muncii independente a elevilor.
În procesul educațional, metoda proiectului sau metoda de rezolvare a problemelor a început să fie folosită în anii 20 ai secolului XX în SUA. Fondatorul „pedagogiei pragmatice” J. Dewey și adepții săi E. Parkhurst și V. Kilpatrick credeau că un proiect poate fi orice activitate care vizează rezolvarea unei probleme, desfășurată „din fundul inimii”, independent de un grup de elevi uniți de un interes comun, promovând dezvoltarea interesului intelectual.
În Rusia, ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Așadar, în 1905, profesorul rus S.T. Shatsky a organizat un grup de angajați care au folosit funcțional metode de proiectare în activitățile didactice.
Sub dominația sovietică, ideile de învățare bazată pe proiecte s-au răspândit, metoda proiectului a fost recunoscută ca fiind adecvată obiectivelor construirii socialismului și a fost declarată „singurul mijloc de a transforma o școală de studiu într-o școală a vieții și a muncii”. Cu toate acestea, universalizarea acestei metode și refuzul de a studia sistematic disciplinele academice au dus la scăderea nivelului de cunoștințe în rândul elevilor, metoda proiectului fiind considerată ineficientă și exclusă din practica școlară.
Astăzi, are loc o nouă renaștere a metodei proiectului, care este asociată cu dezvoltarea tehnologiilor de telecomunicații computerizate; activitățile proiectului încep să ocupe un loc important nu numai în sistemul de învățământ general, ci și în învățământul superior, permițând studenților să dobândiți abilități care nu sunt dobândite cu metodele tradiționale de predare. Mulți profesori de frunte consideră că metoda proiectului este una dintre cele mai eficiente metode de dezvoltare a abilităților cognitive și creative ale elevilor și de formare a competenței profesionale. Potrivit lui E.S. Polat, activitatea de proiect a studenților este „o considerație într-o nouă rundă de realizări pedagogice, sociale și culturale a vechilor adevăruri pedagogice de mult uitate, folosite anterior în alte condiții și într-o interpretare diferită”.
În sistemul modern de învățământ superior, metoda proiectelor este utilizată ca componentă a sistemului de învățământ și reprezintă o organizare a activității studențești independente care vizează rezolvarea unei probleme și obținerea unui anumit rezultat. Activitățile de proiect ale elevilor sunt axate pe dezvăluirea personalității elevului, dezvoltarea interesului pentru activitățile educaționale, dezvoltarea abilităților intelectuale și creative în procesul de activitate de rezolvare a unei probleme.
Potrivit multor cercetători, inclusiv N.Yu. Pakhomova, metoda proiectului este o tehnologie orientată spre elev care le permite studenților să organizeze activități independente care vizează rezolvarea problemelor unui proiect educațional, integrând o abordare bazată pe probleme, metode de grup, reflecție, căutare și cercetare și tehnici de comunicare.
Analizând literatura pedagogică, diverse abordări ale conceptului de metodă de proiect, putem concluziona că organizarea activităților de proiect ale elevilor are ca scop dezvoltarea abilităților de a dobândi în mod independent cunoștințe, formarea competențelor profesionale și sarcinile activităților de proiect ale elevilor. sunt:
Sistematizarea, consolidarea, aprofundarea cunoștințelor și aptitudinilor teoretice dobândite ale studenților;
Consolidarea și dezvoltarea abilităților practice dobândite;
Dezvoltarea abilităților cognitive și creative ale elevilor;
Formarea gândirii creative, abilități de auto-dezvoltare, auto-îmbunătățire.
Pe baza sarcinilor atribuite, în procesul de învățământ sunt utilizate diverse tipuri de proiecte, a căror alegere ar trebui să fie adecvată conținutului disciplinelor academice studiate și nivelului de pregătire a studenților. E.S. Polat notează că organizarea activităților proiectului depinde direct de tipul de proiect și identifică următoarele caracteristici tipologice ale proiectelor:
- Activitate dominantă în proiect; cercetare, căutare, creativ, joc de rol, aplicat (orientat spre practică), educațional și de orientare etc.
- Zona de conținut a subiectului; monoproiect (în cadrul unui domeniu de cunoaștere; se disting următoarele tipuri: literar și creativ, științe naturii, mediu, limbă (lingvistică), cultural, sportiv, geografic, istoric, muzical); proiect interdisciplinar (cuprinde mai multe discipline).
- Natura coordonării proiectului: direct (rigid, flexibil), ascuns (implicit, imitând un participant la proiect).
- Natura contactelor: interne sau regionale (dintre participanții unei instituții de învățământ, regiune, țară, diferite țări ale lumii) și internaționale (participanții la proiect sunt reprezentanți ai diferitelor țări).
- Numărul de participanți la proiect: personal (între doi parteneri), pereche (între perechi de participanți), grup (între grupuri de participanți).
- Durata proiectului: pe termen scurt – presupune rezolvarea unei mici probleme), de durata medie (de la o saptamana la o luna), pe termen lung (de la o luna la cateva luni).
Ținând cont de caracteristicile tipologice identificate ale E.S. Polat definește următoarele tipuri principale de proiecte:
Proiecte de cercetare, care sunt lucrări de cercetare științifică, cu o definire a aparatului conceptual
Proiecte de informare care vizează culegerea, analizarea și rezumarea informațiilor necesare pentru determinarea oricăror concluzii sau rezultate.
Proiecte creative care vizează dezvoltarea abilităților creative ale elevilor.
Proiecte de telecomunicații (informare), care sunt activități educaționale, cognitive, creative comune ale elevilor bazate pe comunicarea computerizată.
Proiectele aplicate se caracterizează printr-un rezultat clar definit din activitățile participanților încă de la început, care se concentrează pe interesele lor sociale; au o structură clară, un scenariu și roluri atribuite.
O analiză a literaturii de specialitate privind metodologia de proiectare educațională ajută la concluzia că procesul de realizare a unui proiect trebuie să urmeze o anumită logică și este cel mai indicat să se includă următoarele etape: a) selectarea unei teme; b) elaborarea și organizarea planului de proiect; c) implementarea activităților planificate ale proiectului; d) prezentarea proiectului; e) evaluarea si analiza rezultatelor.
Selectarea unui subiect. Subiectul trebuie să fie orientat spre personalitate, apropiat de student, vizând dezvoltarea calităților sale profesionale și personale, a aptitudinilor generale și profesionale. Alegerea subiectelor ar trebui să fie subordonată situațiilor educaționale specifice, intereselor și abilităților profesionale ale studenților, care necesită cunoștințe integrate, utilizarea abilităților de cercetare proiectivă și gândire creativă.
O etapă importantă a activității proiectului este elaborarea și organizarea unui plan de implementare a proiectului. În această etapă, elevii, cu ajutorul profesorului, formulează o problemă, determină scopul lucrării la proiect, întocmesc un plan de acțiune, determină sursele de informare, repartizează funcțiile, organizează grupuri de lucru și determină forme de prezentare a proiectului. rezultatele proiectului.
Implementarea activitatilor proiectului. În această etapă, elevii selectează informațiile necesare, le analizează, selectează și structurează materialul în conformitate cu planul ales, lucrează la crearea unui produs de proiect și se pregătesc pentru prezentare.
Prezentarea proiectului. Elevii își prezintă lucrările realizate în cadrul proiectului: analizează activitățile lor, prezintă o modalitate de rezolvare a problemei proiectului, folosind tehnici de introspecție și reflecție. În această etapă, elevii își dezvoltă capacitatea de a-și organiza logic gândurile, de a le prezenta pe scurt și de a dezvolta abilitățile de a vorbi în public.
Evaluarea si analiza rezultatelor. În timpul discutării rezultatelor lucrărilor la proiect, sunt identificate avantajele și dezavantajele proiectului și se face o evaluare a activităților proiectului de către elevi și profesor. Profesorul rezumă rezultatele, rezumă rezultatele și dă o evaluare finală a proiectului.
În timpul implementării proiectului, ar trebui să existe o interacțiune constantă între profesor și elevi. Rolul principal al profesorului este de a conduce consultări, de a monitoriza calitatea implementării proiectelor de către elevi și de a controla munca independentă a elevilor. Profesorul organizează activități de proiect ale elevilor bazate pe dialog, interacțiune creativă și cooperare. Subiectul activității proiectului este studentul, iar în timpul lucrului pe proiect acesta joacă un rol activ.
Potrivit lui E.S. Polat, metoda proiectului este o metodă de educație pentru dezvoltare, care se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional.
Cercetare în psihologie D.S. Bruner, J.I.C. Vygotsky, C.JI. iar altele arată eficacitatea influenţei activităţilor proiectului asupra activării şi formării activităţii cognitive. Metoda proiectului, prin esența sa didactică, vă permite să rezolvați probleme de formare și dezvoltare a gândirii logice, algoritmice, critice și creative ale elevilor.
În plus, activitățile de proiect, potrivit lui N.Yu. Pakhomov, formează calități personale atât de importante precum comunicarea, toleranța, cooperarea, necesare în munca profesională ulterioară.
Eficacitatea pedagogică a metodei proiectului educațional poate fi reprezentată prin următoarea diagramă:
Metoda proiectului și capacitățile sale pedagogice |
||
Bazatin principiu concentrat individual Instruire |
Implementăriabordarea activității a învățării |
Construitpe principii învăţare bazată pe probleme |
Promovează: - dezvoltarea motivației interne de a învăța, - dezvoltarea gândirii critice constructive a elevilor |
Oferăformarea competențelor de bază ale elevilor, de ex. aptitudini: - problematizarea; - stabilirea obiectivelor; - planificarea activitatii; - autoanaliză și reflecție; - comparatie, analiza, sinteza, prognoza; - căutarea independentă, stocarea și aplicarea practică a informațiilor necesare (inclusiv utilizarea mijloacelor electronice); - prezentarea progresului activităților independente și a rezultatelor acestuia; - comunicare si toleranta. |
Metoda proiectului educațional promovează dezvoltarea independenței elevului, a tuturor sferelor personalității acestuia, îi asigură subiectivitatea în procesul educațional, prin urmare, învățarea bazată pe proiecte poate fi considerată un mijloc de activare a activității cognitive a elevilor, un mijloc de îmbunătățire a calității. a procesului educațional. Astfel, astăzi metoda proiectului este înțeleasă nu doar ca una dintre modalitățile de organizare a activităților interdependente ale unui profesor și elevi („metoda de predare”), ci și ca o „tehnologie pedagogică” integrală, care:
a) își asumă posibilitatea de stabilire a scopurilor de diagnosticare, planificare și proiectare a procesului de învățare, diagnosticare pas cu pas, diferite mijloace și metode în vederea corectării rezultatelor;
b) cuprinde un sistem bine întemeiat de tehnici și forme de activitate ale profesorului și elevilor în diferite etape ale implementării proiectului educațional, criterii formulate de apreciere a rezultatelor acestei activități;
c) este utilizat în studiul diverselor discipline atât în instituţiile de învăţământ superior, cât şi în alte instituţii de învăţământ.
Analiza esenței metodei proiectului ne-a permis să concluzionăm că munca pe proiect a elevilor contribuie la activarea activității cognitive, la dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, la formarea competenței profesionale, la dezvoltarea independenței, la creșterea calităților personale. și este indicat să-l folosești în procesul educațional al unei universități ca mecanism de formare a unui specialist înalt calificat, care să răspundă cerințelor societății moderne.
Link bibliografic
Btemirova R.I. METODA PROIECTULUI ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR MODERN // Probleme moderne ale științei și educației. – 2016. – Nr 3.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24488 (data acces: 02/01/2020). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”
Pentru a restrânge rezultatele căutării, vă puteți rafina interogarea specificând câmpurile de căutat. Lista câmpurilor este prezentată mai sus. De exemplu:
Puteți căuta în mai multe câmpuri în același timp:
Operatori logici
Operatorul implicit este ȘI.
Operator ȘIînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu toate elementele din grup:
Cercetare & Dezvoltare
Operator SAUînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu una dintre valorile din grup:
studiu SAU dezvoltare
Operator NU exclude documentele care conțin acest element:
studiu NU dezvoltare
Tipul de căutare
Când scrieți o interogare, puteți specifica metoda în care va fi căutată expresia. Sunt acceptate patru metode: căutare ținând cont de morfologie, fără morfologie, căutare de prefix, căutare de fraze.
În mod implicit, căutarea este efectuată ținând cont de morfologie.
Pentru a căuta fără morfologie, puneți doar un semn „dolar” în fața cuvintelor din expresia:
$ studiu $ dezvoltare
Pentru a căuta un prefix, trebuie să puneți un asterisc după interogare:
studiu *
Pentru a căuta o expresie, trebuie să includeți interogarea între ghilimele duble:
" cercetare si dezvoltare "
Căutați după sinonime
Pentru a include sinonime ale unui cuvânt în rezultatele căutării, trebuie să puneți un hash " #
„ înaintea unui cuvânt sau înaintea unei expresii între paranteze.
Când se aplică unui cuvânt, vor fi găsite până la trei sinonime pentru acesta.
Când se aplică unei expresii între paranteze, la fiecare cuvânt se va adăuga un sinonim dacă se găsește unul.
Nu este compatibil cu căutarea fără morfologie, căutarea de prefix sau căutarea de expresii.
# studiu
Gruparea
Pentru a grupa expresiile de căutare, trebuie să utilizați paranteze. Acest lucru vă permite să controlați logica booleană a cererii.
De exemplu, trebuie să faceți o cerere: găsiți documente al căror autor este Ivanov sau Petrov, iar titlul conține cuvintele cercetare sau dezvoltare:
Căutare aproximativă de cuvinte
Pentru o căutare aproximativă trebuie să puneți un tilde " ~ " la sfârșitul unui cuvânt dintr-o frază. De exemplu:
brom ~
La căutare, vor fi găsite cuvinte precum „brom”, „rom”, „industrial”, etc.
În plus, puteți specifica numărul maxim de editări posibile: 0, 1 sau 2. De exemplu:
brom ~1
În mod implicit, sunt permise 2 editări.
Criteriul de proximitate
Pentru a căuta după criteriul de proximitate, trebuie să puneți un tilde " ~ " la sfârșitul frazei. De exemplu, pentru a găsi documente cu cuvintele cercetare și dezvoltare în termen de 2 cuvinte, utilizați următoarea interogare:
" Cercetare & Dezvoltare "~2
Relevanța expresiilor
Pentru a modifica relevanța expresiilor individuale în căutare, utilizați semnul „ ^
„ la finalul expresiei, urmat de nivelul de relevanță al acestei expresii în raport cu celelalte.
Cu cât nivelul este mai ridicat, cu atât expresia este mai relevantă.
De exemplu, în această expresie, cuvântul „cercetare” este de patru ori mai relevant decât cuvântul „dezvoltare”:
studiu ^4 dezvoltare
În mod implicit, nivelul este 1. Valorile valide sunt un număr real pozitiv.
Căutați într-un interval
Pentru a indica intervalul în care ar trebui să fie situată valoarea unui câmp, trebuie să indicați valorile limită în paranteze, separate de operator LA.
Se va efectua sortarea lexicografică.
O astfel de interogare va returna rezultate cu un autor care începe de la Ivanov și se termină cu Petrov, dar Ivanov și Petrov nu vor fi incluși în rezultat.
Pentru a include o valoare într-un interval, utilizați paranteze pătrate. Pentru a exclude o valoare, utilizați acolade.
„Singura cale care duce la cunoaștere este acțiunea.”
Bernard Show
Activități de proiect la școală
Succesul în lumea modernă este determinat în mare măsură de capacitatea unei persoane de a-și organiza viața ca proiect: determinați perspectivele pe termen lung și scurt, găsiți și atrageți resursele necesare, schițați un plan de acțiune și, după ce l-a implementat, evaluați dacă s-a putut atinge obiectivele stabilite. Numeroase studii efectuate atât în țara noastră, cât și în străinătate au arătat că majoritatea liderilor moderni din politică, afaceri, artă și sport sunt oameni cu o gândire de tip proiect. Astăzi, la școală există toate oportunitățile de a dezvolta gândirea designului printr-un tip special de activitate elevilor - activitate de proiect.
Și, deși activitățile proiectului sunt din ce în ce mai folosite în școlile secundare, încă nu s-a format nicio idee despre cum ar trebui să fie. Un proiect poate fi numit lucrare dintr-o mare varietate de genuri: de la un eseu obișnuit și o performanță non-standard a unei sarcini standard (un răspuns despre geografie sau istorie cu interpretarea de cântece și dansuri ale țării sau epocii studiate) până la un studiu cu adevărat serios, urmat de o susținere pe principiul unui curs sau disertație.
Proiect ca tip de muncă creativă independentă pentru studenți
Metoda proiectului, dezvoltată încă din prima jumătate a secolului XX, devine din nou relevantă în societatea informațională modernă. Cu toate acestea, introducerea activităților de proiect în practica școlară întâmpină uneori anumite dificultăți.
Un proiect este adesea numit orice lucrare independentă a unui student, să zicem eseu sau raport. În general, există destul de multă confuzie cu termenii, iar media noastră contribuie activ la aceasta, în care evenimentele sportive, programele de spectacole și evenimentele caritabile sunt numite proiecte. Nu este surprinzător că uneori profesorii nu au o idee clară despre proiect ca metodă de predare, iar elevii nu au o idee clară despre proiect ca un tip foarte specific de muncă independentă.
Pentru a evita toate aceste probleme, este necesar să se definească în mod clar ce este un proiect, care sunt caracteristicile acestuia, cum diferă de alte tipuri de muncă independentă a elevilor, care este gradul de participare a profesorilor la diferite etape ale proiectului, cum se realizează acest lucru. depind de vârsta elevului și de celelalte trăsături individuale ale acestuia.
Dintre diferitele tipuri de lucrări independente ale studenților, genurile cele mai apropiate de proiecte sunt reportajele, eseurile și cercetările educaționale. Poate de aceea sunt adesea confundați nu numai de copii, ci și de adulți. Înainte de a vorbi despre un proiect ca metodă de predare, trebuie să înțelegeți ce este un proiect și cum diferă acesta de alte tipuri de muncă.
Raport - comunicare orală sau scrisă cu scopul de introduce ascultători (cititori) cu o anumită temă (problema), dau Informații generale se pot prezenta considerentele autorului raportului, care în acest caz nu necesită verificare științifică sau dovezi. Deoarece pregătirea unui raport poate necesita mult timp, studierea diferitelor surse și formalizarea rezultatelor într-un anumit mod, există tentația de a vorbi despre proiect. Faptul este că munca la un proiect este asociată cu prezentarea informațiilor. Cu toate acestea, un raport și un proiect nu sunt același lucru.
Rezumat - colecție și prezentare informații cuprinzătoare pe o anumită temă din diverse surse, inclusiv prezentarea diferitelor puncte de vedere asupra acestei probleme, prezentarea datelor statice și a faptelor interesante. Când lucrați la un proiect, există o etapă abstractă similară, care, totuși, este doar o parte a întregului proiect.
Lucrări de cercetare - muncă legată de rezolvarea unei probleme creative, de cercetare cu un rezultat necunoscut anterior. Dacă cercetarea științifică are ca scop aflarea adevărului, obținerea de noi cunoștințe, atunci cercetarea educațională are ca scop dobândirea studenților deprinderea activității de cercetare, stăpânirea tipului de gândire de cercetare. Acest tip de muncă seamănă foarte mult cu un proiect. Cu toate acestea, în acest caz, cercetarea este doar o etapă a muncii de proiectare.
Proiect - lucrare vizată rezolvarea unei probleme specifice, pentru a realiza în mod optim rezultat pre-planificat. Proiectul poate include elemente de rapoarte, eseuri, cercetări și orice alte tipuri de muncă creativă independentă a studenților, dar numai ca modalități de a obține rezultatul proiectului.
Proiectul ca metodă de predare
Metoda proiectului este în prezent foarte răspândită în predare. Poate fi folosit în orice disciplină școlară în care se rezolvă probleme de mare amploare, de preferință pentru elevii medii și seniori.
Deși informatica a început să fie studiată relativ recent, metoda proiectată de predare a început să fie folosită imediat la studierea acestei discipline. La început, proiectele erau întocmite la școală folosind limbaje de programare (Bacic, Pascal), dar acum sunt studiate puțin, iar în prezent activitățile de proiect în informatică se bazează pe programe de aplicație (prezentări, foi de calcul, baze de date, limbaj de marcare hipertext HTMI) .
Metodele de predare precum metoda proiectului joacă un rol major în procesul de formare a autoeducației profesionale a școlarilor.
Activitățile proiectului vizează cooperarea între profesor și elev, dezvoltarea abilităților creative, este o formă de evaluare în procesul de educație pe tot parcursul vieții și oferă o oportunitate pentru formarea timpurie a abilităților semnificative din punct de vedere profesional ale elevilor. Tehnologia proiectului are ca scop dezvoltarea personalității elevilor, a independenței și a creativității acestora. Vă permite să combinați toate modurile de lucru: individual, pereche, grup, colectiv.
Implementarea în practică a metodei proiectului duce la o schimbare a rolului și funcției profesorului. Prin această abordare, profesorul acționează ca un consultant, partener și organizator al activității cognitive a elevilor săi. În procesul de lucru la un proiect, studenții au nevoia de a dobândi cunoștințe și abilități noi. Există un proces de consolidare a abilităților de lucru pe o temă separată sau pe un bloc mare al cursului. Metoda de predare este o educație complexă, multidimensională, multi-calitativă. „Dacă am putea construi un model spațial al acestuia, am vedea un cristal bizar, sclipind cu multe fețe și schimbându-și în mod constant culoarea”, este modul în care mulți autori definesc conceptul de „metodă de predare”.
Metoda proiectului în predare
Scopul principal al proiectului este de a dezvolta gândirea creativă a elevilor. Există multe clasificări ale metodelor de predare, dar aproape toate conțin o metodă de cercetare, când elevilor li se oferă o sarcină cognitivă pe care o rezolvă independent, selectând metodele necesare pentru aceasta și folosind ajutorul unui profesor. Metoda proiectului poate fi clasificată ca tip de cercetare, în care studenții se ocupă individual de orice problemă dată.
Procesul educațional se bazează pe cooperarea și comunicarea productivă între elevi, având ca scop rezolvarea în comun a problemelor, dezvoltarea capacității de a evidenția ceea ce este important, de a stabili scopuri, de a planifica activități, de a distribui funcții și responsabilități, de a gândi critic și de a obține rezultate semnificative. În pedagogia rusă, această abordare este asociată cu utilizarea metodelor de predare, cum ar fi bazate pe probleme și pe proiecte. Activitățile educaționale în acest caz sunt axate pe activități de succes în societatea reală. Rezultatul pregătirii nu mai este asimilarea de cunoștințe, deprinderi și abilități, ci formarea de competențe cheie care asigură succesul activităților practice.
O caracteristică importantă a abordării proiectului este umanismul, atenția și respectul pentru personalitatea elevului, o încărcătură pozitivă, care vizează nu numai învățarea, ci și dezvoltarea personalității elevilor.
Cuvântul „proiect” în limbile europene este împrumutat din latină și înseamnă „aruncat înainte”, „proeminent”, „evident”. Acum acest cuvânt începe să fie înțeles ca o idee, de care subiectul poate și are dreptul să o dispună ca gândire proprie. În prezent, acest termen este adesea folosit în management, adică în sens larg orice activitate prezentată ca un set de pași individuali. Această înțelegere este apropiată, dar oarecum diferită de cea care sa dezvoltat în jargonul tehnic rus. Aici, un proiect este o idee pentru un obiect nou (clădire, mașină, mecanism sau unitate), materializată în desene, diagrame și alte documentații.
În literatura pedagogică se pot găsi diverse definiții ale unui proiect educațional. În orice caz, proiectul educațional se bazează pe următoarele puncte:
dezvoltarea abilităților cognitive, creative ale elevilor, capacitatea de a căuta în mod independent informații, dezvoltarea gândirii critice;
activități independente ale elevilor: individuale, în pereche, în grup, pe care elevii le efectuează pe o anumită perioadă de timp;
rezolvarea unor probleme semnificative pentru studenți, modelarea activităților specialiștilor într-o anumită materie;
prezentarea rezultatelor proiectelor finalizate într-o formă „tangibilă” (sub formă de raport, hârtie, ziar mural sau reviste etc.), și sub forma unor rezultate specifice gata de implementare;
cooperarea dintre elevi și profesor („pedagogia cooperării”).
Pentru un student, un proiect este o oportunitate de a-și maximiza potențialul creativ. Aceasta este o activitate care vă permite să vă exprimați individual sau în grup, să vă încercați, să vă aplicați cunoștințele, să aduceți beneficii și să afișați public rezultatele obținute. Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante formulate chiar de elevi. Rezultatul acestei activități - metoda găsită de rezolvare a problemei - este de natură practică și semnificativă pentru descoperitorii înșiși. Iar pentru un profesor, un proiect educațional este un mijloc didactic integrativ de dezvoltare, formare și educație, care vă permite să dezvoltați și să dezvoltați abilități specifice și abilități de proiectare: problematizare, stabilire de obiective, planificare a activității, reflecție și autoanaliză, prezentare și autoanaliză. -prezentarea, precum și căutarea de informații, aplicarea practică a cunoștințelor academice, autostudiu, cercetare și activități creative.
Atunci când lucrați cu un proiect, este necesar să evidențiați o serie de trăsături caracteristice ale acestei metode de predare. În primul rând, aceasta este prezența Probleme, care trebuie rezolvată în timpul lucrului la proiect. Mai mult, problema trebuie să fie de natură personal semnificativă pentru autorul proiectului și să-l motiveze să caute o soluție.
Proiectul trebuie să aibă un aspect clar, realist realizabil ţintă. În sensul cel mai general, scopul proiectului este întotdeauna de a rezolva problema inițială, dar în fiecare caz specific această soluție are propria sa soluție unică și o întruchipare proprie, unică. Această realizare este produs de proiect, care este creat de autor în cursul lucrării sale și devine, de asemenea, un mijloc de rezolvare a problemei proiectului.
Mai există o diferență în lucrul cu un proiect - preliminar planificare muncă. Întreaga cale de la problema inițială până la implementarea scopului proiectului trebuie împărțită în etape separate, cu sarcini intermediare proprii pentru fiecare dintre ele; identificarea modalităților de rezolvare a acestor probleme și găsirea resurselor.
Implementarea unui plan de lucru pentru un proiect este de obicei asociată cu studiul literaturii și a altor surse de informații, selecția informațiilor; eventual cu realizarea diverselor experimente, experimente, observații, cercetări, anchete; cu analiza si sinteza datelor obtinute; cu formularea concluziilor și formarea pe această bază a propriului punct de vedere asupra problemei inițiale a proiectului și modalități de rezolvare.
Proiectul trebuie să aibă parte scrisă - raport despre evoluția lucrărilor, care descrie toate etapele lucrării (începând cu definirea problemei proiectului), toate deciziile luate cu justificarea acestora; toate problemele care au apărut și modalități de a le depăși; sunt analizate informațiile culese, experimentele și observațiile efectuate, sunt prezentate rezultatele sondajelor etc.; se sintetizează rezultatele, se trag concluzii și se clarifică perspectivele pentru proiect.
O condiție indispensabilă pentru proiect este protecția publică, prezentare rezultatele muncii. În cadrul prezentării, autorul nu numai că vorbește despre progresul lucrării și arată rezultatele acesteia, ci își demonstrează și cunoștințele și experiența proprie a problemei proiectului, competența dobândită. Elementul de autoprezentare este cel mai important aspect al lucrului la un proiect, care presupune o evaluare reflexivă de către autor a întregii lucrări pe care le-a realizat și a experienței pe care a dobândit-o prin intermediul acestuia.
În esență, metoda de predare bazată pe proiecte este apropiată de învățarea bazată pe probleme, care implică prezentarea consecventă și intenționată a problemelor cognitive elevilor, prin rezolvarea cărora aceștia dobândesc în mod activ noi cunoștințe sub îndrumarea unui profesor. Învățarea bazată pe probleme asigură puterea cunoștințelor și aplicarea ei creativă în activități practice. În plus, metoda proiectului este similară învățării prin dezvoltare. Învățarea prin dezvoltare este o metodă activă de învățare, în care se desfășoară activități de învățare cu scop. În același timp, elevul, fiind un subiect cu drepturi depline al acestei activități, își stabilește în mod conștient scopuri și obiective pentru schimbarea de sine și le realizează în mod creativ.
Termenii și sensul cuvintelor folosite pentru activitățile proiectului propuse de M.Yu. Bukhara.
Termen | Dicţionar sens | Semnificație pedagogică |
Metodă | O metodă de studiu teoretic sau de implementare practică a ceva | Un set de tehnici, operații de stăpânire a unui anumit domeniu de cunoștințe practice sau teoretice, o anumită activitate, o modalitate de organizare a procesului de cunoaștere |
Proiect | Plan, intentie, text preliminar al documentului | - |
Metoda proiectului | - | O metodă bazată pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, gândirea critică și creativă, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, de a naviga în spațiul informațional, de a vedea și de a formula problemă. O modalitate de a atinge un scop didactic prin dezvoltare detaliată Probleme, care ar trebui să se încheie într-un rezultat foarte real, tangibil, practic, conceput într-un anumit fel. O metodă care oferă o soluție de vreun fel Probleme, care implică utilizarea unei varietăți de tehnici de predare și cunoștințe integrate din diverse domenii ale științei, tehnologiei și domeniilor creative. |
Problemă | O problemă care necesită rezolvare și cercetare. Conștientizarea subiectului cu privire la imposibilitatea de a rezolva dificultățile și contradicțiile apărute într-o situație dată cu ajutorul cunoștințelor și experienței sale existente. Problema provine dintr-o situație problematică. | O sarcină care conține contradicţie, care nu are un răspuns clar și necesită căutarea soluțiilor. Are originea într-o situație problematică. |
Situatie problematica | Circumstante si conditii de activitate care contin contradictii si nu au o solutie clara, in care se desfasoara activitatea unui individ sau a unui grup. | Circumstanțele și condițiile activităților elevilor care conțin contradicții care nu au o soluție clară |
Proiect educațional | Moderne educaționale, cognitive, creative sau de jocuri activitate elevi - parteneri, având un comun ţintă, ne-am înțeles asupra moduri activităţi care vizează realizare rezultatul general al unei decizii Probleme, semnificativ pentru participanții la proiect. |
Etapele lucrării la proiect. Motivarea elevilor.
Atunci când se organizează activități de proiect ale studenților, există o serie de circumstanțe care trebuie luate în considerare în timpul lucrului. Un student nu i se poate oferi un proiect pentru care nu are cunoștințe și aptitudini, în ciuda faptului că nu are de unde să găsească și să dobândească aceste cunoștințe și aptitudini. Cu alte cuvinte, pentru a lucra la un proiect, autorul trebuie să aibă un anumit nivel inițial (chiar minim) de pregătire. Și, desigur, munca care este foarte familiară, a fost efectuată de multe ori înainte, nu necesită căutarea de noi soluții și, în consecință, nu oferă o oportunitate de a dobândi cunoștințe și abilități noi nu poate fi un proiect. Prima etapă a proiectului este problematizarea- este necesar să se evalueze circumstanțele existente și să se formuleze problema. În această etapă, apare motivul principal pentru activitate, deoarece prezența unei probleme dă naștere unui sentiment de dizarmonie și provoacă dorința de a o depăși. A doua etapă a muncii - stabilirea obiectivelor. În această etapă, problema se transformă într-un scop personal semnificativ și capătă imaginea unui rezultat așteptat, care ulterior va fi întruchipat în produsul proiectului. Cea mai importantă etapă a lucrului la un proiect este planificare, în urma căruia nu numai scopul îndepărtat, ci și pașii cei mai apropiați capătă contururi clare. Când există un plan de lucru, resurse disponibile (materiale, forță de muncă, timp) și un obiectiv clar, poți începe să lucrezi. Următoarea etapă a ciclului proiectului este implementarea planului existent.
La finalizarea lucrării, autorul trebuie să compare rezultatul obținut cu planul său și, dacă este posibil, să facă corecturi. Aceasta este etapa de înțelegere, analiza greșelilor făcute, încercările de a vedea perspectivele de lucru, evaluarea realizărilor, sentimentele și emoțiile cuiva care au apărut în timpul și la sfârșitul muncii. Etapa finală a lucrării - stima de sine și reflecție.
Principalele etape de lucru la proiect sunt problematizare, stabilire de obiective, planificare, implementare, reflecție. Totuși, în cadrul fiecărei etape există pași mai mici, dar foarte importanți, care trebuie parcurși în timpul lucrării.
Prin formularea scopului lucrării, autorul proiectului creează o imagine mentală a rezultatului dorit al lucrării - produs de proiect, care este o condiție indispensabilă pentru muncă. Pe parcursul planificare trebuie determinată sarcini, care trebuie rezolvate la etapele individuale de lucru și moduri, cu care se vor rezolva aceste probleme. Determinați ordinea și momentul lucrării - dezvoltați programa. La scenă implementare plan, poate fi necesar să vă asigurați schimbări la sarcinile etapelor și metodelor individuale de lucru și, uneori, ideea autorului despre rezultatul final se poate schimba. Produs proiect. Proiectul se termină de obicei prezentări metoda găsită de autor pentru a rezolva problema inițială, produsul de design pe care l-a creat și autoprezentare competenţa autorului proiectului. O prezentare este o prezentare a proiectului. Totul ar trebui să fie subordonat unui singur scop - să arate cel mai bine rezultatele lucrării și competența autorului acesteia, pe care a dobândit-o în procesul acestei lucrări. Prezentarea de sine, abilitatea de a se arăta într-o lumină favorabilă fără a pierde simțul proporției, este cea mai importantă abilitate socială.
Programul de prezentare, de regulă, nu prevede mai mult de 7-10 minute pentru prezentare. În acest scurt timp, este necesar să vorbim despre munca care s-a desfășurat pe parcursul mai multor luni, care a fost asociată cu prelucrarea unei cantități mari de informații, comunicarea cu diverse persoane și descoperirile făcute de autor.
Deci, cele două probleme principale ale prezentării sunt vorbirea și regulamentele. Este foarte important să-i înveți pe copii să aleagă cel mai important lucru, să-și exprime gândurile pe scurt și clar. Este mai bine dacă textul prezentării este scris sub formă de rezumate.
În timpul prezentării, autorul proiectului poate fi nevoit să răspundă la întrebări din partea publicului. Trebuie să fii pregătit pentru asta. Este mai bine să începeți răspunsul prin mulțumirea persoanei care îl pune (orice întrebare pe tema proiectului indică interesul publicului pentru discurs și oferă autorului o altă șansă de a-și arăta competența).
Este indicat să repetați prezentarea.
Esența activităților de proiect ale elevilor.
Programul noului domeniu educațional „Tehnologie” prevede finalizarea a cel puțin un proiect creativ anual de către elevii claselor II - XI. Sunt activitățile de proiect creative ale elevilor care vor contribui la educația tehnologică, la formarea culturii tehnologice a fiecărei persoane în creștere, ceea ce îl va ajuta să arunce o privire diferită asupra mediului, să folosească mai rațional resursele disponibile ale Patriei, să sporească resurse si potential uman. Metoda de predare bazată pe proiecte revigorătoare, atunci când este aplicată cu pricepere, face cu adevărat posibilă identificarea și dezvoltarea înclinațiilor unei persoane și a abilităților sale.
Metoda de predare bazată pe proiecte „Tehnologia” presupune că proiectarea se realizează nu sub tutela profesorului, ci împreună cu acesta și se construiește nu pe un dictat pedagogic, ci pe pedagogia cooperării.
Designul implică, de asemenea, studierea nu numai a tehnologiilor, ci și a activităților efective ale oamenilor din sferele de producție și non-producție ale economiei. Astfel, putem vorbi despre conținutul ergonomic al noului domeniu educațional „Tehnologia”, care este o dezvoltare firească a politehnicii în condiții moderne.
Designul ca metodă de cunoaștere ar trebui să ofere studenților asistență practică în înțelegerea rolului cunoașterii în viață și în învățare, atunci când aceasta încetează să mai fie un scop, dar devine un mijloc în adevărata educație, ajutând la stăpânirea unei culturi a gândirii. De asemenea, se urmărește dezvoltarea psihofizică, morală și intelectuală a școlarilor, activarea înclinațiilor și abilităților acestora, a forțelor și vocațiilor esențiale, includerea în activități de muncă de succes și în sistemul de valori umane universale, formarea și satisfacerea activității și cognitive a acestora. exigențe și nevoi, crearea condițiilor de autodeterminare, autoexprimare creativă și educație continuă.
Un proiect creativ este o sarcină educațională și de muncă care activează activitățile elevilor, în urma căreia aceștia creează un produs care are noutate subiectivă și uneori obiectivă.
Organizarea si metodologia de realizare a proiectelor creative
Prin metoda proiectelor din domeniul educațional al „Tehnologiei” înțelegem modul de organizare a activității cognitive și de muncă a elevilor. Ea presupune implementarea anumitor nevoi ale oamenilor, dezvoltarea de idei pentru fabricarea de produse sau servicii care să satisfacă aceste nevoi, proiectarea și crearea unui produs sau furnizarea unui serviciu, evaluarea calității acestora și determinarea cererii reale. pe piaţa mărfurilor.
Metoda proiectului este un model flexibil de organizare a procesului educațional, focalizat
Promovează dezvoltarea observației și dorința de a găsi răspunsuri la acestea, iar apoi verifică corectitudinea răspunsurilor lor analizând informații, efectuând experimente și cercetări.
Rezultatele proiectelor pot fi produse, servicii, sisteme. Elevii primesc tehnologie, dezvoltări pentru îmbunătățirea mediului și alte abilități în lucrul cu materiale, instrumente și informații, după cum este necesar pentru a finaliza un anumit proiect.Sistemul de proiecte este construit pe principiul complicației, prin urmare, programa se bazează pe o serie de prevederi:
creșterea treptată a cunoștințelor și abilităților;
implementarea proiectelor în diverse domenii, de la cele mai familiare (casă, școală, zone de recreere) până la cele mai complexe (societate, afaceri, industrie);
complicarea constantă a cerințelor pentru rezolvarea problemelor (folosind o abordare integrată, luând în considerare un număr mare de factori de influență);
elevii își realizează treptat propriile abilități și capacități de a răspunde nevoilor individului și ale societății;
capacitatea de a se concentra asupra condițiilor locale, deoarece problemele pentru proiecte sunt selectate în principal din viața înconjurătoare.
Ajutorarea elevului, îndrumarea neobosit activă în alegerea proiectelor fezabile pentru student, care sunt efectiv realizate ținând cont de resursele materiale și alte resurse existente și, în același timp, cele mai promițătoare din punctul de vedere al extinderii experienței , orizonturile, titlurile și aptitudinile elevilor, cade în întregime pe umerii profesorului tehnolog,
Aceste prime funcții de a ajuta copiii să aleagă liber un proiect sunt urmate de o serie de altele: asistență în planificarea proiectului, implementarea lui practică și analiza rezultatelor finale.
Profesorul trebuie să ajute elevii:
obține diverse materiale, cărți de referință, informații, instrumente etc.;
discutați modalități de a depăși dificultățile prin întrebări indirecte, conducătoare;
aproba sau dezaproba diferite faze ale procedurii de lucru;
învață cum să înregistrezi pe scurt rezultatele activităților tale;
face o scurtă analiză a proiectului finalizat.
Atunci când elaborează un plan de proiect, studenții consultă cărți de referință, folosesc internetul, alte surse de informații, se consultă cu membrii familiei, persoane cu cunoștințe, studiază instrumentele și materialele necesare implementării proiectului.Planul inițial de implementare a proiectului este revizuit constant, eventualele omisiuni sunt corectate,
Tehnica de întocmire a unui plan, desigur, poate fi la fel de variată ca și proiectele în sine. Cel mai important lucru este ca planul să corespundă proiectului și, și nu invers,
De o importanță deosebită este metoda proiectului, care permite școlarilor din sistem să stăpânească activități organizatorice și practice de-a lungul întregului lanț de proiectare și tehnologia - de la o idee până la implementarea ei într-un model, produs, serviciu, să integreze cunoștințe din diferite domenii, să le aplice. în practică, creând în același timp alte cunoștințe, idei, lucruri materiale. Utilizarea metodei proiectului ca metodă de conducere în educația tehnologică a școlarilor contribuie la implementarea funcțiilor didactice.
Funcția educațională a noii abordări a educației tehnologice implică introducerea elevilor în cunoștințele, abilitățile și terminologia tehnologică de bază.
Funcția educațională a noii abordări a educației tehnologice a școlarilor este de a dezvolta calități personale: eficiență, întreprindere, responsabilitate, dezvoltarea abilităților de risc rezonabil etc. Activitățile de proiect ale elevilor le vor permite să-și realizeze interesele și abilitățile, să-i învețe să își asumă responsabilitatea pentru rezultatele muncii lor și își formează convingerea că succesul în afaceri depinde de contribuția personală a fiecăruia.
Funcția de dezvoltare a utilizării metodei proiectului în educația tehnologică este aceea ca școlari să realizeze posibilitățile de utilizare a cunoștințelor tehnologice abstracte și
Elevii își dezvoltă abilitățile în alegerea unei soluții din opțiuni multiple1 și conștientizarea tuturor problemelor pe termen scurt și lung ale acestei alegeri
1. Introducere.
Conceptul de proiect, activitățile proiectului, cultura proiectului, structura proiectului. Tipologia proiectelor.
Elevii ar trebui să știe:
- concept de proiect, activitate de proiect,
- tipologia proiectelor.
- Elevii trebuie să fie capabili să;
- distinge între tipurile de proiecte;
- determina structura proiectului.
1. Proiect orientat spre practică.
Vizează interesele sociale și ale participanților la proiect.
Produsul este predefinit și poate fi folosit în viața de clasă, școală, oraș etc. etc.
Paleta este variată - de la un manual pentru o clasă de fizică la un pachet de recomandări pentru restaurarea Rusiei.
2. Proiect de cercetare.
Conceptul unui proiect de cercetare. Caracteristicile unui proiect de cercetare Concepte de bază necesare pentru finalizarea unui proiect de cercetare; obiect de cercetare, problemă Include justificarea relevanței temei alese, identificarea obiectivelor cercetării, discutarea rezultatelor obținute,
3. Proiect de informare. Vizată culegerea de informații despre un obiect sau fenomen în scopul analizării acestuia și generalizării prezentării pentru un public larg.
4. Proiect de joc de rol.
Dezvoltarea și implementarea unui astfel de proiect este cea mai dificilă.Prin participarea la el, proiectele preiau roluri de personaje literare sau istorice.
5. Proiect creativ.
Acesta presupune cea mai liberă și neconvențională abordare a prezentării rezultatelor.
Conceptul de proiect creativ. Caracteristicile unui proiect creativ. Principalele etape ale proiectelor creative.
Elaborarea structurii activităților participanților la un proiect creativ.
Prezentarea rezultatelor sub formă de videoclipuri, articole, albume Studenții trebuie să cunoască:
- conceptul de proiect creativ;
- principalele etape ale unui proiect creativ
Elevii trebuie să fie capabili să;
- alegeți și justificați tema proiectului;
- selectați informațiile necesare pentru implementarea proiectului;
- elaborați structura activităților comune ale participanților; proiect creativ;
- formalizează rezultatele activităților proiectului,
6. Proiectarea și evaluarea proiectului.
Înregistrarea rezultatelor activităților proiectului. Întocmirea unei liste de referințe și aplicații.
Criterii de evaluare a implementării proiectului. Protecția proiectului, Criterii de evaluare a protecției proiectului finalizat
Elevii ar trebui să știe;
- criterii de evaluare a proiectelor finalizate;
- criterii de evaluare a protecţiei proiectului finalizat.
Elevii ar trebui să fie capabili să:
- evaluarea proiectului finalizat;
- proteja proiectul.
Selecția și justificarea proiectelor.
Alegerea proiectelor este determinată de nevoile diverselor sfere ale vieții individului și ale societății (școală, industrie, agrement, casă), de nevoia de a le satisface, de a le îmbunătăți și de a moderniza bunurile și serviciile de consum existente.
1) Principalele probleme care apar în timpul selecției, analizei și implementării proiectului:
1. Cum se determină domeniul de activitate.
2. Cum să alegi un subiect de proiect.
3. Cum să alegi un model și un design de produs.
4. Cum se dezvoltă tehnologia pentru fabricarea unui produs.
5. Cum se efectuează un calcul economic al unui produs.
6. Cum se întocmește un raport de proiect.
2) Principalele criterii de selectare a proiectelor:
1. Originalitate.
2. Disponibilitate.
3. Fiabilitate.
4. Excelență tehnică.
5. Avantaje estetice.
6. Securitate.
7. Satisfacerea nevoilor sociale.
8. Ușurință în utilizare (ergonomie).
9. Fabricabilitatea.
10. Capacitate materială.
11. Cost, etc.
Pentru o mai mare claritate, puteți folosi „asteriscul de justificare” (gândirea), unde în centru este obiectul de studiu, iar la periferie sunt factorii care determină proprietățile sale de consum care necesită îmbunătățiri.
„Steaua care gândește”
În continuare, se determină fezabilitatea producției, rezultatul cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite în lecțiile de tehnologie, posibilitățile de logistică, fezabilitate economică și de mediu etc.
Cerințe de bază pentru proiectarea produsului
Fabricabilitatea - capacitatea de a fabrica un produs cât mai simplu posibil, în special pe echipamente existente, din materiale disponibile, cu costuri minime de muncă.
Concentrat creativ și distractiv. Sunt așteptate activități creative și luarea în considerare a intereselor copiilor.
Sistematicitate. Conținutul lucrărilor de implementare a proiectelor trebuie să reflecte materialul studiat în cursul anului universitar, să fie orientat politehnic,
Putere. Se presupune că nivelul de pregătire al elevilor corespunde cu personalitatea, vârsta și abilitățile lor fizice.
Economic. Necesită fabricarea unui produs la cel mai mic cost, cu cel mai mare profit din vânzarea și exploatarea produsului.
Prietenia mediului. Fabricarea și funcționarea produsului fabricat nu ar trebui să implice modificări semnificative ale mediului sau perturbarea vieții umane, animale și vegetale.
Siguranță. Furnizat atât în etapa de implementare a proiectului, cât și în etapa de exploatare. Siguranța este asociată cu un sistem de măsuri de protecție a muncii, salubritate industrială și igienă. Proiectul ar trebui să elimine posibilitatea accidentelor și bolilor profesionale.
Ergonomie. Asociat cu organizarea științifică a muncii. Asigură organizarea unui loc de muncă cu cel mai mic consum de energie umană în timpul întreținerii.
Respectarea cerințelor de proiectare. Produsul proiectat trebuie să fie exterior frumos din punct de vedere estetic, la modă, schema de culori și toate detaliile trebuie să fie combinate armonios, iar rezervorul trebuie să fie funcțional și practic.
Semnificaţie. Produsul fabricat trebuie să aibă o anumită valoare și utilitate în interesul societății sau al unui anumit individ.
Domeniul de cunoștințe utilizat în proiecte tehnologice
Antropometrie - măsurarea corpului uman și a părților sale la efectuarea măsurătorilor, identificarea conformității unui produs la dimensiunea și forma unei persoane.
Siguranța vieții este un sistem de măsuri pentru protecția muncii, salubritate industrială, igienă etc.
Biologie - structura corpului uman, caracteristicile mișcărilor corpului său.
Geografie - condițiile climatice ale diferitelor regiuni, limitele de temperatură într-o anumită regiune climatică.
Istoria costumului - informații despre istoria dezvoltării și modificării anumitor tipuri de îmbrăcăminte.
Matematică - calculul formulelor pentru construirea unui model, calculul costurilor materialelor, fondurilor, dependențelor matematice.
Știința materialelor - studiul materialelor pentru selectarea corectă a produselor adecvate unui model dat.
Mecanica, elemente de inginerie mecanică - cea mai simplă reglare (reparare) a echipamentelor pe care se lucrează.
Modelare (modelare tehnică) - modificarea desenului de tipar pentru a obține modelul dorit al produsului.
Orientare în carieră - informații despre profesii, dobândirea de cunoștințe și abilități profesionale.
Psihologie - caracteristici ale percepției umane, de exemplu, legile iluziei vizuale în culoare, în modelarea artistică.
Desen - elaborarea schițelor de modele alternative (elemente de modelare artistică), legi ale compoziției, desen.
Tehnologie - tăiere, lucru cu țesături, procese tehnologice în fabricarea produselor.
Chimie, fizică - proprietăți fizice și chimice ale materialelor, coloranți, diverși aditivi pentru compoziția țesăturilor, informații despre producția de țesături.
Știința culorii - alegerea culorii ca o calitate informațională importantă a unui costum: influența diferitelor culori asupra caracteristicilor unei figuri date și a aspectului general (capacitatea de a sublinia avantajele și de a ascunde defectele), o combinație armonioasă de culori, modele de combinații de culori, simbolismul culorilor și scopul unui costum.
Desen - crearea unui desen de model.
Ecologie - respectarea mediului a materialelor, influența coloranților nocivi și a altor componente care alcătuiesc țesăturile.
Economia, bazele antreprenoriatului - calcularea costului unui produs, economia familiei, cercetarea mini-marketing, consistența calității produsului, consistența calității și prețurilor produsului, adică a cererii și ofertei), planificarea posibilelor modalități de a vă vinde produsele.
Estetica este întruchiparea ideii estetice dorite într-un costum (gust, simț estetic, intuiție, simț al culorii și formei, simțul proporției, înțelegerea ritmului și a compoziției într-un costum).
Vedere generală și structura notei explicative.
Un proiect este o lucrare creativă independentă finalizată a unui elev, finalizată sub îndrumarea unui profesor. De obicei, constă din două părți: teoretică și practică. Acesta din urmă este un produs specific, layout, model, film video, dezvoltare computer etc., iar cel teoretic este nota explicativă. Mai jos sunt recomandări pentru prepararea acestuia. Desigur, atunci când le folosiți, este necesar să se țină cont de capacitățile de vârstă ale elevilor, iar o notă explicativă pentru proiectul unui elev de clasa a cincea va diferi semnificativ în conținut de cel finalizat de un elev de liceu.
Structura notei explicative depinde de tipul lucrării și, în general, ar trebui să conțină:
- Pagina titlu.
- Cuprins (cuprins).
- Introducere.
- Capetele părții principale.
- Concluzie.
- Bibliografie.
- Aplicație.
Elemente structurale ale unei note explicative.
Pagina titlu
Pagina de titlu este prima pagină a notei explicative și se completează după anumite reguli.
Numele complet al instituției de învățământ este indicat în câmpul de sus. În medie, numele proiectului este dat fără cuvântul „temă” și ghilimele. Ar trebui să fie cât mai scurt și precis posibil - în concordanță cu conținutul principal al proiectului. Dacă este necesar să specificați titlul lucrării, atunci puteți da un subtitlu, care ar trebui să fie extrem de scurt și să nu se transforme într-un titlu nou. În continuare, indicați numele de familie, prenumele, numărul școlii și clasa proiectantului (în cazul nominativ). Apoi numele și inițialele managerului de proiect.
Câmpul de jos indică locul și anul în care a fost efectuată lucrarea (fără cuvântul „an”).
După pagina de titlu este un cuprins, care enumeră toate rubricile notei explicative și indică paginile pe care se află acestea. Ele nu pot fi prescurtate sau date într-o formulare, secvență sau subordonare diferită. Toate spațiile sunt scrise cu majuscule și fără punct la sfârșit. Ultimul cuvânt al fiecărei titluri este conectat printr-un accent cu numărul de pagină corespunzător din coloana din dreapta a cuprinsului.
Introducere în lucrare
Fundamentează relevanța temei alese, scopul și conținutul sarcinilor stabilite, formulează rezultatul planificat și principalele probleme avute în vedere în proiect, indică legături interdisciplinare, informează cui este destinat proiectul și care este noutatea acestuia. În introducere sunt descrise și principalele surse de informare (oficiale, științifice, literare, bibliografice). Este recomandabil să enumerați echipamentele și materialele utilizate în timpul proiectului.
Capitolele principale
Următoarea este o declarație a scopului și sarcinile specifice care trebuie rezolvate în conformitate cu acesta.
Primul capitol al proiectului discută metodologia și tehnica propusă pentru implementarea acesteia și oferă o scurtă trecere în revistă a literaturii și a altor materiale pe această temă.
În următorul capitol (căutare) este necesară elaborarea unei bănci de idei și propuneri pentru rezolvarea problemei avute în vedere în proiect.
În partea tehnologică a proiectului, este necesară dezvoltarea unei secvențe pentru executarea obiectului. Poate include o listă de etape, o hartă tehnologică care descrie algoritmul operațiilor indicând instrumente, materiale și metode de prelucrare.
În continuare, este necesar să se ia în considerare evaluarea economică și de mediu a proiectului. În partea economică este prezentat un calcul complet al costurilor de fabricație a produsului proiectat. Urmează publicitatea de proiect și cercetarea de marketing. O atenție deosebită trebuie acordată evaluării de mediu a proiectului: justificarea conform căreia fabricarea și funcționarea produsului proiectat nu va implica modificări ale mediului sau perturbări ale vieții umane.
Concluzie
La încheierea proiectului se conturează rezultatele obținute, se stabilește relația acestora cu scopul general și sarcinile specifice formulate în Introducere, iar elevilor li se oferă o autoevaluare a muncii depuse.
Bibliografie
După concluzie există o listă de referințe utilizate. Toate împrumuturile trebuie să aibă în mod necesar referințe în indice de unde au fost luate materialele date.
Aplicații
Materialele auxiliare sau suplimentare care aglomera partea principală a lucrării sunt plasate în anexe. Aplicația conține tabele, text, grafice, hărți, desene. Fiecare cerere trebuie să înceapă pe o nouă foaie (pagină) cu cuvântul „Anexă” în colțul din dreapta sus și să aibă un titlu tematic. Dacă în lucrare există mai multe cereri, acestea sunt numerotate cu cifre arabe (fără semnul Nr.), de exemplu: „Anexa 1”, „Anexa 2”, etc. Numerotarea paginilor pe care sunt date anexe trebuie să fie continuă și să continue numerotarea generală a textului principal. Prin intermediul lui cu aplicații, se realizează prin link-uri care sunt folosite cu cuvântul „look” (vezi), închis împreună cu codul din paranteze.
Literatură
- Kruglikov G.I. Metode de predare a tehnologiei cu un atelier. M.: 2003.
- Morozova N.G., Kravchenko N.G., Pavlova O.V. Tehnologie clasele 5-11: activități de proiect student. Volgograd: Profesor, 2007.
- Stupnitskaya M.A. Ce este un proiect de învățare? M.: 1 septembrie 2010.
- Stupnitskaya M.A. Potențialul creativ al activităților de proiect ale școlarilor. Dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor și formarea diferitelor modele pentru luarea în considerare a realizărilor individuale. M.: Centrul „Cartea școlii”, 2006.
Scoala GBOU 626,
Moscova
Metoda proiectului în școala modernă
„Dă-i omului trudă, trudă sufletească, liberă,
umplând sufletul și dând mijloacele pentru a împlini
a acestei lucrări - aceasta este definiția completă a scopului
activitate pedagogică”.
K.D. Ushinsky
Standardul educațional de stat federal de a doua generație definește noi obiective și valori ale educației. Scopul educației este dezvoltarea generală culturală, personală și cognitivă a elevilor, oferind o astfel de competență cheie precum abilitatea de a învăța. Direcția prioritară este trecerea la organizarea unor astfel de activități educaționale, al căror subiect este elevul, iar profesorul acționează ca organizator și asistent.Mari oportunități în acest sens se deschid prin activitățile de proiect care vizează dezvoltarea spirituală și profesională a personalității copilului prin organizarea unor metode active de acțiune. Un student, care lucrează la un proiect, parcurge etapele de planificare, analiză, sinteză și lucru activ. Atunci când se organizează activități de proiect, este posibilă nu numai munca individuală, independentă, ci și în grup a studenților. Acest lucru vă permite să dobândiți abilități și abilități de comunicare. Stabilirea sarcinilor și rezolvarea problemelor mărește motivația pentru activitățile proiectului și presupune: stabilirea scopurilor, obiectivitate, inițiativă, originalitate în rezolvarea problemelor cognitive, originalitatea abordărilor, intensitatea muncii mentale și experiență de cercetare.
Una dintre caracteristicile fundamentale ale unei persoane moderne care operează în spațiul culturii este capacitatea sa de activitate proiectivă.Activitate proiectivă (sau de proiectare). aparține categoriei de inovatoare, deoarece implică transformarea realității, este construită pe baza unei tehnologii adecvate, care poate fi unificată, stăpânită și îmbunătățită. Relevanța stăpânirii elementelor de bază ale designului se datorează, în primul rând, faptului că această tehnologie are o gamă largă de aplicații la toate nivelurile de organizare a sistemului de învățământ. În al doilea rând, stăpânirea logicii și tehnologiei designului sociocultural va permite cuiva să desfășoare mai eficient funcțiile analitice, organizaționale și manageriale. În al treilea rând, tehnologiile de proiectare asigură competitivitatea unui specialist. Baza organizării activităților de proiect ale elevilor este metoda proiectului educațional - aceasta este una dintre tehnologiile orientate personal, o modalitate de organizare a activităților independente ale elevilor, care vizează rezolvarea problemei unui proiect educațional, integrând o abordare bazată pe probleme, grup. metode, reflecție, prezentare, cercetare, căutare și alte abordări.
Scopul activității proiectului este înțelegerea și aplicarea de către studenți a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite în studiul diverselor discipline (pe bază de integrare).
Obiectivele activităților proiectului:
Planificarea pregătirii (elevul trebuie să fie capabil să definească clar scopul, să descrie pașii principali pentru atingerea scopului, să se concentreze pe atingerea scopului pe parcursul întregii lucrări);
Formarea deprinderilor de colectare și prelucrare a informațiilor și materialelor (elevul trebuie să fie capabil să selecteze informații adecvate și să le folosească corect);
Capacitate de analiză (creativitate și gândire critică);
Abilitatea de a pregăti un raport scris (studentul trebuie să fie capabil să întocmească un plan de lucru, să prezinte clar informațiile, să întocmească note de subsol și să aibă o înțelegere a bibliografiei);
Formează o atitudine pozitivă față de muncă (elevul trebuie să dea dovadă de inițiativă, entuziasm, să încerce să finalizeze munca la timp în conformitate cu planul și programul de lucru stabilit).
Principii de organizare a activităților de proiect:
Proiectul trebuie să fie fezabil de finalizat;
Creați condițiile necesare pentru implementarea cu succes a proiectelor (formați o bibliotecă adecvată, mediatecă etc.);
Pregătirea elevilor pentru proiecte (realizarea orientării speciale astfel încât studenții să aibă timp să aleagă o temă de proiect; în această etapă pot fi implicați studenți cu experiență în activități de proiect);
Oferiți îndrumări de proiect de la profesori - discutarea temei alese, planul de lucru (inclusiv timpul de execuție) și ținerea unui jurnal în care elevul face înregistrări adecvate ale gândurilor, ideilor, sentimentelor sale - reflecție. Jurnalul ar trebui să ajute studentul să scrie un raport dacă proiectul nu este o lucrare scrisă. Studentul folosește jurnalul în timpul interviurilor cu managerul de proiect.
Dacă proiectul este un proiect de grup, fiecare student trebuie să-și arate clar contribuția la proiect. Fiecare participant la proiect primește o evaluare individuală.
Prezentarea obligatorie a rezultatelor proiectului într-o formă sau alta.
Un proiect educațional, din punctul de vedere al elevului, este o oportunitate de a face ceva interesant independent, în grup sau de unul singur, valorificând la maximum capacitățile tale.
Un proiect educațional, din punctul de vedere al profesorului, este un mijloc didactic integrativ de dezvoltare, formare și educare, care permite elevilor să dezvolte și să dezvolte următoarele competențe:
Analiza domeniului problemei, identificarea subproblemelor, formularea problemei conducătoare, stabilirea sarcinilor;
Stabilirea obiectivelor și planificarea activității;
Autoanaliză și reflecție;
Prezentări ale activităților și rezultatelor acestora;
Pregătiți material pentru o prezentare sub formă vizuală, folosind un produs de design special pregătit în acest scop;
Căutarea informațiilor necesare, sistematizarea și structurarea acesteia;
Aplicarea cunoștințelor, abilităților și abilităților în diverse situații, inclusiv non-standard;
Selectarea, dezvoltarea și utilizarea tehnologiei adecvate situației problemei și produsului final de proiectare;
Efectuarea de cercetări.
Principalele caracteristici care disting activitățile proiectului de alte tipuri de activități:
concentrarea pe atingerea unor obiective specifice;
implementarea coordonată a acțiunilor interconectate;
durata limitata
cu un început și un sfârșit definit;
într-o anumită măsură, originalitate și unicitate.
Proiectele pot fi cu un singur subiect sau interdisciplinare; uneori, tema proiectului depășește sfera de aplicare a curriculum-ului școlar. Proiectele interdisciplinare pot acționa ca factori integratori care depășesc dezbinarea tradițională de subiecte din învățământul școlar.
Grupurile diferențiate sunt de obicei create pentru a lucra la un proiect. Există diferite criterii pentru diferențierea grupurilor:
- după compoziția de vârstă (clase școlare, paralele de vârstă,diferite grupe de vârstă);
- după gen (masculin, feminin, clase mixte, echipe, scoli);
- pe domenii de interes (științe umaniste, fizică și matematică, biolochimie și alte grupe, direcții, departamente, școli);
- după nivelul de dezvoltare mentală (nivel de realizare);
- după tipurile psihologice personale (tip de gândire, accentuarecaracter, temperament etc.);
- după nivelul de sănătate (grupe de educație fizică, grupuri cu deficiențe de vederenia, auz, cursuri spital).
În orice sistem de învățământ există, într-o măsură sau alta, diferențiatabordare îmbăiată și se efectuează un diferențial mai mult sau mai puțin ramificatție.
Învățarea bazată pe proiecte este uneori considerată una dintre formele de implementare a învățării bazate pe probleme . Într-adevăr, profesorul stabilește doar sarcina; activitățile de selectare a informațiilor necesare, selectarea metodelor de cercetare și analiza datelor obținute sunt efectuate de către elevi. Implementarea învățării bazate pe proiecte necesită de obicei mai multe lecții, uneori un sfert sau jumătate de an. În acest caz, activitatea principală a proiectului se desfășoară în afara orelor de curs, profesorul acționând ca consultant. Raportul va fi un lucru similar cu cursurile pentru studenții universitari.
În învăţarea bazată pe proiecte, este posibil să se stabilească o procedură care să fie implementată într-o măsură mai mare sau mai mică cândexecuţieproiecte educaționale de diferite tipuri. Mai jos în tabelse propune una dintre opțiunile pentru succesiunea acțiunilor de proiect ale profesorului și elevilor (conform lui V.V. Guzeev).
Etapele muncii profesorului și elevilor pe proiect
Identificarea surselor de informare; stabilirea modului de colectareși analiză.Determinarea metodei de prezentare a rezultatelor (formular de raport). Stabilirea procedurilor si criteriilor de evaluare a rezultatului si procesului de dezvoltare a proiectului. Repartizarea sarcinilor și responsabilităților întremembrii echipei
Elaborați un plan de acțiune
Formulați sarcini
Oferă idei, face sugestii
Studiu
Colectarea de informații
Rezolvarea problemelor intermediare. Instrumente de bază: interviuri, sondaje, observații, experimente
Efectuează cercetări, rezolvând probleme intermediare
Observă, sfătuiește, gestionează indirect activități
Analiza si sinteza
Analiza informatiilor,
Prezentarea rezultatelor, formularea concluziilor
Analizați informațiile
Rezumați rezultatele
Observă, sfătuiește
Prezentare sau raport
Forme posibile de prezentare a rezultatelor: rapoarte orale, scrise
Raportați, discutați
Ascultă, pune întrebări adecvate ca un participant obișnuit
Evaluarea rezultatelor și procesului
Participați la evaluare prin discuții colective și autoevaluare
Evaluează eforturile elevilor, creativitatea acestora, calitatea surselor utilizate, face sugestii privind calitatea raportului
Secvența proiectelor:
Definirea unui subiect, clarificarea obiectivelor, pozitia de pornire Selectarea unui grup de lucruClarificați informațiile. Discutarea sarcinii
Motivează elevii. Explică obiectivele proiectului. Priveste
2. Planificare
Analiza problemei Determinarea surselor de informare Stabilirea sarcinilor si alegerea criteriilor de evaluare a rezultatelor. Repartizarea rolurilor în echipă
Sarcini de formulare. Clarificați informațiile. Selectați și justificați criteriile dvs. de succes
Ajută la analiză și sinteză. Priveste
3. Luarea deciziilor
Colectarea și clarificarea informațiilor. Discuție de alternative. Alegerea celei mai bune variante
Ei lucrează cu informații. Efectuați sinteza și analiza ideilor. Efectuați cercetări
Privind. Consultări
4. Executarea
Implementarea proiectului
Cercetând, lucrând la un proiect. Întocmește proiectul
Privind. Sfatuieste
5. Evaluare
Analiza implementarii proiectului. Analiza realizarilor obiectivului stabilit
Participă la autoanaliza colectivă a proiectului
Observă și dirijează procesul
6. Protecția proiectului
Întocmirea raportului. Motivul procesului de proiectare
Apărați proiectul, participați la evaluarea colectivă a rezultatelor
Participați la analiza colectivă
Lucrul folosind metoda proiectului - acesta este un nivel relativ ridicat nivelul de complexitate al activităţii pedagogice, sugerând calificări serioase de profesor. Dacă majoritatea metodelor de predare binecunoscute necesită doar tradiționalecomponente ale procesului educațional - profesor, elev (sau grup de învățarekov) și materialul educațional care trebuie învățat, atunci cerințele pentru proiectul educațional sunt cu totul speciale.
1. Este necesar să aveți o sarcină (problema) semnificativă din punct de vedere social Noi) - cercetare, informare, practică.
Căutați o problemă semnificativă din punct de vedere social - una dintre cele mai dificile sarcini organizatorice finale, pe care profesorul trebuie să o decidăliderul de proiect împreună cu studenții designeri.
2.
Execuția proiectului începe cu planificarea acțiunii
pentru a rezolva problema,
cu alte cuvinte – din proiectarea saa proiectului, în special - de la determinarea tipului de produs și a formei
prezentări.
Cea mai importantă parte a planului este dezvoltarea operațională a proiectului, care conține o listă de acțiuni specificeindicând rezultatele, termenele limită și cei responsabili. Dar unele proiectetu (creativ, joc de rol) nu poți fi imediat planificat clar de la început până la sfârșit.
3. Fiecare proiect necesită în mod necesar muncă de cercetaresunteți studenți.
Prin urmare,trăsătură distinctivă a activităților proiectului tu - cauta informatii, care va fi apoi procesat, înțeles și prezentat de membrii echipei de proiect.
4.
Rezultatul lucrului la proiect,
cu alte cuvinte, o cale de ieșire
proiect,este produsul.
În termeni generali, acesta este un mijloc caremembrii echipei de proiect au lucrat pentru a rezolva problemafără probleme.
Activitățile proiectului necesită ca profesorul să explice nu atât „cunoașterea”, cât să creeze condiții pentru extinderea intereselor cognitive ale copiilor, iar pe această bază – posibilităţile de autoeducare a acestora în procesul aplicării practice a cunoştinţelor.De aceea profesorul – manager de proiect trebuie să aibă un nivel ridicat de cultură generală și un set de abilități creative. Și mai presus de toate, o imaginație dezvoltată, fără de care nu poate fi un generator al dezvoltării intereselor copilului și al potențialului său creativ.Autoritatea profesorului se bazează acum pe capacitatea de a iniția eforturi interesante. Cel care provoacă activitatea independentă a elevilor, care le provoacă inteligența și ingeniozitatea este în față.Într-un anumit sens, profesorul încetează să mai fie „specialist în materie”, ci devine profesor generalist.
Întrebarea dacă activitățile de proiect ale studenților sunt compatibile cu sistemul de clasă rămâne încă controversată.Oamenii de știință și profesorii moderni distingforma de proiect de organizare a procesului de invatamant, o alternativă la sistemul clasă-lecție șimetoda proiectului, care poate fi folosit în lecţii împreună cu alte metode de predare.Practica muncii în școlile interne din străinătateXX- XXIsecole arată căproiectul, într-adevăr, „nu se încadrează” într-o lecție care durează 40-45 de minute. Implementarea integrală a fiecărei etape a proiectului necesită puțin mai mult timp, cel puțin o lecție dublă.Proiectele care durează 4-7 lecții se dovedesc a fi mai eficiente atunci când, ca temă pentru următoarea lecție, elevii în mod independent (individual sau în grup) parcurg una sau alta etapă de lucru asupra proiectului, raportând despre munca depusă la începutul următoarea lecție. Ultimele două lecții (pereche) sunt folosite pentru prezentarea proiectelor pregătite.
Și totușiCele mai profunde și semnificative proiecte sunt realizate, de regulă, în timpul activităților extrașcolare. Aparține:
Pentru proiectele derulate în săptămâna proiectului (nu există lecții în timpul săptămânii proiectului, deci timpul total pentru finalizarea proiectului este de 40-48 de ore);
Pentru proiecte pe termen mediu de jocuri de rol și cercetare care implică o etapă de teren (la fața locului);
Proiecte pe termen lung (pe un an), de obicei de natură de cercetare.
Fiecare școală care începe să implementeze activitățile proiectului, de-a lungul timpului, determină raportul optim de timp alocat activităților tradiționale de clasă și de proiect. Dar, indiferent de opțiuni, rolul factorului de formare a sistemului în învățare rămâne întotdeauna cu lecția.
Stăpânirea proiectelor independente și a activităților de cercetare de către studenții dintr-o instituție de învățământ ar trebui să fie construită sub forma unei activități țintite, sistematice, la toate nivelurile de învățământ.
elevi din școala primară :
Atunci când se organizează munca în școlile primare, este necesar să se țină cont de caracteristicile psihologice și fiziologice legate de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară. Și anume: subiectele muncii copiilor sunt selectate din conținutul disciplinelor educaționale sau apropiate acestora. Problema unui proiect sau a unei cercetări care oferă motivație pentru a se angaja într-o muncă independentă trebuie să fie în zona intereselor cognitive ale copilului și situată în zona de dezvoltare proximă. Este indicat să limitați durata unui proiect sau cercetare la 1-2 săptămâni în clasă și activități extracurriculare sau 1-2 lecții duble. În același timp, este important să se stabilească obiective educaționale cu copiii pentru a stăpâni tehnicile de proiectare și cercetare ca abilități educaționale generale. În procesul de lucru asupra temei, este recomandabil să se includă excursii, plimbări de observație, evenimente sociale, lucru cu diverse surse de informare text, pregătire de produse semnificative practic și o prezentare publică largă (cu invitația copiilor mai mari, părinților, colegi profesori și manageri). Odată cu formarea abilităților în elementele individuale ale proiectelor și activităților de cercetare pentru elevii din clasele tradiționale începând cu clasa a II-a (cum ar fi stabilirea de obiective, formularea întrebărilor, reflecția, planificarea acțiunilor etc.), este posibil să se desfășoare un singur proiect. sau cercetare, în a 4-a - două proiecte sau cercetare. Dacă resursele de timp la clasă permit, activitățile de proiect și cercetare pot fi organizate în timpul orei de clasă, dar sub rezerva implicării motivate personal a copilului în muncă.
elevi din școala de bază:
În conformitate cu specificul de vârstă, obiectivele stăpânirii abilităților de comunicare vin în prim-plan pentru un adolescent. Aici, este recomandabil să se organizeze activități de proiect sau de cercetare în forme de grup. În același timp, studentul nu trebuie să fie privat de posibilitatea de a alege o formă individuală de muncă. Temele de lucru ale copiilor sunt selectate din orice domeniu de conținut (subiect, interdisciplinar, extradisciplinar), probleme care sunt aproape de înțelegere și de interes pentru adolescenți la nivel personal, relațiile sociale, colective și personale. Rezultatul rezultat trebuie să fie semnificativ din punct de vedere social și practic. Este recomandabil să se prezinte rezultatele proiectării sau cercetării la întâlnirile unei societăți științifice a elevilor sau a unei conferințe școlare - sunt în curs de pregătire pentru diverse evenimente la nivel de raion și oraș (târguri de idei, concursuri și conferințe raionale și orașe). În același timp, profesorii ar trebui să țină cont de momentul real al unor astfel de evenimente și să planifice în consecință finalizarea lucrărilor elevilor, oferindu-le astfel elevului șansa de a se exprima în mod public și a muncii lor și de a primi întărire în dezvoltarea calităților personale și competență de proiectare și cercetare.
elevi din liceu:
Formarea unui nivel adecvat de competență în activități de proiectare și cercetare (adică cunoștințe practice independente de proiectare și tehnologie de cercetare). Subiectele și problemele lucrărilor de proiect și de cercetare sunt selectate în conformitate cu preferințele personale ale fiecărui student și ar trebui să fie în zona autodeterminarii lor. Sunt preferate formele de lucru individuale sau în minigrup. Implementarea proiectelor sau cercetării poate fi ca cazuri individuale de succes remarcabil al studenților supradotați, sau ca design de curs pe o materie de specialitate cu apărarea ulterioară a rezultatelor ca un examen de creație. În liceu, este indicat să se desfășoare lucrări pe baza și cu implicarea specialiștilor din instituțiile științifice de specialitate și universități. Promite utilizarea pe scară largă a diferitelor forme de proiecte și activități de cercetare: expediții, conferințe etc.
Listă de literatură despre organizarea activităților de proiect
Vzyatyshev V.F. Metodologie de proiectare în educație inovatoare// Educație inovatoare și creativitate inginerească. - M., 1995.
Vorovshchikov S.G. Școala ar trebui să învețe să gândească, să proiecteze, să cerceteze: Aspectul managementului (Pagini scrise de un consultant în management și directorul școlii) - M.: „5 pentru cunoaștere”, 2006
Gromyko Yu. V. Concept și proiect în teoria educației pentru dezvoltare de V. V. Davydov // Izv. Ross. acad. educaţie.- 2000.- N 2.- P. 36-43.- (Fundamentele filozofico-psihologice ale teoriei lui V.V. Davydov).
Guzeev V.V. „Metoda de proiect” ca un caz special de tehnologie de predare integrativă. // Director școlar, nr. 6, 1995
Guzeev V.V. Tehnologia educațională: de la recepție la filozofie M., 1996 Guzeev V.V. Dezvoltarea tehnologiei educaționale. - M., 1998
Dewey J. Şcoala viitorului - M.: Gosizdat, 1926. . Zaire-Bek E.S. Fundamentele designului pedagogic. - Sankt Petersburg, 1995.
Kolesnikova I.A., Gorchakova-Sibirskaya M.P. Design pedagogic: un manual pentru instituțiile de învățământ superior. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2005.
Konysheva N.M. Activități de proiect ale școlarilor juniori la lecțiile de tehnologie: O carte pentru profesorii din școala primară. - Smolensk: Asociația secolului XXI, 2006.
Kruglova O.S. Tehnologia învăţării bazate pe proiecte // Director. - 1999.- Nr 6 12 Novikov A.M., Novikov D.A. Proiect educațional: metodologia activităților educaționale. - M., 2004.
Novikova T. Tehnologii de proiectare în lecții și activități extracurriculare. //Educația publică, nr. 7, 2000, p. 151-157 Pakhomova N. Yu. Proiecte educaționale: posibilitățile sale. // Profesor, nr. 4, 2000, - p. 52-55
Pakhomova N. Yu. Proiecte educaționale: metodologia de căutare. // Profesor, nr 1, 2000, - p. 41- 45 Pakhomova N.Yu. Metoda proiectului educațional într-o instituție de învățământ: un manual pentru profesorii și studenții universităților pedagogice. - M.: ARKTI, 2003.
Pakhomova N.Yu. Metoda proiectului. /Informatică și educație. Jurnal special internaţional: Educaţie tehnologică. 1996.
Pakhomova N.Yu. Metodologia proiectului educațional. /Profesor nr 1, 2000
Polat E.S. Tipologia proiectelor de telecomunicații // Știință și școală. - 1997. - Nr. 4.
Polat E.S. Metoda proiectului la lecțiile de limbi străine // Limbi străine la școală. - 2000. - Nr. 1. Proiectul „Cetățean” este o modalitate de socializare a adolescenților.//Educația publică, nr. 7, 2000.
Radionov V.E. Design pedagogic netradițional. -Sankt Petersburg, 1996.
Rappoport A.G. Limite de proiectare / Probleme de metodologie, Nr. 1. 1991.
Sidorenko V.F. Geneza culturii de proiect //Questions of Philosophy. - 1985. - Nr. 10
Slobodchikov V.I. Fundamentele proiectării învățării în dezvoltare. - Petrozavodsk, 1996.
Chechil I. Metoda proiectului // Director şcoală. - 1998. - Nr. 3,4.