Probleme curente ale dhow-urilor în stadiul actual. Probleme ale învățământului preșcolar în etapa actuală
PROBLEME ALE MANAGEMENTULUI DEZVOLTĂRII
INSTITUȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR
Mediul social și politic în schimbare are impact asupra tuturor instituțiilor vieții și, mai ales, asupra educației și culturii, scopurile vieții sunt transformate și, în consecință, au loc schimbări în nevoile educaționale. În noile condiții politice, socio-economice și socio-culturale, se impune dezvoltarea de noi abordări ale managementului educației în general, odată cu dezvoltarea sistemului de învățământ, în special, rolul și locul conducerii sistemului de învățământ preșcolar este regândit.
Sistemul existent de educație preșcolară în Rusia este o realizare uriașă, o comoară națională. Se caracterizează prin următoarele prevederi:
- învățământul preșcolar este prima etapă a sistemului pedagogic general, în același timp, orice instituție de învățământ preșcolar poate fi considerată ca un sistem socio-pedagogic independent;
- se caracterizează prin anumite proprietăți: scop, integritate, polistructuralitate, controlabilitate, interconectare și interacțiune a componentelor, deschidere, conexiune cu mediul;
- transformarea și dezvoltarea sa este determinată în mare măsură de cât de eficient sunt gestionate toate legăturile sale și, în primul rând, de introducerea celor mai recente realizări științifice și pedagogice în domeniul managementului în practica unei instituții de învățământ preșcolar (DOU).
Fiind o instituție publică de stat, o grădiniță este creată de societate pentru a îndeplini scopuri specifice și, prin urmare, își îndeplinește ordinea socială. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” stabilește că rețeaua instituțiilor de învățământ preșcolar funcționează „pentru educația copiilor preșcolari, protecția și întărirea sănătății lor fizice și mentale, dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a tulburărilor de dezvoltare. dintre acești copii.”
O caracteristică a reformei Rusiei moderne este concentrarea pe modernizarea sistemului de învățământ. Ministerul Educației implementează un program de modernizare a educației. O instituție de învățământ preșcolar are propriile sale specificități distincte: scopuri, structura echipei, tipuri și conținut al proceselor de informare și comunicare. Prin urmare, astăzi este imposibil să se ofere condiții favorabile pentru munca creativă a instituțiilor de învățământ preșcolar fără un management orientat și bazat științific.
Etapa actuală de modernizare a sistemului de învățământ rus proclamă accesibilitatea, calitatea și eficiența acestuia drept priorități principale. Implementarea acestor priorități în instituțiile de învățământ este imposibilă fără schimbări structurale în sistemul de management.
Astfel de cerințe sunt impuse unei instituții preșcolare moderne, astfel încât creșterea nivelului de conducere al instituției de învățământ preșcolar să devină o necesitate obiectivă și un aspect esențial al dezvoltării ulterioare a acesteia. Liderii sunt obligați să răspundă flexibil și rapid la cerințele societății și, într-o situație economică dificilă în continuă schimbare, să găsească modalități de supraviețuire, stabilizare și dezvoltare.
Crearea unui mecanism eficient de management al sistemului de învățământ depinde în mare măsură de o abordare predictivă a dezvoltării educației în orașele mari și mijlocii moderne, de caracteristicile calitative ale personalului de conducere care dispune de modalități productive de rezolvare a problemelor de management cu care se confruntă învățământul municipal. sistem.
Practica formării unui nou sistem de management al învățământului preșcolar necesită dezvoltarea unor fundații științifice pentru optimizarea acestei activități. De o importanță deosebită este dezvoltarea fundamentelor științifice ale unei abordări țintite pe programe pentru gestionarea dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar.
În primul rând, aplicarea unei abordări orientate pe programe vizează procesul de gestionare a învățământului preșcolar la nivel municipal, determinându-i scopurile și obiectivele, funcțiile și atribuțiile acestuia. Activitățile autorităților din învățământul preșcolar presupun formarea unei rețele largi de fluxuri și conexiuni multidirecționale între sistemul de învățământ preșcolar și alte domenii de activitate ale comunității municipale. Ar trebui să includă atât conexiuni verticale care să asigure controlabilitatea sistemului educațional preșcolar, menținând în același timp posibilitatea de adaptare dinamică și flexibilă la condițiile în schimbare; și - orizontală, facilitând reglementarea relațiilor prin coordonare în cadrul unui singur spațiu al activităților de management.
Rezolvarea problemei gestionării eficiente a dezvoltării învățământului preșcolar la nivel municipal necesită, în opinia noastră, crearea unui algoritm rațional de organizare a managementului învățământului preșcolar, evidențierea funcțiilor organului de conducere și construirea unui model predictiv pe baza acestora. , unde practica de implicare a comunității intelectuale regionale de experți ar trebui să funcționeze la nivel local.
Această abordare are o serie de avantaje, și anume:
- identificarea și sprijinirea constantă a obiectivelor principale și intermediare de management ca rezultate;
- formarea de structuri organizate specializate mobile în combinație cu un mecanism de management organizațional care vizează dezvoltarea unui sistem de management și rezolvarea unor probleme specifice;
- o combinație cuprinzătoare a tuturor tipurilor de furnizare de resurse;
- implicarea tuturor subiecților de management în realizarea sarcinilor care vizează dezvoltarea întregului sistem de învățământ preșcolar în general și subsistemele acestuia în special.
Direcțiile prioritare pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar sunt îmbunătățirea calității învățământului preșcolar în contextul politicii educaționale; dezvoltarea unor forme alternative de educație preșcolară. Pe lângă formele tradiționale de învățământ preșcolar, în contextul învățământului municipal, sunt implementate măsuri care vizează gestionarea procesului de diseminare a inovațiilor, inclusiv înlocuirea serviciilor de învățământ preșcolar cu servicii de învățământ privat și servicii de parteneriat public-privat, precum și un se elaborează cadrul legal aproximativ pentru organizarea formelor variabile de învăţământ preşcolar.
Modelele prioritare ale unei forme variabile de învățământ preșcolar sunt instituțiile de învățământ preșcolar non-statale (private) și autonome, tutoratul și grupurile familiale. În ceea ce privește indicatorii demografici, creșterea natalității actualizează semnificativ problema penuriei de locuri în instituțiile de învățământ preșcolar existente pentru această perioadă și rămâne problema cea mai presantă.
Pentru a asigura dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar și dezvoltarea formelor alternative de învățământ preșcolar, se actualizează lucrarea de proiect privind crearea unei grădinițe de familie de format mic., s ale căror obiective sunt:
Asigurarea accesibilității învățământului preșcolar indiferent de locul de reședință, starea de sănătate sau statutul social al familiilor;
Stimularea creării unui sistem de servicii educaționale care să ofere sprijin pentru educația familiei.
Aceste activități ar trebui să deschidă perspective pentru dezvoltarea unor forme alternative de îngrijire a copilului, inclusiv îngrijirea la domiciliu și a familiei.
INTRODUCERE
Relevanţă. Cercetarea științifică modernă constată din ce în ce mai mult o tendință de creștere a duratei copilăriei. Acest fenomen se explică prin nevoia copilăriei de a pregăti o persoană pentru intrarea în viața socială complexă - câștigând experiență, stăpânind emoțiile sociale, ideile și diverse tipuri de activități.
Copilul este socializat în procesul diferitelor activități, stăpânind un amplu fond de informații culturale, aptitudini și abilități, dezvoltând calități integrative; în procesul de comunicare cu persoane de diferite vârste; în cadrul diverselor grupuri sociale, extinderea sistemului de legături și relații sociale, asimilând simboluri sociale, atitudini, valori; în procesul îndeplinirii diverselor sarcini sociale, învățarea tiparelor comportamentale. De aceea, după cum notează N.F. Golovanov, a stăpâni experiența socială înseamnă nu doar a asimila suma de informații, cunoștințe, abilități, ci a stăpâni metoda de activitate și comunicare, al cărei rezultat este.
Principala componentă integratoare a mecanismului de formare a experienței sociale este activitatea. Mai mult, acumularea experienței sociale este posibilă numai în acele tipuri de activități care corespund anumitor condiții pedagogice:
1) reproduce situații de viață, se bazează pe impresiile copilăriei din viața de zi cu zi;
2) trezesc interesul personal al copilului și înțelegerea acestuia a semnificației sociale a rezultatelor activităților sale;
3) să ofere copilului acțiuni active asociate cu planificarea și discutarea diferitelor opțiuni de participare, cu responsabilitate, autocontrol și evaluare;
4) asumarea asistenței reciproce, crearea unei nevoi de cooperare.
Acest aspect este decisiv în identificarea gradului de relevanță a temei studiate - subiectul este „viu” și se dezvoltă activ.
Activitățile care îndeplinesc aceste condiții ar trebui să devină un factor de formare a sistemului în integrarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar.
Scopul lucrării: rolul calităților integratoare în dezvoltarea unui preșcolar și modul în care jocurile didactice influențează formarea lor.
Obiectivele lucrării sunt:
· să ia în considerare sistemul de învățământ preșcolar în ansamblu;
· studierea problemelor învățământului preșcolar la etapa actuală;
· ia în considerare noi cerințe pentru procesul de învățământ preșcolar;
· identificarea rolului jocurilor didactice în procesul de dezvoltare a calităților integratoare ale copiilor preșcolari.
Structura muncii corespunde obiectivelor și constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă de referințe.
EDUCAȚIA PREȘCOLARĂ: PROBLEME ȘI PERSPECTIVE
Probleme ale învățământului preșcolar în etapa actuală
Schimbările care au avut loc în domeniul educației preșcolare în ultimii 15-20 de ani au devenit extinse și în mare măsură ireversibile. Se poate afirma că toate acestea nu au dus încă la structurarea sistemului de învățământ preșcolar, la reorganizarea rezonabilă a acestuia într-un nou sistem de învățământ preșcolar.
Schimbarea statutului învățământului preșcolar este o tendință globală. Rusia are aici avantajul că instituțiile preșcolare, cu excepția instituțiilor pentru copii de la 2 luni la 3 ani, sunt de câteva decenii sub jurisdicția autorităților educaționale, și nu a autorităților de protecție socială sau de sănătate.
Astăzi, se încearcă transformarea sistemului odinioară unificat de „învățământ preșcolar public”, care s-a transformat într-un set liber de instituții de învățământ preșcolar cu multe forme la fel de libere de activitate educațională, într-un veritabil sistem de educație preșcolară ca un întreg. -etapă cu drepturi depline şi integrală a învăţământului general. Aceasta înseamnă recunoașterea reală a faptului că un copil preșcolar are nevoie nu doar de îngrijire și tutelă, ci și de educație, pregătire și dezvoltare.
Pentru a asigura calitatea învățământului preșcolar desfășurat în instituțiile de învățământ de stat și municipale care implementează programul de învățământ general de bază al învățământului preșcolar, este important să se elaboreze cerințe uniforme pentru condițiile de viață ale copiilor, precum și cerințe uniforme pentru organizare și conținut. a procesului educațional.
Sarcina principală și, în consecință, principalul subiect de discuție în stadiul actual de dezvoltare a învățământului preșcolar rusesc este experiența în domeniul managementului instituțiilor de învățământ preșcolar din punct de vedere al calității și accesibilității.
Problema accesibilității universale a învățământului preșcolar se rezolvă astăzi prin utilizarea rezervelor interne ale sistemului de învățământ, dezvoltarea diferitelor forme de învățământ preșcolar, precum și un sistem mai flexibil de moduri de ședere a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar.
Există multe probleme într-o instituție de învățământ preșcolar modern.
Uriașa resursă educațională pe care o poartă cu ea copilăria timpurie și preșcolară este utilizată în prezent doar într-o mică măsură, cu toate acestea, orice încercare de a lua această reduta „o dată” nu aduce decât rău și dezamăgire.
O atitudine frivolă față de vârsta preșcolară are ca rezultat copiii, în cel mai bun caz, oportunități pierdute iremediabil și, în cel mai rău caz, o deformare a logicii întregului lor drum de viață ulterioar. Ultima opțiune, în special, apare inevitabil în cazurile de transfer al metodelor de predare școlară către instituțiile preșcolare. Din păcate, în realitatea noastră, deformările de dezvoltare sunt atât de frecvente încât conștiința obișnuită este deja percepută ca variații individuale ale normei.
Vârsta preșcolară este o perioadă pentru formarea în procesul de joc a unor forme de activitate a unor abilități precum imaginația, comunicarea, autoorganizarea, atât de necesare pentru educația ulterioară la școală.
Este bine cunoscut în psihologie și pedagogie că copilăria preșcolară nu este o etapă pregătitoare pentru viața școlară, ci o perioadă valoroasă de vârstă în sine. În această perioadă, sunt puse bazele umanității într-o persoană - abilități și proprietăți universale precum imaginația creativă, gândirea imaginativă, orientarea către poziția altei persoane, capacitatea de a-și gestiona comportamentul, emoțiile „sociale” și multe altele. Dezvoltarea abilităților are loc în cadrul unor tipuri de activități specific „preșcolare” - jocuri, percepția activă a basmelor, diverse forme de creativitate artistică, design etc. înlocuirea tipurilor de activități „preșcolare” cu cele „școlare” poate duce la subdezvoltarea acestor abilități și proprietăți, al căror loc va fi luat de abilitățile de citire, scrisori și facturi.
Un preșcolar poate dobândi cunoștințe, abilități și abilități destul de complexe. Dar adesea acest lucru se întâmplă în afara și în afara activităților educaționale și, prin urmare, nu îi caracterizează în niciun fel trăsăturile. Viața școlară nu se limitează la stăpânirea conținutului educațional. Implică intrarea copilului într-un nou sistem de relații cu alte persoane - profesori și colegi, care sunt construite pe legi speciale. Pregătirea școlară trebuie înțeleasă nu numai ca atingerea de către copil a unui anumit nivel de dezvoltare intelectuală, ci și ca dobândirea unei orientări ample și semnificative într-o nouă situație socială de dezvoltare care se conturează în cadrul activităților educaționale. Pentru aceasta, trebuie create premisele necesare, care apar în activitățile „preșcolare”.
În reformarea educației interne, este important să avem o înțelegere adecvată a fundației și a stării sale actuale. Altfel, este ușor să repeți, așa cum se întâmplă la noi, greșeli vechi, confundându-le cu noi revelații. Să încercăm să-i conturăm conturul.
După Revoluția din octombrie, învățământul preșcolar a devenit parte a sistemului de învățământ public de stat. În anii 20În secolul trecut, în URSS existau trei tipuri de instituții preșcolare - orfelinate pentru orfani, centre pentru copii care deservesc copiii muncitorilor din fabrici și grădinițe. Instituțiile preșcolare au acceptat copii de la 3 la 8 ani. Scopul instituțiilor preșcolare a fost declarat a fi pregătirea copilului pentru a stăpâni o viziune materialistă asupra lumii, precum și dezvoltarea abilităților colectiviste. S-a acordat multă atenție jocului liber al copiilor cu rolul călăuzitor al profesorului.
În 1927-28 Pentru prima dată s-a pus problema stabilirii unității în activitatea tuturor instituțiilor preșcolare. Obiectivele învățământului preșcolar sunt formarea emoțiilor și a comportamentului în concordanță cu cerințele moralei comuniste, insuflarea deprinderilor de muncă, întărirea sănătății copiilor, precum și dobândirea acestora a unor cunoștințe de bază. Aceste cerințe au fost reflectate în primul program din 1932.
În 1936 După critici dure din partea partidului asupra muncii instituțiilor preșcolare, acuzate de supraestimarea rolului mediului în creșterea copiilor, s-a pus sarcina de a face profesorul o figură centrală în instituția preșcolară. Tocmai această linie, care a avut ca rezultat o limitare a inițiativei și independenței copilului, consemnată în „programul de educație la grădiniță” (1962), care a primit principala dezvoltare în „Programul de educație și formare în grădiniță”, în care activități nu doar un copil, ci și un profesor. Miezul procesului a fost programul de pregătire, iar grădinița, în orientarea sa fundamentală în activitatea sa, a abordat școala, ceea ce era fundamental contrar naturii și sarcinilor vârstei preșcolare. Situația a fost parțial atenuată de psihologi, sub influența cărora ideologia dezvoltării și protecției sănătății mintale a luat treptat în posesia conștiinței educatorilor.
În anii 1990 Acoperirea copiilor din instituțiile publice de învățământ preșcolar din Federația Rusă a fost de aproximativ 70%. În același timp, aproximativ 1 milion de cereri de la părinți pentru admiterea copiilor în instituții preșcolare nu au fost satisfăcute. În plus, a fost creată o infrastructură puternică sub forma unei industrii care producea îmbrăcăminte pentru copii, cărți, jucării și alte echipamente necesare. Și, ceea ce este foarte important, a fost instituit un sprijin științific (medical, pedagogic și psihologic) serios pentru învățământul preșcolar. Toți acești factori au jucat un rol decisiv în perioada începutului perestroikei, când educația domestică, în principiu, s-a dovedit a fi destul de pregătită pentru o implementare semnificativă a reformei mult așteptate.
În 1989 A fost creat „Conceptul de Învățământ Preșcolar”, care a identificat pozițiile cheie pentru actualizarea grădiniței. Implementarea acestui concept a necesitat crearea unui cadru legal. În 1996 a fost adoptat un „regulament provizoriu privind instituțiile preșcolare”, care definea ca principalele funcții ale unei instituții preșcolare protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, asigurarea dezvoltării lor intelectuale și personale și îngrijirea bunăstării emoționale a copiilor. fiecare copil. Admis în 1992 Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” a determinat statutul juridic al instituțiilor de învățământ preșcolar, funcțiile și responsabilitățile acestora .
Astăzi, principala schimbare pe care o fac țările dezvoltate în domeniul educației timpurii, preșcolare și școlare este asociată cu ideea umanizării acesteia. Un proces similar, lansat în anii 90 la noi, astăzi amenință să se sufoce. Și asta în ciuda faptului că în literatura științifică și metodologică străină despre această problemă este greu de găsit o publicație serioasă în care, printre premisele principale, lucrările fondatorului școlii psihologice și pedagogice autohtone L.S. Vygotsky, publicat în anii 20-30 ai secolului trecut.
Astăzi, psihologia preșcolară și pedagogia dezvoltării s-au apropiat de o piatră de hotar dincolo de care se deschid oportunități semnificative pentru progrese ulterioare. Pentru știința domestică, ele sunt asociate, în primul rând, cu studii de personalitate, comunicare și acțiune obiectivă, care sunt efectuate în contextul unei înțelegeri mai profunde a ritmurilor de dezvoltare legate de vârstă. Rezultatele cercetărilor în desfășurare ne permit deja să mizăm pe o creștere tangibilă a eficienței procesului educațional preșcolar, reducând în același timp acele tendințe negative în domeniul sănătății fizice și psihice a copiilor care au fost observate recent.
Irina Morozova
Educația preșcolară în domeniul problemelor sociale în Rusia
Din 1 septembrie 2013 educatie prescolara devine un nivel separat al sistemului de instruire și, în consecință, al calității educaţie multe depind de o instituție de învățământ preșcolar, așa că este considerată cea mai importantă factor socio-formator.
În stadiul actual al dezvoltării sistemului educatie prescolara semnificativ Schimbare: preşcolar instituția dobândește un nou statut, funcțiile sale se schimbă (devine o prioritate pe baza economică și situație socială, este stabilită funcția de protejare a vieții și sănătății copiilor, întrucât numărul morbidității generale în rândul copiilor este în creștere, numărul copiilor născuți cu patologii este în creștere, iar evidența accidentelor cu prescolari. Funcția tradițională preşcolar instituțiile – pregătirea copiilor pentru școală – este retrogradată pe plan secund). Structura sistemului se schimbă educatie prescolara: sunt create diferite tipuri, tipuri instituții preșcolare; numărul copiilor care participă s-a schimbat instituții preșcolare; o viziune diferită a statului și a societății asupra proceselor de educație și formare, socializare copii cu dizabilități mentale și fizice de dezvoltare.
De regulă, orice schimbare în orice problemă nu decurge fără probleme, fără a întâmpina anumite obstacole și dificultăți, dezvoltarea modernă educația preșcolară nu face excepție.
În ciuda faptului că fiecare subiect al Federației Ruse își formează propria politică educatie prescolara, datorită unui număr de local social, factori culturali, economici și naturali, să vorbim despre aceștia Probleme referitoare la aproape toată lumea instituțiile de învățământ preșcolar din Rusia.
În anii 90, grădinițele au fost închise în masă, iar clădirile lor au fost închiriate structurilor și organizațiilor comerciale. La 1 ianuarie 2007, în Federația Rusă intră în vigoare o lege privind o nouă formă de sprijin de stat pentru familiile cu copii - capital maternal sau familial. Combinația acestor factori duce la problema #1: numar insuficient de gradinite si suprasolicitarea acestora.
Rusă Autoritățile vorbesc cu entuziasm despre creșterea natalității în țară. Dar, în același timp, statul nu se gândește prea mult la viitor problemele tinerilor părinți, cu care se vor confrunta în câțiva ani. Lipsa grădinițelor este atât de mare încât gluma tristă că este deja prea târziu pentru a înscrie un copil la grădiniță imediat după naștere este reală. Datele Ministerului Sănătăţii şi Dezvoltării Sociale arată că peste un milion de familii nu au posibilitatea de a-şi plasa copiii în grădiniţele publice. instituții preșcolare pentru că nu sunt suficiente locuri. Părinții pot discuta doar despre grădinițe private, dar majoritatea familiilor nu au suficienți bani pentru a plăti un loc pentru copilul lor într-unul privat instituție de învățământ preșcolar.
Între timp, frecventarea grădiniței este esențială socializarea factor pentru copil și educatie prescolara ar trebui să acopere cât mai mulți copii. Din cauza faptului că grupele din grădinițe sunt supraîncărcate, instituțiile de învățământ preșcolar nu pot îndeplini în totalitate standardele pedagogice, materiale, tehnice și sanitare necesare.
Problema #2.
Finanțare insuficientă.
Aceasta include:
Dotare insuficientă a grădinițelor;
Învechirea bazei materiale și tehnice;
Incapacitatea de a oferi în unele preşcolar instituțiile au un nivel decent de bază educațională și metodologică;
Lipsa calculatoarelor și a conexiunilor la internet în unele instituții de învățământ preșcolar.
Problema finanţării învăţământului preşcolar instituțiile este destul de vizibilă și pentru părinți. Mulți oameni se plâng de taxe exorbitant de mari, despre ce fel de gratuită educația are un preț, faptul că finanțarea unei grădinițe cade aproape în totalitate pe umerii părinților, iar pentru multe familii o astfel de povară financiară este insuportabilă.
Se dovedește că grădinița nu mai este o necesitate, ci un lux pe care și-l pot permite oamenii bogați sau bine conectați. Desigur, într-un sistem care funcționează normal educatie prescolara Această situație este absolut inacceptabilă.
Problema #3.
Lipsa grupurilor de dezvoltare timpurie.
Nu toate grădinițele oferă grupuri pentru copii de la 2 luni. Într-o perioadă în care numărul divorțurilor este în creștere, numărul mamelor singure este nevoit să meargă la muncă cât mai devreme. Plecarea timpurie a mamelor la muncă este determinată nu numai de necesitatea materială, ci adesea și de termenii contractului de muncă.
Problema #4.
Criza familiei.
Mulți cercetători afirmă astăzi criza familiei, constată incapacitatea acesteia de a oferi condițiile necesare educației, socializarea copiilor. Acuitate Probleme educația familiei
asociat cu o scădere a valorii parentalității, predominanța familiilor monoparentale, o creștere a numărului de familii,
care se confruntă cu dificultăți financiare, clasificate ca riscul social. Părinții moderni au adesea o reținere în a explora probleme ale copilului, stil parental inarmonic, transfer de personal și psihologic propriu probleme pentru copii.
Aproape o treime din mic rușii- peste 400 de mii - se nasc în afara căsătoriei în fiecare an, fiecare al șaptelea copil
crescut într-o familie monoparentală. Rusia a devenit o țară a bunicilor care lucrează, așa că și ele nu pot în mod corespunzător
cel mai puțin implicat în creșterea nepoților.
Ca urmare, familia nu își îndeplinește principalele funcții ca instituție socializarea preșcolarilor:
Îngrijirea sănătății, dezvoltării fizice, mentale, spirituale și morale a copiilor;
Asigurarea respectării drepturilor și intereselor acestora; educație bazată pe iubirea părintească necondiționată, recunoașterea copilului ca persoană valoroasă etc.
Pe fundalul disfuncției familiale progresive, rolul de instituție educațională, personalitatea profesorului.
Problema #5.
Lipsa cadrelor didactice, salarii mici și lipsa propriu-zisă educație de la profesori.
Munca dificilă împreună cu salariile mici fac ca profesia să fie absolut neprestigioasă și neatractivă.
Lipsa de personal duce la angajarea de specialiști necalificați care nu au nici diplomă, nici abilități de bază de comunicare cu copiii. Acest lucru are un impact extrem de negativ asupra dezvoltării copiilor, deoarece fundamentul psihicului se pune între 2 și 5 ani.
Problema #6.
Indisponibil educație preșcolară pentru copiii cu dizabilități.
Lipsa informațiilor obiective complete despre necesitatea educational servicii pentru copii cu dizabilități;
Insuficiența rețelei instituții preșcolare(instituții și grupuri specializate bazate pe grădinițele existente capabile să ofere servicii pentru copiii cu dizabilități, special nevoi educaționale;
Lipsa de pregătire în rândul tuturor lucrătorilor educațional preșcolar instituții cu tratament special pentru copiii cu dizabilități, lipsa pregătirii și calificărilor speciale pentru cadrele didactice pentru a lucra cu această categorie de copii;
Reticența părinților de a-și duce copilul la o instituție de corecție specială (grup);
Lipsa specialiștilor (lucrători medicali, logopezi etc.) profilul și calificările necesare;
Lipsa unor mecanisme de reglementare și financiare bine stabilite care să asigure activitatea grupurilor specializate;
Lipsa parteneriatelor cu autoritățile sanitare și protectie sociala.
Cea mai prioritară și logică direcție de soluție probleme de accesibilitate a învăţământului preşcolar condiționat de sănătatea copiilor, este un integrat (inclusiv) educaţie. Este un proces colaborativ educaţie copii sănătoși și copii cu dizabilități, stabilirea între copii din diferite grupuri, categorii de relații mai strânse în procesul de formare și creștere a acestora în același grup (grădiniţă). Dar această decizie Probleme nu poate fi întotdeauna realizată din cauza prezenței cadrelor didactice neprofesioniste și nepregătite, a lipsei de finanțare și dotare adecvată pentru grădinițe.
Asa de cale, rămâne o contradicție între statutul real, capacitățile, scopul educatie prescolarași cerințe de la stat (așteptări de la societate, cerere și oportunități din partea familiei).
Bibliografie:
1. Raport de stat al Ministerului Sănătăţii şi social Dezvoltarea Federației Ruse din 17 noiembrie 2011 „Cu privire la situația copiilor în Federația Rusă» (2008-2009).
2. Derkunskaya V. A. Cultivarea unei culturi a sănătății copiilor preşcolar vârsta // Creșterea competenței profesionale a unui profesor preșcolar. Numărul 4 / ed. L. L. Timofeeva. - M.: Societatea Pedagogică Rusia, 2013.
3. Mayer A. A., Timofeeva L. L. „Durerile de creștere” modern educatie prescolara: criză de sistem sau criză sistemică // Managementul calității educatie prescolara: teorie şi practică / ed. N.V. Miklyaeva. Monografie colectivă. - M.: MGPU, 2013.
4. Maslow A. Motivație și personalitate. - Sankt Petersburg: Eurasia, 1999.
5. Ordinul Ministerului educaţieși știința Federației Ruse din 20 iulie 2011 Nr. 2151 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a principalelor program de educație generală
educatie prescolara».
Galina Vasilieva
Educația preșcolară în Rusia modernă: probleme și perspective de dezvoltare
În articolul 43 din Constituție Federația Rusă, adoptată în 1993, cetățenilor Federației Ruse li se garantează „accesibil public și gratuit preşcolar, profesională de bază generală și secundară educaţieîn stat sau municipal institutii de invatamant„. În conformitate cu Legea Federației Ruse „On educaţie„modificată prin Legea federală din 13 ianuarie 1996 12-FZ (Clauza 3 Articolul 5) statul „garantează cetățenilor accesul universal și accesul liber la primar general, de bază general, secundar (deplin) general educaţieși profesional inițial educaţie. „De mai bine de zece ani există o contradicție evidentă între Constituție Federația Rusă, care este legea fundamentală Rusia, și Legea Federația Rusă"Despre educaţie„cu privire la garanțiile de stat ale drepturilor cetățenilor din regiune educaţie. Un astfel de conflict juridic a dat naștere unei atitudini corespunzătoare față de educatie prescolara din partea funcţionarilor de la toate nivelurile în ceea ce priveşte învăţământul neobligatoriu(spre deosebire de general educaţie, și nu neapărat din punctul de vedere al copilului prescolar are dreptul de a primi educaţie, ca in conditii instituție de învățământ preșcolar, și într-un cadru familial, dar din punctul de vedere că autoritățile nu sunt obligate să asigure accesibilitatea publicului servicii educaționale preșcolare.
Asa de cale, în ciuda modificărilor din cadrul legislativ, situația din educația în general, si in în special învățământul preșcolar, poate fi descrisă în prezent drept o criză. Orice criză creează o nevoie urgentă de a reforma ceva. Conform Legii federale „On educaţie„modificată prin Legea federală din 22 august 2004 122 - Legea federală, decizie strategică probleme de educație inca intră în sfera de competență Federația Rusă.
Preşcolar educația ca prim pas educaţie, pe care se pun bazele personalității sociale și cea mai importantă instituție de susținere a familiei, în ultimii 10 ani a parcurs un drum dificil de încadrare în noi realități. Scăderea inițială bruscă a numărului de copii preşcolar educația s-a stabilizat până în 1995. În prezent, aproximativ 55% dintre copii merg la grădinițe (de exemplu, în țările scandinave, astfel de copii sunt de aproximativ 90%).
Așa cum arată mulți ani de cercetare, plin dezvoltare nașterea copilului are loc sub rezerva prezenței a două componente ale vieții sale - o familie cu drepturi depline și o grădiniță. Familia asigură relațiile intime și personale necesare copilului, formarea unui sentiment de securitate, încredere și deschidere către lume. În același timp, familia în sine are nevoie de sprijin, pe care grădinița este concepută pentru a-i oferi - părinții pot lucra și studia fără a se simți vinovați că copilul este abandonat în acest moment, pot fi siguri că copilul se află în condiții confortabile , mănâncă normal, profesorii lucrează cu el. Mai mult, sistemul preşcolarÎnvățământul a avut în mod tradițional o abordare diferențiată a salarizării parentale, familiile cu venituri mici au primit prestații, adică li s-a oferit un sprijin țintit; astăzi, din păcate, acest lucru se întâmplă doar în anumite regiuni. Este evident că modern condiţii, tradiţia salarizării parentale diferenţiate trebuie păstrată.
Ce îi oferă grădinița copilului însuși? Principalul avantaj al unei grădinițe este prezența unei comunități de copii, datorită căreia se creează un spațiu de experiență socială pentru copil. Numai în condițiile unei comunități de copii copilul ajunge să se cunoască pe sine în comparație cu ceilalți, adoptă metode de comunicare și interacțiune adecvate diverselor situații și își depășește egocentrismul inerent (se concentrează pe el însuși, percepând mediul exclusiv din propriul său mediu). .
Sistemul în sine s-a schimbat acum. educatie prescolara. Diferențierea introdusă educațional preșcolar instituţii pe tipuri şi categorii. La tipul unic existent anterior - „grădiniță” s-au adăugat altele noi - grădiniță cu implementare prioritară intelectuală sau artistic-estetică sau fizică dezvoltarea elevilor, grădiniță pentru copii cu dizabilități fizice și psihice dezvoltare, centru de îngrijire și wellness dezvoltarea copilului etc.. Pe de o parte, acest lucru le permite părinților să aleagă instituție educațională, corespunzând nevoilor acestora, pe de altă parte, majoritatea acestor tipuri (cu excepția celor corecționale - pentru copiii cu probleme grave de sănătate) nu îndeplinesc legile privind protecția copiilor. dezvoltare.
Organizarea muncii cu copiii mici în modern condițiile impun cerințe deosebite profesionalismului și calităților personale ale profesorilor. În același timp, astăzi tineri specialiști care au primit educaţie, practic nu mergi la munca in gradinite. Motivul pentru aceasta nu este doar salariile mici, ci și slabe, care nu ating nivelul de subzistență. Munca unui profesor într-o grădiniță, responsabil pentru viața și sănătatea copiilor, care desfășoară activități educaționale cu mai multe fațete, necesită cheltuieli enorme de forță mentală și fizică. Și numai astfel de profesori vor putea crește copiii cu demnitate. Acest lucru duce la un scurt concluzie: Profesorii decente primesc un salariu decent.
În conformitate cu Conceptul de Modernizare Învățământul rusesc se preconizează introducerea finanțării partajate, care presupune plata de către stat doar a unei sume fixe servicii educaționale ale grădinițelor. Cu toate acestea, specificul educatie in prescolar instituția este că, spre deosebire de școală, se desfășoară pe tot parcursul zilei și nu se limitează la activități educaționale (este necesar să se învețe copilul să se spele pe mâini, să mănânce corect, să se comporte politicos în diferite situații, să fie îngrijit, să se joace și să coopereze cu ceilalți copii și multe altele). De aceea servicii educaționale preșcolare instituțiile să reducă la 3-4 ore este aproape imposibil. La fel de inacceptabilă este împărțirea plăților parentale pentru întreținerea copilului. (în principal nutriție, de care mulți copii au atât de multă nevoie acum)și finanțare bugetară educaţie.
Dezvoltare copiii mici depind în mare măsură de mediul subiectului din jurul lor (jucării, manuale, materiale pentru desen, modelaj, design, cărți, instrumente muzicale, echipamente de educație fizică etc.). Soluţie Probleme organizarea diverselor forme de a ajunge la copii educatie prescolara, salariile decente pentru profesori și disponibilitatea unei grădinițe de calitate pentru toți copiii necesită finanțare bugetară separată la nivel federal și regional.
Din anul 2000, se poate realiza o creștere a costurilor pt educație și știință. Acest lucru a creat premisele pentru restructurarea instituțională în domeniu educaţie, legate în primul rând de modernizarea structurii și conținutului general și profesional educaţie, îmbunătățirea calității acestuia, eficiența managementului sistem educațional, apariții Rusă Federații către lume spatiu educativ. În special, calitatea implementării este luată în considerare mai întâi program educațional. Unul dintre factorii importanți ai acestui indicator este implementarea unui program experimental într-o instituție de învățământ preșcolar, sub rezerva justificării scopului și metodelor, precum și evidențierea productivității experimentului.
Sferă educație în Rusia considerată în mod tradițional o zonă costisitoare. În diferite perioade ale istoriei recente a orașului, s-a încercat să schimbe situația, să transforme sfera educație în investiții. Cu toate acestea, în esență, fundamentul economic educaţie nu a creat infrastructură suficientă pentru a atrage investiții.
Pe de altă parte, încearcă să transfere direct mecanismele de reglementare economică a pieței în sfera educaţie de multe ori s-a dovedit a fi nereușită din cauza faptului că efectul investiției a fost măsurat exclusiv în termeni monetari. Educational constituirea ca proiect de amortizare sau proiect care generează profit în termeni monetari nu a devenit un fenomen de masă.
Astfel de disproporții au fost vizibile cel mai clar în educația preșcolară în multe orașe rusești, inclusiv la Irkutsk. În condiții de declin demografic, este firesc cum a existat o scădere a instituțiilor de învățământ preșcolar. Mai mult decât atât, numărul disponibil în prezent educațional preșcolar instituţiile oraşului cu greu corespunde cererii reale a populaţiei pentru servicii educaționale pentru educația copiilor preșcolari.
Rețeaua de grădinițe departamentale practic a dispărut, deși în orașele mari, de exemplu, la Moscova, multe dintre ele au fost transferate în proprietatea municipală și păstrate pentru copii. Per total Rusia Există tendința de a reutiliza fostele grădinițe departamentale și de a le vinde clădirile.
Deja astăzi o serie de instituții educatie prescolara multe alte regiuni Rusia a făcut trecerea la noi forme organizatorice și juridice. Această tranziție a devenit posibilă datorită faptului obiectiv al cererii tot mai mari din partea părinților de a primi, pe lângă serviciul bugetar, suplimentar servicii educaționale. Cererea reală pentru personalizare educational programele și condițiile preferențiale în instituțiile de învățământ preșcolar sunt astăzi destul de ridicate. Părinții sunt gata să comande și să plătească pentru condiții preferențiale și programe suplimentare educatie prescolaraîn afara serviciului bugetar.
Calitate superioară educatie prescolara cu o acoperire crescândă a copiilor preşcolar vârsta poate fi asigurată prin stabilirea de legături orizontale între educational instituţii de diferite niveluri şi tipuri. La nivel municipal sunt create centre de resurse educatie prescolara oferirea de suport metodologic educațional preșcolar instituțiilor din teritoriul relevant.
În timp ce variabilitatea este o cerinţă pentru diversitate servicii oferite, disponibilitate educaţie– cerința pentru lărgimea rețelei, capacitatea acesteia de a ajunge la numărul maxim de copii. Implementarea principiului accesibilității la construirea unei rețele de instituții care implementează, înseamnă necesitatea de a construi rețeaua în acest mod. cale pentru a lua în considerare în mod optim nevoile educaționale ale copiilor, precum și proximitatea spațială a instituțiilor față de locul de reședință al copiilor. Educational serviciile pot fi furnizate nu numai de grădinițele tradiționale, ci și de altele institutii de invatamant, implementând programe educaționale preșcolare. Sarcină dezvoltarea unei rețele de instituții de învățământ implementarea programelor educatie prescolara, este de a se asigura că gama de servicii și calitatea acestora corespund modern idei despre calitate învăţământul preşcolar şi au fost optime.
Asa de cale, construcția rețelei educațional preșcolar instituţiile implică instituţionalizarea alături de grădiniţe tradiţionale de asemenea forme institute de învăţământ preşcolar ca
Grupuri de ședere comună de scurtă durată a unui copil și a unui părinte ( „copil-părinte”, "cresa cu mama", "Centrul de suport pentru jocuri", "grup de adaptare" etc., organizate pe bază de grădinițe, la centre de creativitate pentru copii, în centre speciale de lucru cu copiii mici sau la centre psihologice și pedagogice;
Grupuri la domiciliu educaţie("copil si bona", "grupuri de guvernatori", „grupuri familiale”, "mini-gradinita" etc., organizate de parinti acasa sau in apartamente rezidentiale inchiriate special in acest scop;
Grupuri pentru șederea de scurtă durată a unui copil la grădiniță sau altele instituție educațională, sau organizațiile în care programul este implementat educatie prescolara;
Grupuri de adaptare pentru copiii refugiaților și ai persoanelor strămutate interne.
Distribuția optimă a resurselor materiale în interior educațional preșcolar rețeaua vizează utilizarea rațională a acelor resurse care există în rețeaua instituțiilor de învățământ preșcolar actuale - echipamente, spații, facilități sportive, zone de parcuri etc. La nivel regional este necesară elaborarea unor acte normative care reglementează utilizarea acestora. resurse institute de învăţământ preşcolar ale reţelei. La nivel municipal este necesar să se elaboreze recomandări metodologice pentru pregătirea acestor resurse pentru utilizare rețeaua educațională preșcolară.
Distribuția optimă a resurselor umane în cadrul educațional preșcolar rețeaua implică utilizarea cât mai eficientă a potențialului metodologilor, psihologilor, logopediștilor, profesorilor de limbi străine, educatorilor experimentali, educatorilor superiori pentru îmbunătățirea calității. educația online în general. Dezvoltarea unei rețele de educație preșcolară presupune apariția grădinițelor mici, a grupurilor de acasă, a grupurilor de părinți etc.
Resursă dezvoltare rețelele este o activitate inovatoare. La nivel regional și municipal, se preconizează adoptarea de documente normative și materiale de instruire vizate dezvoltare activitate de inovare în rețea educațional preșcolar instituții/organizații și sprijinul său de specialitate.
Problema accesibilității universale a învățământului preșcolar pentru toate categoriile de cetățeni ar trebui rezolvată astăzi și prin utilizarea rezervelor interne ale sistemului educaţie, inclusiv dezvoltarea diferitelor forme de învăţământ preşcolar, precum și un sistem mai flexibil de regimuri de ședere a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar.
De remarcat faptul că rețeaua de grupuri de scurtă ședere se dezvoltă nu contrar și nu în locul tradiționalului preşcolar instituții cu normă întreagă și cu ele. Alături de modurile de operare tradiționale instituţii de învăţământ preşcolar(Modurile de ședere de 12 ore și 24 de ore pentru copii, începând cu anul 2000, au fost folosite și modurile de 10 ore și 14 ore (în multe cazuri, modul de 14 ore este cel mai preferabil pentru părinți și este mai puțin costisitor decât 24 de ore). -modul oră).Acest lucru permite o accesibilitate sporită educatie prescolara pentru diverse categorii de cetăţeni.
În plus, în prezent, în paralel cu Odată cu dezvoltarea formelor tradiționale de educație preșcolară, sunt testate noi modele: grupe preşcolare pe baza instituţiilor de învăţământ general, preşcolar grupuri bazate pe instituții suplimentare educaţie, precum și sistematic educatie prescolara vârsta în contextul educației familiale.
Asa de cale, putem concluziona că eficiența dezvoltarea unei reţele de educaţie instituțiile vor fi realizate numai dacă abordarea procesului este cuprinzătoare dezvoltare(modernizare).
Este mult mai important să ținem cont de nevoi modern familiile în diverse forme de organizare a funcţionării instituții preșcolare. Este necesară creșterea numărului de grupuri pentru copii mici (de la 2 luni la 3 ani, grupuri cu sejururi non-stop și seara pentru copii, vacanțe și weekenduri, grupuri de scurtă ședere (de 2-3 ori pe săptămână timp de 3-4 ore) si etc.
Mult mai oportun astfel încât tot guvernul preşcolar instituţiile corespundeau unei singure categorii „bun”, oferind educaţie completă şi Dezvoltarea copilului. Și părinții care au nevoi speciale (deși acest lucru nu este un fapt benefic că acest lucru este benefic pentru copil) ar putea apela la serviciile neguvernamentale. instituții preșcolare. Singura problemă este că aceste instituții, de regulă, au nevoie de un control special din partea statului (acest lucru este dovedit, de exemplu, de experiența Franței, unde un astfel de control este sarcina cea mai importantă a serviciului de inspectorat în educaţie).
Ținând cont de cele de mai sus, precum și de faptul că în ultimii 10-15 ani a existat practic o „municipalizare” totală a instituțiilor
educatie prescolara(tranziția în masă a grădinițelor de la diferite departamente la proprietatea municipală, rezolvarea problemelor de supraviețuire, funcționare și dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolarîn prezent depinde în principal de administrațiile locale.
Este vorba de organele guvernamentale locale din municipalitate educaţie(oraș, regiune) trebuie create anumite condiţii organizatorice şi pedagogice care să permită sistemului municipal educatie prescolara iesi din starea de criza si treci intr-o stare de functionare normala, stabila si dezvoltare.
Articolul 43 din Constituția Federației Ruse, adoptată în 1993, garantează cetățenilor Federației Ruse „accesul public și învățământul profesional preșcolar, general de bază și secundar gratuit în instituțiile de învățământ de stat sau municipale”. În conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, astfel cum a fost modificată prin Legea federală nr. 12-FZ din 13 ianuarie 1996 (clauza Z. Articolul 5), statul „garantează cetățenilor acces universal și gratuit primar general, de bază învățământul general, secundar (complet) general și învățământul profesional primar.” De mai bine de zece ani, a existat o contradicție evidentă între Constituția Federației Ruse, care este legea de bază a Rusiei, și Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” în ceea ce privește garanțiile de stat ale drepturilor cetățenilor în domeniul educatiei. Un astfel de conflict juridic a dat naștere unei atitudini corespunzătoare față de învățământul preșcolar din partea funcționarilor de la toate nivelurile ca învățământ opțional (spre deosebire de învățământul general, și opțional nu din punctul de vedere că un copil preșcolar are dreptul de a primi educație). , ca și în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar, și într-un cadru familial, dar din punctul de vedere că autoritățile nu sunt obligate să asigure disponibilitatea generală a serviciilor educaționale preșcolare.
Astfel, în ciuda schimbării cadrului legislativ, situația în educație în general, și în învățământul preșcolar în special, poate fi descrisă în prezent drept o criză. Orice criză creează o nevoie urgentă de a reforma ceva. Conform Legii federale „Cu privire la educație”, astfel cum a fost modificată prin Legea federală nr. 122-FZ din 22 august 2004, rezolvarea problemelor strategice ale educației rămâne de competența Federației Ruse.
Învățământul preșcolar, ca primă etapă a educației, în care se pun bazele unei personalități sociale și cea mai importantă instituție de susținere a familiei, în ultimii 10 ani a parcurs un drum dificil de încadrare în noi realități. Scăderea bruscă inițială a înscrierilor preșcolare s-a stabilizat până în 1995. În prezent, aproximativ 55% dintre copii merg la grădinițe (de exemplu, în țările scandinave, astfel de copii sunt aproximativ 90%).
După cum au arătat mulți ani de cercetare, dezvoltarea deplină a unui copil are loc sub rezerva prezenței a două componente ale vieții sale - o familie cu drepturi depline și o grădiniță. Familia asigură relațiile intime și personale necesare copilului, formarea unui sentiment de securitate, încredere și deschidere către lume. În același timp, familia în sine are nevoie de sprijin, pe care grădinița este concepută pentru a-i oferi - părinții pot lucra și studia fără a se simți vinovați că copilul este abandonat în acest moment, pot fi siguri că copilul se află în condiții confortabile , mănâncă normal, profesorii lucrează cu el. În plus, sistemul de învățământ preșcolar a adoptat în mod tradițional o abordare diferențiată a taxelor parentale; familiile cu venituri mici au primit prestații, adică au primit sprijin direcționat; astăzi, din păcate, acest lucru se întâmplă doar în anumite regiuni. Este evident că în condiţiile moderne trebuie păstrată tradiţia salarizării parentale diferenţiate.
Ce îi oferă grădinița copilului însuși? Principalul avantaj al unei grădinițe este prezența unei comunități de copii, datorită căreia se creează un spațiu de experiență socială pentru copil. Numai în condițiile unei comunități de copii copilul ajunge să se cunoască pe sine în comparație cu ceilalți, adoptă metode de comunicare și interacțiune adecvate diverselor situații și își depășește egocentrismul inerent (se concentrează pe el însuși, percepând mediul exclusiv din propriul său mediu). .
În prezent, sistemul de învățământ preșcolar în sine s-a schimbat. A fost introdusă o diferențiere a instituțiilor de învățământ preșcolar pe tipuri și categorii. La unicul tip existent anterior - „grădiniță” s-au adăugat altele noi - o grădiniță cu implementare prioritară a dezvoltării intelectuale sau artistico-estetice sau fizice a elevilor, o grădiniță pentru copii cu dizabilități în dezvoltarea fizică și psihică, supraveghere și sănătate perfecţionare, un centru de dezvoltare a copilului etc. Pe de o parte, acest lucru le permite părinţilor să aleagă o instituţie de învăţământ care să le satisfacă nevoile, pe de altă parte, majoritatea acestor tipuri (cu excepţia celor corecţionale pentru copiii cu probleme grave de sănătate) nu respectă legile dezvoltării copilului.
Organizarea muncii cu copiii mici în condiții moderne impune cerințe deosebite profesionalismului și calităților personale ale profesorilor. În același timp, astăzi tinerii specialiști care au primit o educație practic nu merg la muncă în grădinițe. Motivul pentru aceasta nu este doar salariile mici, ci și slabe, care nu ating nivelul de subzistență. Munca unui profesor într-o grădiniță, responsabil pentru viața și sănătatea copiilor, care desfășoară activități educaționale cu mai multe fațete, necesită cheltuieli enorme de forță mentală și fizică. Și numai astfel de profesori vor putea crește copiii cu demnitate. Acest lucru duce la o concluzie scurtă: profesorii demni primesc un salariu decent.
În conformitate cu Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc, este planificată introducerea finanțării partajate, care implică plata doar a unui volum fix de servicii educaționale ale grădinițelor de către stat. Cu toate acestea, specificul educației într-o instituție preșcolară este că, spre deosebire de școală, se desfășoară pe tot parcursul zilei și nu se limitează la activități educaționale (este necesar să se învețe copilul să se spele pe mâini, să mănânce corect, să se comporte politicos în diferite situații, fii îngrijit, joacă-te și cooperează cu alți copii și multe altele). Prin urmare, este aproape imposibil să se reducă serviciile educaționale ale instituțiilor preșcolare la 3-4 ore. La fel de inacceptabilă este separarea plății parentale pentru întreținerea copilului (în principal hrană, de care mulți copii au atât de mult nevoie acum) și finanțarea bugetară pentru educație.
Dezvoltarea copiilor mici depinde în mare măsură de mediul subiectului din jurul lor (jucării, manuale, materiale pentru desen, modelaj, design, cărți, instrumente muzicale, echipamente de educație fizică etc.). Rezolvarea problemelor de organizare a diferitelor forme de acoperire a copiilor cu educație preșcolară, salarii decente pentru profesori și disponibilitatea unei grădinițe de calitate pentru toți copiii necesită finanțare bugetară separată la nivel federal și regional.
Din anul 2000, a fost posibil să se realizeze o creștere a cheltuielilor pentru educație și știință care este mai rapidă decât indicatorii economici generali. Acest lucru a creat premisele pentru restructurarea instituțională în domeniul educației, în primul rând în ceea ce privește modernizarea structurii și conținutului învățământului general și profesional, îmbunătățirea calității acestuia, eficacitatea managementului sistemului educațional și intrarea Federației Ruse în spațiu educațional global. În special, este luată în considerare mai întâi calitatea implementării programului educațional. Unul dintre factorii importanți ai acestui indicator este implementarea unui program experimental într-o instituție de învățământ preșcolar, sub rezerva justificării scopului și metodelor, precum și evidențierea productivității experimentului.
Sectorul educației din Rusia este considerat în mod tradițional o zonă costisitoare. În diferite perioade ale istoriei recente a orașului, s-a încercat schimbarea situației, pentru a transforma sectorul educațional într-unul de investiții. Cu toate acestea, în esență, fundamentul economic al educației nu a creat infrastructură suficientă pentru a atrage investiții.
Pe de altă parte, încercările de a transfera direct mecanismele de reglementare economică a pieței către sectorul educațional au fost adesea nereușite din cauza faptului că efectul investițiilor a fost măsurat exclusiv în termeni monetari. O instituție de învățământ ca proiect profitabil sau proiect care aduce profit în termeni monetari nu a devenit un fenomen de masă.
Astfel de disproporții au fost vizibile cel mai clar în învățământul preșcolar din multe orașe rusești, inclusiv din Irkutsk. În contextul declinului demografic, s-a produs un declin natural al instituțiilor de învățământ preșcolar. Mai mult, numărul instituțiilor de învățământ preșcolar disponibile în oraș astăzi nu corespunde cu greu cererii reale a populației de servicii educaționale pentru educația copiilor preșcolari.
Rețeaua de grădinițe departamentale practic a dispărut, deși în orașele mari, de exemplu, la Moscova, multe dintre ele au fost transferate în proprietatea municipală și păstrate pentru copii. În general, în toată Rusia există o tendință de reutilizare a fostelor grădinițe departamentale și de vânzare a clădirilor acestora.
Deja astăzi, o serie de instituții de învățământ preșcolar din multe alte regiuni ale Rusiei au făcut tranziția la noi forme organizaționale și juridice. Această tranziție a devenit posibilă datorită faptului obiectiv al cererii tot mai mari din partea părinților de a primi, pe lângă serviciile bugetare, și servicii educaționale suplimentare. Cererea reală pentru programe educaționale individuale și condiții preferențiale în instituțiile de învățământ preșcolar este destul de mare astăzi. Părinții sunt gata să comande și să plătească pentru condiții preferențiale și programe suplimentare de educație preșcolară în afara serviciului bugetar.
Calitatea înaltă a învățământului preșcolar, în același timp cu creșterea numărului de copii preșcolari, poate fi asigurată prin stabilirea de legături orizontale între instituțiile de învățământ de diferite niveluri și tipuri. La nivel municipal, se creează centre de resurse pentru învățământul preșcolar pentru a oferi sprijin metodologic instituțiilor de învățământ preșcolar din teritoriul corespunzător.
În timp ce variabilitatea este o cerință pentru varietatea serviciilor oferite, accesibilitatea educației este o cerință pentru lărgimea rețelei, capacitatea acesteia de a ajunge la numărul maxim de copii. Implementarea principiului accesibilității la construirea unei rețele de instituții care implementează programe educaționale preșcolare înseamnă necesitatea construirii rețelei în așa fel încât să se țină cont în mod optim atât de nevoile educaționale ale copiilor, cât și de proximitatea spațială a instituțiilor față de locul de reședință al copiilor. . Serviciile educaționale pot fi furnizate nu doar de grădinițele tradiționale, ci și de alte instituții de învățământ care implementează programe educaționale preșcolare. Sarcina dezvoltării unei rețele de instituții de învățământ care implementează programe de educație preșcolară este de a se asigura că gama de servicii și calitatea acestora corespund ideilor moderne despre calitatea educației preșcolare și sunt optime.
Astfel, construirea unei rețele de instituții de învățământ preșcolar presupune instituționalizarea, alături de grădinițele tradiționale, a unor forme de instituții de învățământ preșcolar precum
Grupuri de ședere comună de scurtă durată a unui copil și a unui părinte („copil-părinte”, „creșă cu mama”, „centru de sprijin pentru joacă”, „grup de adaptare”, etc., organizate pe baza grădinițelor, la creativitatea copiilor centre, în centre speciale de lucru cu copiii de vârstă fragedă sau în centre psihologice și pedagogice;
Grupuri de educație la domiciliu („copil și dădacă”, „grupuri de tutore”, „grupe de familie”, „mini grădiniță”, etc., organizate de părinți acasă sau în apartamente rezidențiale închiriate special în acest scop;
Grupuri pentru șederea de scurtă durată a unui copil într-o grădiniță, sau într-o altă instituție de învățământ, sau o organizație care implementează un program de educație preșcolară;
Grupuri de adaptare pentru copiii refugiaților și ai persoanelor strămutate interne.
Repartizarea optimă a resurselor materiale în cadrul rețelei de învățământ preșcolar vizează utilizarea rațională a acelor resurse care există în rețeaua instituțiilor de învățământ preșcolar actuale - echipamente, spații, facilități sportive, zone de parcuri etc. La nivel regional este necesară elaborarea documentelor de reglementare care reglementează utilizarea acestor resurse de către instituţiile de învăţământ preşcolar ale reţelei . La nivel municipal este necesar să se elaboreze recomandări metodologice pentru pregătirea acestor resurse pentru utilizare de către rețeaua educațională preșcolară.
Distribuția optimă a resurselor umane în cadrul unei rețele de educație preșcolară presupune utilizarea cât mai eficientă a potențialului metodologilor, psihologilor, logopedelor, profesorilor de limbi străine, profesorilor experimentali și educatorilor superiori pentru a îmbunătăți calitatea educației în rețea în ansamblu. Dezvoltarea unei rețele de educație preșcolară presupune apariția grădinițelor mici, a grupurilor de acasă, a grupurilor de părinți etc.
Resursa pentru dezvoltarea rețelei este inovația. La nivel regional și municipal, se preconizează adoptarea de documente normative și materiale de instruire care vizează dezvoltarea activităților inovatoare în rețeaua instituțiilor/organizațiilor de învățământ preșcolar și a sprijinului său de specialitate.
Problema accesibilității universale a învățământului preșcolar pentru toate categoriile de cetățeni ar trebui rezolvată și astăzi prin utilizarea rezervelor interne ale sistemului de învățământ, inclusiv dezvoltarea diferitelor forme de învățământ preșcolar, precum și a unui sistem mai flexibil de regimuri de ședere. a copiilor din instituţiile de învăţământ preşcolar.
Trebuie remarcat faptul că rețeaua de grupuri de ședere de scurtă durată se dezvoltă nu în ciuda sau în locul instituțiilor preșcolare tradiționale cu zi întreagă, ci odată cu acestea. Alături de modurile tradiționale de funcționare ale instituțiilor de învățământ preșcolar (modurile de ședere de 12 ore și non-stop pentru copii, din anul 2000 au mai fost utilizate și modurile de 10 ore și 14 ore (în multe cazuri, 14- modul oră este cel mai de preferat pentru părinți și este mai puțin costisitor decât modul non-stop) Acest lucru face posibilă creșterea disponibilității învățământului preșcolar pentru diferite categorii de cetățeni.
În plus, în prezent, în paralel cu dezvoltarea formelor tradiționale de învățământ preșcolar, sunt testate noi modele: grupele preșcolare pe baza instituțiilor de învățământ general, grupele preșcolare pe baza instituțiilor de învățământ suplimentar, precum și educația sistematică. a copiilor preşcolari în contextul educaţiei familiale.
Astfel, putem concluziona că eficiența dezvoltării unei rețele de instituții de învățământ va fi atinsă numai dacă există o abordare cuprinzătoare a procesului de dezvoltare (modernizare).
Este mult mai important să se țină cont de nevoile familiei moderne în diverse forme de organizare a funcționării instituțiilor preșcolare. Este necesară creșterea numărului de grupuri pentru copii mici (de la 2 luni la 3 ani, grupuri cu sejururi non-stop și seara pentru copii, vacanțe și weekenduri, grupuri de scurtă durată (de 2-3 ori pe săptămână timp de 3). -4 ore), etc.
Este mult mai oportun ca toate instituțiile preșcolare de stat să corespundă unei singure categorii „bune”, asigurând creșterea și dezvoltarea deplină a copiilor. Și părinții care au nevoi speciale (deși acest lucru nu este un fapt util pentru copil) ar putea apela la serviciile instituțiilor preșcolare non-statale.Singura problemă este că aceste instituții, de regulă, au nevoie de un control special din partea statului. (acest lucru este evidențiat de exemplu de experiența Franței, unde un astfel de control este sarcina cea mai importantă a serviciului de inspectorat în educație).
Ținând cont de cele de mai sus, precum și de faptul că în ultimii 10-15 ani a existat practic o „municipalizare” totală a instituțiilor
educația preșcolară (tranziția în masă a grădinițelor de la diferite departamente la proprietatea municipală; rezolvarea problemelor de supraviețuire, funcționare și dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar depinde în prezent în principal de administrațiile locale.
Organismele administrației publice locale din municipiu (oraș, raion) trebuie să creeze anumite condiții organizatorice și pedagogice care să permită sistemului municipal de învățământ preșcolar să iasă din starea de criză și să treacă într-o stare de funcționare și dezvoltare normală, stabilă.
www.maam.ru
Securitatea materială a învățământului preșcolar în Federația Rusă în stadiul actual. Abstract. Citiți textul online -
formarea bazelor unui stil de viață sănătos
dezvoltarea artistică și creativă
rolul familiei și al educației publice în dezvoltarea personalității unui preșcolar
problema activităţilor profesionale ale cadrelor didactice şi managementului pedagogic din instituţiile de învăţământ preşcolar
asigurarea, finanțarea și personalul instituțiilor de învățământ preșcolar
reglementarea legală a activităților educaționale preșcolare
2. Probleme asociate procesului de finanțare a filialelor
2.1 Finanțarea filialelor
Pe baza unui număr de fapte enumerate în primul capitol, concluzia este că finanțarea instituțiilor de învățământ preșcolar de la stat este necesară pentru implementarea programelor educaționale în cadrul procesului descris, pentru menținerea copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar, asigurând o ședere confortabilă, care, la rândul său, are un efect benefic asupra procesului de dezvoltare a copilului ca persoană devine evidentă. Un alt aspect important pe parcursul procesului de finanțare este atragerea personalului în domeniul EF, posibilitatea de a-și îmbunătăți calificarea și respectarea normelor legale.
Analizând diverse surse de informare, putem concluziona că statul este garantul accesului universal și al educației preșcolare gratuite în instituțiile de învățământ preșcolar municipal și de stat. În același timp, statul nu garantează întreținerea gratuită a elevilor din instituțiile de învățământ preșcolar, care devine responsabilitatea autorităților regionale și a părinților.
În cadrul discuţiilor, la o anumită etapă (2008) guvernul a ajuns la concluzia că finanţarea filialelor ar trebui să fie normativă – pe cap de locuitor. Această decizie a fost consemnată în cadrul programului de dezvoltare a educației în perioada 2006-2010. „Testarea extinsă în instituțiile de învățământ preșcolar a noilor mecanisme financiare și economice: finanțare prin acțiuni de reglementare, un nou sistem de salarizare, raționalizarea calculului și colectării taxelor parentale, forme de administrare de stat și publice.”
Procesul de finanțare are un accent (obiectiv) și metodologie de calcul deosebite și are, de asemenea, principii de implementare caracteristice.
2.1.1 Obiectivele finanţării filialelor
Scopul principal al finanțării învățământului preșcolar este de a oferi preșcolarilor și personalului preșcolar resursele necesare implementării activităților acestuia din urmă, ale căror drepturi constituționale trebuie să fie luate în considerare și respectate.
Instituția de învățământ preșcolar trebuie să fie dotată cu articole de uz casnic (mobilier, electrocasnice, vase etc.), obiecte necesare implementării programelor educaționale (materiale didactice etc.) și activități ludice; trebuie să fie capabil să respecte standardele sanitare, să desfășoare cursuri speciale (muzică, ore de educație fizică etc.); trebuie să fie dotate cu spații pentru desfășurarea manifestărilor culturale și desfășurarea activităților medicale.
De asemenea, o parte din finanțare merge către salariile întregului personal al instituției de învățământ preșcolar.
Rezumând cele de mai sus, putem concluziona că finanțarea vizează satisfacerea nevoilor părților în cadrul procesului DL.
O condiție importantă pentru dezvoltarea sistemului preșcolar este optimizarea finanțării instituțiilor de învățământ preșcolar de orice formă organizatorică, juridică și de proprietate, care poate fi realizată pe baza principiilor unei abordări normative pe cap de locuitor.
2.1.2 Principii de finanțare
Pe baza informațiilor prezentate în recomandările metodologice pentru introducerea finanțării normative pe cap de locuitor a instituțiilor de învățământ preșcolar, se pot evidenția principiile pe baza cărora se realizează finanțarea normativă pe cap de locuitor, implementând programe educaționale în instituția de învățământ preșcolar. sistem.
Principii:
transparenta planificarii cheltuielilor pentru finantarea institutiilor de invatamant prescolar
obiectivitatea repartizării fondurilor în sistemul filialelor
metoda standard de planificare a costurilor și de distribuție formulată a fondurilor
definirea clară a limitelor responsabilității bugetare pentru finanțarea instituțiilor de învățământ preșcolar
stimularea dezvoltării instituţiilor de învăţământ preşcolar şi îmbunătăţirea calităţii educaţiei
asigurarea independenţei financiare şi economice a instituţiilor de învăţământ preşcolar
Din formularea principiilor actuale de implementare a finanțării normative pe cap de locuitor rezultă că cheltuielile trebuie să fie transparente, clar calculate și repartizate obiectiv, adică în cantități egale între toate filialele.
2.1.3 Procedura de implementare a finanțării
Una dintre funcțiile statului, ca o anumită instituție, este o funcție socială, care se caracterizează prin sprijinirea sferei sociale din partea statului și care include finanțarea instituțiilor de învățământ.
Pe baza informațiilor consacrate în Codul bugetar și în Constituția Federației Ruse, putem concluziona că cheltuielile pentru menținerea copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar și implementarea programelor educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar ar trebui efectuate pe cheltuiala bugetului local. Dacă există o lipsă de resurse financiare în bugetul local, acestea sunt alocate din bugetul federal sau din bugetul unei entități constitutive a Federației pentru a compensa cheltuielile suplimentare.
finanţarea instituţiilor de învăţământ preşcolar
Această tehnică are trei niveluri:
Regional
Standardul de finanțare regională (RFF) reprezintă suma minimă acceptabilă de resurse financiare necesare pentru implementarea programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar în instituțiile dintr-o anumită regiune, pe un elev pe an, ținând cont de diferențele de cost ale furnizarea de servicii de învățământ preșcolar în funcție de locația instituției (zona urbană și rurală), focalizarea programului educațional, tipul instituției.
Standardul regional depinde de „categoria” de copii preșcolari (copii sănătoși condiționat; copii care participă la grupuri recreative etc.).
La calculul standardului regional, costurile implementării programului de învățământ general de bază (dacă acesta respectă standardele stabilite), remunerarea parțială, îmbunătățirea mediului de joc (ajutoare vizuale etc.), nevoile economice și mijloacele tehnice propice învățării și educația sunt luate în considerare. La acest nivel, costurile de întreținere comunală a clădirilor, care sunt efectuate de bugetul local, nu sunt luate în considerare.
Municipal
La acest nivel se determină mecanismul de utilizare a standardelor de finanțare pentru instituțiile de învățământ preșcolar care implementează programul educațional general. Fondurile primite sunt cheltuite pentru alimente, utilități și reparații majore ale spațiilor.
Nivelul instituției de învățământ
Acest nivel presupune independența instituției de învățământ preșcolar în cheltuirea fondurilor primite.
Instituție de învățământ preșcolar independent în:
distribuirea fondurilor alocate în funcție de elementele de cheltuieli ale estimării instituției de învățământ preșcolar, ținând cont de reglementările adoptate în entitatea constitutivă a Federației Ruse și de formarea municipală
stabilirea programelor de personal și a salariilor pentru angajați
determinarea părților de bază și de stimulare a fondului de salarii
stabilirea raportului fondului de salarii pentru personalul didactic, didactic, de sprijin și administrativ
procedura de repartizare a părții de stimulare a salariilor
Capacitățile independente ale instituțiilor de învățământ preșcolar enumerate mai sus nu trebuie să contrazică standardele stabilite la nivel regional și federal.
Există formule de calcul a finanțării normative pe cap de locuitor la fiecare nivel
2.2 Probleme
Problemele care însoțesc procesul de finanțare a filialelor sunt evidente nu doar cetățeanului de rând, ci și oficialilor de rang înalt. În calitate de prim-ministru al Federației Ruse în aprilie 2011, V.V. Putin a remarcat că un număr foarte mare de copii (și anume 1,7 milioane de persoane) așteaptă la coadă pentru a intra la grădiniță și a beneficia de serviciile de stat oferite în acest domeniu: „Știm că aceasta este, în primul rând, o problemă regională. Dar suntem gata să sprijinim acele regiuni care o rezolvă în mod activ." În această declarație, V.V. Putin a propus creșterea finanțării pentru filiale de 2 ori (până la 1 miliard de ruble).
Efectuând cercetări asupra problemei lipsei de locuri în instituțiile de învățământ preșcolar, experții HSE au ajuns la concluzia că motivul cel mai presant al acestei tendințe este finanțarea scăzută și neatractivitatea investițiilor în sectorul educației preșcolare, care contribuie ulterior la ieșirea de personal ale cărui activități vizează direct creșterea și menținerea copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar.
Grădinițele sunt ocupate într-o mai mare măsură cu personal de conducere (directori, șefi etc.), mai degrabă decât cu profesori și bone care interacționează direct cu copiii pe parcursul zilei.
Următoarea concluzie a experților HSE este că dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar este îngreunată de finanțarea estimată, care prin definiție este inexactă și nu face posibilă implementarea integrală a proiectelor planificate. Potrivit reprezentanților autorităților regionale, finanțarea pentru învățământul preșcolar crește în fiecare an, în timp ce directorii preșcolari susțin că finanțarea crește doar atunci când este ajustată la inflație, adică rămâne practic neschimbată, deoarece cresc și indicatorii de preț pentru serviciile necesare.
De asemenea, există o lipsă de fonduri municipale, mai ales în zonele îndepărtate de centru.
Lipsa spațiilor pentru sport, săli de muzică, birouri pentru munca psihologilor, logopeților predetermină lipsa completității procesului educațional și educațional în cadrul unei anumite instituții de învățământ preșcolar, ceea ce încalcă drepturile constituționale ale cetățenilor Federației Ruse (și anume , dreptul de a primi o educație gratuită, de calitate).
Pe baza statisticilor privind securitatea materială a instituțiilor de învățământ preșcolar urban și rural, publicate pe site-ul ziarului rusesc, putem concluziona că securitatea materială a instituțiilor de învățământ preșcolar urban și rural variază semnificativ în funcție de fiecare punct de comparație.
Securitatea materială a instituției de învățământ preșcolar (în procente):
- departament catering: oras - 100; sat - 96,5
- cabinet medical: oras - 100; Cu. - 80
- sala de muzica: oras - 95,7; Cu. - 78,8
- piscina: g. - 12; Cu. - 3,5
- săli pentru cursuri cu logoped: g. - 60; Cu. - 37,6
- Conexiune la internet: g. - 50; Cu. - 18,5
În condițiile progresului științific și tehnologic, statul încearcă să realizeze o informatizare pe scară largă, introducând tehnologiile informaționale în toate sferele activității umane acolo unde este cazul. Prin urmare, conform noilor standarde, fiecare profesor trebuie să furnizeze comisiei de certificare lucrarea sa de certificare în formă electronică.
În orașele mari, aceasta nu este o problemă mare decât în provincii, unde toate instituțiile de învățământ preșcolar pot avea un singur computer personal cu acces la Internet (și uneori fără acesta), care se află în biroul șefului sau al metodologului. În același timp, nu există cursuri pentru educatori care să ofere instruire gratuită în utilizarea unui computer. Prin urmare, tehnologiile informaționale nu sunt utilizate în activitățile educaționale.
Concluzie
Rezumând cele de mai sus, putem concluziona că în stadiul actual de dezvoltare, sistemul preșcolar se confruntă cu anumite dificultăți în ceea ce privește securitatea materială și personalul instituțiilor de învățământ preșcolar, care pot fi depășite prin atragerea de persoane din organizațiile non-profit și organizarea de sponsorizări din marile instituții. și întreprinderile mijlocii.
Reprezentanții marilor întreprinderi pot oferi asistență prin deschiderea de grădinițe pentru angajații propriilor întreprinderi, oferind locuri de muncă ambelor sectoare.
În timp ce asistența din partea reprezentanților întreprinderilor mijlocii poate consta în acordarea de asistență financiară în desfășurarea oricăror activități în sistemul instituției de învățământ preșcolar al unui anumit oraș.
Într-un fel sau altul, problema modalităților de finanțare a filialelor va rămâne deschisă mult timp pe ordinea de zi.
Bibliografie
1. Dicţionar de pedagogie socială: Manual. ajutor pentru elevi Superior manual stabilimente /Auth.-comp. L. V. Mardahaev. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2012. - 368 p.
Dicţionar de educaţie şi pedagogie/V. M. Polonsky. - M.: Mai sus. şcoală, 2010. - 512 p.
Dicţionar enciclopedic pedagogic/Ed. B. M. Bim-Bad; Echipa redacțională: M. M. Bezrukikh, V. A. Bolotov, L. S. Glebova ș.a. - M.: Marea Enciclopedie Rusă, 2012. - 528 p.: ill.
Educația preșcolară în Rusia. Culegere de documente normative actuale și materiale științifice și metodologice. M.: Editura AST, 1997 - 336 p.
Probleme ale învăţământului preşcolar la etapa actuală: colectare. științific articole. Vol. 8; în 2 părți / ed. O. V. Dybina. - Tolyatti: TSU, 2010. - Partea 1. - 292 p. / Partea 2. - 296 p.
Probleme actuale ale educației preșcolare: toate rusești. intercolegial științific practica. conf. - Chelyabinsk: Editura ChSPU, 2009. - 320 p.
Model de regulament privind instituția de învățământ preșcolar Nr. 22946 din 26 ianuarie 2012
Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. Departamentul de Politică de Stat în Educație. Scrisoare din 1 decembrie 2008 Nr. 03-2782 Despre introducerea finanţării reglementare pe cap de locuitor a instituţiilor de învăţământ preşcolar.
Enciclopedia pedagogică rusă. M.: Editura științifică „Big Russian Encyclopedia”, 2009.
Calitatea educației preșcolare
Temirbulatova Sabina Rafailovna,
student la Universitatea Agrară de Stat Bashkir, Ufa.
Acest articol abordează una dintre problemele stringente ale stadiului actual - calitatea educației preșcolare. Articolul discută, de asemenea, tipurile și tipurile de instituții preșcolare.
Cuvinte cheie: instituţii de învăţământ preşcolar, învăţământ preşcolar, probleme actuale ale instituţiilor de învăţământ preşcolar.
Sarcina principală a politicii educaționale de stat a Federației Ruse în contextul modernizării sistemului de învățământ este asigurarea calității moderne a educației, inclusiv preșcolar. Această întrebare ridică în mare măsură o dezbatere cu privire la calitatea educației preșcolare și, desigur, problemele acestei probleme pot fi numite nerezolvate până în prezent.
Aceasta este o problemă foarte dificilă. Se asociază cu probleme nerezolvate de standardizare, corelarea conținutului, volumului, calității serviciilor educaționale cu nevoile copilului, familiei și școlii. Rezolvarea acestor probleme particulare ar trebui să fie o prioritate astăzi, deoarece de acestea depinde atitudinea statului și a societății față de sistemul de învățământ preșcolar în ansamblu.
Calitatea educației preșcolare în ansamblu este un concept sintetic multidimensional. Această versatilitate este cea care determină abordările și stabilește logica formării bazei de informații pentru evaluarea acesteia. Problema calității în cercetarea pedagogică se dezvoltă în următoarele domenii: conceptul de calitate a educației, metode de evaluare a calității educației, metode de evaluare a calității educației, integrității sistemului și calității educației, interacțiunea nivelurilor de educație și calitatea acestuia, factori care determină calitatea educației, mediul de piață și calitatea educației, mecanismul de management al calității educației, tehnologia informației, monitorizarea și calitatea educației, sistemul de management al calității educației.
Cele mai stringente probleme ale educației preșcolare:
- îmbunătățirea calității învățământului preșcolar;
- conținut minim obligatoriu al programelor educaționale pentru copiii preșcolari în ceea ce privește pregătirea copiilor pentru școală;
- un sistem de evaluare a calității educației preșcolare în etapa de tranziție a copilului la școală;
- asigurarea continuității în conținutul educației între nivelurile preșcolare și primar;
- egalizarea șanselor de începere ale copiilor în timpul tranziției la școală ca problemă științifică și practică;
- modalități de a atinge sănătatea fizică și psihică a copilului.
Tipuri și tipuri de instituții de învățământ:
- Instituții de învățământ preșcolar (DOU).
- Grădiniţă.
- O grădiniță cu implementarea prioritară a unuia sau mai multor domenii de dezvoltare a elevilor.
- O grădiniță compensatorie cu implementarea prioritară a corectării calificate a abaterilor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor.
- O grădiniță de supraveghere, îngrijire și îmbunătățire a sănătății cu implementarea prioritară a măsurilor și procedurilor sanitare, igienice, preventive și de îmbunătățire a sănătății.
- Scoala primara - gradinita.
- Un pro-gimnaziu cu implementarea prioritară a uneia sau mai multor arii de dezvoltare a elevilor și studenților: intelectuală, artistică și estetică, culturală și recreativă.
- Școala primară este o grădiniță compensatorie.
- Centrul de Dezvoltare a Copilului - o grădiniță care asigură dezvoltarea fizică și psihică, corectarea și reabilitarea elevilor.
- Institutii de invatamant pentru copii prescolari si primari.
Principalele tendințe de modificare a diversității de specii a instituțiilor de învățământ preșcolar din ultimii ani au fost creșterea numărului de grădinițe cu implementarea prioritară a diferitelor domenii de dezvoltare a elevilor: educație fizică și sănătate, artistice și estetice, dezvoltare intelectuală și etnoculturală și educația copiilor preșcolari.
Pe baza rezultatelor acreditării de stat, fiecare instituție preșcolară (atât de stat, cât și non-statală) primește un certificat de forma stabilită, conform căruia i se atribuie categoria corespunzătoare.
Și, desigur, prin urmare, calitatea instituțiilor de învățământ preșcolar depinde de factorii de mediu interni:
1) privind calitatea muncii educatorilor;
2) din relațiile care s-au dezvoltat în echipă;
3) asupra condițiilor pe care liderul le creează pentru căutarea creativă a unor noi metode și forme de lucru cu copiii;
4) dintr-o evaluare obiectivă a performanței fiecărui angajat.
Cele mai tradiționale pentru metodele moderne de evaluare a calității învățământului preșcolar sunt indicatorii calității condițiilor educaționale. În special, este luată în considerare mai întâi calitatea implementării programului educațional. Învățământul preșcolar modern asigură oricărui copil de vârstă preșcolară nivelul de dezvoltare care i-ar permite să aibă succes în studiul în școala primară și la nivelurile ulterioare de învățământ. Nu numai administrația ar trebui să participe la acest proces, asigurând controlul calității, ci și toate subiectele procesului de învățământ.
Literatură
1. Program de educație și formare în grădiniță / resp. ed. M. A. Vasilieva. M., 1985.
2. Erofeeva T. I. Studiu de abordări ale organizării educației variabile pentru copiii preșcolari (pe baza predării matematicii) // Probleme ale educației preșcolare: material. științific conf. M., 1994. S. 34 - 37.
3. Paramonova L. A., Protasova E. Yu. Învățământul preșcolar și primar în străinătate: istorie și modernitate: manual. indemnizatie. M., 2001.
4. Loginova L. G. Tehnologia de certificare și acreditare a instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii: o colecție de materiale științifice, metodologice și de instruire./L. G. Loginova. – M.: ARKTI, 2002. – 200 p.
5. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Instituție de învățământ preșcolar: management bazat pe rezultate./P. I. Tretiakov, K. Yu. Belaya. – Ediția a II-a, revizuită și extinsă. – M,: TC Sfera, 2007. – 240 p.
Primit de redactor la 20 decembrie 2013.
2006-2015 © Jurnalul publicațiilor științifice ale studenților absolvenți și doctoranzi. Toate materialele postate pe acest site sunt protejate prin drepturi de autor. Când utilizați materialele site-ului, este necesară o legătură activă către sursă.
Probleme moderne ale educației preșcolare,
Faza I" Apel"
(trezirea cunoștințelor existente și a interesului pentru obținerea de noi informații)
Fiți atenți la titlul subiectului lecției Probleme moderne ale educației preșcolare, tendințe în dezvoltarea acestuia și direcții de reformă(pe ecran)
și răspunde la întrebarea: Este această întrebare relevantă pentru absolvenții de facultate? De ce?
Conversație frontală
1. Când a apărut la noi un program unificat pentru grădinițe?
La începutul anilor 60. secolul XX un singur program cuprinzător pentru creșterea copiilor la grădiniță, o sută care era un document obligatoriu în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar din URSS. La conținutul acestui program au lucrat principalele institute de cercetare ale învățământului preșcolar din țară și departamentele de conducere de pedagogie preșcolară.
2. Care sunt avantajele sistemului de învățământ preșcolar sovietic?
Și deși învățământul preșcolar sovietic era axat pe nevoile sistemului, avea propriile sale avantaje: natură sistemică, accesibilitate generală, finanțare guvernamentală.
3. Ce schimbări au avut loc la sfârșitul anilor 80 și începutul anilor 90 ai secolului trecut?
În pragul secolului XXI a apărut Conceptul de educație preșcolară, ai cărui autori au fost profesorii Davydov V. și Petrovsky V..
Acest concept conține principiile de bază ale educației preșcolare din Rusia:
- Umanizarea(alimentarea orientării umaniste a personalității preșcolarului, bazele cetățeniei, munca grea, respectul pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru familie și natură).
- Natura de dezvoltare a educației(concentrați-vă pe personalitatea copilului, păstrarea și întărirea sănătății acestuia, concentrarea pe stăpânirea modurilor de gândire și de acțiune, dezvoltarea vorbirii).
- Deideologizarea învăţământului preşcolar(prioritatea valorilor umane universale, respingerea orientării ideologice a conținutului programelor educaționale de grădiniță).
- Diferențierea și individualizarea educației și formării(dezvoltarea copilului în conformitate cu înclinațiile, interesele, abilitățile și capacitățile sale).
- Au apărut o varietate de programe variabile sau alternative de educație preșcolară.
Astăzi ne vom familiariza cu problemele care privesc fiecare profesor preșcolar, părinții copiilor preșcolari, oamenii de știință și funcționarii care au legătură directă cu educația preșcolară. Probleme moderne ale educației preșcolare, tendințe în dezvoltarea acestuia și direcții de reformă.
faza a II-a" Înțelegerea conținutului" (primind informații noi)
Familiarizându-vă cu o serie de materiale de astăzi, încercați să analizați informațiile folosind metoda PMI (plus-minus-interesant) (vezi Anexa 2).
Este folosit în tehnologia „Dezvoltarea gândirii critice”
Învățăm să lucrăm cu informații, să analizăm diverse aspecte ale fenomenelor.
Edward de Bono Edward de Bono; gen. 19 mai 1933, Malta) - Psiholog și scriitor britanic, expert în domeniul gândirii creative, doctor în medicină, creator al conceptului de „gândire out-of-the-box”.
Elevii țin o scurtă înregistrare a materialului, notează pe tablete folosind metoda PMI (plus-minus-interesant)
Tema: Probleme moderne ale educației preșcolare, tendințe în dezvoltarea acestuia și direcții de reformă
1. Probleme moderne ale educației preșcolare. În primul rând, să discutăm problemele. Vă rugăm să sfătuiți, cred că toate aceste probleme vă sunt familiare:
1. Având în vedere situația demografică care se îmbunătățește treptat din țară, cererea de servicii de grădiniță este în continuă creștere. În orașele mari ale Rusiei există o claritate Lipsa instituțiilor de învățământ preșcolar.
Nu sunt suficiente locuri în instituțiile de învățământ preșcolar. Părinții își înscriu copilul la grădiniță imediat după naștere, iar aceasta nu este întotdeauna o garanție că va ajunge acolo.
În prezent, în Rusia, 400 de mii de copii așteaptă la coadă pentru a fi admiși la grădiniță. Statul, în primul rând, se confruntă sarcina accesibilităţii preşcolare educație pentru toate segmentele populației.
2. Necesitatea instituțiilor de învățământ preșcolar de personal didactic calificat. Administrația instituțiilor de învățământ preșcolar este nevoită să reducă cerințele de personal în ceea ce privește pregătirea profesională și experiența de lucru cu copiii.
3. În prezent în Federația Rusă este înregistrat creșterea numărului de copii cu dizabilități: de două ori mai mult decât în 2002, „copiii cu cerinţe educaţionale speciale” nu ar trebui izolaţi în societate, de unde necesitatea educaţiei incluzive.
4. Caracteristicile mediului sociocultural se schimbă societate modernă-Acest multiculturalism, multinaționalitate, multietnicitate. Prin urmare, este necesar să se construiască mediul educațional multicultural al instituțiilor de învățământ preșcolar, crearea unui spațiu educațional multicultural; Este necesar să se caute noi tehnologii pentru creșterea și dezvoltarea copiilor, inclusiv pentru copiii care nu vorbesc suficient de bine limba rusă.
5. Nevoia de diversificare**(sarcina pentru elevi - conceptul se înscrie în plăcuța „PMI”, în coloana „Interesant”.uita-te in dictionar), adică suficient varietate de tipuri și tipuri de instituții, servicii educaționale și abordări ale implementării acestora pentru a satisface cererile diverse și diverse ale participanților la procesul educațional din instituțiile de învățământ preșcolar.
6. Transferul majorității instituțiilor de învățământ preșcolar de la modul de operare la modul de căutare și la modul de dezvoltare. Nevoie de îmbunătățire competenţă metodologică profesori preșcolari , elevi instituţii de învăţământ pedagogic.
7. În prezent ordinea socială a părinților se schimbă, cerințele acestora pentru serviciile prestate de instituțiile preșcolare. Dacă timp de multe decenii îngrijirea sănătății și îngrijirea copiilor au fost considerate de mulți părinți drept principalele domenii de activitate ale grădinițelor, astăzi se impun din ce în ce mai multe cereri pentru programele educaționale de educație de bază și suplimentară.
8. Continuitatea între vârsta preșcolară și cea primară este adesea determinată de prezența sau absența anumitor cunoștințe la disciplinele academice. Acest lucru duce la învățare timpurie pentru copii.
Trebuie să admitem că tocmai aceasta este abordarea - poate fi descrisă condiționat ca fiind strict pragmatică, concentrată pe nevoile sistemului și nu pe copilul însuși. Cercetările pedagogice moderne arată că principala problemă a învățământului preșcolar este pierderea vivacității și atractivității procesului de învățare. Numărul preșcolarilor care nu vor să meargă la școală este în creștere; Motivația pozitivă pentru cursuri a scăzut, iar performanța școlară a copiilor este în scădere.
9. Profesorii sunt jenați de absență obiectivitate rigidă, necesitate integrare zonele educaționale. Dar numai în conținutul integrat copiii preșcolari sunt liberi să facă o alegere largă și demonstrați-vă interesele și abilitățile creative încă nestructurate.
10. În pedagogia domestică, puternic accentul era pus de obicei pe formele de joc și metodele de predare a copiilor, și nu pe jocul liber. Cu toate acestea, este foarte important pentru dezvoltare astfel încât copilul este cel care se joacă, nu adultul. Ca să fie un joc, și nu o imitație a lui.
11. Informatizarea învăţământului preşcolar- procesul este obiectiv și inevitabil. În grădinițe se formează un nou mediu educațional, apar instrumente de informare de înaltă tehnologie pentru formarea și dezvoltarea preșcolarilor Interesul profesorilor și specialiștilor din educația preșcolară față de aceste tehnologii și posibilitățile de utilizare a acestora în activitățile lor profesionale este în creștere.
Cu toate acestea, nu toți profesorii sunt competenți în TIC. Acest lucru face dificilă utilizarea TIC în lucrul cu copiii sau face imposibilă existența unui canal modern de comunicare cu părinții și alți membri ai comunității didactice.
2. Tendinţe în dezvoltarea învăţământului preşcolar în etapa actuală
Dezvoltarea învățământului preșcolar este unul dintre obiectivele prioritare pentru dezvoltarea educației rusești în stadiul actual.
Să se alinieze educație variativă este necesar, în primul rând, determina invarianta, i.e. nucleul esențial obligatoriu al conținutului educațional. În calitatea sa sunt standardele.În ce direcție s-a desfășurat activitatea în domeniul educației preșcolare?
1. „Cerințe ale statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar” Publicat: 5 martie 2010 în „RG” - Emisiune federală Nr. 5125 Intră în vigoare: 16 martie 2010
2. „Cerințe de stat federal pentru condițiile de implementare a programului educațional general de bază al învățământului preșcolar” Publicat: 21 noiembrie 2011 în „RG” - Emisiune federală Nr. 5637 Intră în vigoare: 2 decembrie 2011
Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă”. Adoptată de Duma de Stat la 21 decembrie 2012 Aprobată de Consiliul Federației la 26 decembrie 2012 a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013.
Intrarea în vigoare a Legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă” a marcat noua etapaîn dezvoltarea sistemului intern de învăţământ preşcolar. Învățământul preșcolar a primit statutul de prima etapă de învățământ, care a necesitat o modificare a cadrului de reglementare pentru implementarea acestuia.
Pe de o parte, aceasta recunoașterea importanței educației preșcolareîn dezvoltarea copilului, pe de altă parte, creșterea cerințelor pentru educația preșcolară, inclusiv prin adoptarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară .
4. Cea mai importantă inovație de natură fundamentală este crearea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO) - un document care nu are analogi în istoria Rusiei.
Dezvoltarea standardului a fost realizată cu 30 ianuarie 2013 an de către un grup de lucru de experți de top în domeniul educației preșcolare sub conducerea directorului Institutului Federal pentru Dezvoltare Educațională Alexander Asmolov.
În iunie 2013 anul, proiectul Federal State Educational Standards pentru educația preșcolară a fost prezentat unui public larg discuție publică. Peste 300 de comentarii și propuneri primite cu privire la proiectul de standard au fost luate în considerare la o reuniune a Consiliului Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse privind standardele educaționale de stat federale din 3 iulie 2013.
În conformitate cu decizia Consiliului, proiectul standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar a fost finalizat și înaintat spre reexaminare. Pe baza concluziilor a 11 organizații de experți și a recomandărilor grupului de lucru pentru educație generală, Consiliul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse privind standardele educaționale ale statului federal Pe 28 august 2013, am decis să aprob Standardul Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar.
Introducerea standardului educațional de stat federalîn practică va necesita implementarea unui număr de activități, determinând natura și succesiunea acestora. Este evident că trebuie dezvoltat „hărți rutiere”* la nivelul tarii, regiunilor, institutiilor specifice, inclusiv ambelor materiale si echipamente tehnice, asa de suport metodologic pentru modernizarea sistemului de învăţământ preşcolar.
Sarcina elevilor este să afle semnificația conceptului „Hartă rutieră” (Internet http://ru.wikipedia.org) Conceptul se înscrie în plăcuța „PMI”, în coloana „Interesant” (vezi Anexa 3).
În același timp, eficiența punerii în aplicare a tuturor măsurilor va fi în mare măsură determinată înțelegerea conținutului standardului educațional de stat federal pentru educație, înțelegerea și acceptarea ideilor autorilor acestui document.
Vizualizați un fragment dintr-o prezentareîn centrul internațional de presă multimedia RIA News a proiectului Standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară http://pressria.ru/media/20130614/601783488.html 14 iunie 2013
Astăzi vă veți familiariza cu cea mai recentă versiune a proiectului Federal State Educational Standards, care, potrivit experților, a fost aprobat pe 28 august.
Vă rugăm să alegeți pe ce mediu de stocare este mai convenabil să lucrați - hârtie sau electronic. Profesorul oferă materiale - proiectul Standardelor educaționale ale statului federal pe hârtie sau pe site-ul http://Ministry of Education and Science.rf.pdf.
Întrebări pentru familiarizarea cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară:
1. Componentele principale ale standardului educațional, structura (utilizați abrevierile FSES DO, OOP DO).
2. Valorile de bază ale educației preșcolare rusești.
3. Principii ale educaţiei preşcolare.
Mai multe detalii pe site-ul ext.spb.ru