Рабочая программа по коррекции звукопроизношения. Программа по коррекции звукопроизношения у детей «Говоруша
Введение
Дополнительная образовательная (общеобразовательная) программа «Звукомир» для дошкольников с недостатками звуковой стороны речи муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №112 города Ангарска в соответствии со следующими нормативными документами:
- ФЗ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049
–13 «Санитарно — эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утверждённые постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. Регистрационный N 30384;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным — образовательным программам дошкольного образования»; — Устав ДОУ.
Дополнительная образовательная (общеобразовательная) программа «Звукомир» для дошкольников с недостатками звуковой стороны речи МБДОУ №112 города Ангарска направлена на преодоление недостатков звуковой стороны речи. Данная программа способствует разностороннему и гармоничному развитию детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно — эстетическое развитие; физическое развитие.
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер по постановке и автоматизации звуков родного языка. Она предназначена для обучения и воспитания дошкольников с легкими и средними нарушениями речи, в том числе, с ФНР и ФФНР (мономорфного и полиморфного (но, не более двух групп звуков) неосложненного характера) принятых в дошкольное учреждение.
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка, актуальность
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция.
Исследования коррекционных педагогов, многолетний опыт логопедов – практиков показывает, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растёт. Среди них значительную часть составляют дети 4 -7 лет, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной речи. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Они не готовы к новой социальной роли ученика с определённым набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно думать, стремиться узнавать новое.
Наиболее часто речевые дефекты наблюдаются в произношении, правильно формировать которое довольно сложно, поскольку ребенку необходимо научиться управлять своими органами речи, осуществлять контроль за собственной речью и речью окружающих.
Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Своевременно не выявленные и не устраненные нарушения закрепляются, становятся стойкими.
Внятность и чистота произношения зависят от многих факторов и в первую очередь от анатомического строения артикуляционного аппарата, от того, как действуют язык, губы, челюсти, от умения ощущать, чувствовать движения органов артикуляции, а также от функциональной зрелости речевых зон коры головного мозга.
При нарушениях двигательной функции артикуляционного аппарата страдают тонкие дифференцированные движения, поэтому звуки произносятся смазано, особенно в речевом потоке. Несформированность двигательных дифференцировок может привести к замене сложных звуков простыми по артикуляции.
Не менее важным фактором, приводящим к нарушению произношения, является незрелость или несформированность фонематических процессов.
Сущность логопедического воздействия заключается в воспитании правильных и затормаживании неправильных навыков с помощью специальной системы педагогического воздействия. Формирование навыков правильного произношения осуществляется логопедом на специально организованных индивидуальных занятиях.
1.1.1. Цели и задачи реализации дополнительной программы «Звукомир»
Рабочая программа по дополнительной платной услуге «Звукомир» является помощником в работе по исправлению нарушения звукопроизношения.
Цель программы: обеспечение системы средств и условий для профилактики и коррекции произношения у детей дошкольного возраста, в том числе, обеспечение правильного произношения звуков родного языка.
- Развитие и уточнение у детей основных движений органов речи посредством артикуляционной гимнастики.
- Развитие артикуляционного праксиса;
- Развитие речевого дыхания.
- Постановка дефектно произносимых звуков.
- Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, фразах, скороговорках, связной речи.
- Развитие фонематического (звукового) слуха и просодических компонентов речи.
- Дифференциация звуков.
Принципы:
Принцип опоры на сохранные анализаторы;
принцип рассмотрения нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребёнка
1.1.2. Принципы формирования дополнительной программы «Звукомир»
В соответствии с ФГОС программа опирается на следующие принципы:
- коррекционно-педагогические:
- принцип системного подхода;
- онтогенетический подход ребёнка;
- принцип учёта структуры речевого дефекта;
- принцип учёта зоны ближайшего и актуального развития;
- принцип наглядности регламентирует подбор наглядного материала;
- принцип доступности предполагает подбор материала от простого к сложному, в зависимости от возрастных и индивидуальных потребностей ребёнка;
- принцип индивидуального и дифференцированного подхода.
1.2. Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования. Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность). Системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
1.2.2 Целевые ориентиры на этапе завершения реализации программы «Звукомир» Планируемый результат.
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной группы;
- правильно произносить звуки родного языка
- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- дифференцировать звуки родного языка
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
- пользоваться сформированными коммуникативными умениями и навыками в речи (задавать вопросы, сравнивать, обобщать, делать выводы, рассуждать, доказывать);
2.1. Общие положения
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников с ФФНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений ЗКР у детей с ФФНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социально-экономическими условиями субъекта РФ, местом расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования детей с ФФНР. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития детей с ФФНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.
2.2. Характеристика речи дошкольников с недостатками звуковой стороны речи.
Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.
К 4-5 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т. е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения и ребенок говорит совсем чисто.
Но речь некоторых детей может отличаться недостатками звукопроизношения.
Первая причина — недостаточное развитие движений органов артикуляционного аппарата: языка, губ, мягкого нёба, нижней челюсти.
Вторая причина — недостаточная сформированности речевого, или фонематического, слуха, т. е. способности воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи (фонемы).
Дети плохо владеют своими речевыми органами, и нужна длительная тренировка для того, чтобы ребенок смог выполнить необходимое артикуляционное движение.
Нарушения артикуляционной моторики сочетаются с недостаточным развитием общей и мелкой моторики пальцев рук.
Большинство согласных звуков дошкольники произносят при широко распластанном языке, при этом выдох производится через рот по средней линии языка. Неправильное положение языка изменяет направление выдыхаемой воздушной струи и приводит к искаженному произношению звуков.
Фонематический слух, как правило, нарушен негрубо, звуковая структура слов (ритмический контур, ударность, число слогов) в основном сохранна.
2.3.Описание образовательной деятельности. Цель, задачи и формы логопедического воздействия
Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.
Цель – развитие речи и коррекция ее недостатков, а также формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации и интеграции в среду сверстников
Обследование воспитанников ДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области звукопроизношения
Изучение уровня речевого, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.
Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных занятий.
Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.
Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.
Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).
2.3.1. Формы организации обучения – индивидуальная
Использование личностно – ориентированной технологии
Цель индивидуальных занятий — подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребёнка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);
Задачи индивидуальных видов деятельности:
- развитие артикуляционного праксиса;
- проведение фонационных упражнений;
- уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;
- вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
- первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.
Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры (при дизартриях, например обучение самомассажу лица);
-нормализация артикуляционной моторики;
-нормализация голоса (при дизартриях);
-нормализация речевого дыхания;
-нормализация просодики;
-уточнение произношения и постановка звуков;
-автоматизация уточненных или поставленных звуков.
2.3.2. Этапы постановки и коррекции звуков.
I. Подготовительный этап.
Работа на подготовительном этапе направлена на выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовку органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков – 20-50 занятий.
Постановка нарушенных звуков, используя различные способы: имитационный, механический, смешанный.
Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме:
- Заднеязычные — К, Х, Г
- Свистящие — С, 3, Ц, С’, 3′
- Шипящий — Ш
- шипящий – Ж
- шипящие Ч, Щ
- соноры — Р, Р’; Л, Л’
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
Автоматизация поставленных звуков проводится в следующей последовательности:
1) изолированное произношение;
2) в слогах;
3) в словах;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
6) в тексте.
3. Дифференциация:
1) изолированных звуков;
2) в слогах;
3) в словах;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
6) в тексте.
Этап формирования коммуникативных умений и навыков.
Этот этап подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.
Этапы формирования звукопроизношения и фонематического слуха
Этапы направления
Подготовительный этап
1. Развитие ручной моторики. Упражнения на развитие ловкости, ручной моторики.
Цель: активизация моторной точности, координации, подготовка речевых зон головного мозга.
2. Пальчиковая гимнастика.
Цель: движений пальцев рук общего характера
(4-12 занятий)
3. Развитие неречевых игровых упражнений: “Сдуй цветочек”, дыхания. “Листья в луже”, “Осенние листочки”,
Цель: развитие длительного выдоха, формирование диафрагмального дыхания “Остуди суп”, “Шторм в стакане”, «Баскетбол» и т. д.
Цель: развитие речевого дыхания на длительном плавном выдохе, различие высоты, силы, тембра голоса
5. Развитие артикуляторной моторики. Упражнения на развитие мышц лица. Гимнастика для челюстей, щек, губ.
Цель: выработка правильных, полноценных движений языка.
Артикуляционная гимнастика (см. Приложения)
Цель: развитие артикуляторных органов.
6. Развитие слухового восприятии и внимания. Упражнения на узнавание неречевых звуков
Цель: подготовка к различению на слух речевых единиц
7. Упражнения на развитие слухового внимания и восприятия, на точное восприятие речи окружающих- слов, слогов, звуков (“Найди картинку”, формирование установки “Близко — далеко” и др.)
8. Упражнения на оценку координаций общей и мелкой моторики
9. Упражнения на воспроизведение ритмов. Материалом для упражнений служат ведения ритмических структур
Цель: подготовка к работе над звуко-слоговой структурой слова, ударением, интонационной выразительностью.
10. Развитие фонематического восприятия и элементарно близких по звуковому составу форм фонематического анализа.
Упражнения на различение слов. Д/И.“Найди ошибку”, “Подбери картинки” и др.
Цель: формирование умения различать слова близкие по звуковому составу, развивать умение выделять звук на фоне слова, первый и последний звук в слове.
11. Упражнения на развитие фонематического анализ. Д/И “Угадай, где спрятался звук?”
Постановка звука.
Цель: формирование первичных артикуляционно – произносительных навыков изолированного звука.
Направления работы:
1. Развитие слухового восприятия, игры и упражнения на уточнение слухового образа отрабатываемого звука.
Цель: уточнение слухового образа отрабатываемого звука: картинки-символа, соотносящейся со звуком.
2. Развитие фонематического анализа: слога, слова. Упражнения на выделение звука на фоне слова.
Цель: выделение обрабатываемого звука на фоне слова.
3. Упражнения на развитие артикуляторной моторики. Комплексы упражнений (см. Приложение).
Цель: уточнение артикуляции отрабатываемого звука.
4. Работа по непосредственной постановке звука.
Цель: объединение изолированных артикуляционных элементов в единый артикуляционный уклад.
Автоматизация звука
1. Упражнения на имитацию слогов с рефлекторно — рече двигательными связями на звук в словах, словосочетаниях, различном речевом материале; чистоговорках, предложениях, связной речи.
Цель: закрепление условно отрабатываемым звуком.
2. Упражнения на автоматизацию звуков, введение звука в слоги, слова, словосочетания, предложения, чистоговорки, связной речи.
Направления работы:
1. Введение звука в слоги, слова, словосочетания, связную речь (основное направление работы).
2. Развитие фонематических процессов.
3. Работа над просодической стороной речи.
Дифференциация звуков
Цель: развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование фонематического анализа и синтеза.
1. Предварительный этап
а) Уточнение артикуляции звука.
б) Игры и упражнения на уточнение смешиваемых звуков.
Цель: уточнить произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков в начале, в середине, в конце слова.
в) Выделение звука на фоне слога, слова.
г) Определение места звука в слове:
в начале, в середине, в конце слова.
д) Выделение слова с данным звуком
2. Этап слуховой произносительной дифференциации (речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками)
Цель: сравнение конкретных смешиваемых звуков в предложениях. Дифференциация звуков в слогах, словах, связной речи, произносительном и слуховом плане.
3 этап. Заучивание стихов, диалогов, составление предложений, рассказов по картинкам, пересказы коротких текстов.
Использовать автоматизированные и отдиффиренцированные звуки в естественных речевых условиях.
Цель: сформировать у ребенка безошибочного употребления произношения звуков речи во всех ситуациях общения, контролировать своё произношение.
3. Организационный раздел
3.1 Объем образовательной нагрузки
Сроки реализации рабочей программы – 1 учебный год (сентябрь – май)
Реализация программы осуществляется поэтапно в соответствии с целями и задачами логопедического воздействия. Занятия с детьми массовых групп 5- 7 лет.
Каждый этап распределен по месяцам, определено количество занятий, необходимых для данного этапа работы.
Количество занятия в неделю — 2, количество детей -1
Продолжительность 1 занятия – 20 минут.
Всего занятий — 65
Перспективно-тематический план работы по постановке и автоматизации звуков родного языка
Месяц |
Тема, этапы работы |
Количество занятий |
|
1 | Сентябрь | Подготовка артикуляционного аппарата, упражнения на развитие речевого дыхания, силы выдоха, | |
2 | Октябрь | Артикуляционные упражнения, упражнения на развитие речевого дыхания, силы выдоха,
ручной моторики, упражнения для формирования фонематического восприятия, слуха. |
|
3 | Ноябрь | Постановка звуков, артикуляционные упражнения, упражнения на развитие речевого дыхания, силы выдоха. | |
4 | Декабрь | Постановка звуков в слогах, словах , артикуляционные упражнения, упражнения на развитие речевого дыхания, силы выдоха. | |
5 | Январь | Упражнения на автоматизацию звуков, введение звука в слоги, слова, словосочетания, предложения, чистоговорки. | |
6 | Февраль | Введение звука в слова, словосочетания, связную речь. Развитие фонематических процессов, артикуляционные упражнения, упражнения на развитие речевого дыхания. Дифференциация звуков. Работа над просодической стороной речи. | |
7 | Март | Развитие слуховой дифференциации, артикуляционные упражнения, упражнения на развитие речевого дыхания , закрепление произносительной дифференциации, формирование фонематического анализа и синтеза. | |
8 | Апрель | Дифференциация звуков в слогах, словах, смешиваемых звуков в предложениях, связной речи, произносительном и слуховом плане. | |
9 | Май | Сформировать у ребенка безошибочного употребления произношения звуков речи во всех ситуациях общения, контролировать своё произношение. Разучивание диалогов, стихов, рассказов по картинкам. | |
Итого |
65 занятий |
3.1.2. Учебный план
Периодичность и длительность проведения занятий Программы «Звукомир» определены Педагогическим советом. Индивидуальная коррекция звукопроизношения с детьми массовых групп ДОУ 5 – 7 лет (один ребёнок)
3.1.3 Расписание занятий
Дни недели
Время проведения
Среда 15.00 – 17.00
Пятница 15.00 – 17.00
3.1.4. Календарный учебный график
Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май
Занятия по коррекции звукопроизношения с детьми массовых групп 5 – 7 лет
Итого 65 занятий
3.1.5. Программно-методическое обеспечение
Программа «Звукомир» разработана на основе коррекции звукопроизношения «Программы обучения и воспитания с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной. Министерство Образования Российской Федерации Московский
Государственный открытый педагогический институт. Москва — 1993
1. Н. В. Новотворцева «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки — Ч; Щ» — Ярославль: Академия развития, 1996
2 . Н. В. Новотворцева «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки — Ш; Ж» — Ярославль: Академия развития, 1996
3. Н. В. Новотворцева «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки — С; СЬ» — Ярославль: Академия развития, 1996
4. Н. В. Новотворцева «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки — З; ЗЬ; Ц» — Ярославль: Академия развития, 1996
5. Н. В. Новотворцева «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки — Р; РЬ» — Ярославль: Академия развития, 1996
6. Н. В. Новотворцева «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки — Л; ЛЬ» — Ярославль: Академия развития, 1996
7. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Москва Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 1998
3.1. 6. Материально техническое обеспечение Программы
Для работы по постановке звукопроизношения
Столы, стулья
- большое зеркало
- зонды; вата; спирт;
- зеркала для индивидуальной работы;
- комплексы артикуляционной гимнастики:
Для постановки свистящих, шипящих звуков.
Для постановки звуков – Л, Л’
Для постановки звуков – Р, Р’
Для постановки заднеязычных звуков.
Учебно-демонстрационный материал (артикуляционные профили, фотографии артикуляционных упражнений, артикуляционные символы).
Коррекционные игры и упражнения и специально подобранные предметы для выработки правильного речевого дыхания.
Для автоматизации и дифференциации звуков
Лото для автоматизации основных групп звуков.
- Домино для автоматизации основных групп звуков
- Игра «Аквариум»
- Предметные картинки на основные группы звуков
- Игрушки.
- Настольные игры.
3. 1. 7. Мониторинг
Для решения образовательных задач проводится оценка индивидуального развития детей. Результаты педагогической диагностики используются для профессиональной коррекции особенностей их речевого развития.
1. Педагогическая диагностика проводится два раза в год: 1-2 неделя сентября; 3-4 неделе мая с целью выявления динамики звуковой культуры речи детей, получающих дополнительную образовательную услугу. Также возможно обследование ЗКР по мере возникновения потребности или по запросу родителей.
2. Обследование дошкольников проводится с использованием методик Иншаковой О.Б.. . Альбом для логопеда Москва Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 1998 Полученные данные заносятся в комплексную диагностическую карту речевого развития ребенка и оцениваются по трёхбалльной шкале.
В ходе обследования изучаются следующие компоненты речевой системы:
Инструментарий для логопедического обследования артикуляционного аппарата
Выполнение артикуляционных упражнений
1 Губы в «улыбке» — 5 баллов – правильное выполнение движения;
2 Губы в «трубочку» 3-5 сек, 4-5 раз;
3 Язык «лопаткой» — 4 балла – замедленное выполнение;
4 Язык «чашечкой» — 3 балла – замедленное и напряженное выполнение;
5 Язык «иголочкой» — 2 балла – выполнение с ошибками: длительный поиск;
6 Щелканье языком позы, объем, темп, точность, симметричность;
7 «Вкусное варенье» наличие синкинезий, гиперкинезов, тремор;
8 «Качели» посинение органов речи или носогубного треугольника;
9 «Маятник»
10 «Улыбка» — «Трубочка» — 1 балл – невыполнение движения.
Инструментарий для логопедического обследования фонематического слуха и восприятия
Предъявление слоговых рядов Оценка
1 Па – ба; ба – па 5 баллов – точное и правильное воспроизведение
2 Са – за; за – са в темпе предъявления;
3 Са – ша; ша – са 4 балла – точное воспроизведение в медленном темпе предъявления;
4 Ла – ра; ра – ла — точное, правильное воспроизведение
5 Ма – на – ма; на – ма – на — 3 балла – первый член воспроизводится правильно,
6 Да – та – да; та – да – та второй уподобляется первому (ба – па – ба – па);
7 Га – ка – га; ка – га – ка — 2 балла – неточное воспроизведение обоих
8 За – са – за; са – за – са пара с перестановкой слогов, их заменой
9 Ша – жа – ша; жа – ша – жа и пропусками;
10 с а – ша – са; ша – са – ша — 1 балл – отказ от выполнения, полная невозможность
11 Ца – са – ца; са – ца – са воспроизведения пробы
12 Ча – тя – ча; тя – ча – тя
13 Ра – ла – ра; ла – ра — ла
Инструментарий для логопедического обследования звукопроизношения
Обследование звуков Оценка
1 С Собака – маска — нос — 5 баллов – норма;
2 СЬ Сено — василек – высь — 4 балла – верно изолировано;
3 З Замок – коза — 3 балла – верно изолированно и в начале слова;
4 ЗЬ Зима – магазин — 2 балла – верно 1 звук из группы;
5 Ц Цапля – кольцо – палец — 1 балл – все неверно
6 Ш Шуба – кошка — камыш
7 Ж Жук – ножи
8 Ч Чайка – очки — ночь
9 Щ Щука – вещи – лещ
10 Л Лампа – молоко – пол
11 ЛЬ Лето – колесо – соль
12 Р Рыба – корова – топор
13 РЬ Река – варенье — дверь
14 К Кот — рука — сок
15 КЬ Кино — руки
16 Г Голуби — нога
17 ГЬ Гена — ноги
18 Х Хлеб – пихта — мох
19 ХЬ Духи — хитрая
20 J Йогурт – майка — клей
Протокол обследования уровня речевого развития
№ Ф. и. р. Возраст Фонематический Звукопроизношение Артикуляционный
Всего баллов. Уровень ребёнка, слух и восприятие, моторика.
1.
2.
3.
4.
В графе «Итого» подсчитывается коэффициент выполнения:
коэффициент = сумма баллов / количество детей.
Высокий уровень:
Средний уровень:
Низкий уровень:
3.1. 8. Перечень литературных источников
1. Н. В. Новотворцева «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки — Ч; Щ» — Ярославль: Академия развития, 1996.
2 . Н. В. Новотворцева «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки — Ш; Ж» — Ярославль: Академия развития, 1996.
3. Н. В. Новотворцева «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки — С; СЬ» — Ярославль: Академия развития, 1996.
4. Н. В. Новотворцева «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки — З; ЗЬ; Ц» — Ярославль: Академия развития, 1996.
5. Н. В. Новотворцева «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки — Р; РЬ» — Ярославль: Академия развития, 1996.
6. Н. В. Новотворцева «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки — Л; ЛЬ» — Ярославль: Академия развития, 1996.
7 .Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Москва Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 1998.
8. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Индивидуально — подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М. 1998.
3.1.9. Приложения:
КОМПЛЕКС АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ ЗВУКОВ «С» и «СЬ»
УПРАЖНЕНИЯ:
«УЛЫБКА» Удерживание губ в улыбке, зубы не видны.
«ЗАБОРЧИК» Верхние и нижние зубы обнажены, губы растянуты в улыбке
«ПОЧИСТИТЬ ЗУБЫ» Рот закрыт. Круговыми движениями языка провести между губами и зубами.
«ФУТБОЛ » «СПРЯЧЬ КОНФЕТКУ ». Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щёку.
КОМПЛЕКС АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ ЗВУКОВ «Ч». «Щ»
УПРАЖНЕНИЯ:
«БУБЛИК», «РУПОР». Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть выдвинуты вперёд. Верхние и нижние резцы видны
«ГРИБОК». Язык присосать к нёбу. Губы в улыбке
«ГАРМОШКА». Рот раскрыт. Язык присосать к нёбу. Не отрывая языка от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть
Чок – чок – чок, я. весёлый язычок
Побегу сейчас гулять, на крылечке загорать
«ЛОПАТОЧКА» Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
Наш весёлый язычок повернулся на бочок,
На часы взглянул – идут. Тик – так, тик – так.
«ЧАСИКИ» Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбку, кончиком языка попеременно тянуться под счёт педагога к уголкам рта.
«СТРЕЛОЧКА», « ЖАЛО». Рот открыт, узкий напряжённый язык выдвинут вперёд.
В руки кисточку возьми — потолочек побели
«ГОРКА»
Рот открыт, кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.
«Вкусное варенье». Рот открыт, широким кончиком языка облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта
«ПТЕНЧИКИ». Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.
«ЛОПАТОЧКА». Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
«ЧАШЕЧКА». Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.
«ИГОЛОЧКА »,«СТРЕЛОЧКА»,«ЖАЛО ». рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.
«ТРУБОЧКА ». Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх.
«ГРИБОК ». Рот открыт. Язык присосать к нёбу.
«ЧАСИКИ »,«МАЯТНИК ». Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счёт педагога к уголкам рта.
«ЗМЕЙКА ». Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперёд и убрать в глубь рта.
«КАЧЕЛИ ». Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.
«ФУТБОЛ »,«СПРЯЧЬ КОНФЕТКУ ». Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щёку.
«ПОЧИСТИТЬ ЗУБЫ ». Рот закрыт. Круговым движением языка провести между губами и зубами.
«КАТУШКА ». Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперед и убирается в глубь рта.
«ЛОШАДКА ». Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.
«ГАРМОШКА ». Рот раскрыт. Язык присосать к нёбу. Не отрывая языка от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.
«МАЛЯР ». Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведём от верхних резцов до мягкого нёба.
«ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ ». Рот открыт. Широким кончиком языка облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта.
«ОБЛИЖЕМ ГУБКИ ». Рот приоткрыт. Облизать, сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.
«ТРУБОЧКА ». Вытягивание губ вперёд длинной трубочкой.
«ХОБОТОК ». Вытягивание сомкнутых губ вперёд.
КОМПЛЕКС АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ ЗВУКОВ «Л» и «ЛЬ»
УПРАЖНЕНИЯ:
«ИНДЮК». Приоткрыть рот, ПРОИЗВОДИТЬ ДВИЖЕНИЕ ШИРОКИМ ПЕРЕДНИМ КРАЕМ языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать ЯЗЫК от губы. Добавить голос, пока не послышится БЛ-БЛ (как индюк болбочет.
«ПАРОХОД ГУДИТ». Приоткрыть рот и длительно произносить звук [ Ы ]
«САМОЛЕТ ГУДИТ». Рот приоткрыт. Губы растянуты, при длительном произнесении звука [ Ы ] проталкиваем кончик языка между верхними и нижними резцами, удерживаем его в этом положении. Слышится Л.
«ПТЕНЧИКИ». Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.
«ЛОПАТОЧКА». Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
«ЧАШЕЧКА». Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.
«ИГОЛОЧКА »,«СТРЕЛОЧКА»,«ЖАЛО ». Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.
«ГОРКА »,«КИСКА СЕРДИТСЯ ». Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.
«ТРУБОЧКА ». Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх.
«ГРИБОК ». Рот открыт. Язык присосать к нёбу.
«ЧАСИКИ », «МАЯТНИК ». Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счёт педагога к уголкам рта.
«ЗМЕЙКА». Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперёд и убрать в глубь рта.
«КАЧЕЛИ ». Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.
«ПОЧИСТИТЬ ЗУБЫ ». Рот закрыт. Круговым движением языка провести между губами и зубами.
«КАТУШКА ». Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперед и убирается в глубь рта.
«ЛОШАДКА ». Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.
«ГАРМОШКА ». Рот раскрыт. Язык присосать к нёбу. Не отрывая языка от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.
«МАЛЯР ». Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведём от верхних резцов до мягкого нёба.
«ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ ». Рот открыт. Широким кончиком языка облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта.
«ОБЛИЖЕМ ГУБКИ ». Рот приоткрыт. Облизать, сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.
«УЛЫБКА ». Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.
«ЗАБОРЧИК ». Рот закрыт. Верхние и нижние зубы обнажены. Губы растянуты в улыбке.
«ТРУБОЧКА ». Вытягивание губ вперёд длинной трубочкой.
«ХОБОТОК ». Вытягивание сомкнутых губ вперёд.
«БУБЛИК », «РУПОР ». Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть выдвинуты вперёд. Верхние и нижние резцы видны.
КОМПЛЕКС АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ ЗВУКОВ «З» и «ЗЬ», «Ц»
УПРАЖНЕНИЯ:
«ПОЧИСТИТЬ ЗУБЫ» Рот закрыт. Круговыми движениями языка провести между губами и зубами.
«ЗАГНАТЬ МЯЧ В ВОРОТА». Вытянуть губы вперёд трубочкой ит длительно дуть на ватный шарик, загоняя его между двумя кубиками.
«ПТЕНЧИКИ». Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.
«ЛОПАТОЧКА». Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
«ЧАШЕЧКА». Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.
«ИГОЛОЧКА», «СТРЕЛОЧКА»,«ЖАЛО ». Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.
«ГОРКА», «КИСКА СЕРДИТСЯ ». Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.
«ТРУБОЧКА ». Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх.
«ГРИБОК ». Рот открыт. Язык присосать к нёбу.
«ЧАСИКИ », «МАЯТНИК ». Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счёт педагога к уголкам рта.
«ЗМЕЙКА ». Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперёд и убрать в глубь рта.
«КАЧЕЛИ ». Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.
«ФУТБОЛ », «СПРЯЧЬ КОНФЕТКУ ». Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щёку.
«ПОЧИСТИТЬ ЗУБЫ ». Рот закрыт. Круговым движением языка провести между губами и зубами.
«КАТУШКА ». Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперед и убирается в глубь рта.
«ЛОШАДКА ». Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.
«ГАРМОШКА ». Рот раскрыт. Язык присосать к нёбу. Не отрывая языка от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.
«МАЛЯР ». Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведём от верхних резцов до мягкого нёба.
«ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ ». Рот открыт. Широким кончиком языка облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта.
«ОБЛИЖЕМ ГУБКИ ». Рот приоткрыт. Облизать, сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.
«УЛЫБКА ». Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.
«ЗАБОРЧИК ». Рот закрыт. Верхние и нижние зубы обнажены. Губы растянуты в улыбке.
«ТРУБОЧКА ». Вытягивание губ вперёд длинной трубочкой.
«ХОБОТОК ». Вытягивание сомкнутых губ вперёд.
«БУБЛИК », «РУПОР ». Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть выдвинуты вперёд. Верхние и нижние резцы видны.
КОМПЛЕКС АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ ЗВУКОВ «Ш», «Ж»
УПРАЖНЕНИЯ:
«НАКАЗАТЬ НЕПОСЛУШНЫЙ ЯЗЫК». Учить расслаблять мышцы языка. Приоткрыть рот, положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить – ПЯ, ПЯ, ПЯ …..
«ПРИКЛЕЙ КОНФЕТКУ». Положить широкий язык на нижнюю губу. На кончик языка положить тоненький кусочек ириски, приклеить конфетку к нёбу за верхними резцами.
«КТО ДАЛЬШЕ ЗАГОНИТ МЯЧ В ВОРОТА». Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. И как бы произнеся звук ФФ. сдуть ватку на противоположный край стола
«ФОКУС». Рот приоткрыт, язык «Чашечкой» выдвинуть вперёд и приподнять, плавно выдохнуть на ватку, лежащую на кончике носа, или на чёлочку.
«ПТЕНЧИКИ». Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.
«ЛОПАТОЧКА». Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
«ЧАШЕЧКА». Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.
«ИГОЛОЧКА », «СТРЕЛОЧКА», «ЖАЛО ». Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.
«ГОРКА », «КИСКА СЕРДИТСЯ ». Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.
«ТРУБОЧКА ». Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх.
«ГРИБОК ». Рот открыт. Язык присосать к нёбу.
«ЧАСИКИ », «МАЯТНИК ». Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счёт педагога к уголкам рта.
«ЗМЕЙКА ». Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперёд и убрать в глубь рта.
«КАЧЕЛИ ». Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.
«ФУТБОЛ », «СПРЯЧЬ КОНФЕТКУ ». Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щёку.
«ПОЧИСТИТЬ ЗУБЫ ». Рот закрыт. Круговым движением языка провести между губами и зубами.
«КАТУШКА ». Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперед и убирается в глубь рта.
«ЛОШАДКА ». Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.
«ГАРМОШКА ». Рот раскрыт. Язык присосать к нёбу. Не отрывая языка от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.
«МАЛЯР ». Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведём от верхних резцов до мягкого нёба.
«ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ ». Рот открыт. Широким кончиком языка облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта.
«ОБЛИЖЕМ ГУБКИ ». Рот приоткрыт. Облизать, сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.
«УЛЫБКА ». Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.
«ЗАБОРЧИК ». Рот закрыт. Верхние и нижние зубы обнажены. Губы растянуты в улыбке.
«ТРУБОЧКА ». Вытягивание губ вперёд длинной трубочкой.
«ХОБОТОК ». Вытягивание сомкнутых губ вперёд.
«БУБЛИК », «РУПОР ». Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть выдвинуты вперёд. Верхние и нижние резцы видны.
Чередование положений губ: «ЗАБОРЧИК » — «БУБЛИК »; «УЛЫБКА » — «ХОБОТОК ».
« КРОЛИК». Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.
КОМПЛЕКС АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ ЗВУКОВ « Р» «Рь»
Упражнения:
«ПТЕНЧИКИ». Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.
«ЛОПАТОЧКА». Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
«ЧАШЕЧКА». Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.
«ИГОЛОЧКА », «СТРЕЛОЧКА», «ЖАЛО ». рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.
«ГОРКА », «КИСКА СЕРДИТСЯ ». Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.
«ТРУБОЧКА ». Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх.
«ГРИБОК ». Рот открыт. Язык присосать к нёбу.
«ЧАСИКИ », «МАЯТНИК ». Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счёт педагога к уголкам рта.
«ЗМЕЙКА ». Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперёд и убрать в глубь рта.
«КАЧЕЛИ ». Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.
«ФУТБОЛ », «СПРЯЧЬ КОНФЕТКУ ». Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щёку.
«ПОЧИСТИТЬ ЗУБЫ ». Рот закрыт. Круговым движением языка провести между губами и зубами.
«КАТУШКА ». Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперед и убирается в глубь рта.
«ЛОШАДКА ». Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.
«ГАРМОШКА ». Рот раскрыт. Язык присосать к нёбу. Не отрывая языка от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.
«МАЛЯР ». Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведём от верхних резцов до мягкого нёба.
«ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ ». Рот открыт. Широким кончиком языка облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта.
«ОБЛИЖЕМ ГУБКИ ». Рот приоткрыт. Облизать, сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.
«УЛЫБКА ». Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.
«ЗАБОРЧИК ». Рот закрыт. Верхние и нижние зубы обнажены. Губы растянуты в улыбке.
«ТРУБОЧКА ». Вытягивание губ вперёд длинной трубочкой.
«ХОБОТОК ». Вытягивание сомкнутых губ вперёд.
«БУБЛИК »,«РУПОР ». Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть выдвинуты вперёд. Верхние и нижние резцы видны.
Чередование положений губ: «ЗАБОРЧИК » — «БУБЛИК »; «УЛЫБКА » — «ХОБОТОК ».
«КРОЛИК». Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.
Составитель:
учитель-логопед Исаева Л. В.
г. Ангарск
КРАЕВОЕ ГОСУДАСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ, РЕАЛИЗУЮЩЕЕ АДАПТИРОВАННЫЕ ОСНОВНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ПРОГРАММЫ «ШКОЛА – ИНТЕРНАТ №9» р.п. ПЕРЕЯСЛАВКА
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утвердить»
на заседании МО зам директора по УВР директор КГКОУ ШИ №9
учителей нач. классов __________ Ульянова Е.В. __________ Кушнир В.С.
руководитель МО
Ушакова Р.Н. «____»_______ 2016 г «____» _______ 2016 г
«___»________ 2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
логопедических занятий по коррекции звукопроизношения
на 2016-2017 учебный год
Составитель:
учитель - логопед Климченко С.Р.
учитель-логопед Васкевич О.В.
Переяславка 2016 г.
Составление программы руководствуется действующим законодательством Российской Федерации по вопросам образования и охраны здоровья граждан, приказами Минздрава России, Минобразования России, Письмом Министерства образования РФ от 20 июня 2002 года № 29/2194-6, приказами органов управления образованием и здравоохранением, Положением о логопеде данного учреждения.
Рабочая программа составлена на основе:
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 0-4 классы - под ред. В.В.Воронковой, - Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. - М."Владос", 2012 г.
ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (для 1-2 классов)
АООП 1- 4 классов
Учебного плана КГКОУ ШИ 9 на 2016/2017 учебный год
Годового календарного графика КГКОУ ШИ 9 на 2016/2017 учебный год
Положения о рабочей программе учебных предметов в КГКОУ ШИ 9
Речь является одним из главных показателей развития ребенка. Специфика нарушений речи у детей с интеллектуальными отклонениями определяется особенностями их высшей нервной деятельностью (грубое нарушение познавательной деятельности) и аномальным психическим развитием.
Нарушения звукопроизношения у данной категории детей встречаются гораздо чаще, чем в массовых школах, и характеризуются большим количеством дефектных звуков. Чаще всего встречаются нарушения свистящих звуков, которые нельзя объяснить только артикуляторной сложностью, а также нарушения более сложные шипящих и сонорных звуков. Наряду с искажениями звуков отмечается большое количество замен, а также трудности использования в самостоятельной речи имеющихся правильных артикуляционных установок. Большое количество замен обусловлено не только недоразвитием моторной дифференциации, нарушениями слухового различия звуков, несформированностью слухового и кинестетического контроля, а также операций выбора фонем. Замены часто бывают вариативными. Один и тот же звук в одном случае произносится правильно, в других случаях пропускает или искажает в зависимости от звуко-слоговой структуры слова.
Коррекция звукопроизношения у детей с интеллектуальными отклонениями - процесс длительный и сложный, требующий специальной логопедической помощи. Особенностью логопедической работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью) является индивидуализация и учёт особенностей протекания психических процессов. Из-за инертности нервных процессов, старые артикуляционные установки трудно переключаются на новые. Наиболее длительным является этап введения или постановки звука, который в некоторых случаях может растянуться до 1 – 1,5 лет.
Цель программы:
Коррекция звукопроизношения, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальная недостаточность).
Задачи:
Формирование правильных артикуляционных укладов, речевого дыхания,
Развитие слухоречевого внимания, фонематического восприятия, звуко-слогового анализа и синтеза; психических процессов;
Обогащение словарного запаса;
Стимулирование речевой активности детей; развитие интонационной выразительности речи.
Реализация программы основана на принципах гуманизма, системности, реалистичности и на основе индивидуально-дифференцированного и деятельностного подхода.
Формы и методы, технологии обучения
Форма организации деятельности учащихся - индивидуальные логопедические занятия, которые проходят по расписанию по 15-20 минут на каждого ребёнка. Занятия проводятся 2 раза в неделю Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.
Методы :
В процессе коррекции речевых нарушений использую следующие логопедические технологии:
Логопедическое обследование по методике Т.А. Фотековой, О.Б.Иншаковой.
Технологии коррекции звукопроизношения Л.Н. Ефименковой, М.Ф. Фомичевой, Р.И.Лалаевой и др.;
Здоровье сберегающие технологии (работа над речевым дыханием, коррекция темпо-ритмической организации речи);
Технологии мониторинга логопедической работы.
Основное содержание занятия.
1.Общее развитие:
а) Развитие фонематического слуха, навыка звуко-буквенного анализа, речевого слуха, слухового внимания,
б). Развитие внимания, памяти, мышления, восприятия: - развитие анализа, синтеза, обобщения,
в). Развитие связной речи:
Работа над выразительными средствами речи,
Обогащение словаря,
Овладение грамматическим строем речи.
2) Специальные упражнения для подготовки нужного артикуляционного уклада при произнесении звуков.
3) Этап автоматизации звука
4)Этап дифференциации звуков речи
Работа по дифференциации звуков следует в следующих направлениях:
Развивать слуховую дифференциацию,
Закреплять произносительную дифференциацию,
Формировать фонематический анализ и синтез.
Дифференцировать звуки следует в следующей последовательности: Б - П, Д - Т, Г - К, З - С, Ж - Ш, С - Ш, З - Ж, Ц - С, Ч - Т, Ч - Щ.
Развивать дифференциацию звуков следует с помощью заданий основанных на имитации слогов. Например: производя дифференциацию ш - ж: жо-жо-шо, жо- шо-шо и так далее.
Дифференциация смешиваемых звуков включает в себя два этапа:
1) этап предварительной работы над смешиваемыми звуками
2) слуховая и произносительная дифференциация смешиваемых звуков.
Первый этап необходимо уточнить произносительные и слуховые образы каждых смешавшихся звучаний. Проводить работу нужно по следующему плану:
1). Уточнять артикуляцию звука, обращая внимание на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения. Благодаря тактильных ощущений нужно уточнить, какая воздушная струю образуется при произнесении дифференцируемого звука, и уточнить состояние голосовых складок.
2). Выделять звук на фоне слога. Ребята пробуют узнавать звук из слога на слух и в произношении, различать слоги с заданным звуком и без него.
3). Формировать умения выделять наличие звука в слове. Логопед называет слова, в которых есть нужный звук и в которых он отсутствует. Дети на слух должны определить есть ли в слове данный звук. Нельзя называть слова в которых есть звуки, которые сходны акустическим свойствам.
4). Определять место звука в слове: в начале, в середине, в конце слова, после какого звука, перед каким звуком.
5). Выделять слова с данным звуком из предложения. По данной инструкции нужно отрабатывать каждый смешиваемый звук.
На 2-ом этапе нужно проводить сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференцировать звуки нужно в той же последовательности, в какой проводится уточнение слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Во время дифференциации звуков важное место занимает развитие фонематического анализа и синтеза, это является важным аспектом на этапе дифференциации.
Основные этапы работы по постановке звука | |||
Подготовительный этап | Развитие мелкой моторики, слухового восприятия и внимания. Формирование навыков элементарного звукового анализа. Развитие интереса к логопедическим занятиям; |
||
Первый комплекс для выработки основных движений и положений органов артикуляционного аппарата. 1. Удерживание губ в улыбке, передние верхние и нижние зубы обнажены 2. Вытягивание губ вперед трубочкой. 3. Чередование положения губ в улыбке и трубочкой 4. Спокойное открывание и закрывание рта, губы в положении улыбки 5. Язык широкий. 6. Язык узкий. 7. Чередование широкого и узкого языка. 8. Подъем языка за верхние зубы. 9. Чередование движений языка вверх и вниз. 10. Чередование следующих движений языка (при опушенном кончике): отодвигать его в глубь рта и приближать к передним нижним резцам |
|||
Развитие артикуляторной моторики | Артикуляционная гимнастика призвана подготовить артикуляционный аппарат ребенка к правильному произношению звуков. |
||
Этап постановки звука | Создание слухового образа звука; Формирование зрительного образа звука (показ или словесное описание положения губ, зубов, языка логопедом); Формирование правильного положения органов артикуляции. Развитие простых видов фонематического анализа и синтеза; Развитие переключаемости органов артикуляционного уклада |
||
Этап автоматизации звука | Развитие коммуникативной функции речи; Расширение и обогащение речевого опыта; Развитие артикуляционного праксиса, переключаемости; Выработка правильных артикуляционных укладов; Закрепление звука в рифмованной речи; Развивать чувство ритма; |
||
Этап дифференциация звука в речи | Развитие фонематических дифференцировок смешиваемых звуков; |
||
Результаты изучения программы :
Основные требования к умениям обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальная недостаточность)
Достаточно сформирована произвольная направленность внимания на звуковую сторону речи;
Восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
Уточнены первоначальные представления о звукобуквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;
Поставлены и отдифференцированы все звуки;
Уточнены и активизированы имеющиеся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
Литература
1. Белякова Л.И., Гончарова Н,Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / под ред. Л.И. Беляковой. М.: Книголюб, 2005 (Логопедические технологии)
2. Богословская А.И. нарушение произношения у детей» М.: «Просвещение», 1979г
3. М.Ю. Гаврикова. Коррекционно-развивающие занятия. Развитие речи (1-4 класс). Учебно-методическое пособие. – М.: «Глобус», 2007.
4. Л.Н.Ефименкова, Г.Г.Мисаренко.– «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте» М.: «Просвещение», 1991
5. Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой – М.: Владос, 2008.
6. О.В.Елецкая, Н.Ю.Горбачевская Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2007
7. Микляева, Н.В. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: пособие для воспит. и логопедов. – М.: Айрис-пресс,2006
9. Овчинникова Т.С. Логопедические распевки. – СПб.: КАРО, 2006
10. Е.Ф.Рау, В.И.Рождественская. Исправление недостатков произношения у школьников. – М.: «Просвещение», 1969.
11. Е.Ф.Рау, В.И.Рождественская Смешение звуков речи у детей М.: «Просвещение», 1972.
12.Соколова Н.В. Логопедическая тетрадь. Дифференциация звуков в речи дошкольников. – М.: школьная пресса, 2006
13.Суздальская Т.Р. Речевой материал по автоматизации звукопроизношения. Из опыта работы/ Т.Р. Суздальская. – М.: Айрис- пресс, 2008
14.Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Практикум по логопедии.- М.: Просвещение, 1989
Учебные пособия для логопедического обследования детей:
1. О.Б.Иншакова. Альбом для логопеда. – М., 2003.
2. М.Ю. Гаврикова. Коррекционно-развивающие занятия. Развитие речи (1-4 класс). Учебно-методическое пособие. – М.: «Глобус», 2007.
Перспективный план занятий по исправлению ламбдацизма
исправление произношения звука [Л]
Задачи: 1.Общее развитие:
Развитие связной речи:
2. Коррекция дефектного произношения:
1) Подготовительные артикуляционные упражнения по выработки подвижности, силы и гибкости мышц губ, щёк, языка.
) Специальные упражнения для подготовки нужного артикуляционного уклада при произнесении звуков: «Непослушный язычок», «Вкусное варенье», «Индюк», «Качели», «Паровоз гудит», «Лошадка», «Беззвучно пощелкать язычком»
3. Постановка звуков [Л] Для произнесения этих звуков необходима достаточно сложная и дифференцированная работа различных частей языка: кончик языка поднимается вверх и прижимается к основанию верхних зубов, передняя и средняя части спинки языка опускаются, задняя часть спинки языка приподнимается и оттягивается назад, края языка опускаются и пропускают выходящую воздушную струю.
Введение в открытые слоги поставленного звука
Со стечением согласных
а) повторение за логопедом,
а) чтение наизусть,
б) пересказ текстов, сказок,
7. Дифференциация звуков Л-Л* в слогах, словах, предложениях.
6. Контрольная проверка речи
Перспективный план занятий по исправлению ротацизму
Цель: исправление произношения звука [Р]
Задачи: 1.Общее развитие:
Развитие фонематического слуха, навыка звуко-буквенного анализа, речевого слуха, слухового внимания,
Развитие внимания, памяти, мышления, восприятия: развитие анализа,
Развитие связной речи:
2. Коррекция дефектного произношения:
1) Подготовительные артикуляционные упражнения по выработки подвижности, силы и гибкости мышц губ, щёк, языка.
2) Специальные упражнения для подготовки нужного артикуляционного уклада при произнесении звуков: «Чьи зубки чище», «Барабанщик», «Маляр», «Вкусное варенье», «Индюк», «Качели», «Гармошка», «Лошадка», «Дятел», «Парус»
3. Постановка звуков [Р] Для произнесении звука [р] необходима сложная работа всех мышц языка: кончик языка и его передняя часть подняты к альвеолам, напряжены, кончик языка вибрирует в проходящей воздушной струе. Средняя часть языка опущена, его боковые края прижаты к верхним коренным зубам; выдыхаемая воздушная струя должна быть сильной, направленной.
5. Автоматизация звуков во фразах:
а) повторение за логопедом,
б) заучивание отдельных стихов, потешек, считалок,
в) составление предложений по вопросам, серии сюжетных картинок.
6. Автоматизация звуков в самостоятельной речи:
а) чтение наизусть,
б) пересказ текстов, сказок,
в) составление рассказов, предложений.
7. Дифференциация звуков Р-Р* в слогах, словах, предложениях.
6. Контрольная проверка речи
Перспективный план занятий по исправлению сигматизма
Цель: исправление произношения свистящих звуков [С], [З], [Ц], шипящих звуков [ш], [ж], [ч], [щ]
1.Общее развитие:
Развитие фонематического слуха, навыка звуко-буквенного анализа, речевого слуха, слухового внимания,
Развитие внимания, памяти, мышления, восприятия: развитие анализа,
Развитие связной речи:
2. Коррекция дефектного произношения:
1) Подготовительные артикуляционные упражнения по выработки подвижности, силы и гибкости мышц губ, щёк, языка.
) Специальные упражнения для подготовки нужного артикуляционного уклада при произнесении звуков: «Непослушный язычок», «Блинчик или Лопатка», «Кто дальше загонит мяч?», «Почистим зубы», «Приклей конфетку». «Грибок», «Качели», «Часики», «Загнать мяч в ворота», «Фокус», «Вкусное варенье».
3. Постановка звуков Для произнесения свистящих звуков требуются сложные и точные движения языка, в которых участвуют кончик языка (он находится за нижними зубами), боковые края языка (они плотно примыкают к верхним коренным зубам), спинка языка (передняя часть ее приподнимается к альвеолам и образует с ними щель, а при звуке [ц] сначала смычку, потом щель); движения губ, нижней челюсти (едва опущена, рот приоткрыт) и наличие холодной воздушной струи (достаточно сильной и направленной посередине языка). Для произнесения шипящих звуков требуются сложные и тонкие движения языка: широкий передний край языка поднимается к передней части твердого нёба, при этом кончик языка образует щель с твердым нёбом (при [ч] - сначала смычку, а потом щель); боковые края языка плотно прилегают к верхним коренным зубам; губы выдвигаются вперед и округляются; нижняя челюсть слегка опускаются; теплая воздушная струя идет посередине языка.
4. Автоматизация звуков в слогах, словах: -введение в открытые слоги поставленного звука - введение в обратные слоги и слова с ними - со стечением согласных - введение поставленных звуков во все слоги и слова: начало, середину, конец слова
5. Автоматизация звуков во фразах:
а) повторение за логопедом,
б) заучивание отдельных стихов, потешек, считалок,
в) составление предложений по вопросам, серии сюжетных картинок.
6. Автоматизация звуков в самостоятельной речи:
а) чтение наизусть,
б) пересказ текстов, сказок,
в) составление рассказов, предложений.
6. Контрольная проверка речи
Перспективный план занятий по дифференциации свистящих и шипящих
Цель: дифференциация произношения свистящих звуков [С] - [ш], [З]- [ж], [Ц]- [ч], [щ]-
1.Общее развитие:
Развитие фонематического слуха, навыка звуко-буквенного анализа, речевого слуха, слухового внимания,
Развитие внимания, памяти, мышления, восприятия: развитие анализа,
Развитие связной речи:
2. Коррекция дефектного произношения:
Специальные упражнения для подготовки нужного артикуляционного уклада при произнесении звуков: «Чьи зубки чище», «Барабанщик», «Маляр», «Вкусное варенье», «Индюк», «Качели», «Гармошка», «Лошадка», «Дятел», «Парус».
3. Постановка звуков
Для произнесения этих звуков необходима достаточно сложная и дифференцированная работа различных частей языка
[С] - [З], [Ц | [ш], [ж], [ч], [щ] |
кончик языка (он находится за нижними зубами) | широкий передний край языка поднимается к передней части твердого нёба, при этом кончик языка образует щель с твердым нёбом (при [ч] - сначала смычку, а потом щель); |
боковые края языка (они плотно примыкают к верхним коренным зубам), | боковые края языка плотно прилегают к верхним коренным зубам |
спинка языка (передняя часть ее приподнимается к альвеолам и образует с ними щель, а при звуке [ц] сначала смычку, потом щель); | |
движения губ, нижней челюсти (едва опущена, рот приоткрыт) | губы выдвигаются вперед и округляются; нижняя челюсть слегка опускаются; |
воздушная струя холодная (достаточно сильная и направленная посередине языка). | теплая воздушная струя идет посередине языка. |
4. Автоматизация звуков в слогах, словах:
Введение в обратные слоги и слова с ними
Со стечением согласных
Введение поставленных звуков во все слоги и слова: начало, середину, конец слова
5. Автоматизация звуков во фразах:
а) повторение за логопедом,
б) заучивание отдельных стихов, потешек, считалок,
в) составление предложений по вопросам, серии сюжетных картинок.
6. Автоматизация звуков в самостоятельной речи:
а) чтение наизусть,
б) пересказ текстов, сказок,
в) составление рассказов, предложений.
7. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях.
8. Контрольная проверка речи
Перспективный план занятий по дифференциации сонорных звуков [Р] - [Л]
Цель: дифференциация произношения сонорных звуков [Р] - [Л]
1.Общее развитие:
Развитие фонематического слуха, навыка звуко-буквенного анализа, речевого слуха, слухового внимания,
Развитие внимания, памяти, мышления, восприятия: развитие анализа,
Развитие связной речи:
2. Коррекция дефектного произношения:
1) Подготовительные артикуляционные упражнения по выработки подвижности, силы и гибкости мышц губ, щёк, языка.
2) Специальные упражнения для подготовки нужного артикуляционного уклада при произнесении звуков: «Непослушный язычок», «Блинчик или Лопатка», «Кто дальше загонит мяч?», «Почистим зубы», «Приклей конфетку». «Грибок», «Качели», «Часики», «Загнать мяч в ворота», «Фокус», «Вкусное варенье».
3. Постановка звуков Для дифференциации свистящих и шипящих звуков требуются сложные и точные движения языка, в которых участвуют кончик языка, боковые края языка, спинка языка; движения губ, нижней челюсти и наличие холодной воздушной струи. На этом этапе идёт уточнение правильного артикуляционного уклада смешиваемых звуков.
Для произношения звука [р] | Для произношения звука [л] |
кончик языка и его передняя часть подняты к альвеолам, напряжены, кончик языка вибрирует в проходящей воздушной струе | кончик языка поднимается вверх и прижимается к основанию верхних зубов |
Средняя часть языка опущена, его боковые края прижаты к верхним коренным зубам | передняя и средняя части спинки языка опускаются, задняя часть спинки языка приподнимается и оттягивается назад, |
выдыхаемая воздушная струя должна быть сильной, направленной. | края языка опускаются и пропускают выходящую воздушную струю |
4. Автоматизация звуков в слогах, словах:
Введение в открытые слоги поставленных звуков
Введение в обратные слоги и слова с ними
Со стечением согласных
Введение поставленных звуков во все слоги и слова:
начало, середину, конец слова
5. Автоматизация звуков во фразах:
а) повторение за логопедом,
б) заучивание отдельных стихов, потешек, считалок,
в) составление предложений по вопросам, серии сюжетных картинок.
6. Автоматизация звуков в самостоятельной речи:
а) чтение наизусть,
б) пересказ текстов, сказок,
в) составление рассказов, предложений.
7. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях.
8.. Контрольная проверка речи
Комитет по образованию администрация МО Чернский район
Муниципальное казенное образовательное учреждение
дополнительного образования детей «Дом детского творчества»
пос. Чернь, Тульская область
РАССМОТРЕНО Утверждаю на Педагогическом совете «ДДТ» директор «ДДТ» _____Б.И. Лобковский
протокол № ____ «___»___________201__года
от _______201__ г
РАБОЧАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО ЛОГОПЕДИИ. КОРРЕКЦИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
срок реализации: 1 год
возраст: 5-7 лет
составила: Ю.А. Голованова
учитель-логопед МКОУ ДОД «ДДТ»
2016
Пояснительная записка.
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основные причины этого - недостаточное развитие фонематических процессов. Эти процессы тесно связаны с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, которое выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха - фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности.
Цель программы - сформировать полноценную фонетическую систему языка (звукопроизношение, как одно из необходимых средств подготовки к успешному овладению письмом и чтением); развить фонематические процессы, скорректировать и автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки у дошкольников с фонетическими, фонематическими и фонетико-фонематическими нарушениями речи.
Задачи:
Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
Преодоление недостатков в речевом развитии;
Воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
Подготовке и обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
Формирование навыков учебной деятельности;
Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников. Порядок изучения звуков, последовательность тем, количество занятий может меняться по усмотрению.
Актуальность данной программы.
Проблема готовности ребенка к школе существовала всегда, и понимание её постоянно уточняется и конкретизируется. Так, если вначале внимание ученых и педагогов-практиков было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки необходимо формировать у дошкольников, то сейчас на первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создать для того, чтобы обеспечить эффективное развитие ребенка и мотивацию к учебе. К старшему дошкольному возрасту дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных знаний, перед ними встает проблема адаптации к условиям школьной жизни.
Современные требования ФГОС к программам начального обучения стали очень высоки. В связи с этим перед детскими дошкольными учреждениями, как первой ступенью общего образования, ставится задача сформировать общую готовность детей к школе. Важной стороной готовности к школе является именно речевая готовность, которая включает в себя, в том числе, произносительную сторону речи. Постановка и исследование проблемы речевой готовности обусловлены глубокими изменениями в жизни Российского общества, переосмыслением существующей системы образования и современными требованиями к специалистам. Проблема речевого развития и недоразвития в современном образовании очень актуальна и значима. Дети, имеющие нарушения звукопроизношения, нуждаются в своевременной диагностической и коррекционной помощи специалистов.
Дошкольное образовательное учреждение, отвечая современным требованиям и запросу родительского сообщества, обеспечивает условия для формирования равных стартовых возможностей дошкольников. Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.
Сроки и реализация программы:
1половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.
С середины сентября – работа по коррекции звукопроизношения.
С мая – экспресс – обследование речи детей + связная речь.
Реализация целей осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности: познавательную, игровую, творческую, коммуникативную.
Данная программа нашла свое отражение в индивидуальной работе по коррекции звукопроизношения у детей.
Во всех случаях нарушения речи имеются нарушения артикуляционной моторики. Нарушения артикуляционной моторики сочетаются с недостаточным развитием общей и мелкой моторики пальцев рук.
Звукопроизношение характеризуется нарушением нескольких групп звуков, как минимум:
Пяти свистящих С, З, Ц, С", З" (межзубно – боковые);
Четыре шипящих Ш, Ж, Ч, Щ (межзубно – боковые);
Соноров Р, Р" (горловые или боковые);
Сонора Л (носовой или двугубый).
Фонематический слух, как правило, нарушен негрубо, звукослоговая структура слов (ударность, число слогов) в основном сохранна, имеются некоторые незначительные проблемы в лексико-грамматическом развитии.
Представлен обобщенный вариант индивидуальной коррекционной работы с ребенком, включающий:
Индивидуальный план коррекционной работы с ребенком на год;
Артикуляционную гимнастику;
Гимнастику для развития мелкой моторики пальцев рук;
Работа с семьями детей по коррекции образовательной программы;
Решение задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и деятельности детей.
Коррекционная работа состоит из серии специальных организованных занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. Объем работы занятий индивидуальные по звукопроизношению по усмотрению логопеда. Из расчета 2-3 занятия в неделю. Обязательным элементом каждого занятия являются артикуляционная гимнастика и пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика. Занятия проводятся индивидуальные.
Такая форма организации занятий позволяет логопеду уделить каждому воспитаннику максимальное внимание, помочь при затруднениях. Образовательная нагрузка рассчитана на 1 год, без учета новогодних каникул и трехлетних месяцев.
Индивидуальные занятия. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуально психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-25 минут. ФН – 2 раза в неделю; ФФН – 2 раза в неделю; ОНР III – IV уровня развития – 2-3 раза в неделю.
Занятия с детьми проводятся во второй половине дня.
Характер результативность цели логопедической программы определяются следующими принципами:
Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и неравномерность их развития.
Принцип единства отражает целостность процесса оказания помощи.
Деятельностный принцип определяет тактику проведения логопедической работы через организацию активной деятельности ребенка, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в его развитии.
Принцип возрастания сложности заключается в том, что задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному.
Учет объема и степени разнообразия материала . Во время реализации программы необходимо переходить к новому материалу после сформированности того или иного умения.
Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей согласует требования психического и личностного развития ребенка возрастной норме. Учет уровня речевого развития каждого ребенка.
Учет эмоциональной сложности материала . Чтобы проводимые игры, упражнения, предъявляемый материал создавали благоприятный эмоциональный тон.
Принцип динамичности – сбалансированный охват всех сторон речи ребенка (произношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь и т.д.).
Принцип сотрудничества – создание атмосферы доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности в коллективе детей, осознанное отношение педагогов и родителей к полноценному речевому развитию детей, взаимодействие детского сада и семьи.
В работе используются практические (упражнения и дидактические игры), наглядные (карточки, рисунки, игрушки) и словесные (беседа, рассказ, пояснение, объяснение, вопросы).
Оценка эффективности осуществляется с помощью достижения детей, результатов эффективности программы. Осуществляется путем наблюдений, бесед, экспериментальных оценок, тестирования, диагностики речи и др.
Заключение.
Данная программа доступна к применению на логопедическом пункте. С ее помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьется фонематическое восприятие, навыки звуко – слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.
Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чем и заключается главная цель данной программы.
1. Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и ОНР III уровня речевого развития.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
В речи ребенка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающимися тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процесса восприятия звуков речи.
К ОНР отнесены дети с остаточными явлениями лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция.
Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смещение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей незавершен.
Коррекционно-воспитательная работа с ФФНР и ОНР III уровня речевого развития строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами. Исходя из неоднородности состава детей на логопункте (с ФФНР и ОНР III уровня речевого развития), обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцировано оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.
2. Характеристика речи детей 5-7 лет с нарушенным звукопроизношением.
Состояние звукопроизношения характеризуется следующими особенностями: искаженное произношение звуков, при котором сохраняется некоторая сходность звучания с нормальным звукопроизношением. Хотя при этом восприятие не страдает. Причина – несформированность артикуляционной моторики или ее нарушения. Это фонетические нарушения. При фонетических нарушениях уделяют внимание артикуляционному аппарату, мелкой и общей моторики.
Такая форма нарушения, как отсутствие звука или замена близкими по артикуляции, создавая условия для смещения соответствующих фонем и осложняется при обучении грамоте. При смещении звуков у ребенка формируется артикуляция, но процесс фонемообразования еще не закончен.
Характерно неустойчивое внимание, отвлекается, низкая познавательная активность. Они хуже, чем у нормально говорящих детей, запоминают речевой материал, задания выполняют с ошибками.
Речь звучит некрасиво и неправильно. Раннее выявление детей с нарушениями речи являются необходимым условием для успешной коррекции. Недостатки звукопроизношения в дошкольном возрасте могут привести к нарушению письма и чтения.
Формирование полноценных произносительных навыков;
Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
Развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их особенностей в предложении;
Обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
Восприятия умения правильно составлять простое и сложное распространенное предложение;
употреблять различные конструкции предложений в самостоятельной связной речи:
Развитие связной речи в процессе работы над пересказом с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
Формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранении специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корректировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.
На данных занятия дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонематических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
4. Особенности организации работы по коррекции речи. Содержание логопедической работы.
Основные этапы и направления работы по коррекции звукопроизношения на учебный год.
Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования.
Подготовительный этап
Задача – тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе.
Основные направления на данном этапе:
Формирование интереса к логопедическим занятиям, потребности в них;
Развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
Развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
Развитие тонкой моторики в процессе систематических тренировок, пальчиковой гимнастики;
Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.
Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
Устранение дефектного звукопроизношения;
Развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
Формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе следующие.
Постановка звуков в такой последовательности:
Свистящие С, З, Ц, С’, З’;
Шипящий Ш;
Сонор Л;
Шипящий Ж;
Соноры Р, Р";
Шипящие Ч, Щ.
Способ постановки смешанный.
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
- для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
- для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;
- для Р, Р’: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
- для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально до выработки устойчивого навыка правильного произношения звука изолированно.
Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе (2-3 человека).
С, З, Ш, Ж, С", З", Л" автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных. Примечание: звонкие согласные З, Ж, З" не автоматизируются в обратных слогах.
Ц, Ч, Щ, Л – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных.
Р, Р" можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки. Стишки с данным словом.
Дифференциация звуков:
С – З, С – С ’, С – Ц, С – Ш;
Ж – З, Ж – Ш;
Ч – С" , Ч – Т’, Ч – Щ;
Щ – С", Щ – Т’, Щ – Ч, Щ – Ш;
Р – Л, Р – Р", Р’ – Л’, Р’ – Й, Л" – Л;
Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в игре, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде…).
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.
Систематические упражнения на развитие внимания, памяти,
мышления на отработанном в произношении материале.
Обогащение словарного запаса, усвоение и закрепление основ грамматического строя русского языка.
Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.
Лексические и грамматические упражнения.
Нормализация просодической стороны речи.
Обучение рассказыванию.
На индивидуальных занятиях с детьми выполняются:
Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков).
Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).
Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук).
Постановка звуков разными способами.
Автоматизация звуков в речи.
Дифференциация звуков в речи.
План индивидуальных занятий с детьми имеющими речевые нарушения.
Подготовительные упражнения.
Постановка звуков.
Автоматизация навыков произношения звуков в слогах.
Автоматизация навыков произношения звуков в словах.
Автоматизация навыков произношения звуков в словосочетаниях и предложениях.
Автоматизация навыков произношения звуков в связной речи.
7. Формирование артикуляционной моторики (артикуляционная гимнастика).
Пояснительная записка.
Важную роль в формировании звукопроизношения играет четкая, точная, координированная работа артикуляционных органов, способность их к быстрому и плавному переключению с одного движения на другое, а также к удержанию заданной артикуляционной позы.
Поэтому первостепенное значение имеют устранение нарушений в работе артикуляционного аппарата, подготовка его к постановке звуков.
Выработка правильных, полноценных артикуляционных движений, объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады различных фонем достигаются двумя путями.
Постановкой , затем тщательной отработкой отсутствующих или нарушенных артикуляционных движений . Это длительная, кропотливая, сложная работа, требующая определенного профессионализма, и выполняется она логопедом с каждым ребенком индивидуально.
Систематической артикуляционной гимнастикой , представляющей собой комплекс правильно выполняемых детьми, отработанных с логопедом артикуляционных упражнений. Основным названием артикуляционной гимнастики является развитие, укрепление и совершенствование артикуляционной моторики.
Выполняется артикуляционная гимнастика как индивидуально, так и коллективно со всей группой или небольшими подгруппами.
Указания к проведению артикуляционной гимнастики
Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно по 3-5 минут несколько раз в день;
2. Выполняется артикуляционная гимнастика, стоя или сидя перед зеркалом с обязательным соблюдением правильной осанки.
3. Необходимо добиваться четкого, точного, плавного выполнения движений.
4. Вначале артикуляционные движения выполняются медленно, неторопливо, но постепенно, по мере овладения ими, темп артикуляционной гимнастики увеличивается.
5. Комплекс артикуляционной гимнастики неуклонно усложняется и расширяется за счет вновь отработанных с логопедом упражнений.
6. Каждое упражнение выполняется от 5 до 20 раз. Количество повторений возрастает по мере совершенствования артикуляционной моторики параллельно с увеличением темпа движений.
Возможно, и желательно выполнение артикуляционной гимнастики под счет, по музыку, с хлопками и т.д.
8. Развитие мелкой моторики пальцев рук (пальчиковая гимнастика).
Пояснительная записка.
Исследователями института физиологии детей и подростков АПН установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы.
Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшение артикуляционной моторики, подготовки кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга.
Используют следующие виды работы, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей рук.
Игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками, потешками.
Специальные упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук, так называемая пальчиковая гимнастика.
Игры и действия с игрушками и предметами: раскладывание пуговиц, палочек, зерен, желудей и т.д., нанизывание бус, колечек, пуговиц на нитку, пришивание, застегивание и расстегивание пуговиц, игры с мозаикой, строительным материалом и т.д.
Изобразительную деятельность: лепку из пластилина и глины, раскрашивание картинок, обведение контуров, штриховку, рисование карандашами и красками различными способами (кистью, тампоном, пальцем, свечой и т.д.), разнообразную работу с ножницами, поделки из природного материала и т.д.
Работа по развитию кистей рук проводится систематически по 3-5 минут ежедневно в детском саду и дома:
Упражнения для развития мелкой моторики включаются в занятия логопеда и воспитателей;
Игры с пальчиками – в режимные моменты и прогулки;
Пальчиковая гимнастика проводится в комплексе с артикуляционной воспитателями в специально отведенное в режиме дня время, а также дома с родителями.
В начале учебного года дети часто испытывают затруднения в выполнении многих упражнений для рук. Эти упражнения прорабатываются постепенно, вначале выполняются пассивно, с помощью логопеда (индивидуально), а по мере усвоения дети переходят к самостоятельному выполнению.
Тематический план индивидуальной работы
Упражнения для пальчиковой гимнастики.
Занятие №1.1 занятие
Упражнения №1-№14
«Пальчики здороваются», «Щелчки», «Коготки», «Ножницы», «Замок», «Солнечные лучи», «Цветок», «Фонарики»
2 упражнения для пальчиковой гимнастики
Ежедневно
Занятие №2.
1 занятие
Упражнения №1-№7
«Бегают человечки», «Футбол»
3 самомассаж кистей и пальцев рук
Ежедневно
Занятие №3.
1 занятие
Упражнения №1-№7
План коррекционно-развивающей работы.
Сентябрь
Звук С
Подготовка к постановке звука С.
Артикуляционная гимнастика.
Пальчиковая гимнастика.
8 занятий
Октябрь
Звук С
Постановка и начало автоматизации звука С.
Артикуляционная гимнастика.
Пальчиковая гимнастика.
20 занятий
Ноябрь
Звуки С’, Ц, З, З’
19 занятий
Декабрь
Звуки Ш, Л
Постановка и автоматизация звуков Ш,Л.
Артикуляционная гимнастика.
Пальчиковая гимнастика.
19 занятий
Январь
Звуки Ж, Р
Постановка и автоматизация звуков Ж, Р.
Артикуляционная гимнастика.
Пальчиковая гимнастика.
22 занятия
Февраль
Звуки Р’, Ч
Постановка и автоматизация звуков Р’, Ч.
Артикуляционная гимнастика.
Пальчиковая гимнастика.
17 занятий
Март
Звук Щ
Постановка и автоматизация звука Щ.
Артикуляционная гимнастика.
Пальчиковая гимнастика.
17 занятий
Апрель
Закрепления правильного звукопроизношения в стихах русских поэтов.
13 занятий
Май
Закрепление правильного звукопроизношения в свободной речи.
25 занятий
Всего занятий: 160 занятий
9.Планируемые результаты логопедической работы:
Дети должны уметь:
Правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
Четко дифференцировать все изучаемые звуки;
Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
Различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение на практическом уровне»;
Производить элементарный звуковой анализ и синтез;
Овладение интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.
Положительная динамика в речи детей, в овладении основами эффективного общения, в развитии коммуникативно-риторических умений.
Обогащение жизни детей разнообразными нетрадиционными, активными формами организации деятельности.
Активная позиция со стороны родителей.
10. Формы и средства организации образовательной деятельности.
Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. Обследование проводится по методики диагностики Иншаковой, которая создала для этой цели альбом для логопеда. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября. За основу проведения коррекционных занятий взято методическое пособие Коноваленко.
Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта, то есть в сетке занятий не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя-логопеда. Основную нагрузку несет индивидуальная логопедическая работа, которая проводится 2-3 раза в неделю с каждым ребенком.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизиологическими особенностями детей.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.
Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребенка.
Программа составлена с учетом интеграции основных образовательных направлений в работе с детьми.
11.Взаимодействие с родителями (или лицами их заменяющими).
После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям (или лицами их заменяющими) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребенка. Далее учитель-логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребенком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.
Программа предусматривает:
Помощь ребенку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;
Игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка, систематические занятия с ребенком дома по закреплению изучаемого на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;
Создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребенка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.
В работе с детьми опираемся на методические подходы развивающего обучения:
Необычное начало занятия;
Присутствие на занятии «духа открытия»;
Удержание взрослым паузы для «включения мыслительных процессов детей»;
Предусмотреть при подготовке к проведению занятия вариативности ответов детей;
Не оставление без внимания ни одного ответа;
Развитие речи в любых формах деятельности;
Учет возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;
Поддержка у детей ощущения успешности.
12. Организация предметно – развивающей среды:
В кабинете используются альбом для обследования речи Иншаковой, дидактические игры для развития фонематического восприятия, дидактические пособия артикуляционной и пальчиковой гимнастики, наглядные пособия, дидактические игрушки и т.д.
Список литературы:
1. Белов, Н.В. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство /Н.В. Белов. – Минск: Харвест, 2011. – 320 с.
2. Бочкарева, О.И. Логопедия. Старшая группа. Разработки занятий / О.И. Бочкарева. – Волгоград: ИДТ «Корифей». – 128 с.
3. Волкова, Л.С. и др. Логопедия.: 5-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. 703 с.
4. Воробьева, Т.А., Крупенчук, О.И. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика / Т.А. Воробьева, О.И. Крупенчук. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2012. – 64 с.: ил. – (Серия «Уроки логопеда»).
5. Жукова, Н.С. Уроки логопеда: Исправление нарушений речи / Н.С. Жукова. – М.: Эксмо, 2012. – 120 с.
6. Журавлева, А.Е. Домашняя логопедия / А.Е. Журавлева, В.В. Федиенко. – М.: Эксмо, 2012. – 112 с.
7. Коноваленко, В.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая. – 3-е изд. испр. И доп. – М.: Издательство ГНОМ, 2011. – 216 с.
8. Косинова, Е.М. Уроки логопеда: игры для развития речи / Е.М. Косинова. – М: Эксмо: ОЛИСС, 2011. – 192 с.
9. Крупенчук, О.И., Воробьева, Т.А. Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств / О.И. Крупенчук, Т.А. Воробьева. – СПб.: Изд. дом «Литера», 2010. – 96 с.: ил. – (Серия «Уроки логопеда»).
10. Крупенчук. О.И. пальчиковые игры. / О.И. Крупенчук. – СПб.: Изд. дом «Литера», 2012. – 32 с.: ил. – (серия «Уроки логопеда»).
11. Матросова, Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями / Т.А. Матросова. – М.: СФЕРА, 2005. – 112 с.
12. Нищева, Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР.
13. Парамонова, Л.Г. Легкий способ научиться правильно говорить и писать. Дефекты произношения. Дислексия. Дисграфия / Л.Г. Парамонова. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2009. – 464 с.: ил. – (Домашний логопед).
14. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – М.: Владос, 2003- 739 с.
15. Руденко, В.И. Логопедия: практическое пособие / В.И. Руденко. – Изд. 10-е – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 287 с. – (Библиотека логопеда).
16. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.: МРОПИ: 1993.
17. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей.
Пояснительная записка
Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее распространённым является нарушение звукопроизношения. Такой дефект принято называть «дислалией». При дислалии звуки искажаются, пропускаются или заменяются другими звуками.
Изучением нарушений звукопроизношения и работой по их устранению занимались А. Г. Богомолова, К. П. Беккер, Л. С. Волкова, Р. Е. Левина, О. В. Правдина, Е. Ф. Рау, М. Совак, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, М. Е. Хватцев, Н. А. Чевелёва.
Для коррекции звукопроизношения у детей разработана специальная рабочая программа. Система коррекционной работы по воспитанию у детей правильного звукопроизношения строится на основе психолого-педагогического подхода. Большое значение программа имеет и в своевременной информированности взрослых о возможностях и методах коррекционной педагогики, а также в повышении культуры родителей в области воспитания и обучения детей младшего школьного возраста.
Логопедическая работа в школе для детей с интеллектуальным нарушением является важным звеном в общей системе коррекционной работы. Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии ребенка. У одних детей недоразвитие речи может быть обусловлено уровнем интеллектуального недоразвития, у других кроме недоразвития речи могут наблюдаться различные речевые расстройства.
Р.М. Лалаева (1998) отмечает, что преобладающим в структуре речевых нарушений умственно отсталых детей является семантический дефект, и расстройства речи проявляются на фоне нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом. Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру и стойкий характер. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмов при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи. Поэтому планирование занятий с такими детьми составлено с учетом принципа от «простого к сложному»; поэтапного формирования умственного действия; опора на сохранные психические функции. Занятия носят комплексный характер, осуществляется работа над развитием психических процессов, графомоторных навыков, артикуляционной и общей моторики, просодических компонентов. Содержание логопедических занятий согласовано с программой по чтению, развитию речи, русскому языку и помимо коррекции речевого нарушения способствует подготовке детей к усвоению учебного материала.
Количество часов на изучение каждой темы корректируется в зависимости от индивидуальных особенностей речевого развития детей.
Рабочая коррекционно-развивающая программа по устранению дефектов звукопроизношения у младших школьников составлена на основе обязательного минимума содержания начального образования и нормативных документов:
· Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г.
· Инструктивно-методического письма о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» А.В. Ястребова, Т.Б.Бессонова, М.:КОГИТО-ЦЕНТР, 1991г.
Для создания программы проанализированы:
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы. / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с.
Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой. (Гном и Д, 2000 г.)
Программа рассчитана на …. часа в год (4 час в неделю).
Цель программы:
Построение комплексной системы коррекционно-развивающей и лечебно-оздоровительной работы в школе, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов образовательного учреждения и родителей обучающихся. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.
Целью нашего воздействия является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи в условиях школьного логопункта.
Программа способствует решению ряда задач:
Устранение речевых дефектов;
Организация содружественной медико-педагогической работы специалистов
Параллельно с реализацией основных задач логопедом так же решаются следующие задачи:
Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;
Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя и речи;
Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению;
Развитие и совершенствование коммуникативных навыков;
Обеспечение условий для возможности приобретения учащимися знаний, умений, навыков, необходимых для успешного усвоения учащимися материала по русскому языку и чтению;
Нормализация мышечного тонуса в речевой мускулатуре, голосообразования и дыхания, выработка подвижности речевого аппарата.
2.Основное содержание программы
Курс логопедических занятий отражает завершённую, целостную по времени, задачам и содержанию систему работы с логопатами. Программа рассчитана на 34 часа. Количество занятий для каждого ребенка будет зависеть от возраста, работоспособности и структуры дефекта. По времени проведения и общим задачам он делится на этапы:
I этап - Подготовительный.
Цель этапа: Подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов.
II этап - Формирование произносительных умений и навыков.
1. Постановка звуков
Цель этапа: Добиться правильного звучания изолированного звука.
Три способа постановки звука:
1. По подражанию:
Внимание ребёнка фиксируют на движениях, положениях органов артикуляционного аппарата (зрительный контроль) и звучании данной фонемы (слуховой контроль). Используются тактильно - вибрационные ощущения (ладонью), проверяем толчкообразную струю воздуха. На этом этапе используются звукоподражания.
2. Постановка звука с механической помощью:
Он используется, когда ребёнку бывает недостаточно зрительного, слухового, тактильно - вибрационного контроля. В этом случае приходится помогать органам артикуляционного аппарата принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение. При этом способе также часто пользуются опорными звуками.
3. Смешанный способ:
Используются все возможные способы для достижения конечной цели - постановки правильного произношения изолированного звука. Собственно сама постановка звука - это выработка у ребёнка новых связей и затормаживание неправильно сформированных ранее.
2. Автоматизация звука:
Цель этапа: Добиться правильного произношения звука во фразовой речи.
В каждом периоде все занятия по коррекции звукопроизношения распределены по степени нарастающей сложности:
Упражнения в совместной и отраженной речи, в произношении заученных фраз, стихов, широко используется декламация.
Упражнения в устном описании картинок по вопросам, в составлении самостоятельного рассказа по серии картинок или на данную тему, в пересказе содержания рассказа или сказки, которую прочитал логопед.
Закрепление приобретенных навыков в обиходном разговоре с окружающими детьми и взрослыми, во время игры, занятий, бесед и в другие моменты детской жизни.
III этап - Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза
Цель этапа: формирование и развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза.
1. Дифференциация звуков:
Цель этапа: Учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.
IV этап - Развитие связной выразительной речи.
Цель этапа: введение правильно произносимых звуков в спонтанную речь.
Форма итогового контроля:
Контроль над звукопроизношением осуществляется на речевом материале каждого этапа логопедического занятия.
Критерии оценок речи после проведенного курса логопедических занятий:
Чистая, правильная речь,
Со значительным улучшением,
С незначительным улучшением,
Без улучшения.
3.Требование к уровню подготовки обучающихся.
Обучающиеся должны знать:
Термины, используемые для обозначения основных понятий - речь, звук, буква, артикуляция и т.д.;
Знать все части артикуляционного аппарата и их функции.
Умения и навыки учащихся к концу учебного года
Членение речи на предложения, предложений на слова, слов на слоги.
Различение звуков на слух и в собственном произношении, установление следовательности в словах.
Анализ слов по звуковому составу и составление их из букв и слогов.
Плавное чтение по слогам и коротких текстов, ответы на вопросы по содержании прочитанного и по иллюстрациям к тексту.
Написание строчных и прописных букв.
Списывание с классной доски и букваря прочитанных и разобранных слов и предложений
Запись без искажения под диктовку слов, написание которых совпадает с произношение
предложений из таких слов.
Обучающиеся должны уметь:
- слушать инструкцию логопеда и последовательно её выполнять;
- правильно выполнять артикуляционные упражнений перед зеркалом (сопряжённо, отражённо, самостоятельно);
Выполнять простейшие приёмы самомассажа;
Вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
Замечать ошибки в произношении;
Добиваться правильного произношения звука в слогах, словах, предложениях, тексте;
Задавать вопросы, пользоваться в речи распространённым предложением;
Определять место ударения в слове;
Вычленять слова из предложений;
Составлять точные, полные рассказы по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок;
Свободно артикулировать, правильно произносить звук и исправлять в речи свои ошибки и ошибки своих товарищей;
Различать звуки в слогах, словах, предложениях, тексте;
Определять сходство и различие дифференцируемых звуков;
Уметь дать характеристику звукам;
Владеть навыком пересказа;
Уметь организовать учебную работу,
Проявлять наблюдательность к языковым явлениям,
Производить самоконтроль, контрольные действия.
4. Оценка достижения ожидаемых результатов освоения учебной программы.
Контрольное обследование детей, посещавших логопедические занятия, в конце года для определения уровня речевого развития после коррекции звукопроизношения.
5.Тематическое планирование
6. Литература
1. Т.В. Будённая «Логопедическая гимнастика», СПб, «Детство-Пресс» 2001г.,
2. Л.С. Волкова «Логопедия», М, «Просвещение» 1995г.,
3. Р.А. Залмаева «Сам себе логопед», СПб, «XXI век» 1997 г.,
4. Г.А. Каше « Подготовка к школе детей с недостатками речи», М., «Просвещение», 1985г.,
5. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения», М., Гном-ПРЕСС 1998г.,
6. А.И. Максаков «Правильно ли говорит ваш ребёнок», М., «Просвещение» 1989 г.,
7. Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Т.В. Чиркина «Основы логопедии», М., «Просвещение», 1989г.,
8. М.Ф. Фомичёва «Воспитание у детей правильного произношения», М., «Просвещение», 1989г
(Данилов Алексей - нарушено произношение звуков Ц,Ш,Л,Ж,Р,Р*,Ч,Щ)
№ п/п
Тема занятия
Развитие неречевых процессов
Дата проведения
По плану
По факту
Развитие мелкой моторики.
Развитие ручной моторики.
Развитие внимания.
Формирование воздушной струи. Дыхательные упражнения.
Развитие ручной моторики.
Развитие слухового внимания и памяти.
Развитие фонематического слуха.
(дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу).
Комплекс упражнений для постановки звука Ц.
Упражнения:
· «Улыбка»,
· «Заборчик»,
· «Лопатка»,
· «Желобок»,
· «Щеточка»,
· «Футбол»,
· «Фокус».
Постановка звука Ц.
Развитие моторики.
Формирование внимания и памяти.
Автоматизация звука Ц в обратных и прямых слогах.
· Выделение первого и последнего хорошо произносимого согласного звука в слове, умения слышать звук «с»
· Выделение хорошо произносимого согласного звука в середине слова.
· Определение наличия звука «с» в слогах на слух.
Отработка понятий «правый» и «левый».
Автоматизация звука Ц в слогах со стечением согласных.
Отработка понятий «правый» и «левый».
Автоматизация звука Ц в словах.
Отработка понятий «правый» и «левый».
Автоматизация звука Ц в словах и предложениях.
Автоматизация звука Ц в предложениях.
Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений.
Дифференциация звуков С - Ц.
Дифференцировать на слух звук в слогах, словах. Закрепление навыков звукобуквенного анализа слов.
Постановка звука Ш
Комплекс упражнений для постановки звука Ш.
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
Автоматизация звука Ш в прямых слогах и словах.
Обогащение словарного запаса словами со звуком «ш» .
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
Автоматизация звука Ш в обратных слогах и словах.
Обогащение словарного запаса словами со звуком «ш» .
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
Автоматизация звука Ш в слогах со стечением согласных и словах.
Автоматизация в спонтанной речи.
Обогащение словарного запаса словами со звуком «ш» .
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука).
Комплекс упражнений для постановки звука Л.
Упражнения:
· «Улыбка»,
· «Лопатка»,
· «Накажем язык»,
· «Самолет».
Развитие восприятия и ориентировки в пространстве.
Постановка звука Л.
Развитие моторики.
Развитие внимания и памяти.
Автоматизация звука Л в слогах и словах.
Обогащение словарного запаса
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
Автоматизация звука Л в словах и предложениях.
Обогащение словарного запаса
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
Дифференциация звуков Л - Л*.
Автоматизация в спонтанной речи.
Дифференцировать звуки в словах, определять их место в слове. Закрепление навыков звукобуквенного анализа.
Закрепление понятий твердости и мягкости согласных звуков.
Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука).
Комплекс упражнений для постановки звука Ж.
Упражнения:
· «Вкусное варенье»,
· «Чашечка»,
· «Грибок»,
· «Погреем руки».
Развитие восприятия и ориентировки в пространстве.
Подготовительные артикуляционные упражнения. Постановка звука Ж
Развитие моторики.
Развитие восприятия и ориентировки в пространстве.
Автоматизация звука Ж в прямых слогах и словах
Развитие мелкой моторики.
Развитие внимания, памяти, мелкой моторики, мышления.
Автоматизация звука Ж в слогах со стечением согласных и словах.
Закрепление навыков звукобуквенного анализа слов: деление слов на слоги; определение последовательности звуков в слове, какой по счету звук, за каким или перед каким звуком стоит звук «ж».
Формирование внимания и памяти.
Автоматизация звука Ж в предложениях и текстах.
Закрепление навыков звукобуквенного анализа.
Формирование внимания и памяти.
Дифференциация звуков Ж - Ш,Ж - З
Формирование внимания и памяти.
Автоматизация звуков в спонтанной речи.
Совершенствование фонематического восприятия.
Обогащение словарного запаса.
Развитие мыслительных операций.
Развитие связной выразительной речи.
Обогащение словарного запаса.
Развитие мыслительных операций.
Календарно-тематическое планирование.
(Веретенников Данил - нарушено произношение звуков С, З, С*, Ш)
№ п/п
Тема занятия
Развитие неречевых процессов
Дата проведения
По плану
По факту
Развитие моторики.
Игры на развитие физиологического и речевого дыхания, мелкой моторики, развитие зрительно-пространственных представлений.
Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу).
Развитие ручной моторики.
Игры на развитие физиологического и речевого дыхания.
Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу).
Развитие мелкой моторики рук. Пальчиковая гимнастика.
Развитие ручной моторики.
Формирование внимания и памяти.
Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука).
Разучивание комплекса упражнений для постановки звука С.
Упражнения:
· «Улыбка»,
· «Заборчик»,
· «Лопатка»,
· «Желобок»,
· «Щеточка»,
· «Футбол»,
· «Фокус».
Развитие восприятия и ориентировки в пространстве.
Отработка понятий «правый» и «левый».
Постановка звука С.
Развитие моторики.
Формирование внимания и памяти.
Постановка звука С.
Развитие моторики.
Формирование внимания и памяти.
Автоматизация звука С слогах и словах.
· Выделение первого и последнего хорошо произносимого согласного звука в слове, умения слышать звук «С»в начале и конце слова, развитие навыков звукобуквенного анализа слов.
· Определение последовательности звуков в слове: какой по счету, за каким звуком стоит.
Отработка понятий «правый» и «левый».
Автоматизация звука С в предложениях и спонтанной речи.
Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений.
Постановка звука З.
Разучивание комплекса упражнений для постановки звука.
Развитие моторики.
Развитие памяти и внимания.
Постановка звука З.
Развитие моторики.
Развитие внимания и памяти.
Автоматизация звука З слогах и словах.
Обогащение словаря.
Формирование понятия «место звука в слове».
Развитие слухового внимания и фонематического восприятия
Автоматизация звука З в предложениях и спонтанной речи.
Обогащение словаря.
Развитие слухового внимания и фонематического восприятия
Дифференциация звуков С - З
Дифференциация понятий «звонкость, глухость согласных звуков». Закрепление навыков звукобуквенного анализа слов в предложении.
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
Постановка мягкого звука С*
Развитие моторики.
Развитие памяти
Автоматизация звука С* в прямых слогах.
Обогащение словаря.
Формирование понятия «место звука в слове».
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
Обогащение словаря.
Формирование понятия «место звука в слове».
Развитие мыслительных операций.
Автоматизация звука С* в обратных слогах.
Обогащение словаря.
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
Автоматизация звука С* в словах.
Обогащение словаря.
Формирование понятия «место звука в слове».
Развитие произвольного внимания, памяти,.
Автоматизация звука С* в слогах со стечением согласных.
Обогащение словаря.
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
Автоматизация звука С* в словах
Обогащение словаря.
Формирование понятия «место звука в слове».
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
Автоматизация звука С* в словосочетаниях и предложениях.
Обогащение словарного запаса.
Развитие связной речи.
Развитие мыслительных операций.
Дифференциация звуков З* - С*.
Дифференциация понятий «звонкость, глухость согласных звуков». Закрепление навыков звукобуквенного анализа слов в предложении.
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
Дифференциация звуков С - С*.
Дифференциация твердости и мягкости согласных звуков. Закрепление навыков звукобуквенного анализа слов и предложений.
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
Автоматизация в спонтанной речи.
Развитие связной речи.
Развитие памяти
Упражнения:
· «Трубочка»,
· «Вкусное варенье»,
· «Чашечка»,
· «Грибок»,
· «Погреем руки».
Подготовительные упражнения для постановки шипящих.
Развитие памяти.
Постановка звука Ш.
Развитие моторики.
Развитие памяти и внимания.
Автоматизация звука Ш слогах и словах.
Обогащение словаря.
Развитие памяти, мыслительных операций.
Автоматизация звука Ш в предложениях и спонтанной речи.
Развитие связной речи.
Развитие произвольного внимания.
Дифференциация звуков С - Ш
Дифференциация понятий «звонкость, глухость согласных звуков». Закрепление навыков звукобуквенного анализа слов в предложении.
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
Календарно-тематическое планирование.
(Идрисова Ильвина - нарушено произношение звуков Р, Р*)
№ п/п
Тема занятия
Развитие неречевых процессов
Дата проведения
По плану
По факту
Формирование точных движений органов артикуляции.
Развитие моторики.
Игры на развитие физиологического и речевого дыхания, мелкой моторики, развитие зрительно-пространственных представлений.
Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу).
Формирование направленной воздушной струи. Развитие мелкой моторики.
Развитие ручной моторики.
Игры на развитие физиологического и речевого дыхания.
Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу).
Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука).
Разучивание комплекса упражнений для постановки звука Р.
Упражнения:
· «Болтушка»,
· «Маляр»,
· «Индюк».
· «Лошадка»,
· «Барабанщик»,
· «Гармошка»,
· «Пулемет».
Развитие восприятия и ориентировки в пространстве.
Отработка понятий «правый» и «левый».
Выработка вибрации языка. Постановка звука Р.
Развитие моторики.
На современном этапе развития нашего общества получение образования, соответствующего высоким требованиям нового времени, является необходимым условием успешного вхождения детей во взрослую жизнь. Проблема готовности ребенка к школе существовала всегда, и понимание её постоянно уточняется и конкретизируется. Так, если в начале внимание ученых и педагогов - практиков было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки необходимо формировать у дошкольников, то сейчас на первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создать, для того чтобы обеспечить эффективное поступательное развитие у ребенка мотивации к учебе и качеств школьной зрелости.В связи с этим, перед детскими дошкольными учреждениями, как первой ступенью общего образования, ставится задача подготовки ребенка к школьному обучению, его готовности к общению со сверстниками на новом уровне. Решение этой задачи связано с формированием общей готовности детей к школе, одной из сторон которой является речевая готовность, которая включает в себя, в том числе, произносительную сторону речи.
Скачать:
Предварительный просмотр:
ПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
(дополнительные образовательные услуги)
Стр. 2 |
||
Пояснительная записка | Стр. 3 |
|
1.1. | Возрастные особенности | Стр. 4 |
1.2. | Количество занятий | Стр. 6 |
1.3. | Цели и задачи Программы | Стр. 6 |
1.4. | Планируемые результаты | Стр. 7 |
Стр. 7 |
||
Стр. 8 |
||
3.1. | Формы, методы и приемы | Стр. |
3.2. | Условия реализации Программы | Стр. |
3.3. | Принципы | Стр. |
Стр. |
||
Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения дополнительной общеобразовательной Программы | Стр. |
|
Литература | Стр. |
- Пояснительная записка
На современном этапе развития нашего общества получение образования, соответствующего высоким требованиям нового времени, является необходимым условием успешного вхождения детей во взрослую жизнь.
Актуальность. Проблема готовности ребенка к школе существовала всегда, и понимание её постоянно уточняется и конкретизируется. Так, если в начале внимание ученых и педагогов - практиков было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки необходимо формировать у дошкольников, то сейчас на первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создать, для того чтобы обеспечить эффективное поступательное развитие у ребенка мотивации к учебе и качеств школьной зрелости.
К старшему дошкольному возрасту дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных знаний, перед ними встает проблема адаптации к условиям школьной жизни. А если учесть современные требования ФГОС к программам начального обучения, то становится ясным, что необходима организация качественно новой подготовки детей к школе.
В связи с этим, перед детскими дошкольными учреждениями, как первой ступенью общего образования, ставится задача подготовки ребенка к школьному обучению, его готовности к общению со сверстниками на новом уровне. Решение этой задачи связано с формированием общей готовности детей к школе, одной из сторон которой является речевая готовность, которая включает в себя, в том числе, произносительную сторону речи.
Постановка и исследование проблемы речевой готовности обусловлены глубокими изменениями в жизни российского общества, переосмыслением существующей системы образования и современными требованиями к специалистам. Проблема речевого развития и недоразвития в современном образовании очень актуальна и значима. Дети, имеющие нарушения звукопроизношения, нуждаются в своевременной диагностической и коррекционной помощи специалистов. Дошкольное образовательное учреждение, отвечая современным требованиям и запросу родительского сообщества, обеспечивает условия для формированию равных стартовых возможностей дошкольников.
Все выше изложенное явилось основой в разработке программы по коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста для успешной социальной и школьной адаптации. Программа по коррекции звукопроизношения у детей, не посещающих группы компенсирующей направленности, разработана на основе Программы Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи».
- Возрастные особенности
Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.
На протяжении периода от 4 до 7 лет у ребенка развивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Иными словами, формируется фонематическое восприятие. В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4-6 годам достигает 3000-4000 слов. Значения слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. У ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству.
Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи. В пятилетнем возрасте дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки (рассказа) из 40-50 предложений, что свидетельствует об успехах в овладении одним из трудных видов речи - монологической речью. В этот период значительно улучшается фонематическое восприятие: сначала ребенок начинает дифференцировать гласные и согласные звуки, далее - мягкие и твердые согласные и, наконец, сонорные, шипящие и свистящие звуки. К 4-5 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т.е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени
заканчивается формирование правильного звукопроизношения и ребенок говорит совсем чисто.
В тоже время речь детей может отличаться
недостатками звукопроизношения.
Прежде всего, это вызвано недостаточным развитием движений органов артикуляционного аппарата: языка, губ, мягкого нёба, нижней челюсти. Второй причиной является недостаточная сформированность речевого, или фонематического, слуха, т.е. способности воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи (фонемы). Понятно, что дети отличаются друг от друга как по степени развития фонематического восприятия, так и по развитию моторики речевого аппарата. Некоторым детям легко даются артикуляционные движения, и они с одного показа и объяснения могут усвоить произношение прежде недоступного для них звука. Другие плохо владеют своими речевыми органами, и нужна длительная тренировка для того, чтобы ребенок смог выполнить необходимое артикуляционное движение. Большинство согласных звуков дошкольники произносят при широко распластанном языке, при этом выдох производится через рот по средней линии языка. Неправильное положение языка изменяет направление выдыхаемой воздушной струи и приводит к искаженному произношению звуков.
Наиболее типичными несовершенствами звукопроизношения у детей являются следующие: согласные звуки произносятся смягченно; не произносятся шипящие фонемы ш, ж, ч, щ или заменяются обычно свистящими; не произносится звук р или заменяется другими звуками (л,л", в, й); звук л не произносится или чаще всего смягчается; могут отсутствовать или заменяться звуки г, к, х.
- Количество занятий общее, количество занятий в неделю
Занятия проводятся с группой детей 5-7 лет 2 раза в неделю, продолжительность занятий - 30 минут. Количество детей в группе - 2 человека. Общее количество занятий: 62.
Для эффективности коррекционной работы чрезвычайно важна роль регулярных занятий. На занятиях дети приобретают много конкретных и обобщенных знаний и умений, умения слушать и выполнять требования взрослого, подчинять свои действия заданным правилам, действовать в точном соответствии со словесной инструкцией или наглядным образцом. Все это – важные предпосылки будущей деятельности, т.е. самостоятельно учиться, приобретать знания. Дети постепенно учатся контролировать свои действия в соответствии с образцом, приобретают умения правильно оценивать результаты своей работы и самостоятельно исправлять допущенные ошибки, у них формируется чувство ответственности.
- Цели и задачи Программы
Цель: коррекция речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста, не посещающих группы компенсирующей направленности .
Задачи:
- Постановка, автоматизация звуков.
- Развитие фонематического слуха и звукового анализа.
- Развитие слоговой структуры слова.
- Планируемые результаты
Основные планируемые результаты: правильное произношение звуков.
Итоговые результаты работы по Программе включают в себя умение детей чисто и правильно произносить все звуки русского языка; дифференцировать на слух оппозиционные звуки; употреблять эти умения в повседневной речи. Предлагаемая организация процесса коррекции звукопроизношения является эффективной и оптимальной, так как она способствует исправлению нарушенного звукопроизношения, а также развитию у детей коммуникативных навыков и навыков общения в новой среде, с новыми детьми, позволяет устранить такие нарушения в психике, которые часто сопутствуют речевым нарушениям. Таким образом, сохраняется здоровье детей, происходит комплексная коррекция нарушений индивидуального развития ребенка и оптимальная подготовка детей к школьному обучению.
- Нормативно-правовая документация
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Сан ПиН 2.4.1.3049-13
- Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения.
- Содержание Программы
В рамках целевой программы Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Новая школа Югры на 2010-2013 годы» в ДОУ была организована дополнительная услуга по коррекции звукопроизношения.
Отношения между МБДОУ и родителями регулируется договором, заключенным в уставном порядке.
Коррекционный процесс включает логопедические технологии, обеспечивающие индивидуальный подход к нарушениям речи детей.
Данная работа направлена на реализацию:
Обеспечение благоприятных условий для социальной адаптации детей через коррекцию звукопроизношения;
Развитие новых форм взаимодействия семьи и детского сада;
Логопедическая пропаганда среди педагогов;
Педагогическое просвещение родителей.
Для выполнения поставленных задач предусмотрены следующие виды деятельности:
Развитие артикуляционной моторики;
Развитие мелкой моторики руки;
Развитие фонематического слуха;
Развитие и коррекция произносительной стороны речи;
Развитие слоговой структуры слова;
Структура коррекционных занятий:
1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Непосредственно коррекционная деятельность.
3. Итог.
Сроки логопедической работы находятся в прямой зависимости от степени выраженности у детей речевых нарушений, их индивидуально-личностных особенностей, условий воспитания в дошкольном учреждении и семье. Они могут варьироваться от 2-3 месяцев до 1,5-2 и более лет. По мере завершения коррекционной работы и нормализации звукопроизношения у детей на освободившиеся места зачисляются дети, нуждающиеся в логопедической помощи.
Работа по коррекции звукопроизношения у дошкольников включает в себя несколько блоков.
1. Блок логопедического обследования реализует функцию сбора материала о состоянии звукопроизношения у дошкольников. Она включает: выполнение диагностического обследования, беседу с родителями, педагогами группы.
2. Блок логопедической коррекции направлен на развитие артикуляционной и мелкой моторики, фонематического слуха, формирование правильного звукопроизношения.
3. Блок работы с родителями выполняет задачу позитивной ассимиляции ребенка в привычную социальную среду (обучение родителей доступным формам логопедической работы). Работа с родителями может проводиться параллельно занятиям с детьми, а также предлагаются консультации и памятки по речевому развитию воспитанников.
4. Блок работы с педагогами дошкольного учреждения заключается в ознакомлении с результатами обследования, с организационными и содержательными подходами к организации коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста, по профилактике речевых расстройств у воспитанников.
- Формы, методы и приемы
Логопедическое воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими методами и приёмами коррекции. При постановке правильного произношения звуков пользуются тремя основными способами.
1 способ - основан на подражании. Пользуясь слухом, зрением, тактильно-вербальными и мышечными ощущениями, ребенок воспринимает звучание и артикуляцию фонемы и сознательно пытается воспроизвести требуемые движения речевых органов, требуемое звучание. При этом непосредственное слуховое восприятие звучания, восприятие видимых речевых движений, в том числе собственных (с помощью зеркала), ощущение рукой струи выдыхаемого воздуха, вибрации гортани могут быть дополнены восприятием работы речевых органов, отображенной с помощью различных пособий. В тех случаях, когда не удается получить нужную артикуляцию по подражанию целиком, приходится сначала довольствоваться воспроизведением отдельных ее элементов. Иногда малоподвижность или недостаточная управляемость речевых органов вынуждает прибегать к целой системе подготовительных артикуляционных упражнений, к своеобразной артикуляционной гимнастике.
2 способ – состоит в механическом воздействии на речевые органы при помощи каких-либо приспособлений (шпатель, зонд). При этом способе используется некоторая сходная артикуляция, и на ее основе механическим путем речевые органы пассивно приводятся в требуемое положение или движение. Связанные с определенным положением или движением речевых органов кинестетические раздражения в сочетании с сопутствующими им слуховыми раздражениями закрепляются в коре головного мозга в виде системы следов, что в дальнейшем является предпосылкой для активного, произвольного воспроизведения требуемой артикуляции.
3 способ – смешанный. При нем механическое воздействие на речевые органы служит для того, чтобы помочь более полному и точному воспроизведению требуемой артикуляции, осуществляемому в основном путем подражания и с помощью словесных пояснений.
При постановке звуков широко используется опора на различные анализаторы (слуховой, зрительный, кожный, двигательный), облегчающую воспроизведение требуемой артикуляции по образцу и контроль над ней.
По мере автоматизации навыков правильного произношения звука необходимость в зрительном контроле отпадает. Дальнейшая работа ведется с опорой на слуховой и кинестетический самоконтроль.
Целесообразно развивать у ребенка слуховой самоконтроль (привлечение внимания ребенка к неправильному произношению звука и предлагается сравнить его с правильным). На первых порах полезно утрированное произнесение ребенком звука. Так ему будет легче приобрести навыки слухового контроля.
Работа по устранению недостатков в произношении того или иного звука включает следующие этапы:
- Подготовительный этап.
- Постановка звука.
- Автоматизация звука.
- Дифференциация формируемого и смешиваемого звука в произношении.
На первом этапе готовятся органы артикуляции к постановке звука. Для этого проводится работа по развитию артикуляционной и мелкой моторики, по формированию фонематических процессов, по выработке направленной воздушной струи, по отработке опорных звуков. Основным приёмом является артикуляционная гимнастика.
На втором этапе используются все возможные приёмы, чтобы добиться правильного звучания того или иного звука: подражание артикуляции, описание правильной артикуляции в доступной для ребёнка форме, постановку звуков с опорой на артикуляцию других, имеющихся в речи ребёнка, звуков, использование шпателей, зондов. При постановке звуков используется зрительно-моторно-кинестетический метод с одновременной опорой на речеслуховой анализатор.
На третьем этапе поставленный звук вводится в слог, слово, предложение, в связную речь. При этом отрабатываемый звук должен вводится в прямые и обратные слоги, в слоги со стечением согласных, постепенно включаться в слова и предложения. На данном этапе подбирается речевой материал таким образом, чтобы в предлагаемых словах, предложениях и связных текстах не встречались другие сложные по артикуляции звуки и звуки, которые ещё у ребёнка не поставлены.
Четвёртый этап связан с обучением ребёнка различать смешиваемые, близкие по звучанию или произнесению звуки. Последовательность работы та же, что и при автоматизации звука.
Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения.
По форме занятия могут быть подгрупповые (2-3 ребенка одинаковыми нарушениями) и индивидуальные (с отдельными детьми).
Основной задачей индивидуальных занятий является формирование звуковой стороны речи, для чего проводятся подготовительные артикуляционные упражнения, упражнения, развивающие слоговую структуру слов, фонематическое восприятие, коррекция произношения дефектных звуков с учетом возможностей каждого ребенка.
На подгрупповых занятиях дети со сходными речевыми нарушениями объединяются. С ними проводится работа по автоматизации звуков, дифференциации звуков, развитию фонематического слуха.
Порядок исправления неправильно произносимых звуков. Логопедическое воздействие строится на основе онтогенетического принципа, с учётом закономерностей и последовательности формирования различных форм и функций речи. Так, в тех случаях, когда у ребёнка наблюдается большое количество нарушенных звуков, например, свистящие, шипящие, р, последовательность в работе определяется последовательность их появления в онтогенезе (свистящие, шипящие, р). Возможна параллельная работа над двумя звуками. Однако при этом соблюдаются следующие требования. Прежде всего нельзя брать для одновременной работы те звуки, артикуляция которых характеризуется прямо противоположным укладам речевых органов. Так, например, нецелесообразно одновременно работать над исправлением бокового произнесения звука с и постановкой звука л. В данном случае для правильной артикуляции фонемы с нужно добиваться широкого уклада языка с желобком посередине, с для л – совершенно противоположного (язык узкий – «жалом», желобок отсутствует, а воздух проходит по боковым щелям между языком и коренными зубами). Параллельная работа над этими звуками может привести к взаимному торможению движений, необходимых для их произнесения.
Следующее требование состоит в том, что нельзя одновременно работать над так называемыми «трудными» звуками, т.е. теми, произнесение которых вызывает у ребенка наибольшую затрату энергии. Так, например, одновременная работа над звуками р и ш, требующими большого напряжения дыхательных органов, может привести к быстрому утомлению вплоть до головокружения. Если у ребенка нарушено произношение парных согласных звуков, то в первую очередь работают над глухими звуками, например над ш, затем усложняют артикуляцию, прибавляя к ней голос, и получают звук ж. Определяется порядок работы над дефектным произношением ребенка, учитывая индивидуальные особенности логопата, в первую очередь податливость тех или иных дефектов к устранению.
Особое внимание уделяется организации самих занятий. С самого начала учебного года воспитываются у детей организационные навыки, позволяющие осуществить коллективную речевую деятельность. С этой целью детям дается возможность свободного размещения во время занятий (в круг, полукругом, около логопеда) так, чтобы им было удобно рассматривать изучаемые предметы, смотреть друг на друга, на логопеда, обеспечивая тем самым полноту восприятия чужой речи. Это, в свою очередь, поможет добиться большей продуктивности обучения. Важно на протяжении всего занятия поддерживать мотивацию общения. Этому способствует четкая и логическая система подбора вопросов, умелый отбор тематики занятий, способной заинтересовать детей, красочные и разнообразные пособия, а так же предварительная подборка материала для занятий с помощью родителей.
При определении структуры занятий необходимо распределение эмоциональных моментов таким образом, чтобы наиболее интересные фрагменты работы относились на период нарастания усталости.
Важно создать положительный эмоциональный фон, вызвать у детей интерес к занятиям, поэтому проводить их надо в увлекательной игровой форме. Задания должны быть доступными детям и располагаться в порядке нарастающей сложности. Большое значение имеет этичное поведение логопеда, его правильная реакция на ошибки детей. Он должен разъяснить детям, что нельзя смеяться над недостатками речи, что в исправлении дефектов успех приходит постепенно и зависит прежде всего от трудолюбия самого ребенка и помощи окружающих.
Коррекция нарушений речи проводится с учётом ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровой деятельности, которая становится средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, формирования личности ребёнка. Большой интерес к занятию дети проявляют тогда, когда создаются занимательные игровые развивающие сюжеты, в которых часто они сами являются активными участниками. Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия, т.к. дети-логопаты часто бывают с неустойчивой психикой, у них наблюдаются нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость.
Постоянно обращается внимание на соматически ослабленных детей, которые быстро устают и их работоспособность падает. Поэтому в середине занятий проводятся динамические паузы для снятия мышечного напряжения. Используются физкультминутки, пальчиковая гимнастика и другие приемы с речевым ритмическим сопровождением.
- Условия реализации Программы
Организация коррекционной работы предусматривает создание условий для успешной коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста с учетом степени тяжести дефекта и индивидуальных возможностей самих детей. Комплектование группы детей проводится по результатам логопедической диагностики, возрастному принципу, запросу родителей.
Предоставляет дополнительные образовательные услуги по коррекции звукопроизношения у детей, не посещающих группы компенсирующей направленности, учитель-логопед.
Место проведения - кабинет дополнительного образования ДОУ, в котором созданы специальные условия для успешной коррекционной работы с соблюдением всех норм.
Для ведения логопедических занятий нужны зеркало, набор зондов, шпатели, вата, спирт; набор дидактического и иллюстративного материала; индивидуальные тетради для записи домашних заданий, словари, специальная литература, протоколы речевого обследования логопатов.
Материально-техническое и методическое обеспечение Программы
Наименование критерия | Количество |
|
Наличие специально оборудованного помещения | ||
Наличие стола, стульев с учетом антропометрических показателей. | 1 стол и не менее 2 стульев |
|
Наличие зеркала | ||
Наличие дополнительного источника освещения | ||
Наличие полки для пособий | ||
Наличие бактерицидной лампы | ||
Наличие материалов, используемых для логопедической диагностики и коррекции | Альбомы |
|
Наличие песочных часов на 1, 2, 3 минуты | ||
Наличие одноразовых шпателей | До 100 шт. |
|
Наличие программно-методического обеспечения, наличие методической литературы. - «Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников» Н.П. Мещерякова, Л.К.Жуковская; - «Альбом для логопеда» О.Б.Иншакова; - «Логопедическое пособие для занятий с детьми» Богомолова А.И.; - «Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков С, Сь, З, Зь, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Ль, Р, Рь» В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко; Наглядный материал; дидактические игры и упражнения для коррекции речевых нарушений у дошкольников |
- Принципы
системность, комплексность, принцип развития, рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка, деятельностный подход, онтогенетический принцип, принцип учета этиологии и механизмов (этиопатогенетический принцип), принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта, принцип обходного пути, общедидактические и другие принципы.
Принцип системности опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии.
Речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром нервных и нервно-психических заболеваний (например, дизартрия, алалия, заикание и др.). Устранение речевых нарушений в этих случаях должно носить комплексный, медико-психолого-педагогический характер. Таким образом, при изучении и устранении речевых расстройств важное значение имеет принцип комплексности.
Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
Исследование детей с нарушениями речи, а также организация логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной).
Разработка методики коррекционно-логопедического воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе (онтогенетический принцип).
Возникновение речевых нарушений во многих случаях обусловлено сложным взаимодействием биологических и социальных факторов. Для успешной логопедической коррекции речевых нарушений большое значение имеет установление в каждом отдельном случае этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, выделение ведущих расстройств, соотношения речевой и неречевой симптоматики в структуре дефекта.
В процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций, перестройки деятельности функциональных систем используется принцип обходного пути, т. е. формирования новой функциональной системы в обход пострадавшего звена.
Важное место при изучении и коррекции речевых нарушений занимают дидактические принципы: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход и др.
- Проектирование дополнительного образовательного процесса
Этап | Тема | Количество занятий | Цель | Оборудование |
1.Подготовка артикуляционного аппарата | Звуки С, Сь, З, Зь, Ц; Ш, Ж, Ч, Щ; Л, Ль, Р, Рь | От 1 до 4 занятий | Подготовить артикуляционный аппарат к постановке звука; развивать мелкую моторику; фонематический слух | |
2.Постановка звука | От 2 до 8 занятий | Поставить звук; развивать мелкую моторику; фонематический слух | Профиль звука; картинный образ звука; изображения названий артикуляционных упражнений |
|
3.Автоматизация звука | От 1 до 3 занятий | Автоматизировать звук в прямых слогах | ||
До 3 занятий | Автоматизировать звук в прямых слогах и словах | Профиль звука; картинный образ звука; изображения названий артикуляционных упражнений; картинный материал |
||
До 3 занятий | Автоматизировать звук в прямых слогах, словах и предложениях | Профиль звука; картинный образ звука; изображения названий артикуляционных упражнений; картинный материал |
||
До 2 занятий | Автоматизировать звук в обратных слогах, словах и предложениях | Профиль звука; картинный образ звука; изображения названий артикуляционных упражнений; картинный материал |
||
До 4 занятий | Автоматизировать звук в слогах со стечением согласных, в словах и предложениях | Профиль звука; картинный образ звука; изображения названий артикуляционных упражнений; картинный материал |
||
1-2 занятия | Автоматизировать звук в прямых, обратных, со стечением согласных слогах, словах и предложениях | Профиль звука; картинный образ звука; изображения названий артикуляционных упражнений; картинный материал |
||
1-2 занятия | Автоматизировать звук в прямых, обратных, со стечением согласных слогах, словах, предложениях, текстах | Профиль звука; картинный образ звука; изображения названий артикуляционных упражнений; картинный материал |
||
5.Дифференциация смешиваемых звуков | С-Ц; С-З; Сь-Зь; С-Ш; Ж-Ш; Ж-З; Р-Л; Ч-Сь; Ч-Ть; Ч-Щ-Сь-Ть. | От 3 до 11 занятий | Дифференцировать смешиваемые звуки по артикуляторным, акустическим признакам | Профили звуков; картинный образы звука; изображения названий артикуляционных упражнений; картинный материал |
6.Закрепление правильного звукопроизношения | Исправленные звуки | До 8 занятий | Закрепить правильное звукопроизношение в стихах | Пособия для закрепления звукопроизношения |
До 8 занятий | Закрепить правильное звукопроизношение в сказках и рассказах | |||
До 8 занятий | Закрепить правильное звукопроизношение в свободной речи | Пособия для закрепления звукопроизношения; серии сюжетных картинок; сюжетные картинки |
- Система мониторинга достижений детьми
планируемых результатов освоения
дополнительной общеобразовательной программы
Для успешной коррекции речевого недоразвития детей дошкольного возраста осуществляется комплексное диагностирование нарушений, определение составляющих приемов воздействия, обеспечение индивидуального подхода с учетом личностных особенностей детей. Диагностическое направление коррекционной работы основывается на основополагающем принципе логопедии – принципе единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа обеспечивается комплексным междисциплинарным изучением и динамическим наблюдением за развитием ребенка специалистами ДОУ. Диагностическое обследование разработано на основе методических рекомендаций «Речевая карта» Трубниковой.
Направления диагностического изучения:
Медицинское: изучение состояния здоровья ребенка;
Логопедическое: изучение особенностей развития речевой деятельности.
Исследования в указанных направлениях ведутся систематически: в начале учебного года и в апреле-мае с целью выявления качественных изменений в развитии ребенка в результате образовательно-воспитательного процесса, организованного специалистами дошкольного образовательного учреждения.
Итогом изучения ребенка являются мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход:
Установление четких целей коррекционно-развивающей работы с ребенком, путей и сроков ее достижения (заполнение индивидуальных маршрутов развития);
Выработка адекватного состоянию ребенка подхода со стороны всех взрослых;
Выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в коррекционной работе;
Анализ хода развития ребенка и результаты педагогической работы.
Карта обследования звукопроизношения
Фамилия, имя воспитанника __________________________________________
Дата рождения _____________________________________________________
Состояние звукопроизношения
Дата | С, Сь, З, Зь, Ц | Ш, Ж, Ч, Щ | Ль, Л | Р, Рь |
Выводы:
6 год жизни________________________________________________________
7 год жизни _____
Инструментарий к карте обследования звукопроизношения детей
старшего дошкольного возраста
Произношение звуков
Цель : выявление особенностей произношения звуков изолированно, в словах, предложениях
Материал: предметные картинки, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных позициях.
Процедура:
- Изолированный звук – «Скажи звук»
- Звук в словах – «Назови, что нарисовано» (см. Альбом для логопеда. Иншакова О.Б.)
- Звук в предложениях – «Повтори за мной»
Са-са-са, са-са-са в том лесу живет лиса.
Си–си-си, си-си-си апельсины принеси.
За-за-за, за-за-за в лесу бегает коза.
Зи-зи-зи, зи-зи-зи Зине куклу привези.
Цо-цо-цо, цо-цо-цо у мамы доброе лицо.
Ши-ши-ши, ши-ши-ши у машины шины.
Жи-жи-жи, жи-жи-жи жили-были ежи.
Ча-ча-ча, ча-ча-ча у меня два мяча.
Щу-щу-щу, щу-щу-щу щуку в речку отпущу.
Ли-ли-ли, ли-ли-ли по малину в лес пошли.
Ла-ла-ла, ла-ла-ла наша лодка поплыла.
Ра-ра-ра, ра-ра-ра заплясала детвора.
Рю-рю-рю, рю-рю-рю брюки будут к сентябрю.
Обработка материала: отмечается не только отсутствие или замена звуков, но и отчетливость, ясность произношения. Результаты обследования заносятся в речевую карту, где знаком (+) - отмечается правильное произношение; знаком (-) – пропуск звуков, при замене звуков в соответствующей клетке указывается звук – заместитель, искажения.
Речь детей оценивается в трехбалльной системе.
Высокий уровень – 3 балла
Средний уровень – 2 балла;
Низкий уровень – 1 балл.
Критерии:
Высокий уровень - правильное отчетливое произношение всех звуков родного языка. Умение дифференцировать звуки (различать на слух и при произношении). Хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания.
Средний уровень – неустойчивость и недостаточная четкость произношения и дифференциация звуков 1-2 групп.
Низкий уровень – дефекты в произношении всех групп звуков, отсутствие их дифференциации. Неспособность регулировать темпы речи и дыхания.
Индивидуальный план работы по коррекции звукопроизношения
Фамилия, имя воспитанника _________________________________________
Дата рождения_____________________________________________________
Логопедическое заключение__________________________________________
__________________________________________________________________
Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
а) устранение дефектного звукопроизношения;
б) автоматизация поставленных звуков;
в) при необходимости дифференциация сходных артикуляционно и
акустически звуков.
Виды коррекционной работы:
1) Постановка звуков
Свистящие cc`__________ зз`___________ ц ___________
Шипящие ш _______ ж ________ ч _________ щ _______
Соноры рр` _________________ л л` __________________
Другие звуки ______________________________________
Способы постановки : по подражанию, механически, смешанный
Комплексы артикуляционных упражнений
- для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопаточка», «Желобок»,
«Почистим зубки», «Рубим капусту». - для шипящих: «Лопаточка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок»,
«Погреем руки», «Фокус». - для РРь: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет».
- для ЛЛь: «Улыбка», «Лопаточка», «Накажем язычок».
- для других звуков:_____________________________________________
2) Автоматизация звуков
__________________________________________________________________
В слогах, словах, предложениях, текстах.
3) Дифференциация звуков
__________________________________________________________________
а) предварительный этап: восприятие каждого из смешиваемых звуков на слух; уточнение артикуляционного уклада;
проговаривание в слогах, словах, предложениях.
б) слуховое и произносительное сопоставление смешиваемых звуков
__________________________________________________________________
4)
Введение исправленных звуков в самостоятельную речь ребенка
.
5)
Совершенствование фонематического восприятия
и навыков звукового
анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.
6) В пропедевтическом плане развития лексико-грамматического строя и
связной речи на базе правильно произносимых слов.
4. Результат логопедической работы___________________________________
__________________________________________________________________
Логопед___________________________________________________________
Литература
1. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. С-П., 1994;
2. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры. М., 2000.
3. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. С-П., 2000.
4. Дурова Н.В. Фонематика. М., 2000.
5. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М., 1998.
6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М., 2001.
7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков С, Сь, З, Зь, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Ль, Р, Рь. М., 2012.
8. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников: диагностика, занятия, упражнения, игры / авт.-сост. Н.П. Мещерякова, Л.К. Жуковская, Е.Б. Терешкова. Волгоград, 2009.
9. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. Екатеринбург, 2001.
10. Российская Е.Н., Гаранина Л.А. Произносительная сторона речи. М., 2003.
11. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. М., 2000.
12. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. М., 2003.
13. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика. М., 2003.
14. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвитие речи у детей дошкольного возраста. М., 2004.