Rodzaje i formy prowadzenia lekcji. Od czego zależy wybór form i metod zajęć? Zalety niestandardowych formularzy
Rodzaje lekcji |
|||||||||
Lekcja zdobywania nowej wiedzy | Lekcja utrwalająca wiedzę | Lekcja próbna | Połączona lekcja |
||||||
Formy lekcji | Metody nauczania | Formy lekcji | Metody nauczania | Formy lekcji | Metody nauczania | Formy lekcji | Metody kontroli | Formy lekcji | Metody nauczania |
Fabuła | Wyjaśniające i ilustrujące Informacje heurystyczne | Seminarium | Wyjaśniające i ilustrujące Problem | Testowanie komputerowe | Problemy z reprodukcją | Test | Kontrola nauczyciela | Rozmowa | Informacyjne Problemy reprodukcyjne Częściowe wyszukiwanie |
Rozmowa | Wyjaśniające i ilustrujące Informacje heurystyczne | Wyjaśniające i ilustrujące Zaprogramowana reprodukcja | Lekcja praktyczna (Praca praktyczna, praca laboratoryjna, praca samodzielna, testy wzajemne) | Częściowo reprodukcyjne - szukaj Zaprogramowany Problem | Testowanie komputerowe | Kontrola nauczyciela samokontrola, wzajemna kontrola | Seminarium | Rozrodczy Problematyka heurystyczna |
|
Wykład | Wyjaśniające i ilustrujące Informacje | Testowanie komputerowe | Seminarium | Heurystyczny Problem Rozrodczy | Wycieczka | Informacyjne, heurystyczne problematyczne |
|||
Wycieczka | Informacyjne Heurystyczny | Wyjaśniające i ilustrujące reprodukcję Zaprogramowany | Gra w aktywność organizacyjną | Wyjaśniające i ilustrujące Zaprogramowany | Gra w aktywność organizacyjną | Wyjaśniające i ilustrujące reprodukcję Zaprogramowany Heurystyczny, problematyczny |
Rodzaje lekcji
Lekcja uczenia się
Ważnym zadaniem takiej lekcji jest świadome opanowanie przez uczniów systemu pojęć naukowych, praw lub innych form wiedzy, sposobów wykonywania działań.Głównym kryterium opanowania wiedzy jest umiejętność formułowania różnorodnych definicji, wyjaśniania ich, podawania przykładów, przetłumaczyć materiał własnymi słowami, zastosować wiedzę w praktyce (według wzoru lub w zmienionych warunkach) Lekcja opanowywania nowej wiedzy ma następującą strukturę:
1 Aktualizowanie i korygowanie wiedzy podstawowej
2 Przekazanie tematu, celu, celów lekcji i motywacji do zajęć edukacyjnych
3 Percepcja i pierwotna świadomość nowego materiału, rozumienie powiązań i relacji w przedmiotach badań
4 Uogólnianie i systematyzacja wiedzy, zastosowanie w różnych sytuacjach
5 Podsumowanie lekcji i zaliczenie pracy domowej
Lekcja utrwalająca wiedzę
Główną treścią pracy edukacyjnej w tej lekcji jest wtórne zrozumienie wcześniej zdobytej wiedzy w celu jej wzmocnienia. Studenci w niektórych przypadkach przyswajają i pogłębiają swoją wiedzę korzystając z nowych źródeł, w innych rozwiązują nowe problemy w oparciu o znane im zasady, w trzecich przypadkach odtwarzają w mowie i piśmie wcześniej zdobytą wiedzę, w czwartych sporządzają sprawozdania z poszczególnych zagadnień z tego, co poznali nauczyli się w celu coraz głębszego zrozumienia, ich silnej asymilacji itp.
Strukturalnie takie lekcje obejmują następujące etapy:
- sprawdzanie zadań domowych;
- wykonywanie ćwiczeń ustnych i pisemnych;
- sprawdzanie wykonania zadań;
- Praca domowa.
Powtarzanie i uogólnianie lekcji
Cechą lekcji podsumowujących powtórzenia jest dokładna ocena granic materiału edukacyjnego, który można powtórzyć. Należy podkreślić główne idee, koncepcje, postanowienia i terminy oraz wybrać odpowiednie pytania i zadania. Lekcja powtórzeń i uogólnień niesie ze sobą także ładunek korekcyjny. Powtarzając je, poprzez badane wydarzenia i fakty, zwiększa się uwaga poświęcona edukacyjnej stronie uczenia się. Również na tej lekcji nauczyciel niewiele wyjaśnia, jego rola sprowadza się do kierowania aktywnością poznawczą uczniów. A to jest ważne dla korygowania form aktywności umysłowej dzieci upośledzonych umysłowo, takich jak uogólnianie, abstrakcja i identyfikacja wzorców na podstawie indywidualnych zjawisk i faktów.
Powtarzanie i uogólnianie lekcji składa się z następujących etapów:
1. Organizacja rozpoczęcia lekcji.
2. Wyznaczanie celów i zadań.
3. Systematyzacja i uogólnianie materiału edukacyjnego.
4. Podsumowanie lekcji, ocena wiedzy.
5. Zadanie domowe.
Lekcja próbna
Ten rodzaj lekcji przeprowadza się po przestudiowaniu głównych tematów lub sekcji programu nauczania. Dokonują nie tylko kontroli, ale także dostosowania i oceny wiedzy, umiejętności i zdolności.
Struktura lekcji testowej:
- część organizacyjna, przekaz tematu i celu,
- wydawanie zadań kontrolnych na zajęcia praktyczne,
- wykonywanie prac kontrolnych,
- podsumowując jego wyniki i całą lekcję.
Połączona lekcja
Lekcje łączone można prowadzić przede wszystkim w przypadkach, gdy do materiału edukacyjnego dobrze poznanego w poprzednich latach na lekcji dodana zostanie niewielka dawka nowej wiedzy, która pod względem treści i cech strukturalnych jest podobna do wiedzy zdobytej wcześniej.
Główne elementy lekcji łączonej:
- Sprawdzenie pracy domowej (przeprowadzane jest towarzyszące powtórzenie wcześniej przestudiowanego materiału, wprowadzone do określonego systemu);
- Studiowanie nowego materiału (po rozwiązaniu problematycznego pytania postawionego przez nauczyciela uczniowie sami zapoznają się z zasadą);
- Pierwotna konsolidacja materiału;
- Generalizowanie i systematyzacja wiedzy (studenci wprowadzają nową wiedzę do tabeli systematycznej);
- Praca domowa.
Formy lekcji
Fabuła – niewielka, spójna prezentacja (w formie narracyjnej lub opisowej) wydarzeń zawierająca ilustrację lub analizę badanego materiału wraz z późniejszymi wnioskami.
Rozmowa – metoda pytań i odpowiedzi, mająca na celu zachęcenie uczniów do dyskusji na temat nowego materiału. Rozmowa heurystyczna.
Wykład – spójne monologowe przedstawienie systemu idei moralnych oraz ich dowód i ilustracja.
Celem wykładu jest przekonanie o słuszności prezentowanych idei, zaproponowanie systemu rozumowanych pojęć i sądów. Struktura wykładu: temat wykładu, liczba godzin, plan wykładu, prezentacja wykładu zgodnie z planem, pytania testowe do wykładu.
Wycieczka - Jest to forma organizacji edukacyjnej, która pozwala na obserwację i badanie różnych obiektów, zjawisk i procesów w warunkach naturalnych. Wycieczki przewidziane programem zajęć są obowiązkowe i realizowane są w ramach czasu dydaktycznego przeznaczonego na naukę danego przedmiotu. Podobnie jak inne organizacyjne formy edukacji, wycieczki realizują zasady dydaktyczne (naukowe, powiązania nauki z życiem, widoczność itp.), Przyczyniają się do rozważenia badanych zjawisk w ich wzajemnych powiązaniach i współzależnościach, tworzeniu OC i PC.
Seminarium - Seminarium wymaga wielu przygotowań wstępnych, powinno być efektem dogłębnego przestudiowania wielu materiałów. Takich lekcji może więc być niewiele, ale każda powinna zostać zapamiętana przez uczniów.
Przygotowanie do zajęć lekcyjnych jest wieloaspektowe. Najpierw wiadomość dotycząca tematu, główne pytania oraz lista dodatkowej literatury potrzebnej do przygotowania wystąpienia. Wskazane jest przeprowadzenie takiej pracy na 2-3 tygodnie przed rozpoczęciem zajęć-seminarium. Każdy student może otrzymać ulotkę „Jak przygotować się do seminarium”.
Lekcja praktyczna -Nauczyciel pełni funkcję doradczą, koordynującą i kierującą. Stopień samodzielności studentów jest bardzo wysoki, poświęca się na to 70% czasu zajęć.
Testowanie komputera -Test (test (angielski) - test, sprawdzenie, próbka, miernik, kryterium, doświadczenie) - krótki, ustandaryzowany test, w wyniku którego podejmowana jest próba oceny konkretnego procesu. Testowanie komputerowe ma szereg zalet w porównaniu z tradycyjnymi formami i metodami kontroli. Pozwala efektywniej wykorzystać czas lekcji, omówić większą objętość treści, szybko ustalić informację zwrotną z uczniami i określić wyniki opanowania materiału, skupić się na lukach w wiedzy i umiejętnościach, tworzeniu OK i PC oraz wprowadzać korekty ich.
Gra organizacyjna i aktywna- lekcje w formie konkursów i zabaw: konkurs, turniej, sztafeta (bitwa językowa), pojedynek, KVN, gra biznesowa, gra fabularna, krzyżówka, quiz itp.
Testuj -tego typu zajęcia ima na celu określenie poziomu opanowania wiedzy, umiejętności OK i PC.
Metody nauczania
Wyjaśniające - ilustrujące -jeden z najbardziej ekonomicznych sposobów przekazania uogólnionego i usystematyzowanego doświadczenia ludzkości. Istota tej metody polega na tym, że w procesie pracy edukacyjnej nauczyciel wykorzystuje ilustracje, tj. wyjaśnienie wizualne lub demonstruje tę lub inną pomoc dydaktyczną, która z jednej strony może ułatwić postrzeganie i zrozumienie badanego materiału a z drugiej strony służyć jako pomoc wizualna, jako źródło nowej wiedzy.
Heurystyka –częściowo - metoda poszukiwań, organizacja poszukiwań, działalność twórcza oparta na teorii elementarnego przyswajania wiedzy i metodach działania.
Informacyjne -sposób organizacji wspólnych działań nauczyciela i uczniów, w którym nauczyciel przekazuje gotowe informacje, a uczniowie je dostrzegają, rozumieją i zapisują w pamięci.
Problematyczne - realizowane głównie w trzech formach, które różnią się stopniem samodzielności poznawczej uczniów:
Prezentacja problemu;
Częściowa aktywność poszukiwawcza;
Samodzielna działalność naukowa studentów.
Wykład problemowy obejmuje 1 i 2 formy aktywności poznawczej uczniów, czyli formę nauczania, w wyniku której nauczyciel stawia i ujawnia szereg problemów naukowych i zadań poznawczych.
Zaprogramowany -system metod i środków nauczania, którego podstawą jest samodzielne zdobywanie wiedzy i umiejętności przez uczniów poprzez stopniowe opanowanie materiału. Dla różnych dyscyplin akademickich opracowano specjalne programowane pomoce dydaktyczne, z których studenci mogą korzystać samodzielnie, zgodnie ze swoimi indywidualnymi cechami, poziomem rozwoju i indywidualnym tempem. Proces zarządzania nauką w tych podręcznikach opiera się na przedstawieniu uczniowi materiału w formie specjalnych jednostek, które odpowiadają etapowi opanowania i obejmują rozwiązywanie zadań kontrolnych. Jeżeli decyzja jest słuszna, student otrzymuje potwierdzenie słuszności swojej decyzji i polecenie przejścia do kolejnego zadania edukacyjnego, a w przypadku, gdy decyzja jest błędna, student otrzymuje wyjaśnienie popełnionego błędu i wskazanie konieczności powtarzać to samo lub podobne zadanie edukacyjne. Opracowano systemyliniowy I rozgałęziony zaprogramowane szkolenie. Obecnie w nauczaniu programowanym wykorzystuje się komputerowe systemy adaptacyjne.
Rozrodczy - zsposób organizacji zajęć uczniów, pozwalający na wielokrotne odtwarzanie przekazywanej im wiedzy i pokazanych metod działania. Metoda reprodukcyjna nazywana jest również metodą instruktażowo-reprodukcyjną, ponieważ Nieodzowną cechą tej metody jest instruktaż. Metoda reprodukcyjna polega na organizowaniu, stymulującej działalności nauczyciela.
Częściowo – szukaj– Heurystyka
Badania- organizacja poszukiwań, aktywności poznawczej uczniów poprzez stawianie przed nauczycielem zadań poznawczych i praktycznych, wymagających samodzielnych twórczych rozwiązań
Rodzaje, formy i środki kontroli
Nowoczesne formy organizacji lekcji.
Porównanie różnych klasyfikacji lekcji pozwala dostrzec pozytywny trend w ich rozwoju – chęć pełniejszego wykorzystania nowoczesnych form organizacji lekcji. Jednocześnie nowo utworzone typologie, których procesy konstrukcyjne obejmują wybór lekcji opracowanych w praktyce pedagogicznej, wymagają regularnego uzupełniania, wyjaśniania i przetwarzania.
Tych negatywnych konsekwencji można w dużej mierze uniknąć, jeśli będziemy przestrzegać zasady identyfikacji głównych typów lekcji, które kumulują najczęstsze elementy strukturalne współczesnych form organizacji edukacyjnej. Zatem, przy zachowaniu powyższych zalet, podejście takie pozwala z jednej strony zapobiec chwilowym zmianom zidentyfikowanego systemu głównych typów lekcji, z drugiej zaś, jak potwierdza praktyka, jego stosunkowo rzadkiemu doprecyzowaniu lub dodawanie staje się możliwe w sposób konsekwentny i szybki.
Z naszego punktu widzenia wskazane jest zidentyfikowanie dziewiętnastu głównych typów lekcji, przechodzimy do listy i opisu cech konstrukcyjnych.
LEKCJA O NOWYM MATERIALE
Strukturę lekcji dotyczącej wprowadzania nowego materiału określa jej główny cel dydaktyczny: wprowadzenie koncepcji, ustalenie właściwości badanych obiektów, zasady konstruowania, algorytmy itp. Jego główne etapy:
Przekazywanie tematu, celu, celów lekcji i motywacji do zajęć edukacyjnych;
Przygotowanie do nauki nowego materiału poprzez powtarzanie i aktualizację podstawowej wiedzy;
Zapoznanie się z nowym materiałem;
Podstawowe zrozumienie i konsolidacja powiązań i relacji w przedmiotach badań;
Ustalanie zadań domowych;
Podsumowanie lekcji.
2. LEKCJA KONsolidacji zdobytej wiedzy
Jego głównym celem dydaktycznym jest kształtowanie określonych umiejętności. Najbardziej ogólna struktura wyuczonej lekcji wzmacniającej jest następująca:
Sprawdzanie zadań domowych, wyjaśnianie wskazówek dotyczących aktualizacji studiowanego materiału;
Zgłoszenie tematu, celu i założeń lekcji, motywacji do nauki;
Powielanie zdobytej wiedzy i jej zastosowanie w standardowych warunkach.;
Transfer zdobytej wiedzy i jej wstępne zastosowanie w nowych lub zmienionych warunkach w celu rozwoju umiejętności;
Podsumowując lekcję;
3. LEKCJA WYKORZYSTANIA WIEDZY I UMIEJĘTNOŚCI
W procesie stosowania wiedzy i umiejętności wyróżnia się następujące główne ogniwa: reprodukcja i korygowanie niezbędnej wiedzy i umiejętności; analiza zadań i sposobów ich realizacji; przygotowanie wymaganego sprzętu; samodzielne wykonywanie zadań; racjonalizacja sposobów realizacji zadań; kontrola zewnętrzna i samokontrola w procesie realizacji zadań. Określa to możliwą strukturę lekcji na temat zastosowania wiedzy i umiejętności:
Sprawdzanie zadań domowych;
Motywowanie zajęć edukacyjnych poprzez uświadamianie uczniom praktycznego znaczenia wykorzystywanej wiedzy i umiejętności, komunikowanie tematu, celu i założeń lekcji;
Zrozumienie treści i sekwencji praktycznych działań podczas wykonywania nadchodzących zadań;
Samodzielne wykonywanie zadań przez uczniów pod kierunkiem nauczyciela;
Uogólnianie i systematyzacja wyników zrealizowanych zadań;
Podsumowanie lekcji i zaliczenie pracy domowej.
4. LEKCJA OGÓLENIA I SYSTEMATYZACJI WIEDZY
Bez lekcji uogólniania i systematyzowania wiedzy, zwanych także lekcjami uogólniania powtórzeń, procesu przyswajania przez uczniów materiału edukacyjnego nie można uznać za zakończony. Podkreślają najbardziej ogólne i istotne pojęcia, prawa i wzorce, podstawowe teorie i wiodące idee, ustalają przyczynowo-skutkowe i inne powiązania i relacje pomiędzy najważniejszymi zjawiskami, procesami, zdarzeniami, asymilują szerokie kategorie pojęć i ich systemów oraz najbardziej ogólne wzorce.
Proces uogólniania i systematyzacji wiedzy obejmuje następującą sekwencję działań: od percepcji, zrozumienia i uogólnienia poszczególnych faktów do tworzenia pojęć, ich kategorii i systemów, od nich do asymilacji bardziej złożonego systemu wiedzy: opanowanie podstawowe teorie i wiodące idee badanego przedmiotu. W związku z tym na lekcji uogólniania i systematyzacji wiedzy wyróżnia się następujące elementy strukturalne:
Wyznaczanie celów lekcji i motywowanie uczniów do działań edukacyjnych;
Powielanie i poprawianie podstawowej wiedzy;
Powtórzenie i analiza podstawowych faktów, zdarzeń, zjawisk;
Uogólnianie i systematyzacja pojęć, przyswajanie systemu wiedzy i ich zastosowanie do wyjaśniania nowych faktów i wykonywania zadań praktycznych;
Asymilacja wiodących idei i podstawowych teorii w oparciu o szeroką systematyzację wiedzy;
Podsumowanie lekcji.
5. LEKCJA SPRAWDZANIA I POPRAWIANIA WIEDZY I UMIEJĘTNOŚCI
Na każdej lekcji przeprowadzana jest kontrola i korygowanie wiedzy i umiejętności. Jednak po przestudiowaniu jednego lub większej liczby podtematów lub tematów nauczyciel przeprowadza specjalne lekcje kontroli i korekty, aby określić poziom opanowania przez uczniów kompleksu wiedzy i umiejętności i na ich podstawie podjąć określone decyzje mające na celu ulepszenie procesu edukacyjnego.
Ustalając strukturę lekcji kontrolno-korekcyjnej, warto kierować się zasadą stopniowego zwiększania poziomu wiedzy i umiejętności, tj. od poziomu świadomości do poziomu reprodukcyjnego i produkcyjnego (konstruktywnego). Dzięki takiemu podejściu możliwa jest następująca struktura lekcji:
Zapoznanie z celem i zadaniami lekcji, pouczenie uczniów o organizacji pracy na lekcji;
Sprawdzenie wiedzy uczniów na temat materiału faktograficznego i umiejętności odkrywania elementarnych powiązań zewnętrznych w przedmiotach i zjawiskach;
Sprawdzenie wiedzy uczniów na temat podstawowych pojęć, zasad, praw oraz umiejętności wyjaśnienia ich istoty, uzasadnienia swoich sądów i podania przykładów:
Testowanie umiejętności uczniów w zakresie samodzielnego stosowania wiedzy w standardowych warunkach;
Sprawdzenie umiejętności zastosowania wiedzy przez studentów w zmodyfikowanych, niestandardowych warunkach;
Podsumowanie (tej i kolejnych lekcji).
6. LEKCJA ŁĄCZONA
Lekcja łączona charakteryzuje się wyznaczaniem i osiąganiem kilku celów dydaktycznych. Ich liczne kombinacje decydują o rodzaju zajęć łączonych. Tradycyjna jest następująca struktura lekcji łączonej:
Zapoznanie się z tematem lekcji, ustalenie jej celów i zadań;
Sprawdzanie zadań domowych;
Sprawdzanie wiedzy i umiejętności uczniów na podstawie przerabianego materiału;
Prezentacja nowego materiału;
Podstawowa konsolidacja tego, czego się nauczyłeś;
Podsumowanie lekcji i zaliczenie pracy domowej. Oprócz tradycyjnych, w praktyce pedagogicznej szeroko stosowane są inne rodzaje lekcji łączonych. Przykładowo lekcja łączona, której celem jest sprawdzenie zdobytej wcześniej wiedzy i wprowadzenie nowego materiału, może mieć następującą strukturę:
Sprawdzanie wykonania pracy domowej;
Testowanie wcześniej zdobytej wiedzy;
Przekazywanie tematu, celu i celów lekcji;
Prezentacja nowego materiału;
Percepcja i świadomość uczniów na temat nowego materiału;
Rozumienie, uogólnianie i systematyzacja wiedzy;
Zadawanie zadań domowych.
7. LEKCJA - WYKŁAD
Z reguły są to lekcje, na których prezentowana jest znaczna część materiału teoretycznego z badanego tematu.
W zależności od celów dydaktycznych i logiki materiału edukacyjnego powszechne są wykłady wprowadzające, orientacyjne, bieżące i poglądowe. W zależności od charakteru prezentacji i aktywności studentów wykład może mieć charakter informacyjny, objaśniający, wykładowo-rozmówczy itp.
Wykładowa forma prowadzenia zajęć jest właściwa, gdy:
Studiowanie nowego materiału, który ma niewielki związek z wcześniej studiowanym;
Uwzględnienie materiału trudnego do samodzielnego przestudiowania;
Prezentacja informacji w dużych blokach, pod kątem zastosowania teorii poszerzania jednostek dydaktycznych w nauczaniu;
Wykonanie określonego rodzaju zadania dotyczącego jednego lub większej liczby tematów, sekcji itp.
Zastosowanie badanego materiału w rozwiązywaniu problemów praktycznych.
O strukturze wykładu decyduje wybór tematu i celu lekcji. Inaczej mówiąc, wykład opiera się na połączeniu etapów zajęć: organizacja; wyznaczanie celów i aktualizacja wiedzy; przekazywanie wiedzy przez nauczyciela i przyswajanie jej przez uczniów; zdefiniowanie pracy domowej. Oto możliwa wersja struktury lekcji-wykładu:
Stworzenie sytuacji problematycznej przy ustalaniu tematu, celu i założeń wykładu;
Jego uchwała w trakcie realizacji zaplanowanego planu wykładów;
Identyfikacja podstawowej wiedzy i umiejętności oraz ich prezentacja za pomocą notatki „Jak robić notatki z wykładu”;
Powielanie przez uczniów podstawowej wiedzy i umiejętności z wykorzystaniem próbek, notatek, notatek blokowych, notatek podstawowych itp.;
Zastosowanie zdobytej wiedzy;
Uogólnienie i systematyzacja tego, co zostało zbadane;
Formowanie pracy domowej poprzez zadawanie pytań do samodzielnego sprawdzenia, podanie wykazu zalecanej literatury oraz wykazu zadań z podręcznika.
8. LEKCJA-SEMINARIA
Seminaria charakteryzują się przede wszystkim dwiema ze sobą powiązanymi cechami: samodzielnym studiowaniem przez studentów materiału programowego oraz dyskusją na zajęciach nad wynikami ich aktywności poznawczej. Dzieci uczą się na nich samodzielnego wypowiadania się, debatowania i obrony swoich poglądów. Seminaria przyczyniają się do rozwoju umiejętności poznawczych i badawczych studentów oraz poprawy kultury komunikacji.
Lekcje-seminaria dzieli się ze względu na cele edukacyjne, źródła wiedzy, formy ich realizacji itp. W praktyce pedagogicznej
Powszechne stały się seminaria - obszerne rozmowy, seminaria - raporty, streszczenia, twórcze prace pisemne, czytanie z komentarzami, seminarium - rozwiązywanie problemów, seminarium - debata, seminarium - konferencja itp. Wskażemy główne przypadki, w których lepiej jest organizować lekcje w formie seminariów:
Podczas uczenia się nowego materiału, jeśli jest on dostępny dla uczniów do samodzielnej nauki;
Po przeprowadzeniu wykładów wprowadzających, orientacyjnych i bieżących;
Po uogólnieniu i usystematyzowaniu wiedzy i umiejętności uczniów na badany temat;
Podczas prowadzenia zajęć poświęconych różnym sposobom rozwiązywania problemów, wykonywaniu zadań i ćwiczeń itp.
Seminarium odbywa się z udziałem wszystkich studentów. Prowadzący ustala z wyprzedzeniem temat, cel i zadania seminarium, planuje jego przebieg, formułuje pytania podstawowe i dodatkowe na ten temat, rozdziela zadania pomiędzy uczniów biorąc pod uwagę ich indywidualne możliwości, dobiera literaturę, prowadzi konsultacje grupowe i indywidualne, sprawdza notatki.
Po otrzymaniu zadania uczniowie, korzystając z notatek „Jak robić notatki ze źródeł”, „Jak przygotować się do wystąpienia”, „Jak przygotować się do seminarium”, „Notatki prelegenta”, formalizują wyniki samodzielnej pracy w formie planu lub streszczenia przemówień, streszczeń głównych źródeł, raportów i streszczenia.
Lekcję seminaryjną rozpoczyna przemówienie wprowadzające prowadzącego, w którym przypomina on cel seminarium, porządek jego przebiegu, zaleca, na co należy zwrócić szczególną uwagę, co zapisać w zeszycie ćwiczeń oraz podaje inne rada. Następnie tematyka seminarium omawiana jest w formie dyskusji, dłuższej rozmowy, komunikatów, komentowanej lektury źródeł pierwotnych, raportów, abstraktów itp. Następnie nauczyciel uzupełnia przesłania uczniów, odpowiada na ich pytania i ocenia ich występy . Podsumowując, zauważa pozytyw, analizuje treść i formę wystąpień uczniów, wskazuje niedociągnięcia i sposoby ich przezwyciężenia.
Prowadzenie seminariów może stanowić integralną część systemu wykładowo-seminarium szkoleniowego, poszerzając zakres ich stosowania. Potwierdza to chociażby możliwość jego wykorzystania w tego typu wspólnych działaniach edukacyjnych nauczyciela i uczniów jak „zanurzenie”
9. TEST LEKCJI
Jedną z form organizacji kontroli wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów jest lekcja – sprawdzian. Jego głównym celem jest zdiagnozowanie poziomu przyswojenia wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia na danym etapie edukacji. Pozytywną ocenę z egzaminu uzyskuje się, jeśli student zaliczył wszystkie zadania odpowiadające poziomowi obowiązkowego kształcenia w zakresie studiowanego przedmiotu. Jeśli przynajmniej jedno z tych zadań pozostanie nieukończone, z reguły nie wystawia się oceny pozytywnej. W takim przypadku test należy powtórzyć, przy czym student nie może powtarzać całego testu, a jedynie tego typu zadania, których nie zaliczył.
Praktykowane są różnego rodzaju testy: bieżące i tematyczne, praktyczne, zróżnicowane, zewnętrzne itp. Przy ich przeprowadzaniu stosuje się różne formy organizacji zajęć nauczycieli i uczniów: testy w formie egzaminu, ringu, przenośnika pasa, publiczny przegląd wiedzy, aukcja itp. Jeśli studenci zostaną wcześniej poinformowani o przybliżonej liście zadań, które należy podjąć na sprawdzianie, wówczas zwykle nazywa się go otwartym, w przeciwnym razie - zamkniętym. Częściej preferowane są testy otwarte, mające na celu ustalenie wyników studiowania najważniejszych tematów przedmiotu akademickiego.
Jako przykład rozważymy możliwe główne etapy przygotowania i przeprowadzenia otwartego testu tematycznego.
Test ten przeprowadzany jest jako test końcowy na koniec studiowanego tematu. Przystępując do jego prezentacji, nauczyciel informuje o zbliżającym się teście, jego treści, cechach organizacyjnych i terminach. Do przeprowadzenia testu wybierani są konsultanci spośród najlepiej przygotowanych studentów. Pomagają w podzieleniu uczniów na grupy 3-5 osobowe, przygotowaniu dla swoich grup kart indeksowych, w których będą wystawiane oceny za wykonanie każdego zadania przez uczniów oraz oceny końcowe z kolokwium. Zadania przygotowywane są w dwóch rodzajach: podstawowe, odpowiadające obowiązkowemu poziomowi przygotowania uczniów oraz dodatkowe, których zaliczenie łącznie z zadaniami głównymi jest niezbędne do uzyskania oceny dobrej lub doskonałej.
Każdy student, z wyjątkiem konsultantów, przygotowany jest z indywidualnymi zadaniami, zawierającymi pytania podstawowe i dodatkowe oraz ćwiczenia. Z reguły na początku egzaminu na lekcji podwójnej uczniowie otrzymują zadania i zaczynają je wykonywać. W tym czasie nauczyciel przeprowadza rozmowę z konsultantami. Sprawdza i ocenia ich wiedzę, a następnie jeszcze raz wyjaśnia metodykę sprawdzania zadań, szczególnie tych głównych.
W kolejnym etapie lekcji konsultanci rozpoczynają sprawdzanie wykonania zadań w swoich grupach, a nauczyciel wybiórczo z różnych grup sprawdza przede wszystkim pracę uczniów, którzy wykonali zadania główne i rozpoczęli ich realizację dodatkowe zadania.
W końcowej części lekcji ocena każdego zadania kończy się poprzez zaznaczenie karteczek. Po zebraniu grupowych kart sprawozdań nauczyciel na podstawie wystawionych ocen wyświetla oceny końcowe każdemu uczniowi i podsumowuje ogólne wyniki kolokwium.
10. LEKCJA PRAKTYCZNA
Lekcje warsztatowe, oprócz rozwiązywania ich specjalnego zadania - wzmocnienia praktycznego ukierunkowania szkolenia, powinny nie tylko być ściśle powiązane z studiowanym materiałem, ale także przyczyniać się do jego solidnego, nieformalnego przyswojenia. Główną formą ich realizacji są zajęcia praktyczne i laboratoryjne, podczas których studenci samodzielnie ćwiczą praktyczne zastosowanie zdobytej wiedzy i umiejętności teoretycznych.
Zasadnicza różnica polega na tym, że w pracy laboratoryjnej dominującym elementem jest proces rozwijania umiejętności eksperymentalnych, a w pracy praktycznej – umiejętności konstruktywnych studentów. Należy zauważyć, że eksperyment edukacyjny, jako metoda samodzielnego zdobywania wiedzy przez uczniów, choć ma podobieństwa z eksperymentem naukowym, jednocześnie różni się od niego wyznaczaniem celu, który nauka już osiągnęła, ale jest nieznane studentom.
Istnieją lekcje wprowadzające, ilustracyjne, szkoleniowe, badawcze, twórcze i uogólniające. Podstawowym sposobem organizacji zajęć uczniów na warsztatach jest praca w grupach.
Co więcej, każda grupa licząca od dwóch do trzech osób zazwyczaj wykonuje pracę praktyczną lub laboratoryjną inną niż pozostałe.
Sposobem kierowania działaniami edukacyjnymi uczniów podczas zajęć warsztatowych jest instrukcja, która konsekwentnie wyznacza działania ucznia według określonych zasad.
Bazując na dotychczasowym doświadczeniu możemy zaproponować następującą strukturę zajęć praktycznych:
Przekazanie tematu, celu i założeń warsztatu;
Aktualizowanie podstawowej wiedzy i umiejętności uczniów;
Motywacja do działań edukacyjnych uczniów;
Zapoznanie uczniów z instrukcjami;
Dobór niezbędnych materiałów dydaktycznych, pomocy dydaktycznych i sprzętu;
Uczniowie wykonują pracę pod kierunkiem nauczyciela;
Sporządzenie raportu;
Dyskusja i teoretyczna interpretacja uzyskanych wyników.
Struktura warsztatów może być modyfikowana w zależności od treści pracy, przygotowania uczniów i dostępności sprzętu.
11. LEKCJA-WYCIECZKA
Główne cele wycieczek edukacyjnych przenoszone są na lekcje wycieczkowe: wzbogacanie wiedzy uczniów; ustalenie powiązania teorii z praktyką, ze zjawiskami i procesami życiowymi; rozwój zdolności twórczych uczniów, ich samodzielność,
organizacja; kształtowanie pozytywnego nastawienia do nauki.
W zależności od harmonogramu studiowanych tematów rozróżnia się lekcje wprowadzające, towarzyszące i końcowe.
Forma zajęć wycieczkowych jest bardzo różnorodna. Obejmuje to „konferencję prasową” z udziałem przedstawicieli przedsiębiorstwa, instytucji, muzeum itp. oraz wycieczki historyczne na badany temat, wycieczki filmowe lub telewizyjne oraz ogólną lekcję poglądową na temat, sekcję lub kurs w formie wycieczki itp. d.
Jednakże elementy strukturalne różnych typów wycieczek terenowych są dość dobrze zdefiniowane.
Na przykład lekcja wycieczki tematycznej może mieć następującą strukturę:
przekazywanie tematu, celu i założeń lekcji;
aktualizowanie podstawowej wiedzy uczniów;
postrzeganie cech obiektów wycieczek, pierwotna świadomość zawartych w nich informacji;
uogólnianie i systematyzacja wiedzy;
podsumowanie lekcji i przekazanie uczniom indywidualnych zadań.
12. LEKCJA-DYSKUSJA
Lekcje dyskusji opierają się na rozważaniu i badaniu kontrowersyjnych kwestii, problemów, różnych podejść do argumentacji sądów, rozwiązywania zadań itp.
Istnieją dyskusje-dialogi, gdy lekcja opiera się na dialogu pomiędzy dwoma głównymi uczestnikami; dyskusje grupowe, gdy w procesie pracy w grupach rozstrzygane są kontrowersyjne kwestie, a także dyskusje masowe, gdy w debacie biorą udział wszyscy uczniowie w klasie.
Na etapie przygotowania lekcji-dyskusji nauczyciel musi jasno sformułować zadanie, które ujawni istotę problemu i możliwe sposoby jego rozwiązania.
W razie potrzeby uczestnicy zbliżającej się dyskusji powinni zapoznać się z wybraną wcześniej i zaproponowaną przez prowadzącego literaturę dodatkową.
Na początku lekcji uzasadniany jest wybór tematu lub pytania, wyjaśniane są warunki dyskusji i podkreślane są kluczowe punkty omawianego problemu.
Głównym punktem dyskusji jest bezpośredni spór pomiędzy jej uczestnikami. Ze względu na jego występowanie autorytarny styl nauczania jest niedopuszczalny, gdyż nie zachęca do szczerości i wyrażania swoich poglądów. Prowadzący dyskusję, najczęściej nauczyciel, może zastosować różne techniki aktywizacji uczniów,
zachęcając uwagami typu: „dobry pomysł”, „ciekawe podejście, ale…”, „pomyślmy razem”, „co za nieoczekiwana, oryginalna odpowiedź”, czy skupiając się na wyjaśnianiu znaczenia przeciwstawnych punktów widzenia itp. Konieczna jest wspólna refleksja z uczniami, pomagając im formułować myśli i rozwijając współpracę między nimi a nimi.
W trakcie dyskusji nie ma potrzeby osiągania jednolitości ocen. Jednak w kwestiach zasadniczych należy wyjaśnić. Na osobną kwestię zasługuje kwestia kultury dyskusji: w sporze nie powinny pojawiać się obelgi, wyrzuty, wymówki, „życzliwość wobec towarzyszy”. Krzyk i chamstwo najczęściej pojawiają się, gdy dyskusja nie opiera się na faktach i schematach, a jedynie na emocjach. Jednocześnie jego uczestnicy często nie mówią o przedmiocie sporu i „mówią różnymi językami”. Poniższe zasady mogą pomóc w stworzeniu kultury dyskusji:
przystępując do dyskusji należy przedstawić przedmiot sporu;
w sporze unikaj tonu wyższości;
zadawać pytania kompetentnie i jasno;
sformułować główne wnioski.
Moment zakończenia dyskusji należy wybrać tak, aby nie powtórzyło się to, co zostało już powiedziane, gdyż negatywnie wpływa to na utrzymanie zainteresowania uczniów problematyką omawianą na lekcji. Po zakończeniu dyskusji należy podsumować jej wyniki. Tutaj należy ocenić poprawność formułowania i stosowania pojęć, głębokość argumentacji, umiejętność korzystania z twierdzeń dowodowych, obalenia, stawianie hipotez, kulturę dyskusji na tym etapie, studenci otrzymują oceny za dyskusję, „ drugiego nie należy umniejszać za to, że student bronił błędnego punktu widzenia .
Na końcowym etapie lekcji można nie tylko usystematyzować możliwe sposoby rozwiązania omawianego problemu, ale także postawić nowe pytania z nim związane, dając uczniom do myślenia.
Należy zaznaczyć, że dyskusja jest także jednym z głównych elementów strukturalnych lekcji – debatą, konferencją, sądem, posiedzeniem rady akademickiej itp.
13. LEKCJA - KONSULTACJA
Na lekcjach tego typu prowadzona jest ukierunkowana praca nie tylko w celu wyeliminowania luk w wiedzy uczniów, uogólnienia i usystematyzowania materiału programowego, ale także w celu rozwijania ich umiejętności.
W zależności od treści i celu wyróżnia się lekcje tematyczne i ukierunkowane – konsultacje. Konsultacje tematyczne odbywają się na każdy temat lub na większość
istotne lub złożone kwestie w materiale programowym. Konsultacje celowe są uwzględnione w systemie przygotowywania, przeprowadzania i podsumowywania wyników prac samodzielnych i testowych, testów i egzaminów. Mogą to być lekcje pracy nad błędami, lekcje analizowania wyników testu lub testu itp.
Konsultacje łączą różne formy pracy z uczniami: całą klasą, grupową i indywidualną.
Przygotowanie do lekcji - konsultacje przeprowadzane są zarówno przez nauczyciela, jak i uczniów. Nauczyciel poprzez analizę logiczną i dydaktyczną treści studiowanego materiału systematyzuje trudności, niedociągnięcia i błędy w wypowiedziach ustnych i pisemnych uczniów. Na tej podstawie precyzuje listę ewentualnych kwestii, które będą rozpatrywane podczas konsultacji. Dzieci z kolei uczą się przygotowywać do konsultacji, których terminy są z góry ogłaszane, pytań i zadań sprawiających im trudności. W takim przypadku możliwe jest skorzystanie nie tylko z podręcznika, ale także z dodatkowej literatury.
W przeddzień lekcji konsultacyjnej możesz zaoferować uczniom pracę domową - przygotuj karty na badany temat z pytaniami i zadaniami, z którymi nie mogą sobie poradzić. Jeśli na pierwszych konsultacjach nauczyciel nie otrzyma pytań, najpierw zaprasza uczniów do otwarcia podręcznika i analizując tekst objaśniający oraz znajdujące się w nim zadania, odkrywa pytania, które uczniowie mogli zadać, ale umknęły ich uwadze. Następnie pozostała część lekcji, wraz z ćwiczeniem podobnych umiejętności, poświęcona jest analizie pytań przygotowanych przez nauczyciela.
Gdy uczniowie zrozumieją, jak przygotować się do lekcji konsultacyjnych, mogą przygotować tak wiele pytań, że w klasie nie będzie wystarczająco dużo czasu, aby na nie odpowiedzieć.
W takich przypadkach nauczyciel albo uogólnia niektóre pytania, albo wybiera te najistotniejsze, pozostałe przenosząc na kolejne lekcje.
Inna sytuacja ma miejsce, gdy pytania uczniów zaczerpnięte są z literatury dodatkowej. Kiedy uczniowie otrzymują na nie odpowiedzi, doskonale zdają sobie sprawę, że często nie były one wcześniej znane nauczycielowi.
Innymi słowy, dzieci mają okazję zajrzeć do kreatywnego laboratorium nauczyciela. Widzą, że nauczyciel na różne sposoby podejmuje próby znalezienia prawidłowej odpowiedzi na pytanie, nie czuje od razu takiej ścieżki, a czasami popełnia błędy w swoich hipotezach. Dzieci są pod wielkim wrażeniem, gdy zamiast zaproponowanego im zadania nauczyciel rozwiązuje zadanie bardziej ogólne. Gdy Kiedy jednak nauczyciel nie jest w stanie od razu odpowiedzieć na postawione pytanie, poszukiwanie odpowiedzi na nie staje się powszechną aktywnością w działalności nauczyciela i uczniów po konsultacji. Autorytet nauczyciela nie ucierpi w tym przypadku. Wręcz przeciwnie, dzieci cenią za to nauczyciela. że z własnej inicjatywy wydaje się zdawać przed nimi egzamin i nie zabiega o to, aby wyrobili sobie w nich opinię, że wszystko może. Podczas lekcji-konsultacji nauczyciel ma okazję poznać uczniów od jak najlepszej strony, przekazać informacje o dynamice ich postępów, zidentyfikować tych najbardziej dociekliwych i pasywnych, wesprzeć i pomóc tym, którzy doświadczają trudności. Ta ostatnia realizowana jest z wykorzystaniem indywidualnych i grupowych form pracy, gdzie asystentami mogą być konsultanci spośród studentów dobrze orientujących się w zagadnieniach objętych studiowaniem.
14. ZINTEGROWANA LEKCJA
Idea integracji stała się w ostatnim czasie przedmiotem intensywnych badań teoretycznych i faktograficznych w związku z pojawiającymi się procesami różnicowania w edukacji. Jego obecny etap charakteryzuje się zarówno skupieniem empirycznym – opracowywaniem i wdrażaniem przez nauczycieli zajęć zintegrowanych, jak i teoretycznym – tworzeniem i doskonaleniem kursów zintegrowanych, w niektórych przypadkach łączących wiele przedmiotów, których nauka jest przewidziana w programy nauczania w szkołach ogólnokształcących. Integracja pozwala z jednej strony pokazać uczniom „świat jako całość”, przezwyciężając rozdźwięk dyscyplinarny wiedzy naukowej, a z drugiej uwolniony dzięki temu czas edukacyjny wykorzystać na pełną realizację profilu zróżnicowanie w edukacji.
Innymi słowy, z praktycznego punktu widzenia integracja polega na wzmacnianiu powiązań interdyscyplinarnych, zmniejszaniu przeciążenia uczniów, poszerzaniu zakresu otrzymywanych przez nich informacji i wzmacnianiu motywacji do nauki.
Metodologiczną podstawą zintegrowanego podejścia do uczenia się jest kształtowanie wiedzy o otaczającym nas świecie i jego wzorcach jako całości, a także ustanawianie powiązań wewnątrzprzedmiotowych i międzyprzedmiotowych w opanowaniu podstaw nauki.
W związku z tym zintegrowaną lekcją nazywa się dowolną lekcję o własnej strukturze, jeżeli w jej realizację zaangażowana jest wiedza, umiejętności i wyniki analizy materiału studiowanego metodami innych nauk i innych przedmiotów akademickich. Nieprzypadkowo lekcje zintegrowane nazywane są także interdyscyplinarnymi, a formy ich realizacji są bardzo różne: seminaria, konferencje, podróże itp.
Najbardziej ogólna klasyfikacja zajęć zintegrowanych ze względu na sposób ich organizacji wchodzi w skład hierarchii poziomów integracji, która z kolei ma następującą postać:
Projektowanie i prowadzenie lekcji we dwoje i więcej nauczycieli różnych dyscyplin;
Zaprojektowanie i przeprowadzenie zintegrowanej lekcji przez jednego nauczyciela z podstawowym przeszkoleniem z odpowiednich dyscyplin;
Tworzenie na tej podstawie zintegrowanych tematów, sekcji i wreszcie kursów.
15. LEKCJA TEATRALNA
prowadzenie tego typu zajęć wiąże się z zaangażowaniem środków teatralnych, atrybutów i ich elementów w studiowanie, utrwalanie i uogólnianie materiału programowego
Lekcje teatralne są atrakcyjne, ponieważ wnoszą świąteczną atmosferę i dobry humor w codzienne życie uczniów, pozwalają dzieciom wykazywać się inicjatywą, rozwijają poczucie wzajemnej pomocy i umiejętności komunikacji.
Z reguły lekcje teatralne dzielą się ze względu na formę ich organizacji: spektakl, salon, bajka, pracownia itp.
Przygotowując takie lekcje, nawet praca nad scenariuszem i wykonaniem elementów kostiumów staje się efektem zbiorowego działania nauczyciela i uczniów. Tutaj, podobnie jak na samej lekcji teatralnej, rozwija się demokratyczny typ relacji, gdy nauczyciel przekazuje uczniom nie tylko wiedzę, ale także swoje doświadczenie życiowe i objawia się im jako osoba.
Wypełnienie scenariusza materiałem faktograficznym i jego realizacja na lekcji teatralnej wymaga od uczniów poważnego wysiłku w pracy z podręcznikiem, będącym źródłem pierwotnym. informacje historyczne, literaturę popularnonaukową, co ostatecznie budzi ich zainteresowanie wiedzą.
Bezpośrednio na lekcji nauczyciel zostaje pozbawiony autorytarnej roli nauczyciela, gdyż pełni on jedynie funkcje organizatora przedstawienia. Zwykle zaczyna się od
przemówienie wprowadzające prezentera, którego obowiązki niekoniecznie leżą po stronie nauczyciela.
Sama prezentacja, po części informacyjnej, może być kontynuowana poprzez ustawienie zadań problemowych, które bezpośrednio angażują innych uczniów w aktywną pracę na lekcji. W końcowej części prezentacji, będącej jeszcze w fazie opracowania, warto przewidzieć etap podsumowania i związany z tym staranny dobór kryteriów oceny, uwzględniających wszystkie rodzaje aktywności uczniów na lekcji. Ich główne postanowienia powinny być znane wszystkim dzieciom z wyprzedzeniem. Pamiętajmy, że na ostatni etap lekcji teatralnej należy zaplanować odpowiednią ilość czasu, aby nie spieszyć się z podsumowaniem, jeśli to możliwe, powtarzać i uogólniać materiał wykorzystany w przedstawieniu, a także oceniać wiedzę uczniów.
Oczywiście proponowana struktura wykorzystywana jest jako jedna z opcji przy konstruowaniu lekcji teatralnych, o których różnorodności decyduje przede wszystkim treść użytego materiału i wybór odpowiedniego scenariusza.
16. LEKCJA - KONKURS
Podstawą lekcji-konkursu jest rywalizacja pomiędzy zespołami odpowiadającymi na pytania i rozwiązującymi naprzemienne zadania zaproponowane przez nauczyciela.
Forma takich zajęć jest bardzo różna. To pojedynek, bitwa, sztafeta, zawody oparte na fabułach znanych gier: KVN, „Brain Ring”, „Lucky Chance”, „Finest Hour” itp.
W organizacji i prowadzeniu zajęć konkursowych można wyróżnić trzy główne etapy: przygotowawczy, gra, podsumowanie. Dla każdej konkretnej lekcji struktura ta jest szczegółowo opisana zgodnie z treścią użytego materiału i cechami fabuły konkursowej.
Jako przykład rozważmy specyfikę organizowania i prowadzenia bitwy między zespołami z przedmiotu akademickiego w klasie.
Aby wziąć udział w konkursie, klasa zostaje podzielona na dwie lub trzy drużyny. Każdy zespół otrzymuje te same zadania w taki sposób, aby liczba zadań była równa liczbie członków zespołu. Wybrani zostali kapitanowie drużyn. Kierują poczynaniami swoich towarzyszy i określają, którzy członkowie drużyny będą bronić rozwiązania każdego zadania w bitwie.
Po daniu czasu do namysłu i znalezienia rozwiązań jury składające się z nauczyciela i uczniów nie wchodzących w skład zespołów monitoruje przestrzeganie zasad konkursu i podsumowuje wyniki konkursu.
Bitwę rozpoczyna rywalizacja kapitanów, która nie przynosi punktów, ale daje drużynie, której kapitan wygrywa, prawo do rzucenia wyzwania lub przekazania tej możliwości przeciwnikom.
W przyszłości zespoły dzwonią do siebie na zmianę. Zespół rzucający wyzwanie każdorazowo wskazuje, jakie zadanie stawia przed przeciwnikiem. Jeśli wyzwanie zostanie przyjęte, wówczas wywołana drużyna wystawia uczestnika podającego rozwiązanie, a jej przeciwnicy wystawiają przeciwnika szukającego błędów i niedociągnięć w tym rozwiązaniu. Jeżeli wyzwanie nie zostanie przyjęte, to przeciwnie, jeden z członków zespołu wzywającego ogłasza decyzję, a członek zespołu powołanego sprzeciwia się jej.
Jury przyznaje punkty za rozwiązanie i przeciwstawienie się każdemu zadaniu. Jeśli żaden z członków zespołu nie zna rozwiązania, przynosi je nauczyciel lub członek jury. Na koniec lekcji następuje podsumowanie wyników drużynowych i indywidualnych.
Obiektywizm oceny poziomu wiedzy ma w rywalizacji wyjątkowe znaczenie. Jak już wspomniano, jeśli odpowiedź jest prawidłowa, uczestnicy i zespoły otrzymują określoną liczbę punktów odpowiadającą trudności pytania. Jeśli błędnie wykonasz zadanie, oszukasz lub udzielisz podpowiedzi, zostanie odjęta określona liczba punktów. Należy pamiętać, że odmowa odliczenia punktów, jak pokazuje doświadczenie, ma negatywny wpływ na zapobieganie błędnym odpowiedziom i organizację lekcji jako całości.
17. LEKCJA Z GRĄ DYDAKTYCZNĄ
W przeciwieństwie do gier w ogóle, gry dydaktyczne mają zasadniczą cechę - obecność jasno określonego celu uczenia się i odpowiadającego mu rezultatu pedagogicznego. Gra dydaktyczna ma stabilną strukturę, obejmującą następujące główne elementy: koncepcję gry, zasady, działania w grze, treść poznawczą lub zadania dydaktyczne, sprzęt, wynik gry.
Koncepcja gry jest zwykle wyrażona w tytule gry. Wpisuje się w zadanie dydaktyczne, które należy rozwiązać na lekcji, nadaje grze charakter edukacyjny i stawia przed jej uczestnikami określone wymagania w zakresie wiedzy.
Zasady określają kolejność działań i zachowania uczniów podczas gry, tworząc środowisko pracy na lekcji. Dlatego ich opracowywanie odbywa się z uwzględnieniem celu lekcji i możliwości uczniów. Z kolei reguły gry stwarzają warunki do rozwoju umiejętności uczniów kierowania swoim zachowaniem.
Działania w grze regulowane przez zasady
przyczyniać się do aktywności poznawczej uczniów, dać im możliwość wykazania się swoimi umiejętnościami, zastosować wiedzę i umiejętności, aby osiągnąć cele gry.
Nauczyciel kierując zabawą kieruje ją we właściwym kierunku dydaktycznym, w razie potrzeby aktywizuje jej postęp i podtrzymuje nią zainteresowanie.
Podstawą gry dydaktycznej, która przenika jej elementy strukturalne, jest treść poznawcza. Polega na opanowaniu wiedzy i umiejętności, które służą rozwiązaniu problemu edukacyjnego, jaki stawia gra.
Sprzęt do gier obejmuje w dużej mierze sprzęt lekcyjny. Obejmuje to dostępność technicznych pomocy dydaktycznych, różnych pomocy wizualnych i materiałów dydaktycznych.
Gra dydaktyczna ma pewien rezultat, który nadaje jej kompletność. Wyraża się przede wszystkim w formie rozwiązania postawionego zadania i oceny działań uczniów.
Wszystkie elementy konstrukcyjne gry dydaktycznej są ze sobą powiązane i w przypadku braku głównych jest ona albo niemożliwa, albo traci swoją specyficzną formę, zamieniając się w następujące instrukcje, ćwiczenia itp.
Celność stosowania gier dydaktycznych na różnych etapach lekcji jest różna. Przy opanowywaniu nowej wiedzy możliwości gier dydaktycznych ustępują bardziej tradycyjnym formom nauki. Dlatego częściej wykorzystuje się je do sprawdzania efektów uczenia się, rozwijania umiejętności i rozwijania umiejętności. W tym kontekście rozróżnia się gry edukacyjne, kontrolujące i uogólniające.
Gry dydaktyczne, stosowane systematycznie, stają się skuteczną formą aktywizacji zajęć edukacyjnych uczniów. Przesądza to o konieczności akumulacji i klasyfikacji treściowej z wykorzystaniem materiałów z odpowiednich czasopism metodycznych i podręczników.
18. LEKCJA - GRA BIZNESOWA
W grach biznesowych, bazując na koncepcji gry, symulowane są sytuacje życiowe i relacje, w ramach których wybierane jest optymalne rozwiązanie rozpatrywanego problemu i symulowane jest jego wdrożenie w praktyce. Gry biznesowe dzielą się na produkcyjne, organizacyjno-aktywne, problemowe, edukacyjne i złożone.
Lekcje często ograniczają się do wykorzystania edukacyjnych gier biznesowych. Ich charakterystyczne właściwości to:
Symulacja sytuacji zbliżonych do prawdziwego życia;
-etapowy rozwój gry, w wyniku którego ukończenie poprzedniego etapu wpływa na przebieg kolejnego;
Obecność sytuacji konfliktowych;
Obowiązkowe wspólne działania uczestników gry pełniących role przewidziane w scenariuszu;
Korzystanie z opisu obiektu symulacji gry:
kontrola czasu gry;
elementy rywalizacji;
Zasady, systemy oceny przebiegu i wyników gry.
Metodologia tworzenia gier biznesowych obejmuje następujące kroki:
uzasadnienie wymagań gry;
sporządzenie planu jego rozwoju;
Napisanie scenariusza zawierającego zasady i zalecenia dotyczące organizacji gry;
Wybór niezbędnych informacji, pomocy dydaktycznych tworzących środowisko gry;
Wyjaśnienie celów gry, opracowanie przewodnika dla prezentera, instrukcji dla graczy, dodatkowy dobór i projekt materiałów dydaktycznych;
Wypracowanie sposobów oceny wyników gry jako całości i jej uczestników indywidualnie.
Możliwa struktura gry biznesowej na lekcji mogłaby wyglądać następująco:
zapoznanie się z rzeczywistą sytuacją;
zbudowanie jego modelu symulacyjnego;
ustalenie głównych zadań dla drużyn (brygad, grup), wyjaśnienie ich roli w grze;
tworzenie sytuacji problemowej w grze;
Wyodrębnienie materiału teoretycznego niezbędnego do rozwiązania problemu;
rozwiązanie problemu;
dyskusja i weryfikacja uzyskanych wyników;
korekta;
wykonanie decyzji;
analiza wyników pracy;
ocena wyników pracy.
19. LEKCJA – ODTWARZANIE RÓG
Specyfika gry RPG, w odróżnieniu od gry biznesowej, charakteryzuje się bardziej ograniczonym zestawem elementów konstrukcyjnych, których podstawą są celowe działania uczniów w symulowanej sytuacji życiowej, zgodnie z fabułą gry i przydzielonych ról.
Lekcje odgrywania ról można podzielić na trzy grupy w zależności od ich rosnącej złożoności:
imitacja, mająca na celu symulowanie określonego działania zawodowego;
sytuacyjny, związany z rozwiązaniem wąskiego, konkretnego problemu - sytuacja w grze;
warunkowe, poświęcone rozwiązywaniu np. konfliktów edukacyjnych, branżowych itp.
Formy gier RPG mogą być bardzo różne: są to wyimaginowane podróże, dyskusje oparte na podziale ról, konferencje prasowe, lekcje sądowe itp.
Metodologia opracowywania i prowadzenia gier RPG polega na włączeniu w całości lub w części następujących etapów: przygotowawczego, gry, końcowego oraz etapu analizy wyników gry.
Na etapie przygotowawczym rozwiązywane są kwestie zarówno organizacyjne, jak i związane ze wstępnym badaniem zawartości merytorycznej gry. Kwestie organizacyjne: podział ról; wybór jury lub grupy ekspertów; tworzenie grup zabawowych; zapoznanie się z obowiązkami. Wstępne: wprowadzenie w temat, problem; zapoznanie się z instrukcjami i zadaniami; zbieranie materiału; analiza materiałowa; przygotowanie wiadomości; produkcja wizualizacji; konsultacje.
Etap gry charakteryzuje się zaangażowaniem w problem i świadomością sytuacji problemowej w grupach i pomiędzy grupami.
Autoanaliza lekcji
1. Jakie cele edukacyjne, rozwojowe i edukacyjne zostały osiągnięte na lekcji? Które z nich były najważniejsze i dlaczego? Jaki jest ich związek?
2.Jaka jest specyfika lekcji? Jaki jest jego rodzaj? Jakie jest miejsce tej lekcji w temacie, sekcji, kursie?
Z. W jaki sposób przy planowaniu lekcji uwzględniono możliwości uczniów?
4. Czy wybrana struktura lekcji i rozkład czasu na poszczególne etapy lekcji są racjonalne?
5. Na jaki materiał lub etap lekcji kładzie się główny nacisk?
b.Jakie jest uzasadnienie wyboru metod nauczania i ich łączenia?
7. W jaki sposób dobierano formy nauczania do lekcji?
8. Dlaczego konieczne było zróżnicowane podejście do nauczania w klasie? Jak to zostało wdrożone?
9. Jakie jest uzasadnienie wybranych form sprawdzania i monitorowania wiedzy uczniów?
10.3a Co zapewniło uczniom dobre wyniki podczas lekcji?
11. W jaki sposób zapobiegano przeciążeniom uczniów?
12Czy cele zostały osiągnięte i dlaczego? Jakie zmiany są konieczne podczas przygotowywania i prowadzenia takiej lekcji?
Oczywiście ta lista pytań nie obejmuje wszystkich cech każdego etapu konkretnej lekcji. Jednak ich sformułowanie powinno ostrzegać przed powierzchownymi ocenami lekcji, które sprowadzają się do ogólnych, niczym nieuzasadnionych stwierdzeń typu: „Lekcja podobała mi się”, „uczniowie i nauczyciel aktywnie pracowali”, „cel lekcji został osiągnięty” itp. . Analiza lekcji oparta na podejściu krytycznym powinna być przeniknięta szacunkiem dla pracy nauczyciela, jego planów pedagogicznych i chęcią zrozumienia stopnia realizacji jego pomysłów. Ostatecznym celem analizy i autoanalizy jest przyczynienie się do udoskonalenia metodologii projektowania lekcji, chęć stworzenia optymalnych warunków do nauki, edukacji i rozwoju uczniów.
Rodzaje i rodzaje zajęć. Współczesne wymagania dotyczące lekcji. Praca domowa.
Plan
1.Lekcja jako główna forma szkolenia.
2. Rodzaje i struktura zajęć.
3.Nowoczesne wymagania dotyczące lekcji.
4.Planowanie procesu edukacyjnego i przygotowanie nauczyciela do lekcji.
5. Lekcje niestandardowe i ich charakterystyka.
6.Zadanie domowe:
· Pojęcie,
· Rodzaje,
· Oznaczający,
· Wymagania dotyczące jego wdrożenia
· Techniki sprawdzania prac domowych.
Lekcja jako główna forma edukacji.
Lekcja - podstawowa jednostka procesu edukacyjnego, wyraźnie ograniczona ramami czasowymi (45 minut), planem pracy i składem uczestników.
Główną formą edukacji na świecie jest edukacja w klasie.
Lekcje, nawet z tego samego przedmiotu, niewiele do siebie przypominają. Lekcja charakteryzuje się specyficznymi cechami:
1. Stała grupa studentów.
2. Kierowanie przez nauczyciela działalnością dzieci w wieku szkolnym, z uwzględnieniem indywidualnych cech każdego z nich.
3. Opanowanie podstawowego materiału omawianego na lekcji.
Struktura lekcji i metodologia jej realizacji zależą od celów dydaktycznych i zadań, które są rozwiązywane w procesie uczenia się. W zależności od panujących metod i środków nauczania, ten sam rodzaj lekcji może mieć kilka odmian (typów).
RODZAJ LEKCJI = FORMA LEKCJI
Próby klasyfikacji lekcji i podziału ich na kilka typów podejmowano już dawno temu. Pierwszym, który zajął się tym problemem, był K.D. Ushinsky.
Rodzaje i struktura zajęć.
Struktura lekcji - zestaw elementów lekcji, który zapewnia jej integralność i zachowanie głównych cech lekcji w różnych opcjach.
Elementy konstrukcyjne lekcji.
Typy.
Najczęściej stosowaną w praktyce klasyfikację wprowadził B. P. Esipov i wyróżnił następujące rodzaje lekcji:
1.Nauka nowego materiału.
2.Lekcja utrwalająca wiedzę i rozwijająca umiejętności.
3. Lekcja uogólniania i systematyzacji wiedzy.
4.Lekcja kontroli i korygowania wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów.
5. Lekcja łączona lub mieszana.
1 typ: Nauka nowego materiału.
Typ lekcji: - wykład,
Lekcja z elementami konwersacji,
Wykład z elementami prezentacji,
Konferencja lekcyjna,
Wycieczka,
Praca badawcza.
Cel lekcji: uczenie się nowej wiedzy i jej pierwotne utrwalenie.
Struktura lekcji:
I.Organizacja rozpoczęcia lekcji (2 minuty). Zainteresuj dzieci, przyciągnij ich uwagę do lekcji, przekaż temat i cel lekcji.
II.Sprawdzenie pracy domowej (3 minuty). Pewien poziom opanowania materiału z poprzedniego tematu i przygotowanie uczniów do postrzegania nowych informacji.
IV.Podstawowe utrwalenie wiedzy (5 minut). Po wyjaśnieniu nowego materiału możesz skorzystać z zadań specjalnych. Prowadź rozmowę, aby rozwijać umiejętności i wykorzystywać wiedzę.
V. Podsumowanie lekcji (2 minuty). Dowiedz się, czego dzieci nauczyły się na lekcji, czego nowego się nauczyły i uzasadnij ocenę wiedzy uczniów.
VI.Informacja o zadaniu domowym (3 minuty). Zgłaszaj pracę domową i wyjaśniaj, jak ją odrobić.
Typ 2: Lekcja utrwalająca wiedzę i rozwijająca umiejętności.
Typ lekcji:- warsztat,
Wycieczka,
Praca laboratoryjna,
Gra biznesowa,
Dyskusja na temat lekcji.
Cel lekcji: Wtórne utrwalenie zdobytej wiedzy, rozwój umiejętności jej zastosowania.
Struktura lekcji:
I.Organizacja rozpoczęcia lekcji (2 minuty). Zainteresuj dzieci, przyciągnij ich uwagę do lekcji, przekaż temat i cel lekcji.
II.Sprawdzenie pracy domowej (3 minuty). Pewien poziom opanowania materiału z poprzedniego tematu i przygotowanie uczniów do postrzegania nowych informacji.
III.Ta część się zmienia.
IV.Monitorowanie i samosprawdzanie wiedzy uczniów.
V. Podsumowanie lekcji (2 minuty). Dowiedz się, czego dzieci nauczyły się na lekcji, czego nowego się nauczyły i uzasadnij ocenę wiedzy uczniów.
VI.Informacja o zadaniu domowym (3 minuty). Zgłaszaj pracę domową i wyjaśniaj, jak ją odrobić.
Typ 3: Lekcja uogólniania i systematyzacji wiedzy.
Typ lekcji:- seminaria,
Konferencja,
Uogólniona lekcja
Lekcja wywiadu,
Dyskusja na lekcji, debata.
Cel lekcji: Uogólnianie wiedzy uczniów na system. Sprawdzanie i ocena wiedzy uczniów.
Ten rodzaj lekcji stosuje się podczas przeglądania dużych fragmentów badanego materiału.
Struktura lekcji:
I.Organizacja rozpoczęcia lekcji (2 minuty). Zainteresuj dzieci, przyciągnij ich uwagę do lekcji, przekaż temat i cel lekcji.
II Część główna. Nauka nowego materiału (20 minut). Naukowa, pasjonująca, przystępna prezentacja nowego materiału z udziałem studentów.
III Monitorowanie i samosprawdzanie wiedzy uczniów.
IV.Podsumowanie lekcji (2 minuty). Dowiedz się, czego dzieci nauczyły się na lekcji, czego nowego się nauczyły i uzasadnij ocenę wiedzy uczniów.
V. Informacja o zadaniu domowym (3 minuty). Zgłaszaj pracę domową i wyjaśniaj, jak ją odrobić. (Opcjonalnie)
Typ 4: Lekcja kontroli i korygowania wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów.
Typ lekcji: - test,
Egzamin,
Test,
Cel lekcji: Określić poziom wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów oraz określić jakość wiedzy uczniów, odzwierciedlającą ich własne działania.
Struktura lekcji:
I.Organizacja rozpoczęcia lekcji (2 minuty). Zainteresuj dzieci, przyciągnij ich uwagę do lekcji, przekaż temat i cel lekcji.
II Część główna. Nauka nowego materiału (20 minut). Naukowa, pasjonująca, przystępna prezentacja nowego materiału z udziałem studentów.
III.Podsumowanie lekcji (2 minuty). Dowiedz się, czego dzieci nauczyły się na lekcji, czego nowego się nauczyły i uzasadnij ocenę wiedzy uczniów.
IV Refleksja.
5 typu: Lekcja łączona lub mieszana.
Typ lekcji:- warsztat,
Konferencja,
Seminarium,
Test,
Cel lekcji: Wykształcenie umiejętności samodzielnego, kompleksowego zastosowania wiedzy i przeniesienia jej do nowych warunków.
Struktura lekcji.
I.Organizacja rozpoczęcia lekcji (2 minuty). Zainteresuj dzieci, przyciągnij ich uwagę do lekcji, przekaż temat i cel lekcji.
II.Sprawdzenie pracy domowej (3 minuty). Pewien poziom opanowania materiału z poprzedniego tematu i przygotowanie uczniów do postrzegania nowych informacji (w zależności od formy szkolenia może ich nie być).
III Część główna. Nauka nowego materiału (20 minut). Naukowa, pasjonująca, przystępna prezentacja nowego materiału z udziałem studentów.
IV.Podstawowe utrwalenie wiedzy (5 minut). Po wyjaśnieniu nowego materiału możesz skorzystać z zadań specjalnych. Prowadź rozmowę, aby rozwijać umiejętności i wykorzystywać wiedzę.
V. Podsumowanie lekcji (2 minuty). Dowiedz się, czego dzieci nauczyły się na lekcji, czego nowego się nauczyły i uzasadnij ocenę wiedzy uczniów.
VI.Informacja o zadaniu domowym (3 minuty). Zgłaszaj pracę domową i wyjaśniaj, jak ją odrobić.
Tradycyjne lekcje mają „+” i „-”:
3. Współczesne wymagania dotyczące lekcji.
Współczesne wymagania dotyczące lekcji są trzech typów:
1. Dydaktyczne
Jasne określenie miejsca lekcji wśród innych lekcji,
Zgodność treści zajęć z programem nauczania, biorąc pod uwagę przygotowanie uczniów,
Mając na uwadze zasady holistycznego procesu pedagogicznego,
Dobór metod oraz efektywniejszych środków i technik nauczania,
Obecność powiązań interdyscyplinarnych.
2. Metody wychowawcze i rozwojowe.
Kształtowanie pamięci, uwagi i myślenia uczniów,
Edukacja przymiotów moralnych jednostki,
Rozwój zainteresowań i motywów poznawczych,
zachowanie przez nauczyciela taktu pedagogicznego, powściągliwości i cierpliwości,
Rozwój zdolności twórczych,
Tworzenie problematycznej sytuacji.
3. Wymagania organizacyjne dotyczące lekcji.
Posiadanie przemyślanego planu zajęć,
Przejrzystość prowadzenia lekcji (zgodnie ze strukturą lekcji),
Tworzenie dyscypliny pracy,
Wykorzystanie narzędzi edukacyjnych i technologii informatycznych,
Kompletność lekcji, jej elastyczność i mobilność.
Planowanie procesu edukacyjnego i przygotowanie nauczyciela do lekcji.
W praktyce szkolnej rozwinęły się dwa główne typy planowania:
1. kalendarz - tematyczny,
2. lekcja.
W kalendarzu i planowaniu tematycznym wskazuje się:
1. tematy i sekcje kursu,
2. ilość godzin dydaktycznych dla poszczególnych tematów i terminy kalendarzowe,
3. formy organizacji pracy edukacyjnej (wykład),
4. sprzęt,
5. zadania do wykonania na dany temat w domu/
Plan tematyczny kalendarza rozpoczyna się od przestudiowania programu. Praca ta wykonywana jest przed rozpoczęciem roku szkolnego i każdego kwartału.
Studium literatury metodycznej zajmuje główne miejsce w przygotowaniu nauczyciela do lekcji, przegląda on fragmenty podręcznika, podręczniki metodyczne, artykuły w czasopismach pedagogicznych, nowości w literaturze metodycznej i inne źródła.
PRZYGOTOWANIE NAUCZYCIELA DO LEKCJI.
1. Zapoznaj się z podręcznikiem, przygotuj materiały do przestudiowania na zajęciach i wybierz materiał do samodzielnej nauki.
2. Wybierz pomoce dydaktyczne związane z tematem lekcji (podręczniki, taśmy filmowe edukacyjne, materiały komputerowe itp.).
3. Szczególną uwagę należy zwrócić na prace laboratoryjne. Nauczyciel dokładnie ćwiczy technikę i metodę.
Opracowanie planu lekcji.
Plan lekcji - końcowy efekt pracy przygotowawczej nauczyciela.
Jest on opracowywany na podstawie planowania tematycznego, biorąc pod uwagę efektywność badanego tematu.
W planie stwierdza się:
2. Lekcja celowa (edukacyjna, edukacyjna, rozwojowa).
3. Sprzęt.
4. Literatura.
5. Struktura lekcji (podany jest czas na każdy etap lekcji).
W procesie przygotowania do lekcji nauczyciel określa, które pojęcia podlegają nauczaniu specjalnemu. Teksty, które mają być zapisane na tablicy, muszą być dokładnie przemyślane i zapisane.
Nauczyciele matematyki, fizyki, chemii, informatyki i innych przedmiotów zapisują w swoich notatkach rozwiązania problemów, które zostaną zaprezentowane uczniom podczas lekcji.
Nauczyciel wcześniej przemyśla pytania do ankiety i zapisuje je w notatkach oraz zadaje pracę domową.
Lekcje niestandardowe i ich charakterystyka.
Od połowy lat 70. w krajowej szkole ujawnia się niebezpieczna tendencja spadku zainteresowania uczniów zajęciami. Szkoła masowa odpowiedziała na to niemal niestandardowymi lekcjami, których głównym celem było wzbudzenie i utrzymanie zainteresowania uczniów pracą edukacyjną.
LEKCJA NIESTANDARDOWA- Jest to improwizowana sesja szkoleniowa o niekonwencjonalnej strukturze.
Opinie nauczycieli na temat zajęć niestandardowych są różne:
Niektórzy upatrują w nich postępu myśli pedagogicznej, właściwego kroku w kierunku demokratyzacji szkoły.
Inni uważają takie lekcje za niebezpieczne naruszenie zasad pedagogicznych.
RODZAJE LEKCJI NIESTANDARDOWYCH:
1.lekcje – „zanurzenia”
2.lekcje – gry biznesowe
3. lekcje - konferencje prasowe
4. lekcje – konkursy
5. Lekcje typu KVN
6. lekcje teatralne
7. lekcje - konsultacje
8. lekcje obsługi komputera
9. lekcje - kreatywność
10. lekcje - aukcje
11. lekcje - testy
12. lekcje - formuły
13. lekcje - konkursy
14. lekcje – gry
15. lekcje - korty
16. lekcje - fantazje
17. lekcje - koncerty.
Niektóre rodzaje zajęć, które pojawiały się jako zajęcia pomocnicze, pozalekcyjne, zaliczały się do kategorii zajęć niestandardowych.
Uczniowie bardziej lubią lekcje niestandardowe, dlatego warto takie lekcje ćwiczyć.
Jednak przekształcenie niestandardowych lekcji w główną formę pracy jest niepraktyczne ze względu na dużą stratę czasu i niską produktywność.
WYKŁADY MOGĄ BYĆ NIETRADYCYJNE
1. Lekcja - wykład „Wizualizacja” - tj. informacje z takiego wykładu przedstawiono w tabelach i schematach referencyjnych.
2. Lekcja – wykład „Paradoks” – tj. nauczyciel celowo wprowadza nieścisłości, ostrzegając o tym wcześniej uczniów.
Cel - rozwijać uwagę i krytyczne myślenie uczniów w oparciu o ich dotychczasowe doświadczenia i wiedzę.
3. Wykłady „binarne” – tj. wykłady prowadzi dwóch nauczycieli.
Istnieje kilka opcji jego przeprowadzenia:
1. Wykład prowadzi dwóch nauczycieli pedagogiki, przy czym jeden przekazuje nowy materiał, a drugi prowadzi dyskusję lub rozmowę.
2. Nauczyciel pedagogiki i zastępca dyrektora ds. pracy wychowawczej.
3. Nauczyciel pedagogiki i psychologii.
WNIOSEK: Lekcje niestandardowe nie są zwyczajne pod względem projektu, organizacji i metod ich realizacji. Uczniowie cieszą się z nich bardziej niż tradycyjne lekcje. Dlatego wszyscy nauczyciele muszą ćwiczyć takie lekcje, ale nie zamieniać ich w główną formę nauczania.
Jak wiadomo, lekcja jest główną formą organizacji procesu edukacyjnego. Skuteczność szkolenia jako całości zależy od tego, jak kompetentnie nauczyciel podchodzi do jego przygotowania i prowadzenia. Dział pedagogiki zajmujący się tą problematyką nazywa się dydaktyką. Odsłania wzorce opanowywania nowej wiedzy i umiejętności, a także określa strukturę i treści kształcenia. W tym artykule przedstawimy Państwu podstawowe metody i formy organizacji lekcji.
Formy szkolenia
Z punktu widzenia współczesnej dydaktyki formy organizacji zajęć edukacyjnych w klasie dzieli się na: frontalne, grupowe i indywidualne.
Trening frontalny zakłada, że nauczyciel kieruje działaniami edukacyjnymi i poznawczymi całej klasy (grupy), pracując dla wspólnego celu. Musi zorganizować współpracę uczniów i ustalić takie tempo pracy, które będzie dla wszystkich równie wygodne. Skuteczność frontalnych form organizacji zajęć na lekcji zależy od umiejętności nauczyciela utrzymania wzroku całej klasy, nie tracąc z pola widzenia każdego ucznia z osobna. Jeśli uda mu się stworzyć atmosferę twórczej pracy zespołowej, a także utrzymać aktywność i uważność uczniów na wysokim poziomie, efektywność lekcji wzrasta jeszcze bardziej. Frontalne formy organizacji lekcji (lekcji) różnią się tym, że są przeznaczone dla przeciętnego ucznia i nie uwzględniają indywidualnych cech każdego dziecka. Przez to jedna część zajęć pracuje wygodnie, druga nie ma czasu, a trzecia się nudzi.
Grupaformy Organizacja lekcji zakłada, że nauczyciel kieruje działalnością edukacyjną i poznawczą poszczególnych grup uczniów. Dzielą się na:
- Spinki do mankietów. Organizacja zajęć edukacyjnych dla stałych grup uczniów.
- Brygada. Grupa tymczasowa jest tworzona specjalnie w celu wykonania określonego zadania/zadań.
- Grupa spółdzielcza. W tym przypadku klasa jest podzielona na grupy, z których każda musi wykonać określoną część dużego zadania ogólnego.
- Zróżnicowana grupa. W przypadku tej formy szkolenia grupy mogą mieć charakter stały lub tymczasowy, ale składają się z uczniów o mniej więcej tym samym potencjale, umiejętnościach i zdolnościach.
Stosując grupowe formy organizacji zajęć uczniów w klasie, nauczyciel może kierować działaniami edukacyjnymi zarówno samodzielnie, jak i pośrednio, przy pomocy asystentów, których uczniowie wybierają samodzielnie ze swoich szeregów.
Szkolenie indywidualne uczniów nie oznacza ich bezpośredniego kontaktu ze sobą. Jego istotą jest samodzielne wykonywanie zadań, które są takie same dla wszystkich przedstawicieli klasy lub grupy. Jeżeli jednak uczeń realizuje postawione mu zadanie z uwzględnieniem indywidualnych możliwości, wówczas taką formę nazywa się indywidualizacją. Jeśli nauczyciel daje zadanie kilku uczniom, oddzielnie od całej klasy, to jest to już zindywidualizowana forma grupowa.
Formy organizacji uczniów na lekcji omówionej powyżej są ogólne. Można je stosować samodzielnie lub jako element innych zajęć. Warto zauważyć, że formy organizacji lekcji zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym (FSES) różnią się nieco od klasycznych. Wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego implikują systemowe i aktywne podejście do edukacji, gdy nauczyciel stara się przekazać uczniom nie tyle wiedzę, co prawdziwe umiejętności.
Metody nauczania
Z punktu widzenia współczesnej dydaktyki wyróżnia się następujące grupy metod nauczania:
- Werbalny.
- Wizualny.
- Praktyczny.
- Metody uczenia się przez problem.
Metody werbalne
Wiodące miejsce w metodyce nauczania zajmują metody werbalne. Za ich pomocą nauczyciel może szybko przekazać uczniom dużą ilość informacji, postawić przed nimi problemy i określić sposób ich rozwiązania. Mowa ustna pozwala uczniom uruchomić wyobraźnię, pamięć i uczucia. Metody werbalne z kolei dzielą się na kilka typów: opowiadanie, rozmowa, wyjaśnianie, dyskusja, wykład i praca z literaturą. Przeanalizujemy każdy z nich osobno.
Fabuła
Opowieść to ustna prezentacja materiałów o niewielkiej objętości, zaopatrzona w obrazowość i spójność. Różni się od wyjaśnienia tym, że ma charakter czysto narracyjny i służy do przekazywania przykładów i faktów, opisywania zjawisk i wydarzeń oraz przekazywania doświadczeń. Często tę metodę nauczania łączy się z innymi i towarzyszy jej demonstracja materiału wizualnego.
Z pedagogicznego punktu widzenia opowieść powinna:
- Zapewniać orientację ideologiczną i moralną nauczania.
- Zawieraj wyłącznie rzetelne informacje i sprawdzone fakty
- Bądź emocjonalny.
- Zawierać wystarczającą liczbę żywych i przekonujących przykładów.
- Miej jasną logikę narracji.
- Prezentowane językiem przystępnym dla studentów.
- Odzwierciedlaj osobistą ocenę nauczyciela dotyczącą omawianych faktów i wydarzeń.
Rozmowa
Z punktu widzenia współczesnych form organizacji lekcji rozmowa jest dialogiczną metodą nauczania, przy pomocy której nauczyciel poprzez przemyślany system pytań prowadzi uczniów do przyswojenia nowych informacji lub sprawdza, jak zapamiętali przerabiany wcześniej materiał .
W zależności od celu lekcji można zastosować różne rodzaje konwersacji:
- Heurystyczny. Służył do nauki nowego materiału.
- Powielanie. Pozwala utrwalić w pamięci uczniów przestudiowany materiał.
- Systematyzowanie. Służy do uzupełniania „luk” w wiedzy podczas zajęć powtórkowych i uogólniających.
Powodzenie stosowania tej metody nauczania zależy od znajomości pytań przygotowanych przez nauczyciela. Powinny być: krótkie, treściwe i stymulujące do aktywnego procesu myślowego. Podwójne, szybkie i alternatywne (wymagające wyboru jednej z opcji) pytania w procesie uczenia się są nieskuteczne.
Korzyści z rozmowy są takie, że:
- Aktywizuje uczniów.
- Rozwija mowę i pamięć.
- Ujawnia poziom wiedzy.
- Wychowuje.
- Jest doskonałym narzędziem diagnostycznym.
Jedyną wadą rozmowy jest to, że zajmuje dużo czasu.
Wyjaśnienie
Ten sposób organizacji lekcji polega na interpretacji przez nauczyciela wszelkiego rodzaju wzorców, pojęć i zjawisk. Podobnie jak opowieść, wyjaśnienie ma charakter monologiczny i jest stosowane w frontalnych formach organizacji zajęć na lekcji. Charakteryzuje się przede wszystkim dowodowym charakterem i skupieniem na identyfikacji istniejących aspektów zjawisk czy obiektów. Dowód prezentacji osiąga się poprzez jej logikę, spójność, przekonywalność i klarowność.
W wyjaśnianiu niektórych zjawisk ważną rolę odgrywają pomoce wizualne, pozwalające ukazać istotne aspekty badanego zagadnienia. Podczas wyjaśniania warto zadawać uczniom pytania, aby utrzymać ich aktywność poznawczą. Ten sposób organizacji lekcji najczęściej stosowany jest w celu zapoznania się z materiałem teoretycznym nauk ścisłych i ujawnienia związków przyczynowo-skutkowych w zjawiskach przyrodniczych i życiu społecznym.
Zastosowanie metody zakłada:
- Spójne przedstawienie tematu, argumentacji i dowodów.
- Stosowanie technik takich jak: porównanie, porównanie, analogia.
- Przyciąganie uderzających przykładów.
- Nienaganna logika prezentacji.
Dyskusja
Ta metoda nauczania opiera się na wymianie poglądów na konkretny temat. Poglądy te mogą odzwierciedlać własne opinie rozmówców lub opierać się na opiniach innych osób. Metoda ta jest bardziej odpowiednia do stosowania w przypadku, gdy uczniowie mają wystarczający poziom dojrzałości i potrafią uzasadnić swój punkt widzenia oraz przekonująco udowodnić jego słuszność. Dobrze przeprowadzona dyskusja, która nie przerodzi się w brzydką kłótnię, ma wartość zarówno edukacyjną, jak i edukacyjną. Uczy ucznia lub ucznia patrzeć na problem z różnych perspektyw, bronić swojego zdania i brać pod uwagę stanowisko innych. Dyskusję można wykorzystać we wszystkich formach organizacji lekcji w szkole, na uniwersytecie i w innych placówkach oświatowych.
Wykład
Jako metoda organizacji lekcji, wykład to prezentacja przez nauczyciela tematu lub zagadnienia, w której może on przedstawić część teoretyczną, przedstawić fakty i wydarzenia związane z tematem oraz przedstawić ich analizę. Metodę tę stosuje się głównie w szkołach wyższych, gdzie zajęcia teoretyczne i praktyczne prowadzone są oddzielnie. Wykład jest dla uczniów najkrótszą drogą uzyskania informacji na dany temat, gdyż nauczyciel przedstawia w nim w uogólnionej formie doświadczenia zaczerpnięte z dużej liczby źródeł, których przetworzenie wymaga znacznie więcej czasu. Ta metoda nauczania uczy między innymi formułowania logicznej sekwencji tematów.
Forma zorganizowania lekcji, podczas której cała klasa (grupa) przez dłuższy czas słucha nauczyciela, jest bardzo trudna przede wszystkim dla samego nauczyciela. Aby wykład był skuteczny, należy się do niego starannie przygotować. Dobry wykład zaczyna się od uzasadnienia znaczenia konkretnego tematu i przebiega według jasnego planu. Powinien zawierać 3-5 pytań, z których każde wynika z poprzedniego. Prezentacja teorii powinna odbywać się w ścisłym powiązaniu z życiem i opatrzona przykładami.
Podczas wykładu nauczyciel ma obowiązek zadbać o to, aby uczniowie uważnie go słuchali. Jeśli poziom ich uwagi spadnie, powinien podjąć odpowiednie kroki: zwrócić się do słuchaczy z kilkoma pytaniami, opowiedzieć zabawną historię ze swojego życia (najlepiej związaną z tematem rozmowy) lub po prostu zmienić barwę swojego głosu.
Praca z literaturą
Ten sposób organizacji lekcji jest niezwykle ważny. Uczy wyszukiwania i porządkowania informacji. Nie da się wiedzieć i móc zrobić wszystkiego na świecie, ale wiedza, gdzie i jak znaleźć niezbędne informacje jest całkiem możliwa.
Istnieje kilka technik samodzielnej pracy z literaturą:
- Robienie notatek. Krótkie pisemne podsumowanie przeczytanych informacji, bez wspominania o drobnych szczegółach i szczegółach. Notatki można sporządzać w pierwszej lub trzeciej osobie. Zaleca się sporządzenie planu przed sporządzeniem notatek. Konspekt może mieć charakter tekstowy (składa się ze zdań pisanych) lub dowolny (idea autora przekazywana jest jego własnymi słowami).
- Planowanie. Aby zrobić konspekt, należy przeczytać tekst i podzielić go na nagłówki. Każdy z nagłówków będzie punktem planu, wskazującym na ten lub inny fragment tekstu.
- Cytat. To dosłowny fragment tekstu.
- Testowanie. Również krótkie podsumowanie głównej idei, tylko własnymi słowami, w formie abstraktów.
- Przeglądanie. Napisz krótką recenzję tego, co przeczytałeś.
Metody wizualne
Druga grupa metod nauczania obejmuje metody, w których materiał edukacyjny zdobywany jest za pomocą środków technicznych lub pomocy wizualnych. Stosuje się je w połączeniu z metodami werbalnymi i praktycznymi. Uczenie się wizualne dzieli się na dwie duże podgrupy: metodę ilustracji i metodę demonstracji. W pierwszym przypadku uczniom prezentowane są plakaty, obrazy, szkice itp. W drugiej część teoretyczna jest poparta pokazami instrumentów, instalacji technicznych, eksperymentami chemicznymi i innymi rzeczami. W zależności od liczebności klasy (grupy) metodę wizualną można zastosować w frontalnych lub grupowych formach organizacji pracy na lekcji.
Aby wizualne metody nauczania przyniosły rezultaty, musi zostać spełniony szereg warunków:
- Wizualizacji należy używać z umiarem i tylko w tym momencie lekcji, kiedy jest to potrzebne.
- Wszyscy uczniowie powinni równie dobrze widzieć pokazany przedmiot lub ilustrację.
- Podczas ekspozycji warto podkreślić to, co najważniejsze i znaczące.
- Wyjaśnienia udzielane podczas demonstracji czegoś muszą być przygotowane wcześniej.
- Prezentowana wizualizacja musi być w pełni spójna z tematem lekcji.
Praktyczne metody
Łatwo się domyślić, że metody te opierają się na praktycznych działaniach uczniów. Dzięki nim uczniowie lub uczniowie mogą rozwijać umiejętności i zdolności oraz lepiej rozumieć przerabiany materiał. Metody praktyczne obejmują ćwiczenia, a także pracę twórczą i laboratoryjno-praktyczną. W tym drugim przypadku najczęściej stosowane są grupowe formy organizacji lekcji.
Ćwiczenia
Ćwiczenie to powtarzalne wykonywanie czynności praktycznej lub umysłowej w celu doprowadzenia jej do odpowiedniego poziomu, a nawet automatyzmu. Metodę tę stosują nauczyciele niezależnie od przedmiotu i wieku uczniów. Ćwiczenia ze swej natury mogą mieć charakter: pisemny, ustny, graficzny i edukacyjny.
W zależności od stopnia samodzielności rozróżnia się ćwiczenia reprodukcyjne i treningowe. W pierwszym przypadku uczeń utrwala wiedzę poprzez wielokrotne powtarzanie znanej czynności, a w drugim wykorzystuje wiedzę w nowych warunkach. Jeżeli uczeń komentuje swoje działania, ćwiczenia nazywane są ćwiczeniami komentowanymi. Pomagają nauczycielowi wykryć błędy i wprowadzić niezbędne korekty w swoich działaniach.
Ćwiczenia ustne pomagają rozwijać logiczne myślenie, pamięć, mowę i uwagę ucznia. Są bardziej dynamiczne niż pisane, ponieważ nie wymagają czasu poświęconego na pisanie.
Ćwiczenia z pisania służy do utrwalania i rozwijania nowych umiejętności. Ich używanie rozwija logiczne myślenie, niezależność i kulturę mowy pisanej. Ćwiczenia takie dobrze łączą się z ćwiczeniami ustnymi i graficznymi.
Ćwiczenia graficzne angażuj uczniów w rysowanie diagramów, rysunków, wykresów, albumów, plakatów i innych rzeczy. Zwykle rozwiązują te same zadania, co ćwiczenia pisemne. Ich wykorzystanie pomaga uczniom lepiej zrozumieć materiał i przyczynia się do rozwoju myślenia przestrzennego.
Szkolenia i ćwiczenia porodowe pozwalają nie tylko zapisać zdobytą wiedzę na kartce papieru, ale także wykorzystać ją w prawdziwym życiu. Wpajają uczniom dokładność, konsekwencję i pracowitość.
Twórcze prace
Technika ta jest doskonałym narzędziem uwalniania potencjału twórczego ucznia, rozwijania umiejętności celowego samodzielnego działania, pogłębiania i poszerzania jego wiedzy, a także umiejętności wykorzystania umiejętności w praktyce. Do prac zaliczają się: streszczenia, eseje, recenzje, rysunki, szkice, prace dyplomowe (dla studentów) itp.
Formy organizacji lekcji w szkole (podstawowej) i przedszkolu łączą w sobie głównie ćwiczenia i twórcze metody pracy, gdyż niezwykle trudno jest prowadzić z dziećmi długie wykłady i wyjaśnienia.
Praca laboratoryjna i praktyczna
Praca laboratoryjna polega na przeprowadzaniu przez studentów doświadczeń pod okiem nauczyciela, z wykorzystaniem przyrządów, przyrządów i innych urządzeń technicznych. Krótko mówiąc, praca laboratoryjna to badanie materiału przy użyciu specjalnego sprzętu.
Zajęcia praktyczne pozwalają studentom rozwijać umiejętności edukacyjne i zawodowe.
W procesie uczenia się istotną rolę odgrywają laboratoryjne i praktyczne metody zajęć. Dają studentowi możliwość nauczenia się zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce, analizy zachodzących procesów i na tej podstawie wyciągania wniosków i uogólnień. Na takich zajęciach uczniowie i studenci uczą się posługiwać substancjami i urządzeniami, które mogą im się przydać zarówno w życiu codziennym, jak i w przyszłej pracy.
Nauczyciel musi organizować metodologicznie poprawne prowadzenie zajęć laboratoryjnych i praktycznych przez studentów, umiejętnie kierować ich działaniami, zapewniać wszystko, co potrzebne do wykonania, a także wyznaczać jasne cele edukacyjne i poznawcze. Ponieważ najczęściej mają tu miejsce grupowe formy organizacji lekcji, nauczyciel musi także prawidłowo rozdzielić obowiązki pomiędzy uczniów w grupie.
Metody uczenia się oparte na problemach
Uczenie się problemowe polega na sztucznym kreowaniu sytuacji, do rozwiązania której uczniowie zmuszeni są uciekać się do aktywnego myślenia, niezależności poznawczej oraz poszukiwania nowych technik i sposobów realizacji zadań. Najczęściej stosowany jest w zbiorowych formach organizacji lekcji, w szkołach wyższych i szkołach średnich.
Istnieją następujące metody uczenia się opartego na problemach:
- Wiadomość zawierająca problematyczne elementy. Metoda ta polega na tworzeniu kilku prostych, pojedynczych sytuacji problemowych w trakcie lekcji, aby przyciągnąć uwagę uczniów. Warto zauważyć, że w miarę przedstawiania nowego materiału nauczyciel sam rozwiązuje powstałe problemy.
- Prezentacja problemu. Ta metoda jest podobna do poprzedniej, ale problemy tutaj są bardziej złożone, a sposób ich rozwiązania nie jest tak prosty. W tym przypadku nauczyciel pokazuje uczniom, jakich metod i w jakiej logicznej kolejności potrzebują, aby rozwiązać konkretny problem. Opanowując logikę rozumowania, uczniowie lub studenci w myślach analizują rozwiązanie problemu, porównują fakty i zjawiska oraz realizują działania według wzorca. Na takich lekcjach nauczyciel może zastosować szeroką gamę technik nauczania: objaśnienia, opowiadanie, demonstrację środków technicznych i pomoce wizualne.
- Dialogowa prezentacja problemu. Stosując tę metodę, nauczyciel sam stwarza problem, ale rozwiązuje go wspólnie z uczniami. Najbardziej aktywna praca studentów ma miejsce na tych etapach pracy, gdzie potrzebna może być już zdobyta wiedza. Metoda ta pozwala stworzyć szerokie możliwości samodzielnej aktywności twórczej i poznawczej uczniów oraz zapewnia ścisły dialog z nauczycielem. Uczeń przyzwyczaja się do wypowiadania się na głos i obrony swojego zdania, co rozwija jego aktywną pozycję życiową.
- Przeszukiwanie częściowe lub metoda heurystyczna. W tym przypadku nauczyciel stawia sobie za zadanie nauczenie uczniów poszczególnych elementów samodzielnego rozwiązywania problemów, organizowania i przeprowadzania poszukiwania nowej wiedzy wykorzystując wysiłek uczniów. Poszukiwanie odpowiedzi odbywa się w formie konkretnych działań praktycznych lub poprzez myślenie abstrakcyjne lub wizualnie efektywne.
- Metoda badań. Pod względem treści metoda ta jest bardzo podobna do poprzedniej. Różnica polega na tym, że w przypadku metody heurystycznej prywatne zadania problemowe, pytania i instrukcje zadawane są przed (lub w trakcie) rozwiązywania problemu, natomiast w przypadku metody badawczej nauczyciel interweniuje w pracę ucznia, gdy jest ona już prawie ukończona. Metoda ta jest zatem bardziej złożona i charakteryzuje się wyższym poziomem samodzielnej aktywności twórczej ucznia.
Z punktu widzenia integralności procesu edukacyjnego główną formą organizacyjną uczenia się jest lekcja. Odzwierciedla zalety systemu zajęć lekcyjnych, który przy masowym naborze uczniów zapewnia ciągłość i przejrzystość organizacyjną procesu edukacyjnego. Lekcja jako forma organizacji szkolenia jest opłacalna, szczególnie w porównaniu z lekcjami indywidualnymi. Zrozumienie przez nauczyciela i uczniów cech osobowych każdego z nich pozwala im efektywnie korzystać z dobrodziejstw pracy zespołowej. Wreszcie w ramach lekcji można organicznie łączyć wszystkie metody i formy nauczania. Dlatego lekcja jest główną formą organizacji procesu edukacyjnego.
ISTOTA LEKCJI
W obszernej literaturze z zakresu dydaktyki, metodologii i technologii pedagogicznych definicja pojęcia „lekcja” sprowadza się zwykle do holistycznego, logicznie kompletnego, ograniczonego zakresem zastosowania segmentu procesu edukacyjnego, w którym prowadzona jest praca edukacyjna ze stałym składem uczniów w przybliżeniu w tym samym wieku i na tym samym poziomie wyszkolenia. Charakteryzuje się następującym zestawem cech:
- obecność pewnych celów edukacyjnych i rozwoju edukacyjnego;
- selekcja zgodnie z celami konkretnego materiału edukacyjnego i poziomami jego przyswojenia;
- osiąganie swoich celów poprzez dobór odpowiednich narzędzi i metod nauczania;
- organizowanie odpowiednich zajęć edukacyjnych dla uczniów.
Kluczową pozycję wśród głównych cech zajmują cele lekcji: edukacyjne, edukacyjne i rozwojowe. Wszystkie są ze sobą ściśle powiązane i w zależności od konkretnych uwarunkowań różna jest ich rola w organizowaniu i prowadzeniu lekcji czy systemu lekcji.
Treść lekcji dobierana jest zgodnie z celami. Określa się to za pomocą programów szkoleniowych, podręczników i pomocy dydaktycznych.
Aby osiągnąć założone cele, stosuje się odpowiednie narzędzia i metody nauczania na konkretnym materiale. Skuteczność ich wyboru nie jest możliwa bez głębokiej znajomości specyfiki tradycyjnych i nietradycyjnych, ogólnych i specjalnych metod nauczania.
Każdy system środków, technik i metod nauczania ma swoją własną formę organizacyjną, zdeterminowaną relacjami między nauczycielem a uczniami. Wykorzystuje się w tym przypadku indywidualne, w parach, grupowe i zbiorowe formy komunikacji nauczyciela z uczniami.
Są to główne stanowiska charakteryzujące istotę współczesnej lekcji.
TYPOLOGIA LEKCJI
Badanie istoty i struktury lekcji prowadzi do wniosku, że lekcja jest złożonym przedmiotem pedagogicznym. Jak wszystkie złożone obiekty, lekcje można podzielić na typy według różnych kryteriów. Wyjaśnia to istnienie licznych klasyfikacji lekcji.
W teorii i praktyce nauczania wiodące znaczenie mają następujące typologie lekcji:
Dla głównego celu dydaktycznego;
Zgodnie z główną metodą ich przeprowadzania;
Według głównych etapów procesu edukacyjnego.
Ze względu na główny cel dydaktyczny wyróżnia się następujące rodzaje zajęć:
Plekcja utrwalająca zdobytą wiedzę;
Plekcja łączona.
W oparciu o ich typologię, są one podzielone na lekcje oparte na głównej metodzie nauczania:
P w formie rozmowy;
P Wykłady;
P wycieczki;
Plekcje filmu;
Psamodzielna praca studentów;
Pprace laboratoryjne i praktyczne;
Płączenie różnych form zajęć.
Jeśli typologia opiera się na głównych etapach procesu edukacyjnego, wówczas wyróżnia się lekcje:
P wprowadzający;
Pwstępne zapoznanie się z materiałem;
Ptworzenie koncepcji, ustanawianie praw i zasad;
Pstosowanie otrzymanych zasad w praktyce;
Ppowtarzanie i uogólnianie;
P kontrola;
Pmieszane lub łączone.
Aby uzyskać pełniejsze pokrycie lekcji o różnym przeznaczeniu, które są konstruowane w praktyce nauczycielskiej, dzieli się je nie tylko według rodzaju, ale także według rodzaju. Najbardziej wskazane jest podzielenie lekcji na typy ze względu na charakter zajęć nauczyciela i uczniów. W tym przypadku podział na typy następuje dla każdego typu lekcji w ramach przyjętej typologii. I tak np. LEKCJE KONTROLI, będące jednym z elementów typologii głównych etapów procesu edukacyjnego, dzielą się na następujące typy: lekcje zadawania pytań ustnych; pisemna ankieta; testy; prace laboratoryjne i praktyczne; niezależna i kontrolna praca; połączenie różnych typów. Podział lekcji na typy i typy nie uzupełnia jednak istniejących typologii. Jako przykłady takich typologii, dzielących lekcje ze względu na formę ich realizacji, można przytoczyć następujące typy lekcji:
1. Lekcje w formie konkursów i zabaw: konkurs, turniej, sztafeta, pojedynek, KVN, gra biznesowa, gra fabularna, krzyżówka, quiz itp.
2. Lekcje oparte na formach, gatunkach i metodach pracy znanych w praktyce społecznej: badania, inwencja, analiza źródeł pierwotnych, komentarz, burza mózgów, wywiad, reportaż, recenzja itp.
3. Lekcje oparte na nietradycyjnej organizacji materiału edukacyjnego: lekcja mądrości, objawienie, lekcja blokowa, lekcja „dubler zaczyna działać” itp.
4. Lekcje przypominające publiczne formy komunikacji: konferencja prasowa, briefing, aukcja, akcja charytatywna, dyskusja regulowana, panorama, telekonferencja, reportaż, dialog, „żywa gazeta”, dziennik ustny itp.
5. Lekcje oparte na naśladowaniu działań instytucji i organizacji: śledztwa, urzędu patentowego, rady akademickiej itp.
6. Lekcje polegające na naśladowaniu czynności podczas wydarzeń towarzyskich i kulturalnych: wycieczka korespondencyjna, wycieczka w przeszłość, podróże, spacery itp.
7. Lekcje oparte na fantazji: lekcja bajki, lekcja niespodzianki itp.
8. Stosowanie na lekcjach tradycyjnych form zajęć pozalekcyjnych: „dochodzenie prowadzą eksperci”, spektakl, „kręg mózgowy”, debata itp.
9.Zajęcia zintegrowane.
10. Transformacja tradycyjnych sposobów organizacji lekcji: wykład-paradoks, ankieta paradoksalna, ankieta ekspresowa, lekcja-obrona oceny, lekcja-konsultacja, lekcja-warsztat, lekcja-seminarium itp.
Jako przykłady innego podejścia do typologii lekcji i formy ich prowadzenia można przytoczyć następujące bloki podobnych lekcji:
Lekcje kreatywności: lekcja wynalazków, lekcja wystawowa, lekcja eseju, lekcja kreatywnego raportu itp.
Lekcje zgodne z trendami społecznymi: lekcja – publiczny przegląd wiedzy, lekcja debaty, lekcja dialogu itp.
Zajęcia międzyprzedmiotowe i międzyprzedmiotowe: jednocześnie z dwóch przedmiotów, jednocześnie dla uczniów w różnym wieku itp.
Lekcje z elementami historyzmu: lekcja o naukowcach, lekcja korzyści, lekcja historii recenzja, lekcja portretu itp.
Lekcje teatralne: lekcja-zabawa, lekcja-pamięć, lekcja-sąd, lekcja-aukcja itp.
Lekcje gier: lekcja - gra biznesowa, lekcja - gra fabularna, lekcja z grą dydaktyczną, lekcja-konkurs, lekcja-podróż itp.
Lekcje wspomagające: lekcja próbna, lekcja dla rodziców, lekcja konsultacyjna itp.
Porównanie różnych typologii lekcji pozwala dostrzec pewien trend – chęć pełniejszego wykorzystania nowoczesnych form organizacji lekcji. Jednocześnie powstałe ostatnio typologie wymagają regularnego uzupełniania, doprecyzowywania i przetwarzania. Nauczyciel musi stale monitorować wszystkie informacje na ten temat i dobrze je rozumieć. Ponadto w praktyce pedagogicznej konstrukcja systemów lekcji przez nauczyciela z reguły nie wpisuje się w ramy żadnej jednej typologii. Jednocześnie konieczne jest rozwiązanie problemów związanych z wyborem lub układem konkretnego systemu lekcji. Znajomość specyficznej struktury zbioru lekcji, w której kumulują się najbardziej charakterystyczne elementy strukturalne pozostałych lekcji, może tu okazać się bardzo pomocna.
STRUKTURA LEKCJI GŁÓWNYCH TYPÓW
Realizacja idei wykorzystania zestawu lekcji, zawierającego najbardziej charakterystyczne elementy konstrukcyjne pozostałych lekcji, pozwoliła zidentyfikować i potwierdzić możliwość zidentyfikowania następujących 19 typów:
1) lekcja wprowadzenia nowego materiału;
2) lekcja utrwalająca zdobytą wiedzę;
3) lekcja stosowania wiedzy i umiejętności;
4) lekcja uogólniania i systematyzacji wiedzy;
5) lekcja sprawdzania i poprawiania wiedzy i umiejętności;
6) lekcja łączona;
7) lekcja-wykład;
8) lekcja-seminarium;
9) lekcja próbna;
10) lekcja warsztatowa;
11) lekcja-wycieczka;
12) lekcja-dyskusja;
13) lekcja-konsultacja;
14) lekcja zintegrowana;
15) lekcja teatralna;
16) lekcja-konkurs;
17) lekcja z grą dydaktyczną;
18) lekcja - gra biznesowa;
19) lekcja - gra fabularna;
Nazywamy te lekcje lekcjami typów podstawowych. Należy zauważyć, że manifestacja tego systemu lekcji nie jest wcale związana z tworzeniem innej typologii, ale wynika z konieczności rozwiązywania problemów stawianych bezpośrednio przez samych nauczycieli. Mają swobodę wyszukiwania i identyfikowania takiego zbioru lekcji, którego znajomość cech strukturalnych pozwoli im na poruszanie się po różnorodności lekcji konstruowanych aktualnie w praktyce pedagogicznej i pomoże w ich twórczym rozwoju. To jest właśnie główny cel systemu lekcji głównych typów.
1. Lekcja wprowadzenia nowego materiału
Strukturę tej lekcji wyznacza jej główny cel dydaktyczny: wprowadzenie pojęcia, ustalenie właściwości badanych obiektów, konstruowanie reguł, algorytmów itp. Jego główne etapy:
1. komunikowanie tematu, celu, celów lekcji i motywacji zajęć edukacyjnych;
2. przygotowanie do nauki nowego materiału poprzez powtarzanie i aktualizację podstawowej wiedzy;
3. zapoznanie się z nowym materiałem;
4. pierwotne zrozumienie i konsolidacja powiązań i relacji w przedmiotach badań;
5. przydzielanie zadań domowych;
6. podsumowując lekcję.
2. Lekcja utrwalająca zdobytą wiedzę
Jego głównym celem dydaktycznym jest kształtowanie określonych umiejętności. Najbardziej ogólna struktura lekcji służąca utrwaleniu zdobytej wiedzy jest następująca:
1. sprawdzanie zadań domowych, wyjaśnianie wskazówek dotyczących aktualizacji materiału;
2. komunikacja tematu, celu i zadań lekcji, motywacja do nauki;
3. reprodukcja zdobytej wiedzy i jej zastosowanie w standardowych warunkach;
4. transfer zdobytej wiedzy i jej wstępne zastosowanie w nowych lub zmienionych warunkach w celu rozwoju umiejętności;
5. podsumowanie lekcji;
6. zadanie domowe.
3. Lekcja stosowania wiedzy i umiejętności
W procesie stosowania wiedzy i umiejętności wyróżnia się następujące główne ogniwa: reprodukcja i korygowanie niezbędnej wiedzy i umiejętności; analiza zadań i sposobów ich realizacji; przygotowanie wymaganego sprzętu; samodzielne wykonywanie zadań; racjonalizacja sposobów realizacji zadań; kontrola zewnętrzna i samokontrola w procesie realizacji zadań. To określa możliwą strukturę takiej lekcji:
1. sprawdzanie zadań domowych;
2. motywacja działań edukacyjnych poprzez świadomość uczniów praktycznego znaczenia wykorzystywanej wiedzy i umiejętności, komunikowanie tematu, celu i założeń lekcji;
3. zrozumienie treści i kolejności stosowania praktycznych działań podczas wykonywania nadchodzących zadań;
4. samodzielne wykonywanie zadań przez uczniów pod kierunkiem nauczyciela;
5. uogólnianie i systematyzacja wyników zrealizowanych zadań;
6. podsumowanie lekcji i zaliczenie pracy domowej.
4. Lekcja uogólniania i systematyzacji wiedzy
Na lekcjach uogólniania i systematyzacji wiedzy podkreślane są najbardziej ogólne i podstawowe pojęcia, prawa i wzorce, podstawowe teorie i wiodące idee, ustalane są przyczyny i skutki oraz inne powiązania i relacje między najważniejszymi zjawiskami, procesami, zdarzeniami, szerokie kategorie pojęć i ich systemy oraz najbardziej ogólne wzorce.
Proces uogólniania i systematyzacji wiedzy obejmuje następującą sekwencję działań: od percepcji, zrozumienia i uogólnienia poszczególnych faktów do tworzenia pojęć, ich kategorii i systemów, od nich do asymilacji bardziej złożonego systemu wiedzy: opanowanie podstawowe teorie i wiodące idee badanego przedmiotu. W związku z tym na lekcji uogólniania i systematyzacji wiedzy wyróżnia się następujące elementy strukturalne:
1. wyznaczanie celów lekcji i motywowanie uczniów do działań edukacyjnych;
2. powielanie i korygowanie podstawowej wiedzy
3. powtarzanie i analiza podstawowych faktów, zdarzeń, zjawisk;
4. uogólnianie i systematyzacja pojęć, przyswajanie systemu wiedzy i ich zastosowanie do wyjaśniania nowych faktów i wykonywania zadań praktycznych;
5. opanowanie wiodących idei i podstawowych teorii opartych na szerokiej systematyzacji wiedzy;
6. podsumowując lekcję.
5. Lekcja sprawdzania i korygowania wiedzy i umiejętności
Na każdej lekcji przeprowadzana jest kontrola i korygowanie wiedzy i umiejętności. Jednak po przestudiowaniu jednego lub większej liczby podtematów lub tematów nauczyciel przeprowadza specjalne lekcje kontroli i korekty, aby określić poziom opanowania przez uczniów kompleksu wiedzy i umiejętności i na ich podstawie podjąć określone decyzje mające na celu ulepszenie procesu edukacyjnego.
Ustalając strukturę lekcji kontrolno-korekcyjnej, warto kierować się zasadą stopniowego zwiększania poziomu wiedzy i umiejętności, tj. od poziomu świadomości do poziomu reprodukcyjnego i produkcyjnego (konstruktywnego).Dzięki takiemu podejściu możliwa jest następująca struktura lekcji:
1. zapoznanie z celem i zadaniami lekcji, pouczenie uczniów o organizacji pracy na lekcji;
2. sprawdzenie wiedzy uczniów na temat materiału faktograficznego i ich umiejętności odkrywania elementarnych powiązań zewnętrznych w przedmiotach i zjawiskach;
3. sprawdzenie wiedzy uczniów na temat podstawowych pojęć, zasad, praw oraz umiejętności wyjaśnienia ich istoty, uzasadnienia swoich sądów i podania przykładów;
4. testowanie zdolności uczniów do samodzielnego stosowania wiedzy w standardowych warunkach;
5. testowanie umiejętności uczniów w zakresie zastosowania wiedzy w zmodyfikowanych, niestandardowych warunkach;
6. podsumowanie (w tej i kolejnych lekcjach).
6. Lekcja łączona
Lekcja łączona charakteryzuje się wyznaczaniem i osiąganiem kilku celów dydaktycznych. Ich liczne kombinacje decydują o rodzaju zajęć łączonych. Tradycyjna jest następująca struktura lekcji łączonej:
1. zapoznanie się z tematem lekcji, ustalenie jej celów i zadań;
2. sprawdzanie zadań domowych;
3. sprawdzenie wiedzy i umiejętności uczniów na podstawie przerabianego materiału;
4. prezentacja nowego materiału;
5. pierwotna konsolidacja badanego materiału;
6. podsumowanie lekcji i zaliczenie pracy domowej.
Oprócz tradycyjnych, w praktyce pedagogicznej szeroko stosowane są inne rodzaje lekcji łączonych.Przykładowo lekcja łączona, której celem jest sprawdzenie zdobytej wcześniej wiedzy i wprowadzenie nowego materiału, może mieć następującą strukturę:
1. sprawdzenie wykonania pracy domowej;
2. testowanie wcześniej zdobytej wiedzy;
3. przekazywanie tematu, celu i założeń lekcji;
4. prezentacja nowego materiału;
5. postrzeganie i świadomość uczniów w zakresie nowego materiału;
6. rozumienie, uogólnianie i systematyzacja wiedzy;
7. zadanie domowe.
Struktura lekcji łączonej jest w dużej mierze powielana przy konstruowaniu tzw. lekcji modułowych. Charakteryzują się wyznaczaniem i osiąganiem kilku celów dydaktycznych, jednak w taki sposób, aby lekcja była kompletna i niezależna. Wyraża się to tym, że struktura lekcji modułowej zazwyczaj obejmuje:
Rozmowa motywacyjna (tzw. moment organizacyjny lub wprowadzenie do tematu lekcji), zakończona ustaleniem integrującego celu lekcji;
Kontrola wkładu (sprawdzanie pracy domowej i powtarzanie tego, czego się wcześniej uczyliśmy);
Praca z nowym materiałem;
Konsolidacja badanego materiału;
Kontrola końcowa (sprawdzenie, czego nauczyliśmy się na lekcji);
Odbicie.
To drugie wiąże się z samooceną i oceną uczniów na temat pracy klasy, grupy i ich aktywności na lekcji; o opinię każdego ucznia na temat lekcji i o tym, czego chciałby życzyć.
7. Lekcja-wykład
Z reguły są to lekcje, na których prezentowana jest znaczna część materiału teoretycznego z badanego tematu.
W zależności od celów dydaktycznych i logiki materiału edukacyjnego powszechne są wykłady wprowadzające, orientacyjne, bieżące i poglądowe. W zależności od charakteru prezentacji i aktywności studentów wykład może mieć charakter informacyjny, objaśniający, wykładowo-rozmówczy itp.
Wykładowa forma prowadzenia zajęć jest właściwa, gdy:
Studiowanie nowego materiału, który ma niewielki związek z wcześniej studiowanym;
Uwzględnienie materiału trudnego do samodzielnego przestudiowania;
Prezentacja informacji w dużych blokach, pod kątem zastosowania teorii poszerzania jednostek dydaktycznych w nauczaniu;
- zastosowanie poznanego materiału w rozwiązywaniu problemów praktycznych.
O strukturze wykładu decyduje wybór tematu i celu lekcji. Inaczej mówiąc, wykład opiera się na połączeniu etapów zajęć: organizacja; wyznaczanie celów i aktualizacja wiedzy; przekazywanie wiedzy przez nauczyciela i przyswajanie jej przez uczniów; zdefiniowanie pracy domowej. Oto możliwa wersja struktury lekcji-wykładu:
1. tworzenie sytuacji problematycznej przy ustalaniu tematu, celu i założeń wykładu;
2. jego rozstrzygnięcie w trakcie realizacji zaplanowanego planu wykładów;
3. podkreślenie podstawowej wiedzy i umiejętności oraz ich prezentacja za pomocą notatki „Jak robić notatki z wykładu”;
4. reprodukcja przez uczniów podstawowej wiedzy i umiejętności z wykorzystaniem przykładowych notatek, bloków, podstawowych notatek itp.;
5. zastosowanie zdobytej wiedzy;
6. uogólnienie i usystematyzowanie tego, co zostało zbadane;
7. formowanie pracy domowej poprzez zadawanie pytań do samodzielnego sprawdzenia, podanie wykazu zalecanej literatury oraz wykazu zadań z podręcznika.
8. Lekcja-seminarium
Seminaria charakteryzują się przede wszystkim dwiema ze sobą powiązanymi cechami: samodzielnym studiowaniem przez studentów materiału programowego oraz dyskusją na zajęciach nad wynikami ich aktywności poznawczej. Dzieci uczą się na nich samodzielnego wypowiadania się, debatowania i obrony swoich poglądów. Seminaria przyczyniają się do rozwoju umiejętności poznawczych i badawczych studentów oraz poprawy kultury komunikacji.
Lekcje-seminaria dzieli się ze względu na cele edukacyjne, źródła wiedzy, formy ich realizacji itp. W praktyce nauczania seminaria stały się powszechne - szczegółowe rozmowy, raporty z seminariów, streszczenia, twórcze prace pisemne, czytanie z komentarzami, rozwiązywanie problemów seminaryjnych, debata seminaryjna, seminarium-konferencja itp.
Wskażemy główne przypadki, w których lepiej jest organizować lekcje w formie seminariów:
Podczas uczenia się nowego materiału, jeśli jest on dostępny dla uczniów do samodzielnej nauki;
Po przeprowadzeniu wykładów wprowadzających, orientacyjnych i bieżących;
Podczas uogólniania i systematyzowania wiedzy i umiejętności uczniów na studiowany temat;
Podczas prowadzenia zajęć poświęconych różnym sposobom rozwiązywania problemów, wykonywaniu zadań i ćwiczeń itp.
Seminarium odbywa się z udziałem wszystkich studentów. Prowadzący ustala z wyprzedzeniem temat, cel i zadania seminarium, planuje jego przebieg, formułuje pytania podstawowe i dodatkowe na ten temat, rozdziela zadania pomiędzy uczniów biorąc pod uwagę ich indywidualne możliwości, dobiera literaturę, prowadzi konsultacje grupowe i indywidualne, sprawdza notatki. Po otrzymaniu zadania uczniowie, korzystając z notatek „Jak robić notatki ze źródeł”, „Jak przygotować się do wystąpienia”, „Jak przygotować się do seminarium”, „Notatki prelegenta”, formalizują wyniki samodzielnej pracy w formie planu lub streszczenia przemówień, podsumowań głównych źródeł, raportów i abstraktów.
Lekcję seminaryjną rozpoczyna przemówienie wprowadzające prowadzącego, w którym przypomina on cel seminarium, porządek jego przebiegu, zaleca, na co należy zwrócić szczególną uwagę, co zapisać w zeszycie ćwiczeń oraz podaje inne rada. Następnie tematyka seminarium omawiana jest w formie dyskusji, dłuższej rozmowy, przekazów, lektury źródeł pierwotnych z odpowiednimi informacjami komentarze, raporty, streszczenia itp.
Następnie nauczyciel rozwija przekazy uczniów, odpowiada na ich pytania i ocenia ich osiągnięcia. Podsumowując, zauważa pozytyw, analizuje treść i formę wystąpień uczniów, wskazuje niedociągnięcia i sposoby ich przezwyciężenia.
Częścią może być prowadzenie seminariów wykład- system szkoleń seminaryjnych rozszerzający zakres ich stosowania. Potwierdza to chociażby możliwość wykorzystania go w tego typu wspólnym działaniu edukacyjnym nauczyciela i uczniów, jakim jest „zanurzenie”.
9. Lekcja próbna
Jedną z form organizacji kontroli wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów jest lekcja próbna. Jego głównym celem jest zdiagnozowanie poziomu przyswojenia wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia na danym etapie edukacji. Pozytywną ocenę z egzaminu uzyskuje się, jeśli student zaliczył wszystkie zadania odpowiadające poziomowi obowiązkowego kształcenia w zakresie studiowanego przedmiotu. Jeżeli choć jedno z tych zadań pozostaje niespełnione, z reguły nie wystawia się oceny pozytywnej. W takim przypadku test należy powtórzyć, przy czym student nie może powtarzać całego testu, a jedynie tego typu zadania, których nie zaliczył.
Praktykowane są różnego rodzaju testy: bieżące i tematyczne, praktyczne, zróżnicowane, zewnętrzne itp. Przy ich prowadzeniu stosuje się różne formy organizacji zajęć nauczycieli i uczniów: testy w formie egzaminu, ringu, przenośnik taśmowy do publicznego przeglądu wiedzy, aukcję itp. Jeżeli uczniowie zostali wcześniej poinformowani o przybliżonej liście zadań, które należy podjąć na sprawdzianie, wówczas zwykle nazywa się go otwartym, w przeciwnym razie nazywa się go zamkniętym. Częściej preferowane są testy otwarte, mające na celu ustalenie wyników studiowania najważniejszych tematów przedmiotu akademickiego.
Jako przykład rozważymy możliwe główne etapy przygotowania i przeprowadzenia otwartego testu tematycznego.
Test ten przeprowadzany jest jako test końcowy na koniec studiowanego tematu. Przystępując do jego prezentacji, nauczyciel informuje o zbliżającym się teście, jego treści, cechach organizacyjnych i terminach. Do przeprowadzenia testu wybierani są konsultanci spośród najlepiej przygotowanych studentów. Pomagają w podzieleniu uczniów na grupy 3-5 osobowe, przygotowaniu dla swoich grup fiszek, w których będą zapisywane oceny uczniów z wykonania każdego zadania oraz oceny końcowe z kolokwium. Zadania przygotowywane są w dwóch rodzajach: podstawowe, odpowiadające obowiązkowemu poziomowi przygotowania uczniów oraz dodatkowe, których zaliczenie łącznie z zadaniami głównymi jest niezbędne do uzyskania oceny dobrej lub doskonałej.
Każdy student (z wyjątkiem tych, którzy pełnią rolę konsultantów) otrzymuje indywidualne zadania, zawierające podstawowe i dodatkowe pytania oraz ćwiczenia. Z reguły na początku egzaminu na lekcji podwójnej uczniowie otrzymują zadania i zaczynają je wykonywać. W tym czasie nauczyciel przeprowadza rozmowę z konsultantami. Sprawdza i ocenia ich wiedzę, a następnie jeszcze raz wyjaśnia metodykę sprawdzania zadań, szczególnie tych głównych.
W kolejnym etapie lekcji konsultanci rozpoczynają sprawdzanie wykonania zadań w swoich grupach, a nauczyciel wybiórczo z różnych grup sprawdza przede wszystkim pracę uczniów, którzy wykonali zadania główne i rozpoczęli ich realizację dodatkowe zadania.
W końcowej części lekcji ocena każdego zadania kończy się poprzez umieszczenie ocen na kartotekach grupy, nauczyciel na podstawie otrzymanych ocen wyświetla oceny końcowe każdemu uczniowi i podsumowuje ogólne wyniki sprawdzianu.
10. Lekcja warsztatowa
Zajęcia warsztatowe, oprócz rozwiązywania ich specjalnego zadania - wzmocnienia praktycznego ukierunkowania szkolenia, powinny być ściśle powiązane z studiowanym materiałem, a także przyczyniać się do jego solidnego, nieformalnego przyswojenia. Główną formą ich realizacji są zajęcia praktyczne i laboratoryjne, podczas których studenci samodzielnie ćwiczą praktyczne zastosowanie zdobytej wiedzy i umiejętności teoretycznych.
Zasadnicza różnica polega na tym, że w pracy laboratoryjnej dominującym elementem jest proces rozwijania umiejętności eksperymentalnych studentów, a w pracy praktycznej - konstruktywnej. Należy zauważyć, że eksperyment edukacyjny, jako metoda samodzielnego zdobywania wiedzy przez uczniów, choć ma podobieństwa z eksperymentem naukowym, jednocześnie różni się od niego wyznaczaniem celu, który nauka już osiągnęła, ale jest nieznane studentom.
Istnieją lekcje wprowadzające, ilustracyjne, szkoleniowe, badawcze, twórcze i uogólniające. Podstawowym sposobem organizacji zajęć uczniów na warsztatach jest praca w grupach. W tym przypadku każda grupa dwóch lub trzech osób zazwyczaj wykonuje pracę praktyczną lub laboratoryjną inną niż pozostałe.
Środkiem kierowania działalnością edukacyjną uczniów podczas zajęć warsztatowych jest instrukcja, która według określonych zasad konsekwentnie ustala działania ucznia.
Struktura zajęć praktycznych:
1. przekazywanie tematu, celu i założeń warsztatu;
2. aktualizowanie podstawowej wiedzy i umiejętności uczniów;
3. motywacja działań edukacyjnych uczniów;
4. zapoznanie uczniów z instrukcją;
5. dobór niezbędnych materiałów dydaktycznych, pomocy dydaktycznych i sprzętu;
6. uczniowie wykonujący pracę pod kierunkiem nauczyciela;
7. dostarczenie raportu;
8. dyskusja i teoretyczna interpretacja uzyskanych wyników.
11. Lekcja-wycieczka
Główne cele wycieczek edukacyjnych przenoszone są na lekcje wycieczkowe: wzbogacanie wiedzy uczniów; ustalenie powiązania teorii z praktyką, ze zjawiskami i procesami życiowymi; rozwój zdolności twórczych uczniów, ich samodzielności, organizacji; kształtowanie pozytywnego nastawienia do nauki.
W zależności od treści lekcje wycieczki dzielą się na tematyczne, obejmujące jeden lub kilka tematów z jednego przedmiotu, oraz złożone, oparte na treściach powiązanych ze sobą tematów dwóch lub więcej przedmiotów akademickich.
W zależności od czasu studiowania tematów rozróżnia się lekcje wprowadzające, towarzyszące i końcowe.
Forma zajęć wycieczkowych jest bardzo różnorodna. Obejmuje to „konferencję prasową” z udziałem przedstawicieli przedsiębiorstwa, instytucji, muzeum itp. oraz wycieczki historyczne na badany temat, wycieczki filmowe lub telewizyjne oraz ogólną lekcję poglądową na temat, sekcję lub kurs w formie wycieczki itp.
Jednakże elementy strukturalne różnych typów lekcji wycieczek są dość zdefiniowane. Na przykład lekcja wycieczki tematycznej może mieć następującą strukturę:
1. przekazywanie tematu, celu i założeń lekcji;
2. aktualizowanie podstawowej wiedzy uczniów;
3. postrzeganie cech obiektów wycieczek, pierwotna świadomość zawartych w nich informacji;
4. uogólnianie i systematyzacja wiedzy;
5. podsumowanie lekcji i zadanie uczniom indywidualnych zadań.
12. Lekcja-dyskusja
Lekcje dyskusji opierają się na rozważaniu i badaniu kontrowersyjnych kwestii, problemów, różnych podejść do argumentacji, rozwiązywania zadań itp.
Wyróżnia się dyskusje-dialogi, gdy lekcja opiera się na dialogu pomiędzy dwoma głównymi uczestnikami, dyskusje grupowe, gdy w procesie pracy w grupie rozwiązywane są kontrowersyjne kwestie, oraz dyskusje masowe, gdy wszyscy uczniowie w klasie biorą udział w debata.
Przygotowując lekcję dyskusyjną, nauczyciel musi jasno sformułować zadanie, które pokaże istotę problemu i możliwe sposoby jego rozwiązania. W razie potrzeby uczestnicy zbliżającej się dyskusji powinni zapoznać się z wybraną wcześniej i zaproponowaną przez prowadzącego literaturę dodatkową.
Na początku lekcji uzasadniany jest wybór tematu lub pytania, wyjaśniane są warunki dyskusji i podkreślane są kluczowe punkty omawianego problemu. Głównym punktem dyskusji jest bezpośredni spór pomiędzy wszystkimi uczestnikami. Ze względu na jego występowanie autorytarny styl nauczania jest niedopuszczalny, gdyż nie zachęca do szczerości i wyrażania swoich poglądów. Prowadzący dyskusję (najczęściej nauczyciel) może zastosować różne techniki aktywizacji uczniów, zachęcając ich uwagami typu: „dobry pomysł”, „ciekawe podejście, ale…”, „pomyślmy razem”, „co za nieoczekiwane , oryginalna odpowiedź” lub położenie nacisku na doprecyzowanie znaczenia przeciwstawnych punktów widzenia itp. Trzeba myśleć z uczniami, pomagać im w formułowaniu myśli i rozwijać współpracę między tobą a nimi.
W trakcie dyskusji nie ma potrzeby osiągania jednolitości ocen. Jednak w kwestiach zasadniczych należy wyjaśnić. Kwestia kultury dyskusji jest odrębna. W sporze nie powinny pojawiać się obelgi, wyrzuty, wrogość wobec towarzyszy. Krzyk i chamstwo najczęściej pojawiają się, gdy dyskusja nie opiera się na faktach i schematach, a jedynie na emocjach. Jednocześnie jego uczestnicy często nie wypowiadają się na temat sporu i „mówią różnymi językami”. W budowaniu kultury dyskusji mogą pomóc następujące zasady:
Przystępując do dyskusji należy przedstawić przedmiot sporu;
W sporze unikaj tonu wyższości;
Zadawaj pytania kompetentnie i jasno;
Sformułuj główne wnioski.
Moment zakończenia dyskusji należy wybrać tak, aby nie powtórzyło się to, co zostało już powiedziane, gdyż negatywnie wpływa to na utrzymanie zainteresowania uczniów problematyką omawianą na lekcji. Po zakończeniu dyskusji należy podsumować jej wyniki: ocenić poprawność formułowania i stosowania pojęć, głębokość argumentacji, umiejętność stosowania metod dowodowych, obalenia, stawiania hipotez, kulturę dyskusji . Na tym etapie studenci otrzymują ocenę za dyskusję, ale nie ma potrzeby obniżania oceny za to, że student bronił błędnego punktu widzenia.
Na końcowym etapie lekcji możesz nie tylko usystematyzować możliwe sposoby rozwiązania omawianego problemu, ale także postawić nowe pytania z nim związane, dostarczając uczniom nowych przemyśleń.
Należy zauważyć, że dyskusja jest także jednym z głównych elementów strukturalnych debaty, konferencji, posiedzenia sądu, rady akademickiej itp.
13. Lekcja-konsultacja
Na lekcjach tego typu prowadzona jest ukierunkowana praca nie tylko w celu wyeliminowania luk w wiedzy uczniów, uogólnienia i usystematyzowania materiału programowego, ale także w celu rozwijania ich umiejętności.
W zależności od treści i celu wyróżnia się tematyczne i ukierunkowane lekcje konsultacyjne. Konsultacje tematyczne odbywają się albo na każdy temat, albo na najbardziej istotne lub złożone zagadnienia materiału programowego. Konsultacje celowe są uwzględnione w systemie przygotowywania, przeprowadzania i podsumowywania wyników prac samodzielnych i testowych, testów i egzaminów. Mogą to być lekcje pracy nad błędami, lekcje analizowania wyników testu lub testu itp.
Konsultacje łączą różne formy pracy ze studentami: ogólną, grupową i indywidualną.
Przygotowaniem do lekcji konsultacyjnej zajmuje się zarówno nauczyciel, jak i uczniowie. Nauczyciel poprzez analizę logiczną i dydaktyczną treści studiowanego materiału systematyzuje trudności, niedociągnięcia i błędy w wypowiedziach ustnych i pisemnych uczniów. Na tej podstawie precyzuje listę ewentualnych kwestii, które będą rozpatrywane podczas konsultacji. Dzieci z kolei uczą się przygotowywać do konsultacji, których terminy są z góry ogłaszane, pytań i zadań sprawiających im trudności. W takim przypadku możliwe jest skorzystanie nie tylko z podręcznika, ale także z dodatkowej literatury.
W przeddzień lekcji konsultacyjnej możesz zaproponować uczniom pracę domową: przygotować karty na badany temat z pytaniami i zadaniami, z którymi nie mogą sobie poradzić. Jeśli na pierwszych konsultacjach nauczyciel nie otrzyma pytań: najpierw zaprasza uczniów do otwarcia podręcznika i analizując tekst objaśniający oraz dostępne w nim zadania, odkrywa pytania, które uczniowie mogli zadać, ale umknęły ich uwadze. Następnie pozostała część lekcji, wraz z ćwiczeniem podobnych umiejętności, poświęcona jest analizie pytań przygotowanych przez nauczyciela.
Gdy uczniowie zrozumieją, jak przygotować się do lekcji konsultacyjnych, mogą przygotować tak wiele pytań, że w klasie nie będzie wystarczająco dużo czasu, aby na nie odpowiedzieć. W takich przypadkach nauczyciel albo uogólnia niektóre pytania, albo wybiera te najistotniejsze, pozostałe przenosząc na kolejne lekcje.
Odmienna sytuacja ma miejsce, gdy pytania uczniów zaczerpnięte są z literatury dodatkowej. Kiedy uczniowie otrzymują na nie odpowiedzi, doskonale zdają sobie sprawę, że często nie były one wcześniej znane nauczycielowi. Innymi słowy, dzieci mają okazję zajrzeć do kreatywnego laboratorium nauczyciela. Widzą, że nauczyciel na różne sposoby podejmuje próby znalezienia prawidłowej odpowiedzi na pytanie, nie czuje od razu takiej ścieżki, a czasami popełnia błędy w swoich hipotezach. Dzieci są pod ogromnym wrażeniem, gdy zamiast zaproponowanego zadania nauczyciel rozwiązuje zadanie bardziej ogólne. W przypadku, gdy nauczyciel nie może od razu odpowiedzieć na postawione pytanie, poszukiwanie odpowiedzi na nie staje się powszechną działalnością w działalności nauczyciela i uczniów po konsultacji. Autorytet nauczyciela nie ucierpi w tym przypadku. Wręcz przeciwnie, dzieci cenią nauczyciela za to, że on z własnej inicjatywy wydaje się zdawać przed nimi egzamin i nie zabiega o to, by miały przekonanie, że potrafi wszystko.
Podczas lekcji konsultacyjnej nauczyciel ma okazję poznać uczniów od jak najlepszej strony, przekazać informacje o dynamice ich postępów, zidentyfikować tych najbardziej dociekliwych i pasywnych, wesprzeć tych, którzy doświadczają trudności i pomóc im. Ta ostatnia realizowana jest z wykorzystaniem indywidualnych i grupowych form pracy, gdzie asystentami mogą być konsultanci spośród studentów dobrze orientujących się w zagadnieniach objętych studiowaniem.
14. Lekcja zintegrowana
Integracja pozwala z jednej strony pokazać uczniom „świat jako całość”, przezwyciężając rozdźwięk wiedzy naukowej pomiędzy dyscyplinami, a z drugiej strony uwolniony dzięki temu czas edukacyjny wykorzystać na pełną realizację zróżnicowania profili w nauczaniu.
Innymi słowy, z praktycznego punktu widzenia integracja polega na wzmacnianiu powiązań interdyscyplinarnych, zmniejszaniu przeciążenia uczniów, poszerzaniu zakresu otrzymywanych przez nich informacji i wzmacnianiu motywacji do nauki.
Metodologiczną podstawą zintegrowanego podejścia do uczenia się jest kształtowanie wiedzy o otaczającym nas świecie i jego wzorcach jako całości, a także ustanawianie wewnątrzprzedmiotowe i interdyscyplinarne powiązania w opanowaniu podstaw nauki. W związku z tym zintegrowaną lekcją nazywa się dowolną lekcję o własnej strukturze, jeżeli w jej realizację zaangażowana jest wiedza, umiejętności i wyniki analizy materiału studiowanego metodami innych nauk i innych przedmiotów akademickich. Nieprzypadkowo lekcje zintegrowane nazywane są także interdyscyplinarnymi, a formy ich realizacji są bardzo różne: seminaria, konferencje, podróże itp.
Najbardziej ogólna klasyfikacja zajęć zintegrowanych ze względu na sposób ich organizacji wchodzi w skład hierarchii poziomów integracji, która z kolei ma następującą postać:
Zaprojektowanie i prowadzenie lekcji przez dwóch lub więcej nauczycieli różnych dyscyplin;
Zaprojektowanie i przeprowadzenie zintegrowanej lekcji przez jednego nauczyciela z podstawowym przeszkoleniem z odpowiednich dyscyplin;
Tworzenie na tej podstawie zintegrowanych tematów, sekcji i wreszcie kursów.
15. Lekcja dramatyczna
Wybór tego typu lekcji wiąże się z zaangażowaniem środków teatralnych, atrybutów i ich elementów - w studiowanie, utrwalanie i uogólnianie materiału programowego. Lekcje teatralne są atrakcyjne, ponieważ wnoszą świąteczną atmosferę i dobry humor w codzienne życie uczniów, pozwalają dzieciom wykazywać się inicjatywą, rozwijają poczucie wzajemnej pomocy i umiejętności komunikacji.
Z reguły lekcje teatralne są podzielone według organizacji: przedstawienie, salop, bajka, studio itp.
Przygotowując takie lekcje, nawet praca nad scenariuszem i wykonaniem elementów kostiumów staje się efektem zbiorowego działania nauczyciela i uczniów. Tutaj, podobnie jak na samej lekcji teatralnej, rozwija się demokratyczny typ relacji, gdy nauczyciel przekazuje uczniom nie tylko wiedzę, ale także swoje doświadczenie życiowe i objawia się im jako osoba.
Wypełnienie scenariusza materiałem faktograficznym i jego realizacja na lekcji teatralnej wymaga od uczniów poważnego wysiłku w pracy z podręcznikiem, źródłem pierwotnym, literaturą popularnonaukową i studiowania odpowiednich informacji historycznych, co ostatecznie rozbudza ich zainteresowanie wiedzą.
Bezpośrednio na lekcji nauczyciel zostaje pozbawiony autorytarnej roli nauczyciela, gdyż pełni on jedynie funkcje organizatora przedstawienia. Rozpoczyna się z reguły przemówieniem wprowadzającym prezentera, którego obowiązki niekoniecznie leżą po stronie nauczyciela. Sama prezentacja, po części informacyjnej, może być kontynuowana poprzez ustawienie zadań problemowych, które bezpośrednio angażują innych uczniów w aktywną pracę na lekcji.
W końcowej części prezentacji, także fazie rozwojowej, warto przewidzieć etap podsumowania i związany z tym staranny dobór kryteriów oceny, uwzględniających wszystkie rodzaje aktywności uczniów na lekcji. Ich główne postanowienia powinny być znane wszystkim dzieciom z wyprzedzeniem. Pamiętajmy, że jest wystarczająco dużo czasu, aby przeprowadzić ostatni etap lekcji teatralnej, aby w miarę możliwości powtórzyć i podsumować materiał wykorzystany w przedstawieniu, nie podsumowując w pośpiechu, a także ocenić wiedzę uczniów. Oczywiście proponowana struktura jest wykorzystywana jako jedna z opcji przy konstruowaniu lekcji teatralnych, o których różnorodności decyduje przede wszystkim treść użytego materiału i wybór odpowiedniego scenariusza.
16. Lekcja-konkurencja
Podstawą lekcji-konkursu jest rywalizacja pomiędzy zespołami odpowiadającymi na pytania i rozwiązującymi naprzemienne zadania zaproponowane przez nauczyciela.
Forma takich zajęć jest bardzo różna. To pojedynek, więź, sztafeta, zawody oparte na fabułach znanych gier: KVN, „Brain Ring”, „Lucky Chance”, „Finest Hour” itp.
Organizowanie i prowadzenie lekcji konkursowych składa się z trzech głównych etapów:
- przygotowawczy,
- gra,
- zreasumowanie.
W dniu każdej konkretnej lekcji struktura ta jest uszczegóławiana zgodnie z treścią użytego materiału i cechami fabuły konkursu.
Jako przykład rozważmy specyfikę organizowania i prowadzenia „bitwy” zespołów z przedmiotu akademickiego w klasie.
Aby wziąć udział w konkursie, klasa zostaje podzielona na dwie lub trzy drużyny. Każdy zespół otrzymuje te same zadania w taki sposób, aby liczba zadań była równa liczbie członków zespołu. Wybrani zostali kapitanowie drużyn. Kierują poczynaniami swoich towarzyszy i określają, którzy członkowie drużyny będą bronić rozwiązania każdego zadania w bitwie. Po daniu czasu do namysłu i znalezienia rozwiązań jury składające się z nauczyciela i uczniów, którzy nie weszli do zespołów, monitoruje przestrzeganie zasad konkursu i podsumowuje wyniki konkursu.
Bitwę rozpoczyna rywalizacja kapitanów, która nie przynosi punktów, ale daje drużynie, której kapitan wygrywa, prawo do podjęcia wyzwania lub przekazania tej możliwości swoim przeciwnikom. W przyszłości zespoły dzwonią do siebie na zmianę. Zespół rzucający wyzwanie każdorazowo wskazuje, jakie zadanie stawia przed przeciwnikiem. Jeżeli wyzwanie zostanie przyjęte, wówczas wywołana drużyna wystawia uczestnika, który podpowiada rozwiązanie, a jej przeciwnicy wystawiają przeciwnika, który szuka błędów i niedociągnięć w tym rozwiązaniu. Jeżeli wyzwanie nie zostanie przyjęte, to przeciwnie, jeden z członków zespołu wzywającego ogłasza decyzję, a członek zespołu powołanego sprzeciwia się jej.
Jury ustala punkty za rozwiązanie i przeciwstawienie się każdemu zadaniu. Jeśli żaden z członków zespołu nie zna rozwiązania, przynosi je nauczyciel lub członek jury. Na koniec lekcji następuje podsumowanie wyników drużynowych i indywidualnych. Obiektywizm oceny poziomu wiedzy ma w rywalizacji wyjątkowe znaczenie. Jak już wspomniano, jeśli odpowiedź jest prawidłowa, uczestnicy i zespoły otrzymują określoną liczbę punktów odpowiadającą trudności pytania. Jeśli błędnie wykonasz zadanie, oszukasz lub udzielisz podpowiedzi, zostanie odjęta określona liczba punktów. Należy pamiętać, że odmowa odliczenia punktów, jak pokazuje doświadczenie, ma negatywny wpływ na zapobieganie błędnym odpowiedziom i organizację lekcji jako całości.
17. Lekcja z grą dydaktyczną
W przeciwieństwie do gier w ogóle, gra dydaktyczna ma zasadniczą cechę - obecność jasno określonego celu uczenia się i odpowiadającego mu rezultatu pedagogicznego. Gra dydaktyczna ma stabilną strukturę, obejmującą następujące główne elementy: koncepcję gry, zasady, działania w grze, treść poznawczą lub zadania dydaktyczne, sprzęt, wynik gry.
Koncepcja gry jest zwykle wyrażona w tytule gry. Wpisuje się w zadanie dydaktyczne, które należy rozwiązać na lekcji, nadaje grze charakter edukacyjny i stawia przed jej uczestnikami określone wymagania w zakresie wiedzy.
Zasady określają kolejność działań i zachowania uczniów podczas gry, tworząc środowisko pracy na lekcji. Dlatego ich opracowywanie odbywa się z uwzględnieniem celu lekcji i możliwości uczniów. Z kolei reguły gry stwarzają warunki do rozwoju umiejętności uczniów kierowania swoim zachowaniem.
Działania w grze regulowane przepisami przyczyniają się do aktywności poznawczej uczniów, dają im możliwość wykazania się swoimi umiejętnościami, wykorzystania wiedzy i umiejętności do osiągnięcia celów gry. Nauczyciel kierując zabawą kieruje ją we właściwym kierunku dydaktycznym, w razie potrzeby aktywizuje jej postęp i podtrzymuje nią zainteresowanie.
Podstawą gry dydaktycznej są treści poznawcze. Polega na opanowaniu wiedzy i umiejętności, które służą rozwiązaniu problemu edukacyjnego, jaki stawia gra.
Sprzęt do gier obejmuje w dużej mierze sprzęt lekcyjny. Obejmuje to dostępność technicznych pomocy dydaktycznych, różnych pomocy wizualnych i materiałów dydaktycznych.
Gra dydaktyczna ma określony rezultat, który objawia się przede wszystkim rozwiązaniem postawionego zadania i oceną działań uczniów, nadającą mu kompletność. Wszystkie elementy konstrukcyjne gry dydaktycznej są ze sobą powiązane i w przypadku braku głównych jest ona albo niemożliwa, albo traci swoją specyficzną formę, zamieniając się w następujące instrukcje, ćwiczenia itp.
Celność stosowania gier dydaktycznych na różnych etapach lekcji jest różna. Przy opanowywaniu nowej wiedzy możliwości gier dydaktycznych ustępują bardziej tradycyjnym formom nauki. Dlatego częściej wykorzystuje się je do sprawdzania efektów uczenia się, rozwijania umiejętności i rozwijania umiejętności. W tym kontekście rozróżnia się gry edukacyjne, kontrolujące i uogólniające.
Należy pamiętać, że cechą charakterystyczną lekcji z grą dydaktyczną jest uwzględnienie w jej projekcie gry jako jednego z elementów konstrukcyjnych lekcji.
Systematycznie stosowane gry dydaktyczne stają się skutecznym środkiem usprawniającym aktywność edukacyjną uczniów. Przesądza to o konieczności gromadzenia takich gier i ich klasyfikacji ze względu na treść, wykorzystując materiały z odpowiednich czasopism metodycznych i podręczników.
18. Lekcja – gra biznesowa
W grach biznesowych, bazując na koncepcji gry, symulowane są sytuacje życiowe i relacje, w ramach których wybierane jest optymalne rozwiązanie rozpatrywanego problemu i symulowane jest jego wdrożenie w praktyce. Gry biznesowe dzielą się na przemysłowe, organizacyjno-aktywnościowe, problematyczny, edukacyjny i złożony.
Lekcje często ograniczają się do wykorzystania edukacyjnych gier biznesowych. Ich charakterystyczne właściwości to:
- modelowanie sytuacji zbliżonych do rzeczywistych;
- stopniowy rozwój gry, w wyniku którego ukończenie poprzedniego etapu wpływa na przebieg kolejnego;
- obecność sytuacji konfliktowych;
- obowiązkowe wspólne działanie uczestników gry pełniących role przewidziane w scenariuszu;
- wykorzystanie opisu obiektu symulacji gry;
- kontrola czasu gry;
- elementy rywalizacji;
- zasady, systemy oceny przebiegu i wyników gry.
Metodologia tworzenia gier biznesowych obejmuje następujące etapy:
1. uzasadnienie wymagań gry;
2. sporządzenie planu jego rozwoju;
3. napisanie scenariusza zawierającego zasady i zalecenia dotyczące organizacji gry;
4. wybór niezbędnych informacji, pomocy dydaktycznych tworzących środowisko gry;
5. doprecyzowanie celów gry, opracowanie poradnika dla prezentera, instrukcji dla graczy, dodatkowy dobór i projekt materiałów dydaktycznych;
6. opracowanie sposobów oceny wyników gry jako całości i jej uczestników indywidualnie.
Możliwa struktura gry biznesowej na lekcji mogłaby wyglądać następująco:
Pzapoznanie się z rzeczywistą sytuacją;
Pzbudowanie go i modelu symulacyjnego;
Pustalenie głównych zadań dla drużyn (brygad, grup), wyjaśnienie ich roli w grze;
Ptworzenie sytuacji problemowej w grze;
Pwyodrębnienie materiału teoretycznego niezbędnego do rozwiązania problemu;
PRozwiązaniem problemu;
Pdyskusja i weryfikacja uzyskanych wyników;
P korekta;
Pwykonanie decyzji;
Panaliza wyników pracy;
Pocena wyników pracy.
19. Lekcja – odgrywanie ról
Specyfika gry RPG, w odróżnieniu od gry biznesowej, charakteryzuje się bardziej ograniczonym zestawem elementów konstrukcyjnych, których podstawą są celowe działania uczniów w symulowanej sytuacji życiowej, zgodnie z fabułą i przypisanymi rolami .
Lekcje – gry RPG można podzielić na trzy grupy w miarę wzrostu ich złożoności:
1) imitacja, mająca na celu symulowanie określonego działania zawodowego;
2) sytuacyjny, związany z rozwiązaniem wąskiego, konkretnego problemu - sytuacja w grze;
3) warunkowypoświęcony rozwiązywaniu na przykład konfliktów edukacyjnych lub przemysłowych itp.
Formy gier RPG mogą być bardzo różne: wyimaginowane podróże, dyskusje oparte na podziale ról, konferencje prasowe, lekcje sądowe itp.
Metodologia opracowywania i prowadzenia gier RPG polega na uwzględnieniu w całości lub w części następujących etapów:
1. przygotowawczy;
2. gra;
3. finał;
4. analiza wyników.
Na etapie przygotowawczym rozwiązywane są kwestie zarówno organizacyjne, jak i związane ze wstępnym badaniem zawartości merytorycznej gry.
Sprawy organizacyjne:
- podział ról;
- wybór jury lub grupy ekspertów;
- tworzenie grup zabawowych;
- zapoznanie się z obowiązkami.
Pytania wstępne:
- znajomość tematu, problemu;
- zapoznanie się z instrukcjami i zadaniami;
- zbieranie materiału; analiza materiałowa; przygotowanie wiadomości;
- produkcja pomocy wizualnych;
- konsultacje.
Etap gry charakteryzuje się zaangażowaniem w problem i świadomością sytuacji problemowej w grupach i pomiędzy grupami. Aspekt wewnątrzgrupowy: indywidualne zrozumienie problemu; dyskusja w grupie, określenie stanowisk; podejmowanie decyzji; przygotowanie wiadomości. Intergrupa: słuchanie wiadomości grupowych, ocena decyzji.
Na ostatnim etapie opracowywane są rozwiązania problemu, wysłuchiwany jest raport grupy ekspertów i wybierane jest najskuteczniejsze rozwiązanie. Analizując wyniki gry RPG, określa się stopień aktywności uczestników, poziom wiedzy i umiejętności oraz opracowywane są zalecenia dotyczące ulepszenia gry. Prowadzenie gry fabularnej, jak każdej innej gry opartej na naśladownictwie, wiąże się z pokonywaniem trudności wynikających z jej sprzeczności. Niekonsekwencja gier RPG polega na tym, że zawsze musi być w nich zarówno konwencjonalność, jak i powaga. Dodatkowo realizowany jest według pewnych zasad, które uwzględniają elementy improwizacji. Jeśli brakuje któregokolwiek z tych czynników, gra nie osiągnie swojego celu. W przypadku nadmiernej regulacji i braku improwizacji zamienia się to w nudną dramatyzację lub w farsę, gdy gracze tracą powagę, a ich improwizacje stają się absurdalne.
WYMAGANIA LEKCYJNE
Projektując lekcję, należy przestrzegać warunków i zasad jej organizacji, a także wymagań dla niej.
Warunki oznaczają obecność czynników, bez których normalna organizacja lekcji nie jest możliwa. Analiza procesu edukacyjnego pozwala wyróżnić dwie grupy uwarunkowań: społeczno-pedagogiczne i psychologiczno-dydaktyczne. W grupie społeczno-pedagogicznych można zauważyć obecność czterech najważniejszych warunków:
1) wykwalifikowany, kreatywny nauczyciel;
2) zespół uczniów z prawidłowo ukształtowaną orientacją na wartości;
3) niezbędne pomoce dydaktyczne;
4) relacje między uczniami i nauczycielami oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu.
W grupie psychologiczno-dydaktyczne Możesz określić następujące warunki:
1) poziom nauki uczniów spełniający wymagania programu;
2) obecność poziomu obowiązkowego tworzenie motywy do nauki i pracy;
3) przestrzeganie zasad dydaktycznych i zasad organizacji procesu edukacyjnego;
4) stosowanie aktywnych form i metod nauczania.
Całość wymagań stawianych procesowi edukacyjnemu ostatecznie sprowadza się do przestrzegania dydaktycznych zasad nauczania:
- szkolenia edukacyjne i rozwojowe;
- charakter naukowy;
- powiązania teorii z praktyką, nauką i życiem;
- widoczność;
- dostępność;
- systematyczność i konsekwencja;
- samodzielność i aktywność uczniów w nauce;
- świadomość i siła przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności;
- koncentracja i motywacja do nauki;
- indywidualne i zróżnicowane podejście do uczniów.
Oprócz podstawowych zasad wynikających z zasad dydaktycznych nauczyciel przygotowując lekcję kieruje się szczególnymi zasadami organizacji lekcji, opartymi na logice procesu uczenia się, zasadach uczenia się i zasadach nauczania. W takim przypadku powinieneś:
Pokreślić ogólny cel dydaktyczny lekcji, obejmujący elementy edukacyjne, edukacyjne i rozwojowe;
Pwyjaśnić rodzaj lekcji i przygotować treść materiałów edukacyjnych, określając ich objętość i złożoność zgodnie z celem i możliwościami uczniów;
Pokreślić i uszczegółowić cele dydaktyczne lekcji, których spójne rozwiązanie doprowadzi do osiągnięcia wszystkich celów;
Pwybrać najskuteczniejszą kombinację metod i technik nauczania zgodnie z celami, treścią materiału edukacyjnego, poziomem przygotowania uczniów i celami dydaktycznymi;
Pokreślić strukturę lekcji odpowiadającą celom i założeniom, treściom i metodom nauczania;
Pstaraj się rozwiązywać postawione zadania dydaktyczne na samej lekcji i nie przekładaj ich na pracę domową.
Mówiąc o wymaganiach na lekcję, jak zwykle, sprowadzają je do obowiązku przestrzegania całego zestawu zasad wymienionych powyżej. Zauważamy jednak, że najważniejszymi wymaganiami dotyczącymi lekcji jest jej przedmiot; racjonalne konstruowanie treści lekcji; rozsądny dobór środków, metod i technik nauczania; różnorodne formy organizacji zajęć edukacyjnych uczniów.
ANALIZA I AUTOANALIZA LEKCJI
Podnoszenie kwalifikacji nauczyciela w dużej mierze zależy od stopnia opanowania umiejętności analizowania działań własnych i cudzych w konstruowaniu lekcji. Analiza i autoanaliza lekcji powinna mieć na celu porównanie postawionych celów edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych z osiągniętymi wynikami. Celem analizy jest identyfikacja metod i technik organizacji działań nauczyciela i uczniów w klasie, które przynoszą lub nie przynoszą pozytywne rezultaty. Głównym zadaniem w tym przypadku jest wyszukiwanie rezerwy na zwiększenie efektywności nauczycieli i studenci.
Najpopularniejszymi rodzajami analiz są pełny, złożone, zwięzłe i aspektowe. Przeprowadzana jest pełna analiza w celu przestudiowania i przeanalizowania wszystkich aspektów lekcji; krótko - osiągnięcie głównych celów i założeń; złożone - w jedności i powiązaniu celów, treści, form i metod organizacji lekcji; aspektowy – poszczególne elementy lekcji.
Każdy z tych typów analiz może mieć następujące typy: dydaktyczne, psychologiczne, metodologiczne, organizacyjne, edukacyjne itp. Ta różnorodność podejść wynika również z obecności licznych schematów analizy lekcji, do których można włączyć następujące podstawowe postanowienia.
1. Instytucja edukacyjna, klasa, przedmiot, imię i nazwisko nauczyciela, liczba uczniów znajdujących się na liście i obecnych na lekcji.
2. Temat lekcji, cele edukacyjne, rozwojowe i edukacyjne oraz zadania lekcji.
3. Organizacyjne rozpoczęcie lekcji:
- gotowość nauczyciela do lekcji – dostępność notatek lub szczegółowego planu lekcji, pomocy wizualnych, narzędzi itp.;
- gotowość uczniów -D regularna dostępność zeszytów, podręczników, podręczników itp.;
- przygotowanie sali lekcyjnej – czystość, tablica, kreda, oświetlenie itp.
4.Struktura organizacyjna lekcji:
- mobilizujący początek lekcji;
- kolejność, wzajemne powiązania i korelacja części lekcji;
- intensywność lekcji, jej tempo itp.
5.Analiza treści materiału lekcyjnego:
- uzasadnienie przez nauczyciela wybranej kolejności realizacji materiału edukacyjnego na lekcji;
- zgodność z programem i poziomem wiedzy studentów z przedmiotu;
- stosunek materiału praktycznego i teoretycznego; związek z życiem i praktyką itp.
6. Ogólne wymagania pedagogiczne i dydaktyczne dotyczące lekcji:
- cel lekcji oraz zgodność planu i konspektu lekcji z założonym celem;
- uzasadnienie wyboru metod nauczania;
- sposoby wdrażania zasad dydaktycznych w nauczaniu;
- indywidualizacja i różnicowanie w szkoleniu;
- związek między edukacyjnymi, rozwojowymi i edukacyjnymi aspektami lekcji.
7.Działania nauczyciela:
- naukowy charakter i dostępność prezentacji nowej wiedzy;
- korzystanie przez nauczyciela z doświadczeń najlepszych pedagogów i zaleceń nauk metodycznych;
- organizacja konsolidacji materiałów edukacyjnych;
- organizacja samodzielnej pracy studentów;
- testowanie i ocenianie wiedzy i umiejętności uczniów;
- pytania nauczyciela i wymagania dotyczące odpowiedzi uczniów;
- postawa nauczyciela wobec świadomego przyswajania przez uczniów materiału edukacyjnego;
- zadanie domowe i uwaga nauczyciela na nim;
- sposoby osiągnięcia porządku i świadomej dyscypliny uczniów;
- efektywność wykorzystania pomocy wizualnych i technicznych pomocy dydaktycznych;
- kontakt nauczyciela z klasą itp.
8.Zajęcia studenckie:
- przygotowanie miejsca pracy;
- zachowanie uczniów na zajęciach – dyscyplina, pracowitość, aktywność, uwaga, umiejętność przechodzenia z jednego rodzaju pracy na inny itp.;
- intensywność i jakość samodzielnej pracy studentów;
- stan ich mowy ustnej i pisemnej;
- wiedza teoretyczna studentów, umiejętność zastosowania zdobytej wiedzy;
- postawa uczniów wobec nauczyciela;
- stopień i charakter uczestnictwa zespołu jako całości I poszczególnych uczniów w pracy na zajęciach itp.
9. Wnioski:
- realizacja planu lekcji;
- osiąganie celów lekcji;
- zwłaszcza ciekawy i pouczający na lekcji;
- co zrobiło na lekcji największe wrażenie;
- jakie zmiany warto byłoby wprowadzić w przypadku powtarzania lekcji na ten sam temat;
- ocena lekcji.
Używając podanego generała schemat Możliwe jest przeprowadzenie zarówno analizy lekcji podczas wzajemnych wizyt, jak i samoanalizy. Przy ich wdrażaniu największe trudności sprawia uszczegółowienie głównych zapisów stosowanego ogólnego schematu analizy lekcji. Oto jedna z możliwych opcji:
1. Jakie cele edukacyjne, rozwojowe i edukacyjne zostały osiągnięte na lekcji? Które z nich były najważniejsze i dlaczego? Jaki jest ich związek?
2. Jaka jest specyfika zajęć? Jaki jest jego rodzaj? Jakie jest miejsce tej lekcji w temacie, sekcji, kursie?
3. W jaki sposób przy planowaniu lekcji uwzględniono możliwości uczniów?
4. Czy wybrana struktura lekcji i rozkład czasu na poszczególne etapy lekcji jest racjonalny?
5. Na jakim materiale lub etapie lekcji skupiamy się głównie?
6. Jakie jest uzasadnienie wyboru metod nauczania i ich łączenia?
7. W jaki sposób dobierano formy nauczania do lekcji?
8. Dlaczego konieczne było zróżnicowane podejście do nauczania w klasie? Jak to zostało wdrożone?
9. Jakie jest uzasadnienie wybranych form sprawdzania i monitorowania wiedzy uczniów?
10. Co zapewniło uczniom dobrą wydajność podczas całej lekcji?
11. Jak zapobiegano przeciążeniom uczniów?
12. Czy cele zostały osiągnięte i dlaczego? Jakie zmiany są konieczne podczas przygotowywania i prowadzenia takiej lekcji?
Oczywiście ta lista pytań nie obejmuje wszystkich cech każdego etapu konkretnej lekcji. Jednak ich sformułowanie powinno ostrzegać przed powierzchownymi ocenami lekcji, które sprowadzają się do ogólnych, niczym nieuzasadnionych stwierdzeń typu: „Lekcja podobała mi się”, „uczniowie i nauczyciel aktywnie pracowali”, „cel lekcji został osiągnięty” itp. . Analiza lekcji oparta na podejściu krytycznym powinna być przeniknięta szacunkiem dla pracy nauczyciela, jego planów pedagogicznych i chęcią zrozumienia stopnia realizacji jego pomysłów. Ostatecznym celem analizy i autoanalizy jest przyczynienie się do udoskonalenia metodologii projektowania lekcji, chęć stworzenia optymalnych warunków do nauki, edukacji i rozwoju uczniów. Dlatego też główne założenia rozważanych schematów analizy i autoanalizy powinny znajdować się w polu widzenia nauczyciela na etapie tworzenia lekcji, a nie dopiero po jej przeprowadzeniu.
- Ciasto drożdżowe Roladki cynamonowe ze śmietaną
- Dorsz zapiekany w piekarniku Dorsz pieczony z kwaśną śmietaną i serem Przepis
- Jak ugotować pyszne „jeże” dla dzieci Przepis na jeże mięsne dla dzieci
- Jak gotować jasnozieloną zupę brokułową w powolnej kuchence Przepis na zupę brokułową w powolnej kuchence