Podróż lekcyjna, jaka metoda nauczania. Lekcja próbna w szkole podstawowej
ISTOTA LEKCJI
W obszernej literaturze z zakresu dydaktyki, metodologii i technologii pedagogicznych definicja pojęcia „lekcja” sprowadza się zwykle do holistycznego, logicznie kompletnego, ograniczonego zakresem zastosowania segmentu procesu edukacyjnego, w którym prowadzona jest praca edukacyjna ze stałym składem uczniów w przybliżeniu w tym samym wieku i na tym samym poziomie wyszkolenia. Charakteryzuje się następującym zestawem cech:
- obecność pewnych celów edukacyjnych i rozwoju edukacyjnego;
- selekcja zgodnie z celami konkretnego materiału edukacyjnego i poziomami jego przyswojenia;
- osiąganie swoich celów poprzez dobór odpowiednich narzędzi i metod nauczania;
- organizowanie odpowiednich zajęć edukacyjnych dla uczniów.
Kluczową pozycję wśród głównych cech zajmują cele lekcji: edukacyjne, edukacyjne i rozwojowe. Wszystkie są ze sobą ściśle powiązane i w zależności od konkretnych uwarunkowań różna jest ich rola w organizowaniu i prowadzeniu lekcji czy systemu lekcji.
Treść lekcji dobierana jest zgodnie z celami. Określa się to za pomocą programów szkoleniowych, podręczników i pomocy dydaktycznych.
Aby osiągnąć założone cele, stosuje się odpowiednie narzędzia i metody nauczania na konkretnym materiale. Skuteczność ich wyboru nie jest możliwa bez głębokiej znajomości specyfiki tradycyjnych i nietradycyjnych, ogólnych i specjalnych metod nauczania.
Każdy system środków, technik i metod nauczania ma swoją własną formę organizacyjną, zdeterminowaną relacjami między nauczycielem a uczniami. Wykorzystuje się w tym przypadku indywidualne, w parach, grupowe i zbiorowe formy komunikacji nauczyciela z uczniami.
Są to główne stanowiska charakteryzujące istotę współczesnej lekcji.
TYPOLOGIA LEKCJI
Badanie istoty i struktury lekcji prowadzi do wniosku, że lekcja jest złożonym przedmiotem pedagogicznym. Jak wszystkie złożone obiekty, lekcje można podzielić na typy według różnych kryteriów. Wyjaśnia to istnienie licznych klasyfikacji lekcji.
W teorii i praktyce nauczania wiodące znaczenie mają następujące typologie lekcji:
Dla głównego celu dydaktycznego;
Zgodnie z główną metodą ich przeprowadzania;
Według głównych etapów procesu edukacyjnego.
Ze względu na główny cel dydaktyczny wyróżnia się następujące rodzaje zajęć:
Plekcja utrwalająca zdobytą wiedzę;
Plekcja łączona.
W oparciu o ich typologię, są one podzielone na lekcje oparte na głównej metodzie nauczania:
P w formie rozmowy;
P Wykłady;
P wycieczki;
Plekcje filmu;
Psamodzielna praca studentów;
Pprace laboratoryjne i praktyczne;
Płączenie różnych form zajęć.
Jeśli typologia opiera się na głównych etapach procesu edukacyjnego, wówczas wyróżnia się lekcje:
P wprowadzający;
Pwstępne zapoznanie się z materiałem;
Ptworzenie koncepcji, ustanawianie praw i zasad;
Pstosowanie otrzymanych zasad w praktyce;
Ppowtarzanie i uogólnianie;
P kontrola;
Pmieszane lub łączone.
Aby uzyskać pełniejsze pokrycie lekcji o różnym przeznaczeniu, które są konstruowane w praktyce nauczycielskiej, dzieli się je nie tylko według rodzaju, ale także według rodzaju. Najbardziej wskazane jest podzielenie lekcji na typy ze względu na charakter zajęć nauczyciela i uczniów. W tym przypadku podział na typy następuje dla każdego typu lekcji w ramach przyjętej typologii. I tak np. LEKCJE KONTROLI, będące jednym z elementów typologii głównych etapów procesu edukacyjnego, dzielą się na następujące typy: lekcje zadawania pytań ustnych; pisemna ankieta; testy; prace laboratoryjne i praktyczne; niezależna i kontrolna praca; połączenie różnych typów. Podział lekcji na typy i typy nie uzupełnia jednak istniejących typologii. Jako przykłady takich typologii, dzielących lekcje ze względu na formę ich realizacji, można przytoczyć następujące typy lekcji:
1. Lekcje w formie konkursów i zabaw: konkurs, turniej, sztafeta, pojedynek, KVN, gra biznesowa, gra fabularna, krzyżówka, quiz itp.
2. Lekcje oparte na formach, gatunkach i metodach pracy znanych w praktyce społecznej: badania, inwencja, analiza źródeł pierwotnych, komentarz, burza mózgów, wywiad, reportaż, recenzja itp.
3. Lekcje oparte na nietradycyjnej organizacji materiału edukacyjnego: lekcja mądrości, objawienie, lekcja blokowa, lekcja „dubler zaczyna działać” itp.
4. Lekcje przypominające publiczne formy komunikacji: konferencja prasowa, briefing, aukcja, akcja charytatywna, dyskusja regulowana, panorama, telekonferencja, reportaż, dialog, „żywa gazeta”, dziennik ustny itp.
5. Lekcje oparte na naśladowaniu działań instytucji i organizacji: śledztwa, urzędu patentowego, rady akademickiej itp.
6. Lekcje polegające na naśladowaniu czynności podczas wydarzeń towarzyskich i kulturalnych: wycieczka korespondencyjna, wycieczka w przeszłość, podróże, spacery itp.
7. Lekcje oparte na fantazji: lekcja bajki, lekcja niespodzianki itp.
8. Stosowanie na lekcjach tradycyjnych form zajęć pozalekcyjnych: „dochodzenie prowadzą eksperci”, spektakl, „kręg mózgowy”, debata itp.
9.Zajęcia zintegrowane.
10. Transformacja tradycyjnych sposobów organizacji lekcji: wykład-paradoks, ankieta paradoksalna, ankieta ekspresowa, lekcja-obrona oceny, lekcja-konsultacja, lekcja-warsztat, lekcja-seminarium itp.
Jako przykłady innego podejścia do typologii lekcji i formy ich prowadzenia można przytoczyć następujące bloki podobnych lekcji:
Lekcje kreatywności: lekcja wynalazków, lekcja wystawowa, lekcja eseju, lekcja kreatywnego raportu itp.
Lekcje zgodne z trendami społecznymi: lekcja – publiczny przegląd wiedzy, lekcja debaty, lekcja dialogu itp.
Zajęcia międzyprzedmiotowe i międzyprzedmiotowe: jednocześnie z dwóch przedmiotów, jednocześnie dla uczniów w różnym wieku itp.
Lekcje z elementami historyzmu: lekcja o naukowcach, lekcja korzyści, lekcja historii recenzja, lekcja portretu itp.
Lekcje teatralne: lekcja-zabawa, lekcja-pamięć, lekcja-sąd, lekcja-aukcja itp.
Lekcje gier: lekcja - gra biznesowa, lekcja - gra fabularna, lekcja z grą dydaktyczną, lekcja-konkurs, lekcja-podróż itp.
Lekcje wspomagające: lekcja próbna, lekcja dla rodziców, lekcja konsultacyjna itp.
Porównanie różnych typologii lekcji pozwala dostrzec pewien trend – chęć pełniejszego wykorzystania nowoczesnych form organizacji lekcji. Jednocześnie powstałe ostatnio typologie wymagają regularnego uzupełniania, doprecyzowywania i przetwarzania. Nauczyciel musi stale monitorować wszystkie informacje na ten temat i dobrze je rozumieć. Ponadto w praktyce pedagogicznej konstrukcja systemów lekcji przez nauczyciela z reguły nie wpisuje się w ramy żadnej jednej typologii. Jednocześnie konieczne jest rozwiązanie problemów związanych z wyborem lub układem konkretnego systemu lekcji. Znajomość specyficznej struktury zbioru lekcji, w której kumulują się najbardziej charakterystyczne elementy strukturalne pozostałych lekcji, może tu okazać się bardzo pomocna.
STRUKTURA LEKCJI GŁÓWNYCH TYPÓW
Realizacja idei wykorzystania zestawu lekcji, zawierającego najbardziej charakterystyczne elementy konstrukcyjne pozostałych lekcji, pozwoliła zidentyfikować i potwierdzić możliwość zidentyfikowania następujących 19 typów:
1) lekcja wprowadzenia nowego materiału;
2) lekcja utrwalająca zdobytą wiedzę;
3) lekcja stosowania wiedzy i umiejętności;
4) lekcja uogólniania i systematyzacji wiedzy;
5) lekcja sprawdzania i poprawiania wiedzy i umiejętności;
6) lekcja łączona;
7) lekcja-wykład;
8) lekcja-seminarium;
9) lekcja próbna;
10) lekcja warsztatowa;
11) lekcja-wycieczka;
12) lekcja-dyskusja;
13) lekcja-konsultacja;
14) lekcja zintegrowana;
15) lekcja teatralna;
16) lekcja-konkurs;
17) lekcja z grą dydaktyczną;
18) lekcja - gra biznesowa;
19) lekcja - gra fabularna;
Nazywamy te lekcje lekcjami typów podstawowych. Należy zauważyć, że manifestacja tego systemu lekcji nie jest wcale związana z tworzeniem innej typologii, ale wynika z konieczności rozwiązywania problemów stawianych bezpośrednio przez samych nauczycieli. Mają swobodę wyszukiwania i identyfikowania takiego zbioru lekcji, którego znajomość cech strukturalnych pozwoli im na poruszanie się po różnorodności lekcji konstruowanych aktualnie w praktyce pedagogicznej i pomoże w ich twórczym rozwoju. To jest właśnie główny cel systemu lekcji głównych typów.
1. Lekcja wprowadzenia nowego materiału
Strukturę tej lekcji wyznacza jej główny cel dydaktyczny: wprowadzenie pojęcia, ustalenie właściwości badanych obiektów, konstruowanie reguł, algorytmów itp. Jego główne etapy:
1. komunikowanie tematu, celu, celów lekcji i motywacji zajęć edukacyjnych;
2. przygotowanie do nauki nowego materiału poprzez powtarzanie i aktualizację podstawowej wiedzy;
3. zapoznanie się z nowym materiałem;
4. pierwotne zrozumienie i konsolidacja powiązań i relacji w przedmiotach badań;
5. przydzielanie zadań domowych;
6. podsumowując lekcję.
2. Lekcja utrwalająca zdobytą wiedzę
Jego głównym celem dydaktycznym jest kształtowanie określonych umiejętności. Najbardziej ogólna struktura lekcji służąca utrwaleniu zdobytej wiedzy jest następująca:
1. sprawdzanie zadań domowych, wyjaśnianie wskazówek dotyczących aktualizacji materiału;
2. komunikacja tematu, celu i zadań lekcji, motywacja do nauki;
3. reprodukcja zdobytej wiedzy i jej zastosowanie w standardowych warunkach;
4. transfer zdobytej wiedzy i jej wstępne zastosowanie w nowych lub zmienionych warunkach w celu rozwoju umiejętności;
5. podsumowanie lekcji;
6. zadanie domowe.
3. Lekcja stosowania wiedzy i umiejętności
W procesie stosowania wiedzy i umiejętności wyróżnia się następujące główne ogniwa: reprodukcja i korygowanie niezbędnej wiedzy i umiejętności; analiza zadań i sposobów ich realizacji; przygotowanie wymaganego sprzętu; samodzielne wykonywanie zadań; racjonalizacja sposobów realizacji zadań; kontrola zewnętrzna i samokontrola w procesie realizacji zadań. To określa możliwą strukturę takiej lekcji:
1. sprawdzanie zadań domowych;
2. motywacja działań edukacyjnych poprzez świadomość uczniów praktycznego znaczenia wykorzystywanej wiedzy i umiejętności, komunikowanie tematu, celu i założeń lekcji;
3. zrozumienie treści i kolejności stosowania praktycznych działań podczas wykonywania nadchodzących zadań;
4. samodzielne wykonywanie zadań przez uczniów pod kierunkiem nauczyciela;
5. uogólnianie i systematyzacja wyników zrealizowanych zadań;
6. podsumowanie lekcji i zaliczenie pracy domowej.
4. Lekcja uogólniania i systematyzacji wiedzy
Na lekcjach uogólniania i systematyzacji wiedzy podkreślane są najbardziej ogólne i podstawowe pojęcia, prawa i wzorce, podstawowe teorie i wiodące idee, ustalane są przyczyny i skutki oraz inne powiązania i relacje między najważniejszymi zjawiskami, procesami, zdarzeniami, szerokie kategorie pojęć i ich systemy oraz najbardziej ogólne wzorce.
Proces uogólniania i systematyzacji wiedzy obejmuje następującą sekwencję działań: od percepcji, zrozumienia i uogólnienia poszczególnych faktów do tworzenia pojęć, ich kategorii i systemów, od nich do asymilacji bardziej złożonego systemu wiedzy: opanowanie podstawowe teorie i wiodące idee badanego przedmiotu. W związku z tym na lekcji uogólniania i systematyzacji wiedzy wyróżnia się następujące elementy strukturalne:
1. wyznaczanie celów lekcji i motywowanie uczniów do działań edukacyjnych;
2. powielanie i korygowanie podstawowej wiedzy
3. powtarzanie i analiza podstawowych faktów, zdarzeń, zjawisk;
4. uogólnianie i systematyzacja pojęć, przyswajanie systemu wiedzy i ich zastosowanie do wyjaśniania nowych faktów i wykonywania zadań praktycznych;
5. opanowanie wiodących idei i podstawowych teorii opartych na szerokiej systematyzacji wiedzy;
6. podsumowując lekcję.
5. Lekcja sprawdzania i korygowania wiedzy i umiejętności
Na każdej lekcji przeprowadzana jest kontrola i korygowanie wiedzy i umiejętności. Jednak po przestudiowaniu jednego lub większej liczby podtematów lub tematów nauczyciel przeprowadza specjalne lekcje kontroli i korekty, aby określić poziom opanowania przez uczniów kompleksu wiedzy i umiejętności i na ich podstawie podjąć określone decyzje mające na celu ulepszenie procesu edukacyjnego.
Ustalając strukturę lekcji kontrolno-korekcyjnej, warto kierować się zasadą stopniowego zwiększania poziomu wiedzy i umiejętności, tj. od poziomu świadomości do poziomu reprodukcyjnego i produkcyjnego (konstruktywnego).Dzięki takiemu podejściu możliwa jest następująca struktura lekcji:
1. zapoznanie z celem i zadaniami lekcji, pouczenie uczniów o organizacji pracy na lekcji;
2. sprawdzenie wiedzy uczniów na temat materiału faktograficznego i ich umiejętności odkrywania elementarnych powiązań zewnętrznych w przedmiotach i zjawiskach;
3. sprawdzenie wiedzy uczniów na temat podstawowych pojęć, zasad, praw oraz umiejętności wyjaśnienia ich istoty, uzasadnienia swoich sądów i podania przykładów;
4. testowanie zdolności uczniów do samodzielnego stosowania wiedzy w standardowych warunkach;
5. testowanie umiejętności uczniów w zakresie zastosowania wiedzy w zmodyfikowanych, niestandardowych warunkach;
6. podsumowanie (w tej i kolejnych lekcjach).
6. Lekcja łączona
Lekcja łączona charakteryzuje się wyznaczaniem i osiąganiem kilku celów dydaktycznych. Ich liczne kombinacje decydują o rodzaju zajęć łączonych. Tradycyjna jest następująca struktura lekcji łączonej:
1. zapoznanie się z tematem lekcji, ustalenie jej celów i zadań;
2. sprawdzanie zadań domowych;
3. sprawdzenie wiedzy i umiejętności uczniów na podstawie przerabianego materiału;
4. prezentacja nowego materiału;
5. pierwotna konsolidacja badanego materiału;
6. podsumowanie lekcji i zaliczenie pracy domowej.
Oprócz tradycyjnych, w praktyce pedagogicznej szeroko stosowane są inne rodzaje lekcji łączonych.Przykładowo lekcja łączona, której celem jest sprawdzenie zdobytej wcześniej wiedzy i wprowadzenie nowego materiału, może mieć następującą strukturę:
1. sprawdzenie wykonania pracy domowej;
2. testowanie wcześniej zdobytej wiedzy;
3. przekazywanie tematu, celu i założeń lekcji;
4. prezentacja nowego materiału;
5. postrzeganie i świadomość uczniów w zakresie nowego materiału;
6. rozumienie, uogólnianie i systematyzacja wiedzy;
7. zadanie domowe.
Struktura lekcji łączonej jest w dużej mierze powielana przy konstruowaniu tzw. lekcji modułowych. Charakteryzują się wyznaczaniem i osiąganiem kilku celów dydaktycznych, jednak w taki sposób, aby lekcja była kompletna i niezależna. Wyraża się to tym, że struktura lekcji modułowej zazwyczaj obejmuje:
Rozmowa motywacyjna (tzw. moment organizacyjny lub wprowadzenie do tematu lekcji), zakończona ustaleniem integrującego celu lekcji;
Kontrola wkładu (sprawdzanie pracy domowej i powtarzanie tego, czego się wcześniej uczyliśmy);
Praca z nowym materiałem;
Konsolidacja badanego materiału;
Kontrola końcowa (sprawdzenie, czego nauczyliśmy się na lekcji);
Odbicie.
To drugie wiąże się z samooceną i oceną uczniów na temat pracy klasy, grupy i ich aktywności na lekcji; o opinię każdego ucznia na temat lekcji i o tym, czego chciałby życzyć.
7. Lekcja-wykład
Z reguły są to lekcje, na których prezentowana jest znaczna część materiału teoretycznego z badanego tematu.
W zależności od celów dydaktycznych i logiki materiału edukacyjnego powszechne są wykłady wprowadzające, orientacyjne, bieżące i poglądowe. W zależności od charakteru prezentacji i aktywności studentów wykład może mieć charakter informacyjny, objaśniający, wykładowo-rozmówczy itp.
Wykładowa forma prowadzenia zajęć jest właściwa, gdy:
Studiowanie nowego materiału, który ma niewielki związek z wcześniej studiowanym;
Uwzględnienie materiału trudnego do samodzielnego przestudiowania;
Prezentacja informacji w dużych blokach, pod kątem zastosowania teorii poszerzania jednostek dydaktycznych w nauczaniu;
- zastosowanie poznanego materiału w rozwiązywaniu problemów praktycznych.
O strukturze wykładu decyduje wybór tematu i celu lekcji. Inaczej mówiąc, wykład opiera się na połączeniu etapów zajęć: organizacja; wyznaczanie celów i aktualizacja wiedzy; przekazywanie wiedzy przez nauczyciela i przyswajanie jej przez uczniów; zdefiniowanie pracy domowej. Oto możliwa wersja struktury lekcji-wykładu:
1. tworzenie sytuacji problematycznej przy ustalaniu tematu, celu i założeń wykładu;
2. jego rozstrzygnięcie w trakcie realizacji zaplanowanego planu wykładów;
3. podkreślenie podstawowej wiedzy i umiejętności oraz ich prezentacja za pomocą notatki „Jak robić notatki z wykładu”;
4. reprodukcja przez uczniów podstawowej wiedzy i umiejętności z wykorzystaniem przykładowych notatek, bloków, podstawowych notatek itp.;
5. zastosowanie zdobytej wiedzy;
6. uogólnienie i usystematyzowanie tego, co zostało zbadane;
7. formowanie pracy domowej poprzez zadawanie pytań do samodzielnego sprawdzenia, podanie wykazu zalecanej literatury oraz wykazu zadań z podręcznika.
8. Lekcja-seminarium
Seminaria charakteryzują się przede wszystkim dwiema ze sobą powiązanymi cechami: samodzielnym studiowaniem przez studentów materiału programowego oraz dyskusją na zajęciach nad wynikami ich aktywności poznawczej. Dzieci uczą się na nich samodzielnego wypowiadania się, debatowania i obrony swoich poglądów. Seminaria przyczyniają się do rozwoju umiejętności poznawczych i badawczych studentów oraz poprawy kultury komunikacji.
Lekcje-seminaria dzieli się ze względu na cele edukacyjne, źródła wiedzy, formy ich realizacji itp. W praktyce nauczania seminaria stały się powszechne - szczegółowe rozmowy, raporty z seminariów, streszczenia, twórcze prace pisemne, czytanie z komentarzami, rozwiązywanie problemów seminaryjnych, debata seminaryjna, seminarium-konferencja itp.
Wskażemy główne przypadki, w których lepiej jest organizować lekcje w formie seminariów:
Podczas uczenia się nowego materiału, jeśli jest on dostępny dla uczniów do samodzielnej nauki;
Po przeprowadzeniu wykładów wprowadzających, orientacyjnych i bieżących;
Podczas uogólniania i systematyzowania wiedzy i umiejętności uczniów na studiowany temat;
Podczas prowadzenia zajęć poświęconych różnym sposobom rozwiązywania problemów, wykonywaniu zadań i ćwiczeń itp.
Seminarium odbywa się z udziałem wszystkich studentów. Prowadzący ustala z wyprzedzeniem temat, cel i zadania seminarium, planuje jego przebieg, formułuje pytania podstawowe i dodatkowe na ten temat, rozdziela zadania pomiędzy uczniów biorąc pod uwagę ich indywidualne możliwości, dobiera literaturę, prowadzi konsultacje grupowe i indywidualne, sprawdza notatki. Po otrzymaniu zadania uczniowie, korzystając z notatek „Jak robić notatki ze źródeł”, „Jak przygotować się do wystąpienia”, „Jak przygotować się do seminarium”, „Notatki prelegenta”, formalizują wyniki samodzielnej pracy w formie planu lub streszczenia przemówień, podsumowań głównych źródeł, raportów i abstraktów.
Lekcję seminaryjną rozpoczyna przemówienie wprowadzające prowadzącego, w którym przypomina on cel seminarium, porządek jego przebiegu, zaleca, na co należy zwrócić szczególną uwagę, co zapisać w zeszycie ćwiczeń oraz podaje inne rada. Następnie tematyka seminarium omawiana jest w formie dyskusji, dłuższej rozmowy, przekazów, lektury źródeł pierwotnych z odpowiednimi informacjami komentarze, raporty, streszczenia itp.
Następnie nauczyciel rozwija przekazy uczniów, odpowiada na ich pytania i ocenia ich osiągnięcia. Podsumowując, zauważa pozytyw, analizuje treść i formę wystąpień uczniów, wskazuje niedociągnięcia i sposoby ich przezwyciężenia.
Częścią może być prowadzenie seminariów wykład- system szkoleń seminaryjnych rozszerzający zakres ich stosowania. Potwierdza to chociażby możliwość wykorzystania go w tego typu wspólnym działaniu edukacyjnym nauczyciela i uczniów, jakim jest „zanurzenie”.
9. Lekcja próbna
Jedną z form organizacji kontroli wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów jest lekcja próbna. Jego głównym celem jest zdiagnozowanie poziomu przyswojenia wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia na danym etapie edukacji. Pozytywną ocenę z egzaminu uzyskuje się, jeśli student zaliczył wszystkie zadania odpowiadające poziomowi obowiązkowego kształcenia w zakresie studiowanego przedmiotu. Jeżeli choć jedno z tych zadań pozostaje niespełnione, z reguły nie wystawia się oceny pozytywnej. W takim przypadku test należy powtórzyć, przy czym student nie może powtarzać całego testu, a jedynie tego typu zadania, których nie zaliczył.
Praktykowane są różnego rodzaju testy: bieżące i tematyczne, praktyczne, zróżnicowane, zewnętrzne itp. Przy ich prowadzeniu stosuje się różne formy organizacji zajęć nauczycieli i uczniów: testy w formie egzaminu, ringu, przenośnik taśmowy do publicznego przeglądu wiedzy, aukcję itp. Jeżeli uczniowie zostali wcześniej poinformowani o przybliżonej liście zadań, które należy podjąć na sprawdzianie, wówczas zwykle nazywa się go otwartym, w przeciwnym razie nazywa się go zamkniętym. Częściej preferowane są testy otwarte, mające na celu ustalenie wyników studiowania najważniejszych tematów przedmiotu akademickiego.
Jako przykład rozważymy możliwe główne etapy przygotowania i przeprowadzenia otwartego testu tematycznego.
Test ten przeprowadzany jest jako test końcowy na koniec studiowanego tematu. Przystępując do jego prezentacji, nauczyciel informuje o zbliżającym się teście, jego treści, cechach organizacyjnych i terminach. Do przeprowadzenia testu wybierani są konsultanci spośród najlepiej przygotowanych studentów. Pomagają w podzieleniu uczniów na grupy 3-5 osobowe, przygotowaniu dla swoich grup fiszek, w których będą zapisywane oceny uczniów z wykonania każdego zadania oraz oceny końcowe z kolokwium. Zadania przygotowywane są w dwóch rodzajach: podstawowe, odpowiadające obowiązkowemu poziomowi przygotowania uczniów oraz dodatkowe, których zaliczenie łącznie z zadaniami głównymi jest niezbędne do uzyskania oceny dobrej lub doskonałej.
Każdy student (z wyjątkiem tych, którzy pełnią rolę konsultantów) otrzymuje indywidualne zadania, zawierające podstawowe i dodatkowe pytania oraz ćwiczenia. Z reguły na początku egzaminu na lekcji podwójnej uczniowie otrzymują zadania i zaczynają je wykonywać. W tym czasie nauczyciel przeprowadza rozmowę z konsultantami. Sprawdza i ocenia ich wiedzę, a następnie jeszcze raz wyjaśnia metodykę sprawdzania zadań, szczególnie tych głównych.
W kolejnym etapie lekcji konsultanci rozpoczynają sprawdzanie wykonania zadań w swoich grupach, a nauczyciel wybiórczo z różnych grup sprawdza przede wszystkim pracę uczniów, którzy wykonali zadania główne i rozpoczęli ich realizację dodatkowe zadania.
W końcowej części lekcji ocena każdego zadania kończy się poprzez umieszczenie ocen na kartotekach grupy, nauczyciel na podstawie otrzymanych ocen wyświetla oceny końcowe każdemu uczniowi i podsumowuje ogólne wyniki sprawdzianu.
10. Lekcja warsztatowa
Zajęcia warsztatowe, oprócz rozwiązywania ich specjalnego zadania - wzmocnienia praktycznego ukierunkowania szkolenia, powinny być ściśle powiązane z studiowanym materiałem, a także przyczyniać się do jego solidnego, nieformalnego przyswojenia. Główną formą ich realizacji są zajęcia praktyczne i laboratoryjne, podczas których studenci samodzielnie ćwiczą praktyczne zastosowanie zdobytej wiedzy i umiejętności teoretycznych.
Zasadnicza różnica polega na tym, że w pracy laboratoryjnej dominującym elementem jest proces rozwijania umiejętności eksperymentalnych studentów, a w pracy praktycznej - konstruktywnej. Należy zauważyć, że eksperyment edukacyjny, jako metoda samodzielnego zdobywania wiedzy przez uczniów, choć ma podobieństwa z eksperymentem naukowym, jednocześnie różni się od niego wyznaczaniem celu, który nauka już osiągnęła, ale jest nieznane studentom.
Istnieją lekcje wprowadzające, ilustracyjne, szkoleniowe, badawcze, twórcze i uogólniające. Podstawowym sposobem organizacji zajęć uczniów na warsztatach jest praca w grupach. W tym przypadku każda grupa dwóch lub trzech osób zazwyczaj wykonuje pracę praktyczną lub laboratoryjną inną niż pozostałe.
Środkiem kierowania działalnością edukacyjną uczniów podczas zajęć warsztatowych jest instrukcja, która według określonych zasad konsekwentnie ustala działania ucznia.
Struktura zajęć praktycznych:
1. przekazywanie tematu, celu i założeń warsztatu;
2. aktualizowanie podstawowej wiedzy i umiejętności uczniów;
3. motywacja działań edukacyjnych uczniów;
4. zapoznanie uczniów z instrukcją;
5. dobór niezbędnych materiałów dydaktycznych, pomocy dydaktycznych i sprzętu;
6. uczniowie wykonujący pracę pod kierunkiem nauczyciela;
7. dostarczenie raportu;
8. dyskusja i teoretyczna interpretacja uzyskanych wyników.
11. Lekcja-wycieczka
Główne cele wycieczek edukacyjnych przenoszone są na lekcje wycieczkowe: wzbogacanie wiedzy uczniów; ustalenie powiązania teorii z praktyką, ze zjawiskami i procesami życiowymi; rozwój zdolności twórczych uczniów, ich samodzielności, organizacji; kształtowanie pozytywnego nastawienia do nauki.
W zależności od treści lekcje wycieczki dzielą się na tematyczne, obejmujące jeden lub kilka tematów z jednego przedmiotu, oraz złożone, oparte na treściach powiązanych ze sobą tematów dwóch lub więcej przedmiotów akademickich.
W zależności od czasu studiowania tematów rozróżnia się lekcje wprowadzające, towarzyszące i końcowe.
Forma zajęć wycieczkowych jest bardzo różnorodna. Obejmuje to „konferencję prasową” z udziałem przedstawicieli przedsiębiorstwa, instytucji, muzeum itp. oraz wycieczki historyczne na badany temat, wycieczki filmowe lub telewizyjne oraz ogólną lekcję poglądową na temat, sekcję lub kurs w formie wycieczki itp.
Jednakże elementy strukturalne różnych typów lekcji wycieczek są dość zdefiniowane. Na przykład lekcja wycieczki tematycznej może mieć następującą strukturę:
1. przekazywanie tematu, celu i założeń lekcji;
2. aktualizowanie podstawowej wiedzy uczniów;
3. postrzeganie cech obiektów wycieczek, pierwotna świadomość zawartych w nich informacji;
4. uogólnianie i systematyzacja wiedzy;
5. podsumowanie lekcji i zadanie uczniom indywidualnych zadań.
12. Lekcja-dyskusja
Lekcje dyskusji opierają się na rozważaniu i badaniu kontrowersyjnych kwestii, problemów, różnych podejść do argumentacji, rozwiązywania zadań itp.
Wyróżnia się dyskusje-dialogi, gdy lekcja opiera się na dialogu pomiędzy dwoma głównymi uczestnikami, dyskusje grupowe, gdy w procesie pracy w grupie rozwiązywane są kontrowersyjne kwestie, oraz dyskusje masowe, gdy wszyscy uczniowie w klasie biorą udział w debata.
Przygotowując lekcję dyskusyjną, nauczyciel musi jasno sformułować zadanie, które pokaże istotę problemu i możliwe sposoby jego rozwiązania. W razie potrzeby uczestnicy zbliżającej się dyskusji powinni zapoznać się z wybraną wcześniej i zaproponowaną przez prowadzącego literaturę dodatkową.
Na początku lekcji uzasadniany jest wybór tematu lub pytania, wyjaśniane są warunki dyskusji i podkreślane są kluczowe punkty omawianego problemu. Głównym punktem dyskusji jest bezpośredni spór pomiędzy wszystkimi uczestnikami. Ze względu na jego występowanie autorytarny styl nauczania jest niedopuszczalny, gdyż nie zachęca do szczerości i wyrażania swoich poglądów. Prowadzący dyskusję (najczęściej nauczyciel) może zastosować różne techniki aktywizacji uczniów, zachęcając ich uwagami typu: „dobry pomysł”, „ciekawe podejście, ale…”, „pomyślmy razem”, „co za nieoczekiwane , oryginalna odpowiedź” lub położenie nacisku na doprecyzowanie znaczenia przeciwstawnych punktów widzenia itp. Trzeba myśleć z uczniami, pomagać im w formułowaniu myśli i rozwijać współpracę między tobą a nimi.
W trakcie dyskusji nie ma potrzeby osiągania jednolitości ocen. Jednak w kwestiach zasadniczych należy wyjaśnić. Kwestia kultury dyskusji jest odrębna. W sporze nie powinny pojawiać się obelgi, wyrzuty, wrogość wobec towarzyszy. Krzyk i chamstwo najczęściej pojawiają się, gdy dyskusja nie opiera się na faktach i schematach, a jedynie na emocjach. Jednocześnie jego uczestnicy często nie wypowiadają się na temat sporu i „mówią różnymi językami”. W budowaniu kultury dyskusji mogą pomóc następujące zasady:
Przystępując do dyskusji należy przedstawić przedmiot sporu;
W sporze unikaj tonu wyższości;
Zadawaj pytania kompetentnie i jasno;
Sformułuj główne wnioski.
Moment zakończenia dyskusji należy wybrać tak, aby nie powtórzyło się to, co zostało już powiedziane, gdyż negatywnie wpływa to na utrzymanie zainteresowania uczniów problematyką omawianą na lekcji. Po zakończeniu dyskusji należy podsumować jej wyniki: ocenić poprawność formułowania i stosowania pojęć, głębokość argumentacji, umiejętność stosowania metod dowodowych, obalenia, stawiania hipotez, kulturę dyskusji . Na tym etapie studenci otrzymują ocenę za dyskusję, ale nie ma potrzeby obniżania oceny za to, że student bronił błędnego punktu widzenia.
Na końcowym etapie lekcji możesz nie tylko usystematyzować możliwe sposoby rozwiązania omawianego problemu, ale także postawić nowe pytania z nim związane, dostarczając uczniom nowych przemyśleń.
Należy zauważyć, że dyskusja jest także jednym z głównych elementów strukturalnych debaty, konferencji, posiedzenia sądu, rady akademickiej itp.
13. Lekcja-konsultacja
Na lekcjach tego typu prowadzona jest ukierunkowana praca nie tylko w celu wyeliminowania luk w wiedzy uczniów, uogólnienia i usystematyzowania materiału programowego, ale także w celu rozwijania ich umiejętności.
W zależności od treści i celu wyróżnia się tematyczne i ukierunkowane lekcje konsultacyjne. Konsultacje tematyczne odbywają się albo na każdy temat, albo na najbardziej istotne lub złożone zagadnienia materiału programowego. Konsultacje celowe są uwzględnione w systemie przygotowywania, przeprowadzania i podsumowywania wyników prac samodzielnych i testowych, testów i egzaminów. Mogą to być lekcje pracy nad błędami, lekcje analizowania wyników testu lub testu itp.
Konsultacje łączą różne formy pracy ze studentami: ogólną, grupową i indywidualną.
Przygotowaniem do lekcji konsultacyjnej zajmuje się zarówno nauczyciel, jak i uczniowie. Nauczyciel poprzez analizę logiczną i dydaktyczną treści studiowanego materiału systematyzuje trudności, niedociągnięcia i błędy w wypowiedziach ustnych i pisemnych uczniów. Na tej podstawie precyzuje listę ewentualnych kwestii, które będą rozpatrywane podczas konsultacji. Dzieci z kolei uczą się przygotowywać do konsultacji, których terminy są z góry ogłaszane, pytań i zadań sprawiających im trudności. W takim przypadku możliwe jest skorzystanie nie tylko z podręcznika, ale także z dodatkowej literatury.
W przeddzień lekcji konsultacyjnej możesz zaproponować uczniom pracę domową: przygotować karty na badany temat z pytaniami i zadaniami, z którymi nie mogą sobie poradzić. Jeśli na pierwszych konsultacjach nauczyciel nie otrzyma pytań: najpierw zaprasza uczniów do otwarcia podręcznika i analizując tekst objaśniający oraz dostępne w nim zadania, odkrywa pytania, które uczniowie mogli zadać, ale umknęły ich uwadze. Następnie pozostała część lekcji, wraz z ćwiczeniem podobnych umiejętności, poświęcona jest analizie pytań przygotowanych przez nauczyciela.
Gdy uczniowie zrozumieją, jak przygotować się do lekcji konsultacyjnych, mogą przygotować tak wiele pytań, że w klasie nie będzie wystarczająco dużo czasu, aby na nie odpowiedzieć. W takich przypadkach nauczyciel albo uogólnia niektóre pytania, albo wybiera te najistotniejsze, pozostałe przenosząc na kolejne lekcje.
Odmienna sytuacja ma miejsce, gdy pytania uczniów zaczerpnięte są z literatury dodatkowej. Kiedy uczniowie otrzymują na nie odpowiedzi, doskonale zdają sobie sprawę, że często nie były one wcześniej znane nauczycielowi. Innymi słowy, dzieci mają okazję zajrzeć do kreatywnego laboratorium nauczyciela. Widzą, że nauczyciel na różne sposoby podejmuje próby znalezienia prawidłowej odpowiedzi na pytanie, nie czuje od razu takiej ścieżki, a czasami popełnia błędy w swoich hipotezach. Dzieci są pod ogromnym wrażeniem, gdy zamiast zaproponowanego zadania nauczyciel rozwiązuje zadanie bardziej ogólne. W przypadku, gdy nauczyciel nie może od razu odpowiedzieć na postawione pytanie, poszukiwanie odpowiedzi na nie staje się powszechną działalnością w działalności nauczyciela i uczniów po konsultacji. Autorytet nauczyciela nie ucierpi w tym przypadku. Wręcz przeciwnie, dzieci cenią nauczyciela za to, że on z własnej inicjatywy wydaje się zdawać przed nimi egzamin i nie zabiega o to, by miały przekonanie, że potrafi wszystko.
Podczas lekcji konsultacyjnej nauczyciel ma okazję poznać uczniów od jak najlepszej strony, przekazać informacje o dynamice ich postępów, zidentyfikować tych najbardziej dociekliwych i pasywnych, wesprzeć tych, którzy doświadczają trudności i pomóc im. Ta ostatnia realizowana jest z wykorzystaniem indywidualnych i grupowych form pracy, gdzie asystentami mogą być konsultanci spośród studentów dobrze orientujących się w zagadnieniach objętych studiowaniem.
14. Lekcja zintegrowana
Integracja pozwala z jednej strony pokazać uczniom „świat jako całość”, przezwyciężając rozdźwięk wiedzy naukowej pomiędzy dyscyplinami, a z drugiej strony uwolniony dzięki temu czas edukacyjny wykorzystać na pełną realizację zróżnicowania profili w nauczaniu.
Innymi słowy, z praktycznego punktu widzenia integracja polega na wzmacnianiu powiązań interdyscyplinarnych, zmniejszaniu przeciążenia uczniów, poszerzaniu zakresu otrzymywanych przez nich informacji i wzmacnianiu motywacji do nauki.
Metodologiczną podstawą zintegrowanego podejścia do uczenia się jest kształtowanie wiedzy o otaczającym nas świecie i jego wzorcach jako całości, a także ustanawianie wewnątrzprzedmiotowe i interdyscyplinarne powiązania w opanowaniu podstaw nauki. W związku z tym zintegrowaną lekcją nazywa się dowolną lekcję o własnej strukturze, jeżeli w jej realizację zaangażowana jest wiedza, umiejętności i wyniki analizy materiału studiowanego metodami innych nauk i innych przedmiotów akademickich. Nieprzypadkowo lekcje zintegrowane nazywane są także interdyscyplinarnymi, a formy ich realizacji są bardzo różne: seminaria, konferencje, podróże itp.
Najbardziej ogólna klasyfikacja zajęć zintegrowanych ze względu na sposób ich organizacji wchodzi w skład hierarchii poziomów integracji, która z kolei ma następującą postać:
Zaprojektowanie i prowadzenie lekcji przez dwóch lub więcej nauczycieli różnych dyscyplin;
Zaprojektowanie i przeprowadzenie zintegrowanej lekcji przez jednego nauczyciela z podstawowym przeszkoleniem z odpowiednich dyscyplin;
Tworzenie na tej podstawie zintegrowanych tematów, sekcji i wreszcie kursów.
15. Lekcja dramatyczna
Wybór tego typu lekcji wiąże się z zaangażowaniem środków teatralnych, atrybutów i ich elementów - w studiowanie, utrwalanie i uogólnianie materiału programowego. Lekcje teatralne są atrakcyjne, ponieważ wnoszą świąteczną atmosferę i dobry humor w codzienne życie uczniów, pozwalają dzieciom wykazywać się inicjatywą, rozwijają poczucie wzajemnej pomocy i umiejętności komunikacji.
Z reguły lekcje teatralne są podzielone według organizacji: przedstawienie, salop, bajka, studio itp.
Przygotowując takie lekcje, nawet praca nad scenariuszem i wykonaniem elementów kostiumów staje się efektem zbiorowego działania nauczyciela i uczniów. Tutaj, podobnie jak na samej lekcji teatralnej, rozwija się demokratyczny typ relacji, gdy nauczyciel przekazuje uczniom nie tylko wiedzę, ale także swoje doświadczenie życiowe i objawia się im jako osoba.
Wypełnienie scenariusza materiałem faktograficznym i jego realizacja na lekcji teatralnej wymaga od uczniów poważnego wysiłku w pracy z podręcznikiem, źródłem pierwotnym, literaturą popularnonaukową i studiowania odpowiednich informacji historycznych, co ostatecznie rozbudza ich zainteresowanie wiedzą.
Bezpośrednio na lekcji nauczyciel zostaje pozbawiony autorytarnej roli nauczyciela, gdyż pełni on jedynie funkcje organizatora przedstawienia. Rozpoczyna się z reguły przemówieniem wprowadzającym prezentera, którego obowiązki niekoniecznie leżą po stronie nauczyciela. Sama prezentacja, po części informacyjnej, może być kontynuowana poprzez ustawienie zadań problemowych, które bezpośrednio angażują innych uczniów w aktywną pracę na lekcji.
W końcowej części prezentacji, także fazie rozwojowej, warto przewidzieć etap podsumowania i związany z tym staranny dobór kryteriów oceny, uwzględniających wszystkie rodzaje aktywności uczniów na lekcji. Ich główne postanowienia powinny być znane wszystkim dzieciom z wyprzedzeniem. Pamiętajmy, że jest wystarczająco dużo czasu, aby przeprowadzić ostatni etap lekcji teatralnej, aby w miarę możliwości powtórzyć i podsumować materiał wykorzystany w przedstawieniu, nie podsumowując w pośpiechu, a także ocenić wiedzę uczniów. Oczywiście proponowana struktura jest wykorzystywana jako jedna z opcji przy konstruowaniu lekcji teatralnych, o których różnorodności decyduje przede wszystkim treść użytego materiału i wybór odpowiedniego scenariusza.
16. Lekcja-konkurencja
Podstawą lekcji-konkursu jest rywalizacja pomiędzy zespołami odpowiadającymi na pytania i rozwiązującymi naprzemienne zadania zaproponowane przez nauczyciela.
Forma takich zajęć jest bardzo różna. To pojedynek, więź, sztafeta, zawody oparte na fabułach znanych gier: KVN, „Brain Ring”, „Lucky Chance”, „Finest Hour” itp.
Organizowanie i prowadzenie lekcji konkursowych składa się z trzech głównych etapów:
- przygotowawczy,
- gra,
- zreasumowanie.
W dniu każdej konkretnej lekcji struktura ta jest uszczegóławiana zgodnie z treścią użytego materiału i cechami fabuły konkursu.
Jako przykład rozważmy specyfikę organizowania i prowadzenia „bitwy” zespołów z przedmiotu akademickiego w klasie.
Aby wziąć udział w konkursie, klasa zostaje podzielona na dwie lub trzy drużyny. Każdy zespół otrzymuje te same zadania w taki sposób, aby liczba zadań była równa liczbie członków zespołu. Wybrani zostali kapitanowie drużyn. Kierują poczynaniami swoich towarzyszy i określają, którzy członkowie drużyny będą bronić rozwiązania każdego zadania w bitwie. Po daniu czasu do namysłu i znalezienia rozwiązań jury składające się z nauczyciela i uczniów, którzy nie weszli do zespołów, monitoruje przestrzeganie zasad konkursu i podsumowuje wyniki konkursu.
Bitwę rozpoczyna rywalizacja kapitanów, która nie przynosi punktów, ale daje drużynie, której kapitan wygrywa, prawo do podjęcia wyzwania lub przekazania tej możliwości swoim przeciwnikom. W przyszłości zespoły dzwonią do siebie na zmianę. Zespół rzucający wyzwanie każdorazowo wskazuje, jakie zadanie stawia przed przeciwnikiem. Jeżeli wyzwanie zostanie przyjęte, wówczas wywołana drużyna wystawia uczestnika, który podpowiada rozwiązanie, a jej przeciwnicy wystawiają przeciwnika, który szuka błędów i niedociągnięć w tym rozwiązaniu. Jeżeli wyzwanie nie zostanie przyjęte, to przeciwnie, jeden z członków zespołu wzywającego ogłasza decyzję, a członek zespołu powołanego sprzeciwia się jej.
Jury ustala punkty za rozwiązanie i przeciwstawienie się każdemu zadaniu. Jeśli żaden z członków zespołu nie zna rozwiązania, przynosi je nauczyciel lub członek jury. Na koniec lekcji następuje podsumowanie wyników drużynowych i indywidualnych. Obiektywizm oceny poziomu wiedzy ma w rywalizacji wyjątkowe znaczenie. Jak już wspomniano, jeśli odpowiedź jest prawidłowa, uczestnicy i zespoły otrzymują określoną liczbę punktów odpowiadającą trudności pytania. Jeśli błędnie wykonasz zadanie, oszukasz lub udzielisz podpowiedzi, zostanie odjęta określona liczba punktów. Należy pamiętać, że odmowa odliczenia punktów, jak pokazuje doświadczenie, ma negatywny wpływ na zapobieganie błędnym odpowiedziom i organizację lekcji jako całości.
17. Lekcja z grą dydaktyczną
W przeciwieństwie do gier w ogóle, gra dydaktyczna ma zasadniczą cechę - obecność jasno określonego celu uczenia się i odpowiadającego mu rezultatu pedagogicznego. Gra dydaktyczna ma stabilną strukturę, obejmującą następujące główne elementy: koncepcję gry, zasady, działania w grze, treść poznawczą lub zadania dydaktyczne, sprzęt, wynik gry.
Koncepcja gry jest zwykle wyrażona w tytule gry. Wpisuje się w zadanie dydaktyczne, które należy rozwiązać na lekcji, nadaje grze charakter edukacyjny i stawia przed jej uczestnikami określone wymagania w zakresie wiedzy.
Zasady określają kolejność działań i zachowania uczniów podczas gry, tworząc środowisko pracy na lekcji. Dlatego ich opracowywanie odbywa się z uwzględnieniem celu lekcji i możliwości uczniów. Z kolei reguły gry stwarzają warunki do rozwoju umiejętności uczniów kierowania swoim zachowaniem.
Działania w grze regulowane przepisami przyczyniają się do aktywności poznawczej uczniów, dają im możliwość wykazania się swoimi umiejętnościami, wykorzystania wiedzy i umiejętności do osiągnięcia celów gry. Nauczyciel kierując zabawą kieruje ją we właściwym kierunku dydaktycznym, w razie potrzeby aktywizuje jej postęp i podtrzymuje nią zainteresowanie.
Podstawą gry dydaktycznej są treści poznawcze. Polega na opanowaniu wiedzy i umiejętności, które służą rozwiązaniu problemu edukacyjnego, jaki stawia gra.
Sprzęt do gier obejmuje w dużej mierze sprzęt lekcyjny. Obejmuje to dostępność technicznych pomocy dydaktycznych, różnych pomocy wizualnych i materiałów dydaktycznych.
Gra dydaktyczna ma określony rezultat, który objawia się przede wszystkim rozwiązaniem postawionego zadania i oceną działań uczniów, nadającą mu kompletność. Wszystkie elementy konstrukcyjne gry dydaktycznej są ze sobą powiązane i w przypadku braku głównych jest ona albo niemożliwa, albo traci swoją specyficzną formę, zamieniając się w następujące instrukcje, ćwiczenia itp.
Celność stosowania gier dydaktycznych na różnych etapach lekcji jest różna. Przy opanowywaniu nowej wiedzy możliwości gier dydaktycznych ustępują bardziej tradycyjnym formom nauki. Dlatego częściej wykorzystuje się je do sprawdzania efektów uczenia się, rozwijania umiejętności i rozwijania umiejętności. W tym kontekście rozróżnia się gry edukacyjne, kontrolujące i uogólniające.
Należy pamiętać, że cechą charakterystyczną lekcji z grą dydaktyczną jest uwzględnienie w jej projekcie gry jako jednego z elementów konstrukcyjnych lekcji.
Systematycznie stosowane gry dydaktyczne stają się skutecznym środkiem usprawniającym aktywność edukacyjną uczniów. Przesądza to o konieczności gromadzenia takich gier i ich klasyfikacji ze względu na treść, wykorzystując materiały z odpowiednich czasopism metodycznych i podręczników.
18. Lekcja – gra biznesowa
W grach biznesowych, bazując na koncepcji gry, symulowane są sytuacje życiowe i relacje, w ramach których wybierane jest optymalne rozwiązanie rozpatrywanego problemu i symulowane jest jego wdrożenie w praktyce. Gry biznesowe dzielą się na przemysłowe, organizacyjno-aktywnościowe, problematyczny, edukacyjny i złożony.
Lekcje często ograniczają się do wykorzystania edukacyjnych gier biznesowych. Ich charakterystyczne właściwości to:
- modelowanie sytuacji zbliżonych do rzeczywistych;
- stopniowy rozwój gry, w wyniku którego ukończenie poprzedniego etapu wpływa na przebieg kolejnego;
- obecność sytuacji konfliktowych;
- obowiązkowe wspólne działanie uczestników gry pełniących role przewidziane w scenariuszu;
- wykorzystanie opisu obiektu symulacji gry;
- kontrola czasu gry;
- elementy rywalizacji;
- zasady, systemy oceny przebiegu i wyników gry.
Metodologia tworzenia gier biznesowych obejmuje następujące etapy:
1. uzasadnienie wymagań gry;
2. sporządzenie planu jego rozwoju;
3. napisanie scenariusza zawierającego zasady i zalecenia dotyczące organizacji gry;
4. wybór niezbędnych informacji, pomocy dydaktycznych tworzących środowisko gry;
5. doprecyzowanie celów gry, opracowanie poradnika dla prezentera, instrukcji dla graczy, dodatkowy dobór i projekt materiałów dydaktycznych;
6. opracowanie sposobów oceny wyników gry jako całości i jej uczestników indywidualnie.
Możliwa struktura gry biznesowej na lekcji mogłaby wyglądać następująco:
Pzapoznanie się z rzeczywistą sytuacją;
Pzbudowanie go i modelu symulacyjnego;
Pustalenie głównych zadań dla drużyn (brygad, grup), wyjaśnienie ich roli w grze;
Ptworzenie sytuacji problemowej w grze;
Pwyodrębnienie materiału teoretycznego niezbędnego do rozwiązania problemu;
PRozwiązaniem problemu;
Pdyskusja i weryfikacja uzyskanych wyników;
P korekta;
Pwykonanie decyzji;
Panaliza wyników pracy;
Pocena wyników pracy.
19. Lekcja – odgrywanie ról
Specyfika gry RPG, w odróżnieniu od gry biznesowej, charakteryzuje się bardziej ograniczonym zestawem elementów konstrukcyjnych, których podstawą są celowe działania uczniów w symulowanej sytuacji życiowej, zgodnie z fabułą i przypisanymi rolami .
Lekcje – gry RPG można podzielić na trzy grupy w miarę wzrostu ich złożoności:
1) imitacja, mająca na celu symulowanie określonego działania zawodowego;
2) sytuacyjny, związany z rozwiązaniem wąskiego, konkretnego problemu - sytuacja w grze;
3) warunkowypoświęcony rozwiązywaniu na przykład konfliktów edukacyjnych lub przemysłowych itp.
Formy gier RPG mogą być bardzo różne: wyimaginowane podróże, dyskusje oparte na podziale ról, konferencje prasowe, lekcje sądowe itp.
Metodologia opracowywania i prowadzenia gier RPG polega na uwzględnieniu w całości lub w części następujących etapów:
1. przygotowawczy;
2. gra;
3. finał;
4. analiza wyników.
Na etapie przygotowawczym rozwiązywane są kwestie zarówno organizacyjne, jak i związane ze wstępnym badaniem zawartości merytorycznej gry.
Sprawy organizacyjne:
- podział ról;
- wybór jury lub grupy ekspertów;
- tworzenie grup zabawowych;
- zapoznanie się z obowiązkami.
Pytania wstępne:
- znajomość tematu, problemu;
- zapoznanie się z instrukcjami i zadaniami;
- zbieranie materiału; analiza materiałowa; przygotowanie wiadomości;
- produkcja pomocy wizualnych;
- konsultacje.
Etap gry charakteryzuje się zaangażowaniem w problem i świadomością sytuacji problemowej w grupach i pomiędzy grupami. Aspekt wewnątrzgrupowy: indywidualne zrozumienie problemu; dyskusja w grupie, określenie stanowisk; podejmowanie decyzji; przygotowanie wiadomości. Intergrupa: słuchanie wiadomości grupowych, ocena decyzji.
Na ostatnim etapie opracowywane są rozwiązania problemu, wysłuchiwany jest raport grupy ekspertów i wybierane jest najskuteczniejsze rozwiązanie. Analizując wyniki gry RPG, określa się stopień aktywności uczestników, poziom wiedzy i umiejętności oraz opracowywane są zalecenia dotyczące ulepszenia gry. Prowadzenie gry fabularnej, jak każdej innej gry opartej na naśladownictwie, wiąże się z pokonywaniem trudności wynikających z jej sprzeczności. Niekonsekwencja gier RPG polega na tym, że zawsze musi być w nich zarówno konwencjonalność, jak i powaga. Dodatkowo realizowany jest według pewnych zasad, które uwzględniają elementy improwizacji. Jeśli brakuje któregokolwiek z tych czynników, gra nie osiągnie swojego celu. W przypadku nadmiernej regulacji i braku improwizacji zamienia się to w nudną dramatyzację lub w farsę, gdy gracze tracą powagę, a ich improwizacje stają się absurdalne.
WYMAGANIA LEKCYJNE
Projektując lekcję, należy przestrzegać warunków i zasad jej organizacji, a także wymagań dla niej.
Warunki oznaczają obecność czynników, bez których normalna organizacja lekcji nie jest możliwa. Analiza procesu edukacyjnego pozwala wyróżnić dwie grupy uwarunkowań: społeczno-pedagogiczne i psychologiczno-dydaktyczne. W grupie społeczno-pedagogicznych można zauważyć obecność czterech najważniejszych warunków:
1) wykwalifikowany, kreatywny nauczyciel;
2) zespół uczniów z prawidłowo ukształtowaną orientacją na wartości;
3) niezbędne pomoce dydaktyczne;
4) relacje między uczniami i nauczycielami oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu.
W grupie psychologiczno-dydaktyczne Możesz określić następujące warunki:
1) poziom nauki uczniów spełniający wymagania programu;
2) obecność poziomu obowiązkowego tworzenie motywy do nauki i pracy;
3) przestrzeganie zasad dydaktycznych i zasad organizacji procesu edukacyjnego;
4) stosowanie aktywnych form i metod nauczania.
Całość wymagań stawianych procesowi edukacyjnemu ostatecznie sprowadza się do przestrzegania dydaktycznych zasad nauczania:
- szkolenia edukacyjne i rozwojowe;
- charakter naukowy;
- powiązania teorii z praktyką, nauką i życiem;
- widoczność;
- dostępność;
- systematyczność i konsekwencja;
- samodzielność i aktywność uczniów w nauce;
- świadomość i siła przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności;
- koncentracja i motywacja do nauki;
- indywidualne i zróżnicowane podejście do uczniów.
Oprócz podstawowych zasad wynikających z zasad dydaktycznych nauczyciel przygotowując lekcję kieruje się szczególnymi zasadami organizacji lekcji, opartymi na logice procesu uczenia się, zasadach uczenia się i zasadach nauczania. W takim przypadku powinieneś:
Pokreślić ogólny cel dydaktyczny lekcji, obejmujący elementy edukacyjne, edukacyjne i rozwojowe;
Pwyjaśnić rodzaj lekcji i przygotować treść materiałów edukacyjnych, określając ich objętość i złożoność zgodnie z celem i możliwościami uczniów;
Pokreślić i uszczegółowić cele dydaktyczne lekcji, których spójne rozwiązanie doprowadzi do osiągnięcia wszystkich celów;
Pwybrać najskuteczniejszą kombinację metod i technik nauczania zgodnie z celami, treścią materiału edukacyjnego, poziomem przygotowania uczniów i celami dydaktycznymi;
Pokreślić strukturę lekcji odpowiadającą celom i założeniom, treściom i metodom nauczania;
Pstaraj się rozwiązywać postawione zadania dydaktyczne na samej lekcji i nie przekładaj ich na pracę domową.
Mówiąc o wymaganiach na lekcję, jak zwykle, sprowadzają je do obowiązku przestrzegania całego zestawu zasad wymienionych powyżej. Zauważamy jednak, że najważniejszymi wymaganiami dotyczącymi lekcji jest jej przedmiot; racjonalne konstruowanie treści lekcji; rozsądny dobór środków, metod i technik nauczania; różnorodne formy organizacji zajęć edukacyjnych uczniów.
ANALIZA I AUTOANALIZA LEKCJI
Podnoszenie kwalifikacji nauczyciela w dużej mierze zależy od stopnia opanowania umiejętności analizowania działań własnych i cudzych w konstruowaniu lekcji. Analiza i autoanaliza lekcji powinna mieć na celu porównanie postawionych celów edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych z osiągniętymi wynikami. Celem analizy jest identyfikacja metod i technik organizacji działań nauczyciela i uczniów w klasie, które przynoszą lub nie przynoszą pozytywne rezultaty. Głównym zadaniem w tym przypadku jest wyszukiwanie rezerwy na zwiększenie efektywności nauczycieli i studenci.
Najpopularniejszymi rodzajami analiz są pełny, złożone, zwięzłe i aspektowe. Przeprowadzana jest pełna analiza w celu przestudiowania i przeanalizowania wszystkich aspektów lekcji; krótko - osiągnięcie głównych celów i założeń; złożone - w jedności i powiązaniu celów, treści, form i metod organizacji lekcji; aspektowy – poszczególne elementy lekcji.
Każdy z tych typów analiz może mieć następujące typy: dydaktyczne, psychologiczne, metodologiczne, organizacyjne, edukacyjne itp. Ta różnorodność podejść wynika również z obecności licznych schematów analizy lekcji, do których można włączyć następujące podstawowe postanowienia.
1. Instytucja edukacyjna, klasa, przedmiot, imię i nazwisko nauczyciela, liczba uczniów znajdujących się na liście i obecnych na lekcji.
2. Temat lekcji, cele edukacyjne, rozwojowe i edukacyjne oraz zadania lekcji.
3. Organizacyjne rozpoczęcie lekcji:
- gotowość nauczyciela do lekcji – dostępność notatek lub szczegółowego planu lekcji, pomocy wizualnych, narzędzi itp.;
- gotowość uczniów -D regularna dostępność zeszytów, podręczników, podręczników itp.;
- przygotowanie sali lekcyjnej – czystość, tablica, kreda, oświetlenie itp.
4.Struktura organizacyjna lekcji:
- mobilizujący początek lekcji;
- kolejność, wzajemne powiązania i korelacja części lekcji;
- intensywność lekcji, jej tempo itp.
5.Analiza treści materiału lekcyjnego:
- uzasadnienie przez nauczyciela wybranej kolejności realizacji materiału edukacyjnego na lekcji;
- zgodność z programem i poziomem wiedzy studentów z przedmiotu;
- stosunek materiału praktycznego i teoretycznego; związek z życiem i praktyką itp.
6. Ogólne wymagania pedagogiczne i dydaktyczne dotyczące lekcji:
- cel lekcji oraz zgodność planu i konspektu lekcji z założonym celem;
- uzasadnienie wyboru metod nauczania;
- sposoby wdrażania zasad dydaktycznych w nauczaniu;
- indywidualizacja i różnicowanie w szkoleniu;
- związek między edukacyjnymi, rozwojowymi i edukacyjnymi aspektami lekcji.
7.Działania nauczyciela:
- naukowy charakter i dostępność prezentacji nowej wiedzy;
- korzystanie przez nauczyciela z doświadczeń najlepszych pedagogów i zaleceń nauk metodycznych;
- organizacja konsolidacji materiałów edukacyjnych;
- organizacja samodzielnej pracy studentów;
- testowanie i ocenianie wiedzy i umiejętności uczniów;
- pytania nauczyciela i wymagania dotyczące odpowiedzi uczniów;
- postawa nauczyciela wobec świadomego przyswajania przez uczniów materiału edukacyjnego;
- zadanie domowe i uwaga nauczyciela na nim;
- sposoby osiągnięcia porządku i świadomej dyscypliny uczniów;
- efektywność wykorzystania pomocy wizualnych i technicznych pomocy dydaktycznych;
- kontakt nauczyciela z klasą itp.
8.Zajęcia studenckie:
- przygotowanie miejsca pracy;
- zachowanie uczniów na zajęciach – dyscyplina, pracowitość, aktywność, uwaga, umiejętność przechodzenia z jednego rodzaju pracy na inny itp.;
- intensywność i jakość samodzielnej pracy studentów;
- stan ich mowy ustnej i pisemnej;
- wiedza teoretyczna studentów, umiejętność zastosowania zdobytej wiedzy;
- postawa uczniów wobec nauczyciela;
- stopień i charakter uczestnictwa zespołu jako całości I poszczególnych uczniów w pracy na zajęciach itp.
9. Wnioski:
- realizacja planu lekcji;
- osiąganie celów lekcji;
- zwłaszcza ciekawy i pouczający na lekcji;
- co zrobiło na lekcji największe wrażenie;
- jakie zmiany warto byłoby wprowadzić w przypadku powtarzania lekcji na ten sam temat;
- ocena lekcji.
Używając podanego generała schemat Możliwe jest przeprowadzenie zarówno analizy lekcji podczas wzajemnych wizyt, jak i samoanalizy. Przy ich wdrażaniu największe trudności sprawia uszczegółowienie głównych zapisów stosowanego ogólnego schematu analizy lekcji. Oto jedna z możliwych opcji:
1. Jakie cele edukacyjne, rozwojowe i edukacyjne zostały osiągnięte na lekcji? Które z nich były najważniejsze i dlaczego? Jaki jest ich związek?
2. Jaka jest specyfika zajęć? Jaki jest jego rodzaj? Jakie jest miejsce tej lekcji w temacie, sekcji, kursie?
3. W jaki sposób przy planowaniu lekcji uwzględniono możliwości uczniów?
4. Czy wybrana struktura lekcji i rozkład czasu na poszczególne etapy lekcji jest racjonalny?
5. Na jakim materiale lub etapie lekcji skupiamy się głównie?
6. Jakie jest uzasadnienie wyboru metod nauczania i ich łączenia?
7. W jaki sposób dobierano formy nauczania do lekcji?
8. Dlaczego konieczne było zróżnicowane podejście do nauczania w klasie? Jak to zostało wdrożone?
9. Jakie jest uzasadnienie wybranych form sprawdzania i monitorowania wiedzy uczniów?
10. Co zapewniło uczniom dobrą wydajność podczas całej lekcji?
11. Jak zapobiegano przeciążeniom uczniów?
12. Czy cele zostały osiągnięte i dlaczego? Jakie zmiany są konieczne podczas przygotowywania i prowadzenia takiej lekcji?
Oczywiście ta lista pytań nie obejmuje wszystkich cech każdego etapu konkretnej lekcji. Jednak ich sformułowanie powinno ostrzegać przed powierzchownymi ocenami lekcji, które sprowadzają się do ogólnych, niczym nieuzasadnionych stwierdzeń typu: „Lekcja podobała mi się”, „uczniowie i nauczyciel aktywnie pracowali”, „cel lekcji został osiągnięty” itp. . Analiza lekcji oparta na podejściu krytycznym powinna być przeniknięta szacunkiem dla pracy nauczyciela, jego planów pedagogicznych i chęcią zrozumienia stopnia realizacji jego pomysłów. Ostatecznym celem analizy i autoanalizy jest przyczynienie się do udoskonalenia metodologii projektowania lekcji, chęć stworzenia optymalnych warunków do nauki, edukacji i rozwoju uczniów. Dlatego też główne założenia rozważanych schematów analizy i autoanalizy powinny znajdować się w polu widzenia nauczyciela na etapie tworzenia lekcji, a nie dopiero po jej przeprowadzeniu.
Rodzaje i formy zajęć:
1. Lekcja dotycząca uczenia się nowego materiału
Obejmuje to części wprowadzające i wprowadzające, obserwacje i gromadzenie materiałów - jako opcje metodologiczne lekcji:
Lekcja - wykład
Lekcja - rozmowa
Lekcja z wykorzystaniem filmu edukacyjnego
Lekcja samodzielnej pracy teoretycznej lub praktycznej (typ badawczy)
Lekcja mieszana (połączenie różnych typów lekcji w jednej lekcji)
2. Lekcje doskonalące wiedzę, umiejętności i zdolności
Obejmuje to lekcje kształtowania umiejętności i zdolności, ukierunkowane zastosowanie tego, czego się nauczyliśmy, itp.:
Lekcja majsterkowania
Lekcja - praca laboratoryjna
Praktyczna lekcja pracy
Lekcja - wycieczka
3.Lekcja uogólniania i systematyzacji:
Obejmuje to główne typy wszystkich pięciu typów lekcji
4. Lekcje z rozliczania testów i oceny wiedzy, umiejętności i zdolności:
Ustny formularz weryfikacji(badanie frontalne, indywidualne i grupowe)
czek pisemny
zaliczenie prac praktycznych i laboratoryjnych
kontrolować (niezależną) pracę
lekcja mieszana (połączenie trzech pierwszych typów)
5. Lekcje łączone:
Rozwiązują kilka problemów dydaktycznych
Rodzaje i formy zajęć zintegrowanych:
Kształcenie zintegrowane obejmuje także prowadzenie lekcji binarnych i lekcji z szerokim wykorzystaniem powiązań interdyscyplinarnych.
Rodzaj lekcji: lekcja tworzenia nowej wiedzy
Lekcje tworzenia nowej wiedzy są konstruowane wformy :
lekcja-wykład;
lekcja podróży;
lekcja wyprawy;
lekcja-badania;
dramatyzacja lekcji;
konferencja edukacyjna;
lekcja-wycieczka;
lekcja multimedialna;
problematyczna lekcja.
Struktura lekcji łączy w sobie następujące etapy: organizacyjny, wyznaczanie celów, aktualizacja wiedzy, wprowadzenie wiedzy, podsumowanie pierwotnego utrwalenia i usystematyzowania wiedzy, podsumowanie wyników szkolenia, określenie pracy domowej i instrukcja jej wykonania.
Celem lekcji kształtowania wiedzy jest zorganizowanie pracy nad przyswojeniem przez nich pojęć i faktów naukowych przewidzianych programem nauczania.
edukacyjne: wprowadzenie; przedstawić; uczyć czytania i analizowania map i diagramów; zwiększyć aktywność poznawczą; ujawnić typowe cechy itp.
wychowawcze: pielęgnowanie poczucia miłości do Ojczyzny; duma ze swojej ziemi; kształtowanie kultury ekologicznej; edukacja estetyczna itp.
rozwój: nadal rozwijaj umiejętność analizowania, porównywania, porównywania, podkreślania najważniejszych rzeczy, ustalania związków przyczynowo-skutkowych; podawać przykłady, rozwijać umiejętności pracy z literaturą, mapami, tabelami, diagramami itp.
Typ lekcji: lekcja treningu umiejętności
Lekcja treningu umiejętności zapewniaformy :
lekcja warsztatowa;
lekcja eseju;
lekcja-dialog;
lekcja - gra biznesowa lub RPG;
lekcja łączona;
podróż;
wyprawa itp.
Struktura lekcji obejmuje etapy: organizacyjne, wyznaczanie celów, sprawdzanie zadań domowych i aktualizowanie wiedzy, wykonywanie zadań typu standardowego, następnie typu rekonstrukcyjno-wariantowego, typu twórczego, monitorowanie rozwoju umiejętności i zdolności, ustalanie zadań domowych.
Po pierwsze, uczniowie angażują się w czynności reprodukcyjne. Następnie wykonują zadania wymagające opanowania umiejętności uogólnionych oraz elementów przenoszenia wiedzy i metod działania do nowych sytuacji. Na tym etapie stosowana jest zróżnicowana, grupowa forma treningu. Następnie - wykonywanie zadań twórczych, a na koniec lekcji - aktywność twórcza.
Cel Zajęcia tego typu mają na celu rozwinięcie u uczniów określonych umiejętności i zdolności przewidzianych programem nauczania.
Zadania:
edukacyjne: wprowadzenie; przedstawić; rozwinąć umiejętność; uczyć technik:; pogłębić wiedzę na temat:
edukacyjna: pokaż rolę:; angażować się w aktywne działania praktyczne; przyczyniać się do edukacji przyrodniczej, świadomości kulturowej i ekologicznej; stworzyć obiektywną podstawę wychowania i miłości do ojczyzny; poprawić umiejętności komunikacyjne.
rozwijanie: uczyć pracy z dodatkową literaturą i innymi źródłami informacji; przygotowywać raporty; występowanie przed publicznością, rozwijanie krytycznego myślenia; umiejętność analizowania, podkreślania głównych punktów, uogólniania i wyciągania wniosków.
Na lekcji rozwijania umiejętności i umiejętności głównymi źródłami wiedzy są podręczniki, zbiory problemów, zestawy ulotek i materiałów dydaktycznych, multimedia oraz technologie internetowe. Kierując działalnością edukacyjną uczniów, nauczyciel szeroko wykorzystuje metody stymulacji i kontroli operacyjnej. Tutaj szczególnie wyraźnie wdrażane są funkcje korygujące i kontrolne lekcji, przyczyniając się do organizacji zajęć edukacyjnych uczniów z największą produktywnością. Lekcja ta pozwala na szerokie zróżnicowanie nauczania. Uczniowie realizują zadania w ramach swoich możliwości uczenia się, dzięki czemu dążą do swoich celów w optymalnym tempie.
Konstrukcja lekcji pozwala na zaangażowanie uczniów w różnego rodzaju pracę w parach, grupach i indywidualną, która zajmuje mu większość czasu. Można skorzystać z form szkoleniowych zindywidualizowanych i zindywidualizowaną grupowo.
Lekcja ta ma ogromny potencjał edukacyjny, realizowany nie tylko poprzez efektywne wykorzystanie treści ideologicznych materiałów edukacyjnych, ale także poprzez organizację racjonalnej komunikacji i pracy zespołowej, podczas której tworzone są warunki, w których uczniowie mogą okazywać sobie wzajemną troskę, zapewniać pomoc i wsparcie. Wzajemna kontrola prowadzona w tym przypadku przyczynia się do rozwoju samokontroli. W ten sposób rozwiązuje się zadania rozwojowe.
Łącząc ogniwa utrwalania wiedzy, rozwijania umiejętności i zdolności, konstruowana jest lekcja mająca na celu doskonalenie wiedzy, umiejętności i zdolności. Na tej lekcji uczniowie, opierając się na wcześniejszej wiedzy, rozwijają ją i uczą się stosować w różnych sytuacjach. Następuje proces rozumienia wiedzy, rozwijania umiejętności i zdolności.
Na takich lekcjach dominują praktyczne metody nauczania, a ze względu na charakter aktywności poznawczej preferowane są metody częściowego poszukiwania i reprodukcji.
Działalność nauczyciela jest specyficzna. Po wcześniejszym zaplanowaniu pracy studentów sprawuje kontrolę operacyjną, służy pomocą, wsparciem i koryguje ich działania.
Typ lekcji: zastosowanie wiedzy w praktyce
Podstawowyformy lekcje tego typu:
gry fabularne i gry biznesowe;
warsztaty;
lekcje ochrony projektów;
podróż;
wyprawa itp.
Struktura lekcji obejmuje następujące etapy: organizowanie, wyznaczanie celów, sprawdzanie zadań domowych i aktualizowanie wiedzy, operowanie wiedzą, umiejętnościami i zdolnościami przy rozwiązywaniu problemów praktycznych, sporządzanie protokołu z wykonania pracy, ustalanie zadań domowych. Na tej lekcji uczniowie, bazując na wcześniej zdobytej wiedzy, wykonują zajęcia praktyczne. Najpierw sprawdzana jest praca domowa, następnie analizowany jest materiał teoretyczny w celu uaktualnienia wiedzy. Następnie uczniowie są zaangażowani w wykonywanie konstruktywnych zadań, które mają wyraźną orientację praktyczną.
Na przykład na podstawie materiałów zdobytych podczas wycieczek uczniowie opracowują plan wprowadzenia płodozmianu na terenie szkoły. Studiując zagadnienia konkretnej gospodarki, opracowują plany działania mające na celu zwiększenie wielkości produkcji zakładu lub przedsiębiorstwa przemysłowego, w oparciu o prawa gospodarcze, opracowują plan rozwoju gospodarczego regionów BAM itp. Istnieją tu duże możliwości realizacji zasady łączenia nauki z życiem, integrowania różnych sfer i obszarów tematycznych.
Celem tego typu zajęć jest zastosowanie wiedzy w praktyce.
edukacyjne: uczą, jak zastosować zdobytą wiedzę w praktyce; działać z istniejącym potencjałem w konkretnej sytuacji; skonsolidować umiejętności i zdolności do pracy z:; naucz się bronić swojego punktu widzenia; wzmocnić umiejętność identyfikowania problemów.
edukacyjne: angażuj się w aktywne działania; kształtować kulturę, w tym ekologiczną, kształtować ludzkie cechy osobowości uczniów; poprawić umiejętności komunikacyjne.
rozwijanie: doskonalenie umiejętności pracy ze źródłami wiedzy; doskonalić umiejętności analizy, generalizacji itp.; umiejętność wypowiadania się i obrony swojego punktu widzenia; rozwijać zdolności twórcze; rozwijać umiejętności komunikacyjne potrzebne do pracy w grupie; rozwijać zainteresowanie poznawcze otaczającym życiem.
Lekcje zastosowania wiedzy w praktyce opierają się na połączeniu pracy w parach, frontalnej, grupowej i indywidualnej. Włączanie uczniów w różnego rodzaju pracę zbiorową korzystnie wpływa na kształtowanie się cech ludzkich jednostki. Działania edukacyjne rozwijające się pod kątem rozwiązywania problemów o charakterze twórczym przyczyniają się do ich efektywnego rozwoju.
Na tych lekcjach, mobilizując wiedzę teoretyczną, dzieci angażują się w działania eksperymentalne, badawcze, poszukiwawcze i częściowe. Na tym polega ich wysoka rola rozwojowa. Dzieci rozwijają poglądy naukowe i holistyczny światopogląd.
Typ lekcji: lekcja powtarzania, systematyzacji i uogólniania wiedzy, utrwalania umiejętności
Lekcja ta stwarza największe możliwości integracji i realizacji powiązań interdyscyplinarnych.
Formy tego typu zajęć:
lekcja powtarzająca-podsumowująca;
gra (KVN, Lucky Chance, Field of Miracles, konkurs, quiz);
lekcja teatralna (lekcja-kort);
doskonalenie lekcji;
konferencja końcowa;
wycieczka końcowa;
lekcja-konsultacja;
analiza lekcji z testów;
wykład przeglądowy;
konferencja przeglądowa;
lekcja-rozmowa.
Struktura lekcji opiera się na połączeniu etapów: organizacyjnego, wyznaczania celów, operowania wiedzą i sposobami działania w sytuacjach standardowych i niestandardowych, podsumowywania i formułowania wniosków, definiowania i wyjaśniania pracy domowej.
Celem jest głębsze przyswojenie wiedzy, wysoki poziom uogólnienia i systematyzacji.
Zajęcia takie odbywają się podczas studiowania głównych tematów programu lub na koniec kwartału lub roku akademickiego. Należą do nich lekcje końcowe.
edukacyjne: określenie jakości i poziomu opanowania wiedzy i umiejętności zdobytych na poprzednich lekcjach na dany temat: podsumowanie materiału jako systemu wiedzy.
edukacyjne: kultywowanie wspólnej kultury, estetycznego postrzegania otoczenia; stworzyć warunki dla prawdziwej samooceny uczniów, ich realizacji jako jednostki.
rozwijanie: rozwijanie myślenia przestrzennego, umiejętności klasyfikowania, identyfikowania powiązań, formułowania wniosków; rozwijać umiejętności komunikacyjne podczas pracy w grupach, rozwijać zainteresowania poznawcze; rozwinąć umiejętność wyjaśniania cech:, wzorców:, analizowania:, porównywania:, porównywania: itp.
Podczas lekcji powtarzania i systematyzacji wiedzy uczniowie angażują się w różnorodne zajęcia. Prowadzone są rozmowy, dyskusje, prace laboratoryjne, ćwiczenia zadań i rozwiązywanie problemów. Na lekcjach tych, oprócz konwersacji, uwzględniane są krótkie sprawozdania uczniów, wystąpienia z ustnymi recenzjami poszczególnych artykułów oraz książki poświęcone omawianemu zagadnieniu.
Skuteczność lekcji zależy od tego, jak szeroko wykorzystywane są różne rodzaje poszukiwań reprodukcyjno-poszukiwawczych, częściowo poszukiwawczych, aktywności twórczej uczniów. Nie osiąga swojego celu, jeśli preferuje się zwykłą aktywność reprodukcyjną. Prowadzący przygotowuje kreatywne zadania, które pozwalają uczniom na nowo spojrzeć na to, czego nauczyli się wcześniej. W tym przypadku funkcja rozwojowa realizowana jest tym skuteczniej, im szerzej wykorzystywane są powiązania interdyscyplinarne, pozwalające na transfer, załamanie i systematyzację wiedzy.
Lekcja powtarzania i uogólniania wiedzy pozwala na wykorzystanie grupowej formy pracy edukacyjnej. Do realizacji różnych zadań można zaangażować różne grupy uczniów, aby wówczas pełniej omówić różne zagadnienia z wcześniej przestudiowanego materiału. Dzięki takiej organizacji pracy edukacyjnej uczniowie są przekonani o zaletach zbiorowych form działalności edukacyjnej. Lekcje te przywracają wiedzę i zapobiegają zapominaniu. Ich funkcja rozwojowa przejawia się w metodach analizy i systematyzacji materiału. Zadania edukacyjne rozwiązuje się nie tylko poprzez metody i treść materiałów edukacyjnych, ale także poprzez organizację zbiorowych działań uczniów.
Typ lekcji: lekcja kontroli i sprawdzania wiedzy i umiejętności
Kontrola operacyjna na lekcjach prowadzona jest w sposób ciągły, ale specjalne lekcje przeznaczone są do szczegółowej kontroli.
Formy lekcji:
lekcja próbna;
kartkówka;
zawody;
przegląd wiedzy;
ochrona dzieł i projektów twórczych;
raport kreatywny;
test;
wywiad.
Celem lekcji monitorowania wiedzy i umiejętności jest monitorowanie uczenia się, dalsze systematyzowanie wiedzy i określenie poziomu opanowania materiału oraz rozwoju umiejętności i zdolności.
edukacyjne: określenie jakości i poziomu opanowania wiedzy i umiejętności zdobytych na lekcjach danego tematu: podsumowanie materiału jako systemu wiedzy, sprawdzenie umiejętności twórczego myślenia i samodzielnego działania, utrwalenie umiejętności pracy z zadania testowe.
edukacyjne: promowanie kształtowania odpowiedzialnego podejścia do nauki, gotowości i mobilizacji wysiłków w celu bezbłędnej realizacji zadań, wykazania się największą aktywnością w ich realizacji; kultywowanie kultury pracy wychowawczej, umiejętności samokształcenia i oszczędnego wykorzystania czasu.
rozwijanie: rozwijanie logicznego myślenia, pamięci, umiejętności analizowania i syntezy; rozwijać umiejętności samokontroli i pracy zespołowej (w przypadku pracy zespołowej).
W zależności od stosowanych form pracy edukacyjnej zajęcia przeznaczone są na kompleksową, ustną i pisemną kontrolę wiedzy, umiejętności i umiejętności oraz kontrolę programowaną z wykorzystaniem podręczników i podręczników elektronicznych. Zatrzymajmy się trochę na strukturze każdego typu.
Lekcja kontroli wiedzy ustnej.
Struktura: etap organizacyjny, wyznaczanie celów, testowanie zdobywania wiedzy. Umiejętności i zdolności, uogólnianie i systematyzacja wiedzy, ocena aktywności ucznia, zadawanie prac domowych.
Lekcje te opierają się na połączeniu różnych form pracy edukacyjnej. Możliwe są badania frontalne i indywidualne. Zalecana jest forma nauczania w parach, w której uczniowie zadają sobie nawzajem pytania. W procesie indywidualnego sprawdzania opanowania materiału przez każdego ucznia, nauczyciel koryguje ocenę uczniów dotyczącą ich wiedzy, umiejętności i zdolności.
Lekcja kontroli wiedzy pisemnej.
Struktura: etap organizacyjny, wyznaczanie celów, aktywność studentów w realizacji zadań testowych.
Lekcje te opierają się na indywidualnej lub zindywidualizowanej formie pracy edukacyjnej lub kombinacji obu. Na niektórych lekcjach uczniowie samodzielnie wykonują typowe zadania. Często nauczyciele dają uczniom indywidualne zadania na specjalnych kartkach.
Lekcje dotyczące kompleksowej kontroli wiedzy
opierają się na różnorodnym połączeniu form pracy edukacyjnej. Po pierwsze, ankieta frontalna, która pozwala określić poziom wiedzy poszczególnych uczniów i zorientować się w przyswojeniu materiału edukacyjnego przez całą klasę. Następnie możesz przeprowadzić wzajemną ankietę w parach. Dzięki tego typu zadaniom uczniowie mogą wzajemnie sprawdzić zrozumienie poszczególnych pytań i przygotować się do udzielenia odpowiedzi przed klasą.
Zróżnicowana, grupowa forma nauczania pozwala na przydzielanie grupom uczniów zadań testowych uwzględniających ich możliwości uczenia się. W niektórych przypadkach, stosując indywidualną formę pracy edukacyjnej, nauczyciel określa, w jaki sposób poszczególni uczniowie opanowali materiał. Można także zastosować zindywidualizowaną formę grupową, gdy zadanie przydzielane jest od trzech do pięciu uczniów, a nauczyciel prowadzi frontalną rozmowę z główną częścią klasy itp.
W nauczaniu zintegrowanym lekcje monitorowania wiedzy, umiejętności i zdolności wymagają szczególnej współpracy nauczycieli przedmiotów w celu stworzenia ciekawych zadań, które pozwolą na ścisłe powiązanie zagadnień z otaczającym je życiem, a w efekcie uczniowie dostrzegą integralność wiedzy, jej złożoność i wzajemne powiązania przy rozwiązywaniu konkretnych problemów w otaczającym ich świecie.
Typ lekcji: lekcja łączona
Lekcja łączona opiera się na zestawie logicznie bezwarunkowych powiązań w procesie edukacyjnym. To jest jego osobliwość. Lekcja ta może łączyć kontrolę, kształtowanie wiedzy, utrwalanie i doskonalenie wiedzy, kształtowanie umiejętności, podsumowywanie wyników nauczania i zadawanie prac domowych.
Lekcje łączone są trudne do prowadzenia w formie zintegrowanej i nie jest to konieczne, ponieważ z reguły lekcja łączona dostarcza niewielkiej ilości nowego materiału, a dużo czasu poświęca się na powtarzanie i kontrolę. Zintegrowane nauczanie nadal oznacza dość duży blok informacyjny na lekcji lub samodzielną pracę w celu rozwiązania jakiegoś integralnego problemu.
Studiowanie materiału w małych blokach nie prowadzi do powstania systemu wiedzy, słabo rozwija umiejętność podkreślania najważniejszej rzeczy, zwijania i poszerzania wiedzy. Proces świadomego, głębokiego przyswajania materiału ulega spowolnieniu. W tym przypadku, przy nauczaniu zintegrowanym, taka struktura lekcji utrudnia organizację produktywnych zajęć edukacyjnych dla uczniów.
Zatem skuteczność zintegrowanego uczenia się zależy od prawidłowego, pedagogicznego wyboru form organizacji edukacyjnej, co zapewnia głęboka i wszechstronna analiza możliwości edukacyjnych, rozwojowych i edukacyjnych każdego z nich.
Realizacja integracji międzyprzedmiotowej jest możliwa tylko przy sprzyjającej zdrowej atmosferze w zespole nauczycieli, ich owocnej współpracy opartej na wzajemnym zrozumieniu i szacunku.
Formy organizacji lekcji
Narodziny każdej lekcji rozpoczynają się od świadomości i prawidłowego, jasnego określenia jej ostatecznego celu – tego, co nauczyciel chce osiągnąć; następnie ustalenie środków – co pomoże nauczycielowi osiągnąć cel, a następnie określenie metody – w jaki sposób nauczyciel będzie działał, aby cel został osiągnięty.
Lekcja jest formą organizacji nauki, żywą i harmonijną częścią procesu pedagogicznego. Każda lekcja powinna organicznie wpisywać się w system pracy nauczyciela i realizować określoną część ogólnych celów nauczania. Jednocześnie musi wyróżniać się integralnością i kompletnością, wykonywać określone zadania i dawać realne rezultaty. Zarówno lekcje tradycyjne, klasyczne, jak i nietradycyjne muszą być konkretnym ucieleśnieniem i wyrazem określonej koncepcji metodologicznej. Jednocześnie lekcja jest wskaźnikiem produktywności nauczyciela i uczniów. Oczywiście stopień aktywności na lekcji w dużej mierze zależy od samego ucznia.
Uwzględnienie celów i zadań sesji szkoleniowych, typologii i struktury lekcji oraz związanych z nią wymagań pedagogicznych, charakterystyki składu uczniów pomaga zrozumieć znaczenie, konieczność i złożoność wyboru sposobów poprawy organizacji szkolenia.
Obecnie nauczyciele i naukowcy są zgodni co do tego, że tradycyjne formy edukacji są już przestarzałe i aby przykuć uwagę współczesnych uczniów, muszą ich przede wszystkim zaskoczyć i zainteresować.
Ostatnio zaczęto powszechnie stosować lekcje nauczania problemowego i rozwojowego, różne formy organizowania pracy grupowej, zbiorowej i indywidualnej. Właśnie te formy, które rozwijają aktywność poznawczą, inicjatywę i kreatywność.
Forma lekcji to format, w jakim zorganizowana jest cała lekcja.
Nowe standardy wymagają zajęć niestandardowych.
Takie lekcje są jednym z ważnych narzędzi nauczania, ponieważ... Budzą u uczniów trwałe zainteresowanie nauką, łagodzą stres, pomagają rozwijać umiejętności uczenia się, a także wywierają wpływ emocjonalny na dzieci, dzięki czemu rozwijają one silniejszą, głębszą wiedzę. Prowadzenie takich lekcji świadczy także o próbie wyjścia nauczycieli poza szablon w budowaniu struktury metodycznej lekcji. I to jest ich pozytywna strona. Ale na takich lekcjach nie da się zbudować całego procesu uczenia się: z samej swojej istoty są one dobre jako odskocznia, jako wakacje dla uczniów. Muszą znaleźć miejsce w pracy każdego nauczyciela, gdyż wzbogacają jego doświadczenie w zróżnicowanym konstruowaniu struktury metodologicznej lekcji.
Nauczyciele wypracowali wiele technik metodycznych, innowacji i innowacyjnych podejść do prowadzenia różnych form zajęć.
Lekcje rozróżnia się ze względu na formę organizacji:
Rozmowa, wykład, ankieta, lekcja próbna (obrona zaliczenia), lekcja konsultacyjna, dyskusja, lekcja teoretyczna i praktyczna.
Nietradycyjne formy organizacji lekcji:
2. Lekcje w formie konkursów i zabaw: podróż, rywalizacja, turniej, sztafeta (bitwa językowa), pojedynek, KVN, gra biznesowa, gra fabularna, krzyżówka, quiz itp.
3. Lekcje oparte na formach, gatunkach i metodach pracy znanych w praktyce społecznej: badania, inwencja, komentarz, burza mózgów, wywiad, reportaż, recenzja.
4. Lekcje oparte na nietradycyjnej organizacji materiału edukacyjnego: lekcja mądrości, objawienie
5. Lekcje przypominające publiczne formy komunikacji: konferencja prasowa, aukcja, akcja charytatywna, wiec, dyskusja regulowana, panorama, program telewizyjny, telekonferencja, reportaż, dialog, „żywa gazeta”, dziennik ustny.
6. Lekcje oparte na fantazji: lekcja bajki, lekcja niespodzianki
7. Lekcje oparte na naśladowaniu działań instytucji i organizacji: sądowych, śledczych, cyrkowych,
8. Tradycyjne formy pracy pozalekcyjnej przekazywane w ramach lekcji: KVN, „eksperci prowadzą śledztwo”, poranek, spektakl, koncert, inscenizacja dzieła sztuki, debata, „spotkania”, „klub ekspertów”.
9. Lekcje zintegrowane.
Lekcja-rozmowa.
W formie rozmowy przydatne jest przeprowadzenie zarówno ankiety, jak i wyjaśnienia nowego materiału już na pierwszym etapie szkolenia. Cechą charakterystyczną tej formy lekcji jest to, że uczniowie biorą w niej czynny udział - odpowiadają na pytania, wyciągają samodzielne wnioski z eksperymentów demonstracyjnych, wyjaśniają zjawiska. Wskazane jest, aby na początku lekcji przeprowadzić powtórkę w formie rozmowy, aby sprawdzić wiedzę uczniów i przywrócić obraz przerabianego materiału, aby móc przejść do kolejnych pytań. Trzeba uważnie dobierać pytania i przewidywać możliwe odpowiedzi na nie. Rozmowa powinna być ożywiona i spokojna.
Lekcja-wykład
Celem lekcji-wykładu jest zapoznanie studentów z nowym materiałem, aby dać im najpełniejsze i strukturalne zrozumienie rozważanego zagadnienia. Wykład, jako rodzaj organizacji zajęć edukacyjnych, również zwykle dzieli się na typy. Mamy zatem do czynienia z wykładem wprowadzającym, wykładem-dyskusją w oparciu o zasadę pytanie-odpowiedź lub wykładem wizualnym z wykorzystaniem pomocy wizualnych lub materiałów wideo.
Praktyczna lekcja
Kształcenie praktyczne jest jedną z nowoczesnych form edukacji w szkole, mającą na celu utrwalenie wiedzy teoretycznej i wyrażającą się w zastosowaniu nabytych umiejętności i zdolności w praktyce. Wartość takich zajęć polega przede wszystkim na rozpoznaniu prawidłowego zrozumienia wcześniej uzyskanych informacji i, w razie potrzeby, dokonaniu niezbędnych poprawek i poprawek.
Badanie
Badania są postrzegane jako sposób na usprawnienie procesu uczenia się. Dzieci angażują się w ciekawe działania poszukiwawczo-badawcze. W rezultacie rozwijają się potrzeby poznawcze i potrzeba aktywności twórczej, wzrasta poziom samodzielności w poszukiwaniu i przyswajaniu nowej wiedzy.
Lekcja – gra zajmuje ważne miejsce w procesie edukacyjnym, ponieważ nie tylko przyczynia się do rozwoju zainteresowań poznawczych i aktywizacji aktywności uczniów, ale spełnia także szereg innych funkcji:
1) gra prawidłowo zorganizowana z uwzględnieniem specyfiki materiału trenuje pamięć, pomaga uczniom rozwijać umiejętności mówienia;
2) gra pobudza aktywność umysłową uczniów, rozwija uwagę i zainteresowanie poznawcze tematem;
3) gra jest jedną z metod przełamywania bierności uczniów;
4) będąc częścią zespołu, każdy uczeń jest odpowiedzialny za cały zespół, każdy jest zainteresowany jak najlepszym wynikiem swojego zespołu, każdy dąży do jak najszybszego i najskuteczniejszego wykonania zadania. Zatem konkurencja pomaga poprawić wyniki wszystkich uczniów.
Grę można wykorzystać podczas nauki dowolnego tematu, wystarczy wprowadzić do lekcji element rywalizacji lub zaprosić uczestników do wcielenia się w jakąś rolę. Chłopaki mogą wcielić się w dziennikarzy, aktorów, pisarzy, badaczy, a nawet sprzedawców.
Lekcja próbna.
Lekcja testowa jest jedną z form organizacji kontroli wiedzy, zdolności i umiejętności uczniów. Głównym celem takiej lekcji jest zdiagnozowanie poziomu opanowania materiału. Przeprowadza się go na końcowym etapie studiowania tematu. Test pełni nie tylko funkcję kontrolną, ale także ma swój główny cel - usystematyzowanie i podsumowanie materiału na dany temat lub sekcję, uporządkowanie wiedzy na temat podstawowych zagadnień. Do zaliczenia można wykorzystać lekcje końcowe, lekcje ogólnego powtarzania lub lekcje kontroli i sprawdzania wiedzy, umiejętności i zdolności
Lekcja-dyskusja.
Jeżeli nauczany materiał opiera się na tym, co zostało dobrze poznane wcześniej, nie jest trudny i jest dobrze przedstawiony w podręczniku lub pomocach dydaktycznych, nauczyciel może zorganizować konferencję na dany temat i zorganizować dyskusję wśród uczniów. Należy wcześniej przygotować dyskusję, do której prowadzący ustala dla uczniów tematy sprawozdań i główne kierunki samodzielnej pracy. Rolą nauczyciela jest komentowanie debaty toczącej się wśród uczniów i podsumowywanie wyników dyskusji. Ta forma organizacji kształcenia przeznaczona jest dla studentów, którzy rozwinęli umiejętności pracy z literaturą. Dyskusja to spór, słowna rywalizacja, w której każdy broni swojego zdania.
Dyskusja jako forma demokratycznej komunikacji ma przewagę nad innymi formami: pozwala organizować komunikację na żywo, angażuje wszystkich lub większość uczestników w dyskusję na dany temat, angażuje napięcie myślowe powstające w myślach, w zderzeniach różnych punktów widzenia , stymuluje aktywność mowy i niezależną ocenę.
Lekcja-seminarium.
Oprócz lekcji odpowiedniego rodzaju, utrwalenie i udoskonalenie wiedzy można przeprowadzić na seminarium, konferencji końcowej lub wycieczce. Seminarium jako forma organizacji edukacyjnej łączy w sobie rozmowę i dyskusję wśród studentów. Lekcja-seminarium charakteryzuje się następującymi cechami: uczniowie samodzielnie studiują materiał na zadany temat i omawiają wyniki swojej aktywności poznawczej na lekcji w parach. Przygotowując się do takich zajęć, dzieci uczą się samodzielnej pracy z literaturą, doboru materiału, przygotowywania przekazów, a podczas samych zajęć – mówienia, debatowania i obrony swoich poglądów.
Zastosowanie różnych form organizacji lekcji, stworzenie sytuacji sukcesu, przyjazna atmosfera na lekcji, nowoczesne metody pracy sprawiają, że lekcja jest ciekawa i wychowuje twórczo myślącego ucznia.
Rozwój metodologiczny
„Rodzaje, rodzaje, formy zajęć»
nauczyciel matematyki
najwyższa kwalifikacja
Shapovalova Rimma Iwanowna
MBUSOSH nr 48 Niżnieudinsk
Obwód irkucki
2014
RODZAJE. TYPY. FORMY LEKCJI.
1. LEKCJA-QUIZ
Quiz został zaprojektowany w taki sposób, aby uczniowie wykazali się wiedzą i zrozumieniem terminów, wydarzeń, procesów, metod rozwiązywania problemów, praw, norm, zasad, dat, nazw i informacji geograficznych. Pytania mogą być rozdawane studentom z wyprzedzeniem lub mogą być traktowane jako poufne.
Opcje
Uczniowie nie muszą odpowiadać na pytania quizu, wystarczy, że zapiszą numer pytania i ocenę na kartce papieru. Jeśli uczeń zna odpowiedź „świetnie”, stawia 5, jeśli zna gorszą, daje 4, a poniżej tej oceny po prostu stawia myślnik. Na koniec lekcji, po udzieleniu odpowiedzi na wszystkie 40 pytań, uczeń podlicza liczbę ocen doskonałych i jeśli jest ich co najmniej 90°/o, nauczyciel bez sprawdzania wpisuje do dziennika ocenę – 5. Jeżeli piątek jest 50°/o, a pozostałych czwórek, to nauczyciel wystawia w dzienniku ocenę 4.
Uczniowie odpowiadają na pytania quizu, następnie nauczyciel zbiera odpowiedzi i przekazuje je tym uczniom, którzy chcą sprawdzić poprawność odpowiedzi w domu, wystawić oceny i zgłosić się do nauczyciela. (Nawiasem mówiąc, obie opcje zakładają wysoki stopień zaufania nauczyciela do swoich uczniów i równie wysoki stopień aktywności poznawczej uczniów, ich zainteresowania przedmiotem i nauczycielem).
Prowadzony jako jeden z etapów lekcji quizowej. Uczniowie zadają nauczycielowi pytania dotyczące możliwego tematu quizu, a on musi udzielić krótkiej i precyzyjnej odpowiedzi, po czym wystawia mu ocenę.
2. LEKCJA ŁĄCZONA
Lekcja zwyczajna lub połączona to duma i najwyższe osiągnięcie paradygmatu wiedzy, jednego z filarów pedagogiki konfrontacyjno-administracyjnej. To ona, w najgorszym wykonaniu, odstraszyła miliony dzieci od wiedzy w różnych epok; to właśnie ta przyczynia się do pogorszenia stanu zdrowia uczniów; w dużej mierze liczba „nowych Rosjan” i młodych kryminalistów, to on niewiele uczy, a dużo niszczy. Jej główne wskaźniki: autorytarny sposób przekazywania wiedzy (zmuszę go do poznania mojego przedmiotu), frontalne, zwykle niemonologiczne formy pracy, praca nauczyciela nad materiałem nauczonym raz na zawsze, powszechność kwestionowanie (kontrola odczytu) współpracy, rozwoju, aktywnego włączania uczniów w trybie indywidualnym i mikrogrupowym w działaniach twórczych, eksploracyjnych i konstruktywnych.
Jasne jest, że lekcje w szkole demokratycznej, w ramach pedagogiki współpracy, wymagają gigantycznej pracy przygotowawczej, wielkiej wiedzy, jeśli kto woli, gotowości duszy, a w miarę jak Rosja wychodzi z systemowego porządku moralnego, gospodarczego, politycznego, kulturalnego , kryzys społeczny, liczba nowych, ciekawych, nowoczesnych lekcji. A teraz jednak większość lekcji w naszym kraju ma charakter kombinowany, archaiczny, ale należy zauważyć, że forma lekcji naprawdę dobrego, szczerego, kochającego nauczyciela nie może mu przeszkadzać, ale pomagać w jego dążeniach , pracy i podnoszenia jakości nauczania.
Rozważmy fazy połączonej lekcji w dwóch wersjach:
1. faza. Moment organizacyjny. Jest to warunek wstępny pedagogiki barakowo-obozowej, autorytarnej. Wymagania, ścisłe włączenie do działań, najważniejsza jest forma i dyscyplina.
Pierwsza faza (opcja). Wiodącym elementem pedagogiki humanistycznej jest aspekt organizacyjny i psychologiczny. Uśmiech, żart, życzliwość, pozytywne nastawienie psychiczne do lekcji, aprobujące podejście emocjonalne do dzieci, zmiana techniki, dowcip, radość, zabawny początek.
2. faza. Ankieta. Strach, bicie słowami i oceną, żmudne i wymagające poszukiwanie braków i błędów.
II faza (opcja). Diagnoza sukcesu, różnorodność form i technik, zróżnicowane podejście, wykorzystanie mikrogrupowych form pracy, wykluczenie z tej fazy lekcji elementu zastraszającego, inkwizycyjnego.
3. faza. Prezentacja nowego materiału. Nauczyciel, z nagraniem lub bez, wymaga, aby dzieci, słuchając uważnie, zapamiętały i zrozumiały znaczenie przedstawianych faktów, wydarzeń, zasad, podejść – działa tylko pamięć i pasywnie wykorzystywane serie wizualno-dźwiękowe.
3. faza (opcja). Nauczyciel organizuje aktywność poznawczą i aktywność uczniów w powiązaniu z nauką nowego materiału, stosuje wzmacniające mikrozadania, metodę placebo (podczas wyjaśniania nauczyciel obiecuje popełnić szereg błędów, a dzieci muszą je znaleźć), wydając streszczenia przed lekcją, sposób zapisu graficznego, dźwiękowy, motoryczny, wizualny, dotykowy, dyskusja, pobudzanie uczniów do poszukiwania zaawansowanych pomysłów i rozwiązań itp.
4. faza. Konsolidacja badanego materiału. Potwierdza niepowodzenie poprzednich faz, wykazuje brak aktywności, opiera się na właściwościach pamięci krótkotrwałej i na zapisach.
4. faza (opcja). Pozwala omówić główne, główne, najciekawsze kierunki i kierunki tego, co zostało zbadane - nie opiera się na aparacie pamięci, ale zapewnia każdemu uczniowi możliwość wyrażenia własnej opinii, zrozumienia i podejścia.
5. faza. Rozdawanie prac domowych. Napisz kredą numer akapitu, wykrzycz zastraszające hasło: „Na następnej lekcji zapytam wszystkich i nauczę połowę klasy, żeby nie zdała!”
Faza 5 (opcja). Nauczyciel przez całą lekcję podchodzi do zadań domowych, wciąga i interesuje uczniów, z wyprzedzeniem stymuluje ich przyszłe działania, szuka różnorodnych zadań rutynowych, eksploracyjnych i twórczych, które powinny być dla uczniów ciekawe, znaczące, zróżnicowane i odpowiadać poziomowi aspiracji, wiedzy, zainteresowania i rozwój każdego.
Ta druga opcja jest możliwa tylko z kreatywnym nauczycielem, który, delikatnie mówiąc, jest uwielbiany przez dzieci!
3. WYSZUKIWANIE LEKCJI
Wymaga poważnego wstępnego przygotowania, przyzwyczajeń uczniów i szybkich reakcji mentalnych i werbalnych. Lepiej przeprowadzić podwójną lekcję.
Kroki lekcji
1. etap. Przekazywanie ważnych i ciekawych informacji na temat prezentowany przez nauczyciela i uczniów.
Drugi etap. Problematyzacja. Uczniowie i nauczyciel zadają wszystkie pytania, które pojawiają się w związku z studiowanym materiałem. Zadania są ułożone i oznaczone na tablicy.
Trzeci etap. W razie potrzeby nauczyciel zapoznaje uczniów ze znanymi rozwiązaniami i przykładami.
4. etap. Poszukiwanie mikrogrupowe, indywidualne lub frontalne nowych pomysłów, rozwiązań, podejść, modeli.
5. etap. Analiza i refleksja dyskusji, poszukiwań, uczestnictwa.
4. LEKCJA PROJEKTOWA
Lekcję poprzedza burza mózgów, podczas której omawiane są tematy możliwych projektów.
Następnie studenci podzieleni na mikrogrupy ustalają problemy do rozwiązania w procesie projektowania (jednocześnie na wszystkich etapach samodzielnej pracy grupy nauczyciel pełni rolę konsultanta, asystenta lub na prośbę uczniów, uczestnik małej grupy badawczej), cele, kierunki i treść działań i badań, struktura projektu, jego zawartość zasobowa. Na ostatnim etapie następuje otwarta obrona projektu w obecności wszystkich zainteresowanych (z reguły jest to rada ekspercka lub rada naukowo-metodologiczna szkoły); Efektem obrony jest nagrodzenie twórców najlepszych projektów.
5. WYSZUKIWANIE LEKCJI
Technologię prowadzenia tej lekcji najlepiej zrozumiemy, jeśli zilustrujemy ją następującymi przykładami. Temat lekcji brzmi: „Gdzie, w jakich miastach, pod jakimi adresami mieszkała A. Achmatowa, z kim się komunikowała, komu poświęciła swoje wiersze?” Studenci przeprowadzają wstępne poszukiwania i raportują wyniki wyszukiwania na zajęciach.
Temat lekcji brzmi: „Jak A.S. Jaki był stosunek Puszkina do kobiet, do przyjaciół, do dzieci, do poezji, do natury?” Odpowiedzi szukaj w wierszach i listach poety. Następnie uczniowie przygotowują sztukę „Monologi o Puszkinie”.
Temat lekcji brzmi: „Puszkin, Majakowski, Blok mieli wyjątkowo silny wpływ na poezję i poetów”. Potwierdzenie tego znajdziesz w wierszach innych poetów.
6. LEKCJA-WYCIECZKA
Przez dwa miesiące dzieci oglądają wszystkie zabytki swojej ulicy, wioski, domu, ludzi mieszkających w pobliżu, rośliny, kamienie, rzeki, strumienie. Robią zdjęcia, szkicują, robią notatki - szukają najciekawszych faktów z bliższej i dalszej historii. Zgadzam się z potencjalnymi uczestnikami lekcji spośród świadków epoki. Lekcja odbywa się w auli wypełnionej zainteresowanymi widzami.
7. LEKCJA-WYPRAWA
Wyruszają na wyprawę, aby np. sfotografować najciekawsze framugi okienne w mieście, zabytki miejskie, malownicze miejsca w mieście, w lesie, w parku. Uczniowie mogą wyjechać za miasto w poszukiwaniu kamieni, a następnie je opisać i porozmawiać o nich. Istotą prowadzenia małych wypraw edukacyjnych jest osiągnięcie w krótkim czasie kilku celów: stworzenie realnej sytuacji dla etycznego, estetycznego, emocjonalnego i poznawczego włączenia uczniów w proces zbiorowej i indywidualnej interakcji z rzeczywistością żywą i stworzoną przez człowieka.
8. LEKCJA BEZ NAUCZYCIELA
Na początku roku nauczyciel rozdziela wśród uczniów, którzy wyrazili chęć (w mikrogrupach składających się z dwóch lub trzech osób), tematów lekcji, których chcą w całości uczyć. Następnie rozpoczyna się długa praca przygotowawcza, badawcza, jeśli to konieczne, poszukiwawcza pod okiem i wsparciem nauczyciela. W procesie przygotowania do lekcji uczniowie zapoznają się z określonymi aspektami pedagogiki, dydaktyki, psychologii i metodami prowadzenia lekcji, następnie opracowywany jest szczegółowy plan, w razie potrzeby odbywają się próby, a w wyznaczonym terminie jeden przedstawiciel mikrogrupy prowadzi lekcję, reszta pełni rolę asystentów. Na koniec lekcji wszyscy uczniowie w klasie wystawiają ocenę za lekcję, nauczyciel wyświetla średnią ocen i przypisuje ją wszystkim członkom mikrogrupy. Po lekcji nauczyciel przeprowadza pełną analizę lekcji „z nauczycielami przez godzinę”. Co ciekawe, w mikrogrupie mogą znajdować się uczniowie o różnym poziomie przygotowania poznawczego, różnych ocenach, różnym podejściu do nauki, ale wspólna praca nad projektem pozwala zrozumieć i poczuć, jak trudne, a jednocześnie interesujące jest przygotowanie i przekazywanie lekcji, wchodź w interakcję z innymi i oceniaj czyjąś pracę, utrzymuj dyscyplinę w klasie.
9. LEKCJA POEZJI I MUZYKI
Klasa podzielona jest na podgrupy, każda z podgrup otrzymuje zadanie wyboru utworów poetyckich charakteryzujących daną epokę, ułożenia ilustracji muzycznych do tych wierszy oraz samodzielnego wykonania czegoś.
10. WZAJEMNA LEKCJA NAUCZANIA
Uczniowie w parach zadają sobie nawzajem pytania na temat, którego się uczyli i słuchają odpowiedzi, po czym ich pozycje zmieniają się. Obydwa dają oceny zarówno za pytania, jak i odpowiedzi. ,
Uczniowie współpracują w mikrogrupach, aby znaleźć rozwiązania problemów i zadań edukacyjnych, a na koniec każdej pracy uczestnicy wystawiają sobie oceny za aktywność i uczestnictwo.
11. LEKCJA - KONFERENCJA PRASOWA
Ta lekcja zazwyczaj kończy temat i jest prowadzona na dwa sposoby:
Pierwsza metoda. Kilku uczniów przygotowuje się do konferencji prasowej, klasa zadaje im pytania, a specjalne jury przyznaje punkty za każde pytanie i każdą odpowiedź.
2. metoda. Uczniowie na konferencji prasowej zadają pytania samemu nauczycielowi, a specjalne jury wystawia oceny nauczycielowi i uczniom za zadane pytania i odpowiedzi.
12. TEST PROBLEMOWY JAKO FORMA LEKCJI
Tej lekcji można uczyć na zróżnicowanych zasadach. Lewy rząd w klasie ma za zadanie uważne przeczytanie akapitu podręcznika, po czym na przemian uczniowie siedzący przy tym samym biurku zadają sobie pytania i odpowiadają na nie (uzupełniając się), nie zaglądając do podręcznika. Każdy uczeń wystawia ocenę swojemu partnerowi na podstawie wyników swojej pracy.
Każda para uczniów w środkowym rzędzie otrzymuje na podstawie tekstu podręcznika zadanie polegające na przygotowaniu jak największej liczby oryginalnych pytań, zadań i testów. Następnie przekazywane są przy swoich ławkach sąsiadującym uczniom, którzy po zapoznaniu się z otrzymanymi materiałami wystawiają ocenę.
Trzeci rząd w pełnym składzie siedzi w półkolu przy stole nauczyciela. Nauczyciel ostrzega dzieci, że ocenie podlega nie tylko wiedza, ale także logika i oryginalność sądów. Nauczyciel pełni rolę problematyzatora i konsultanta. Za tę formę pracy nie podaje się ocen poniżej 4-5.
13. KONKURS WIEDZY, UMIEJĘTNOŚCI I KREATYWNOŚCI
To nie jest zwykła lekcja – to szkolne święto wiedzy, które odbywa się w formie gry „Na odległość”. Olimpiada ta trwa dwa dni (piątek, sobota) i odbywa się trzy razy. Najpierw przy pomocy samorządu uczniowskiego gimnazjów, nauczycieli i rodziców Olimpiada odbywa się w szkołach podstawowych, następnie uczniowie szkół średnich prowadzą przez dwa dni Olimpiadę w klasach średnich, a następnie Olimpiada odbywa się w szkołach średnich. Każdy etap obejmuje pokazanie rodzicom i społeczeństwu wszystkich osiągnięć szkoły: dni otwarcia, zawodów sportowych, koncertów, spektakli, gier, prac twórczych (komitet organizacyjny specjalnie przygotowuje przewodników, którzy pokażą i opowiedzą o wszystkim, co szkoła zrobiła w ciągu roku) . W szkole we wszystkich klasach i warsztatach organizowane są „dystansy poznawcze”, każda klasa tworzy kilka zespołów, które zgodnie z planem tras pędzą do zdobywania przedmiotowych i twórczych „szczytów”. Konkursy obejmują wszystkie przedmioty oraz zajęcia pozalekcyjne w formie quizów, krzyżówek i zadań twórczych. Klasy i uczniowie indywidualnie uczestniczą w mistrzostwach indywidualnych zespołowych. Pod koniec soboty następuje podsumowanie wyników, wręczenie nagród uczestnikom olimpiad i zorganizowanie wielkiego koncertu dla rodziców szkoły.
14. BIZNES, RPG, GRY SYTUACYJNE
Metodologia gier jest opisana w innym miejscu tej książki. Dodajmy tylko, że włączenie uczniów do gry pozwala na osiągnięcie efektu wyzwolenia, aktywnego poszukiwania, umiejętności analizowania, podejmowania decyzji i komunikowania się.
15. ZINTEGROWANE LEKCJE
Prowadzone są przez cały dzień szkolny w trybie immersyjnym, w różnych gatunkach, z wykorzystaniem dużej liczby technik. Istnieje możliwość przeprowadzenia serii zajęć w ramach jednego tematu. Lekcje prowadzi 2-3 nauczycieli. 60-80 procent czasu zajęć poświęcone jest kreatywności uczniów. Jeśli mówimy o zintegrowanych lekcjach humanistyki, to stosuje się różne metody oddziaływania na ucznia: sztukę wideo, muzykę, telewizję, prasę, teatr, recytację, czytanie i pokazywanie dokumentów epoki.
16. LEKCJA - PRAKTYKA DOKUMENTALNA
Jedna możliwość: każdy uczeń lub mikrogrupa otrzymuje ściśle sformułowane zadania oraz niezbędne materiały źródłowe i informacyjne na dany temat. Jego (ich) zadaniem jest przeprowadzenie pogłębionej analizy przedstawionych dokumentów w oparciu o badania materiałowe; opracować technologię rozwiązania problemu lub projekt nowego dokumentu; identyfikować niespójności, błędy i nieprawidłowe podejścia w istniejących rozwiązaniach; napisz wniosek (konkluzję) na temat wykonalności i akceptowalności takiego podejścia, następnie przedstawiciel każdej grupy lub autor wraz ze zgromadzonymi materiałami przedstawia i broni wnioski na sesji plenarnej (przed całą klasą).
17. LEKCJA-FANTAZJA
Dzieci siedzą w kręgu, nauczyciel zaczyna, a następnie w kręgu dzieci kontynuują wymyślanie powieści na dowolny temat edukacyjny.
Dzieci otrzymują farby i arkusze, na których przedstawiają na obrazkach swoją przyszłość, swoje pragnienia, swój stosunek do ludzi.
Dzieci opowiadają i wyjaśniają fantastyczne sny.
18. LEKCJA-BAJKA
Dzieci łączą się w dwu- lub trzyosobowe grupy, układają bajki na zadany temat, a następnie pokazują je swoim kolegom z klasy. Bajki można przygotować w domu, mogą wziąć w nich udział rodzice i nauczyciele, może towarzyszyć im muzyka i dekoracje.
19. WYSTĘP LEKCYJNY (INSTRUKCYJNY)
Podczas zajęć uczniowie bawią się w poszukiwanie odkryć, spotkanie bohaterów, role autorów, geniuszy, ważne wydarzenia, zasady i decyzje, komponują scenariusze oraz spektakle muzyczno-poetyckie.
20. LEKCJA-GRA
Gra ze wszystkimi jej atrybutami, przebieraniem, kostiumami, fantazją, grą aktorską.
Na przykład:
Po ułożeniu krzeseł tak, aby przypominały statek kosmiczny, dzieci wybierają pierwszy skład zespołu kosmicznego, potem drugi, trzeci itd. Każdemu „lotowi” towarzyszą komendy, piosenki i opowieść o tym, co zobaczył.
Sala lekcyjna zamienia się w gabinet lekarski, w którym stawiane są diagnozy i leczone.
Alfabet jest brany, dzieci wybierają dla siebie litery i rozmawiają o nich, układają skecze i wiersze oraz przedstawiają je w pantomimie.
21. LEKCJA-KOFERENCJA
Na miesiąc przed konferencją studenci otrzymują obszerny temat do przemyślenia. Mała grupa przygotowuje wiadomości. Celem przekazów jest wprowadzenie uczniów w problematykę, postawienie ważnych pytań i zadań do dyskusji. Studenci na sali nie muszą się specjalnie przygotowywać, ich zadaniem jest wysłuchanie, zrozumienie, zapisanie, zrozumienie problemów i przedstawienie ich wersji, poglądów, pomysłów. Jednocześnie szczególnie zachęca się do wyobraźni w ramach tematu i poszukiwania oryginalnych rozwiązań. Prelegenci odpowiadają na pytania wyjaśniające. Jury rejestruje drobne odkrycia i ciekawe pomysły i przyznaje punkty.
22. LEKCJE WĘDROWE
Na zajęciach modelowane jest pokonywanie stanowisk, klasa dzieli się na podgrupy, odbywa się przemieszczanie od stanowiska do stanowiska, grupa kontrolna przydziela punkty za udane ruchy, znaleziska i rozwiązania.
23. SĄD LEKCYJNY
Modną swego czasu formę sądów literackich można uzupełnić o sąd dydaktyczny, sąd moralny, sąd historyczny i sąd zdrowego rozsądku. Wszystkie sądy działają w kulturze teatru edukacyjnego. Jest miejsce na odgrywanie ról i gry problemowe.
24. LEKCJA-WYKŁAD
Podczas lekcji, pamiętając, że zdecydowana większość uczniów potrafi uważnie słuchać nie dłużej niż 5-6 minut, należy rozwiązać problem wzmożenia aktywności umysłowej, poznawczej i praktycznej na lekcji. W tym celu nauczyciel może zastosować następujące techniki:
Rozdaj każdemu studentowi streszczenia wykładu i poproś, aby po prawej stronie kartki w miejscu wolnym od abstraktów zapisali pytania, które pojawiły się podczas wykładu. Najciekawsze pytania są oceniane.
Nauczyciel obiecuje popełnić 10 znaczących błędów podczas wykładu, a uczniowie, którzy je znajdą, zostaną nagrodzeni.
Co 3-5 minut w trakcie wykładu studenci otrzymują krótkie ustne lub pisemne zadania ekspresowe.
Studenci otrzymują flippery ze streszczeniem tekstu wykładu, gdzie jednak pominięto podstawowe pojęcia, daty, nazwy i zasady. Podczas wykładu student musi to wszystko wstawić.
Prowadzący z wyprzedzeniem instruuje wszystkich uczniów, aby utworzyli małe grupy w celu wspólnego poszukiwania ciekawych materiałów na nadchodzący wykład.
Nauczyciel prosi uczniów o wystawienie mu oceny z wygłoszonego wykładu i jednocześnie zanotowanie w nim wszystkich najciekawszych punktów.
Prowadzący zaprasza studentów do pisania prac dyplomowych w trakcie wykładu.
Nauczyciel zostawia 2 minuty na koniec wykładu, ogłaszając to wcześniej i przeprowadza quiz dotyczący głównych zagadnień poruszanych na wykładzie.
Na początku lekcji nauczyciel ogłasza pytania, tematy i zadania, nad którymi uczniowie będą musieli pracować podczas odrabiania zadań domowych po wykładzie.
25. LEKCJA NIEZALEŻNEGO POSZUKIWANIA WIEDZY
Rośnie narkomania, pijaństwo, chuligaństwo i kradzieże. Jaka jest tego przyczyna i jakie są możliwe rozwiązania tego problemu.
Twoja roślina umiera, znajdź przyczynę i wylecz ją.
Nauczyciel wyznacza uczniom zadanie humanitarne lub inne, na stołach rozkładane są różnorodne źródła, instrumenty i materiały. Zadaniem dzieci jest znalezienie odpowiedzi, rozwiązania, uzasadnienia, dowodu.
Uczniowie mają za zadanie poszukać czegoś na ulicach miasta, w lesie, w mieszkaniu – muszą znaleźć rozwiązanie. Załóżmy, że masz zadanie: opisz odgłosy miasta i nadaj im społeczno-ekonomiczną interpretację (poszukiwanie, kreatywność).
Problem jest znany, sprawdź go i zaproponuj rozwiązania. Na przykład:
We wszystkich przypadkach rozważamy możliwości nie tylko poszukiwania wiedzy, ale także jej aktywnego stosowania.
26. LEKCJA KREATYWNOŚCI
Opcje lekcji.
Studenci podzieleni są na kilka grup. Otrzymują zadanie: wyjrzyj uważnie za okno.
1. grupa rysuje widok z okna.
2. grupa pisze wiersze na temat tego, co widzieli.
3. grupa pisze tekst prozą.
Uczniowie są zachęcani do wymyślania zabawnych i interesujących problemów arytmetycznych opartych na temacie „Bądź zdrowy”.
Studenci tworzą zbiorowy portret literacki bohatera naszych czasów.
27. LEKCJE-NEGOCJACJE
Lekcja ta prowadzona jest w formie gry symulacyjnej, której celem jest wyjaśnienie złożonych okoliczności i przyczyn, które doprowadziły do tego lub innego zjawiska.
28. LEKCJA-KONKURS JAKO FORMA
Na kilka dni przed lekcją klasa zostaje podzielona na dwa zespoły i panel sędziowski. Bezpośrednio podczas lekcji każdy zespół zadaje przeciwnej stronie zadania i pytania. W zespole role są rozdzielone w taki sposób, że za kierunek, temat lub ewentualną kwestię odpowiada jedna lub więcej osób. Przed udzieleniem odpowiedzi przewidziano trzydzieści sekund na dyskusję. Komisja sędziowska przyznaje punkty każdemu uczestnikowi za udział i jakość pytań i odpowiedzi, a także całemu zespołowi jako całości. Nauczyciel pełni rolę doradczą, ale ma prawo weta, jeśli pytanie jest nie na temat lub wykracza poza dopuszczalne ramy. Pod uwagę brana jest wiedza, zrozumienie, dowcip, humor, reakcja i oryginalność odpowiedzi.
29. LEKCJA CZYTANIA FIKCJI
Każdy uczestnik samodzielnie wybiera i uzgadnia z prowadzącym formę i treść tekstu oraz sposób jego prezentacji. Być może tak będzie
recytacja melodyczna (wykonanie tekstu do muzyki), być może czytaniu będzie towarzyszył pokaz reprodukcji, być może uczestnicy przebrani będą w stroje z epoki, w której śpiewają, być może czytanie tekstu odbędzie się w duecie, być może tekst będzie dramatyzowany, być może czytanie będzie zorganizowane w łańcuch, ale pod koniec lekcji ważne jest, aby kilku uczniów-sędziów artystycznych podzieliło się swoimi wrażeniami.
30. LEKCJA-EGZAMIN
Nauczyciel wraz z uczniami opracowuje prace egzaminacyjne na dany temat, następnie uczniowie w małych grupach przygotowują się do mikroegzaminu, po którym nauczyciel przeprowadza lekcję konsultacyjną, podczas której doprecyzowuje się i uszczegóławia wiedzę uczniów. Następnie spośród studentów tworzy się komisję egzaminacyjną. Ich zadaniem jest przygotowanie wszystkiego, co niezbędne do egzaminu, a także dowcipnych zadań, pytań, zadań. Po czym odbywa się właściwa lekcja-egzamin.
31. LEKCJA-DYSKUSJA
Studenci otrzymują tematy do dyskusji lub sami je proponują. W trakcie dyskusji nauczyciel pełni rolę organizatora i konsultanta dyskusji, z reguły wyraża swój punkt widzenia dopiero w końcowym etapie dyskusji, aby nie wpływać na przebieg i wynik przyszłej dyskusji czasu. Aby zintensyfikować dyskusję, kilku uczniów jeszcze przed jej rozpoczęciem otrzymuje zadanie wybrania konkretnych materiałów merytorycznych, z którymi będzie można zapoznać się w trakcie dyskusji. Z uczniów tworzona jest grupa oceniająca, która na koniec lekcji analizuje pozycje i ocenia rolę uczestników.
32. LEKCJA INTEGRATYWNO-POJĘCIOWA
Podczas lekcji uczniowie dzielą się na małe grupy i wykonują serię ćwiczeń, za każde z których cała grupa otrzymuje punkty premiowe od nauczyciela lub specjalnego jury złożonego z uczniów. Lekcję prowadzą wszyscy nauczyciele, których przedmioty objęte są tematem lekcji.
Ćwiczenie 1
Przeprowadzany jest quiz, którego zadania składają się z pojęć, nazw procesów, przedmiotów, zjawisk, dat, nazw, zasad studiowanych na różnych przedmiotach. Wszystkie zespoły odpowiadają pisemnie na temat szybkości i jakości swoich odpowiedzi, odpowiedzi są odczytywane i ogłaszany jest ich wynik.
Ćwiczenie 2
Każda grupa otrzymuje pionowe i odwrócone krzyżówki zawierające niezbędne pojęcia.
Krzyżówki proste - komórki są puste i należy je wypełnić rozwiązując krzyżówkę; krzyżówki odwrócone - krzyżówka została już rozwiązana, wszystkie komórki są wypełnione, należy podać definicje wszystkich słów w komórkach.
Inna opcja. Uczniowie mają za zadanie ułożyć krzyżówkę, korzystając z podręczników z różnych przedmiotów.
Ćwiczenie 3
Wyjaśnienie znaczenia słów wybranych losowo ze słowników słów obcych i słownika języka rosyjskiego. Należy zaznaczyć, że praca ta pozwala ocenić ogólny rozwój językowy uczniów.
Ćwiczenie 4
Każda grupa otrzymuje zadanie składające się z pięciu zrozumiałych słów i grupa musi za pomocą tych słów, po ustaleniu dla siebie gatunku, napisać esej, traktat, wiersz, sprawozdanie, zamówienie, sprawozdanie lub notatkę analityczną, projekt ustawy itp. Wykonana praca przekazywana jest kolejnej grupie zgodnie z ruchem wskazówek zegara do analizy i oceny.
33. TESTOWANIE LEKCJI
Odbywa się to za pomocą komputera lub w zwykły sposób. Każdy uczeń otrzymuje zadania lub inne zadania z możliwymi rozwiązaniami lub odpowiedziami, musi wybrać prawidłowe odpowiedzi i uzasadnić swój wybór.
34. SPRAWOZDANIE Z LEKCJI (pisemne lub ustne)
Odpowiedź pisemna składa się z dwóch części.
W pierwszej części uczeń wyjaśnia i opisuje, w jaki sposób wykonał zadanie, jakie napotkał trudności, co pomogło mu w pracy, jakie emocje przeżył, co mu przeszkodziło, jak ciekawe było powierzone mu zadanie.
W drugiej części konieczne jest opisanie w dowolnej formie charakteru procesów i wyników przeprowadzonych badań.
Zadania do raportu:
opisać odgłosy miasta;
dowiedz się, jakie pożyteczne zioła, rodzaje drzew i owady znajdują się na twoim pasie i jakie przynoszą korzyści lub szkody;
przestudiuj biografie niektórych mężów stanu, naukowców, przedstawicieli show-biznesu i ustal, co ich łączy, co odpycha, jakie cechy charakterystyczne są charakterystyczne dla każdej grupy.
35. LEKCJA BEZ ZASAD JAKO FORMA
Nauczyciel zachęca dzieci, aby tak rozpoczęły lekcję: niech każdy robi, co chce. Nie ma tematów, nie ma celów, nie ma zadań, nie ma formularzy, zabronione jest jedynie krzyki, bicie, łamanie. Na koniec lekcji, następnego dnia lub w trakcie zajęć nauczyciel proponuje podsumowanie lekcji według następującego schematu:
jaka była korzyść z lekcji;
czego się nauczyliśmy;
co zabierzesz ze sobą na inne lekcje, czego odmówisz.
36. LEKCJA BIOGRAFII JAKO FORMA
Każdy uczeń opowiada czyjąś biografię (swoich bliskich), skupiając się na ciekawych działaniach, wydarzeniach, wypowiedziach i relacjach. Następnie, w godzinach zajęć, na konferencję prasową zapraszane są osoby, których życiorysy zostały uznane przez dzieci za najbardziej atrakcyjne. Następnie uczniowie piszą esej na temat „Współcześni”.
37. HISTORIA LEKCJI
Każda niewielka grupa uczniów poszukuje opowiadania, eseju, reportażu w literaturze klasycznej lub współczesnej i proponuje własną formę prezentacji dzieła literackiego w dowolnej formie artystycznej: z muzyką, dramatyzacją, osobistym czytaniem itp. Po przedstawieniu wszyscy uczniowie biorą udział w dyskusji na temat tego, jak przebiegały przygotowania, co było nowego, ważnego i ciekawego.
38. LEKCJA-SEMINARIUM
Po przestudiowaniu tematu uczniowie szukają dowodów i obaleń postawionych przez nauczyciela problemów oraz wpisują niezbędne lub interesujące cytaty. Klasa zostaje podzielona na dwie grupy broniące dwóch (lub więcej) przeciwstawnych stanowisk. Celem jest albo wygrana, albo osiągnięcie konsensusu w sporze.
Zazwyczaj szkolne seminarium polega na przepisywaniu czegoś skądś i czytaniu lub sennym opowiadaniu tego czegoś przed klasą, po czym rozpoczyna się gra zainteresowanych dyskusją, albo w oparciu o wcześniej napisane teksty, albo demonstrację emocji na tle braku myśli. Z punktu widzenia formy, gromadzenia ocen, w obecności komisji wszystko wydaje się normalne, ale z pedagogicznego punktu widzenia takie seminaria przynoszą dość namacalną szkodę, ponieważ uczą demagogii, obojętności i studiowania ze względu na oceny.
Dlatego też projektując seminarium, ważne jest określenie jego problemowo-poszukiwawczego charakteru, utworzenie naukowej grupy studenckiej i przemyślenie bazy problemowo-pytaniowej.
39. LEKCJA W „AKWARIUM”
Uczniowie siedzą wokół uczniów, którzy stoją na środku sali i prowadzą debatę naukową (tematyczną). W trakcie dyskusji „otoczenie” zapisuje wszystko, co ciekawe, nie ma prawa nic mówić na głos, ale na to, co się dzieje, można zareagować w sposób niewerbalny. Na zakończenie sporu cała klasa bierze udział w dyskusji na temat zachowań uczestników, treści sporu i metod dowodowych.
Obejmuje to części wprowadzające i wprowadzające, obserwacje i gromadzenie materiałów - jako opcje metodologiczne lekcji:Lekcja - wykład
Lekcja - rozmowa
Lekcja z wykorzystaniem filmu edukacyjnego
Lekcja samodzielnej pracy teoretycznej lub praktycznej (typ badawczy)
Lekcja mieszana (połączenie różnych typów lekcji w jednej lekcji)
2. Lekcje doskonalące wiedzę, umiejętności i zdolności
Obejmuje to lekcje kształtowania umiejętności i zdolności, ukierunkowane zastosowanie tego, czego się nauczyliśmy, itp.:
Lekcja majsterkowania
Lekcja - praca laboratoryjna
Praktyczna lekcja pracy
Lekcja - wycieczka
Seminarium
3.Lekcja uogólniania i systematyzacji:
Obejmuje to główne typy wszystkich pięciu typów lekcji
4. Lekcje testowe
rozliczanie i ocena wiedzy, umiejętności i zdolności:Ustna forma weryfikacji (wywiady frontalne, indywidualne i grupowe)
czek pisemny
test
zaliczenie prac praktycznych i laboratoryjnych
kontrolować (niezależną) pracę
lekcja mieszana (połączenie trzech pierwszych typów)
5. Lekcje łączone:
Rozwiązują kilka problemów dydaktycznych
Rodzaje i formy zajęć zintegrowanych:
Kształcenie zintegrowane obejmuje także prowadzenie lekcji binarnych i lekcji z szerokim wykorzystaniem powiązań interdyscyplinarnych.
Rodzaj lekcji: lekcja tworzenia nowej wiedzy
Lekcje tworzenia nowej wiedzy są konstruowane w formy:
lekcja-wykład;
lekcja podróży;
lekcja wyprawy;
lekcja-badania;
dramatyzacja lekcji;
konferencja edukacyjna;
lekcja-wycieczka;
lekcja multimedialna;
problematyczna lekcja.
Struktura lekcji łączy w sobie następujące etapy: organizacyjny, wyznaczanie celów, aktualizacja wiedzy, wprowadzenie wiedzy, podsumowanie pierwotnego utrwalenia i usystematyzowania wiedzy, podsumowanie wyników szkolenia, określenie pracy domowej i instrukcja jej wykonania.
Celem lekcji kształtowania wiedzy jest zorganizowanie pracy nad przyswojeniem przez nich pojęć i faktów naukowych przewidzianych programem nauczania.
Zadania:
edukacyjne: wprowadzenie; przedstawić; uczyć czytania i analizowania map i diagramów; zwiększyć aktywność poznawczą; ujawnić typowe cechy itp.
wychowawcze: pielęgnowanie poczucia miłości do Ojczyzny; duma ze swojej ziemi; kształtowanie kultury ekologicznej; edukacja estetyczna itp.
rozwój: nadal rozwijaj umiejętność analizowania, porównywania, porównywania, podkreślania najważniejszych rzeczy, ustalania związków przyczynowo-skutkowych; podawać przykłady, rozwijać umiejętności pracy z literaturą, mapami, tabelami, diagramami itp.
Typ lekcji: lekcja treningu umiejętności
Lekcja treningu umiejętności zapewnia formy:
lekcja warsztatowa;
lekcja eseju;
lekcja-dialog;
lekcja - gra biznesowa lub RPG;
lekcja łączona;
podróż;
wyprawa itp.
Struktura lekcji obejmuje etapy: organizacyjne, wyznaczanie celów, sprawdzanie zadań domowych i aktualizowanie wiedzy, wykonywanie zadań typu standardowego, następnie typu rekonstrukcyjno-wariantowego, typu twórczego, monitorowanie rozwoju umiejętności i zdolności, ustalanie zadań domowych.
Po pierwsze, uczniowie angażują się w czynności reprodukcyjne. Następnie wykonują zadania wymagające opanowania umiejętności uogólnionych oraz elementów przenoszenia wiedzy i metod działania do nowych sytuacji. Na tym etapie stosowana jest zróżnicowana, grupowa forma treningu. Następnie - wykonywanie zadań twórczych, a na koniec lekcji - aktywność twórcza.
CelZajęcia tego typu mają na celu rozwinięcie u uczniów określonych umiejętności i zdolności przewidzianych programem nauczania.
Zadania:
edukacyjne: wprowadzenie; przedstawić; rozwinąć umiejętność; uczyć technik:; pogłębić wiedzę na temat:
edukacyjna: pokaż rolę:; angażować się w aktywne działania praktyczne; przyczyniać się do edukacji przyrodniczej, świadomości kulturowej i ekologicznej; stworzyć obiektywną podstawę wychowania i miłości do ojczyzny; poprawić umiejętności komunikacyjne.
rozwijanie: uczyć pracy z dodatkową literaturą i innymi źródłami informacji; przygotowywać raporty; występowanie przed publicznością, rozwijanie krytycznego myślenia; umiejętność analizowania, podkreślania głównych punktów, uogólniania i wyciągania wniosków.
Konstrukcja lekcji pozwala na zaangażowanie uczniów w różnego rodzaju pracę w parach, grupach i indywidualną, która zajmuje mu większość czasu. Można skorzystać z form szkoleniowych zindywidualizowanych i zindywidualizowaną grupowo.
Lekcja ta ma ogromny potencjał edukacyjny, realizowany nie tylko poprzez efektywne wykorzystanie treści ideologicznych materiałów edukacyjnych, ale także poprzez organizację racjonalnej komunikacji i pracy zespołowej, podczas której tworzone są warunki, w których uczniowie mogą okazywać sobie wzajemną troskę, zapewniać pomoc i wsparcie. Wzajemna kontrola prowadzona w tym przypadku przyczynia się do rozwoju samokontroli. W ten sposób rozwiązuje się zadania rozwojowe.
Łącząc ogniwa utrwalania wiedzy, rozwijania umiejętności i zdolności, konstruowana jest lekcja mająca na celu doskonalenie wiedzy, umiejętności i zdolności. Na tej lekcji uczniowie, opierając się na wcześniejszej wiedzy, rozwijają ją i uczą się stosować w różnych sytuacjach. Następuje proces rozumienia wiedzy, rozwijania umiejętności i zdolności.
Na takich lekcjach dominują praktyczne metody nauczania, a ze względu na charakter aktywności poznawczej preferowane są metody częściowego poszukiwania i reprodukcji.
Działalność nauczyciela jest specyficzna. Po wcześniejszym zaplanowaniu pracy studentów sprawuje kontrolę operacyjną, służy pomocą, wsparciem i koryguje ich działania.
Typ lekcji: zastosowanie wiedzy w praktyce
Podstawowy formy lekcje tego typu:
gry fabularne i gry biznesowe;
warsztaty;
lekcje ochrony projektów;
podróż;
wyprawa itp.
Struktura lekcji obejmuje następujące etapy: organizowanie, wyznaczanie celów, sprawdzanie zadań domowych i aktualizowanie wiedzy, operowanie wiedzą, umiejętnościami i zdolnościami przy rozwiązywaniu problemów praktycznych, sporządzanie protokołu z wykonania pracy, ustalanie zadań domowych. Na tej lekcji uczniowie, bazując na wcześniej zdobytej wiedzy, wykonują zajęcia praktyczne. Najpierw sprawdzana jest praca domowa, następnie analizowany jest materiał teoretyczny w celu uaktualnienia wiedzy. Następnie uczniowie są zaangażowani w wykonywanie konstruktywnych zadań, które mają wyraźną orientację praktyczną.
Na przykład na podstawie materiałów zdobytych podczas wycieczek uczniowie opracowują plan wprowadzenia płodozmianu na terenie szkoły. Studiując zagadnienia konkretnej gospodarki, opracowują plany działania mające na celu zwiększenie wielkości produkcji zakładu lub przedsiębiorstwa przemysłowego, w oparciu o prawa gospodarcze, opracowują plan rozwoju gospodarczego regionów BAM itp. Istnieją tu duże możliwości realizacji zasady łączenia nauki z życiem, integrowania różnych sfer i obszarów tematycznych.
Celem tego typu zajęć jest zastosowanie wiedzy w praktyce.
Zadania:
edukacyjne: uczą, jak zastosować zdobytą wiedzę w praktyce; działać z istniejącym potencjałem w konkretnej sytuacji; skonsolidować umiejętności i zdolności do pracy z:; naucz się bronić swojego punktu widzenia; wzmocnić umiejętność identyfikowania problemów.
edukacyjne: angażuj się w aktywne działania; kształtować kulturę, w tym ekologiczną, kształtować ludzkie cechy osobowości uczniów; poprawić umiejętności komunikacyjne.
rozwijanie: doskonalenie umiejętności pracy ze źródłami wiedzy; doskonalić umiejętności analizy, generalizacji itp.; umiejętność wypowiadania się i obrony swojego punktu widzenia; rozwijać zdolności twórcze; rozwijać umiejętności komunikacyjne potrzebne do pracy w grupie; rozwijać zainteresowanie poznawcze otaczającym życiem.
Lekcje zastosowania wiedzy w praktyce opierają się na połączeniu pracy w parach, frontalnej, grupowej i indywidualnej. Włączanie uczniów w różnego rodzaju pracę zbiorową korzystnie wpływa na kształtowanie się cech ludzkich jednostki. Działania edukacyjne rozwijające się pod kątem rozwiązywania problemów o charakterze twórczym przyczyniają się do ich efektywnego rozwoju.
Na tych lekcjach, mobilizując wiedzę teoretyczną, dzieci angażują się w działania eksperymentalne, badawcze, poszukiwawcze i częściowe. Na tym polega ich wysoka rola rozwojowa. Dzieci rozwijają poglądy naukowe i holistyczny światopogląd.
Typ lekcji: lekcja powtórkowa,
systematyzacja i uogólnianie wiedzy, konsolidacja umiejętności
Formy tego typu zajęć:
lekcja powtarzająca-podsumowująca;
spór;
gra (KVN, Lucky Chance, Field of Miracles, konkurs, quiz);
lekcja teatralna (lekcja-kort);
doskonalenie lekcji;
konferencja końcowa;
wycieczka końcowa;
lekcja-konsultacja;
analiza lekcji z testów;
wykład przeglądowy;
konferencja przeglądowa;
lekcja-rozmowa.
Struktura lekcji opiera się na połączeniu etapów: organizacyjnego, wyznaczania celów, operowania wiedzą i sposobami działania w sytuacjach standardowych i niestandardowych, podsumowywania i formułowania wniosków, definiowania i wyjaśniania pracy domowej.
Celem jest głębsze przyswojenie wiedzy, wysoki poziom uogólnienia i systematyzacji.
Zajęcia takie odbywają się podczas studiowania głównych tematów programu lub na koniec kwartału lub roku akademickiego. Należą do nich lekcje końcowe.
Zadania:
edukacyjne: określenie jakości i poziomu opanowania wiedzy i umiejętności zdobytych na poprzednich lekcjach na dany temat: podsumowanie materiału jako systemu wiedzy.
edukacyjne: kultywowanie wspólnej kultury, estetycznego postrzegania otoczenia; stworzyć warunki dla prawdziwej samooceny uczniów, ich realizacji jako jednostki.
rozwijanie: rozwijanie myślenia przestrzennego, umiejętności klasyfikowania, identyfikowania powiązań, formułowania wniosków; rozwijać umiejętności komunikacyjne podczas pracy w grupach, rozwijać zainteresowania poznawcze; rozwinąć umiejętność wyjaśniania cech:, wzorców:, analizowania:, porównywania:, porównywania: itp.
Podczas lekcji powtarzania i systematyzacji wiedzy uczniowie angażują się w różnorodne zajęcia. Prowadzone są rozmowy, dyskusje, prace laboratoryjne, ćwiczenia zadań i rozwiązywanie problemów. Na lekcjach tych, oprócz konwersacji, uwzględniane są krótkie sprawozdania uczniów, wystąpienia z ustnymi recenzjami poszczególnych artykułów oraz książki poświęcone omawianemu zagadnieniu.
Skuteczność lekcji zależy od tego, jak szeroko wykorzystywane są różne rodzaje poszukiwań reprodukcyjno-poszukiwawczych, częściowo poszukiwawczych, aktywności twórczej uczniów. Nie osiąga swojego celu, jeśli preferuje się zwykłą aktywność reprodukcyjną. Prowadzący przygotowuje kreatywne zadania, które pozwalają uczniom na nowo spojrzeć na to, czego nauczyli się wcześniej. W tym przypadku funkcja rozwojowa realizowana jest tym skuteczniej, im szerzej wykorzystywane są powiązania interdyscyplinarne, pozwalające na transfer, załamanie i systematyzację wiedzy.
Lekcja powtarzania i uogólniania wiedzy pozwala na wykorzystanie grupowej formy pracy edukacyjnej. Do realizacji różnych zadań można zaangażować różne grupy uczniów, aby wówczas pełniej omówić różne zagadnienia z wcześniej przestudiowanego materiału. Dzięki takiej organizacji pracy edukacyjnej uczniowie są przekonani o zaletach zbiorowych form działalności edukacyjnej. Lekcje te przywracają wiedzę i zapobiegają zapominaniu. Ich funkcja rozwojowa przejawia się w metodach analizy i systematyzacji materiału. Zadania edukacyjne rozwiązuje się nie tylko poprzez metody i treść materiałów edukacyjnych, ale także poprzez organizację zbiorowych działań uczniów.
Typ lekcji: lekcja kontroli i sprawdzania wiedzy i umiejętności
Formy lekcji:
lekcja próbna;
kartkówka;
zawody;
przegląd wiedzy;
ochrona dzieł i projektów twórczych;
raport kreatywny;
test;
wywiad.
Celem lekcji monitorowania wiedzy i umiejętności jest monitorowanie uczenia się, dalsze systematyzowanie wiedzy i określenie poziomu opanowania materiału oraz rozwoju umiejętności i zdolności.
Zadania:
edukacyjne: określenie jakości i poziomu opanowania wiedzy i umiejętności zdobytych na lekcjach danego tematu: podsumowanie materiału jako systemu wiedzy, sprawdzenie umiejętności twórczego myślenia i samodzielnego działania, utrwalenie umiejętności pracy z zadania testowe.
edukacyjne: promowanie kształtowania odpowiedzialnego podejścia do nauki, gotowości i mobilizacji wysiłków w celu bezbłędnej realizacji zadań, wykazania się największą aktywnością w ich realizacji; kultywowanie kultury pracy wychowawczej, umiejętności samokształcenia i oszczędnego wykorzystania czasu.
rozwijanie: rozwijanie logicznego myślenia, pamięci, umiejętności analizowania i syntezy; rozwijać umiejętności samokontroli i pracy zespołowej (w przypadku pracy zespołowej).
W zależności od stosowanych form pracy edukacyjnej zajęcia przeznaczone są na kompleksową, ustną i pisemną kontrolę wiedzy, umiejętności i umiejętności oraz kontrolę programowaną z wykorzystaniem podręczników i podręczników elektronicznych. Zatrzymajmy się trochę na strukturze każdego typu.
Lekcja kontroli wiedzy ustnej.
Lekcje te opierają się na połączeniu różnych form pracy edukacyjnej. Możliwe są badania frontalne i indywidualne. Zalecana jest forma nauczania w parach, w której uczniowie zadają sobie nawzajem pytania. W procesie indywidualnego sprawdzania opanowania materiału przez każdego ucznia, nauczyciel koryguje ocenę uczniów dotyczącą ich wiedzy, umiejętności i zdolności.
Lekcja kontroli wiedzy pisemnej.
Struktura: etap organizacyjny, wyznaczanie celów, aktywność studentów w realizacji zadań testowych.
Lekcje te opierają się na indywidualnej lub zindywidualizowanej formie pracy edukacyjnej lub kombinacji obu. Na niektórych lekcjach uczniowie samodzielnie wykonują typowe zadania. Często nauczyciele dają uczniom indywidualne zadania na specjalnych kartkach.
Lekcje dotyczące kompleksowej kontroli wiedzy
opierają się na różnorodnym połączeniu form pracy edukacyjnej. Po pierwsze, ankieta frontalna, która pozwala określić poziom wiedzy poszczególnych uczniów i zorientować się w przyswojeniu materiału edukacyjnego przez całą klasę. Następnie możesz przeprowadzić wzajemną ankietę w parach. Dzięki tego typu zadaniom uczniowie mogą wzajemnie sprawdzić zrozumienie poszczególnych pytań i przygotować się do udzielenia odpowiedzi przed klasą.
Zróżnicowana, grupowa forma nauczania pozwala na przydzielanie grupom uczniów zadań testowych uwzględniających ich możliwości uczenia się. W niektórych przypadkach, stosując indywidualną formę pracy edukacyjnej, nauczyciel określa, w jaki sposób poszczególni uczniowie opanowali materiał. Można także zastosować zindywidualizowaną formę grupową, gdy zadanie przydzielane jest od trzech do pięciu uczniów, a nauczyciel prowadzi frontalną rozmowę z główną częścią klasy itp.
W nauczaniu zintegrowanym lekcje monitorowania wiedzy, umiejętności i zdolności wymagają szczególnej współpracy nauczycieli przedmiotów w celu stworzenia ciekawych zadań, które pozwolą na ścisłe powiązanie zagadnień z otaczającym je życiem, a w efekcie uczniowie dostrzegą integralność wiedzy, jej złożoność i wzajemne powiązania przy rozwiązywaniu konkretnych problemów w otaczającym ich świecie.
Typ lekcji: lekcja łączona
Lekcje łączone są trudne do prowadzenia w formie zintegrowanej i nie jest to konieczne, ponieważ z reguły lekcja łączona dostarcza niewielkiej ilości nowego materiału, a dużo czasu poświęca się na powtarzanie i kontrolę. Zintegrowane nauczanie nadal oznacza dość duży blok informacyjny na lekcji lub samodzielną pracę w celu rozwiązania jakiegoś integralnego problemu.
Studiowanie materiału w małych blokach nie prowadzi do powstania systemu wiedzy, słabo rozwija umiejętność podkreślania najważniejszej rzeczy, zwijania i poszerzania wiedzy. Proces świadomego, głębokiego przyswajania materiału ulega spowolnieniu. W tym przypadku, przy nauczaniu zintegrowanym, taka struktura lekcji utrudnia organizację produktywnych zajęć edukacyjnych dla uczniów.
Zatem skuteczność zintegrowanego uczenia się zależy od prawidłowego, pedagogicznego wyboru form organizacji edukacyjnej, co zapewnia głęboka i wszechstronna analiza możliwości edukacyjnych, rozwojowych i edukacyjnych każdego z nich.
Realizacja integracji międzyprzedmiotowej jest możliwa tylko przy sprzyjającej zdrowej atmosferze w zespole nauczycieli, ich owocnej współpracy opartej na wzajemnym zrozumieniu i szacunku.
Należy oddzielić lekcje tradycyjne od nowoczesnych:
Nowoczesna lekcja kształtowanie wiedzy w oparciu o kombinację różnych metod i pomocy dydaktycznych rozwiązuje zespół problemów. Wykorzystywane są zarówno wyjaśniające, ilustracyjne, jak i częściowo poszukiwawczo-badawcze metody nauczania, dyskusja, różne źródła wiedzy, programy telewizyjne, fragmenty filmów, nagrania taśmowe, kursy multimedialne, technologie internetowe i inne techniczne środki nauczania i kontroli. Powszechnie stosowane są także różne formy pracy: grupowa, frontalna, zespołowa, w parach, indywidualna.
Na takich lekcjach stwarza się więcej możliwości rozwiązywania problemów poznawczych, przedstawiania propozycji realizacji potencjału twórczego, krótko mówiąc, tworzone są warunki do pełnego rozwoju osobowości ucznia.
Odmianami lekcji w zakresie tworzenia nowej wiedzy są również: lekcje tworzenia i doskonalenia wiedzy, lekcje utrwalania i doskonalenia wiedzy, lekcje tworzenia nowej problematycznej wizji. Następnie do wymienionych form lekcji możesz dodać seminarium, konferencję końcową, wycieczkę końcową.