Przewodnik po rozwijaniu koncentracji. Zajęcia pozalekcyjne „Trening uwagi”
Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.
Wysłany dnia http:// www. wszystkiego najlepszego. ru/
Psychologia uwagi
Życie psychiczne człowieka płynie określonym kanałem. Porządek ten osiąga się dzięki szczególnemu stanowi psychiki – uwadze.
Uwaga- jest to stan ukierunkowania i koncentracji świadomości na dowolnych obiektach przy jednoczesnym odwróceniu uwagi od wszystkiego innego.
Kierunek odnosi się do selektywnego, selektywnego charakteru przebiegu aktywności poznawczej. Uwaga może być skierowana na przedmioty w otaczającym świecie (uwaga skierowana na zewnątrz) lub na własne myśli, uczucia i doświadczenia danej osoby (uwaga wewnętrzna lub skierowana na siebie).
Koncentracja oznacza utrzymywanie uwagi na jednym przedmiocie, ignorowanie innych i zagłębianie się mniej więcej w treść aktywności umysłowej.
Okazywanie uwagi wiąże się z charakterystycznymi przejawami zewnętrznymi:
* istnieją ruchy o charakterze adaptacyjnym - specyficzna postawa patrzenia, słuchania, jeśli uwaga jest skierowana na obiekty zewnętrzne. Jeśli jest skierowany na własne myśli i uczucia, wówczas dana osoba ma tak zwane „nieobecne spojrzenie” - oczy są „ustawione na nieskończoność”, dzięki czemu otaczające obiekty są postrzegane niejasno i nie odwracają uwagi;
* wszystkie niepotrzebne ruchy są opóźnione - intensywna uwaga charakteryzuje się całkowitym bezruchem;
* przy intensywnej uwadze oddech staje się płytszy i rzadszy; wdech staje się krótszy, a wydech wydłużany;
* gdy ktoś jest czymś zaskoczony, wyraża się to wyraźnie w wyrazie uwagi: tutaj objawia się to, jak napisał Karol Darwin, „...przez lekkie uniesienie brwi. Kiedy uwaga zamienia się w uczucie zaskoczenia, uniesienie brwi staje się bardziej energiczne, oczy i usta otwierają się mocniej... Stopień otwarcia tych dwóch narządów odpowiada intensywności uczucia zaskoczenia”;
* w oparciu o dwa kryteria - stosunek zewnętrznych (behawioralnych) i wewnętrznych wzorców uwagi - profesor I.V. Strachow wyróżnił cztery stany uważności: rzeczywistą i pozorną uważność oraz nieuwagę. Przy prawdziwej uważności (nieuwadze) następuje całkowita zbieżność zewnętrznych i wewnętrznych wzorców uwagi, przy pozornej uwadze występuje ich niespójność, rozbieżność.
Fizjologiczne podstawy uwagi. Fizjologiczny mechanizm uwagi to interakcja procesów nerwowych (pobudzenie i hamowanie) zachodząca w korze mózgowej w oparciu o prawo indukcji procesów nerwowych, zgodnie z którym każde ognisko pobudzenia powstające w korze mózgowej powoduje hamowanie otaczających obszarów . Te ogniska wzbudzenia mogą różnić się siłą i rozmiarem.
IP Pawłow zidentyfikował u zwierząt bezwarunkowy odruch orientacyjno-poszukiwawczy „Co to jest?” Biologiczne znaczenie tego odruchu polega na tym, że zwierzę identyfikuje nowy bodziec w otoczeniu i reaguje zgodnie z jego wartością. Odruch ten jest u człowieka wrodzony, wyraźnie pokazuje zależność uwagi od bodźców zewnętrznych.
Mechanizm ten nie może wyjaśnić całej złożoności dobrowolnej uwagi człowieka, która rozwinęła się w procesie pracy i nabyła nowe mechanizmy odruchu warunkowego.
Badając fizjologiczną aktywność mózgu, rosyjski fizjolog A.A. Uchtomski (1875-1942) stworzył doktrynę dominującą. Dominantą jest dominujące skupienie pobudzenia, charakteryzujące się dużą siłą, stałością i zdolnością do intensyfikacji kosztem innych ośrodków, przełączając je na siebie. Obecność dominującego ogniska pobudzenia w korze mózgowej pozwala zrozumieć stopień koncentracji osoby na jakimkolwiek przedmiocie lub zjawisku, gdy zewnętrzne bodźce nie są w stanie spowodować rozproszenia.
Otwarte IP pomaga również zrozumieć fizjologiczne podstawy uwagi. Zjawisko Pawłowa ogniska optymalnego wzbudzenia - ognisko średniej siły, bardzo mobilne, najkorzystniejsze dla tworzenia nowych tymczasowych połączeń, co zapewnia jasną pracę myślenia i dobrowolne zapamiętywanie.
Rodzaje uwagi. Zwyczajowo rozróżnia się następujące rodzaje uwagi: mimowolna, dobrowolna i podobrowolna.
Mimowolna uwaga występuje bez jakiejkolwiek ludzkiej intencji, bez z góry określonego celu i nie wymaga wolicjonalnych wysiłków.
Słowo "mimowolny" to wyrażenie ma kilka synonimów: niezamierzony, pasywny, emocjonalny. Wszystkie pomagają ujawnić jego cechy. Kiedy mówią o bierności, mają na myśli zależność mimowolnej uwagi od obiektu, który ją przyciąga, podkreślając brak wysiłku w zakresie koncentracji ze strony osoby. Nazywając mimowolną uwagę emocjonalną, podkreślają związek między przedmiotem uwagi a emocjami, zainteresowaniami i potrzebami człowieka.
Istnieją dwie grupy przyczyn, które powodują mimowolną uwagę. Pierwsza grupa obejmuje cechy bodźca, gdy koncentracja świadomości na przedmiocie następuje właśnie z powodu tej okoliczności:
* stopień intensywności, siła bodźca (głośny dźwięk, ostry zapach, jasne światło). W niektórych przypadkach nie liczy się intensywność absolutna, ale względna (stosunek siły do innych bodźców działających w danej chwili);
* kontrast pomiędzy bodźcami (duży obiekt pomiędzy małymi);
* nowość obiektu – absolutna i względna (niezwykłe połączenie znanych bodźców);
* osłabienie lub ustanie bodźca, okresowość w działaniu (przerwa w mowie, migotanie światła ostrzegawczego).
Wymienione cechy bodźca na krótko zamieniają go w obiekt uwagi. Dłuższa koncentracja na przedmiocie wiąże się z cechami osobowymi danej osoby – potrzebami, zainteresowaniami, znaczeniem emocjonalnym itp. Dlatego też w drugiej grupie przyczyn występowania mimowolnej uwagi rejestrowana jest zgodność bodźców zewnętrznych z potrzebami jednostki .
Dobrowolna uwaga- jest to świadoma, regulowana koncentracja na przedmiocie, uwaga, która powstaje w wyniku świadomie wyznaczonego celu i wymaga wolicjonalnego wysiłku, aby go utrzymać.
Dobrowolna uwaga nie zależy od cech przedmiotu, ale od celu lub zadania postawionego przez jednostkę. Osoba nie koncentruje się na tym, co jest dla niego interesujące lub przyjemne, ale na tym, co powinien zrobić. Dobrowolna uwaga jest produktem rozwoju społecznego. Zdolność do dobrowolnego kierowania i utrzymywania uwagi rozwinęła się u osoby w trakcie pracy, ponieważ bez tego niemożliwe jest wykonywanie długotrwałych i systematycznych czynności zawodowych.
Aby pojawić się i utrzymać dobrowolną uwagę, muszą zostać spełnione pewne warunki:
* świadomość obowiązku i odpowiedzialności;
* zrozumienie konkretnego zadania wykonywanej działalności;
* zwykłe warunki pracy;
* pojawienie się interesów pośrednich - nie w procesie, ale w wyniku działania;
* skupienie się na aktywności umysłowej jest łatwiejsze, jeśli poznanie obejmuje praktyczne działanie;
* ważnym warunkiem utrzymania uwagi jest stan psychiczny danej osoby;
* stworzenie sprzyjających warunków, wykluczenie negatywnie działających zewnętrznych czynników drażniących. Należy pamiętać, że bodźce słabe nie zmniejszają efektywności pracy, lecz ją zwiększają.
Uwaga post-dobrowolna- jest to uwaga, która powstaje na podstawie dobrowolnej uwagi, po niej, gdy wolicjonalne wysiłki nie są już wymagane, aby ją utrzymać. Pod względem cech psychologicznych uwaga podobrowolna jest bliska mimowolnej: powstaje również na podstawie zainteresowania tematem, ale charakter zainteresowania w tym przypadku jest inny - objawia się w wyniku działania. Można to zilustrować następująco: początkowo praca nie porywa człowieka, zmusza się do niej, podejmuje poważne wolicjonalne wysiłki, aby utrzymać koncentrację, ale stopniowo daje się ponieść emocjom, angażuje się - zaczyna się interesować.
Ponadto wyróżnia się uwagę sensoryczną związaną z percepcją różnych bodźców (wizualnych i słuchowych); uwaga, której przedmiotem są myśli i wspomnienia danej osoby; uwagę indywidualną i zbiorową.
Właściwości uwagi. Mówiąc o rozwoju i edukacji uwagi, mamy na myśli doskonalenie jej właściwości, które można podzielić na trzy grupy: właściwości charakteryzujące siłę, szerokość oraz właściwości dynamiczne uwagi.
1. Właściwości charakteryzujące siłę (intensywność) uwagi. Należą do nich koncentracja i stabilność uwagi.
Skupienie (koncentracja)- to utrzymywanie uwagi na jednym przedmiocie lub czynności, całkowite zaabsorbowanie zjawiskiem lub myślami. Zapewnia dogłębną analizę rozpoznawalnych obiektów. Wskaźnikiem intensywności jest „odporność na hałas”, niemożność odwrócenia uwagi od przedmiotu działania za pomocą zewnętrznych bodźców.
Ściśle powiązana z koncentracją jest właściwość stabilności — czas potrzebny do utrzymania koncentracji, czas utrzymywania uwagi na czymś oraz odporność na zmęczenie i rozproszenie.
Przeciwieństwem stabilności jest rozproszenie uwagi, które często spowodowane jest przytłaczającą i nadmiernie ekstensywną aktywnością. Zainteresowanie ma znaczący wpływ na stabilność uwagi. Przykładowo, wykonując ćwiczenia tego samego typu, uczeń wykonuje pierwsze z nich dokładnie i w skupieniu, a potem, gdy materiał jest już dostatecznie opanowany, traci zainteresowanie, dziecko pracuje mechanicznie i cierpi na tym stabilność uwagi.
2. Właściwości charakteryzujące szerokość uwagi. Jest to przede wszystkim ilość uwagi mierzona liczbą obiektów, które można jednocześnie dostrzec z wystarczającym stopniem przejrzystości.
Uwaga może bardzo szybko przenosić się z jednego obiektu na drugi, tworząc iluzję dużej uwagi. Rozpiętość uwagi osoby dorosłej równa się „magicznej liczbie Millera”: 7 ± 2. Zależy to od wielu okoliczności: stopnia znajomości obiektów, powiązania między nimi, ich grupowania.
Do drugiej grupy zalicza się także rozkład uwagi, który wyraża się w umiejętności utrzymywania kilku obiektów w centrum uwagi i jednoczesnego wykonywania dwóch lub więcej rodzajów czynności. Poziom dystrybucji zależy od charakteru łączonych działań, ich złożoności i znajomości.
3. Dynamiczne właściwości uwagi. Jest to przede wszystkim oscylacja - mimowolna okresowa krótkotrwała zmiana intensywności uwagi i przełączanie - świadome przeniesienie uwagi z jednego obiektu na drugi, szybkie przejście z jednej czynności do drugiej. Przełączanie może być zamierzone, któremu towarzyszy udział wysiłków wolicjonalnych (przy zmianie charakteru działania, wyznaczaniu nowych zadań) i niezamierzone, następujące łatwo, bez większego napięcia i wolicjonalnego wysiłku. Jeśli uwaga „odrywa się” od zwykłych czynności, kwalifikuje się to jako odwrócenie uwagi.
Jednym z powszechnych braków uwagi jest roztargnienie. Terminem tym określa się stany zupełnie odmienne, w pewnym sensie wręcz przeciwne. W szczególności jest to tak zwana wyimaginowana roztargnienie będąca konsekwencją nadmiernej koncentracji, gdy dana osoba nie zauważa niczego wokół siebie. Obserwuje się go u osób pełnych pasji do pracy, przytłoczonych silnymi emocjami – naukowców, pracowników kreatywnych. Prawdziwe roztargnienie to częste mimowolne odwrócenie uwagi od głównej czynności, osłabienie dobrowolnej uwagi i zaburzenia koncentracji. Ludzie tego typu mają ślizgającą się, przelotną uwagę. Prawdziwe roztargnienie może być spowodowane zmęczeniem, początkiem choroby, ale może też powstać w wyniku złego wychowania, gdy dziecko nie jest przyzwyczajone do skoncentrowanej pracy i nie wie, jak dokończyć rozpoczętą pracę.
Ćwiczenia na koncentrację
1. Ćwiczenie „Linia”
Zadanie polega na narysowaniu ołówkiem linii na czystej kartce papieru, bardzo powoli i płynnie, i skupienie wyłącznie na niej wszystkich myśli i uwagi. Gdy tylko zauważysz, że coś Cię rozprasza, podnieś niewielki szczyt w górę, jak na kardiogramie, i kontynuuj. Na podstawie wyników nie jest trudno obliczyć liczbę zakłóceń. Dobry poziom koncentracji, jeśli w ciągu trzech minut nie ma szczytów.
2. Obserwacja punktu stałego i ruchomego.
Stała kropka to czarna kropka narysowana na papierze, którą musisz nauczyć się obserwować. Należy obserwować, a nie skupiać się na tym. Te. Podczas tego ćwiczenia nie powinno być intensywnej uwagi, napięcia, prostej obserwacji, prostego śledzenia nieruchomej kropki narysowanej na białej kartce papieru.
Punktem ruchomym jest czubek wskazówki sekundowej, który należy obserwować. Tutaj podobnie nie ma mowy o intensywnej koncentracji uwagi, tylko spokojna obserwacja, bez stanów napięcia. Pojawienie się jakiegokolwiek napięcia jest sygnałem do przerwania ćwiczenia.
Jestem zmuszony nazwać to ćwiczenie koncentracją, treningiem i rozwojem uwagi, obserwacją, uważnością, ale tak naprawdę nie wiem, co tak naprawdę dzieje się w układzie mentalnym. Nie, mam wyobrażenia na temat tego, co dzieje się wewnątrz układu psychicznego, ale to już zupełnie osobna rozmowa, to temat budowy układu psychicznego człowieka, który jest częściowo opisywany w moich książkach.
Testy uwagi i uwagi oraz obserwacji
Na tym obrazku jest 16 twarzy. Spróbuj znaleźć je wszystkie.
2. Znajdź kota wśród psów.
Myślący
Wiedza o otaczającym świecie przychodzi „od żywej kontemplacji do myślenia abstrakcyjnego, a od niej do praktyki – to jest dialektyczna droga poznania prawdy, poznania obiektywnej rzeczywistości” (V.I. Lenin).
Wrażenia, percepcja, pamięć- jest to pierwszy etap poznania właściwy większości zwierząt, dający jedynie zewnętrzny obraz świata, bezpośrednią, „żywą kontemplację” rzeczywistości. Czasami jednak wiedza zmysłowa nie wystarczy, aby uzyskać pełny obraz zjawiska lub faktu. Tu z pomocą przychodzi myślenie, pomagające zrozumieć prawa natury i społeczeństwa. Cechą myślenia jest odbicie przedmiotów i zjawisk rzeczywistości w ich istotnych cechach, naturalnych powiązaniach i relacjach, jakie istnieją pomiędzy częściami, stronami, cechami każdego przedmiotu oraz pomiędzy różnymi przedmiotami i zjawiskami rzeczywistości.
Myślący- jest to proces, dzięki któremu człowiek mentalnie przenika poza to, co jest mu dane w doznaniach i percepcjach. Innymi słowy, za pomocą myślenia można uzyskać wiedzę niedostępną zmysłom. Etap myślenia abstrakcyjnego (patrz poniżej) jest charakterystyczny dla ludzi. uwaga zainteresowanie koncentracja myślenie
Myślący- wyższy poziom poznania, jest to etap racjonalnego, pośredniego poznania rzeczywistości, warunek racjonalnego działania praktycznego. Prawdziwość takiej wiedzy weryfikuje praktyka. Myślenie jest zawsze procesem rozwiązywania problemu, znajdowania odpowiedzi na pytanie lub wychodzenia z bieżącej sytuacji.
Nie wszystkie zadania wymagają myślenia. Na przykład, jeśli metoda rozwiązywania zadania przypisanego danej osobie jest przez niego od dawna dobrze poznana, a warunki działania są znane, to aby sobie z tym poradzić, wystarczą pamięć i percepcja. Myślenie zostaje „włączone”, gdy zostaje postawione zasadniczo nowe zadanie lub gdy konieczne jest wykorzystanie zgromadzonej wcześniej wiedzy, umiejętności i zdolności w nowych warunkach.
Myślący- jest to pośrednie, uogólnione odzwierciedlenie rzeczywistości w jej najważniejszych powiązaniach i relacjach, zachodzących w jedności z mową.
Cechy myślenia są następujące.
1. Rozwiązywanie problemów w sposób pośredni, czyli z wykorzystaniem różnorodnych technik i środków pomocniczych, mających na celu zdobycie niezbędnej wiedzy. Osoba ucieka się do myślenia, gdy bezpośrednie poznanie jest niemożliwe (ludzie nie dostrzegają ultradźwięków, promieniowania podczerwonego, promieni rentgenowskich, składu chemicznego gwiazd, odległości Ziemi od innych planet, procesów fizjologicznych w korze mózgowej itp.) lub w zasadzie możliwe, ale nie w nowoczesnych warunkach (archeologia, paleontologia, geologia itp.), albo możliwe, ale irracjonalne. Rozwiązanie problemu pośrednio oznacza rozwiązanie go także za pomocą operacji umysłowych. Na przykład, gdy ktoś budząc się rano, podchodzi do okna i widzi, że dachy domów są mokre, a na ziemi są kałuże, wyciąga wniosek: w nocy padał deszcz. Człowiek nie dostrzegł deszczu bezpośrednio, ale dowiedział się o nim pośrednio, poprzez inne fakty. Inne przykłady: lekarz dowiaduje się o obecności procesu zapalnego w organizmie pacjenta za pomocą dodatkowych środków – termometru, wyników badań, prześwietlenia rentgenowskiego itp.; nauczyciel może ocenić stopień pracowitości ucznia na podstawie jego odpowiedzi na tablicy; Jaka jest temperatura powietrza na zewnątrz, możesz dowiedzieć się na różne sposoby: bezpośrednio, wystawiając rękę przez okno i pośrednio, korzystając z termometru. Pośrednie poznanie obiektów i zjawisk odbywa się poprzez postrzeganie innych obiektów lub zjawisk, które są w naturalny sposób powiązane z pierwszym. Te powiązania i relacje są zwykle ukryte, nie można ich bezpośrednio dostrzec, a do ich identyfikacji służą operacje umysłowe.
2. Uogólnione odbicie rzeczywistości. Możesz bezpośrednio postrzegać tylko określone obiekty: to drzewo, ten stół, tę książkę, tę osobę. Można myśleć o temacie ogólnie („Książki miłosne - źródło wiedzy”; „Człowiek pochodzi od małpy”). Uważa się, że pozwala ona uchwycić podobieństwa w różnych rzeczach i różne rzeczy w podobnych rzeczach oraz odkryć naturalne powiązania pomiędzy zjawiskami i zdarzeniami.
Człowiek może przewidzieć, co stanie się w konkretnym przypadku, ponieważ odzwierciedla to ogólne właściwości obiektów i zjawisk. Ale nie wystarczy dostrzec związek między dwoma faktami, trzeba też zdać sobie sprawę, że ma on charakter ogólny i jest zdeterminowany ogólnymi właściwościami rzeczy, czyli właściwościami odnoszącymi się do całej grupy podobnych przedmiotów i zjawisk . Taka uogólniona refleksja pozwala przewidzieć przyszłość, przedstawić ją w postaci obrazów, które w rzeczywistości nie istnieją.
3. Odbicie najważniejszych właściwości i powiązań rzeczywistości. W zjawiskach lub przedmiotach podkreślamy to, co ogólne, nie biorąc pod uwagę tego, co nieważne, nieważne. Tak więc każdy zegarek jest mechanizmem określania czasu i to jest jego główna cecha. Ani kształt, ani rozmiar, ani kolor, ani materiał, z którego są wykonane, nie mają istotnego znaczenia.
Na tym opiera się myślenie zwierząt wyższych odruch przyczynowy(od łac. causa – powód) – rodzaj odruchów mózgowych, które według I.P. Pavlova nie jest identyczny z odruchem warunkowym. Odruch przyczynowy jest fizjologiczną podstawą bezpośredniego (bez udziału pojęć) mentalnego odzwierciedlania znaczących powiązań między przedmiotami i zjawiskami (u człowieka odruch przyczynowy w połączeniu z doświadczeniem leży u podstaw intuicji i myślenia).
4. Główną cechą ludzkiego myślenia jest to, że jest ono nierozerwalnie związane z mową: słowo oznacza to, co mają wspólnego przedmioty i zjawiska. Język, mowa jest materialną powłoką myśli. Tylko w formie mowy myśl danej osoby staje się dostępna dla innych ludzi. Osoba nie ma innych sposobów odzwierciedlenia odpowiednich połączeń świata zewnętrznego, z wyjątkiem tych form mowy, które są utrwalone w jego ojczystym języku. Myśl nie może ani powstać, ani płynąć, ani istnieć poza językiem, poza mową.
Przemówienie- narzędzie myślenia. Za pomocą słów człowiek myśli. Nie wynika jednak z tego, że proces myślenia sprowadza się do mowy, że myślenie oznacza mówienie na głos lub do siebie. Różnica między samą myślą a jej wyrazem werbalnym polega na tym, że tę samą myśl można wyrazić w różnych językach lub przy użyciu różnych słów („Oczekuje się, że nadchodzące lato będzie gorące” - „Nadchodzący sezon między wiosną a jesienią będzie parny ”). Ta sama myśl ma różne formy mowy, ale bez formy mowy nie istnieje.
„Wiem, ale nie potrafię tego wyrazić słowami” to stan, w którym człowiek nie może przejść od wyrażania myśli w mowie wewnętrznej do mowy zewnętrznej i ma trudności z wyrażeniem jej w sposób zrozumiały dla innych osób.
Wynik myślenia- są to myśli, sądy i koncepcje wyrażone słowami.
Fizjologiczną podstawą myślenia jest aktywność całej kory mózgowej, a nie tylko jej części. Tymczasowe połączenia nerwowe w drugim układzie sygnalizacyjnym w interakcji z pierwszym, które powstają pomiędzy końcami mózgu analizatorów, działają jako specyficzny neurofizjologiczny mechanizm myślenia.
Operacje umysłowe. Nowe myśli i obrazy powstają na bazie tego, co już było w naszej głowie, dzięki operacjom umysłowym: analizie, syntezie, porównaniu, uogólnieniu, abstrakcji. Analiza to mentalne rozbicie całości na części, wyodrębnienie poszczególnych cech lub aspektów oraz ustalenie powiązań i relacji między nimi. Za pomocą analizy oddzielamy zjawiska od przypadkowych, nieistotnych powiązań, w jakich są nam dane w percepcji (analiza zdania na człony, analiza fonetyczna słowa, analiza warunków problemowych na znane, nieznane i poszukiwane). po elementach, analiza zajęć edukacyjnych z przedmiotów i sukcesów uczniów itp.). Analiza jako operacja umysłowa powstała w wyniku działań praktycznych (np. dziecko demontuje nową zabawkę, aby zrozumieć, jak ona działa).
Synteza- proces przeciwny analizie, która polega na mentalnym łączeniu części, właściwości obiektu w jedną całość, w kompleksy, systemy (mozaika; sylaby - słowa - zdania - tekst).
Te procesy myślowe, odmienne w treści, stanowią nierozerwalną jedność. W trakcie myślenia analiza i synteza nieustannie przechodzą w siebie i mogą naprzemiennie wysuwać się na pierwszy plan, co wynika z charakteru materiału: jeśli początkowe problemy nie są jasne, ich treść jest niejasna, to na początku zwycięży analiza ; przeciwnie, jeśli wszystkie dane są dostatecznie jasne, myśl natychmiast potoczy się przede wszystkim drogą syntezy. Ostatecznie wszystkie procesy wyobraźni i myślenia polegają na mentalnym rozkładzie zjawisk na części składowe i późniejszym połączeniu tych części w nowe kombinacje.
Analiza i synteza jako podstawowe operacje umysłowe są nieodłączne każdemu człowiekowi, ale tendencja do fragmentacji lub łączenia zjawisk otaczającej rzeczywistości może być różna u różnych ludzi: niektórzy zauważają najmniejsze szczegóły, szczegóły, konkrety, ale nie chwytają całości - te są przedstawicielami typu analitycznego; inni idą od razu do sedna sprawy, ale wyrażają istotę wydarzeń zbyt ogólnie, co jest typowe dla przedstawicieli typu syntetycznego. Większość ludzi ma mieszany, analityczno-syntetyczny sposób myślenia.
Porównanie jest operacją umysłową, poprzez którą ustalane są podobieństwa i różnice poszczególnych obiektów. K.D. Uszynski uważał porównanie za podstawę wszelkiego rozumienia i wszelkiego myślenia: „Wszystkiego na świecie dowiadujemy się tylko poprzez porównanie i gdyby został nam przedstawiony jakiś nowy przedmiot, którego nie moglibyśmy z niczym zrównać i od niczego odróżnić... ... wtedy nie mogliśmy sformułować ani jednej myśli na ten temat i nie mogliśmy powiedzieć na ten temat ani słowa”.
Jednym z najczęstszych błędów popełnianych przez uczniów przy porównaniach jest zestawienie ze sobą przedmiotów („Oniegin jest taki a taki... a Peczorin taki a taki”), mając jednocześnie całkowitą pewność, że podają porównawczy opis przedmiotów. bohaterowie. Należy uczyć porównań: porównania powinny opierać się na jednej podstawie (kolor, kształt, przeznaczenie). Konieczne jest również nauczenie się sporządzania planu porównywania obiektów (jak są podobne i czym się różnią, na przykład przedmioty takie jak gwóźdź i śruba, kot i wiewiórka, biały grzyb i muchomor takie cechy intelektualne, jak ciekawość i dociekliwość).
Abstrakcja (odwrócenie uwagi)- jest to operacja umysłowa zapewniająca selekcję cech istotnych i abstrakcję od nieistotnych, selekcję właściwości przedmiotu i rozważenie ich z osobna: piękna może być osoba, krajobraz, strój, akcja, ale wszystkie są nośnikami cechy abstrakcyjnej - piękna, ładności.
Bez abstrakcji nie da się zrozumieć przenośnego znaczenia przysłów („Nie siedź we własnych saniach”; „Jesienią liczy się kury”; „Jeśli lubisz jeździć, kochasz też dźwigać sanie”) .
Uogólnienie- jest to operacja umysłowa zapewniająca identyfikację tego, co wspólne w przedmiotach i zjawiskach oraz połączenie obiektów w zbiory, klasy; odrzucenie cech indywidualnych przy zachowaniu cech wspólnych z ujawnieniem istotnych powiązań. Każda reguła, każde prawo, każda koncepcja jest uogólnieniem. Jest to zawsze jakiś wynik, ogólny wniosek wyciągnięty przez osobę.
Jest oczywiste, że wszystkie podstawowe operacje myślenia nie występują w „czystej formie”. Rozwiązując dany problem, osoba stosuje ten lub inny „zestaw” operacji, w tej lub innej kombinacji: różni się to w procesie myślowym o różnej złożoności i strukturze.
Formy myślenia. Istnieją trzy istotne elementy myślenia – koncepcja, osąd i wnioskowanie.
Pojęcie- jest to forma myślenia, poprzez którą odzwierciedlane są ogólne i istotne cechy przedmiotów i zjawisk.
Pojęcia mają charakter ogólny, ponieważ są wytworem aktywności poznawczej nie jednej osoby, ale wielu osób. Przypomnijmy jeszcze raz, że reprezentacja jest obrazem konkretnego przedmiotu, a pojęcie jest abstrakcyjną myślą o klasie przedmiotów. Słowo jest nośnikiem koncepcji, ale znając to słowo (na przykład prestidigitator), można nie posiadać tego pojęcia.
Istnieją tak zwane koncepcje codziennego użytku, które rozwijają się bez specjalnego szkolenia i odzwierciedlają nie istotne, ale drugorzędne cechy przedmiotów. Tak więc dla przedszkolaków szczur jest drapieżnikiem, a kot uroczym zwierzakiem.
Każda koncepcja ma treść i zakres.
Według treści(zestaw cech obiektu) koncepcje mogą być konkretne lub abstrakcyjne. Pojęcia konkretne odnoszą się do samych obiektów, definiują obiekty lub klasy jako całość (stół, rewolucja, huragan, śnieg itp.), natomiast koncepcje abstrakcyjne odzwierciedlają właściwości wyabstrahowane z rzeczywistych obiektów i zjawisk (młodość, uczciwość, biel, szybkość, wzrost, siła itp.).
Objętościowo(do zbioru przedmiotów objętych danym pojęciem) pojęcia mogą być indywidualne i ogólne. Pojedyncze pojęcia odzwierciedlają pojedynczy obiekt (Federacja Rosyjska, Wołga, Bitwa pod Kulikowem, Puszkin, Mars, przestrzeń itp.), natomiast ogólne pojęcia dotyczą grup jednorodnych obiektów (kraje, miasta, rzeki, uniwersytety, studenci, domy, organizmy, itp.).P.). Ponadto istnieją również koncepcje ogólne i szczegółowe.
Definicja(definicja) pojęć polega na ujawnieniu ich istotnych cech. Na przykład osoba jest jednostką społeczną, posiadającą świadomość, myślenie abstrakcyjne, mowę, zdolną do działalności twórczej, tworzenia narzędzi; osobowość to osoba świadoma, zaangażowana w relacje społeczne i działalność twórczą.
Proces uczenia się koncepcji- To aktywna twórcza aktywność umysłowa.
Osąd- jest to forma myślenia zawierająca stwierdzenie lub zaprzeczenie jakimkolwiek przepisom dotyczącym przedmiotów, zjawisk lub ich właściwości, czyli sąd jest odzwierciedleniem relacji lub obiektywnych powiązań między zjawiskami lub przedmiotami.
Zdanie jest zawsze albo prawdziwe, albo fałszywe. Pod względem jakościowym oceny mogą być pozytywne i negatywne, pod względem ilościowym – ogólne, szczegółowe i indywidualne.
Twierdzenia ogólne dotyczą całej klasy przedmiotów (wszystkie metale przewodzą prąd, wszystkie rośliny mają korzenie). Poszczególne oceny dotyczą części pewnej klasy obiektów (niektóre drzewa zimą są zielone, hokeista nie zawsze udaje się wrzucić krążek do bramki). Single odnoszą się do jednego obiektu lub zjawiska (Jurij Gagarin – pierwszy kosmonauta).
Sądy zawsze ujawniają treść pojęć. Praca myśli nad osądem nazywa się rozumowaniem. Może mieć charakter indukcyjny i dedukcyjny.
Rozumowanie indukcyjne zwane wnioskowaniem - jest to forma myślenia, za pomocą której z jednego lub większej liczby znanych sądów (przesłanek) wyprowadza się nowy sąd (wniosek), kończąc proces myślowy. Jednocześnie myśl przechodzi od szczegółu do ogółu. Typowym przykładem wnioskowania jest dowód twierdzenia geometrycznego.
Rozumowanie dedukcyjne nazywa się uzasadnieniem - tutaj wniosek uzyskuje się przechodząc od sądu ogólnego do konkretnego (wszystkie planety są kuliste. Ziemia jest planetą, czyli ma kształt kuli).
Rodzaje myślenia. W swoich praktycznych działaniach człowiek napotyka problemy różniące się zarówno treścią, jak i sposobem ich rozwiązania.
W zależności od stopnia uogólnienia myślenia przy rozwiązywaniu problemów psychicznych rozróżnia się myślenie wizualne i abstrakcyjne.
Wizualny(konkret) to takie myślenie, którego przedmiot człowiek postrzega lub wyobraża sobie. Opiera się bezpośrednio na obrazach obiektów i dzieli się na wizualnie-efektywne i wizualno-figuratywne.
Wizualnie efektywne myślenie- genetycznie najwcześniejszy typ myślenia, w którym problem psychiczny rozwiązuje się bezpośrednio w procesie działania i dominują praktyczne działania z przedmiotami materialnymi.
Z myśleniem wizualno-figuratywnym rozwiązanie problemu następuje w wyniku wewnętrznych działań z obrazami (reprezentacjami pamięci i wyobraźni). Na przykład analizę wydarzenia historycznego można przeprowadzić na różne sposoby (naukowy opis oblężenia Leningradu, powieść A. Czakowskiego „Blokada”, dziennik Tanyi Savichevej, VII Symfonia Szostakowicza).
Dyskursywny(abstrakcyjno-pojęciowe, werbalno-logiczne) myślenie to werbalne myślenie danej osoby, za pośrednictwem którego pośredniczą przeszłe doświadczenia. Ten typ myślenia charakteryzuje się tym, że działa jako proces spójnego logicznego rozumowania, w którym każda kolejna myśl jest uwarunkowana przez poprzednią, oraz że rozwiązując problem mentalny w formie werbalnej, człowiek operuje abstrakcyjnymi pojęciami i konstrukcje logiczne. Reprezentuje najnowszy etap historycznego i genetycznego rozwoju myślenia.
Kolejną podstawą wyróżnienia typów myślenia jest jego kierunek. Według tego kryterium rozróżnia się myślenie praktyczne i teoretyczne.
Praktyczny Myślenie (techniczne, konstruktywne) to proces myślowy zachodzący w toku działalności praktycznej i mający na celu tworzenie realnych obiektów i zjawisk poprzez zmianę otaczającej rzeczywistości za pomocą narzędzi. Wiąże się z wyznaczaniem celów, opracowywaniem planów, projektów i często przebiega pod presją czasu, co czasami czyni ją bardziej złożoną niż myślenie teoretyczne.
Myślenie teoretyczne (wyjaśniające) ma na celu odkrywanie praw, właściwości obiektów i wyjaśnianie zjawisk, których głównymi składnikami są znaczące abstrakcje, uogólnienia, analiza, planowanie i refleksja. Innymi słowy, myślenie teoretyczne jest potrzebne tam, gdzie konieczne jest ujawnienie powiązań i relacji między poszczególnymi koncepcjami, połączenie nieznanego ze znanym i określenie możliwości przewidywania.
Myślenie jako proces rozwiązywania nowego problemu można włączyć do dowolnej aktywności: gier, sportu, pracy, sztuki, społeczności. Jednak we wszystkich tego typu działaniach będzie pełnić rolę służebną, podporządkowaną głównemu celowi działania: budowie domu, wygrywaniu konkursów itp. Od tego typu działań i myślenia jako procesu różni się aktywność umysłowa, w której Główną rolę odgrywa myślenie, gdzie celem i treścią działania jest poznanie. Dlatego np. dwóch uczniów tej samej klasy, pracując nad tymi samymi zadaniami, może wykonywać różne rodzaje zajęć: mentalne – ten, który rozwiązuje problem, aby zrozumieć jego istotę i nauczyć się czegoś nowego, praktyczne – ten, który rozwiązuje problem znak, dla prestiżu.
Sytuacja problemowa i zadanie umysłowe. Jeśli prawie wszystkie poznawcze procesy umysłowe mogą być zarówno mimowolne, jak i dobrowolne, wówczas myślenie ma zawsze i koniecznie dobrowolny charakter: pojawia się w obliczu problematycznej sytuacji, gdy konieczne jest znalezienie wyjścia z obecnej sytuacji.
Sytuacja problemowa– jest to zadanie wymagające odpowiedzi na pewne pytanie, sytuacja zawierająca w sobie coś niezrozumiałego, nieznanego podmiotowi wraz ze znanym. Myślenie służy właśnie temu, by w oparciu o oczywistość znajdować ukryte powiązania, powiązania i wzorce (łamigłówki, studia szachowe, rozpad mechanizmów, konflikty życiowe itp.).
Wiele sytuacji problemowych nie wpływa konkretnie na podmiot; „pobudzają” myślenie tylko wtedy, gdy stają się dla niego osobiście istotne, ponieważ niezrozumiały fakt (sytuacja problemowa) i zadanie umysłowe (produkt przetworzenia sytuacji problemowej) są dalekie od tego samego rzecz.
Zadanie mentalne ma miejsce, gdy dana osoba ma pragnienie lub świadomość potrzeby zrozumienia sytuacji problemowej; inaczej mówiąc, pojawiło się pytanie – myślenie zaczęło działać.
Etapy rozwiązywania problemu psychicznego są następujące:
1) świadomość sytuacji problemowej, precyzyjne sformułowanie pytania;
2) analiza i synteza danych związanych z zadaniem;
3) stawianie i analizowanie hipotez, poszukiwanie możliwych rozwiązań;
4) weryfikacja (mentalna lub praktyczna), porównanie uzyskanego wyniku z danymi wyjściowymi.
Cechy umysłu i inteligencji. W procesie myślenia ujawnia się nie tylko głębokość wiedzy danej osoby o rzeczywistości, ale także wyraźnie ujawnia się wiele cech osobowości. Zdolności umysłowe rozumiane są jako ogół cech, które wyróżniają myślenie danej osoby. Cechy umysłu to właściwości osobowości danej osoby, które konsekwentnie charakteryzują jej aktywność umysłową.
Opublikowano na Allbest.ru
Podobne dokumenty
Rozważanie i analiza uwagi jako procesu mentalnego. Teorie i fizjologiczne podstawy uwagi. Identyfikacja cech fizjologicznych i podstaw uwagi. Główne trendy, funkcje, rodzaje i właściwości uwagi. Rodzaje mimowolnej uwagi.
praca na kursie, dodano 09.07.2011
Charakterystyka uwagi jako procesu psychicznego. Określenie fizjologicznych podstaw koncentracji i rozproszenia uwagi. Badanie rodzajów nieuwagi i cech uwagi dobrowolnej u dzieci w okresie niemowlęcym, wczesnodziecięcym i przedszkolnym.
praca na kursie, dodano 21.09.2011
Istota dobrowolnej uwagi. Warunki i metody rozwijania uwagi dobrowolnej u dzieci w wieku szkolnym. Organizacja i prowadzenie badań eksperymentalnych nad wpływem dowolności uwagi na powodzenie uczenia się, przetwarzania i analizy wyników.
praca na kursie, dodano 24.10.2012
Ogólne funkcje uwagi. Rodzaje uwagi. Uwaga dobrowolna i mimowolna. Właściwości uwagi. Możliwość ukierunkowanego kształtowania uwagi. Używanie mimowolnej uwagi i promowanie rozwoju dobrowolnej uwagi.
wykład, dodano 09.12.2007
Rozważenie głównych rodzajów uwagi: mimowolnej, dobrowolnej i po dobrowolnej. Uwaga jako warunek jakościowego przejawu aktywności zewnętrznej i wewnętrznej dziecka w okresie niemowlęcym i wczesnym wieku. Tworzenie gier rozwijających mowę i pamięć.
praca na kursie, dodano 15.02.2014
Związane z wiekiem cechy rozwoju uwagi dobrowolnej u dzieci w wieku przedszkolnym. Metody wykorzystania ćwiczeń ogólnorozwojowych jako środka rozwijania uwagi dobrowolnej. Poziom rozwoju produktywności i stabilności uwagi u dzieci w wieku przedszkolnym.
praca magisterska, dodana 17.01.2015
Teorie i fizjologiczne podstawy uwagi. Podstawowe psychologiczne teorie uwagi. Mechanizm dominujący jako fizjologiczny korelat uwagi. Rodzaje mimowolnej uwagi. Podstawowe właściwości uwagi. Stabilność i koncentracja.
praca na kursie, dodano 04.06.2012
Pojęcie i fizjologiczne podstawy uwagi, jej właściwości. Rodzaje i funkcje uwagi. Cechy rozwoju uwagi w starszym wieku przedszkolnym. Uwarunkowania i cechy metodologiczne rozwoju uwagi dobrowolnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
teza, dodano 28.09.2012
Pamięć jako podstawa aktywności psychicznej. Funkcje i rodzaje uwagi. Krótki opis cech mimowolnej i dobrowolnej uwagi. Istota prawa Ebbinghausa, reminiscencja. Rozwój zapamiętywania bezpośredniego i pośredniego.
prezentacja, dodano 18.11.2013
Przegląd badań psychologicznych nad uwagą. Pojęcie uwagi. Fizjologiczne podstawy uwagi. Funkcje, właściwości i rodzaje uwagi. Badania eksperymentalne indywidualnych cech uwagi (produktywność i stabilność).
miejska budżetowa instytucja edukacyjna
gimnazjum w Safonowie, obwód smoleński
Podsumowanie lekcji
zajęcia dodatkowe
Rozwój koncentracji. Doskonalenie operacji umysłowych. Rozwijanie zdolności analitycznych i wnioskowania
Marina Timofeeva Nikolaevna,
nauczyciel szkoły podstawowej
Safonowo
Temat lekcji: Rozwój koncentracji. Doskonalenie operacji umysłowych. Rozwój umiejętności analitycznego i rozumowania.
Przedmiot: zajęcia pozalekcyjne „Do młodych mądrych ludzi i mądrych dziewcząt. Rozwój zdolności poznawczych.”
Rodzaj lekcji:łączone (wykorzystując prezentację na niezbędnych etapach lekcji).
Forma organizacji uczniów na zajęciach: indywidualne - grupowe.
Cel lekcji: rozwój zdolności poznawczych dzieci (uwaga, percepcja, wyobraźnia, różne rodzaje pamięci i myślenia); doskonalenie umiejętności rozwiązywania niestandardowych problemów; rozwój logicznego myślenia, kształtowanie umiejętności informatycznych uczniów, kultywowanie zainteresowań poznawczych przedmiotem.
Cele Lekcji:
kształtować w dziecku chęć myślenia i poszukiwania;
poprawić operacje umysłowe;
rozwijać umiejętności analityczne, mowę ustną i umiejętność rozwiązywania niestandardowych problemów;
rozwijać umiejętności kontroli i samokontroli;
kształtować i rozwijać umiejętności komunikacyjne: umiejętność komunikowania się i interakcji w zespole, pracy w parach, grupach, szanowania opinii innych, obiektywnej oceny swojej pracy i działań kolegów z klasy.
Elementy treści: ćwiczenia rozwijające pamięć, uwagę, logiczne myślenie, twórczą wyobraźnię, rozwiązywanie zagadek.
Technologie wykorzystane na lekcji: podejście systemowo-aktywne, praca w małych grupach, wykorzystanie technologii ICT, technologia TRIZ, technologia wykorzystania metod gier w nauczaniu, technologia rozwijania zdolności twórczych, technologia zbiorowego wzajemnego uczenia się, technologie oszczędzające zdrowie.
Oczekiwane rezultaty:
Powstanie UUD
Wyniki osobiste:
określić I wyrazić pod okiem nauczyciela najprostsze zasady postępowania we współpracy, wspólne wszystkim ludziom (standardy etyczne);
w zaproponowanych przez nauczyciela sytuacjach komunikacji i współpracy, opartych na prostych, wspólnych dla wszystkich zasadach zachowania, dokonać wyboru przy wsparciu pozostałych członków grupy i nauczyciela, co robić;
Samoocena własnej pracy, pozycja wewnętrzna ucznia oparta na pozytywnym stosunku do szkoły.
Metatemat:
UUD regulacyjny:
określić I formułować cel działania przy pomocy nauczyciela.
wymawiać sekwencjonowanie;
badanie wyrazić Twoje założenie (wersja) oparte na pracy z ilustracją zeszytu ćwiczeń;
badanie praca według planu zaproponowanego przez nauczyciela;
badanie różnić się poprawnie wykonane zadanie od nieprawidłowego.
nauczyć się planować działania edukacyjne na lekcji, umiejętność działania według modelu, algorytmu, notatki.
UUD poznawczy:
poruszaj się po swoim systemie wiedzy: różnić się nowy z tego, co już znane przy pomocy nauczyciela;
zdobyć nową wiedzę: Znajdź odpowiedzi odpowiadać na pytania, korzystając z podręcznika, swojego doświadczenia życiowego i informacji otrzymanych od nauczyciela;
przetwarzać otrzymane informacje: wyciągać wnioski w wyniku wspólnej pracy całej klasy;
formułować wnioski z badanego materiału;
odpowiedz na końcowe pytania i oceń swoje osiągnięcia.
Komunikatywny UUD:
przekaż swoje stanowisko innym: zredagować Twoja myśl w mowie ustnej i pisemnej (na poziomie jednego zdania lub małego tekstu).
naucz się zadawać pytania i prosić o pomoc;
wspólnie ustalają zasady komunikacji i zachowania na lekcji grupowej i przestrzegają ich;
uczyć się razem z nauczycielem i innymi uczniami dawać emocjonalny ocena działalność towarzyszy.
Wsparcie metodyczne: Dla młodych inteligentnych ludzi i inteligentnych dziewcząt: Zadania dotyczące rozwoju zdolności poznawczych (8-9 lat): Zeszyty ćwiczeń: W 2 częściach, część 1 / O. A. Kholodova - M.: Wydawnictwo ROST, 2017. Uczniowie drugiej klasy Moskwa: ROST książka, 2018. – 56 s.
Postęp sesji treningowej
Moment organizacyjny (motywacja działań edukacyjnych) Cel : tworzenie sprzyjającej atmosfery w zespole, wśród rówieśników i nauczyciela, pewnego pozytywnego, emocjonalnego tła i rozwijanie zainteresowania lekcją. |
||||
Działalność nauczyciela | Działalność studencka | Powstanie UUD |
||
Postawa psychologiczna Przed rozpoczęciem zajęć w klasie odtwarzana jest wesoła melodia. Dzień dobry chłopaki. Cieszę się, że cię widzę. Pozwólcie mi rozpocząć nasze zajęcia pozalekcyjne! Stójmy i cieszmy się tym dniem, spotykajmy się z kolegami z klasy i dzielmy się dobrym humorem: Niech nasz miły uśmiech (dłonie do ust) Ogrzeje wszystkich swoim ciepłem (ręce do serca). Przypomina nam, jak ważne jest to w życiu (ręce do przodu) Dzieli się szczęściem i dobrocią (ramiona rozłożone na boki). Dobrze zrobiony! Uśmiech każdego wprawia w dobry nastrój. Zacznijmy więc naszą lekcję. | Przygotowanie emocjonalne do zajęć Slajd 1 | UUD regulacyjny: zapewnienie uczniom organizacji zajęć edukacyjnych; emocjonalnie pozytywne nastawienie do lekcji, tworząc sytuację sukcesu i zaufania. Osobisty UUD: samostanowienie, czyli formacja |
||
Gimnastyka mózgu Cel: poprawa wskaźników różnych procesów umysłowych leżących u podstaw aktywności twórczej: zwiększenie pojemności pamięci, zwiększenie stabilności uwagi, przyspieszenie rozwiązywania elementarnych problemów intelektualnych, przyspieszenie procesów psychomotorycznych. |
||||
1. „Gimnastyka mózgu” Chłopaki, potrzebuję waszej pomocy. Czy ktoś z Was mógłby nam przypomnieć od czego zazwyczaj zaczynamy zajęcia? Dlaczego to robimy? „Potrząsanie głową” (pobudza procesy myślowe) - oddychaj głęboko, rozluźnij ramiona i opuść głowę do przodu. Pozwól głowie powoli kołysać się z boku na bok, podczas gdy oddech uwalnia napięcie. „Leniwe ósemki”(zapewnia zapamiętywanie, zwiększa stabilność uwagi) - 3 razy każdą ręką i wspólnie rysujemy ósemki w płaszczyźnie poziomej. migający(przydatne przy wszystkich rodzajach wad wzroku): Mrugaj przy każdym wdechu i wydechu. „Widzę palec!”(dla poprawy widzenia) - trzymaj palec wskazujący prawej ręki przed nosem w odległości 25-30 cm, patrz na palec przez 4-5 sekund, następnie zamknij lewe oko dłonią lewej ręki przez 4-6 sekund, następnie prawe oko, a następnie spójrz na palec dwoma oczami. 2 .Rozmowa wprowadzająca Kochani, mamy dzisiaj gości! To...wesoły, miły, psotny gość. (Odtwarzany jest fragment muzyczny z filmu „Baby and Carlson”). O kim mówię? (Na tablicy magnetycznej otwiera się plakat z wizerunkiem Carlsona). - Jego przyjaciel Malysh uczy się już w szkole, potrafi czytać, pisać oraz rozwiązywać przykłady i problemy. Carlson też chce się wiele nauczyć. Prosi nas, żebyśmy mu w tym pomogli. - Czy zgadzasz się pomóc Carlsonowi? Pomóżmy mu się więc uczyć: rozumuj, myśl, zastanawiaj się, badaj, dowiaduj się . | Odpowiedzi dzieci. Wykonywanie ćwiczeń z dziećmi. Przez 2 minuty dzieci kręcą głową, leniwie ósemki, mrugają i mówią „Widzę palec”. . O Carlsonie | UUD regulacyjny: czynności pod okiem nauczyciela. Osobisty UUD: UUD poznawczy: planowanie współpracy edukacyjnej. |
||
Określenie i uświadomienie uczniom tematu i celów lekcji Cel: motywacja (samostanowienie) uczniów do działań edukacyjnych. |
||||
1. Ustalenie tematu i celów lekcji Przejrzyj zadania na dzisiejszą lekcję. Otwierają zeszyty i przeglądają zadania. Jakie zadania postawisz sobie na dzisiejszej lekcji? A więc temat naszej lekcji... Jaką osobą będziesz starał się być na zajęciach? | Odpowiedzi dzieci. I Chcieć rozwijać: uwagę wzrokową, pamięć, logiczne myślenie, inteligencję; szybkość reakcji, umiejętność rozumowania i analizowania. Rozwój uwagi, pamięci, logicznego myślenia i umiejętności rozumowania. I będzie uważny. Zapamiętam wszystko. Zabiorę ze sobą mój dobry nastrój. | UUD poznawczy: ustalanie celów. UUD regulacyjny: wyznaczanie zadania edukacyjnego, planowanie, prognozowanie. UUD komunikacji: planowanie współpracy edukacyjnej, wyrażanie swojej opinii, uwzględnianie różnych opinii. |
||
IV. Rozgrzewka Cel: angażowanie dzieci w pracę, przygotowanie ich do aktywnych zajęć edukacyjnych i poznawczych w trakcie lekcji; rozwój inteligencji, szybkość reakcji. |
||||
1. Podział dzieci na grupy Dziś na zajęciach rozwiążecie ciekawe zadania, które rozwiną Waszą uwagę, pamięć, myślenie, inteligencję i wyobraźnię. Carlson będzie się od ciebie uczyć. W końcu uważa, że wiesz wszystko. Czy wiesz, kto jest wszechwiedzący? (Osoba, która wie dużo o wszystkim na świecie.) Kto uważa się za wszystkowiedzącego? Podnieś rękę. Ilu mamy wszystkowiedzących. Słodycz Carlson przyniósł na naszą lekcję cukierki i zagadki. Słodycze będą dla Ciebie pysznym talizmanem, który zjesz na koniec naszej podróży. Kto wie, co to jest talizman? (Według przesądnych wierzeń jest to przedmiot, który przynosi szczęście, szczęście swojemu właścicielowi i obdarza go cudownymi mocami. Pełni także funkcję talizmanu.) Często daję dzieciom cukierki „Jaskółka” i „Korolek”, tak że tworzą się 2 drużyny. Ostrzegam z góry, że musisz przeczytać nazwę cukierka. Czytając, dzieci zauważają, że wiele z nich ma cukierki o tej samej nazwie. Jednoczę dzieci tworząc grupy – zespoły. Nazwijmy zespoły. Będzie pasować do nazwy Twoich cukierków. Każdej grupie – zespołowi przypisana jest nazwa i nadawany jest jej symbol – rysunek ptaka. Nauczyciel krótko przekazuje wiadomość na temat tych ptaków. Kochani, utworzyliśmy 2 drużyny. Jakie są zasady pracy w zespołach (grupach). Carlson przyniósł także na naszą lekcję tajne koperty. Otrzymasz je za prawidłowo wykonane zadania. W każdej kopercie znajduje się niespodzianka. Życzę wam powodzenia. Rozgrzewka Od czego zaczynamy pracę? W jakim celu się rozgrzewamy? Nauczyciel po kolei zadaje każdemu zespołowi zagadkę. . Zagadka 1 . Uczniowie otrzymują tajną kopertę-niespodziankę . Pytania rozgrzewkowe zadawane są kolejno zespołom. Co możesz łatwo podnieść z ziemi, ale nie możesz rzucić daleko? Nocny ptak z okrągłymi oczami. Kto to jest? Można na nim przeprawić się przez rzekę, nie zamocząc nóg. Do jakiego naczynia nie można wlać wody? Po grecku - alfabet, po rosyjsku - ...? Materiał, z którego wykonano niezłomnego żołnierza z baśni Andersena. Jadła i jadła dąb, dąb i złamała ząb, ząb. Co to jest? Drób znoszący złote jaja. Największa liczba dwucyfrowa. A co najmniej? Na koniec zostaje to przeprowadzone samoocena pracy przy użyciu kart czerwonych, żółtych i zielonych. Na stole masz karty w 3 kolorach. | "Jaskółka oknówka" "Król" Zasady pracy w grupie Słucham, co mówią inni. Wyciągam wnioski z tego co usłyszałem, zadaję pytania. Mówię spokojnie, wyraźnie, tylko na temat. Pomagam moim towarzyszom, jeśli o to proszą. Z rozgrzewki. Trenujemy szybkość reakcji i rozwijamy inteligencję. Każdy ma swoje Powinien lśnić czystością, W klasie bez niej Nic nie napiszesz. (Biurko) Puch, liść, garść piasku. W pełni. Zielony - wszystko wyszło świetnie Czerwony - tylko część zadań została wykonana poprawnie. Żółty - Cienki | Osobisty UUD: zainteresowanie edukacyjno-poznawcze materiałami edukacyjnymi i sposobami rozwiązywania problemów; tolerancja na błędy innych ludzi i inne opinie; R UUD regulacyjny: wykonywanie pracy zgodnie z zadanym planem; ocena jakości i poziomu nauczania; samoregulacja w przypadku trudności, korekta. UUD poznawczy: umiejętność świadomego i dobrowolnego konstruowania wypowiedzi; budowanie logicznego łańcucha rozumowań. UUD komunikacji: planowanie współpracy edukacyjnej, umiejętność wyrażania swoich myśli, uwzględniając różne opinie. |
||
V. Trening koncentracji i pamięci wzrokowej Cel: rozwój pamięci wzrokowej, dobrowolna uwaga, rozwój umiejętności i zdolności pracy indywidualnej. |
||||
Zagadka 2 . Studenci otrzymują tajemnicza koperta z niespodzianką. Z zadanie 1. Przeczytaj zadanie. Co teraz zrobimy? Trzymany Autotest ukończona praca. Aneks 1. Tajemnica 3 Studenci otrzymują tajemnicza koperta z niespodzianką. Ćwiczenia 2. Nie poruszając ręką po diagramach, a jedynie podążając wzrokiem za liniami łączącymi powyższe cyfry z literami poniżej, wpisz litery w odpowiedniej kolejności, a będziesz w stanie odczytać cztery słowa tworzące rosyjską zagadkę. Autotest. Załącznik 2. Zagadka 4 . O kim jest ta zagadka? Zgadnij tak szybko, jak to możliwe. tajemnicza koperta z niespodzianką. Zadanie 3. Policz gołębie. Badanie: Jak liczono gołębie? Autotest ukończona praca. Dodatek 3. Zagadka 5 . Po rozwiązaniu zagadki uczniowie otrzymują tajemnicza koperta z niespodzianką. Zadanie 4. Spójrz na narysowany kwadrat. W jednej z cel znajduje się samochód. To jest garaż. Opowiadam ci, jak podróżuje, a ty, nie dotykając stołu ręką, śledzisz tylko jej drogę oczami. W ostatniej komórce wpisz cyfrę jeden, potem dwie i tak dalej. Za każdym razem, gdy samochód wyrusza w podróż z garażu. Autotest. Dodatek 5 | Piszemy w tej sprawie do białych ludzi I myjemy to bez zamieszania Dla nauczyciela ona Konieczne i ważne. (Tablica) - Z Zapamiętaj obrazy, które widziałeś tak dokładnie, jak to możliwe i naszkicuj je w ramkach. Gdy tylko praca zostanie zakończona, uczniowie całej grupy sygnalizują to poprzez pokazanie „Gwiazdka” (po wykonaniu każdego zadania). Jestem i chmurą i mgłą, I rzeka i ocean, A ja płynę i biegnę, Mogę być szkłem.(Woda) Położyli je na oknie, na półce, Chronić przed zimnem i wiatrem. Dają nam wiosnę w zimie, Ponieważ zmieniają kolor na zielony i kwitną. (Kwiaty) Zauważamy, że każdy gołąb na zdjęciu ma jedno oko: wygodnie jest policzyć oczy - będzie taka sama liczba gołębi. Odpowiedź: 12 gołębi. Na ścianie znajduje się jezioro. Moja twarz jest w Ozercu. Vodichka rysuje Wesoła twarz (lustro) Trasa pierwsza : 2 komórki w dół, 1 w lewo, 3 w górę, 2 w prawo, 2 w dół - wpisz cyfrę 1. Trasa druga : 1 w prawo, 1 w górę, 2 w lewo, 1 w dół, 1 w prawo, 1 w dół, 2 w lewo - numer 2. Trasa trzecia : 1 w górę, 2 w lewo, 1 w dół, 1 w prawo, 2 w dół, 1 w lewo, 3 w górę - liczba 3. | UUD poznawczy: opracowanie, zrozumienie i wyjaśnienie algorytmu podczas pracy z konkretnym zadaniem. UUD komunikacji: aktywne uczestnictwo w dyskusjach pojawiających się podczas lekcji; jasne formułowanie odpowiedzi na pytania innych uczniów i nauczyciela. Przepisy: wykonywanie pracy zgodnie z zadanym planem; udział w dyskusji i sformułowaniu algorytmu wykonania określonego zadania; kontrola w postaci porównania sposobu działania i jego wyniku z zadaną normą; ocena – ocena jakości i poziomu nauczania; korekta. |
||
VI. Zabawna przerwa Cel: rozwój sfery ruchowej dzieci w formie pauzy dynamicznej, możliwość wykonywania kilku różnych zadań jednocześnie, wzmocnienie mięśni odcinka szyjnego kręgosłupa |
||||
Ćwiczenie kinezjologiczne „Jestem dobry” (jednoczesne głaskanie głowy prawą ręką, lewą ręką okrężne obroty wzdłuż ciała, następnie zmiana rąk). „Napisz” swoje imię nosem. | Wykonaj ćwiczenia z nauczycielem. | UUD regulacyjny: zajęcia prowadzone przez nauczyciela Osobisty UUD: opanowanie technik oszczędzających zdrowie. |
||
VII. Zadania wyszukiwania logicznego Cel: nauczenie uczniów umiejętności obserwacji, porównywania, uogólniania, znajdowania wzorców, przyjmowania prostych założeń, wyciągania wniosków i „wyciągania” nowych informacji; rozwijać mowę. |
||||
Co teraz zrobimy? Co musimy zrobić, aby pomyślnie rozwijać logikę? Chłopaki, czas nauczyć się rozumować i rozwiązywać logiczne problemy. Ale najpierw rozwiążmy zagadkę. Zagadka 6 . Zadanie 5. Gdyby pies był lżejszy od chrząszcza i cięższy od słonia, kto byłby najlżejszy? Odpowiedź: słoń. Gdyby koń był niższy od królika i wyższy od żyrafy, kto byłby najwyższy? Odpowiedź: królik. Misza mieszkała trochę bliżej szkoły niż Kola i znacznie dalej od niej niż Vitya. Kto mieszkał najdalej od szkoły? Odpowiedź: Kola. Autotest. Dodatek 4. Zagadka 7 . Po rozwiązaniu zagadki uczniowie otrzymują tajemnicza koperta z niespodzianką. Zadanie 6. Masza nawlekła na nitkę 20 koralików, tak aby co czwarty koralik był duży, a reszta mała. Policz, ile dużych i ile małych koralików jest na sznurku? Załącznik 6. Zadanie 7. Musisz znaleźć wzór i wprowadzić numer żądanej figury. Podaj numer odpowiedniego samolotu. Autotest.Załącznik 7. Teraz otwórz wszystkie otrzymane koperty i ułóż słowo z liter. | Jedną ręką pozdrawia wszystkich, Drugą ręką odstrasza wszystkich. Nikogo nie obraża, ale wszyscy ją popychają. (Drzwi) Okrągły, różowy Wezmę to z drzewa Położę to na talerzu „Jedz, mamusiu” – powiem! (Jabłko) Odpowiedź: Nie. 6. Słowa „Dobra robota”, „Dziękuję”. | UUD poznawczy:ogólne wykształcenie: umiejętność świadomego i dobrowolnego konstruowania wypowiedzi; łamigłówka: budowanie logicznego łańcucha rozumowania, analizy, syntezy. UUD do ustawiania i rozwiązywania problemów: samodzielne tworzenie metod rozwiązywania problemów wyszukiwania. UUD regulacyjny:: udział w dyskusji i sformułowaniu algorytmu wykonania zadania; kontrola w postaci porównania sposobu działania i jego wyniku z zadaną normą; ocena jakości i poziomu nauczania; korekta. |
||
VIII. Podsumowanie lekcji. Odbicie. Cel: świadomość uczniów w zakresie zajęć edukacyjnych, samoocena efektów swoich zajęć i działań całej klasy. |
||||
Czy podobała Ci się ta aktywność? Czy udało Ci się rozwiązać przydzielone zadania? Jak myślisz, czego nauczyłeś naszego gościa, Carlsona, podczas lekcji? Co zrobiłeś dobrze na lekcji? Nad czym jeszcze trzeba popracować? -Pokaż mi jaki masz nastrój. Emotikony : wesoły i smutny. - A teraz powiem Wam moją opinię . - Podczas lekcji pracowałeś bardzo dobrze i wykonałeś wiele zadań. Nawet jeśli któremuś z was nie udało się zrobić tego poprawnie, nie ma to znaczenia. Wszystko wyjaśni się na następnej lekcji! Brawo dla was wszystkich. Dobra robota. Dziękuje za wszystko! - A teraz czas na rozkoszowanie się słodkimi talizmanami, które towarzyszyły nam przez całą lekcję. Dobra robota, wykonałeś Miłej zabawy podczas przerwy I zacznijmy lekcję od nowa. | Odpowiedzi dzieci. Uczniowie pokazują „szczęśliwą” emotikonę. | Osobisty UUD: samoocena zrozumienia przyczyn sukcesów i porażek (sukcesy i porażki w UUD). UUD poznawczy: kontrola, ocena procesu i wyników działań. Rozmowny: wyrażanie swoich myśli w sposób pełny i dokładny; formułowanie i argumentowanie swojego zdania, uwzględniając różne opinie. UUD regulacyjny: samoregulacja wolicjonalna; ocena, prognozowanie. |
Aneks 1
Zapamiętaj obrazy, które widziałeś i naszkicuj je tak dokładnie, jak to możliwe.
Załącznik 2
Nie poruszając ręką po liniach, a jedynie podążając wzrokiem, zapisuj litery w odpowiedniej kolejności. Jeśli zrobiłeś wszystko poprawnie, masz zagadkę.
Zgadnij tak szybko, jak to możliwe.
Dodatek 3
Policz gołębie.
Dodatek 4
Naucz się rozumować.
A).Napisz, kto byłby najlżejszy, gdyby pies był lżejszy od chrząszcza i cięższy od słonia?__________
B). Pomyśl o tym, gdyby koń był niższy od królika i wyższy od żyrafy, kto byłby najwyższy? _____________________________
C).Misha mieszkała trochę bliżej szkoły niż Kola i znacznie dalej od niej niż Vitya. Napisz, kto mieszkał najdalej od szkoły?
_____________________________
Dodatek 5
Spójrz na plac. W jednej z cel znajduje się samochód. Nie dotykając stołu ręką, a jedynie podążając wzrokiem, znajdź jego ścieżkę.
Załącznik 6
Wybierz żądaną figurę spośród 7 ponumerowanych.
Uwaga jest mentalnym procesem poznawczym mającym na celu odzwierciedlenie mentalnych właściwości i stanów obiektu, co zapewnia koncentrację świadomości. To skupienie się na określonych przedmiotach ma charakter selektywny i przyczynia się do kształtowania indywidualnego stosunku do nich.
Jak obiekty uwaga może pochodzić zarówno od innych osób, jak i obiektów nieożywionych. W kręgu zainteresowań podmiotu często pojawiają się także zjawiska natury, przedmioty sztuki i nauki. Trzeba przyznać, że w strefę uwagi człowieka wpadają tylko te przedmioty, które budzą w nim duże zainteresowanie lub są uwarunkowane społeczną potrzebą nauki. Rozwój uwagi zależy bezpośrednio od takich czynników, jak wiek osoby, celowość jego aspiracji, zainteresowanie badanym tematem lub zjawiskiem oraz regularność wykonywania specjalnych ćwiczeń.
Rodzaje uwagi
Mimowolna uwaga
Charakteryzuje się brakiem świadomego wyboru człowieka. Występuje, gdy pojawia się oddziałujący bodziec, który zmusza Cię do chwilowego oderwania się od codziennych spraw i przełączenia energii psychicznej. Ten rodzaj uwagi jest trudny do opanowania, ponieważ jest bezpośrednio związany z wewnętrznymi postawami jednostki. Innymi słowy, zawsze przyciąga nas tylko to, co jest istotne, ekscytuje i sprawia, że nasze uczucia i sfera emocjonalna „poruszają się”.
Obiektami mimowolnej uwagi mogą być: nieoczekiwany hałas na ulicy lub w pomieszczeniu, nowa osoba lub zjawisko pojawiające się na twoich oczach, wszelkie poruszające się obiekty, stan psychiczny osoby, indywidualny nastrój.
Mimowolna uwaga jest cenna ze względu na jej spontaniczność i naturalność występowania, co zawsze zapewnia żywą reakcję emocjonalną. Ale jednocześnie może odwrócić uwagę od wykonywania pilnych zadań i rozwiązywania znaczących problemów.
Z reguły u dzieci w wieku przedszkolnym dominuje mimowolna uwaga. Nauczyciele placówek dziecięcych oczywiście zgodzą się, że ich uwagę można przyciągnąć tylko jasnymi, interesującymi obrazami i wydarzeniami. Dlatego zajęcia w przedszkolu obfitują w piękne postacie, atrakcyjne zadania i ogromne pole do popisu dla wyobraźni i kreatywności.
Dobrowolna uwaga
Charakteryzuje się świadomym utrzymywaniem koncentracji na przedmiocie. Dobrowolna uwaga zaczyna się, gdy pojawia się motywacja, to znaczy osoba rozumie i świadomie koncentruje na czymś swoją uwagę. Stabilność i wytrwałość to jego integralne cechy. Aby możliwe było podjęcie niezbędnego działania, jednostka musi podjąć wolicjonalny wysiłek, wejść w stan napięcia i wzmóc aktywność umysłową.
Na przykład student przed egzaminem stara się jak najlepiej skupić na studiowanym materiale. I nawet jeśli nie jest całkowicie zainteresowany tym, co ma do powiedzenia nauczycielowi, jego uwaga jest utrzymywana dzięki poważnej motywacji. Konieczność dokończenia semestru i jak najszybszego powrotu do domu czasami stanowi potężną zachętę do wytężonego wysiłku i odłożenia na bok wszelkich rozrywek i wycieczek.
Należy jednak pamiętać, że długotrwała koncentracja dobrowolnej uwagi prowadzi do stanu zmęczenia, nawet dotkliwego. Dlatego zaleca się robienie rozsądnych przerw pomiędzy poważną pracą intelektualną: wychodzenie na zewnątrz, aby odetchnąć świeżym powietrzem, wykonywanie prostych ćwiczeń fizycznych i ćwiczeń. Ale nie ma potrzeby czytać książek o abstrakcyjnych tematach: Twoja głowa nie będzie miała czasu na odpoczynek, a dodatkowo obecność niepotrzebnych informacji może wywołać dalszą niechęć do powrotu do biznesu. Zauważono, że duże zainteresowanie pobudza aktywność i aktywizuje mózg, a to można i należy osiągnąć.
Uwaga post-dobrowolna
Charakteryzuje się brakiem napięcia w przedmiocie działania podczas wykonywania zadania. W tym przypadku motywacja i chęć osiągnięcia określonego celu są dość silne. Ten rodzaj uwagi różni się od poprzedniego tym, że motywacja wewnętrzna przeważa nad motywacją zewnętrzną. Oznacza to, że człowiekiem i jego świadomością nie kieruje się konieczność społeczna, ale indywidualna potrzeba działania. Taka uwaga ma bardzo produktywny wpływ na każdą działalność i daje znaczące rezultaty.
Podstawowe właściwości uwagi
Właściwości uwagi w psychologii to szereg istotnych cech, które są ściśle związane ze składnikami aktywności danej osoby.
- Stężenie to świadome skupienie się na przedmiocie działania. Utrzymanie uwagi następuje dzięki silnej motywacji podmiotu i chęci jak najlepszego wykonania czynności. Intensywność koncentracji na interesującym nas przedmiocie kieruje się świadomością jednostki. Jeśli stężenie jest wystarczająco wysokie, wynik nie będzie długo widoczny. Człowiek jest w stanie skupić uwagę średnio na 30–40 minut bez przerwy, ale w tym czasie można wiele zrobić. Należy pamiętać, że pracując przy komputerze należy robić krótkie przerwy trwające od 5 do 10 minut, aby dać odpocząć oczom.
- Tom- jest to liczba obiektów, które świadomość może jednocześnie utrzymać w swoim polu widzenia. Innymi słowy, objętość mierzy się wzajemnymi relacjami obiektów i stopniem stabilności uwagi na nich. Jeśli dana osoba jest w stanie utrzymać koncentrację na przedmiotach przez wystarczająco długi czas, a ich liczba jest duża, wówczas możemy mówić o dużym natężeniu uwagi.
- Zrównoważony rozwój. Stabilność to zdolność do utrzymywania uwagi na jednym obiekcie przez długi czas i nie przełączania się na inny. Jeśli nastąpi rozproszenie, zwykle mówią o labilności. Stabilność uwagi charakteryzuje się umiejętnością odkrywania nowych rzeczy w znanych sobie rzeczach: odkrywania relacji i aspektów, które wcześniej nie były zauważane ani badane, dostrzegania perspektyw dalszego rozwoju i ruchu.
- Możliwość przełączania. Możliwość przełączania to znacząca, celowa zmiana kierunku skupienia uwagi. Właściwość ta charakteryzuje się tym, że jest uwarunkowana okolicznościami lub zjawiskami zewnętrznymi. Jeśli przełączenie uwagi nie następuje pod wpływem bardziej znaczącego obiektu i nie jest szczególnie zamierzone, wówczas mówi się o zwykłej rozproszeniu uwagi. Trzeba przyznać, że przenoszenie uwagi z jednego obiektu na drugi może być trudne ze względu na silną koncentrację. Wtedy zdarza się nawet, że człowiek przechodzi do innej czynności, ale mentalnie nadal koncentruje się na poprzedniej: myśli o szczegółach, analizuje i martwi się emocjonalnie. Przełączanie uwagi jest potrzebne, aby zrelaksować się po intensywnej pracy umysłowej i zaangażować się w nowe zajęcia.
- Dystrybucja. Dystrybucja to zdolność świadomości do jednoczesnego skupiania uwagi na kilku obiektach, które znajdują się w przybliżeniu w tej samej pozycji pod względem ważności. Relacja między obiektami z pewnością wpływa na sposób, w jaki zachodzi ten rozkład: przejście z jednego obiektu do drugiego. Jednocześnie jednostka często doświadcza stanu zmęczenia spowodowanego koniecznością ciągłego pamiętania o innych, istniejących, będąc skupionym na jednym punkcie.
Cechy rozwoju uwagi
Rozwój ludzkiej uwagi jest koniecznie związany ze zdolnością do koncentracji na jednym lub kilku obiektach przez pewien okres czasu bez rozpraszania uwagi. Nie jest to tak proste, jak mogłoby się wydawać na pierwszy rzut oka. W końcu, żeby się na czymś skoncentrować, trzeba być dostatecznie zainteresowanym swoim biznesem. Zatem do rozwoju mimowolnej uwagi wystarczy interesujący obiekt, na którym można skupić wzrok. Dobrowolna uwaga wymaga poważnego podejścia: potrzebujesz celowego działania, wolicjonalnego wysiłku i umiejętności zarządzania swoimi uczuciami, aby zapobiec rozproszeniu uwagi w najbardziej nieodpowiednim momencie. Uwaga post-dobrowolna jest najbardziej produktywna ze wszystkich, ponieważ nie wymaga pokonywania ani dodatkowego wysiłku.
Metody rozwijania uwagi
Obecnie istnieje wiele metod rozwijania uwagi, które pozwalają osiągnąć wysokie wyniki i nauczyć się zarządzać uwagą.
Rozwój koncentracji
Zaleca się wybrać obiekt do obserwacji i spróbować skupić na nim swoją uwagę przez określony czas. Co więcej, im prostszy jest ten przedmiot, tym lepiej. Możesz na przykład położyć książkę na stole i wyobrazić sobie, o czym jest napisana, jacy są główni bohaterowie. Można myśleć tylko o książce jako o przedmiocie wykonanym z papieru i tektury i wyobrażać sobie, ile drzew potrzeba było, aby ją stworzyć. W końcu możesz po prostu zwrócić uwagę na jego kolor i kształt. Który kierunek wybrać, zależy od Ciebie. Ćwiczenie to doskonale trenuje samo skupienie uwagi, pozwalając wypracować czas trwania koncentracji na jednym przedmiocie.
Jeśli chcesz, możesz spróbować poćwiczyć trzymanie dwóch lub więcej obiektów w polu widzenia. Następnie do tego wszystkiego należy dodać rozwój umiejętności przenoszenia uwagi z jednego obiektu na drugi, pamiętając i zauważając istotne cechy każdego z nich.
Rozwój uwagi wzrokowej
Ćwiczenia powinny mieć na celu rozwinięcie zdolności jednostki do skupienia uwagi na przedmiocie. Możesz na przykład postawić przed sobą przedmiot i postawić sobie zadanie patrzenia na niego przez 3 do 5 minut, podkreślając jak najwięcej szczegółów. Najpierw zaczniesz rozwijać ogólną koncepcję obiektu: jego kolor i kształt, rozmiar i wysokość. Jednak stopniowo, im bardziej się skoncentrujesz, tym wyraźniej zaczną pojawiać się nowe szczegóły: drobne szczegóły, drobne urządzenia itp. Warto je także zobaczyć i zanotować sobie.
Rozwój uwagi słuchowej
Aby poprawić ten rodzaj uwagi, musisz postawić sobie za cel koncentrację na brzmieniu głosu nie dłużej niż dziesięć minut. Najlepiej, jeśli jest to wymowna mowa ludzka, jeżeli jednak chcemy się zrelaksować, możemy włączyć śpiew ptaków lub dowolną melodię spełniającą wymagania muzyki relaksacyjnej.
Jeśli podczas słuchania słychać ludzką mowę, warto zwrócić uwagę na szybkość, z jaką mówi prowadzący, stopień emocjonalności w prezentacji materiału oraz subiektywną użyteczność informacji. Całkiem dopuszczalne jest także słuchanie nagranych baśni i opowiadań, a następnie próba zapamiętania i odtworzenia ich treści. Podczas słuchania muzyki ważne jest uchwycenie poziomu wibracji fali dźwiękowej, próba „połączenia się” z odtwarzanymi emocjami i wyobrażenie sobie szczegółów czegoś.
Jak zarządzać uwagą?
Wiele osób, które chcą poprawić swój poziom uwagi, boryka się z ciągłymi trudnościami. Niektórzy ludzie mogą mieć problemy z koncentracją na szczegółach, podczas gdy innym trudno jest ogarnąć cały temat. W takim przypadku radzę Ci trenować na różnych obiektach we wszystkich obszarach i robić to codziennie. Zgadzam się, nie jest trudno poświęcić 5–10 minut dziennie na pracę nad sobą.
Zatem problemy rozwoju uwagi są dość różnorodne i głębokie. Tego typu procesów poznawczych nie można rozpatrywać jedynie jako składnika aktywności. Musimy też pamiętać, że w życiu codziennym zawsze potrzebujemy uwagi, dlatego ważna jest umiejętność skupienia się na prostych rzeczach i dostrzegania nawet najdrobniejszych szczegółów.
Oddział MBOU „Szkoła średnia nr 3 Wysokogorsk rejonu miejskiego Republiki Tatarstanu” - „Podstawowa szkoła średnia Panovskaya rejonu miejskiego Wysokogorsk Republiki Tatarstanu”
"Uważany za" Kierownik szkoły nauczycielskiej, początek. zajęcia Musina N.R. ___________ Protokół nr 1 | "Zgoda" Zastępca i o. kierownik działu zrównoważonego rozwoju Bagawiewa.T. A. ______________ | „Potwierdzam” Pełniący obowiązki kierownika oddziału: Tumakova I. A. __________ Zamówienie nr 239 |
PROGRAM PRACY ZAJĘĆ POZAPROGRAMOWYCH
Sodomowa Elena Władimirowna
„Projektujemy i modelujemy”
1 klasa
2016-2017
Notatka wyjaśniająca
Ten program pracy ma na celu rozwój zdolności poznawczych.
Kurs „Rozwój zdolności poznawczych” przedstawia system zajęć intelektualno-rozwojowych dla dzieci w wieku 6 lat.
System zadań prezentowany na zajęciach RPS pozwala na rozwiązanie wszystkich trzech aspektów celu dydaktycznego: poznawczego, rozwojowego i edukacyjnego.
Główne cele programu:
- Aspekt poznawczy
Kształtowanie i rozwój różnych typów pamięci, uwagi, wyobraźni.
Kształtowanie i rozwój ogólnych umiejętności edukacyjnych.
Kształtowanie ogólnej umiejętności poszukiwania i znajdowania nowych rozwiązań, nietypowych sposobów osiągnięcia pożądanego rezultatu, nowego podejścia do rozważania proponowanej sytuacji
- Aspekt rozwojowy
Rozwój mowy.
Rozwój myślenia w trakcie opanowywania takich technik aktywności umysłowej, jak umiejętność analizowania, porównywania, syntezy, uogólniania, podkreślania najważniejszej rzeczy, udowadniania i obalania.
Rozwój percepcji przestrzennej i koordynacji sensomotorycznej.
Rozwój sfery motorycznej.
- Aspekt edukacyjny
Edukacja systemu moralnych relacji międzyludzkich.
Podstawowe zasady dystrybucji materiałów:
- systematyczny: zadania są ułożone w określonej kolejności;
- zasada „spirali”: zadania powtarzane są co 7 lekcji;
- zasada „od prostych do złożonych”: zadania stopniowo stają się coraz bardziej złożone;
- zwiększenie objętości materiału;
- zwiększenie tempa realizacji zadań;
- zmiana różnych rodzajów działalności.
Osobliwością tego programu jest to, że podczas zajęć dziecku oferowane są zadania nieedukacyjne postać. W ten sposób poważna praca przybiera formę gry, która jest bardzo atrakcyjna i interesująca dla młodszych uczniów. Zatem zasadniczym celem proponowanego kursu jest właśnie rozwój zdolności poznawczych i ogólnych umiejętności edukacyjnych, a nie nabycie określonej wiedzy i umiejętności.
Struktura kursu opiera się na zasadzie różnorodności zadań twórczych i poszukiwawczych. W tym przypadku najważniejsze są dwa aspekty różnorodności: pod względem treści i złożoności zadań.
Systematyczny kurs zbudowany na tak zróżnicowanym materiale pozaedukacyjnym stwarza korzystne możliwości rozwoju ważnych aspektów osobowości dziecka.
Większość czasu na zajęciach dzieci spędzają na samodzielnych czynnościach.logiczne zadania wyszukiwania.Dzięki temu dzieci rozwijają ogólne umiejętności edukacyjne: samodzielnego działania, podejmowania decyzji i radzenia sobie w trudnych sytuacjach.
Kurs obejmuje: 1 lekcję tygodniowo, 31 lekcji w 1 klasie
Plan tematyczny:
Nazwy sekcji i tematów | Liczba godzin |
1 klasa: | |
Rozwój logicznego myślenia. Doskonalenie operacji umysłowych. | |
Rozwój koncentracji. Rozwój myślenia. | |
Trening uwagi. Rozwój myślenia. | |
Trening pamięci słuchowej. Rozwój myślenia. | |
Rozwój myślenia. | |
Szukaj wzorów. Doskonalenie operacji umysłowych. | |
Doskonalenie wyobraźni.Zadania dotyczące przenoszenia meczów. | |
Całkowity: |
1. klasa (31 godzin)
Dyktando graficzne
Rysowanie figur graficznych to doskonały sposób na rozwój małych mięśni dłoni dziecka, ciekawe i ekscytujące zajęcie, którego rezultaty wpływają na umiejętność pięknego pisania i logicznego myślenia.
Na tym etapie lekcji dzieci najpierw wykonują rysunek graficzny pod dyktando nauczyciela, a następnie cieniują go liniami ukośnymi, prostymi, „haftują” figurę krzyżem lub po prostu ją malują. Wylęganie nie tylko prowadzi dzieci do zrozumienia symetrii i kompozycji w rysunku dekoracyjnym, ale także rozwija małe mięśnie palców i dłoni dziecka.
Dzięki regularnemu wykonywaniu takich ćwiczeń dziecko zaczyna dobrze władać ołówkiem, rozwija stabilną, skupioną uwagę, rozwija pracowitość i wytrwałość.
Dyktanda graficzne to także sposób na rozwój mowy, gdyż przy okazji dzieci układają opowiadania, poznają wiersze, zagadki, opanowują ekspresyjne właściwości języka. Dlatego w procesie pracy z dyktandami graficznymi rozwija się mowa wewnętrzna i zewnętrzna, rozwija się logiczne myślenie, uwaga, oko, pamięć wzrokowa dziecka, dokładność, wyobraźnia, ogólna kultura i aktywowane są zdolności twórcze.
Trening uwagi (5 godzin)
Zadania oferowane w klasie pierwszej mają na celu wzbudzenie pozytywnej motywacji, rozwój zainteresowań poznawczych przedmiotami i wiedzą w ogóle. Zadanie to osiąga się za pomocą specjalnie skonstruowanego systemu zadań, które pomagają przezwyciężyć niestabilność uwagi sześciolatków, mimowolny proces zapamiętywania wzrokowego i słuchowego oraz prowadzą do rozwoju aktywności umysłowej
Zadania tej grupy obejmują różne labirynty i szereg ćwiczeń mających na celu rozwój u dzieci dobrowolnej uwagi, objętości uwagi, jej stabilności, przełączania i rozkładu.
Wykonywanie tego typu zadań przyczynia się do kształtowania tak ważnych umiejętności, jak umiejętność celowego skupiania się i poszukiwania właściwej ścieżki.
Trening pamięci słuchowej (4 godz.)
W zeszytach ćwiczeń znajdują się ćwiczenia rozwijające i doskonalące pamięć słuchową. Wykonując te zadania, uczniowie uczą się wykorzystywać swoją pamięć i stosować specjalne techniki ułatwiające zapamiętywanie. W wyniku takich ćwiczeń uczniowie rozumieją i mocno utrwalają w pamięci różne pojęcia i definicje. Jednocześnie zwiększa się ich ilość zapamiętywania słuchowego, rozwija się pamięć semantyczna, percepcja i obserwacja, a także kładziony jest podwaliny pod racjonalne wykorzystanie energii i czasu.
Trening pamięci wzrokowej (4 godz.)
Ze względu na specyfikę wieku uczniów klas pierwszych oferowane są im głównie zadania, których realizacja wiąże się z wykorzystaniem działań praktycznych. Na początku podczas pracy z zadaniami możesz pozwolić sobie na odgadnięcie odpowiedzi lub rozwiązania, ale od razu spróbuj nakłonić uczniów do uzasadnienia odpowiedzi. Podczas pracy nad takimi zadaniami bardzo ważne jest trafne i celowe stawianie pytań, podkreślanie głównego ogniwa rozumowania i uzasadnianie wybranego rozwiązania. Z reguły robi to nauczyciel, opierając się na odpowiedziach dzieci i udzielając precyzyjnych i zwięzłych wyjaśnień. Bardzo ważne jest, aby stopniowo ograniczać wyjaśnienia udzielane przez nauczyciela, jednocześnie zwiększając udział dzieci w znalezieniu rozwiązania proponowanego problemu.
Kurs obejmuje ćwiczenia rozwijające i doskonalące pamięć wzrokową. Wykonując te zadania, uczniowie uczą się wykorzystywać swoją pamięć i stosować specjalne techniki ułatwiające zapamiętywanie. W wyniku takich ćwiczeń uczniowie rozumieją i mocno utrwalają w pamięci różne pojęcia i definicje.
Znajdowanie wzorców (4 godz.)
Priorytetowym kierunkiem edukacji w szkole podstawowej jest rozwój myślenia. W tym celu w zeszytach ćwiczeń znajdują się ćwiczenia, które pozwalają na budowanie prawidłowych sądów i przeprowadzanie dowodów z wykorzystaniem materiałów dostępnych dzieciom i ich doświadczeń życiowych bez wcześniejszego teoretycznego opanowania praw i reguł samej logiki. Podczas wykonywania takich ćwiczeń dzieci uczą się porównywać różne obiekty, przeprowadzać proste analizy i syntezy, ustalać powiązania między pojęciami, uczą się łączyć i planować.
Zadania dotyczące przenoszenia zapałek (4 godziny)
Rozwój wyobraźni opiera się głównie na materiale obejmującym zadania o charakterze geometrycznym:
- wybór figury o pożądanym kształcie, aby przywrócić całość;
- podzielenie figury na kilka danych figur i zbudowanie danej figury z kilku części wybranych ze zbioru danych;
- składanie i przestawianie zapałek w celu tworzenia zadanych kształtów.
Wymagania dotyczące poziomu przygotowania uczniów kończących I klasę
Dynamikę rozwoju zdolności poznawczych ocenia się za pomocą tabeli, do której wpisuje się wyniki uzyskane po sprawdzeniu wykonania przez dzieci zadań z lekcji nr 1 i nr 31. Porównując dane z początku roku z wynikami wykonując zadania z ostatniej lekcji, określamy dynamikę wzrostu zdolności poznawczych dzieci.
Kalendarz i planowanie tematyczne zajęć
kurs fakultatywny „Rozwój zdolności poznawczych”
1 klasa
Lekcja nr. | Rozwinięte zdolności | Liczba godzin | data | Notatka |
I kwartał (7 godzin) |
||||
Identyfikacja poziomu rozwoju uwagi, percepcji, wyobraźni, pamięci i myślenia. Dyktando graficzne (lekcja wprowadzająca). | ||||
Rozwój koncentracji. Rozwój myślenia. Dyktando graficzne „Kangur”. | ||||
Trening uwagi. Rozwój myślenia. Dyktando graficzne „Kot”. | ||||
Trening pamięci słuchowej. Rozwój myślenia. Dyktando graficzne „Statek”. | ||||
Trening pamięci wzrokowej.Rozwój myślenia. Dyktando graficzne „Samolot”. | ||||
Szukaj wzorów. Doskonalenie operacji umysłowych. Dyktando graficzne „Żyrafa”. | ||||
II kwarta (8 godz.) |
||||
Rozwój logicznego myślenia. Doskonalenie operacji umysłowych. Dyktando graficzne „Nosorożec”. | ||||
Rozwój koncentracji. Rozwój myślenia. Dyktando graficzne „Pies”. | ||||
Trening uwagi. Rozwój myślenia. Dyktando graficzne „Wielbłąd”. | ||||
Trening pamięci słuchowej. Rozwój myślenia. Dyktando graficzne” Jaszczurka”. | ||||
Trening pamięci wzrokowej.Rozwój myślenia.Dyktando graficzne „Koń”. | ||||
Szukaj wzorów. Doskonalenie operacji umysłowych. Dyktando graficzne „Robot”. | ||||
Doskonalenie wyobraźni. Zadania dotyczące przenoszenia meczów. Dyktando graficzne. | ||||
Doskonalenie operacji umysłowych.Dyktando graficzne „Jeleń”. | ||||
III kwarta (9 godz.) |
||||
Rozwój koncentracji. Rozwój myślenia. Dyktando graficzne „Ryba”. | ||||
Trening uwagi. Rozwój myślenia. Dyktando graficzne „Ram”. | ||||
Trening pamięci słuchowej. Rozwój myślenia. Dyktando graficzne „Kurczak”. | ||||
Trening pamięci wzrokowej.Rozwój myślenia.Dyktando graficzne „Pelikan”. | ||||
Szukaj wzorów. Doskonalenie operacji umysłowych. Dyktando graficzne „Osioł”. | ||||
Doskonalenie wyobraźni. Zadania dotyczące przenoszenia meczów. Dyktando graficzne. | ||||
Rozwój logicznego myślenia.Doskonalenie operacji umysłowych. Dyktando graficzne „Żuraw”. | ||||
Rozwój koncentracji. Rozwój myślenia. Dyktando graficzne „Gęś”. | ||||
Trening uwagi. Rozwój myślenia. Dyktando graficzne „Koza”. | ||||
IV kwarta (7 godz.) |
||||
Trening pamięci słuchowej. Rozwój myślenia. Dyktando graficzne „Słoń”. | ||||
Trening pamięci wzrokowej.Rozwój myślenia.Dyktando graficzne „Kogut”. | ||||
Szukaj wzorów. Doskonalenie operacji umysłowych. Dyktando graficzne „Kwiat”. | ||||
Doskonalenie wyobraźni. Zadania dotyczące przenoszenia meczów. Dyktando graficzne. | ||||
Rozwój logicznego myślenia.Doskonalenie operacji umysłowych. Dyktando graficzne „Statek kosmiczny”. | ||||
Rozwój koncentracji. Rozwój myślenia. Dyktando graficzne „Rak”. | ||||
Identyfikacja poziomu rozwoju uwagi, percepcji, wyobraźni, pamięci i myślenia na koniec roku szkolnego. |
Bibliografia:
Dla nauczyciela:
Dla młodych inteligentnych ludzi: Zadania dotyczące rozwoju zdolności poznawczych: Podręcznik metodyczny dla klas 1,2,3,4 + Program zajęć „RPS” (O. A. Kholodova, „Rostkniga”, 2009).
Dla ucznia:
Dla młodych inteligentnych ludzi: Zadania rozwijające zdolności poznawcze: Zeszyty ćwiczeń 1, 2 części 1,2,3,4 klasy (O. A. Kholodova, „Rostkniga”, 2009)
Inteligentni chłopcy i mądre dziewczyny II stopnia
Lekcja 2.
Prezentacja przygotowana przez:
Romanowa Larisa Wiktorowna
Liceum MBOU nr 276,
Gadżiewo,
Obwód murmański
R A H M I N Do A
Imię zawsze brzmi twardymi spółgłoskami?
J, SH, C.
R A H M I N Do A
Pamiętasz nazwy komponentów po dodaniu?
Dodawaj, dodawaj, sumuj.
R A H M I N Do A
Misha ma 3 pary rękawiczek. Ile rękawiczek na lewą rękę?
R A H M I N Do A
Na podwórku są kurczaki. Wszystkie kurczaki mają 10 nóg. Ile kurczaków jest na podwórku?
R A H M I N Do A
W żyrandolu znajduje się 7 żarówek, 5 z nich jest przepalonych. Ile żarówek należy wymienić?
R A H M I N Do A
Najzabawniejszy artysta cyrkowy?
Błazen
R A H M I N Do A
Przestrzeń powietrzna, w której latają ptaki?
Niebo
R A H M I N Do A
Wydłużone koło?
Owalny
R A H M I N Do A
Puszysty drób?
Indyk
R A H M I N Do A
Sznur wielbłądów poruszających się po pustyni?
Karawana
Cukinia
DOBRZE
Nie poruszając ręką po liniach, a jedynie podążając wzrokiem, określ, które litery odpowiadają cyfrom. Opłakuj słowa.
Policz parasole
Sposób pierwszy:
1 kwadrat w górę
Spójrz na plac. W jednej z cel siedzi motyl, słuchając opowieści o swoim locie i nie dotykając stołu ręką, a jedynie śledząc wzrokiem, dowiedz się, do której celi wleciał. Narysuj to tam.
Sposób drugi:
2 komórki po prawej stronie,
Spójrz na plac. W jednej z cel siedzi motyl, słuchając opowieści o swoim locie i nie dotykając stołu ręką, a jedynie śledząc wzrokiem, dowiedz się, do której celi wleciał. Narysuj to tam.
Sposób trzeci:
1 komórka w lewo,
W kolejce po lody ustawia się 13 osób. Fedya jest siódma od początku kolejki. Czy zgadniesz, gdzie on stoi na końcu kolejki?
ZADANIA WYSZUKIWANIA LOGICZNEGO
Schody składają się z 15 stopni. Zastanów się, na którym stopniu musisz stanąć, aby znaleźć się na środku schodów?
ZADANIA WYSZUKIWANIA LOGICZNEGO
KAMIEŃ WODA PIASEK
ZADANIA WYSZUKIWANIA LOGICZNEGO
Przeczytaj anagram. Jakie słowo odpowiada jego znaczeniu? Umieść odpowiednią ikonę obok zaszyfrowanego słowa.
FABRYKA SZPITAL SZKOŁA
AChVR
LEKARZ
LÓD -
LE N
SYLABA -
SLO N
SOK -
WSPÓŁ N
SER -
SY N
RAMA -
RA N A
Zamień jedną ze spółgłosek w słowie na literę „N” i uzyskaj nowe słowo.
WIEŚ -
SE N O
KORA -
N ORA
SÓL -
N OL
MILA -
MI N A
Lisa, Galya i Nina mieszkają w różnych domach. Pierwszy dom jest wysoki z kamienia, drugi z wysokiego drewna, trzeci z niskiego kamienia. Zapisz, kto mieszka w jakim domu, jeśli Galia i Nina mieszkają w wysokim, a Nina i Liza w kamiennym.
NINA
LISA
GALA
Wprowadź numer żądanej cyfry
Dobrze zrobiony!
Dziękuję za lekcję!