Profilaktyka niedostosowań społecznych u dzieci. Niedostosowanie społeczne
Savyonysheva Irina Władimirowna,
nauczyciel szkoły podstawowej
Szkoła średnia GBOU nr 254 w Petersburgu
Pójście do szkoły wiąże się z dużymi zmianami w życiu dziecka. W tym okresie jego psychika doświadcza pewnego obciążenia, ponieważ zwykły sposób życia dziecka gwałtownie się zmienia, a wymagania stawiane przez rodziców i nauczycieli nasilają się. W związku z tym mogą pojawić się trudności adaptacyjne. Okres adaptacyjny w szkole trwa zwykle od 2 do 3 miesięcy. Dla niektórych pełna adaptacja do szkoły nie następuje już na pierwszym roku studiów. Niepowodzenia w działaniach edukacyjnych, złe relacje z rówieśnikami, negatywne oceny ze strony znaczących dorosłych prowadzą do napiętego stanu układu nerwowego, zmniejsza się pewność siebie dziecka, wzrasta niepokój, co prowadzi do niedostosowania szkolnego. W ostatnich latach dużą uwagę poświęcono analizie dezadaptacji pojawiającej się u dzieci w związku z rozpoczęciem nauki w szkole. Problem ten przyciąga uwagę zarówno lekarzy, jak i psychologów oraz nauczycieli.
W tym artykule przyjrzymy się faktycznemu pojęciu niedostosowania, jego przyczynom, rodzajom i głównym przejawom; Szczegółowo przybliżymy badania kliniczne i psychologiczne niedostosowania szkolnego oraz zaproponujemy metodę określania poziomu niedostosowania ucznia klasy pierwszej; Ustalimy kierunek i treść pracy korekcyjnej.
Pojęcie niedostosowania.
Problematyka nieprzystosowania jest od dawna badana w pedagogice, psychologii i pedagogice społecznej, jednak jako koncepcja naukowa „nieprzystosowanie szkolne” nie doczekało się jeszcze jednoznacznej interpretacji. Zastanówmy się nad punktem widzenia, który uznaje niedostosowanie szkolne za zjawisko całkowicie niezależne.
Vrono M.Sh. „Nieprzystosowanie szkolne (SD) rozumiane jest jako naruszenie przystosowania osobowości ucznia do warunków uczenia się w szkole, co stanowi szczególne zjawisko zaburzenia ogólnej zdolności adaptacji psychicznej dziecka z powodu pewnych czynniki patologiczne” (1984).
Severny A.A., Iowczuk N.M. „SD to niemożność wychowania zgodnie z wrodzonymi zdolnościami i odpowiednie współdziałanie dziecka z otoczeniem w warunkach narzuconych temu dziecku przez indywidualne środowisko mikrospołeczne, w którym ono żyje” (1995).
SA Beliczewa „Nieprzystosowanie szkolne to zespół objawów wskazujących na rozbieżność między stanem socjopsychologicznym i psychofizjologicznym dziecka a wymaganiami szkolnej sytuacji edukacyjnej, których opanowanie z wielu powodów staje się trudne lub w skrajnych przypadkach niemożliwe”.
Możesz także skorzystać z tej definicji:
Dezadaptacja- stan psychiczny powstający w wyniku rozbieżności między statusem społeczno-psychologicznym lub psychofizjologicznym dziecka a wymaganiami nowej sytuacji społecznej.
Wyróżnia się okresy edukacyjne, w których najczęściej stwierdza się nieprzystosowanie szkolne:
Rozpoczęcie nauki w szkole (pierwsza klasa);
Przejście ze szkoły podstawowej do szkoły średniej (5 klasa);
Ukończenie szkoły średniej (klasy 7 – 9).
Zdaniem L.S. Dla Wygotskiego granice czasowe „kryzysów” związanych z wiekiem są porównywalne z dwoma okresami edukacji (klasa I oraz klasy VII-VIII), „...w których dominują niepowodzenia szkolne i wzrost liczby tych który nie radził sobie z nauką w V klasie, wynika najwyraźniej nie tyle z kryzysu ontogenetycznego, co raczej z przyczyn psychogennych („stereotyp zmiany życia”) i innych.
Przyczyny niedostosowania szkolnego.
Niezależnie od definicji, identyfikuje się główne przyczyny niedostosowania szkoły.
- Ogólny poziom rozwoju fizycznego i funkcjonalnego dziecka, stan jego zdrowia, rozwój funkcji psychicznych. Na podstawie cech psychofizjologicznych dziecko może po prostu nie być gotowe do szkoły.
- Cechy wychowania rodzinnego. Obejmuje to odrzucenie dziecka przez rodziców i nadmierną ochronę dziecka. Pierwsza wiąże się z negatywnym stosunkiem dziecka do szkoły, brakiem akceptacji norm i zasad postępowania w zespole, druga – niemożnością poradzenia sobie przez dziecko z obowiązkami szkolnymi, brakiem akceptacji kwestii reżimowych.
- Specyfika organizacji procesu edukacyjnego, która nie uwzględnia różnic indywidualnych dzieci i autorytarnego stylu współczesnej pedagogiki.
- Intensywność obciążeń dydaktycznych i złożoność współczesnych programów edukacyjnych.
- Samoocena ucznia gimnazjum a styl relacji z bliskimi mu dorosłymi.
Rodzaje niedostosowań szkolnych
Obecnie rozważa się trzy główne typy przejawów SD:
1. Komponent poznawczy SD. Niepowodzenie w nauce według programów odpowiednich dla wieku dziecka (chroniczne słabe osiągnięcia, niedostatek i fragmentacja ogólnych informacji edukacyjnych bez wiedzy systemowej i umiejętności uczenia się).
2. Emocjonalno-oceniający, osobisty komponent SD. Ciągłe naruszanie emocjonalnego i osobistego stosunku do poszczególnych przedmiotów, nauki w ogóle, nauczycieli, a także perspektyw związanych ze studiowaniem.
3. Komponent behawioralny SD. Systematycznie nawracające zaburzenia zachowania w procesie uczenia się i w środowisku szkolnym (konflikt, agresywność).
U większości dzieci z niedostosowaniem szkolnym można wyraźnie prześledzić wszystkie trzy składowe. Jednakże przewaga tego czy innego składnika wśród przejawów niedostosowania szkolnego zależy z jednej strony od wieku i etapów rozwoju osobistego, z drugiej zaś od przyczyn leżących u podstaw powstawania niedostosowania szkolnego.
Główne przejawy niedostosowania szkolnego
Nieprzystosowanie szkolne u dziecka może objawiać się wieloma objawami. Jeden z nich lub ich kombinacja stanowi niepokojący sygnał dla rodziców i nauczycieli.
1.Nieudane uczenie się, zaległości w programie szkolnym w zakresie jednego lub większej liczby przedmiotów.
2. Ogólny niepokój w szkole, strach przed sprawdzaniem wiedzy, wystąpieniami publicznymi i oceną, brak umiejętności koncentracji w pracy, niepewność, dezorientacja przy udzielaniu odpowiedzi.
3. Naruszenia w relacjach z rówieśnikami: agresja, wyobcowanie, wzmożona pobudliwość i konflikt.
4. Naruszenia w relacjach z nauczycielami, naruszenia dyscypliny i nieprzestrzeganie norm szkolnych.
5. Zaburzenia osobowości (poczucie niższości, upór, lęki, nadwrażliwość, oszustwo, izolacja, przygnębienie).
6. Nieodpowiednia samoocena. Z wysoką samooceną - pragnieniem przywództwa, drażliwością, wysokim poziomem aspiracji jednocześnie z wątpliwościami w siebie, unikaniem trudności. Z niską samooceną: niezdecydowanie, konformizm, brak inicjatywy, brak niezależności.
Wszelkie przejawy stawiają dziecko w trudnych warunkach, w wyniku czego dziecko zaczyna pozostawać w tyle za rówieśnikami, nie można ujawnić jego talentu, a proces socjalizacji zostaje zakłócony. Często w takich warunkach kładzie się podwaliny pod przyszłą „trudną” nastolatkę.
Kliniczne i psychologiczne badanie niedostosowania szkolnego.
Przyczyny SD badano za pomocą badań neurologicznych i neuropsychologicznych.
Jednym z głównych czynników przyczyniających się do powstawania SD jest dysfunkcja ośrodkowego układu nerwowego (OUN), która powstaje w wyniku różnych niekorzystnych skutków dla rozwijającego się mózgu. W trakcie badania neurologicznego przeprowadzono rozmowy z dzieckiem i jego rodzicami, analizę patologii przebiegu ciąży i porodu u matki dziecka, charakter jego wczesnego rozwoju psychomotorycznego, informacje o przebytych chorobach oraz badanie dane z dokumentacji ambulatoryjnej. W trakcie badania neuropsychologicznego dzieci oceniano pod kątem ogólnego poziomu rozwoju intelektualnego oraz stopnia ukształtowania wyższych funkcji psychicznych: mowy, pamięci, myślenia. Badanie neuropsychologiczne przeprowadzono w oparciu o technikę A.R. Lurii, zaadaptowaną dla dzieciństwa.
Zgodnie z wynikami badania zidentyfikowano następujące przyczyny SD:
1. Najczęstszą przyczyną SD była minimalna dysfunkcja mózgu (MBD) i dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD).
2. Nerwice i reakcje nerwicowe. Główne przyczyny lęków neurotycznych, różne formy obsesji, zaburzenia somatowegetatywne, ostre lub przewlekłe sytuacje traumatyczne, niesprzyjające warunki rodzinne, nieprawidłowe podejście do wychowania dziecka, trudności w relacjach z nauczycielami i kolegami z klasy.
3. Choroby neurologiczne, w tym migrena, epilepsja, porażenie mózgowe, choroby dziedziczne, zapalenie opon mózgowo-rdzeniowych.
4. Dzieci cierpiące na choroby psychiczne, w tym upośledzenie umysłowe (szczególny problem uczniów klas pierwszych, który nie był diagnozowany w wieku przedszkolnym), zaburzenia afektywne i schizofrenię.
Przeprowadzone badania wykazały dużą wartość informacyjną kompleksowych badań neurologicznych i neuropsychologicznych w obiektywizacji przyczyn niedostosowania szkolnego. Nie ulega wątpliwości, że większość dzieci z SD wymaga obserwacji i leczenia przez neurologa. Leczenie MMD i ADHD, które są najczęstszą przyczyną SD, powinno być prowadzone kompleksowo i koniecznie uwzględniać metody psychoterapii oraz korekcji psychologiczno-pedagogicznej.
Niedostosowanie psychiczne.
Istnieje problem niedostosowania psychicznego. Jest to związane ze specyfiką organizacji procesów umysłowych dziecka. Na lekcji dziecko znajduje się w sytuacji nieprzystosowania, ponieważ z powodzeniem realizuje zadania tylko w tych warunkach działania, do których dostosowana jest jego psychika. Podczas lekcji takie dzieci czują się źle, ponieważ nie są gotowe na opanowanie wiedzy na zwykłej lekcji i nie są w stanie sprostać stawianym im wymaganiom.
Po rozważeniu przepisów L.S. Wygotski „każda funkcja w kulturalnym rozwoju dziecka pojawia się na scenie dwukrotnie, na dwóch poziomach: najpierw społecznym, następnie psychologicznym, najpierw między ludźmi jako kategoria interpsychiczna, następnie w obrębie dziecka jako kategoria intrapsychiczna. Dotyczy to w równym stopniu uwagi dobrowolnej, pamięci logicznej, tworzenia pojęć, rozwoju woli... Za wszystkimi wyższymi funkcjami i ich związkami kryją się genetycznie społeczne relacje, rzeczywiste relacje między ludźmi” – możemy także rozważyć proces powstawania takich problemów psychologicznych u dzieci. Psychika dziecka dostosowuje się do istniejącego rodzaju interakcji z dorosłymi (przede wszystkim z rodzicami), tj. dobrowolne procesy umysłowe dziecka są zorganizowane w taki sposób, aby zapewnić pomyślne wykonywanie jego czynności właśnie w warunkach istniejących relacji społecznych.
Psychologiczne problemy związane z nieprzystosowaniem dziecka mogą powstać i ułatwić wszelkie indywidualne lekcje z nim, jeśli metodologia ich prowadzenia znacznie różni się od lekcji lekcyjnych.
Aby zwiększyć efektywność uczenia się, skupia się wyłącznie na indywidualnych cechach jego osobowości (uwaga, wytrwałość, zmęczenie, terminowe uwagi, przyciąganie uwagi, pomaganie dziecku w organizacji itp.). Psychika dziecka przystosowuje się do takiego procesu uczenia się, a w warunkach masowej nauki w klasie dziecko nie potrafi samodzielnie się zorganizować i potrzebuje stałego wsparcia.
Nadopiekuńczość i ciągła kontrola rodziców podczas odrabiania zadań domowych często prowadzą do niedostosowania psychicznego. Psychika dziecka przystosowała się do tak stałej pomocy i stała się nieprzystosowana w relacji lekcyjnej z nauczycielem.
Istotną rolę odgrywa zapewnienie komfortu nauki.Z punktu widzenia psychologów komfort to stan psychofizjologiczny powstający w procesie życia dziecka w wyniku jego interakcji ze środowiskiem wewnętrznym. Nauczyciele uważają komfort za cechę organizacji środowiska szkolnego i działań edukacyjnych ucznia, wynikającą z realizacji jego zdolności i możliwości, satysfakcji z zajęć edukacyjnych oraz pełnej komunikacji z nauczycielem i rówieśnikami. W procesie psychologiczno-pedagogicznym wszyscy uczestnicy doświadczają pozytywnych emocji, które stają się motorem zachowań ucznia i korzystnie wpływają na środowisko uczenia się i zachowania komunikacyjne dziecka. Jeśli u pierwszoklasisty uczucie odrzucenia jest ciągłe, wówczas rozwija się u niego trwałe rozczarowanie życiem szkolnym w ogóle.
Nieprzystosowanie psychiczne dzieci może rozwinąć się w trakcie zajęć grupowych, jeśli na zajęciach jest zbyt wiele zabawnych momentów, są one całkowicie zbudowane na zainteresowaniach dziecka, dopuszczają zbyt swobodne zachowania itp. Absolwenci przedszkoli logopedycznych, placówek przedszkolnych studiujących wg. metody Marii Montessori, „Tęcza”. Te dzieci są lepiej przygotowane, ale prawie wszystkie mają problemy z przystosowaniem się do szkoły, a jest to spowodowane przede wszystkim problemami psychologicznymi. Problemy te wynikają z tzw. preferencyjnych warunków kształcenia – kształcenia w klasie z małą liczbą uczniów. Są przyzwyczajeni do wzmożonej uwagi nauczyciela, oczekują indywidualnej pomocy, praktycznie nie potrafią się zorganizować i skupić na procesie edukacyjnym. Można stwierdzić, że jeśli na pewien okres zostaną stworzone preferencyjne warunki edukacji dzieci, wówczas następuje ich psychologiczna dezadaptacja do normalnych warunków edukacyjnych.
Dzieci znajdujące się w sytuacjach niedostosowania psychicznego potrzebują pomocy rodziców, nauczycieli i psychologów.
Metodologia określania poziomu niedostosowania.
Współcześni psychologowie oferują różne metody określania poziomu niedostosowania u pierwszoklasistów. Jedną z najciekawszych ankiet proponuje metodologia L.M. Kovaleva i N.N. Tarasenko, skierowana do nauczycieli szkół podstawowych. Kwestionariusz pomaga usystematyzować wyobrażenia na temat rozpoczęcia przez dziecko nauki w szkole. Składa się z 46 twierdzeń, z czego 45 dotyczy możliwych wariantów zachowania dziecka w szkole, a jedno dotyczy udziału rodziców w wychowaniu.
Pytania kwestionariusza:
- Rodzice całkowicie wycofali się z ich wychowania i prawie w ogóle nie chodzą do szkoły.
- Dziecko wchodząc do szkoły nie posiadało podstawowych umiejętności akademickich.
- Uczeń nie wie zbyt wiele z tego, co wie większość dzieci w jego wieku (dni tygodnia, bajki itp.)
- Uczeń pierwszej klasy ma słabo rozwinięte mięśnie małych ramion (ma trudności z pisaniem)
- Uczeń pisze prawą ręką, ale według rodziców przekwalifikował się na lewą rękę.
- Uczeń pierwszej klasy pisze lewą ręką.
- Często porusza rękami bez celu.
- Często miga.
- Dziecko ssie palce lub rękę.
- Uczeń czasami się jąka.
- Obgryza paznokcie.
- Dziecko jest niskiego wzrostu i ma delikatną budowę ciała.
- Dziecko jest wyraźnie „domowe”, uwielbia być głaskane, przytulane i potrzebuje przyjaznego otoczenia.
- Uczeń uwielbia się bawić i nawet bawi się na lekcjach.
- Można odnieść wrażenie, że dziecko jest młodsze od innych, chociaż jest w tym samym wieku co one.
- Mowa jest infantylna, przypomina mowę 4*5-letniego dziecka.
- Uczeń jest nadmiernie niespokojny na zajęciach.
- Dziecko szybko pogodzi się z niepowodzeniami.
- Uwielbia hałaśliwe, aktywne zabawy podczas przerw.
- Nie potrafi się długo skoncentrować na jednym zadaniu. Zawsze stara się zrobić wszystko szybko, nie dbając o jakość.
- Po przerwie fizycznej lub ciekawej zabawie nie da się przygotować dziecka do poważnej pracy.
- Uczeń przez długi czas doświadcza niepowodzeń.
- Kiedy niespodziewanie pyta go nauczyciel, często się gubi. Jeśli dasz mu czas do namysłu, może dobrze odpowiedzieć.
- Wykonanie każdego zadania zajmuje bardzo dużo czasu.
- Odrabia zadania domowe znacznie lepiej niż zajęcia na lekcjach (bardzo duża różnica w porównaniu do innych dzieci).
- Przejście z jednej czynności na drugą zajmuje bardzo dużo czasu.
- Dziecko często nie potrafi powtórzyć za nauczycielem najprostszego materiału, choć wykazuje doskonałą pamięć w zakresie rzeczy, które go interesują (zna marki samochodów, ale nie potrafi powtórzyć prostej zasady).
- Uczeń pierwszej klasy wymaga ciągłej uwagi nauczyciela. Prawie wszystko odbywa się na osobistą prośbę „Napisz!”
- Podczas kopiowania popełnia wiele błędów.
- Aby odwrócić uwagę od zadania, wystarczy najmniejszy powód (skrzypnęły drzwi, coś spadło itp.)
- Przynosi zabawki do szkoły i bawi się na lekcjach.
- Uczeń nigdy nie zrobi niczego ponad wymagane minimum, nie będzie próbował się czegoś dowiedzieć ani powiedzieć.
- Rodzice skarżą się, że trudno im posadzić dzieci do odrabiania lekcji.
- Wydaje się, że dziecko źle czuje się na zajęciach i ożywa dopiero na przerwach.
- Dziecko nie lubi podejmować żadnego wysiłku w celu wykonania zadań. Jeśli coś nie wychodzi, poddaje się i szuka dla siebie wymówek (boli brzuch).
- Dziecko nie wygląda zbyt zdrowo (chude, blade).
- Pod koniec lekcji pracuje gorzej, często jest rozproszony i siedzi z nieobecnym spojrzeniem.
- Jeśli coś nie wychodzi, dziecko denerwuje się i płacze.
- Uczeń nie radzi sobie dobrze w ograniczonym czasie. Jeśli go pośpieszysz, może całkowicie się wyłączyć i rzucić pracę.
- Pierwszoklasista często skarży się na bóle głowy i zmęczenie.
- Dziecko prawie nigdy nie odpowiada poprawnie, jeśli pytanie jest zadane w sposób niestandardowy i wymaga inteligencji.
- Odpowiedź ucznia staje się lepsza, jeśli istnieje wsparcie dla obiektów zewnętrznych (liczenie palców itp.).
- Po wyjaśnieniu przez nauczyciela nie jest w stanie wykonać podobnego zadania.
- Dziecko ma trudności z zastosowaniem wcześniej poznanych koncepcji i umiejętności, gdy nauczyciel wyjaśnia nowy materiał.
- Pierwszoklasista często odpowiada nie na temat i nie może podkreślić najważniejszej rzeczy.
- Wydaje się, że uczniowi trudno jest zrozumieć wyjaśnienie, ponieważ podstawowe pojęcia i umiejętności nie zostały jeszcze ukształtowane.
W ten sposób nauczyciel wypełnia formularz odpowiedzi, w którym przekreśla numery fragmentów zachowań charakterystycznych dla danego dziecka.
Pytanie nr. |
skrót od czynnika zachowania |
transkrypcja |
postawa rodzicielska |
||
nieprzygotowanie do szkoły |
||
leworęczność |
||
7,8,9,10,11 |
objawy nerwicowe |
|
infantylizm |
||
zespół hiperkinetyczny, nadmierne odhamowanie |
||
bezwładność układu nerwowego |
||
niewystarczająca dobrowolność funkcji umysłowych |
||
niska motywacja do działań edukacyjnych |
||
zespół asteniczny |
||
41,42,43,44,45,46 |
upośledzenie intelektualne |
Podczas przetwarzania liczba przekreślona po lewej stronie to 1 punkt, po prawej stronie - 2 punkty. Maksymalna kwota to 70 punktów. Współczynnik niedostosowania oblicza się ze wzoru: K=n/ 70 x 100, gdzie n jest liczbą punktów pierwszoklasisty. Analiza uzyskanych wyników:
0-14 - odpowiada normalnej adaptacji pierwszoklasisty
15-30 - wskazuje średni stopień niedopasowania.
Wartość powyżej 30 wskazuje na poważny stopień niedostosowania. Jeśli wynik przekracza 40, student zazwyczaj musi skonsultować się z neuropsychiatrą.
Praca korekcyjna.
Badania naukowe wykazały, że w każdej klasie około 14% dzieci ma trudności w okresie adaptacyjnym. Jak pomóc tym dzieciom? Jak budować pracę korekcyjną z dziećmi niedostosowanymi? Rozwiązanie problemu niedostosowania szkolnego dziecka w działalności społecznej i pedagogicznej Zaangażowani muszą być rodzice, psycholog i nauczyciel.
Psycholog na podstawie zidentyfikowanych specyficznych problemów dziecka, formułuje indywidualne zalecenia dotyczące pracy korekcyjnej z nim.
Rodzice konieczne jest utrzymanie kontroli nad przyswajaniem przez niego materiału edukacyjnego oraz indywidualne wyjaśnianie w domu tego, czego dziecko przegapiło na zajęciach, gdyż nieprzystosowanie psychiczne objawia się przede wszystkim tym, że dziecko nie potrafi skutecznie przyswoić materiału edukacyjnego na zajęciach, a zatem jego psychika nie dostosował się jeszcze do warunków lekcji, ważne jest, aby zapobiec jego opóźnieniom pedagogicznym.
Nauczyciel stwarza sytuację sukcesu na lekcji, komfort na lekcji, pomaga zorganizować w klasie podejście zorientowane na ucznia. Powinien zachować powściągliwość, spokój, podkreślać zasługi i sukcesy dzieci oraz starać się poprawić ich relacje z rówieśnikami. Konieczne jest stworzenie w klasie pełnej zaufania i szczerej atmosfery emocjonalnej.
Dorośli uczestnicy procesu edukacyjnego – nauczyciele i rodzice – odgrywają ważną rolę w zapewnieniu komfortu nauki. Cechy osobiste nauczyciela, zachowanie bliskich kontaktów emocjonalnych między dziećmi a bliskimi dorosłymi, przyjazna konstruktywna interakcja między nauczycielem a rodzicami są kluczem do stworzenia i rozwoju ogólnego pozytywnego tła emocjonalnego relacji w nowej przestrzeni społecznej - w szkole.
Współpraca nauczyciela z rodzicami zapewnia zmniejszenie poziomu lęku u dziecka. Dzięki temu możliwe jest skrócenie okresu adaptacyjnego uczniów klas pierwszych.
1. Zwracaj większą uwagę na dziecko: obserwuj, baw się, doradzaj, ale mniej edukuj.
2. Wyeliminować niewystarczające przygotowanie dziecka do szkoły (słabo rozwinięte zdolności motoryczne - konsekwencja: trudności w nauce pisania, nierozwinięta uwaga dobrowolna - konsekwencja: trudno jest pracować na lekcjach, dziecko nie pamięta, opuszcza zadania nauczyciela). Niezbędny zwracaj większą uwagę na rozwój kreatywnego myślenia: rysunki, projektowanie, modelowanie, aplikacja, mozaika.
3. Zawyżone oczekiwania rodziców powodują niską samoocenę i zwątpienie. Lęk dziecka przed szkołą i rodzicami wzrasta wraz z jego porażką i niższością, a to jest droga do chronicznych niepowodzeń i zahamowań rozwojowych. Każdy prawdziwy sukces musi być oceniany przez rodziców szczerze i bez ironii.
4. Nie porównuj przeciętnych wyników dziecka z osiągnięciami innych, odnoszących większe sukcesy uczniów. Dziecko można porównywać tylko ze sobą i chwalić je tylko za jedno: poprawę własnych wyników.
5. Dziecko musi znaleźć przestrzeń, w której mogłoby realizować swoją demonstracyjność (kluby, taniec, sport, rysunek, pracownie plastyczne itp.). W tym działaniu zapewnij natychmiastowy sukces, uwagę i wsparcie emocjonalne.
6. Podkreśl, wyróżnij jako niezwykle istotny obszar aktywności, w którym dziecko odnosi większe sukcesy, pomagając w ten sposób zyskać wiarę w siebie: jeśli nauczysz się robić to dobrze, stopniowo nauczysz się wszystkiego innego.
7. Pamiętaj, że wszelkie przejawy emocjonalne ze strony osoby dorosłej, zarówno pozytywne (pochwały, miłe słowa), jak i negatywne (krzyki, uwagi, wyrzuty) służą jako wzmocnienie, które prowokuje zachowania demonstracyjne u dziecka.
Wniosek.
Adaptacja do szkoły jest procesem wieloaspektowym. SD jest zjawiskiem bardzo powszechnym wśród uczniów szkół podstawowych. W przypadku pomyślnej adaptacji do szkoły, wiodąca aktywność ucznia szkoły podstawowej stopniowo staje się edukacyjna, zastępując zabawę. W przypadku nieprzystosowania dziecko znajduje się w niekomfortowym stanie, dosłownie wyklucza się z procesu edukacyjnego, doświadcza negatywnych emocji, blokuje aktywność poznawczą i ostatecznie spowalnia swój rozwój.
Dlatego jednym z głównych zadań zapewniających nauczycielowi pomyślny przebieg okresu adaptacyjnego dziecka jest zapewnienie ciągłości w rozwoju umiejętności, umiejętności i metod działania, analiza rozwiniętych umiejętności i określenie, jeśli to konieczne, niezbędnej korekty ścieżki.
Przy właściwym rozpoznaniu specyficznych, indywidualnych problemów dziecka niedostosowanego oraz wspólnym wysiłkowi psychologa, nauczyciela i rodziców, z pewnością zajdą w dziecku zmiany, które realnie zaczną przystosowywać się do warunków nauki panujących w szkole.
Najważniejszym efektem pomocy jest przywrócenie dziecku pozytywnego nastawienia do życia, do codziennych zajęć szkolnych, do wszystkich osób biorących udział w procesie edukacyjnym (dziecko – rodzice – nauczyciele). Kiedy nauka sprawia dzieciom radość, wtedy szkoła nie jest problemem.
Słowniczek.
7. Zespół hiperkinetyczny to zaburzenie charakteryzujące się zaburzeniami uwagi, nadpobudliwością ruchową i zachowaniami impulsywnymi.
Literatura.
- Barkan AI Rodzaje adaptacji pierwszoklasistów / Pediatria, 1983, nr 5.
- Wygotski JI.C. Prace zebrane w 6 tomach - M., 1984. T.4: Psychologia dziecka.
- Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Pomoc społeczna i psychologiczna dzieciom trudnym w wychowaniu z problemami rozwojowymi i behawioralnymi: zasady i środki, metody korekcji zabaw: Metoda, zalecenia - M., 1998.
- Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. i inne Zeszyt ćwiczeń psychologa szkolnego / wyd. I.V. Dubrowina. M., 1991.
- Magazyn „Szkoła Podstawowa”, nr 8, 2005
- Gutkina N.I. Gotowość psychologiczna do szkoły - M.: NPO "Edukacja", 1996, - 160 s.
Psychogenne niedostosowanie szkolne (PSD) – oznacza « reakcje psychogenne, choroby psychogenne i psychogenne formacje osobowości dziecka, naruszające jego podmiotowy i przedmiotowy status w szkole i w rodzinie oraz komplikujące proces wychowawczy” (I.V. Dubrovina).
Niedostosowanie szkoły – jest to powstawanie nieodpowiednich mechanizmów adaptacji dziecka do szkoły w postaci zaburzeń uczenia się i zachowania, relacji konfliktowych, chorób i reakcji psychogennych, zwiększonego poziomu lęku i zaburzeń w rozwoju osobistym (R.V. Ovcharova).
Przejawy niedostosowania szkolnego (R.V. Ovcharova)
Forma niedostosowania |
Powoduje |
Środki naprawcze |
Brak dostosowania merytorycznego zajęć edukacyjnych Niemożność dobrowolnego kontrolowania swojego zachowania |
Niedostateczny rozwój intelektualny i psychomotoryczny dziecka, brak pomocy i uwagi ze strony rodziców i nauczycieli Niewłaściwe wychowanie w rodzinie (brak norm zewnętrznych, ograniczeń) |
Specjalne rozmowy z dzieckiem, podczas których konieczne jest ustalenie przyczyn naruszeń umiejętności edukacyjnych i przekazanie zaleceń rodzicom. Praca z rodziną; analiza własnego zachowania przez nauczyciela w celu zapobiegania ewentualnym nieprawidłowym zachowaniom |
Brak akceptacji tempa życia szkolnego (częściej u dzieci osłabionych somatycznie, u dzieci z opóźnieniem rozwojowym, słabym typem układu nerwowego) |
Niewłaściwe wychowanie w rodzinie lub u dorosłych, ignorowanie indywidualnych cech dzieci. |
Praca z rodziną w celu ustalenia optymalnego obciążenia pracą ucznia |
Nerwica szkolna, czyli „fobia szkolna”, to niemożność rozwiązania sprzeczności pomiędzy rodziną a szkołą – „my” |
Dziecko nie może wychodzić poza granice wspólnoty rodzinnej – rodzina go nie wypuszcza (częściej są to dzieci, których rodzice nieświadomie wykorzystują je do rozwiązywania swoich problemów) |
Konieczne jest zaangażowanie psychologa – terapia rodzinna lub zajęcia grupowe dla dzieci w połączeniu z zajęciami grupowymi dla rodziców. |
Nieprzystosowawcze zachowanie dziecka w szkole różni autorzy klasyfikują odmiennie: nerwica dydaktyczna, nerwica szkolna. Warto w tym miejscu zaznaczyć, że „nerwica” nie jest rozumiana w wąskim sensie medycznym, ale raczej jako nieadekwatny sposób reagowania na pewne trudności życia szkolnego.
Z reguły nerwice szkolne objawiają się bezprzyczynową agresją, strachem przed pójściem do szkoły, odmową uczęszczania na lekcje, odpowiadania na tablicy, tj. w dewiacyjnym, nieprzystosowawczym zachowaniu. Jednak tak skrajne przypadki przejawów agresywności lub strachu są dość rzadkie w praktyce szkolnej. Częściej występuje stan lęku szkolnego. „Lęk szkolny jest stosunkowo łagodną formą stresu emocjonalnego. Wyraża się to w podekscytowaniu, wzmożonym niepokoju w sytuacjach edukacyjnych, w klasie, w oczekiwaniu na zły stosunek do siebie, negatywną ocenę ze strony nauczycieli i rówieśników” (A.M. Prikhozhan).
I.V. Dubrovina podkreśla kilka grup dzieci cierpiących na nerwicę szkolną.
1. Dzieci z wyraźnymi odchyleniami w zachowaniu (zachowują się wyzywająco na lekcjach, chodzą po klasie podczas zajęć, są niegrzeczne wobec nauczyciela, są niekontrolowane, wykazują agresywność nie tylko wobec kolegów z klasy, ale także wobec nauczycieli. Z reguły słabo się uczą. Zawyżona jest samoocena, dla nich charakterystyczny objaw zespołu hiperdynamicznego, zespołu patologicznych fantazji. Najczęściej nauczyciele klasyfikują takie dzieci jako zaniedbane pedagogicznie, a nawet upośledzone umysłowo.
2. Uczniowie odnoszący sukcesy w szkole, którzy w wyniku przeciążenia lub wstrząsów emocjonalnych zachowują się zadowalająco, nagle zmieniają się dramatycznie na naszych oczach. Popada w depresję i apatię. Nauczyciele mówią o takim uczniu, że został niejako zastąpiony, że stracił zainteresowanie nauką. Dziecko nie chce chodzić do szkoły, zaczyna być niegrzeczne i warczy. Mogą pojawić się zespoły takie jak obsesyjność (zjawiska obsesyjne), zespół depresji nerwicowej, objawiający się obniżonym nastrojem, labilnością emocjonalną i stanami lękowymi. Tę grupę dzieci czasami charakteryzuje także zespół autyzmu (dziecko traci kontakt z rzeczywistością, zainteresowanie innymi, jest całkowicie pogrążone we własnych doświadczeniach), mutyzm (odmowa komunikacji mowy).
3. Ta grupa jest najciekawsza, ponieważ pomimo pozornego dobrego samopoczucia (dobre wyniki w nauce, zadowalające zachowanie) dzieci mogą wykazywać różne oznaki niepokoju emocjonalnego (strach przed odpowiadaniem przy tablicy, podczas udzielania odpowiedzi ustnych z siedzenia, drżenie rąk są obserwowani, mówią bardzo cicho, marudzą, zawsze są na uboczu). Takie dzieci w wieku szkolnym mają podwyższony poziom wrażliwości i niepokoju. Poczucie własnej wartości jest zwykle niskie, są bardzo bezbronni. Najbardziej charakterystyczną cechą dzieci trzeciej grupy jest zespół fobiczny (obsesyjne oznaki strachu z wyraźną fabułą) i zespół strachu. U takich uczniów strach przed szkołą jest specyficznym rodzajem lęków przewartościowanych, których przyczyną może być obawa przed karą za naruszenie dyscypliny w szkole, strach przed surowym nauczycielem itp., w wyniku czego dziecko może odmówić pójścia na zajęcia do szkoły; lub na tym tle mogą wystąpić różne zjawiska psychosomatyczne - gorączka, nudności, ból głowy przed szkołą itp.
Jak widać, zakres objawów nerwic szkolnych jest dość duży, co utrudnia ustalenie jednoznacznych kryteriów ich diagnozy. Dlatego w profilaktyce i korekcji nerwic szkolnych potrzebne są kompleksowe zabawy obejmujące wczesną diagnozę rozwoju osobowości ucznia z uwzględnieniem jego możliwości oraz stałą pracę z nauczycielami i rodzicami w szkolnym systemie obsługi psychologicznej.
Korygowanie braków w działalności edukacyjnej
Ogólna charakterystyka działalności edukacyjnej
Działalność edukacyjna jest formą społecznej aktywności człowieka mającą na celu opanowanie metod obiektywnego i mentalnego (poznawczego) działania. Postępuje pod kierunkiem nauczyciela i polega na włączeniu dziecka w określone relacje społeczne.
Składniki działań edukacyjnych:
Motywacyjne (motywy działań edukacyjnych mogą być: zewnętrzne, wewnętrzne, poznawcze, edukacyjne, gamingowe, szeroko społeczne, rozumiane i skuteczne, pozytywne i negatywne, wiodące i drugorzędne itp.);
Orientacja (wejście ucznia w konkretną sytuację edukacyjną, jej analiza i ustalenie planu najbliższych zajęć edukacyjnych);
Operacyjne (ogólne działania związane z uczeniem się, początkowe operacje logiczne i działania związane z uczeniem się behawioralnym);
Ewaluacyjne (działania kontrolne i ewaluacyjne, rejestrujące zgodność lub niezgodność wyników działań edukacyjnych z wymaganiami).
Działania edukacyjne
Początkowe operacje logiczne: umiejętność identyfikacji wspólnych i odróżniających właściwości obiektów; umiejętność identyfikacji gatunkowo-rodzajowych powiązań obiektów; dokonać uogólnienia; porównywać; klasyfikować.
Ogólne umiejętności uczenia się: angażowanie się w zajęcia; umiejętność posługiwania się znakami, symbolami, przedmiotami zastępczymi; umiejętność słuchania; Widzieć; umiejętność bycia uważnym; pracować w tempie; zaakceptować cele działania; planować; pracować z materiałami edukacyjnymi i organizować miejsce pracy, monitorować i oceniać działania edukacyjne swoje i swoich kolegów z klasy; komunikować się i pracować w zespole.
Umiejętności behawioralne: wchodzenie i wychodzenie z klasy za pomocą dzwonka; usiądź przy biurku i wstań zza niego; Aby podnieść rękę; idź do tablicy i popracuj nad nią.
Etapy powstawania działań edukacyjnych (V.V. Davydov)
Edukacja podstawowa
Tworzone są główne elementy struktury działań edukacyjnych. Dzieci nie skupiają się na rozwiązaniu problemu, ale na ogólnej metodzie jego uzyskania. Kształtowanie umiejętności świadomego kontrolowania własnych działań edukacyjnych i krytycznej oceny ich wyników.
Gimnazjum
Klasy starsze
Studenci stają się indywidualnymi podmiotami uczenia się.
Psychologowie uznają priorytet szkolenia wstępnego w formacji i, jeśli to konieczne, korygowania braków w działaniach edukacyjnych.
Korekta działań edukacyjnych
Psychologowie proponują rozwiązanie problemu powstawania, zapobiegania i korygowania braków w działaniach edukacyjnych młodszych uczniów poprzez rozwój ogólnych edukacyjnych umiejętności intelektualnych.
Ogólne edukacyjne umiejętności intelektualne to działania umysłowe, które są związane z procesem opanowywania szerokiej gamy przedmiotów, ale w przeciwieństwie do umiejętności przedmiotowych mają szeroki zakres zastosowania.
Ogólne edukacyjne umiejętności intelektualne:
1. umiejętność obserwacji, słuchania, czytania;
2. umiejętności klasyfikacji i generalizacji;
umiejętności samokontroli i poczucia własnej wartości.
G.F. Kumarina proponuje rozróżnienie bezpośrednich i pośrednich sposobów kształtowania działań edukacyjnych.
Ścieżka bezpośrednia realizowana jest w systemie specjalnych zadań edukacyjnych, ćwiczeń i zajęć korekcyjno-rozwojowych.
Ścieżka pośrednia wiąże się ze specjalną strukturą treści przyswajanego materiału, z osadzeniem w niej odwołania do ogólnych edukacyjnych umiejętności intelektualnych.
Zatem program korekcyjny i rozwojowy N.Ya. Chutko, G.F. Kumarina (Pedagogika korekcyjna w szkołach podstawowych / red. G.F. Kumarina. - M., 2001.) ma na celu rozwój następujących kombinacji ogólnoedukacyjnych umiejętności intelektualnych:
obserwacja, klasyfikacja, samokontrola;
słuchanie, klasyfikacja, samokontrola;
czytanie, klasyfikacja, samokontrola;
obserwacja, uogólnianie, samokontrola;
słuchanie, generalizowanie, samokontrola;
czytanie, uogólnianie, samokontrola.
Podajmy przykłady zadań, które przyczyniają się do kształtowania działalności edukacyjnej i korygowania jej braków na lekcjach czytania.
(Obserwacja, czytanie, klasyfikacja według zadanej podstawy, samokontrola)
Spójrz na zdjęcie (zdjęcie przedstawia bohaterów bajki A. Tołstoja „Złoty klucz, czyli przygoda Pinokia” - Pinokio, Malwina, pudel Artemon, a także bocian, aster, dacza). Dlaczego właśnie ten rysunek powstał dla tej strony „rosyjskiego ABC”? (wprowadzenie dźwięku i litery „a”). Wyjaśnij swoje powody i uzasadnij swoją odpowiedź.
Przykład zadań przyczyniających się do kształtowania działalności edukacyjnej i korygowania jej braków na lekcjach matematyki.
(Słuchanie, klasyfikacja według zadanej podstawy, samokontrola).
Posłuchaj liczb. Wybierz i nazwij dodatkową liczbę: 15, 55, 5, 51. Wyjaśnij, dlaczego uważasz, że wybrana liczba jest dodatkowa.
(Czytanie, obraz, samokontrola)
Przeczytaj: „Czworokątna figura, w której wszystkie boki są równe i wszystkie kąty są proste”. Zapisz nazwę tej figury - „kwadrat”. Narysuj tę figurę i sformułuj pytanie, które pozwoli Ci się sprawdzić („Czy mój rysunek odpowiada cechom figury geometrycznej – „kwadratowi”?).
1. Gry polegające na klasyfikowaniu przedmiotów, wizerunkach obiektów według zadanej lub samodzielnie znalezionej podstawy.
(łącz w grupy przedmioty znajdujące się w klasie, na podwórku, na placu zabaw według koloru, kształtu, przeznaczenia, gry typu „Domino”, polegające na dzieleniu obrazków zwierząt, ptaków, roślin według podanej lub znalezionej przez uczniów bazy .
2. Gry rozwijające i doskonalące umiejętność słuchania oraz klasyfikacji obiektów (zabawy typu „Zgadnij, kto śpiewa”, „Zgadnij, czyj głos”). Klasyfikacja obiektów ze słuchu według niezależnie znalezionej podstawy (gry typu „Nazwij czwartą”, lider wymienia trzy (cztery, pięć) roślin (zwierzęta, ptaki, ryby) i zwraca się do jednego z graczy ze zdaniem: „Nazwij czwarty (piąty).”
3. Gry generalizacyjne. (nazwij grupy obiektów w klasie, nie wymieniając samych obiektów). Przykład gry mającej na celu rozwijanie umiejętności słuchania i uogólniania cech obiektów. Psycholog opisuje znane dzieciom znaki drzewa, a następnie wydaje polecenie: „Raz, dwa, trzy – kto dobrze odgadł, biegnij pod to drzewo”. Słuchaniu i uogólnianiu pomaga rozwiązywanie zagadek.
W programie korekcyjno-rozwojowym S.V. Kudrina (Działania edukacyjne młodszych uczniów S.V. Kudrina. Diagnostyka. Formacja. - St. Petersburg, 2004.) podkreśla znaczenie rozwoju i korekty nie tylko ogólnych umiejętności edukacyjnych i operacji logicznych, ale także kształtowania następujących umiejętności behawioralnych uczniów: umiejętność wykonywania czynności związanych z dzwonkami do i z klasy; umiejętność poruszania się po przestrzeni klasy; umiejętność korzystania z biurka, tablicy; umiejętność prawidłowego wykazania chęci udzielenia odpowiedzi na tablicy.
Podajmy przykłady gier.
Gra „Nauczyciel”
Dziecko wcielając się w rolę nauczyciela stoi przy wejściu do klasy z dzwonkiem i wykonuje zwykłe czynności nauczyciela. Czeka, aż klasa ustawi się w kolejce, a następnie wypowiada zdanie, którego zawsze używa nauczyciel, wyrażając zgodę na wejście do klasy. Na przykład: 6 „Proszę wejść do klasy i zająć swoje miejsca”. Koledzy postępują zgodnie z instrukcjami. Na następnej lekcji „nauczycielem” zostanie ten, który najlepiej wykonał swoje czynności.
Gra - wiersz
Nauczyciel recytuje wiersz, a dzieci wykonują wskazane w nim czynności.
Weszliśmy do przestronnej klasy.
Rozpoczęła się nasza lekcja.
Nauczyciel daje nam różne zadania.
Przeprowadźmy je razem -
Jesteśmy pełni uwagi.
Lenya, wstań i podejdź do tablicy.
Masza, zamknij drzwi.
I, Natasza, zbierz zeszyty ze stołu.
Przy oknie na podłodze
Czy u nas wszystko w porządku?
Podniesiemy ręce do góry.
Usiądźmy wszyscy na podłodze.
I jesteśmy gotowi ponownie wykonać zadania.
Korekta trudności w nauce w szkole (na przykładzie trudności w nauce czytania, liczenia, pisania).
Przeważająca liczba dzieci, których rodzice zwracają się o pomoc do psychologa, nie radzi sobie dobrze w szkole z matematyką, czytaniem i językiem rosyjskim.
Częściowe zaburzenie procesu opanowania czytania, które powtarza się w licznych powtarzających się błędach o uporczywym charakterze, nazywa się dysleksją, częściowe zaburzenie procesu opanowania pisania to dysgrafia. Można też zauważyć trudności dzieci w opanowaniu operacji liczenia i trudności w rozwiązywaniu problemów matematycznych.
Główną przyczyną tych zaburzeń jest niedojrzałość funkcji psychicznych biorących udział w procesie opanowania czytania, liczenia i pisania.
Praktyka pedagogiczna oraz liczne badania psychologiczno-pedagogiczne przekonująco dowodzą, że najważniejsze są następujące funkcje:
1. percepcja i analiza przestrzenna, reprezentacje przestrzenne;
2. percepcja wzrokowa, analiza i synteza wizualna;
3. koordynacja w układzie oko-ręka;
4. kompleksowo skoordynowane ruchy palców i dłoni;
5. Percepcja fonemiczna, analiza i synteza fonemiczna.
Dlatego też głównym celem programu korekcyjno-rozwojowego ucznia lub grupy uczniów mających trudności w opanowaniu procesu czytania, liczenia, pisania powinien być rozwój (ćwiczenie, doprowadzenie) do poziomu norm wiekowych stanu funkcje istotne dla szkoły poprzez wykorzystanie zadań specjalnych dwojakiego rodzaju:
zadania korekcyjne i rozwojowe w oparciu o materiały edukacyjne;
zadania korekcyjne i rozwojowe w oparciu o materiał nieedukacyjny.
Rozwój i doskonalenie percepcji i analizy przestrzennej, reprezentacji przestrzennych.
Niedostatek tych funkcji powoduje 47% trudności uczniów szkół podstawowych w opanowaniu materiału edukacyjnego z matematyki, 24% w języku rosyjskim i kształtowaniu umiejętności pisania oraz 16% trudności w nauce czytania.
Najczęstsze błędy dyskryminacji przestrzennej u dzieci to:
W zachowaniu – błędy przestrzenne w rozmieszczeniu przedmiotów edukacyjnych na biurku a wymagania nauczyciela związane z kierunkiem ruchu (do przodu, do tyłu, na bok)
W czytaniu – zawężenie rozpoznawalnej przestrzeni linii utrudnia przejście do płynnego czytania, przestrzenne nierozróżnianie liter o podobnym kształcie.
W piśmie – niemożność powiązania litery i wiersza w zeszycie, przesunięcie góry i dołu podobnych liter (t – w, i – p), błędy lustrzane spowodowane obróceniem znaku literowego w przeciwnym kierunku (s – e, b-d)
W matematyce - błędne pisanie liczb (6-9, 5-2), niemożność symetrycznego ułożenia zapisu przykładu w zeszycie, błędy wizualne w pomiarze, brak tworzenia skomplikowanych koncepcji przestrzennych niezbędnych do opanowania pojęć „metr ”, „centymetr”.
W rysunku - błędy wzroku w obserwacji, nieumiejętność umiejscowienia rysunku w przestrzeni arkusza, trudności w opanowaniu proporcji na rysunku.
W ćwiczeniach gimnastycznych - zły kierunek ruchu przy zmianie na komendę, trudności w przechodzeniu z jednego kierunku ruchu na drugi.
Biorąc pod uwagę to wszystko, co zostało powiedziane, logika wdrażania pracy korekcyjnej i rozwojowej w celu eliminacji trudności w orientacji przestrzennej u uczniów szkół podstawowych powinna być następująca:
Pierwszym etapem jest wyjaśnienie i wzbogacenie pomysłów na temat cech przestrzennych otaczających obiektów.
Rodzaje zadań:
przeprowadzić szczegółową analizę obiektów (obiektów, figur geometrycznych) i wyodrębnić główne, istotne cechy, które odróżniają dany obiekt od drugiego lub upodabniają je.
Rozpoznaj określone formy w otaczających obiektach lub na rysunku zademonstrowanym przez psychologa
Podziel obiekt na elementy składowe
Odwzoruj podane figury na różne sposoby (buduj z patyków, zapałek, rysuj w powietrzu lub na papierze, wycinaj, rzeźbij, układaj z warkocza.
Uzupełnij niedokończone kontury geometrycznych kształtów i obiektów.
Przekształcanie figurek (używając patyków lub zapałek, aby utworzyć kolejną z jednej figury)
Drugi etap to wyjaśnienie i rozwinięcie wyobrażeń na temat diagramu ciała i kierunków przestrzeni w stosunku do siebie.
Rodzaj zadań:
określ swoją stronniczość, towarzysząc procesowi orientacji najpierw szczegółowymi komentarzami słownymi, a następnie tylko mentalnie;
określić stronność obiektów znajdujących się naprzeciwko, wskazać sytuację werbalnie;
wskazać kierunki graficznie (schemat), po pokazaniu ich ręką w górze;
określić liniową sekwencję przedmiotowego rzędu znajdującego się naprzeciwko;
napisz dyktando geometryczne.
Trzeci etap to wyjaśnienie i ukształtowanie pełnoprawnych pomysłów na temat relacji przestrzennych obiektów i ich względnych pozycji.
Rodzaje zadań:
Określić relacje przestrzenne pomiędzy obiektami, oznaczyć je słownie;
Przeprowadź przekształcenia w ułożeniu obiektów względem siebie, zgodnie z instrukcją słowną i jasno przedstawionym przykładem
Określanie powiązań przestrzennych elementów obrazów graficznych
wykonaj rysunek (rzemiosło konstrukcyjne) zgodnie z instrukcjami ustnymi;
przeprowadzić orientację w oparciu o zaproponowany plan.
Rozwój i doskonalenie percepcji wzrokowej i analizy wzrokowej, koordynacji w układzie oko-ręka.
Błędy: zapominanie o zarysie rzadko spotykanych liter i mieszanie ich ze sobą (ch i c, f i i) lub mieszanie ze względu na właściwości optyczne liter
Rodzaje zadań korekcyjnych i rozwojowych:
rozpoznawanie obiektów rzeczywistych i ich obrazów, a następnie nazywanie
rozpoznawanie stylizowanych obrazów obiektów
rozpoznawanie obrazów konturów lub sylwetek obiektów
rozpoznawanie kropkowanych lub kropkowanych obrazów obiektów, kształtów geometrycznych, liter, cyfr.
Rozpoznawanie zaszumionych (przekreślonych) lub nałożonych obrazów obiektów, kształtów geometrycznych, liter, cyfr.
Znalezienie danej cyfry (liter, cyfr) m.in
Wyszukiwanie brakujących lub nieodpowiednich szczegółów obiektów lub obrazów scen
Prawidłowe i lustrzane rozróżnianie znaków alfabetycznych i numerycznych
Konwersja liter lub cyfr
Porównanie liter (cyfr) wykonanych różnymi rodzajami czcionek drukowanych i pisanych odręcznie
Zadania dotyczące dokładnego odwzorowania graficznego proponowanych obiektów (rysunki, znaki, symbole)
Projekt według podanego modelu.
Rozwój i doskonalenie kompleksowo skoordynowanych ruchów dłoni i palców
Rodzaje zadań:
trening gry palcami
zajęcia, ćwiczenia i gry wykorzystujące produktywne zajęcia
specjalne ćwiczenia z przygotowania graficznego (wymacywanie specjalnie wykonanych drewnianych konturów liter palcami (wskazującym i środkowym) ręki prowadzącej, kreślenie ich drewnianym patyczkiem, dotykanie liter wykonanych z papieru ściernego itp.)
Specjalne ćwiczenia fizyczne
Rozwój i doskonalenie percepcji fonemicznej, analiza i synteza fonemiczna.
Pierwszy etap to poprawa percepcji słuchowej, poczucia rytmu, pamięci słuchowo-werbalnej;
Rodzaje zadań:
Po wysłuchaniu poproś dzieci, aby rozpoznały i nazwały dźwięki inne niż mowa (odgłosy gospodarstwa domowego, dźwięki ulicy, dźwięki instrumentów muzycznych)
naprzemienny charakter działań lub kierunek ruchów, koncentrując się na głośności lub zmianie charakterystyki temporytmicznej sygnału dźwiękowego (bęben, tamburyn, klaśnięcia)
zapamiętać i odtworzyć wzór rytmiczny
posłuchaj serii dźwięków (uderzeń w perkusję) i określ ich liczbę
Drugi etap to rozwój percepcji fonemicznej i tworzenie wyraźnych idei fonemicznych.
Rodzaje zadań:
zapamiętaj i odtwórz bez błędów liczbę dźwięków (sylab, słów)
wybierz słowo podane przez nauczyciela spośród kilku wyrazów różniących się jednym dźwiękiem
znajdź słowa, które brzmią podobnie
znajdź dodatkową w rzędzie sylab
odgadnij dźwięk samogłoski na podstawie cichej artykulacji
Trzeci etap to kształtowanie umiejętności analizy i syntezy fonemicznej
Rodzaje zadań:
znaleźć wspólny dźwięk w słowach
wybierz z tekstu słowa z danym dźwiękiem
wymyśl własne słowa z określonym dźwiękiem
rozpoznaje w słowach pierwszą i ostatnią głoskę
wybierz słowa z określoną liczbą dźwięków
grupuj obrazki w zależności od liczby sylab w ich nazwach
przekształcaj słowa, dodając lub zmieniając jeden dźwięk, przestawiając dźwięki
wykonaj diagramy słów lub dobierz słowa do proponowanego schematu.
Zapobieganie i korygowanie niedostosowań szkolnych
Realizację „Programu profilaktyki i korekcji wad adaptacyjnych szkolnych w placówkach wychowania przedszkolnego i ogólnokształcącego (aspekty konsultacyjne, diagnostyczne, korekcyjne i resocjalizacyjne)” rozpoczęto w 1998 roku w ramach programu badawczego „Naukowe i metodyczne wsparcie rozwoju system edukacji” (Zarządzenie Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej nr 830 z dnia 30 marca 1998 r. Dyrektor wykonawczy programu G.K. Szestakow. Odpowiedzialny wykonawca - kierownik wydziału wsparcia społeczno-pedagogicznego i rehabilitacji dzieci Ministerstwo Obrony Federacji Rosyjskiej G.N. Trostanetskaya.)
Szefem programu w 1998 roku był N.V. Wostroknutow, a od 1999 r. M.M. Semago.
W ramach programu prowadzone są prace w następujących obszarach:
— diagnostyka pedagogiczna zaburzeń adaptacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym w momencie przyjęcia do szkoły i w procesie uczenia się;
— monitoring społeczno-psychologiczny jako sposób towarzyszenia dzieciom zagrożonym niedostosowaniem szkolnym;
— organizowanie działalności samorządu szkolnego w systemie wszechstronnego wsparcia dzieci z zaburzeniami adaptacji szkolnej, pomocy społeczno-psychologicznej dzieciom i rodzinom (w tym dzieciom z zachowaniami uzależniającymi);
— identyfikacja dzieci zagrożonych dalszym niedostosowaniem szkolnym oraz działania profilaktyczne (rozwojowe i korekcyjne) w placówkach wychowania przedszkolnego.
W ramach programu przeprowadzana jest analiza metodologiczna niezbędnej dokumentacji normatywnej i roboczej, opracowywane są najbardziej optymalne formy i środki diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej, autorskie metody wychowania korekcyjno-rozwojowego oraz pomocy resocjalizacyjnej dla dzieci niedostosowanych społecznie. Obecnie w naszym kraju praktycznie nie ma dokumentów i zaleceń regulujących różne aspekty współdziałania specjalistów zajmujących się korekcją dzieci z niedostosowaniem szkolnym, nie ma też ciągłości w pracy placówek resocjalizacyjnych i resocjalizacyjnych wychowania przedszkolnego i ogólnokształcącego.
Niedostosowanie szkoły- to jakakolwiek rozbieżność pomiędzy dzieckiem a wymaganiami, jakie stawia przed nim przestrzeń edukacyjna. Początkową przyczyną nieprzystosowania jest zdrowie somatyczne i psychiczne dziecka, to znaczy stan organiczny ośrodkowego układu nerwowego, neurobiologiczne wzorce powstawania układów mózgowych. Do tego dochodzi różnego rodzaju trudności, jakie pojawiają się u dziecka w placówce wychowania przedszkolnego, co w naturalny sposób prowadzi do powstawania niedostosowań szkolnych. Niebezpieczeństwo niedostosowania istnieje także wówczas, gdy dziecko pracuje do granic swoich możliwości fizjologicznych i umysłowych.
Zgodność przyczynia się zasada ciągłości między kształceniem przedszkolnym a kształceniem na poziomie podstawowym najlepsze przystosowanie dziecka do nauki w szkole. Wdraża postanowienia Ustawy Federacji Rosyjskiej „O oświacie”, która stanowi, że programy edukacyjne na różnych poziomach muszą być spójne. Zasada ciągłości jest zapewniona poprzez dobór treści adekwatny do podstawowych kierunków rozwoju dziecka (społeczno-emocjonalny, artystyczno-estetyczny itp.), a także ukierunkowanie technologii pedagogicznych na rozwój aktywności poznawczej, kreatywności , komunikacyjne i inne cechy osobowe, które odpowiadają celom wychowania przedszkolnego i stanowią podstawę kontynuacji z kolejnym stopniem edukacji. Eliminuje możliwość powielania treści, środków i metod nauczania szkolnego w wychowaniu przedszkolnym.
Podstawowy element profilaktyki dezadaptacji szkolnej– to ochrona zdrowia przyszłych pierwszoklasistów, tworzenie kultury zdrowia i podstaw zdrowego stylu życia. Częstość występowania patologii i zachorowań wśród dzieci w wieku przedszkolnym wzrasta corocznie o 4-5%, a najbardziej wyraźny wzrost zaburzeń czynnościowych, chorób przewlekłych i odchyleń w rozwoju fizycznym następuje w okresie systematycznej edukacji. Istnieją dowody na to, że stan zdrowia dziecka w okresie szkolnym pogarsza się niemal 1,5–2 razy. Wszelka praca z dziećmi w wieku przedszkolnym i szkolnym powinna opierać się na zasadzie „nie szkodzić” i mieć na celu ochronę zdrowia, dobrego samopoczucia emocjonalnego i rozwój indywidualności każdego dziecka. Należy usprawnić proces edukacyjny, zapewnić jego zabezpieczenie medyczne i stworzyć podstawy ciągłości pracy poradni i placówki wychowania przedszkolnego. Konieczne jest także opracowanie systemu monitoringu społeczno-psychologicznego, który umożliwi identyfikację dzieci znajdujących się u granicy swoich możliwości.
Główne kierunki pracy w ramach tego programu:
1. Stworzenie w placówkach oświatowych prozdrowotno – adaptacyjnego środowiska wychowawczego, zapewniającego wczesną diagnozę i korektę, konsekwentną socjalizację i integrację tych dzieci ze szkołą publiczną.
2. Prozdrowotne ukierunkowanie form, środków i metod wychowania fizycznego dzieci:
*Wdrożenie indywidualnego podejścia do każdego dziecka w procesie edukacyjnym, w zależności od cech (społeczno-psychologicznych, fizycznych, emocjonalnych) jego stanu zdrowia.
*Wsparcie psychologiczne, lekarskie i pedagogiczne oraz prace korekcyjne.
*Stworzenie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego i warunków kształtowania kultury waleologicznej przedszkolaka, wprowadzającego go w wartości zdrowego stylu życia.
*Wsparcie informacyjne i metodyczne podmiotów procesu edukacyjnego dotyczące problemów rozwoju kultury waleologicznej.
*Włączanie rodzin w kształtowanie zdrowego stylu życia i kultury zdrowia dzieci.
*Dobór technologii pedagogicznych z uwzględnieniem cech wiekowych dzieci i ich możliwości funkcjonalnych na tym etapie rozwoju, unowocześnienie treści pracy w oparciu o wprowadzenie technologii zorientowanych na osobowość, rezygnacja z edukacji przedszkolaków typu „szkolnego” , wprowadzenie elementów pedagogiki twórczej.
3. Praca profilaktyczna obejmuje zestaw środków rehabilitacji dzieci z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego i ośrodkowego układu nerwowego (zabiegi fizjoterapeutyczne, terapia ruchowa z wykorzystaniem nowoczesnych technologii i sprzętu, pływanie w basenie, koktajl tlenowy i zbilansowane odżywianie, schemat ortopedyczny , elastyczny schemat motoryczny).
Oprócz utrzymania i wzmocnienia zdrowia, ważny element zapobiegania niedostosowaniu jest zapewnienie terminowego i pełnego rozwoju umysłowego – jest to skupienie się na rozwoju jednostki, jej zdolnościach poznawczych i twórczych, a to wymaga nowego podejścia do treści i organizacji pracy z dziećmi. Treść i organizacja należy dobierać z uwzględnieniem zadań stosunkowo nowych pokoleń i biorąc pod uwagę cechy wiekowe:
Zapoznanie dzieci ze zgromadzonym doświadczeniem i osiągnięciami ludzkości poprzez naukowe, specyficzne metody i systemy wykorzystania elementów gier na różnych etapach i w różnych rodzajach zajęć dzieci;
Pomoc pedagogiczna w prawidłowym rozwoju umysłowym dzieci.
Z doświadczenia w organizowaniu tej pracy:
Placówka przedszkolna zorganizowała i z sukcesem prowadzi system wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla rodzin w procesie przygotowania dziecka do szkoły.
*Stworzono bank danych o charakterystyce indywidualnej absolwentów placówek wychowania przedszkolnego – cechach wiekowych oraz wyobrażeniach psychologiczno-pedagogicznych.
*Prowadzony jest monitoring psychologiczno-pedagogiczny rozwoju społecznego, osobowego i poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym przez cały rok oraz opracowano narzędzia diagnostyczne.
*Opracowano program indywidualnego wsparcia dziecka.
*Istnieje rada psychologiczno-pedagogiczna ds. posyłania dzieci do szkoły.
*Zorganizowano szkołę dla rodziców przyszłych pierwszoklasistów: stworzono bank materiałów metodologicznych i dydaktycznych do organizacji wychowania w rodzinie, a także zagadnień adaptacji dziecka do szkoły, sposobów przezwyciężania pojawiających się problemów, doskonalenia technik wsparcia psychologicznego dzieci dziecko u progu nauki szkolnej; Badane i analizowane są opinie rodziców na temat zasadności problemu ciągłości, utworzono bank danych o rodzinach uczniów, działa sala wykładowa „Jak zachować zdrowie dziecka do I klasy”.
Trzeci element tej pracy zapobiegawczej- zapewnienie systemowi wychowania przedszkolnego wysoko wykwalifikowanej kadry, przy jej wsparciu ze strony państwa i społeczeństwa.
Zatwierdzenie statusu wychowania przedszkolnego jako pierwszego etapu kształcenia ogólnego.
Wzmocnienie wsparcia państwa na rzecz stymulowania pracy pracowników pedagogicznych i kierowniczych w oświacie przedszkolnej.
Podnoszenie profesjonalizmu kadry pedagogicznej.
Rzeczywistość jest taka, że współczesne dzieci często stają się zakładnikami niedostosowania w szkole, co wywiera znaczący wpływ nie tylko na jakość edukacji, ale także na rozwój jednostki jako całości. Najpierw dowiedzmy się, czym jest dezadaptacja szkoły, a następnie spróbujmy zrozumieć przyczyny tego procesu.
Manifestacje i przyczyny
Dorośli powinni kierować działaniami uczniów
Dezadaptacja ucznia to odchylenie o charakterze społeczno-psychologicznym, które wpływa na produktywność dziecka w nauce, a także na jego relacje w zespole i z samym sobą. Produktywność odnosi się do stopnia, w jakim uczeń zdobył wiedzę, a także rozwoju różnych umiejętności i zdolności.
Zidentyfikowanie dziecka nieprzystosowanego w społeczności szkolnej nie jest trudne. Te dzieci zazwyczaj wykazują:
- negatywizm (zaprzeczanie absolutnie wszystkiemu, co dorośli lub rówieśnicy próbują im przekazać);
- trudności w porozumieniu się z nauczycielami, rodzicami i przyjaciółmi;
- tendencja do opuszczania szkoły;
- zwiększona pobudliwość, na granicy agresji.
Psychologowie uważają, że przyczyny takiego zachowania u dzieci leżą w nerwicowych zaburzeniach psychicznych. I często nie są one uwarunkowane genetycznie, lecz nabyte w trakcie interakcji i wzajemnego oddziaływania bliskiego otoczenia dziecka. Do głównych przyczyn niedostosowania szkoły zalicza się:
- rozwarstwienie społeczne na wszystkich poziomach komunikacji (dzieci z rodzin o różnych poziomach dochodów i różnych systemach moralnych nie wiedzą, jak znaleźć wspólny język i nie starają się wzajemnie zrozumieć);
- zaburzenia somatyczne (związane z chorobami narządów wewnętrznych na tle psychologicznym);
- rosnący odsetek dzieci z opóźnionym prawidłowym rozwojem umysłowym;
problemy w relacjach rodzinnych; - niska lub wysoka samoocena u dzieci;
- obniżone zdolności poznawcze.
Najczęściej przejście na nowy, wysokiej jakości poziom edukacji – od przedszkola do szkoły – staje się rodzajem stresu, gdyż wiąże się z połączeniem nowego obciążenia psychicznego, fizycznego i emocjonalnego na potencjał intelektualny dziecka.
Zapobieganie i korygowanie
Podstawą aktywności każdego dziecka powinna być komunikacja.
Praca psychologów i nauczycieli polega na opracowywaniu technologii edukacyjnych uwzględniających stan zdrowia dzieci. Mimo to często zdarza się, że dziecko staje się nieprzystosowane. A potem musimy naprawić obecną sytuację. Powstało wiele zaleceń mających na celu korygowanie niedostosowań u dzieci w wieku szkolnym. Wśród nich znajduje się kilka najistotniejszych, mających na celu pomóc dzieciom poczuć się jak pełnoprawni członkowie społeczeństwa:
- Systematyczne rozmowy nauczycieli i psychologów szkolnych z dziećmi i ich rodzicami (w ten sposób można nie tylko omówić i znaleźć rozwiązanie powstałych problemów, ale także pomóc nawiązać bliski kontakt dziecka z jego zwykłym dorosłym środowiskiem) ;
- Przeprowadzenie szczegółowej autoanalizy pracy nauczycieli i usługi edukacyjnej placówki edukacyjnej (w ten sposób można łatwo zapobiec niewłaściwym zachowaniom dorosłych w stosunku do osobowości dziecka);
- Staranne rozłożenie obciążenia edukacyjnego na dziecko (oczywiście dzieci są w stanie dostrzec większą ilość informacji w porównaniu z dorosłymi, ale nie należy tego nadużywać, gdyż uczeń może spotkać się z odrzuceniem wszelkich działań związanych z edukacją);
- Kształtowanie prawidłowej motywacji szkolnej (bardzo często rodzice nadmiernie chronią dziecko, przez co dziecko boi się szkoły, rozwija w nim niechęć do wszystkiego, co się z nią wiąże; w tym przypadku korekcję należy rozpocząć od pracy wychowawczej w stosunku do rodziców).
Jako środki zapobiegawcze zapobiegające niedostosowaniu można wyróżnić:
- Terminowa diagnoza stanu psychofizycznego dziecka;
- Rozpoczęcie działalności edukacyjnej zgodnie z danymi metrycznymi - 6-7 lat;
- Uwzględnienie cech psychicznych i możliwości dziecka w momencie rozpoczęcia nauki w szkole;
Albert Einstein powiedział: „Celem szkoły powinno być zawsze wykształcenie harmonijnej osobowości, a nie specjalisty”.
- Zróżnicowanie uczniów w obrębie klasy, podobieństwa zgodnie z indywidualnymi cechami dzieci. Mogą to być zajęcia z mniejszą liczbą uczniów, bardziej elastyczny reżim dydaktyczny lub dodatkowe zajęcia terapeutyczno-rekreacyjne.
- Regularne szkolenia prowadzone przez psychologów szkolnych dla rodziców i grup dzieci podatnych na niedostosowanie.
Wideo: Adaptacja społeczna uczniów
Niedostosowanie szkolne jest poważnym naruszeniem komfortu psychicznego dziecka i jego otoczenia, dlatego nie tylko rodzice, ale także nauczyciele i profesjonalni psycholodzy muszą rozwiązać ten problem. Tylko w ten sposób można pomóc uczniowi uporać się z zaburzeniem psychofizycznym i rozwinąć silną osobowość.
Zapobieganie niedostosowaniu szkolnemu
Goryunova V.E.
nauczyciel szkoły podstawowej
Zapobieganie i korygowanie niedostosowań szkolnych jest kluczem do skutecznej nauki. Problem niedostosowań szkolnych jest przedmiotem uwagi szeregu specjalistów pracujących w placówkach oświatowych. I w tym sensie należy rozwijać, akceptować i kierować się prostym paradygmatem: nie ma dominującego czynnika w genezie nieprzystosowania szkolnego, a co za tym idzie, nie ma specjalisty, który zawsze i przede wszystkim jest odpowiedzialny za jego powstanie lub eliminację; i jedynie przyjęcie równoważności ról i obowiązków różnych specjalistów, w zasadzie, z naciskiem na rolę i obowiązki jednego lub drugiego z nich w każdym indywidualnym przypadku nieprzystosowania szkoły i na każdym etapie może sprawić, że praca nad jego zapobieganiem i korekta produktywna.
Według definicji R.V. Ovcharowej „nieprzystosowanie szkolne to powstawanie nieodpowiednich mechanizmów adaptacji dziecka do szkoły w postaci zaburzeń uczenia się i zachowania, konfliktów w relacjach, chorób i reakcji psychogennych, zwiększonego poziomu lęku oraz zakłóceń w rozwoju osobistym”. Jak objawia się rozbieżność pomiędzy jednostką a środowiskiem szkolnym? Wyróżnia się następujące główne formy niedostosowania szkolnego:
- Brak możliwości dostosowania się do tematyki zajęć edukacyjnych na skutek niedostatecznego rozwoju intelektualnego i psychomotorycznego dziecka.
- Niemożność dobrowolnego kontrolowania swojego zachowania na skutek braków wychowania w rodzinie.
- Niemożność zaakceptowania intensywnego tempa życia szkolnego z powodu osłabienia somatycznego, słabego typu układu nerwowego. Nerwica szkolna, czyli utrzymujący się lęk przed szkołą, jest poważną formą niedostosowania, która może rozwinąć się, jeśli uczeń nie otrzyma na czas pomocy ze strony dorosłych, gdy pojawią się pierwsze oznaki niedostosowania.
Wczesne oznaki nieprzystosowania szkolnego objawiają się utratą zainteresowania nauką, strachem przed sytuacjami kontrolującymi poziom wiedzy, odmową odpowiedzi na tablicy, absencją, izolacją i działaniami antydyscyplinarnymi.
Głębokie formy nieprzystosowania szkolnego objawiają się w postaci uporczywych niepowodzeń, „fobii szkolnej”, zaburzeń zachowania, odmowy uczęszczania do szkoły, naruszeń dyscyplinarnych z psotami, bójek, zakłócania lekcji, ciężkich postaci zaburzeń zachowania, upośledzonych kontaktów, izolacji, konfliktów z koledzy z klasy, rodzice i nauczyciele.
Przyczyną powstawania stanów nieprzystosowawczych w rozwoju dziecka może być: niemożność nauczania dziecka według programu nieadekwatnego do jego możliwości; cechy rozwoju psychofizjologicznego i fizycznego; niezgodność z tymi cechami tempa pracy edukacyjnej; rozbudowany charakter obciążeń treningowych; dominacja negatywnej stymulacji wartościującej i powstające na tej podstawie „bariery semantyczne” w relacji dziecka z nauczycielami; konfliktowy charakter relacji w rodzinie, ukształtowany na skutek niepowodzeń szkolnych dziecka.
Problematyka niedostosowania szkół wymaga podstawowych podstaw metodologicznych. Najbardziej znacząca w podejściu teoretyczno-humanitarnym, osobowym, która najpełniej koresponduje z emocjonalną i personalną koncepcją wychowania, jest społeczno-psychologiczna koncepcja niedostosowania szkolnego. Zrozumienie nieprzystosowania szkoły w tym zakresie wymaga:
- wiedza o sytuacji społecznej rozwoju i aktywności życiowej dziecka;
- analiza jego wiodącego, subiektywnie nierozwiązywalnego i „systemotwórczego” konfliktu o niedostosowanie szkoły;
- ocena etapów i poziomu rozwoju somatofizycznego i psychicznego, indywidualnych właściwości psychicznych i osobowych, charakteru relacji wiodących oraz charakterystyki reakcji na sytuację kryzysową i konflikt istotny osobiście;
- uwzględnienie czynników stanowiących warunki prowokowania, dalszego pogłębiania lub hamowania procesu niedostosowania szkolnego.
Koncepcja ta z powodzeniem pomaga wprowadzić do placówki edukacyjnej zestaw środków, które mogą zapewnić dzieciom niedostosowanym odpowiednie warunki nauki, odpowiadające ich możliwościom edukacyjnym.
Model systemu pracy nad kształtowaniem środowiska adaptacyjno-rozwojowego reprezentuje warunki psychologiczno-pedagogiczne mające na celu zapobieganie dezadaptacji szkoły w procesie uczenia się. Należą do nich:
- Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne uczniów (badanie osobowości dziecka, tworzenie sprzyjających warunków socjalno-pedagogicznych dla rozwoju osobistego, sukcesów edukacyjnych, bezpośrednia pomoc psychologiczno-pedagogiczna dziecku).
- Terminowa, pogłębiona diagnoza zaburzeń granicznych i stanów ryzyka w rozwoju uczniów. Badania diagnostyczne okresu adaptacyjnego prowadzone są w następujących obszarach: badanie sfery motywacyjnej, sfery emocjonalno-wolicjonalnej, sfery intelektualnej, badanie istotnych dla szkoły funkcji psychofizjologicznych, badanie przesłanek działań edukacyjnych, badanie statusu społecznego, badanie stan zdrowia dziecka. Kompleksowa diagnostyka pozwala na ogół zapewnić interdyscyplinarne, wielopoziomowe podejście do badania dziecka.
- Stworzenie środowiska pedagogicznego w placówce edukacyjnej uwzględniającej cechy dzieci nieprzystosowanych.
- Opanowanie i wprowadzenie do procesu edukacyjnego innowacyjnych technologii: prozdrowotnych, korekcyjnych i rozwojowych, działalności projektowej i badawczej, technologii informacyjno-komunikacyjnych. Wdrażanie nowoczesnych technologii ma na celu pomyślną realizację procesów adaptacyjnych.
Podstawowe zasady konstruowania takiego modelu są następujące. Na poziomie organizacji procesu edukacyjnego: budowanie zajęć edukacyjnych z uwzględnieniem poziomu aktualnego i strefy najbliższego rozwoju dziecka, a także obszaru dominującego niedorozwoju; włączenie do kształcenia jako element różnych form frontalnej i indywidualnej pomocy uczniom; znacząca reorientacja działań oceniających nauczyciela z oceny wyników działań edukacyjnych dzieci na ocenę procesu działania; ocena procesu i wyników działań edukacyjnych uczniów w oparciu o kryterium względnego sukcesu.
Na poziomie narzędzi metodologicznych dotyczących treści materiałów edukacyjnych: aktywne wzmacnianie ich praktycznej orientacji; aktualizacja istotnych cech badanych zjawisk; opieranie się na doświadczeniach życiowych dzieci; zgodność z wymaganiami konieczności i wystarczalności w ustalaniu objętości badanego materiału; organiczne włączenie do treści programów edukacyjnych bloku korekcyjno-rozwojowego, które zapewnia uzupełnienie doświadczenia aktywności poznawczej, wiedzy i umiejętności dzieci oraz rozwój uniwersalnych działań edukacyjnych. Treści takie pozwalają na realizację tematycznych zajęć praktycznych, przyswojenie wiedzy teoretycznej poprzez wzbogacenie doznań zmysłowych.
Model systematycznej pracy nad kształtowaniem środowiska adaptacyjno-rozwojowego pozwala na poziomie praktycznym na terminowe zapobieganie, diagnozowanie i korygowanie stanów nieprzystosowawczych.
Literatura
- Bityanova M.R. Adaptacja dziecka w szkole: diagnoza, korekta, wsparcie pedagogiczne. – M.: Ośrodek Wychowawczy „Poszukiwania Pedagogiczne”, 1997.
- Iowczuk N.M. Psychopatologiczne mechanizmy niedostosowania szkolnego./ Nieprzystosowanie szkolne: zaburzenia emocjonalne i stresowe u dzieci i młodzieży: materiały Ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej (Moskwa, 25-27 października 1995) - M., 1995
- Kogan VE Psychogenne formy nieprzystosowania szkolnego // Zagadnienia psychologii - 1984 nr 4
- Kumarina G.F. Pedagogiczne warunki zapobiegania niedopasowaniu szkolnemu./ Nieprzystosowanie szkolne: zaburzenia emocjonalne i stresowe u dzieci i młodzieży: materiały Ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej (Moskwa, 25-27 października 1995) - M., 1995
- Ovcharova R.V. Psychologia praktyczna w szkole podstawowej. – M.: Centrum Handlowe Kula, 1996
- Severny A.A. Problemy interakcji interdyscyplinarnej w korygowaniu dezadaptacji szkolnej./ Dezadaptacja szkolna: zaburzenia emocjonalne i stresowe u dzieci i młodzieży: materiały Ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej (Moskwa, 25-27 października 1995) - M., 1995
- „Kroniki Bursztynu”. Książki w porządku. Opinie. Roger Zelazny „Kroniki Amberu” Roger Zelazny „Dziewięciu książąt bursztynu” kontynuował
- Grzyb ryżowy: korzyści i szkody
- Energia ludzka: jak poznać swój potencjał energetyczny Ludzka energia życiowa według daty urodzenia
- Znaki zodiaku według żywiołów - Horoskop