Kompetencje zawodowe nauczyciela przedszkola według Federalnych Standardów Państwowych. Kształtowanie kluczowych kompetencji nauczyciela w kontekście wprowadzenia federalnego systemu edukacji drugiej generacji
Opracowanie lekcji technologii według nowych standardów.
Wyświetl zawartość dokumentu
„Tekst raportu”
Kształtowanie kluczowych kompetencji nauczycieli w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego drugiej generacji
Początek XXI stulecie to czas globalnych zmian, obejmujących wszystkie sfery życia człowieka: politykę, ekonomię, naukę, kulturę i oczywiście edukację. Merytoryczne priorytety nowoczesnej edukacji wyznacza ogólnopolska inicjatywa „Nasza Nowa Szkoła”, „Wzór rozwój edukacji 2020”, w języku federalnym państwowe oświatowe standardy drugiej generacji.
Wprowadzenie federalnych standardów edukacyjnych (FSES) dla kształcenia ogólnego drugiej generacji jest nowym krokiem w edukacji. Cechą wyróżniającą nowy standard jest jego systemowy i zadaniowy charakter, który stawia sobie za główny cel rozwój osobowości ucznia.
Ideą koncepcyjną opracowania nowego standardu treści dla przedmiotu „Technologia” było rozwinięcie funkcjonalnej umiejętności technologicznej (kompetencji) nauczycieli i uczniów.
(2 slajd) Co zatem dzisiaj oznaczają kompetencje zawodowe nauczyciela?
Brazhe T.G.
(3-4 slajd) Główne kompetencje zawodowe i pedagogiczne to
1.Ogólne kompetencje kulturowe , w tym umiejętność generalizowania, postrzegania informacji, wyznaczania celów i wyboru sposobów ich osiągnięcia, rozumienia znaczenia kultury jako formy bytu człowieka, wykorzystywania wiedzy o naukowym obrazie świata w działalności edukacyjnej i zawodowej, umiejętność analizowania problemy ideologiczne, społeczne i osobiste istotne filozoficzne, gotowość do pracy zespołowej
2. Ogólne kompetencje zawodowe , zakładająca umiejętność wykorzystania usystematyzowanej wiedzy teoretycznej z zakresu nauk humanistycznych, społecznych i ekonomicznych w rozwiązywaniu problemów społecznych i zawodowych, opanowanie współczesnych rodzajów komunikacji
3. Kompetencje zawodowe , w tym umiejętność realizacji programów edukacyjnych, stosowania nowoczesnych technologii i metod nauczania i wychowania
4. Kompetencje w zakresie działalności kulturalnej i edukacyjnej , w tym umiejętność współdziałania z uczestnikami działań kulturalno-oświatowych, wykorzystania doświadczeń krajowych i zagranicznych przy organizowaniu tych działań
(5 slajdów) Wnioskujemy, że: Kompetencje -
(6 slajdów) Jak zastosować to wszystko na lekcji technologii w ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego? Omówmy z Tobą ten problem.
A ponieważ już powiedziałem, że nowoczesne podejście do opracowania nowego standardu treści dla przedmiotu „Technologia” polega na rozwijaniu funkcjonalnych kompetencji technologicznych (umiejętności czytania i pisania) uczniów, niezmienionych dla różnych rodzajów aktywności twórczej. Treść standardu koncentruje się na przygotowaniu uczniów do świadomego wyboru kariery zawodowej w gospodarce rynkowej. Głównym celem pola edukacyjnego „Technologia” w ogólnym systemie edukacji jest kształtowanie światopoglądu technologicznego i kultury technologicznej, edukacja pracy, cech obywatelskich i patriotycznych młodego pokolenia. W ramach „Technologii” odbywa się zapoznanie ze światem zawodów, a uczniom zapewnia się poradnictwo zawodowe do pracy w różnych sferach produkcji społecznej. W związku z tym konieczna jest zmiana technologii pracy nauczyciela, ponieważ Wymogi nowych standardów polegają na przejściu od technologii tradycyjnych do technologii uczenia się rozwojowego, które są zorientowane na osobowość, zmienne i zwiększają odpowiedzialność uczniów za efekty uczenia się.
Nauczyciel nowoczesnej techniki musi posiadać umiejętność różnicowania treści programowych w zależności od aktualnego zaplecza materialno-technicznego szkoły w zakresie przedmiotu, z uwzględnieniem skłonności, zdolności i potrzeb uczniów; znaleźć skuteczne sposoby interakcji między nauczycielem a uczniem w ramach technologii nauczania. Elementy zajęć edukacyjnych na lekcjach są dość wizualne i zrozumiałe, dzięki praktycznemu przestudiowaniu większości materiału, dzięki czemu są lepiej przyswajane przez uczniów.
(8 slajdów) Organizując proces edukacyjny nauczania „Technologii”, należy stosować nowoczesne podejścia tworzące uniwersalne działania edukacyjne, takie jak:
1. Działalność systemowa (uczenie się oparte na problemach)
3. Zorientowany na kompetencje
Lekcja jest główną formą organizacji szkoleń z zakresu edukacji „Technologia”. Lekcja jest częścią życia dziecka i przeżywanie tego życia powinno odbywać się na poziomie wysokiej, uniwersalnej kultury ludzkiej. Zastanawiając się nad miejscem naszej lekcji w systemie wiedzy, musimy zadbać o wkład, jaki ta konkretna lekcja wniesie w rozwój moralny i umysłowy uczniów.
Lekcja technologii różni się pod wieloma względami od lekcji innych przedmiotów, zwłaszcza nauk humanistycznych.
(slajd 9-10)
1. Metody werbalne: opowieść, wyjaśnienia, rozmowa, wykład, instrukcje ustne i pisemne.
2. Metody wizualne: demonstracja badanych obiektów i ich obrazów (modele, tabele, diagramy, filmy, grafika komputerowa itp.), Proces pracy i jego elementy.
3. Metody samodzielnej pracy uczniów: ćwiczenia, praca laboratoryjna i praktyczna, obserwacje, samodzielna praca z literaturą edukacyjną i techniczną, projektowanie i modelowanie na komputerze itp.
4. Metody sprawdzania wiedzy, umiejętności i zdolności: zadawanie pytań ustnych i pisemnych, wykonywanie zadań praktycznych.
W warunkach istniejących form organizacyjnych szkolenia stosuje się różne środki metodyczne. Wybór określonych źródeł, z których studenci czerpią wiedzę, w dużej mierze zależy od formy organizacji kształcenia, dlatego jednym z najważniejszych zadań metodologii jest opracowanie form organizacji kształcenia w połączeniu z ujawnieniem ich możliwości metodycznych.
(11 slajdów)
Rozwiązując konkretne problemy w każdym indywidualnym okresie procesu edukacyjnego, lekcja staje się częścią tematu, przebiegu przedmiotu edukacyjnego i odpowiednio zajmuje swoje miejsce w systemie przedmiotu edukacyjnego, tematu programu i rozwiązuje związane z nim w danej chwili cele dydaktyczne, skorelowane z celami edukacyjnymi kursu.
(slajd 12-14)
1. Temat lekcji.
2. Cele lekcji: edukacyjne, rozwojowe, edukacyjne.
3. Cele lekcji: organizowanie interakcji; opanowanie wiedzy, umiejętności, zdolności; rozwój umiejętności, doświadczenie działalności twórczej, komunikacja itp.
4. Treść zajęć: aktywizacja aktywności poznawczej, wykorzystanie umiejętności uczniów do działania według wzorca; rozwój działalności twórczej; kształtowanie orientacji osobistych itp.
5. Kontrola jakości wiedzy i jej korygowanie.
Kontrola ustna: rozmowa, wyjaśnienie; czytanie tekstu, map, diagramów.Egzamin testowy i ustny to najbardziej aktywne i dokładne sprawdzanie wiedzy.Kontrola pisemna: kolokwium, prezentacja, dyktando, streszczenie, praca praktyczna, kolokwia dydaktyczne.
Ogólna struktura lekcji.
Realizacja głównego celu dydaktycznego lekcji.
Rozwój uczniów w procesie uczenia się.
Edukacja podczas lekcji.
Przestrzeganie podstawowych zasad dydaktyki.
Wybór metod nauczania.
Praca nauczyciela w klasie.
Praca uczniów na zajęciach.
7 . Przez całą lekcję oceniamy:
Organizacja miejsca pracy;
Zastosowanie wiedzy teoretycznej w praktyce;
Samodzielność w wykonywaniu operacji;
Umiejętność korzystania z dokumentacji projektowej i technologicznej;
Jakość wykonanej pracy (operacji);
Zgodność z kolejnością operacji;
Czas, jaki uczeń spędził na wykonaniu zadania;
Przestrzeganie zasad bezpieczeństwa podczas wykonywania jakichkolwiek czynności.
Przestrzegając podstawowych wymagań stawianych lekcji, nauczyciel prowadzi ją wykorzystując swoje zdolności twórcze, swój styl metodyczny, w zależności zarówno od charakteru zajęć, jak i indywidualnych cech uczniów.
Nowoczesna lekcja polega zatem na rozumieniu go jako integralnego systemu z uwzględnieniem typologii i wymagań dotyczących jego przygotowania i wdrożenia.
Które z ogólnych wymagań powinna spełniać wysokiej jakości lekcja nowoczesnej technologii? Jakie są główne cechy tej lekcji?
(14 slajdów) Najważniejszym wymogiem lekcji jest to jasność celu edukacyjnego, nierozerwalny związek w rozwiązywaniu głównych zadań edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych oraz ich jasna, konsekwentna realizacja podczas lekcji.
Po przemyśleniu treści i metodologii lekcji nauczyciel opracowuje podsumowanie. Nauczyciel zapisuje w nim wszystko, do czego doszedł w wyniku studiowania literatury specjalistycznej i metodologicznej, analizy strukturalnej i funkcjonalnej oraz swoich refleksji na temat nadchodzącej lekcji. Konspekt odzwierciedla cel pedagogiczny lekcji i jest jej modelem, scenariuszem, ujawniającym przebieg lekcji, działania nauczyciela i uczniów na wszystkich jej etapach. Notatka jest potrzebna do przygotowania się do lekcji, ponieważ praca nad nią pomaga uporządkować materiał edukacyjny, logiczną sekwencję jego prezentacji, określić relacje między ogniwami lekcji oraz wyjaśnić sformułowania i pojęcia.
Podsumowanie zawiera nazwę tematu lekcji, cel, spis przyborów, zawartość materiałów edukacyjnych i metody ich studiowania.
(15 slajdów)
Wyświetl zawartość prezentacji
"Raport"
Kształtowanie kluczowych kompetencji nauczyciela w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego drugie pokolenie
Nauczyciel technologii
Miejska placówka oświatowa „Szkoła średnia Czernosłobodska”:
Marina Krasnukhina Wiktorowna
![](https://i2.wp.com/fhd.multiurok.ru/html/2017/03/21/s_58d0e1e79f997/img_s591693_0_1.jpg)
Co dziś oznaczają kompetencje zawodowe nauczyciela?
Kompetencje zawodowe nauczyciela to zjawisko wieloczynnikowe, na które składa się system wiedzy teoretycznej nauczyciela i sposoby jego zastosowania w określonych sytuacjach pedagogicznych, orientacje na wartości nauczyciela, a także integracyjne wskaźniki jego kultury (mowa, styl komunikowania się) , stosunek do siebie i swoich działań, wiedzy z dziedzin pokrewnych itp.)
Brazhe T. G.
![](https://i1.wp.com/fhd.multiurok.ru/html/2017/03/21/s_58d0e1e79f997/img_s591693_0_2.jpg)
Podstawowe kompetencje zawodowe i pedagogiczne
Ogólne kompetencje kulturowe, w tym umiejętność generalizowania, postrzegania informacji, stawiania celów i wyboru sposobów ich osiągnięcia, rozumienia znaczenia kultury jako formy bytu człowieka, wykorzystywania wiedzy o naukowym obrazie świata w działalności edukacyjnej i zawodowej, umiejętność analizy ideologicznej , społeczne i osobiste problemy filozoficzne, gotowość do pracy zespołowej
Ogólne kompetencje zawodowe, polegająca na umiejętności wykorzystania usystematyzowanej wiedzy teoretycznej z zakresu nauk humanistycznych, społecznych i ekonomicznych w rozwiązywaniu problemów społecznych i zawodowych zadania, opanowanie nowoczesnych rodzajów komunikacji
![](https://i0.wp.com/fhd.multiurok.ru/html/2017/03/21/s_58d0e1e79f997/img_s591693_0_3.jpg)
- Kompetencje zawodowe, w tym umiejętność realizacji programów edukacyjnych, stosowania nowoczesnych technologii i metod nauczania i wychowania
- Kompetencje w zakresie działalności kulturalnej i edukacyjnej , w tym umiejętność współdziałania z uczestnikami działań kulturalno-oświatowych, wykorzystania doświadczeń krajowych i zagranicznych przy organizacji tych działań
![](https://i1.wp.com/fhd.multiurok.ru/html/2017/03/21/s_58d0e1e79f997/img_s591693_0_4.jpg)
- to nie tylko posiadanie wiedzy, to raczej potencjalna gotowość nauczyciela do rozwiązywania problemów o różnym stopniu złożoności za pomocą wiedzy na ten temat
![](https://i0.wp.com/fhd.multiurok.ru/html/2017/03/21/s_58d0e1e79f997/img_s591693_0_5.jpg)
Jak to wszystko zastosować lekcja technologii w ramach wdrażania federalnego stanowego standardu edukacyjnego?
Tradycyjna technologia.
Działania nauczyciela i uczniów
Technologia RCM
1. Etap wyznaczania celów, aktualizacja
Działania nauczyciela i uczniów
1. Etap „Wyzwania”.
2. Etap nauki nowego materiału
2. Etap „Rozumienie treści”
Nauczyciel sam wyznacza uczniom cele, określa, co jest „dobre”, a co „złe”. Uczniowie akceptują cele i wytyczne nauczyciela.
3. Etap podsumowujący.
Studenci analizują wiedzę na temat studiowanego tematu i formułują własne cele i motywy; Uczniowie organizują informacje, słuchają różnych opinii, formułują swoje sądy i rozwijają wiarę w wartość swoich celów. Nauczyciel prowadzi uczniów, wybierając skuteczne i interesujące techniki nauczania; Nauczyciel kieruje się zasadą „Nie ma złej opinii”.
Nauczyciel prezentuje nowe informacje (czytanie, oglądanie); wybiera sposoby osiągnięcia celów. Student je akceptuje.
3. Etap „Refleksji”.
Uczeń śledzi nowy materiał, porównuje go z istniejącą wiedzą, stawia nowe pytania i przygotowuje się do dyskusji na temat tego, co usłyszał (zobaczył). Nauczyciel jest źródłem informacji, monitoruje aktywność uczniów, dobiera efektywne metody pracy.
Nauczyciel zadaje kilka pytań:
Chaos myśli i nowych informacji zostaje uporządkowany i przekształcony w nową wiedzę poprzez wymianę opinii i werbalizację.
„Co Ci się podobało na lekcji? Czego nowego się nauczyłeś?
![](https://i1.wp.com/fhd.multiurok.ru/html/2017/03/21/s_58d0e1e79f997/img_s591693_0_7.jpg)
- 1. Działalność systemowa (uczenie się oparte na problemach)
- 2. Metaprzedmiot (zintegrowany)
- 3. Zorientowany na kompetencje
![](https://i2.wp.com/fhd.multiurok.ru/html/2017/03/21/s_58d0e1e79f997/img_s591693_0_8.jpg)
- 1. Metody werbalne: opowieść, wyjaśnienia, rozmowa, wykład, instrukcje ustne i pisemne.
- 2. Metody wizualne: demonstracja badanych obiektów i ich obrazów (modele, tabele, diagramy, filmy, grafika komputerowa itp.), Proces pracy i jego elementy.
![](https://i2.wp.com/fhd.multiurok.ru/html/2017/03/21/s_58d0e1e79f997/img_s591693_0_9.jpg)
- 3. Metody samodzielnej pracy uczniów: ćwiczenia, praca laboratoryjna i praktyczna, obserwacje, samodzielna praca z literaturą edukacyjną i techniczną, projektowanie i modelowanie na komputerze itp.
- 4. Metody sprawdzania wiedzy, umiejętności i zdolności: zadawanie pytań ustnych i pisemnych, wykonywanie zadań praktycznych.
![](https://i1.wp.com/fhd.multiurok.ru/html/2017/03/21/s_58d0e1e79f997/img_s591693_0_10.jpg)
![](https://i0.wp.com/fhd.multiurok.ru/html/2017/03/21/s_58d0e1e79f997/img_s591693_0_11.jpg)
- 1. Temat lekcji.
- 2. Cele lekcji: edukacyjny, rozwojowy, edukacyjny.
- 3. Cele lekcji: organizacja interakcji; opanowanie wiedzy, umiejętności, zdolności; rozwój umiejętności, doświadczenie działalności twórczej, komunikacja itp.
- 4. Treść lekcji: aktywizacja aktywności poznawczej, wykorzystanie umiejętności uczniów do działania według wzorca; rozwój działalności twórczej; kształtowanie orientacji osobistych itp.
![](https://i1.wp.com/fhd.multiurok.ru/html/2017/03/21/s_58d0e1e79f997/img_s591693_0_12.jpg)
- 5 . Kontrola jakości wiedzy i jej korygowanie.
- Kontrola ustna: rozmowa, wyjaśnienie; czytanie tekstu, map, diagramów. Egzamin testowy i ustny to najbardziej aktywne i dokładne sprawdzanie wiedzy. Kontrola pisemna: kolokwium, prezentacja, dyktando, streszczenie, praca praktyczna, kolokwia dydaktyczne.
- 6.Samoanaliza lekcji i wyznaczanie nowych celów.
- Ogólna struktura lekcji.
- Realizacja głównego celu dydaktycznego lekcji.
- Rozwój uczniów w procesie uczenia się.
- Edukacja podczas lekcji.
- Przestrzeganie podstawowych zasad dydaktyki.
- Wybór metod nauczania.
- Praca nauczyciela w klasie.
- Praca uczniów na zajęciach.
![](https://i1.wp.com/fhd.multiurok.ru/html/2017/03/21/s_58d0e1e79f997/img_s591693_0_13.jpg)
- Organizacja miejsca pracy;
- Zastosowanie wiedzy teoretycznej w praktyce;
- Samodzielność w wykonywaniu operacji;
- Umiejętność korzystania z dokumentacji projektowej i technologicznej;
- Jakość wykonanej pracy (operacji);
- Zgodność z kolejnością operacji;
- Czas, jaki uczeń spędził na wykonaniu zadania;
- Przestrzeganie zasad bezpieczeństwa podczas wykonywania jakichkolwiek czynności.
![](https://i1.wp.com/fhd.multiurok.ru/html/2017/03/21/s_58d0e1e79f997/img_s591693_0_14.jpg)
![](https://i0.wp.com/fhd.multiurok.ru/html/2017/03/21/s_58d0e1e79f997/img_s591693_0_15.jpg)
Zrozumienie pojęć „kompetencja” i „kompetencja” Słowniczek terminów ETF (1997) Kompetencja 1. Zdolność do zrobienia czegoś dobrze i skutecznie. 2. Spełnienie wymagań zatrudnienia. 3. Możliwość pełnienia specjalnych funkcji zawodowych. termin kompetencja jest używany w tym samym znaczeniu
Zdolności wiedzy i doświadczenia Wartości, pozycja, osobiste znaczenia Nastawienie na wspieranie rozwoju osobowości drugiego człowieka (L.I. Bozhovich, S.G. Vershlovsky, A.N. Leontyev itp.) Działania pedagogiczne – „metaaktywność” kierująca rozwojem innych działań ( Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya itp.)
Problemy współczesnej edukacji wymagają nietypowych zachowań nauczyciela. Kryzys tradycyjnego modelu dzieciństwa. Utrata monopolu na edukację i socjalizację przez edukację formalną. Zniszczenie korpusu uniwersalnych wzorców kulturowych. Pojawienie się nowego nurtu technologicznego. zamówienie.
Dziecko - XXI wiek Inny! Zmiany fizjologiczne w mózgu (prawa półkula, „ambicerebrality” - mogą jednocześnie wykonywać dwie czynności w tym samym kierunku (wpływa to na spontaniczność w zachowaniu, mowie itp.)); spontaniczne przełączanie prawej i lewej półkuli następuje z powodu niedojrzałości interakcje międzypółkulowe). Następuje ogólne spowolnienie tempa wzrostu i dojrzewania mózgu. W EEG występują charakterystyczne oznaki infantylizmu, wskazujące na opóźnienie w rozwoju aktywności elektrycznej mózgu. Występuje brak równowagi w dojrzewaniu poszczególnych podstruktur mózgu, co komplikuje proces tworzenia połączeń między nimi i komplikuje koordynację ich czynności. Przesunięcie równowagi pomiędzy procesami pobudzenia i hamowania, prowadzące do wyraźnej przewagi jednego z nich.
Dziecko - XXI wiek Inny! zwiększone napięcie ciała, a także pobudliwość (93%) i nadpobudliwość (87%). Dzieci z zespołem aktywności ruchowej i wolicjonalnej nieustannie poszukują możliwości zaspokojenia potrzeb w informacji. niezadowolenie lub agresja jako odpowiedź na niezadowolenie, wykazują agresję, gdy brakuje komunikacji, gdy nie otrzymują wystarczającej ilości ludzkiego ciepła i niezbędnej „porcji” informacji. operacje umysłowe rozwijają się kompleksowo: dzieci myślą blokami, modułami, ale nie będą w stanie wyjaśnić, jak to zrobiły. postrzegać świat całościowo, intuicyjnie budując relacje pomiędzy przedmiotami i zjawiskami
Dziecko - XXI wiek Inny! U dzieci w wieku trzech i pięciu lat coraz częstsze są przypadki jąkania o charakterze innym niż logopedyczny (dziecko „przekładając” symbol myślowy na system znaków, próbuje odtworzyć go w mowie ustnej. Występuje jąkanie ze względu na to, że dziecko spieszy się z przemówieniem, ale nie ma czasu w wewnętrznym planie na przełożenie myślo-symboli na znaki). Współczesne dzieci są wytrwałe i wymagające. zwiększone zmęczenie (95%) i emocjonalność (93%). Dzieci są wytrwałe i wymagające (94%), nie chcą wykonywać czynności bezsensownych (88%),
Dziecko - XXI wiek Inny! Traumatyzacja psychiczna dzieci Medycyna (dzieci-straż graniczna) Etyka rynku (konsumpcja) Marginalizacja uzależnienia od komputera w dzieciństwie (lęki, utrata kontroli nad swoim zachowaniem) W ciągu ostatnich 20 lat obserwuje się wzrost częstości występowania dzieci we wszystkich klasy chorób.
Specyfiką wychowania dzieci w XXI wieku nie jest napełnianie ich wiedzą, ale przygotowanie ich do nabycia umiejętności społecznych, które pomogą im przezwyciężyć wyobcowanie, podejrzliwość i nieufność, które przenikają dzisiejsze społeczeństwo ludzkie. ?"Po co?" – zastąpiło pytanie „dlaczego?” (włączenie do zajęć) należy zrezygnować z kary
Cechy wychowania dzieci w XXI wieku Zapewnienie niezależności w budowaniu strategii własnego postępowania. tworzenie warunków ograniczających nadpobudliwość, współczesne dzieci nie tolerują przemocy i protestują, jeśli dorośli je do czegoś zmuszają, potrzebują równorzędnego partnera w komunikacji i wspólnych działaniach. Aby rozładować strach i zmniejszyć agresję u dzieci, dorośli muszą zorganizować z dzieckiem komunikację emocjonalną i osobistą oraz wspólne zajęcia, które zoptymalizują proces poznawania otaczającego ich świata. tworzenie warunków do rozwoju społecznego, skupienia i koncentracji, wrażeń motorycznych i zdrowia fizycznego.
Podstawą przydziału komputerów jest Rozporządzenie Rządu z dnia 8 sierpnia 2013 r. N 678 „W sprawie zatwierdzenia nazewnictwa stanowisk dla kadry dydaktycznej organizacji prowadzących działalność edukacyjną, stanowisk kierowników organizacji oświatowych” Zarządzenie Ministra Zdrowia i Opieki Społecznej Rozwój Rosji z dnia 26 sierpnia 2010 r. N 761 n „Po zatwierdzeniu Jednolitego katalogu kwalifikacji stanowisk menedżerów, specjalistów i pracowników, sekcja „Charakterystyka kwalifikacji stanowisk nauczycieli” Ustawa „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, 29 grudnia 2012 r. Standard zawodowy nauczyciela (18 października 2013 r. 544) Federalny państwowy standard edukacyjny dla kształcenia zawodowego na poziomie średnim w specjalności „Edukacja przedszkolna” Federalny państwowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej
Obecnie edukacja staje przed nie tylko dość trudnym i niejednoznacznie rozwiązanym przez badaczy zadaniem określenia treści pojęć „kompetencja” i „kompetencja”, ale także problemem znalezienia podstaw do delimitacji i klasyfikacji kompetencji.
Pedagog, wymagania kwalifikacyjne Wykształcenie wyższe zawodowe lub średnie zawodowe na kierunku „Oświata i Pedagogika” bez przedstawiania wymagań dotyczących stażu pracy lub wyższe wykształcenie zawodowe lub średnie zawodowe i dodatkowe kształcenie zawodowe na kierunku „Oświata i Pedagogika” bez przedstawienia wymagań dotyczących stażu pracy.
Musi znać priorytetowe kierunki rozwoju systemu edukacyjnego Federacji Rosyjskiej; ustawy i inne akty prawne regulujące działalność edukacyjną; Konwencja o prawach dziecka; metody i formy monitorowania działalności studentów i uczniów; etyka pedagogiczna; teoria i metodologia pracy pedagogicznej, organizacja czasu wolnego studentów i uczniów; metody zarządzania systemami edukacyjnymi; nowoczesne technologie pedagogiczne dla produktywnej, zróżnicowanej edukacji rozwojowej, wdrożenie podejścia opartego na kompetencjach; metody perswazji, argumentowania swojego stanowiska, nawiązywania kontaktów z uczniami, uczniami w różnym wieku, ich rodzicami (osobami je zastępującymi), współpracownikami; technologie diagnozowania przyczyn sytuacji konfliktowych, zapobiegania im i rozwiązywania; podstawy ekologii, ekonomii, socjologii; prawo pracy; podstawy pracy z edytorami tekstu, arkuszami kalkulacyjnymi, pocztą elektroniczną i przeglądarkami, sprzętem multimedialnym; wewnętrzne przepisy pracy instytucji edukacyjnej; zasady ochrony pracy i bezpieczeństwa przeciwpożarowego.
Zakres obowiązków Prowadzi działalność na rzecz wychowania dzieci w placówkach oświatowych i ich oddziałach strukturalnych (internat, internat, grupy, grupy dzienne itp.), innych instytucjach i organizacjach. Sprzyja tworzeniu korzystnych warunków dla indywidualnego rozwoju i kształtowania moralnego osobowości uczniów i uczniów, dokonuje niezbędnych dostosowań w systemie ich edukacji. Prowadzi badanie osobowości uczniów, ich skłonności, zainteresowań, sprzyja wzrostowi ich motywacji poznawczej i kształtowaniu ich niezależności edukacyjnej, kształtowaniu kompetencji; organizuje przygotowanie prac domowych. Tworzy sprzyjające mikrośrodowisko oraz klimat moralny i psychologiczny dla każdego ucznia i ucznia. Promuje rozwój komunikacji między studentami i uczniami. Pomaga uczniowi lub uczniowi w rozwiązywaniu problemów pojawiających się w komunikacji z przyjaciółmi, nauczycielami, rodzicami (osobami je zastępującymi). Zapewnia pomoc studentom i uczniom w działaniach edukacyjnych, pomaga zapewnić, że ich poziom szkolenia spełnia wymagania federalnego standardu edukacyjnego, federalnych wymagań edukacyjnych. Promuje zdobywanie przez studentów i uczniów dodatkowego wykształcenia poprzez system kół, klubów, sekcji, stowarzyszeń organizowanych w placówkach i w ich miejscu zamieszkania. Zgodnie z indywidualnymi i wiekowymi zainteresowaniami uczniów, uczniów, poprawia się aktywność życiowa zespołu uczniów i uczniów.
Obowiązki na stanowisku pracy Szanuje prawa i wolności uczniów, uczniów oraz jest odpowiedzialny za ich życie, zdrowie i bezpieczeństwo w procesie edukacyjnym. Prowadzi obserwacje (monitoring) stanu zdrowia, rozwoju i edukacji uczniów, uczniów, w tym z wykorzystaniem form elektronicznych. Opracowuje plan (program) pracy edukacyjnej z grupą uczniów i uczniów. Ściśle współpracuje z psychologiem pedagogicznym, pozostałą kadrą pedagogiczną i rodzicami uczniów. W oparciu o badania cech indywidualnych i zalecenia nauczyciela-psychologa planuje i prowadzi pracę korekcyjną i rozwojową z uczniami i uczniami niepełnosprawnymi (w grupie lub indywidualnie). Koordynuje pracę asystenta nauczyciela, młodszego nauczyciela. Uczestniczy w pracach rad pedagogicznych, metodycznych, innych formach pracy metodycznej, w pracach związanych z organizacją zebrań rodziców, wydarzeń rekreacyjnych, edukacyjnych i innych przewidzianych programem edukacyjnym,
Charakterystyka standardu Standard zawodowy nauczyciela jest dokumentem ramowym, który określa podstawowe wymagania dotyczące jego kwalifikacji. Profesjonalny standard kwalifikacji nauczycieli Krajowe ramy standardu można uzupełnić wymogami regionalnymi, które uwzględniają społeczno-kulturowe, demograficzne i inne cechy danego terytorium.
T.F. Działania pedagogiczne na rzecz realizacji programów przedszkolnych (5 poziom): Udział w opracowywaniu programów edukacyjnych Udział w tworzeniu bezpiecznego środowiska Planowanie i realizacja pracy edukacyjnej zgodnie z Federalną Państwową Organizacją Standardów Edukacyjnych i monitorowanie opanowania przez dzieci umiejętności program Wdrożenie zaleceń pedagogicznych specjalistów Kształtowanie gotowości psychologicznej do szkoły Stworzenie klimatu psychologicznego Wdrożenie typów działań dzieci dziecięcych, dzieci dziecięcych Organizacja interakcji dzieci Stosowanie niedyrektywnej pomocy i wsparcia dla inicjatywy dziecięcej Organizacja zajęć z uwzględnieniem specjalnych Edukacja. Potrzeby dzieci
Kompetencje ogólne (FSES SVE) umożliwiające zrozumienie istoty i społecznego znaczenia wykonywanego zawodu, wykazywanie trwałego zainteresowania nim; organizować własne działania, ustalać metody rozwiązywania problemów zawodowych, oceniać ich skuteczność i jakość; oceniać ryzyko i podejmować decyzje w sytuacjach niestandardowych; wyszukiwać, analizować i oceniać informacje niezbędne do stawiania i rozwiązywania problemów zawodowych, rozwoju zawodowego i osobistego; wykorzystywać technologie informacyjno-komunikacyjne do doskonalenia działalności zawodowej; pracować w zespole i zespole, współdziałać z kierownictwem, współpracownikami i partnerami społecznymi;
Kompetencje ogólne (FSES SVE) do wyznaczania celów, motywowania działań dzieci, organizowania i kontrolowania ich pracy, brania odpowiedzialności za jakość procesu edukacyjnego; samodzielnie wyznacza zadania rozwoju zawodowego i osobistego, angażuje się w samokształcenie, świadomie planuje rozwój zawodowy; prowadzić działalność zawodową w warunkach aktualizacji swoich celów, treści i zmieniających się technologii; zapobiegać urazom, zapewniać ochronę życia i zdrowia dzieci; budować działalność zawodową w zgodzie z obowiązującymi normami prawnymi;
Kompetencje zawodowe Organizacja wydarzeń mających na celu wzmocnienie zdrowia i rozwoju fizycznego dziecka. Komputer 1.1. Zaplanuj działania mające na celu wzmocnienie zdrowia i rozwoju fizycznego dziecka. Komputer 1.2. Wykonuj rutynowe chwile zgodnie z wiekiem. Komputer 1.3. Wykonuj zajęcia wychowania fizycznego w procesie wykonywania schematu motorycznego. Komputer 1.4. Prowadzić obserwację pedagogiczną stanu zdrowia każdego dziecka, niezwłocznie informować pracownika medycznego o zmianach w jego samopoczuciu.
Kompetencje zawodowe Organizacja różnego rodzaju zajęć i komunikacji z dziećmi. Komputer 2.1. Zaplanuj różne zajęcia i interakcje dla dzieci w ciągu dnia. Komputer 2.2. Organizuj różnorodne zabawy z dziećmi w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym. komputer 2.3. Organizuj wykonalną pracę i samoobsługę. komputer 2.4. Organizuj komunikację między dziećmi. komputer 2.5. Organizuj produktywne zajęcia dla przedszkolaków (rysowanie, modelowanie, aplikacja, projektowanie). komputer 2.6. Organizujemy i prowadzimy wypoczynek i zabawy dla dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym. Komputer 2.7. Analizować proces i rezultaty organizacji różnego rodzaju zajęć i komunikacji z dziećmi.
Kompetencje zawodowe Organizacja zajęć w ramach podstawowych programów kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego. Komputer 3.1. Określ cele i zadania, zaplanuj zajęcia z dziećmi w wieku przedszkolnym. Komputer 3.2. Prowadzenie zajęć z dziećmi w wieku przedszkolnym. Komputer 3.3. Przeprowadzaj kontrolę pedagogiczną, oceniaj proces i wyniki nauczania przedszkolaków. Komputer 3.4. Analizuj zajęcia. Komputer 3.5. Prowadzenie dokumentacji zapewniającej organizację zajęć.
Kompetencje zawodowe Interakcja z rodzicami i pracownikami placówki edukacyjnej. Komputer 4.1. Określ cele, zadania i zaplanuj pracę z rodzicami. Komputer 4.2. Prowadzenie konsultacji indywidualnych w zakresie zagadnień wychowania rodziny, rozwoju społecznego, psychicznego i fizycznego dziecka. Komputer 4.3. Prowadzić spotkania z rodzicami, angażować rodziców w organizowanie i prowadzenie wydarzeń w grupie i placówce edukacyjnej. Komputer 4.4. Oceniaj i analizuj wyniki pracy z rodzicami, dostosowuj proces interakcji z nimi. Komputer 4.5. Koordynuje działania pracowników instytucji edukacyjnych współpracujących z grupą.
Kompetencje zawodowe Metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego. Komputer 5.1. Opracowuj materiały dydaktyczne w oparciu o przykładowe materiały, uwzględniające specyfikę wieku, grupy i poszczególnych uczniów. Komputer 5.2. Stwórz w grupie środowisko do rozwijania przedmiotów. Komputer 5.3. Systematyzować i oceniać doświadczenia pedagogiczne i technologie edukacyjne w zakresie wychowania przedszkolnego w oparciu o studiowanie literatury fachowej, autoanalizę i analizę działań innych nauczycieli. Komputer 5.4. Przygotowywanie opracowań pedagogicznych w formie raportów, abstraktów, przemówień. Komputer 5.5. Uczestniczyć w działaniach badawczych i projektowych z zakresu edukacji przedszkolnej.
Kompetencje nauczyciela w kontekście Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Możliwości i kompetencje nauczyciela są jednym z kluczowych punktów standardu. Dokument wskazuje w kilku miejscach kompetencje, które są niezbędne, aby nauczyciele mogli pracować zgodnie z tym standardem (str. Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne dla Edukacji).
Podstawowe kompetencje tworzenia sytuacji społecznej 1) zapewnienie dobrostanu emocjonalnego każdemu dziecku; 1. Wspieranie indywidualności i inicjatywy dzieci poprzez: stwarzanie dzieciom warunków do swobodnego wyboru zajęć i uczestniczenia we wspólnych działaniach, stwarzanie dzieciom warunków do podejmowania decyzji, wyrażania swoich uczuć i myśli, niedyrektywną pomoc dzieciom, wspieranie dziecięcej inicjatywy i samodzielności w życiu różne rodzaje zajęć: 1) organizowanie konstruktywnej interakcji dzieci w grupie podczas różnych typów zajęć, stwarzanie dzieciom warunków do swobodnego wyboru zajęć, uczestników wspólnych zajęć, materiałów; 2) konstruowanie edukacji zmiennej rozwojowej, skupionej na strefie najbliższego rozwoju każdego ucznia i uwzględniającej jego możliwości psychologiczne, wiekowe i indywidualne; 3) otwarty charakter procesu edukacyjnego oparty na współpracy z rodzinami uczniów;
Ustalanie zasad współdziałania w różnych sytuacjach: tworzenie warunków do pozytywnych, przyjaznych relacji między dziećmi, także tymi należącymi do różnych wspólnot narodowo-kulturowych, religijnych i warstw społecznych, a także tymi, które mają odmienne (w tym ograniczone) możliwości zdrowotne; rozwój dzieci umiejętności komunikacyjnych, umożliwiających rozwiązywanie sytuacji konfliktowych z rówieśnikami, rozwijających umiejętność pracy dzieci w grupie rówieśniczej
Kompetencje do realizacji warunków psychologiczno-pedagogicznych - Poszanowanie godności ludzkiej dzieci, kształtowanie i wspieranie ich pozytywnej samooceny, wiary we własne możliwości i zdolności - Stosowanie form i metod pracy w działaniach edukacyjnych, które są dostosowanych do wieku i indywidualnych cech dzieci - Wspieranie inicjatywy i samodzielności dzieci w specyficznych dla nich zajęciach - Możliwość wyboru przez dzieci materiałów, rodzajów zajęć, uczestników wspólnych zajęć i komunikacji - Ochrona dzieci przed wszelkimi formami przemocy fizycznej i psychicznej przemoc psychiczna - Wspieranie rodziców w wychowaniu dzieci, ochrona i promocja ich zdrowia, bezpośrednie angażowanie rodzin w działania edukacyjne
Kompetencje kluczowe Kompetencje kluczowe niezbędne w każdej działalności zawodowej wiążą się z sukcesem jednostki w szybko zmieniającym się świecie. Przejawia się przede wszystkim umiejętnością rozwiązywania problemów zawodowych w oparciu o wykorzystanie informacji; - komunikację, w tym w języku obcym; -społeczne i prawne podstawy zachowań jednostki w społeczeństwie obywatelskim.
CPC - BC Edukator Kompetencje w zakresie widzenia i rozwiązywania problemów Kompetencje społeczne i komunikacyjne Kompetencje w zakresie gotowości i pomocy w rozwoju innych i samorozwoju Osobiście świadome systemy wiedzy, umiejętności i zdolności, które mają osobiste znaczenie
Kompetencje podstawowe Kompetencje podstawowe odzwierciedlają specyfikę danej działalności zawodowej (nauczycielskiej, medycznej, inżynierskiej itp.). W przypadku zawodowej działalności pedagogicznej podstawowymi kompetencjami są kompetencje niezbędne do „budowania” działalności zawodowej w kontekście wymagań stawianych systemowi edukacji na danym etapie rozwoju społecznego.
Podstawowe kompetencje prowadzenia dziecka w procesie edukacyjnym; budować proces edukacyjny nastawiony na realizację celów konkretnego etapu edukacyjnego; nawiązywać interakcje z innymi podmiotami procesu edukacyjnego; tworzenie i wykorzystywanie środowiska edukacyjnego (w tym rozwoju przedmiotowego) do celów pedagogicznych; zaprojektować i wdrożyć samokształcenie zawodowe.
Kompetencje specjalne Kompetencje specjalne odzwierciedlają specyfikę konkretnego przedmiotu lub ponadprzedmiotowego obszaru działalności zawodowej. Kompetencje specjalne można uznać za realizację kompetencji kluczowych i podstawowych z zakresu działalności, określonego obszaru aktywności zawodowej.
Kompetencje osobiste 1. empatia i autorefleksja (obserwacja, wywiad) Potrafi spojrzeć na sytuację z punktu widzenia innych i osiągnąć wzajemne zrozumienie (obserwacja, wywiad) Potrafi wspierać dzieci i współpracowników (obserwacja, ankieta) Potrafi znaleźć mocne strony i perspektywy rozwoju dziecka Potrafi analizować przyczyny działań i zachowań dzieci (obserwacja, wywiad z nauczycielem)
2 samoorganizacja Potrafi organizować działania własne i uczniów, aby osiągnąć cel Dobrze zorganizowana przestrzeń pracy Konstruktywnie reaguje na błędy i trudności w procesie PE Dokonuje na czas dostosowań w zależności od sytuacji Zachowuje samokontrolę nawet w sytuacjach o wysokim poziomie emocjonalnym stres
Kompetencje metodologiczne Umiejętność opracowywania materiałów metodycznych w celu osiągnięcia wysokich wyników Samodzielnie opracowane materiały wyróżniają się wysoką jakością Produktywnie pracuje w ramach grup roboczych opracowujących projekty, programy i materiały metodyczne Rozmawia z kolegami o nowych materiałach Prowadzi uzasadnienia wdrożonego programu i materiałów metodycznych
Kierunki podnoszenia kompetencji zawodowych pedagogów Uzupełnienie wsparcia regulacyjnego dla wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej (model PC, formy pracy na PC, akty lokalne) 1. Organizacja wydarzeń mających na celu podniesienie poziomu kwalifikacji zawodowych nauczycieli w warunkach zbiorowych i indywidualnych form pracy w formach ukierunkowanego rozwijania problemów edukacyjnych w formach prezentacji działalności nauczyciela działań innowacyjnych Inne…………………………………… ……………..
Dziękuję za uwagę! Doktor Galina Viktorovna Nikitina, zastępca. Dyrektor NMR OGBOU SPO „Braterska Szkoła Pedagogiczna” tel. (3952)
Rozwój współczesnego społeczeństwa narzuca specjalne warunki organizacji wychowania przedszkolnego, intensywnego wprowadzania innowacji, nowych technologii i metod pracy z dziećmi. W tej sytuacji szczególnie istotne są kompetencje zawodowe, których podstawą jest rozwój osobisty i zawodowy nauczycieli.
Naukowcy A.S. Belkin i V.V. Niestierow uważa: „W ujęciu pedagogicznym kompetencja to zespół uprawnień i funkcji zawodowych, które tworzą warunki niezbędne do skutecznego działania w przestrzeni edukacyjnej”.
Kompetencje związane z kształceniem zawodowym to umiejętność zastosowania wiedzy, umiejętności i doświadczenia praktycznego w celu skutecznego wykonywania pracy.
Kompetencje zawodowe współczesnego nauczyciela przedszkola definiuje się jako zespół uniwersalnych i specyficznych postaw zawodowych, które pozwalają mu poradzić sobie z zadanym programem i szczególnymi sytuacjami, które pojawiają się w procesie psychologiczno-pedagogicznym placówki przedszkolnej, rozwiązując je, do których przyczynia się wyjaśnienie, udoskonalenie i praktyczna realizacja zadań rozwojowych, jego ogólnych i specjalnych zdolności
Współczesne społeczeństwo stawia nowe wymagania kompetencjom nauczyciela. Musi posiadać kompetencje w sprawach organizacji i treści działalności w następujących obszarach:
Edukacyjno-edukacyjne;
Edukacyjno-metodologiczne;
Społeczno-pedagogiczne.
Działalność edukacyjna zakłada następujące kryteria kompetencji: realizacja całościowego procesu pedagogicznego; stworzenie środowiska programistycznego; zapewnienie ochrony życia i zdrowia dzieci. Kryteria te wspierane są przez następujące wskaźniki kompetencji nauczycieli: znajomość celów, zadań, treści, zasad, form, metod i środków nauczania i wychowania przedszkolaków; umiejętność efektywnego rozwijania wiedzy, umiejętności i zdolności zgodnie z programem kształcenia.
Działalność edukacyjno-metodologiczna nauczyciela zakłada następujące kryteria kompetencyjne: planowanie pracy edukacyjnej; projektowanie zajęć dydaktycznych w oparciu o analizę uzyskanych wyników. Kryteria te są wspierane przez następujące wskaźniki kompetencji: znajomość programu edukacyjnego i metod kształtowania różnych typów zajęć dzieci; umiejętność projektowania, planowania i wdrażania całościowego procesu pedagogicznego; opanowanie technologii badań, monitoringu pedagogicznego, edukacji i szkolenia dzieci.
Ponadto, mając prawo wyboru zarówno głównych, jak i cząstkowych programów i świadczeń, nauczyciel musi umiejętnie je łączyć, wzbogacając i poszerzając treści każdego obszaru, unikając „mozaicyzmu”, tworząc integralność percepcji dziecka. Innymi słowy, kompetentny nauczyciel musi potrafić kompetentnie integrować treści nauczania, zapewniać powiązanie wszystkich zajęć, zajęć, wydarzeń w oparciu o zadania wychowania i rozwoju dziecka [Z. s. 4]
Działalność społeczno-pedagogiczna nauczyciela zakłada spełnienie następujących kryteriów kompetencyjnych: pomoc doradcza rodzicom; tworzenie warunków do socjalizacji dzieci; ochrona interesów i praw. Kryteria te wspierane są przez następujące wskaźniki: znajomość podstawowych dokumentów dotyczących praw dziecka i obowiązków dorosłych wobec dzieci; umiejętność prowadzenia objaśniającej pracy pedagogicznej z rodzicami i specjalistami przedszkolnymi.
W oparciu o współczesne wymagania możemy określić główne sposoby rozwijania kompetencji zawodowych nauczyciela:
Praca w stowarzyszeniach metodycznych, grupach twórczych;
Badania, działalność eksperymentalna;
Działalność innowacyjna, rozwój nowych technologii pedagogicznych;
Różne formy wsparcia pedagogicznego;
Aktywny udział w konkursach pedagogicznych, kursach mistrzowskich;
Uogólnienie własnych doświadczeń pedagogicznych.
Żadna z wymienionych metod nie będzie jednak skuteczna, jeśli sam nauczyciel nie będzie świadomy konieczności podnoszenia własnych kompetencji zawodowych. Aby to osiągnąć, należy stworzyć warunki, w których nauczyciel samodzielnie będzie realizował potrzebę podnoszenia poziomu własnych kwalifikacji zawodowych. Analiza własnego doświadczenia pedagogicznego aktywizuje samorozwój zawodowy nauczyciela, w wyniku którego rozwijane są umiejętności badawcze, które następnie włączane są do zajęć dydaktycznych.
Bibliografia:
1. Zakharash, T. Nowoczesna aktualizacja treści kształcenia nauczycieli / T. Zakharash // Wychowanie przedszkolne – 2011. – nr 12. s. 74
2. Swatalova, T. Narzędzia oceny kompetencji zawodowych nauczycieli / T. Swatalova // Edukacja przedszkolna – 2011. -Nr 1. Str. 95.
3. Khokhlova, O.A. Kształtowanie kompetencji zawodowych nauczycieli / O.A. Khokhlova // Katalog starszych nauczycieli - 2010. - nr 3. - P.4.
Kompetencje zawodowe nauczyciela przedszkola
Dzień dobry, drodzy koledzy!
Zgodnie z nową ustawą „O oświacie w Federacji Rosyjskiej” edukacja przedszkolna po raz pierwszy stała się samodzielnym poziomem kształcenia ogólnego. Z jednej strony jest to uznanie znaczenia wychowania przedszkolnego w rozwoju dziecka, z drugiej strony jest to podwyższenie wymagań wobec wychowania przedszkolnego, w tym poprzez przyjęcie federalnego stanowego standardu edukacyjnego dotyczącego wychowania przedszkolnego.
Ale niezależnie od tego, jakie reformy nastąpią w systemie edukacji, w ten czy inny sposób ograniczają się one do konkretnego wykonawcy - nauczyciela przedszkola. To nauczyciel praktyczny wdraża główne innowacje w edukacji. Aby skutecznie wprowadzać innowacje w praktyce i skutecznie realizować powierzone zadania w warunkach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, nauczyciel musi posiadać wysoki poziom zawodowych kompetencji pedagogicznych.
Kompetencje zawodowe i pedagogiczne nauczycieli nie są prostą sumą wiedzy przedmiotowej, wiadomości z pedagogiki i psychologii oraz umiejętności prowadzenia zajęć czy wydarzeń. Nabywa się ją i manifestuje w określonych sytuacjach psychologicznych, pedagogicznych i komunikacyjnych, w sytuacjach realnego rozwiązywania problemów zawodowych, które stale pojawiają się w procesie edukacyjnym.
Jakie są wymagania wobec osobowości współczesnego nauczyciela i jego kompetencji?
W systemie wychowania przedszkolnego priorytetem jest proces interakcji nauczyciela z dzieckiem. Współczesne procesy modernizacji wychowania przedszkolnego podkreślają nie formalną przynależność nauczyciela do zawodu, ale pozycję osobistą, jaką zajmuje, warunkującą jego stosunek do pracy pedagogicznej. To stanowisko prowadzi nauczyciela do zrozumienia sposobów interakcji z dzieckiem.
Obecnie poszukiwany jest nie tylko nauczyciel, ale nauczyciel-badacz, psycholog edukacyjny i technolog edukacji. Te cechy u nauczyciela mogą rozwijać się jedynie w warunkach twórczo, problemowo i technologicznie zorganizowanego procesu edukacyjnego w placówce przedszkolnej. Co więcej, pod warunkiem, że nauczyciel aktywnie angażuje się w pracę naukowo-metodologiczną, poszukiwawczą, eksperymentalną, innowacyjną, uczy się szukać swojego „twarzy zawodowej”, swojego narzędzia pedagogicznego.
Dziś każdy nauczyciel musi zdobywać i rozwijać kompetencje, które czynią go twórczo aktywnym uczestnikiem interakcji z dziećmi:
Humanitarna pozycja pedagogiczna;
Głębokie zrozumienie zadań wychowania przedszkolnego;
Potrzeba i umiejętność dbania o ekologię dzieciństwa, aby zachować zdrowie fizyczne i duchowe uczniów;
Dbałość o indywidualność każdego dziecka;
Chęć i umiejętność tworzenia i twórczego wzbogacania środowiska edukacyjnego przedmiotowo-rozwojowego i kulturalno-informacyjnego;
Umiejętność celowej pracy z nowoczesnymi technologiami pedagogicznymi, chęć ich eksperymentowania i wdrażania;
Zdolność do samokształcenia i świadomego samorozwoju jednostki, chęć uczenia się przez całe życie zawodowe.
Obecnie trwają prace nad „Standardem Zawodowym Nauczyciela”, który miał wejść w życie 1 stycznia 2015 roku. Jednak ogólnorosyjski Związek Zawodowy Oświaty wystosował pismo do Ministra Pracy i Ochrony Socjalnej Federacji Rosyjskiej z prośbą o przesunięcie terminu jego wprowadzenia na 1 stycznia 2018 r. Zdaniem Ogólnorosyjskiego Związku Zawodowego Oświaty pośpieszne wprowadzenie standardu zawodowego może powodować liczne konflikty prawne, dlatego też oficjalne przesunięcie terminu rozpoczęcia stosowania standardu zawodowego nauczyciela na późniejszy termin może stać się uzasadnionym , wyważony i obiektywny krok ze strony rosyjskiego Ministerstwa Pracy.
A więc w standardzie zawodowym w pkt. 4.5 wymienione są kompetencje zawodowe nauczyciela wychowania przedszkolnego (wychowawcy).
1. Znać specyfikę wychowania przedszkolnego i cechy organizacji pracy edukacyjnej z dziećmi.
2. Znać ogólne wzorce rozwoju dziecka w okresie wczesnoszkolnym i przedszkolnym; cechy powstawania i rozwoju zajęć dzieci w wieku wczesno-przedszkolnym.
3. Potrafić organizować główne rodzaje zajęć w wieku przedszkolnym: manipulacyjne i zabawowe, zapewniające rozwój dzieci. Organizuj wspólne i niezależne działania przedszkolaków.
4. Znać teorię i metody pedagogiczne rozwoju fizycznego, poznawczego i osobistego dzieci.
5. Umieć planować, realizować i analizować pracę edukacyjną z dziećmi w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dotyczącym edukacji przedszkolnej.
6. Umie planować i dostosowywać zadania edukacyjne (wspólnie z psychologiem i innymi specjalistami) na podstawie wyników monitoringu, uwzględniając indywidualne cechy rozwojowe każdego dziecka.
8. Uczestniczyć w tworzeniu psychologicznie wygodnego i bezpiecznego środowiska edukacyjnego, zapewniającego bezpieczeństwo życia dzieci, zachowującego i wzmacniającego ich zdrowie, wspierającego dobrostan emocjonalny dziecka.
9. Posiadać biegłość w metodach i środkach analizy monitoringu psychologiczno-pedagogicznego, który pozwala ocenić wyniki opanowania przez dzieci programów edukacyjnych, stopień ukształtowania niezbędnych cech integracyjnych dzieci w wieku przedszkolnym, niezbędnych do dalszej edukacji i rozwoju w szkole podstawowej.
10. Znać metody i środki edukacji psychologiczno-pedagogicznej rodziców (przedstawicieli prawnych) dzieci, umieć budować z nimi partnerskie relacje w celu rozwiązywania problemów edukacyjnych.
11. Posiadać kompetencje ICT niezbędne i wystarczające do planowania, realizacji i ewaluacji pracy edukacyjnej z dziećmi.
Jaka jest rola oceny kompetencji w rozwoju zawodowym nauczycieli?
Obecnie istnieje poważna rozbieżność pomiędzy rzeczywistym a niezbędnym poziomem kompetencji zawodowych nauczycieli.
Jak to wygląda w praktyce:
W pracy przedszkolnych placówek oświatowych nadal dominuje model edukacyjno-dyscyplinarny, a nauczyciele nie zawsze potrafią budować relacje przedmiotowo-przedmiotowe z dziećmi i ich rodzicami. Aby dziecko stało się podmiotem procesu edukacyjnego, musi spotkać się z podmiotem w osobie nauczyciela – na tym polega cała istota pracy pedagogicznej;
Wielu nauczycieli, zwłaszcza doświadczonych, z dużym doświadczeniem zawodowym, koncentruje się przede wszystkim na wypełnianiu obowiązków zawodowych. A dziś większe zapotrzebowanie jest na pedagogów, którzy potrafią samodzielnie zaplanować i zbudować odpowiedni system pracy.
Jest wielu nauczycieli, którzy po zdobyciu specjalistycznego wykształcenia ograniczają się do uczęszczania na zaawansowane kursy dokształcające. Jednocześnie dzisiejsze realia wymagają od profesjonalistów zaangażowania się w samokształcenie przez całe życie. Dlatego jednym z istotnych wskaźników kompetencji zawodowych nauczyciela jest jego gotowość do samokształcenia i samorozwoju, a także umiejętność twórczego zastosowania nowej wiedzy i umiejętności w działaniach praktycznych. Efektywność jego pracy zależy bezpośrednio od świadomości nauczyciela konieczności ciągłego podnoszenia poziomu kwalifikacji zawodowych.
Regularna ocena kompetencji zawodowych nauczycieli przedszkoli będzie stymulować ich chęć samokształcenia i samodoskonalenia zawodowego (oraz poczucie własnej wartości nauczyciela).
Od nauczycieli przedszkoli wymaga się dziś aktywnego zaangażowania w działania innowacyjne, w procesie wprowadzania nowych programów i technologii interakcji z dziećmi i rodzicami. W tych warunkach kompleksowa i obiektywna ocena kompetencji zawodowych nauczycieli przedszkoli nabiera szczególnego znaczenia.
Kształcenie i rozwój kompetencji zawodowych nauczyciela
W oparciu o współczesne wymagania możemy określić główne sposoby rozwijania kompetencji zawodowych nauczyciela:
Praca w stowarzyszeniach metodycznych, grupach problemotwórczych;
Działalność badawcza, eksperymentalna i projektowa;
Działalność innowacyjna, rozwój nowych technologii pedagogicznych;
Różne formy wsparcia psychologiczno-pedagogicznego, zarówno dla młodych nauczycieli, jak i dla doświadczonych nauczycieli, mentoring;
Otwarte oględziny i wzajemne wizyty na zajęciach;
Kręgi pedagogiczne – prowadzą nauczycieli do zapoznania się z najnowszymi badaniami psychologii i pedagogiki, literaturą metodologiczną, pomagają zidentyfikować różne podejścia do rozwiązywania problemów pedagogicznych, doskonalą umiejętność logicznego myślenia i argumentowania swojego stanowiska, uczą zwięzłości, jasności, trafności wypowiedzi, rozwijają zaradność i poczucie humoru;
Aktywny udział w zawodach zawodowych na różnym szczeblu;
Uogólnianie własnych doświadczeń dydaktycznych na imprezach miejskich i w Internecie;
Praca nauczycieli z literaturą naukową i metodologiczną oraz materiałami dydaktycznymi;
Organizacja seminariów praktycznych, zajęć praktycznych, kształcenia ogólnego;
Szkolenia: rozwój osobisty; z elementami refleksji; rozwój kreatywności;
Salony psychologiczno-pedagogiczne, gry biznesowe, kursy mistrzowskie itp.
Żadna z wymienionych metod nie będzie jednak skuteczna, jeśli sam nauczyciel nie będzie świadomy konieczności podnoszenia własnych kompetencji zawodowych. Aby to osiągnąć, należy stworzyć warunki, w których nauczyciel będzie realizował potrzebę podnoszenia poziomu swoich kwalifikacji zawodowych.
Należy zauważyć, że kształtowanie i rozwój kompetencji zawodowych, podnoszenie poziomu umiejętności nauczycieli jest priorytetowym obszarem działalności nie tylko dla administracji przedszkolnej placówki oświatowej, ale także dla całej służby społeczno-psychologicznej , gdyż zajmuje szczególne miejsce w systemie zarządzania placówką przedszkolną i stanowi ważne ogniwo w całościowym systemie doskonalenia profesjonalizmu kadry nauczycielskiej, gdyż przede wszystkim koordynuje pracę placówek wychowania przedszkolnego w realizacji założeń Federalny stanowy standard edukacyjny.
Współczesne przedszkole potrzebuje więc nauczyciela, który nie będzie „nauczycielem”, ale starszym partnerem dzieci, przyczyniającym się do rozwoju osobowości uczniów; nauczyciela, który potrafi kompetentnie zaplanować i zbudować proces edukacyjny, skupiając się na interesach samych dzieci, ale jednocześnie nie bać się odejść od zaplanowanego planu i dostosować się do rzeczywistych sytuacji; nauczyciel potrafiący samodzielnie podejmować decyzje w sytuacji wyboru, przewidując ich możliwe konsekwencje, a także zdolny do współpracy, posiadający wiedzę psychologiczno-pedagogiczną, nowoczesne technologie informacyjno-komunikacyjne, zdolny do samokształcenia i introspekcji. Im wyższy poziom kompetencji zawodowych nauczycieli, tym wyższy poziom jakości kształcenia w placówkach wychowania przedszkolnego, a dobrze skonstruowany system interaktywnych form pracy z kadrą pedagogiczną prowadzi nie tylko do rozwoju kompetencji zawodowych nauczycieli, ale także jednoczy także zespół.
Każda osoba ma potencjał, aby podążać w naturalnym, pozytywnym kierunku.
Każdy nauczyciel ma poczucie własnej wartości, godności i możliwości kierowania swoim życiem w kierunku samorealizacji, rozwoju osobistego i zawodowego.
VE Pahalyana.
Współczesne warunki rozwoju społeczeństwa rosyjskiego narzucają przejście na nowy, jakościowo inny poziom edukacji. Zgodnie z „Federalną ustawą o oświacie w Federacji Rosyjskiej” art. 10 Wychowanie przedszkolne jest pierwszym poziomem edukacji ogólnej.
Społeczeństwo wyznacza cele i określa treść procesu wychowania i wychowania w ogólnym nurcie socjalizacji jednostki. Rola nauczyciela realizującego ten porządek społeczny jest znacząca. W istocie nauczyciel jest łącznikiem pokoleń, nosicielem doświadczeń społeczno-historycznych. A kompetencje zawodowe nauczyciela są bardzo ważne.
Federalny stanowy standard edukacyjny nakłada nowe wymagania dotyczące kompetencji zawodowych nauczyciela, odmienne od obecnego. W tym zakresie zaistniała potrzeba stworzenia dokumentu regulującego jednolite wymagania dotyczące treści i jakości profesjonalnej działalności dydaktycznej. Takie jest rozporządzenie Ministerstwa Pracy Rosji nr 544n z dnia 18 października 2013 r. „Po zatwierdzeniu standardu zawodowego „Nauczyciel (działalność pedagogiczna w zakresie edukacji przedszkolnej, podstawowej ogólnokształcącej, podstawowej ogólnokształcącej, średniej ogólnokształcącej) (wychowawca, nauczyciel)”, która weszła w życie 1 stycznia 2015 roku.
Zanim zaczniemy mówić o kompetencjach zawodowych nauczyciela, zwróćmy się do podstawowych pojęć „kompetencji” i „kompetencji”.
W słowniku S.I. Ożegowa, koncepcja "kompetentny" definiuje się jako „świadomy, autorytatywny w dowolnej dziedzinie”. W literaturze pedagogicznej nie ma jednolitego stanowiska co do treści pojęć „kompetencja”, „kompetencja”.
Kompetencja– osobiste i interpersonalne cechy, zdolności, umiejętności i wiedza, które wyrażają się w różnych formach i sytuacjach pracy i życia społecznego. Obecnie pojęcie „kompetencji” zostało rozszerzone o cechy osobiste danej osoby.
Kompetencja oznacza– posiadanie przez osobę odpowiednich kompetencji, w tym jej osobisty stosunek do niej i przedmiot działania.
Kompetencje są strukturalnymi elementami kompetencji.
Pod kompetencje zawodowe rozumiany jest jako zespół cech zawodowych i osobistych niezbędnych do skutecznej działalności dydaktycznej. Rozwój kompetencji zawodowych to rozwój indywidualności twórczej, wrażliwości na innowacje pedagogiczne i umiejętności przystosowania się do zmieniającego się otoczenia pedagogicznego.
Do głównych składników kompetencji zawodowych należą:
kompetencje intelektualne i pedagogiczne – umiejętność zastosowania wiedzy, doświadczenia w działalności zawodowej dla efektywnego nauczania i wychowania, zdolność nauczyciela do działań innowacyjnych;
Kompetencje komunikacyjne to istotna cecha zawodowa, obejmująca umiejętność mówienia, umiejętność interakcji z innymi ludźmi, ekstrawersję, empatię.
Kompetencje informacyjne – ilość informacji, jakie nauczyciel posiada o sobie, uczniach, rodzicach i współpracownikach.
Kompetencja refleksyjna to zdolność nauczyciela do kierowania swoim zachowaniem, kontrolowania emocji, zdolność do refleksji i odporność na stres.
Przyjrzyjmy się więc bliżej kompetencjom zawodowym nauczyciela, odzwierciedlającym specyfikę pracy na poziomie wychowania przedszkolnego zgodnie ze standardem zawodowym.
Wymagania dotyczące kształcenia i szkolenia: Wykształcenie wyższe zawodowe lub średnie zawodowe na kierunkach kształcenia „Edukacja i Pedagogika” lub na kierunku odpowiadającym nauczanemu przedmiotowi (z późniejszym przekwalifikowaniem zawodowym w profilu działalności pedagogicznej) lub wyższe wykształcenie zawodowe lub wykształcenie średnie zawodowe i dodatkowe kształcenie zawodowe na kierunku
działalność w organizacji edukacyjnej.
Poznaj ramy prawne i oprzyj swoją pracę na nich
1. Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r.;
2. Ustawa regionalna „O oświacie na terytorium Krasnodaru” nr 2770-KZ z dnia 16 lipca 2013 r.;
3. Zarządzenie Ministra Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”
4. Pismo Departamentu Edukacji Ogólnej Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 28 lutego 2014 r. Nr 08-249 „Komentarze do federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”
5. Plan działań zapewniający wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej na lata 2014-2016, zatwierdzony przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji w dniu 31 grudnia 2013 r.
6. Koncepcja wychowania przedszkolnego (Zatwierdzona decyzją zarządu Państwowego Komitetu ds. Edukacji Publicznej ZSRR z 16 czerwca 1989 r. N 7/1
7. Zalecenia metodologiczne dla przedszkolnych placówek oświatowych dotyczące przygotowania edukacyjnych programów edukacyjnych w oparciu o Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Edukacyjnej i przybliżony edukacyjny program edukacyjny
8. Organizacja RPPS zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym
Znajomość technologii, metod, środków, form działania i warunków ich stosowania;
W związku z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego zmienia się sposób organizacji zajęć dla dzieci: nie przewodnictwo osoby dorosłej, ale wspólne (partnerskie) działanie osoby dorosłej i dziecka - jest to najbardziej naturalny i skuteczny kontekst dla rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.
Cechy organizowania działań partnerskich między osobą dorosłą a dziećmi
(N.A. Korotkova)
1. Zaangażowanie nauczyciela w zajęcia na równych zasadach z dziećmi.
2. Dobrowolny udział dzieci w zajęciach (bez zajęć psychologicznych).
i egzekwowanie dyscyplinarne).
3. Swobodna komunikacja i przemieszczanie się dzieci podczas zajęć (z
zgodnie z organizacją miejsca pracy).
4. Czas otwarty na koniec lekcji (każdy pracuje w swoim tempie).
Motywacja - zainteresowanie, interakcja z nauczycielem, zabawa - potężne narzędzie!!!
Wiodącymi rodzajami wspólnych zajęć są: zabawowe, komunikacyjne, motoryczne, poznawczo-badawcze, produktywne itp. Przy różnych rodzajach zajęć dla dzieci stosujemy różne formy pracy z dziećmi.
Podczas zajęć zabawowych wykorzystuje się całą gamę zabaw: fabularnych, dydaktycznych, aktywnych, zabaw – dramatyzacyjnych itp. To właśnie modelowanie wybranej przez dziecko zabawy, jego scenariusza przyczynia się do rozwoju zdolności twórczych, rozbudza wyobraźnię, aktywności, uczy komunikacji, żywego wyrażania uczuć. Zabawę w przedszkolu należy organizować przede wszystkim jako wspólną zabawę nauczyciela i dzieci, w której dorosły pełni rolę partnera w zabawie, a jednocześnie nośnika specyficznego „języka” zabawy.
Oprócz zabawy, swobodna aktywność twórcza dzieci (konstruktywna, wizualna itp.) Zajmuje znaczące miejsce w życiu dziecka.Podobnie jak w zabawie, wzbogacane są tutaj możliwości rozwoju dziecka
Kluczową działalnością jest realizacja projektów realizowanych w ramach wspólnych działań dzieci, nauczycieli i rodziców uczniów.
Eksperymentowanie z dziećmi staje się integralną częścią pracy nauczyciela przedszkola.
Rodzice powinni być aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego, uczestnikami wszystkich projektów, niezależnie od tego, jaka aktywność ich dominuje, a nie tylko zewnętrznymi obserwatorami.
Kompetencje ICT.
Zastosowanie technologii ICT sprawia, że zajęcia edukacyjne są naładowane emocjonalnie, atrakcyjne, wzbudzają duże zainteresowanie dziecka i stanowią doskonałą pomoc wizualną i materiał demonstracyjny. Pozytywnym punktem jest to, że wykorzystanie ICT ma na celu włączenie do działania wszystkich systemów analitycznych. Rozwijają się elementy myślenia wizualnego, figuratywnego i teoretycznego. Słownictwo aktywnie się rozwija. Prezentacje to jasność, przejrzystość, dostępność, wygoda i szybkość pracy. Jednocześnie podczas pracy z dziećmi należy używać sprzętu interaktywnego, zachowując bezwarunkowe przestrzeganie restrykcyjnych i liberalnych norm i zaleceń fizjologiczno-higienicznych, psychologiczno-pedagogicznych, należy stosować zestawy ćwiczeń oczu i wietrzyć pomieszczenie.
ICT pomaga w procesie interakcji z rodzicami podczas spotkań rodziców z nauczycielami oraz zaprojektowaniu kącika dla rodziców. Technologia informacyjna jest integralną częścią naszego życia. Wykorzystując je mądrze w swojej pracy, możemy osiągnąć nowoczesny poziom komunikacji z dziećmi, rodzicami, nauczycielami – wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego.
Z każdym dniem coraz więcej nauczycieli zaczyna angażować się we własny rozwój zasobów informacyjnych i innych narzędzi ICT, z których wiele trafia do Internetu.
Nowoczesna sieć telekomunikacyjna to potężny system informatyczny, który umożliwia nauczycielom wymianę różnego rodzaju wiadomości, udział w konkursach, studiowanie i zamieszczanie swoich materiałów w Internecie.
Umiejętność projektowania procesu edukacyjnego. Jest to planowanie i realizacja zajęć edukacyjnych z dziećmi w wieku wczesnym i przedszkolnym zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w oparciu o edukacyjny program edukacyjny
Umiejętność analizy efektywności i wyników swoich działań
zajęcia.
Obejmuje opanowanie metod i środków analizy monitoringu psychologiczno-pedagogicznego, który pozwala ocenić wyniki opanowania przez dzieci programów edukacyjnych, stopień, w jakim rozwinęły one niezbędne cechy integracyjne dzieci w wieku przedszkolnym, niezbędne do dalszej edukacji i rozwoju w szkole podstawowej.
W związku z wydaniem pierwszych federalnych standardów edukacyjnych dotyczących edukacji przedszkolnej nauczyciele i rodzice mają wiele pytań dotyczących monitorowania rozwoju dziecka. Należy zbierać informacje, oceniać rozwój dziecka i projektować proces edukacyjny w oparciu o te ustalenia
realizowane przez nauczycieli przy udziale rodziców poprzez obserwację dziecka w sytuacjach naturalnych. Tym samym sama aktywność dzieci w danych warunkach edukacyjnych powinna dawać nauczycielom i rodzicom możliwość bezpośredniego, poprzez zwykłą obserwację, uzyskania obrazu ich rozwoju w odniesieniu do normatywnego obrazu psychologiczno-pedagogicznego. Jednocześnie zaobserwowane i zapisane w ten czy inny sposób nabytki funkcjonalne dziecka nie powinny być traktowane jako cel sam w sobie, lecz jedynie jako środek rozwijania jego samookreślonej osobowości w ludzkiej kulturze i społeczeństwie.
Monitorowanie socjalizacji i rozwoju społeczno-kulturowego dzieci w wieku przedszkolnym odbywa się za pomocą następujących metod:
- rozmowa z dzieckiem na temat lekcji końcowych
- obserwacja na żywo dziecka w różnego rodzaju zabawach dziecięcych;
i jego aktywność na zajęciach końcowych
- ankieta wśród rodziców;
- analiza produktów aktywności dzieci (prace dzieci w książkach dla
rozwój i szkicowniki).
Monitorowanie pozwala uzyskać obiektywne informacje o stanie i dynamice rozwoju społeczno-kulturowego dzieci zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Przedszkoli
Edukacja.
Kompetencje komunikacyjne.
Zgodnie z przepisami dotyczącymi norm postępowania zawodowego (etyki) nauczyciel jest dla ucznia wzorem taktu, umiejętności komunikowania się, szacunku dla rozmówcy, zachowania w sporze, uczciwej, równej i równej postawy wobec wszystkich uczniów .
Nauczyciel jest dla uczniów wzorem punktualności i dokładności, a jego wygląd jest przykładem schludności i eleganckiego stylu biznesowego.
Potrafi włączyć się w działania dzieci w sytuacjach konfliktowych wymagających interwencji osoby dorosłej lub w razie potrzeby pomóc danemu dziecku w wejściu do grupy rówieśniczej.
Podstawą kultury komunikacyjnej nauczyciela jest towarzyskość - stabilna chęć kontaktów z ludźmi, umiejętność szybkiego nawiązywania kontaktów. Obecność towarzyskości u nauczyciela jest wskaźnikiem dość wysokiego potencjału komunikacyjnego. Towarzyskość jako cecha osobowości obejmuje według badaczy takie elementy, jak:
1. towarzyskość - umiejętność odczuwania przyjemności z procesu komunikacji;
2. pokrewieństwo społeczne – chęć przebywania w społeczeństwie, wśród innych ludzi;
3. tendencje altruistyczne – empatia jako zdolność do współczucia, empatii i identyfikacja jako zdolność do przeniesienia się w świat drugiego człowieka.
- Posiadać metody i środki psychologiczno-pedagogiczne
edukacja rodziców (przedstawicieli prawnych) młodych i
w wieku przedszkolnym, potrafić budować partnerskie relacje
im do rozwiązywania problemów edukacyjnych.
Aby koordynować pracę przedszkola i rodziców, stosujemy aktywne formy i metody pracy z rodzicami (przedstawicielami prawnymi):
ogólne i grupowe spotkania rodziców;
konsultacje;
wystawy prac dzieci wykonanych wspólnie z rodzicami;
Dni dobrych uczynków;
udział rodziców w przygotowaniu i prowadzeniu wakacji i zajęć rekreacyjnych;
projektowanie fotomontaży;
wspólne tworzenie środowiska do opracowywania przedmiotów;
współpracować z komitetem macierzystym grupy;
linia pomocy;
Zaufaj poczcie;
Kierunek informacji wizualnej obejmuje:
kąciki rodziców
teczki - przelewy o różnej tematyce
albumy rodzinne i grupowe
wernisaż rodzinny „Moja najlepsza rodzina”, „Rodzina to zdrowy styl życia”, „Naucz się być tatą”,
kącik emocjonalny „Dzisiaj taki jestem”, „Witam, tu jestem”,
skarbonka dobrych uczynków itp.
Podnoszenie poziomu kompetencji zawodowych.
Aby rozwiązać problemy związane z podnoszeniem poziomu kompetencji zawodowych nauczycieli w naszej placówce przedszkolnej, utworzono grupę roboczą ds. Pomyślnego wdrożenia i wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji. Opracowano i zatwierdzono plan działania.
W pierwszym etapie prac grupy przeprowadzono ankietę wśród nauczycieli na temat wprowadzenia i wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji, której wyniki ujawniły:
80% nauczycieli nie posiada wystarczającej wiedzy teoretycznej
15% nauczycieli nie ma ochoty robić nowych rzeczy, ponieważ
tradycyjna metoda daje dobre rezultaty
5% nauczycieli boi się porażki przy stosowaniu czegoś nowego.
Postawiliśmy sobie następujące cele:
a) określić stan pracy edukacyjnej w naszej placówce;
b) badać naturę relacji między dziećmi, diagnozować poziom ich rozwoju fizycznego, psychicznego i społecznego;
c) podwyższyć poziom pracy edukacyjnej i jej konkretne rezultaty;
Bazując na postawionych celach pracy metodologicznej oraz wymaganiach stawianych osobowości i działaniu nauczycieli przedszkoli, zaplanowaliśmy prowadzenie w naszej placówce oświatowej prac innowacyjnych w następujących kierunkach:
1) W obszarze informacyjnym:
- udostępnianie nauczycielom niezbędnych informacji o najnowszej literaturze metodycznej i naukowo-metodologicznej; (konsultacje, seminaria, warsztaty, udział w konferencjach naukowych i praktycznych)
- informowanie nauczycieli o nowoczesnych programach zmiennych i cząstkowych, technologiach pedagogicznych.
Oznacza to, że w ramach innowacyjnej pracy metodologicznej zadbaliśmy o to, aby nauczyciele przedszkoli zostali poinformowani o innowacyjnych faktach i zjawiskach.
2) W obszarze diagnostycznym i prognostycznym:
- badanie trudności zawodowych i potrzeb edukacyjnych nauczycieli w celu stworzenia efektywnych warunków podnoszenia ich kompetencji zawodowych;
-prognozowanie, planowanie i organizacja kształcenia kadry nauczycielskiej, szybkie udzielanie informacji i doradczej pomocy metodycznej nauczycielom placówek wychowania przedszkolnego;
3) W zakresie treści edukacyjnych:
-tworzenie warunków do realizacji różnorodnych programów edukacyjnych, nowoczesnych technologii pedagogicznych;
- wsparcie metodyczne i naukowo-metodologiczne przy wprowadzaniu nowych treści wychowania przedszkolnego.
Organizując pracę w tym kierunku, ważna jest praca w systemie. Przedszkolna placówka oświatowa opracowała plan pracy nad podnoszeniem kompetencji zawodowych kadry nauczycielskiej, w który zaangażowani są wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego.
Stosujemy następujące formy pracy metodologicznej:
reprodukcyjne (warsztaty, seminaria naukowo-praktyczne, warsztaty pedagogiczne, warsztaty, szkolenia);
reprodukcyjno-heurystyczne (czytania pedagogiczne, konferencje naukowo-praktyczne, gry organizacyjno-ruchowe);
heurystyczno-produktywne (festiwale idei pedagogicznych, konkursy umiejętności zawodowych, konkursy rozwoju metodologicznego);
produktywne (konferencje naukowe, seminaria teoretyczne).
Tym samym, w celu doskonalenia umiejętności komunikacyjnych nauczycieli, planuje się:
warsztaty z podstaw komunikacji pedagogicznej jako środka humanizowania procesu edukacyjnego;
szkolenia dla nauczycieli doskonalące model osobowościowego współdziałania z nauczycielami;
szkolenie w zakresie świadomości motywów zawodowych;
kursy mistrzowskie dotyczące organizacji spotkań rodziców i innych nowoczesnych form interakcji z rodzinami uczniów.
Zidentyfikowaliśmy główne obszary naszej działalności:
rozbudowa środowiska informacyjnego placówki przedszkolnej;
kształcenie i rozwój uczniów z wykorzystaniem technologii zorientowanych na kompetencje (szkolenia projektowe, badawcze, metodyki informacji i komunikacji);
Proces rozwiązywania tego problemu rozpoczął się od ukształtowania się teoretycznej gotowości nauczycieli do wprowadzenia działań projektowych i badawczych do procesu edukacyjnego. Do końca:
przygotowano spis bibliograficzny literatury dotyczącej działalności projektowej i badawczej;
przygotowano literaturę edukacyjną i metodyczną;
nauczyciele ukończyli kursy komputerowe z wykorzystaniem programu Intel;
przeprowadzono również:
Rada Pedagogiczna „Jakość planowania pedagogicznego pracy wychowawczej w placówkach wychowania przedszkolnego”;
tydzień metodyczny, który obejmował problematykę doskonalenia umiejętności zawodowych nauczycieli w zakresie organizowania samokształcenia;
regularne konsultacje w kwestiach związanych z innowacyjnością; konsultacje o charakterze informacyjnym „Projektowanie elementów działań edukacyjnych w oparciu o złożoną tematyczną zasadę organizacji procesu edukacyjnego”, „Organizacja monitoringu w placówkach wychowania przedszkolnego” „Kompleksowe wsparcie dziecka w warunkach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego” ;
seminaria szkoleniowe na poziomie uczelni: „Podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli poprzez działania projektowe”
seminarium-warsztat „Metodologia i opracowywanie projektów w placówce przedszkolnej”; seminarium na temat planowania zajęć edukacyjnych w grupach przedszkolnych placówek oświatowych w warunkach federalnego państwowego standardu edukacyjnego itp.
Ważną rolę w kształtowaniu teoretycznej gotowości nauczyciela do działalności innowacyjnej odgrywa jego samokształcenie, w związku z którym realizowano:
konsultacje na temat „Samokształcenie jako środek kompetencji zawodowych nauczyciela przedszkola”;
lekcja praktyczna „Tworzenie planu samokształcenia”.
Naszym zdaniem seminaria szkoleniowe są najbardziej produktywną formą zaawansowanego szkolenia nauczycieli: skupiają się na doskonaleniu ich szkolenia teoretycznego.
Warunkiem koniecznym organizacji seminariów szkoleniowych jest możliwy udział wszystkich nauczycieli.
Aby zorganizować wysokiej jakości pracę na rzecz podnoszenia kwalifikacji nauczycieli, warunkiem koniecznym jest informacja zwrotna od współpracowników, czyli uzyskanie informacji związanych z ich potrzebami i pragnieniami edukacyjnymi.
W tym celu wykorzystujemy kreatywne debaty na temat „Pracujemy w nowy sposób!”:
-ustawa o oświacie Federacji Rosyjskiej Ustawa federalna nr 273;
- wyjaśnienie według SanPiN 2.4.1.3049-13;
-dyskusja na temat projektu federalnych standardów edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej.
Badanie najlepszych praktyk nauczycieli pozwala na rozwiązanie szeregu problemów, takich jak: ukierunkowane gromadzenie materiałów pedagogicznych, analiza wyników pracy, opis wzajemnie powiązanych prac w określonym obszarze.
Seminaria pozwalają na:
Zapoznaj się z dokumentami normatywnymi i prawnymi regulującymi organizację procesu edukacyjnego.
Opracuj oprogramowanie i wsparcie metodologiczne, formy pracy z przedszkolakami w obszarach edukacyjnych, reżim we wszystkich grupach;
Określenie obiektów i narzędzi diagnostycznych do monitorowania wyników opanowania przez dzieci podstawowego programu kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego.
Dla każdego nauczyciela studiującego najlepsze praktyki ważny jest nie tylko wynik, ale także metody i techniki jego osiągnięcia. Dzięki temu możesz porównać swoje możliwości i podjąć decyzję o wprowadzeniu udanego doświadczenia do swojej pracy.
Otwarte pokazy odgrywają ważną rolę w systemie doskonalenia nauczycieli i w ogóle w procesie edukacyjnym.
Przegląd konkurencji- jest to sposób na sprawdzenie wiedzy zawodowej, zdolności, umiejętności, erudycji pedagogicznej, umiejętności oceny wyników poprzez porównanie swoich umiejętności z innymi.
W celu podniesienia kwalifikacji personelu stworzono warunki informacyjne zapewniające zwiększoną efektywność procesu zarządzania, kształtowanie kultury informacyjnej wśród wszystkich uczestników procesu edukacyjnego; organizowanie wymiany doświadczeń zawodowych poprzez tworzenie reportaży kreatywnych, reportaży foto i wideo, publikacji z doświadczeń zawodowych; umieszczenie materiałów na stronie internetowej Przedszkolnej Placówki Oświatowej.
Tym samym opracowaliśmy system pracy nad doskonaleniem kompetencji pedagogicznych w naszej placówce wychowania przedszkolnego, mając nadzieję, że pomoże nam to w podniesieniu poziomu usług edukacyjnych świadczonych w placówkach oświatowych, podniesieniu kompetencji zawodowych pracujących nauczycieli i włączeniu większości nauczycieli w innowacyjne działania pedagogiczne.
Oparliśmy się na stwierdzeniu wielkiego naukowca, psychologa Niemowa: „Praca metodologiczna jest skuteczniejsza, jeśli jest zarządzana: planuje, organizuje, kontroluje szkolenia, wspiera motywację personelu”.