Plan samokształcenia w zakresie kształtowania elementarnych pojęć matematycznych. Temat pracy nad samokształceniem „Rozwój pojęć matematycznych w wieku przedszkolnym”
PECZERINA WIKTORIA
Samokształcenie. Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych u przedszkolaków
OGÓLNE INFORMACJE O NAUCZYCIELU
Imię i nazwisko nauczyciela Pecherina Victoria Vladimirovna
Data urodzenia 28.12.1984
Staż pracy na stanowisku 2 lata 6 miesięcy
Edukacja (nazwa uczelni i rok ukończenia studiów) w 2008 roku ukończyła Państwową Instytucję Oświatową Średniego Kształcenia Zawodowego Catay Pedagogical College, uzyskując dyplom na kierunku „Pedagogika społeczna z dokształceniem dodatkowym w zakresie Edukacja przedszkolna» i przyznał kwalifikację „Nauczyciel społeczny, wychowawca” Numer dyplomu 10164
Szkolenia zaawansowane od dwóch lat (wskazać rodzaj, temat, gdzie miały miejsce) przekwalifikowanie w SAOU DPO YNAO „Regionalny Instytut Rozwoju Oświaty” od 26 listopada 2012 r. do 4 grudnia 2012 r. - 80 godzin na temat „Kompleksowy rozwój dzieci w warunkach zmienności Edukacja przedszkolna. Aktualizacja przedszkole edukacja w kontekście FGT.”
Nagrody (podać rok, charakter nagrody)
Certyfikat Honorowy – Komisja Związkowa Podstawowej Organizacji Związkowej Pracowników Oświaty Publicznej i Nauki Miasta Nadym i Obwodu Nadym MKDOU „Przedszkole” „Złoty Kogucik”- za profesjonalizm, sumienną pracę, aktywną pozycję życiową oraz w związku z Międzynarodowym Dniem Kobiet. _rok 2013___
OGÓLNE INFORMACJE NA TEMAT SAMOEDUKACJA
1. Cel i zadania samokształcenie w tym temacie
2. Badanie przydatności stosowania technik gier w .
3. Aktywnie wpływaj na wszechstronny rozwój dzieci:
4. Wzbogacaj o nowe pomysły i koncepcje; konsolidować wiedzę; aktywować aktywność umysłową (umiejętność porównywania, uogólniania, klasyfikowania, analizowania).
Kluczowe zagadnienia do zbadania.
Etapy rozwoju:
Przeanalizuj literaturę psychologiczno-pedagogiczną na ten temat.
Podaj ogólny opis treści pojęcia „ tworzenie elementarnych pojęć matematycznych»
Zbadaj skuteczność wykorzystania technik gier w tym procesie kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych u przedszkolaków.
Opracuj indeks kart gier wg tworzenie elementarnych pojęć matematycznych.
PLAN PRACY NA TEMAT SAMOEDUKACJA
NA ROK SZKOLNY 2013/2014
Gradacja samokształcenie Treść pracy Terminy Uwagi
Organizacyjne i diagnostyczne « Kształt i kolor»
1. Prowadzenie zajęć dydaktycznych Gry:
Loteryjka „Kolor i formularz»
-„Dopasuj do swojego koloru”
- "Wspaniała torba"
- „Wesołe lalki”
- „Geometryczne Lotto”
- „Wybierz figurę”
- "Znajdować przedmiot o tym samym kształcie» (Pokazuję teraz trójkąt, teraz kwadrat, teraz okrąg)
- „Zbierajmy koraliki” (grupowanie kształtów geometrycznych według dwóch właściwości)
- „Znajdź swojego partnera” (rękawica)
2. Prowadzenie zabaw – podróżniczych, fabularnych z udziałem dzieci treści matematyczne:
Gra „Nie mocz stóp”- można nadepnąć tylko na te wyboje, na których narysowane są geometryczne kształty (Trójkąt lub kwadrat) itp.
- „Kodowanie kształtów geometrycznych”
- „Podróż morska na wyspę geometrycznych kształtów”
3. Prowadzenie zabaw i konkursów.
- „Czyja drużyna znajdzie go szybciej? rzeczy?» (różny formy) Podczas roku szkolnego
„Ilość i liczenie”.
1. Gry fabularne z wykorzystaniem funkcji dydaktycznych materiał na temat FEMP:
- „Rozdzielaj równo” (wiele, jeden, jednakowo)
- "Ogród zoologiczny" (sprawdzać)
- "Traktować" (tyle psów - tyle talerzy - jednakowo)
- „Rejs statkiem”
2. Gry matematyczny wiedza z teatralizacja:
- « Matematyka w bajkach»
- „Na polu jest wieża”
- „Kolobok szuka przyjaciół”
„Orientacja w przestrzeni”.
„Orientacja w czasie”.
1. Pulpit - wydrukowany Gry:
- "Loteryjka"
- „Sparowane zdjęcia”
- "Domino"
- „Kolorowy masajski”
- „Puzzle”
2.„Orientacja na kartce papieru”
- „Prezenty dla kociąt”
3. Gry edukacyjne:
- „Uporządkuj to”
- „Kto znajdzie najwięcej różnic?”(2 lokomotywy, 2 psy itp.)
- "Wytnij i wklej" (wytnij kształty i wklej je na obrazek)
"Parowiec" itp. "Dom"
- „Kiedy to się dzieje?”-gra w piłkę (Spać? -w nocy itp.)
Aby odsłonić dynamikę tworzenie integracyjnych cech uczniów podczas studiowania tej sekcji, na początku roku przeprowadziłam system monitorowania prac nad tym zagadnieniem. W mojej pracy korzystałem z podręcznika oceny osiągnięć dzieci pod redakcją T. I. Babaeva, A. G. Pogoberidze „Monitorowanie jakości opanowania podstawowego programu kształcenia ogólnego Edukacja przedszkolna» uwzględnienie FGT w przedszkolach.
Celem tego monitoringu jest badanie procesu osiągania przez dzieci zaplanowanych efektów końcowych opanowania programu edukacyjnego w oparciu o identyfikację dynamiki tworzenie dzieci mają cechy integracyjne. Przez tworzenie każda jakość integracyjna prezentowana jest tabela odzwierciedlającą indywidualną dynamikę i stopień tworzenie cechy integracyjne w poziomach i wynikach. Tabele są uzupełniane na początku i na końcu roku szkolnego.
Raport teoretyczny « Tematycznie-środowisko rozwojowe w placówkach wychowania przedszkolnego w drugiej grupie juniorskiej, z uwzględnieniem wychowania fizycznego”; (na zebraniu nauczycieli)
Pokazywanie otwartej lekcji na tworzenie elementarnych pojęć matematycznych na ten temat: „Podróż z Kolobokiem” (na poziomie okręgu);
seminarium: « Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych poprzez zajęcia teatralne”
Wystawa prac dzieci: Utworzono prezentację na temat temat: „Pierwsze kroki matematyka» .
wnioski: Studiowanie wybranego tematu pomogło mi w zorganizowaniu FEMP. Próbowałem wprowadzić innowacje do tych zajęć i zacząłem korzystać z nietradycyjnych formy organizacji zajęć. Dzięki temu udało mi się zainteresować dzieci, dzieci zainteresowały się zajęciami matematyka. Złożone tematy dotyczące FEMP stały się znacznie łatwiejsze do przyswojenia przez dzieci.
OSOBISTY PLAN PERSPEKTYWNY
PRZEZ SAMOEDUKACJA NA ROK SZKOLNY 2013-2014
Terminy przeprowadzenia wyników na dany temat samokształcenie – maj 2014.
Formularz i miejsce podsumowania – 2 ml. Grupa „Czeburaszka”
Miesiąc Obszary pracy Sposoby osiągnięcia Analiza osiągnięć
Wrzesień Praca z dokumentacją.
Studiuję prawo „O edukacji”, inne dokumenty regulacyjne
Zapoznanie się i analiza dokumentacji.
Planowanie pracy z dziećmi na nowy rok szkolny.
Październik Planowanie pracy z uczniami wymagającymi szczególnej uwagi.
Przestudiowanie literatury dotyczącej problemu, stworzenie planu pracy.
Przygotowanie do certyfikacji:
Wybór literatury przedmiotu samokształcenie.
Praca z biblioteką osobistą, Internet.
Listopad Studia teoretyczne wg temat: „Wykorzystanie technik gier, kiedy kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych u przedszkolaków».
Zapoznanie się z literaturą na ten temat.
Udział w zajęciach dla nauczycieli na temat FEMP.
Wymiana doświadczeń na temat problemu.
Grudzień Praca nad modernizacją pokoju.
Dekorowanie kącika grupowego
Praca nad tworzeniem folderów metodologicznych. Wybór materiał według tematu.
Styczeń Opracowanie planu na miesiąc, rok. Wybór materiał.
Odkrywanie teorii uczenia się dzieci podstawowe pojęcia matematyczne oparte na materiałach rozrywkowych w dziale edukacyjnym dla małych dzieci programy: region "Poznawanie" Wprowadzenie do literatury.
Luty Przygotowanie prezentacji na temat selekcji FEMP materiał
Tworzenie nowego paszportu grupowego. Przeprowadzenie pełnej inwentaryzacji grupy.
Marzec Stworzenie opracowania metodologicznego Studium literatury
Rozwój plików gier przy użyciu FEMP Selection materiał
Kwietniowe przygotowania do święta Dnia Zwycięstwa. Próby.
Obrona rozwoju metodologicznego Wystąpienie na temat metody unifikacyjnej.
Majowe seminarium na temat FEMP poprzez działania teatralne. Uogólnienia doświadczenia zawodowego kolegów z miasta
Opracowanie planu dot samokształcenie na nowy rok szkolny. Wybór literatury metodologicznej.
Literatura na ten temat:
1. Boguslavskaya, Z. M. Świat wokół nas w grach dydaktycznych [Tekst] / Z. M. Boguslavskaya, E. O. Smirnova. – M.: Edukacja, 1991.
2. Wenger, L. A. Gry i ćwiczenia rozwijające zdolności umysłowe u dzieci wiek przedszkolny [Tekst]/L. A. Wenger, M. O. Dyachenko. – M.: Edukacja, 1989.
3. Wenger, L. A. Wychowywanie kultury sensorycznej dziecka [Tekst] / L. A. Wenger, E. G. Pilyugina. – M.: Edukacja, 1988.
4. Dyachenko, M. O. Co się nie dzieje na świecie [Tekst] / M. O. Dyachenko, E. L. Ageeva. – M.: Edukacja, 1991.
5. Dzieciństwo: Przybliżony podstawowy program edukacji ogólnej wychowanie przedszkolne /T. I. Babaeva, T. I. Gogoberidze, Z. A. Mikhailova [i inni]. – SPb.: WYDAWNICTWO SP „PRASA DZIECIŃSKA”, 2011.
6. Wychowywanie dzieci gra: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli. ogród / komp. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. – wyd. 2, poprawione. i dodatkowe – M.: Edukacja, 1983.
7. T. A. Falkovich, L. P. Barylkina « Tworzenie pojęć matematycznych» : Zajęcia dla przedszkolaki w placówkach kształcenia dodatkowego. - M.: VAKO, 2005 - 208 s.
8. „Fabuła – gry dydaktyczne z treści matematyczne” - A. A. Smolentseva.
9. „Edukacja sensoryczna”- E. Pilyugina.
10. „Zagrajmy w liczby”- seria podręczników
11. „Rozwijanie spostrzegawczości i wyobraźni”- A. Levina.
12. L. G. Peterson, N. P. Kholina "Gracz". Kurs praktyczny matematyka dla przedszkolaków. Wytyczne. - M.: Balass, 2003 - 256 s.
13. wyd. B. B. Finkelntein. "Zagrajmy razem". Zestaw gier z klockami Dienesha. S-Pb, LLC "Korweta", 2001
14. Althouse D., Doom E. Kolor, formularz, ilość. M.: Edukacja, 1990.
15. Belousova L.E. Raz, dwa, trzy, cztery, pięć, zaczynamy grać. Petersburg: Detstvo-press, 2004.
16. Cheplashkina I. N. Matematyka jest interesująca. Petersburg: Detstvo-press, 2006.
17. Smolentseva A. A., Suvorova O. V. Matematyka w sytuacjach problematycznych dla małych dzieci. Petersburg: Detstvo-press, 2004.
18. Pavlova L. N., Mavrina I. V. Gry i ćwiczenia rozwijające zdolności sensoryczne u dzieci w wieku 3 – 4 lat. M., 2002.
19. Zvorygina E. V. Pierwsze gry fabularne dla dzieci. M., 1988.
Miejska przedszkolna placówka oświatowa
„Przedszkole nr 000 typu łączonego”
Raport z samokształcenia na temat:
„Wykorzystanie technik gier w
tworzenie elementarnej matematyki
występy dzieci w wieku przedszkolnym.”
Opracowany przez:
Sarańsk 2016
W roku akademickim 2015-2016 podjęłam temat samokształcenia: „Kształcenie elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku 4-5 lat”. Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych jest najważniejszym tematem wszechstronnego rozwoju dzieci w wieku 4-5 lat. To właśnie ten wiek najbardziej sprzyja poprawie funkcjonowania zmysłów i gromadzeniu wyobrażeń o otaczającym nas świecie. Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych jest najbardziej matematycznymi pojęciami u dzieci w wieku 4-5 lat i odpowiednią formą nauczania małych dzieci.
Główną cechą jest to, że zadania FEMP oferowane są w formie gry. Dzieci bawią się, nie podejrzewając, że zdobywają nową wiedzę, utrwalają poznany wcześniej materiał, działania z różnymi przedmiotami i uczą się komunikowania z rówieśnikami i dorosłymi.
Analiza stanu uczenia się przedszkolaków prowadzi wielu ekspertów do wniosku o konieczności uczenia się poprzez zabawę. Inaczej mówiąc, mówimy o konieczności rozwijania funkcji edukacyjnych gry, która polega na nauce poprzez zabawę.
Zabawa jest dla dziecka nie tylko przyjemnością i radością, co samo w sobie jest bardzo ważne, ale przy jej pomocy można rozwijać u dziecka uwagę, pamięć, myślenie i wyobraźnię. Podczas zabawy dziecko może zdobywać nową wiedzę, umiejętności, zdolności, rozwijać zdolności, czasem nie zdając sobie z tego sprawy
Uczenie się przez grę jest formą procesu edukacyjnego w sytuacjach warunkowych, mającą na celu odtworzenie i przyswojenie doświadczenia społecznego we wszystkich jego przejawach: wiedzy, umiejętności, zdolności, aktywności emocjonalnej i oceniającej.
Do najważniejszych właściwości gry należy to, że w zabawie dzieci zachowują się tak, jak zachowałyby się w najbardziej ekstremalnych sytuacjach, na granicy swoich sił w pokonywaniu trudności. Co więcej, tak wysoki poziom aktywności osiągają oni niemal zawsze dobrowolnie, bez przymusu.
Wysoka aktywność i zawartość emocjonalna gry generują także wysoki stopień otwartości wśród uczestników. Eksperymentalnie wykazano, że w sytuacji pewnego roztargnienia czasami łatwiej jest przekonać osobę do przyjęcia nowego dla niej punktu widzenia. Jeśli odwrócisz uwagę drugiej osoby czymś nieistotnym, efekt perswazji będzie silniejszy. Być może to w pewnym stopniu determinuje wysoką produktywność edukacyjnego wpływu sytuacji związanych z grami.
Cele: Podniesienie poziomu teoretycznego, umiejętności zawodowych i kompetencji w tym temacie.
Zadania:
- Zapoznaj się z literaturą edukacyjną i naukowo-metodologiczną na ten temat;
Naucz się podstawowych gier matematycznych dla 4-5-latków.
Twórz gry dydaktyczne do kształtowania podstawowych pojęć matematycznych u dzieci w wieku 4-5 lat;
Przygotuj materiał do prowadzenia zabaw matematycznych z dziećmi w wieku 4-5 lat w różnych obszarach pracy edukacyjnej.
Na wszystkich etapach dzieciństwa w wieku przedszkolnym dużą rolę odgrywa sposób zabawy w klasie. Należy zaznaczyć, że „gra edukacyjna” (choć słowo edukacyjna można uznać za synonim słowa dydaktyczny) kładzie nacisk na wykorzystanie gry jako metody nauczania, a nie utrwalania czy powtarzania już zdobytej wiedzy.
Gry i ćwiczenia dydaktyczne są szeroko stosowane na zajęciach i w życiu codziennym. Organizowanie zabaw poza zajęciami pozwala na ugruntowanie, pogłębienie i poszerzenie wiedzy matematycznej dzieci, a co najważniejsze, jednoczesne rozwiązywanie zadań edukacyjnych i gier. W niektórych przypadkach gry niosą główny ładunek edukacyjny. Dlatego na lekcjach i w życiu codziennym pedagodzy powinni szeroko wykorzystywać gry i ćwiczenia dydaktyczne.
Gry dydaktyczne włączane są bezpośrednio do treści zajęć jako jeden ze sposobów realizacji zadań programowych. Miejsce gry dydaktycznej w strukturze zajęć na temat kształtowania elementarnych pojęć matematycznych zależy od wieku dzieci, celu, celu i treści lekcji. Można go wykorzystać jako zadanie szkoleniowe, ćwiczenie mające na celu wykonanie określonego zadania polegającego na kształtowaniu pomysłów. W młodszej grupie, szczególnie na początku roku, całą lekcję należy przeprowadzić w formie gry. Gry dydaktyczne są również wskazane na zakończenie lekcji, aby odtworzyć i utrwalić zdobytą wcześniej wiedzę.
W rozwijaniu zdolności matematycznych u dzieci powszechnie stosuje się różnorodne gry dydaktyczne, które dostarczają rozrywki pod względem formy i treści. Różnią się od typowych zadań i ćwiczeń edukacyjnych nietypowym ustawieniem problemu (znajdź, zgadnij) i nieoczekiwanością jego przedstawienia na rzecz jakiejś postaci z baśni literackiej. Ćwiczenia polegające na grach należy odróżnić od gier dydaktycznych pod względem struktury, celu, poziomu samodzielności dzieci i roli nauczyciela. Z reguły nie obejmują wszystkich elementów konstrukcyjnych gry dydaktycznej (zadanie dydaktyczne, zasady, działania w grze). Ich celem jest ćwiczenie dzieci w celu rozwijania umiejętności i zdolności. W grupie młodszej zwykłym zajęciom edukacyjnym można nadać zabawowy charakter i wykorzystać je jako metodę zapoznawania dzieci z nowymi materiałami edukacyjnymi. Nauczyciel prowadzi ćwiczenie (daje zadanie, kontroluje odpowiedź), a dzieci są mniej samodzielne niż w grze dydaktycznej. W ćwiczeniu nie ma elementów samodzielnej nauki.
Gry dydaktyczne dzielą się na:
Gry z przedmiotami
Gry planszowe drukowane
Gry słowne
Pomimo różnorodności zabaw, ich głównym zadaniem powinien być rozwój logicznego myślenia, czyli umiejętności ustalania najprostszych wzorców: kolejności naprzemiennych figur według koloru, kształtu, rozmiaru. Ułatwiają to również ćwiczenia w grze, aby znaleźć brakującą figurę w rzędzie.
Warunkiem koniecznym zapewnienia sukcesu w pracy jest także twórcze podejście nauczyciela do zabaw matematycznych: urozmaicanie działań i pytań w grze, indywidualizowanie wymagań wobec dzieci, powtarzanie zabaw w tej samej formie lub o większym stopniu złożoności. Potrzeba nowoczesnych wymagań wynika z wysokiego poziomu nowoczesnych szkół w zakresie matematycznego przygotowania dzieci w przedszkolu, w związku z przejściem do nauki szkolnej od szóstego roku życia.
Matematyczne przygotowanie dzieci do szkoły polega nie tylko na przyswojeniu przez dzieci określonej wiedzy, ale także na kształtowaniu w nich ilościowych pojęć przestrzennych i czasowych. Najważniejszy jest rozwój zdolności myślenia przedszkolaków i umiejętności rozwiązywania różnorodnych problemów.
Powszechne stosowanie specjalnych gier edukacyjnych jest ważne dla rozbudzenia zainteresowania przedszkolaków wiedzą matematyczną, poprawy aktywności poznawczej i ogólnego rozwoju umysłowego.
Rozpoczynając prace nad tym tematem korzystałem z następującej literatury:
„Dzieciństwo”: Program rozwojowy i edukacyjny w przedszkolu. itp. wyd. , . ; „Orientacja w przestrzeni” – T. Museinova – kandydat nauk pedagogicznych. „Gry fabularne i dydaktyczne z treścią matematyczną” - . „Edukacja sensoryczna” – E. Pilyugina. „Zabawa liczbami” – cykl podręczników „Rozwijanie percepcji i wyobraźni” – A. Levin. , "Gracz". Praktyczny kurs matematyki dla przedszkolaków. Wytyczne. - M.: Balass, 2003 - 256 s. , „Kształcenie pojęć matematycznych”: Zajęcia dla przedszkolaków w placówkach oświaty dodatkowej. - M.: VAKO, 2005 - 208 s. . Matematyka dla dzieci w wieku 4-5 lat. Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych „Od urodzenia do szkoły”. , „Synteza mozaiki”, 2014
Badanie tematu rozpoczęło się od części: „Kształcenie elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku 4-5 lat w przedszkolu”. Studiowałem temat gier matematycznych przez 4-5 lat, wybierałem materiał do gier matematycznych i zrobiłem indeks kart w FEMP. Przeprowadzono konsultację dla rodziców „Baw się z dziećmi”.
W ciągu roku studiowałem następujące tematy:
1. „FEMP u dzieci 4-5 lat za pomocą wizualizacji” przestudiowałam artykuł w książce „FEMP za pomocą wizualizacji” z książki: „Zajęcia z matematyki w przedszkolu”. Wykorzystuję zdjęcia, ilustracje i plakaty jako materiały wizualne w klasie. Materiał wizualny musi spełniać określone wymagania: przedmioty muszą być znane dzieciom; materiał dydaktyczny powinien być zróżnicowany; materiał wizualny powinien być dynamiczny i w wystarczającej ilości; spełniają wymogi higieniczne, pedagogiczne i estetyczne.
2. „Kształcenie elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku 3-4 lat poprzez zabawy dydaktyczne.” Przez dwa miesiące studiowałam książkę „Matematyka w przedszkolu”, pracowałam nad uzupełnieniem kartoteki o nowe gry matematyczne (D/I.: „Ułóż bałwana”, „Co dodatkowo?”, „Udekoruj szalik”… ).
3. „FEMP u dzieci w wieku 4-5 lat za pomocą bajki matematycznej”. Aby rozwinąć podstawowe pojęcia matematyczne u dzieci w wieku 4-5 lat, zaleca się wykorzystywanie w klasie sytuacji związanych z grami, bajek, wierszy dla dzieci: „Teremok”, „Trzy niedźwiedzie”, „Kolobok”... Wiersze poetów dziecięcych: S. Mikhalkov „Kotki”, S. Marshak „Wesołe liczenie”, wiele rymowanek i rymowanek do liczenia.
4. Rozwój logicznego myślenia przy pomocy FEMP u dzieci w wieku 4-5 lat.” Do indeksu kart dodałem nowe gry dydaktyczne: „Pomóż bułce znaleźć drogę do domu”, „Połącz kropki”, „Kolorowe wstawki”, „Kto jest szybszy”.
W ciągu roku szkolnego korzystałem z dziećmi na zajęciach i w czasie wolnym:
1. Gry dydaktyczne:
„Złóż obiekt z geometrycznych kształtów” (zarówno według modelu, jak i bez niego)
„Pomóż Kopciuszkowi ozdobić jej rękawiczki” (z geometrycznymi kształtami)
„Podnieś klucz do zamka”
„Pomóż Dunno znaleźć kształty geometryczne”
„Nie popełnij błędu” – ustalenie koloru (pokoloruj kwadraty na niebiesko, kółka na czerwono)
„Znajdź obiekt tego samego koloru” (pokazuję czerwone, potem żółte, a potem zielone kółko)
„Utwórz łańcuch obiektów tego samego koloru” (Wybierz: choinka, konik polny, liść itp.)
„Znajdź swojego partnera” (rękawica)
2. gry – gry podróżnicze, fabularne z treścią matematyczną:
Gra „Nie zmocz stóp” - możesz nadepnąć tylko na te nierówności, na których narysowane są kształty geometryczne (trójkąt lub kwadrat) itp.
3. Gry – konkursy:
„Czyj zespół szybciej znajdzie przedmioty? "(różne kształty)
4. Gry fabularne wykorzystujące materiały dydaktyczne dotyczące FEMP:
„Sklep z zabawkami” (wiele, jeden, jednakowo)
„Zoo” (partytura)
„Spacer po lesie” (ile brzóz - tyle ptaków - jednakowo)
„Rejs statkiem”
5. Gra matematyczna z teatralizacją:
„Matematyka w bajkach”
- „Na polu jest wieża”
- „Kolobok szuka przyjaciół”
6. Gry planszowe i drukowane:
„Sparowane zdjęcia”
"Domino"
„Kolorowa Mazajka”
„Puzzle”
7. Gry dydaktyczne:
„Złóż bajkowego bohatera” (z części)
„Kto znajdzie najwięcej różnic? „(2 lokomotywy, 2 psy itp.)
„Wytnij i wklej” (wytnij kształty i wklej na obrazek)
„Parowiec” itp. „Dom”
„Kiedy to się dzieje? " - zabawa w piłkę (Śpimy? - w nocy itp.)
W wyniku przestudiowania tematu: „Wykorzystanie technik gier w kształtowaniu elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku 4-5 lat” wyciągnąłem następujące wnioski, które działają na temat kształtowania elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku 4-5 lat starsze powinny być przeprowadzane systematycznie i konsekwentnie oraz uwzględniać wszystkie etapy życia dziecka: rutynowe momenty (poranne przyjęcie, ubieranie się (rozbieranie), śniadanie, obiad itp.), zabawy (dydaktyczne, aktywne, odgrywanie ról itp.). ), zajęć, zajęć zawodowych, spacerów i wycieczek.
Szczególną uwagę należy zwrócić na indywidualną pracę z dziećmi nad kształtowaniem elementarnych pojęć matematycznych.
Dlatego praca powinna przenikać cały proces edukacyjny.
Należy jednak pamiętać: poszerzanie wrażliwego doświadczenia dzieci powinno odbywać się z uwzględnieniem ich cech psychofizjologicznych i indywidualnych związanych z wiekiem.
Nikitina Alfiya Faizullovna
Stanowisko: nauczyciel
Instytucja edukacyjna: Przedszkole MADO nr 22 „Iwuszka”
Miejscowość: Osada Priyutovo, rejon Belebeevsky, Republika Baszkortostanu
Nazwa materiału: rozwój metodologiczny
Temat:„Wykorzystanie gier dydaktycznych w kształtowaniu elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym”
Data publikacji: 01.10.2016
Rozdział: Edukacja przedszkolna
Indywidualny plan samokształcenia dla młodszego nauczyciela
grupa nr 3 Nikitina A.F.
Temat: „Wykorzystanie gier dydaktycznych w formacji
elementarne pojęcia matematyczne u przedszkolaków”
2016-2017 (rok akademicki)
druga grupa juniorów
„Gra to ogromne, jasne okno, przez które żywy strumień pomysłów i koncepcji wlewa się do duchowego świata dziecka. Zabawa jest iskrą, która rozpala płomień dociekliwości i ciekawości.” V.A. Suchomlinski
Wstęp
Przedszkole pełni ważną funkcję w przygotowaniu dzieci do szkoły. Od tego, jak dobrze i terminowo dziecko zostanie przygotowane do nauki w szkole, zależy w dużej mierze jego powodzenie w dalszej edukacji. Matematyka odgrywa ogromną rolę w edukacji umysłowej i rozwoju inteligencji. Jego badania przyczyniają się do rozwoju pamięci, mowy, wyobraźni, emocji; kształtuje wytrwałość, cierpliwość i potencjał twórczy jednostki. Głównym celem uprawiania matematyki jest nadanie dziecku poczucia pewności siebie, opartego na fakcie, że świat jest uporządkowany, a przez to zrozumiały, a przez to przewidywalny dla człowieka. Nauczanie matematyki dzieci w wieku przedszkolnym jest nie do pomyślenia bez wykorzystania gier dydaktycznych. Ich użycie dobrze pomaga w percepcji materiału, dzięki czemu dziecko bierze czynny udział w procesie poznawczym. Gra dydaktyczna wymaga wytrwałości, poważnego podejścia i wykorzystania procesu myślenia. Zabawa jest naturalnym sposobem rozwoju dziecka. Są interesujące dla dzieci i urzekają je emocjonalnie. A proces rozwiązywania, szukania odpowiedzi w oparciu o zainteresowanie problemem nie jest możliwy bez aktywnej pracy myśli. Ta sytuacja wyjaśnia znaczenie zajęć rozrywkowych dla psychicznego i wszechstronnego rozwoju dzieci. Poprzez gry i ćwiczenia z zabawnym materiałem matematycznym dzieci opanowują umiejętność samodzielnego poszukiwania rozwiązań.
Cel:
tworzenie warunków do rozwoju elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zabawy dydaktyczne.
Zadania:
analizować literaturę psychologiczno-pedagogiczną na ten temat. opracowują wybór gier i zadań dydaktycznych służących rozwojowi pojęć matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym; wykorzystywać opracowany materiał na lekcjach matematyki z dziećmi w wieku przedszkolnym; aktywnie wpływać na wszechstronny rozwój dzieci: wzbogacać je o nowe pomysły i koncepcje; konsolidować wiedzę; aktywować aktywność umysłową (umiejętność porównywania, uogólniania, klasyfikowania, analizowania).
Spodziewany wynik:
aktywizowanie zainteresowań poznawczych dzieci w wieku przedszkolnym; rozwój uwagi, pamięci, mowy, wyobraźni, logicznego myślenia; tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych. Wszystkie gry dydaktyczne można podzielić na trzy rodzaje: gry z przedmiotami, gry planszowe i gry słowne. Podczas zabaw przedmiotami dzieci uczą się porównywać, ustalać podobieństwa i różnice między obiektami. Wartość tych zabaw polega na tym, że za ich pomocą dzieci zapoznają się z cechami przedmiotów: kolorem, rozmiarem, kształtem. Gry słowne opierają się na słowach i działaniach graczy. Podczas takich zabaw dzieci poznają otaczający ich świat, pogłębiają zdobytą wiedzę w nowych powiązaniach, w nowych okolicznościach, mają także na celu rozwój mowy i prawidłowej orientacji w przestrzeni. Drukowane gry planszowe są zróżnicowane pod względem rodzaju: obrazki w parach, lotto, domino, mozaika, wycięte obrazki i kostki. Celem tego typu zabaw jest nauka dzieci logicznego myślenia, rozwijanie umiejętności składania całości z poszczególnych części, ustalanie podobieństw i różnic obiektów, nauka porównywania i rozpoznawania cech charakterystycznych przedmiotów. Ponadto, rozwijając podstawowe zdolności matematyczne u przedszkolaków, możesz korzystać z gier polegających na modelowaniu samolotów, łamigłówek i zadań dowcipnych. Ale pomimo różnorodności gier, ich głównym zadaniem powinien być rozwój logicznego myślenia, a mianowicie umiejętność ustalania najprostszych wzorców: kolejności naprzemiennych figur według koloru, kształtu, rozmiaru.
Studiowanie literatury na ten temat.
W ciągu sześciu miesięcy zapoznaj się z niezbędną literaturą metodologiczną, artykułami z czasopism oraz zapoznaj się z materiałami ze źródeł internetowych. 1. Z.A. Mikhailova „Zadania rozrywkowe dla przedszkolaków”, M.: Edukacja 1990. 2. Praktyczny kurs matematyki dla przedszkolaków. Wytyczne. - M.: Balass, 2003 - 256 s. 3. T. A. Falkovich, L. P. Barylkina „Tworzenie pojęć matematycznych”: Zajęcia dla przedszkolaków w dodatkowych placówkach oświatowych. - M.: VAKO, 2005 - 208 s. 4. „Gry dydaktyczne oparte na fabule z treścią matematyczną” – A. A. Smolentseva. 5. L. G. Peterson, N. P. Kholina „Gracz”. Praktyczny kurs matematyki dla przedszkolaków. Wytyczne. - M.: Balass, 2003 - 256 s. 6. Smolentseva A. A., Suvorova O. V. Matematyka w sytuacjach problemowych dla małych dzieci. Petersburg : Childhood-press, 2004. 7. Czasopisma „Edukacja przedszkolna”, „Przedszkole. Wszystko dla nauczyciela.”
Opracowanie kartoteki gier dydaktycznych dla młodszych dzieci
wiek przedszkolny (w ciągu sześciu miesięcy).
1.Praca z dziećmi
Terminy
Praktyczne rozwiązania
Wrzesień
Formowanie pomysłów na temat właściwości obiektów w bezpośrednim otoczeniu: koloru, kształtu, rozmiaru. Identyfikacja oznak różnic i podobieństw. Łączenie obiektów w grupę według koloru, kształtu, rozmiaru. Gry dydaktyczne rozwijające pomysły na wielkie rzeczy: „Udekoruj dywanik”, „Domy dla niedźwiadków”, „Poczęstujmy myszy herbatą”, „Kolorowe kostki”. „Znajdź parę”, „Umieść je w pudełkach”.
Październik
Wybieranie części grupy. Znajdowanie „dziwnych” obiektów. Wprowadzenie do pojęć „jeden” i „wiele”. d/game „Co jest ekstra?”, „Co się zmieniło?” Gry dydaktyczne rozwijające pojęcia ilościowe: „Do lasu na grzyby”, „Traktuj króliki”. Porównanie grup obiektów pod względem ilościowym (tak samo, więcej, mniej). Gry dydaktyczne dla rozwoju równości oparte na porównaniu dwóch
Listopad
grupy obiektów: „Poczęstujmy wiewiórki grzybami”, „Motyle i kwiaty”.
Grudzień
Wprowadzenie do figur geometrycznych: koła i kwadratu. Tworzenie reprezentacji przestrzennych: na-nad-pod, nad-nad, „Wyświetlanie gier: Lotto geometryczne”, „Toczenie się - nie toczenie”. Gry dydaktyczne lokalizujące w przestrzeni: „Weź zabawkę”, „Sklep z zabawkami”.
2. Pracuj z rodzicami.
1. Udział rodziców w tworzeniu gier dydaktycznych i materiałów demonstracyjnych. W ciągu sześciu miesięcy 2. Przeprowadzenie indywidualnych konsultacji i rozmów. W ciągu sześciu miesięcy 3. Przeprowadzenie konsultacji dla rodziców na temat „Rola zabaw dydaktycznych w wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym”. 4 listopada. Zalecenia: „Twórz reprezentacje przestrzenne”, „Jak uczyć dzieci określania właściwości przedmiotów”. Grudzień
Pobierać:
Zapowiedź:
Miejska przedszkolna placówka edukacyjna „Przedszkole „Bajka” formacji miejskiej - rejon miejski Putyatinsky regionu Ryazan Plan pracy w zakresie samokształcenia nauczycieli na temat: „Kształcenie elementarnych pojęć matematycznych u przedszkolaków poprzez gry dydaktyczne” Opracowany przez: Najpierw nauczyciel kategoria kwalifikacji TELEWIZJA. Maksimowa Rok akademicki 2016 – 2017 Rok Nota wyjaśniająca………………………………………………………....3 Plan nauczyciela…………………………………………………………........ 4 Lista referencji………………………………………………………... 5 Załącznik nr 1 (indeks kart gier edukacyjnych)…………………………………6 Załącznik nr 2 (raport dla nauczycieli) ………………………………………….. 14 Załącznik nr 3 (konsultacje dla rodziców) …………………………………. 17 Załącznik nr 4 (notatka dla rodziców) ………………………………………20 Notatka wyjaśniająca: Pojęcie „rozwoju zdolności matematycznych” jest dość złożone, wszechstronne i wieloaspektowe. Składa się z powiązanych ze sobą i współzależnych wyobrażeń na temat przestrzeni, formy, wielkości, czasu, ilości, ich właściwości i relacji, które są niezbędne do kształtowania się u dziecka pojęć „potocznych” i „naukowych”.Przy kształtowaniu elementarnych pojęć matematycznych gra pełni funkcję metody dydaktycznej i można ją zaliczyć do metody praktycznej. Bardzo ważne jest, aby zabawa była nie tylko sposobem i środkiem nauki, ale także radością i przyjemnością dla dziecka. Wszystkie dzieci uwielbiają się bawić i od osoby dorosłej zależy, jak znaczące i przydatne będą te gry. Wszelkiego rodzaju gry dydaktyczne (przedmiotowe, planszowe, słowne itp.) są skutecznym środkiem i metodą rozwijania elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w każdym wieku. Korzystając z różnorodnych zabaw dydaktycznych, dzięki zadaniu edukacyjnemu, dziecko w sposób niezamierzony poznaje pewną „fragment” treści poznawczych. Obecnie opracowany został system tzw. gier edukacyjnych. W przeciwieństwie do istniejących, pozwalają dzieciom rozwijać zasadniczo nową wiedzę. Gry, których treść koncentruje się na tworzeniu pojęć matematycznych, promują abstrakcję w aktywności umysłowej, uczą operowania uogólnionymi ideami i tworzą logiczne struktury myślenia. Gry dydaktyczne mają szczególne znaczenie w kształtowaniu wyobrażeń o relacjach przestrzennych, kształcie i wielkości. Większość problemów programistycznych z tych rozdziałów rozwiązuje się za pomocą gier dydaktycznych. Zatem gry dydaktyczne odgrywają ogromną rolę w wychowaniu i edukacji przedszkolaka. Pracując nad tym tematem postawiłam sobie za cel: zorganizowanie pracy nad FEMP dla dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z wymogami współczesnych czasów z wykorzystaniem gier dydaktycznych rozwijających pamięć, uwagę, wyobraźnię i logiczne myślenie. Aby osiągnąć ten cel, wyznaczyłem następujące zadania: 1. Rozwijaj wrażliwość emocjonalną dzieci poprzez gry z treścią matematyczną. 2. Stworzyć system wiedzy matematycznej, umiejętności i zdolności zgodnie z psychologicznymi cechami dzieci. 3. Kształtuj techniki logicznego myślenia(porównania, uogólnienia, klasyfikacje). 4. Rozwijaj niezależność poznania, zachęcaj do przejawiania inicjatywy twórczej. 5. Rozwijaj umiejętności motoryczne i koordynację ręka-oko. Plan zajęć na rok akademicki 2016-2017
|
Literatura
- Arapova N.A - Piskareva Tworzenie elementarnych pojęć matematycznych w przedszkolu. Na zajęcia z dziećmi w wieku 2-7 lat. - M: Mozaika-Sintez, 2009
- Artemova L.V. Świat wokół nas w grach dydaktycznych dla przedszkolaków / L.V. Artemova. – M.: Edukacja, 1992. – 150 s. Veraksa, N.S. Tworzenie jednolitych reprezentacji czasowo-przestrzennych. / N.S. Veraksa. // Doszk. Edukacja, 1996, nr 5.
- Grishina G.N. Ulubione gry dzieci /G. N. Grishina - M.: Edukacja, 1997.
- Veraksa N.E. itd. Od urodzenia do szkoły. Podstawowy program kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego.Wydawca: Mozaika- Synteza, 2010
- Vodopyanov, E.N. Kształtowanie się wstępnych koncepcji geometrycznych u przedszkolaków. / E.N. Vodopyanov. // Doszk. Edukacja, 2000, nr 3.
- Wychowywanie dzieci przez zabawę: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli / komp. AK Bondarenko, AI Matusik. – wyd. 2, poprawione. I dodatkowe – M.: Edukacja, 1983.
- Godinay, G.N., Pilyugina E.G. Edukacja i szkolenie dzieci w wieku przedszkolnym – Moskwa Edukacja, 1988.
- Zagrajmy. Gry matematyczne dla dzieci w wieku 5-6 lat. - Wyd. A.A.Stolyar. - M.: Edukacja, 1991.
- Danilova, V.V. Kształcenie matematyczne dzieci w placówkach przedszkolnych. – M.: Edukacja, 1987.
- Gry i ćwiczenia dydaktyczne do edukacji sensorycznej przedszkolaków: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli. - Wyd. LA Wenger. Wydanie 2, poprawione. i dodatkowe – M.: Edukacja, 1998.
- Erofeeva, T.I., Pavlova, L.N., Novikova, V.P. Matematyka dla przedszkolaków: Książka. Dla nauczyciela dzieci. ogród – M.: Edukacja, 1992.
- Metlina L.S. Matematyka w przedszkolu: podręcznik dla nauczycieli przedszkoli. – wyd. 2, poprawione. / L.S. Metlina. M.: Pedagogika, 1984.
- Sultanova M. N. Podróż do krainy matematyki: przewodnik metodyczny dla nauczycieli w środkowej grupie przedszkoli / M. N. Sultanova. M.: Ventana-Graf, 2011.
Indeks kart gier dydaktycznych z matematyki
Gry dydaktyczne służące do tworzenia pojęć matematycznych można podzielić na następujące grupy:
- Gry z liczbami i liczbami
- Gry podróżujące w czasie
- Gry na orientację przestrzenną
- Gry z geometrycznymi kształtami
- Gry logicznego myślenia
Główną cechą gry dydaktycznej jest to, że zadanie jest oferowane dzieciom w zabawnej formie, która składa się z treści poznawczych i edukacyjnych, a także zadań z gry, działań w grze i relacji organizacyjnych.
- Pierwsza grupa zabaw obejmuje naukę liczenia w przód i w tył. Za pomocą bajki zapoznaję dzieci z tworzeniem wszystkich liczb w obrębie 10, porównując równe i nierówne grupy obiektów. Zabawy dydaktyczne typu „Jakiej liczby brakuje?”, „Ile?”, „Zamieszanie?”, „Popraw błąd”, „Usuń cyfry”, „Wymień sąsiadów”, dzieci uczą się swobodnego operowania liczbami w zakresie 10 i towarzyszą swoim działaniom słowami. Gry dydaktyczne typu „Wymyśl liczbę”, „Policz, jak masz na imię?”, „Wymyśl liczbę”, „Kto jako pierwszy poda nazwę brakującej zabawki?” rozwijać u dzieci uwagę, pamięć i myślenie.
- Druga grupa gier matematycznych(gry podróżujące w czasie). Służą zapoznaniu dzieci z dniami tygodnia, nazwami miesięcy i ich kolejnością.
- Trzecia grupa obejmuje gry ćwiczące orientację przestrzenną. Moim zadaniem jest nauczenie dzieci poruszania się w specjalnie stworzonych sytuacjach przestrzennych i określania swojego miejsca według zadanego warunku. Za pomocą gier i ćwiczeń dydaktycznych dzieci opanowują umiejętność słownego określania położenia jednego lub drugiego obiektu względem drugiego.
- Aby utrwalić wiedzę na temat kształtu figur geometrycznych, sugeruję, aby dzieci rozpoznawały kształt koła, trójkąta i kwadratu w otaczających je przedmiotach. Pytam np.: „Jaką figurę geometryczną przypomina spód talerza?”(blat stołu, kartka papieru itp.).
- Każde zadanie matematyczne wymagające pomysłowości, niezależnie od wieku, dla którego jest przeznaczone, niesie ze sobą pewne obciążenie psychiczne. W trakcie rozwiązywania każdego nowego problemu dziecko angażuje się w aktywną aktywność umysłową, dążąc do osiągnięcia ostatecznego celu, rozwijając w ten sposób logiczne myślenie.
Rysowanie kształtów geometrycznych
Zadania:
- Zrób mały kwadrat i trójkąt
- Zrób mały i duży kwadrat
- Zrób prostokąt, którego górna i dolna strona będą równe 3 patyczkom, a lewa i prawa strona będą równe 2.
- Twórz kolejne figury z nitek: koło i owal, trójkąty. Prostokąty i czworokąty.
- Z 5 patyków utwórz 2 równe trójkąty
- Z 7 patyków wykonaj 2 równe kwadraty
- Z 7 patyków utwórz 3 równe trójkąty
- Z 9 patyków utwórz 4 równe trójkąty
- Z 10 patyków wykonaj 3 równe kwadraty
- Z 5 patyków utwórz kwadrat i 2 równe trójkąty
- Z 9 patyczków uformuj kwadrat i 4 trójkąty
- Z 9 patyków utwórz 2 kwadraty i 4 równe trójkąty (z 7 patyków utwórz 2 kwadraty i podziel na trójkąty
Łańcuch przykładów
Dorosły rzuca dziecku piłkę i podaje prosty przykład arytmetyczny, np. 3+2. Dziecko łapie piłkę, udziela odpowiedzi i odrzuca ją itp.
Pomóż Cheburashce znaleźć i poprawić błąd.
Dziecko proszone jest o zastanowienie się, w jaki sposób ułożone są figury geometryczne, w jakich grupach i według jakich kryteriów są one łączone, zauważenie błędu, poprawienie go i wyjaśnienie. Odpowiedź jest skierowana do Cheburashki (lub jakiejkolwiek innej zabawki). Błąd może polegać na tym, że w grupie kwadratów może znajdować się trójkąt, a w grupie niebieskich kształtów trójkąt.
Tylko jedna nieruchomość
Obaj gracze mają pełen zestaw geometrycznych kształtów. Jeden kładzie dowolny element na stole. Drugi gracz musi położyć na stole figurę, która różni się od niego tylko jednym atrybutem. Tak więc, jeśli pierwszy umieści żółty duży trójkąt, to drugi umieści na przykład żółty duży kwadrat lub niebieski duży trójkąt. Gra jest zbudowana jak domino.
Znajdź i nazwij
Na stole przed dzieckiem ułożonych jest w nieładzie 10-12 geometrycznych kształtów o różnych kolorach i rozmiarach. Prezenter prosi o pokazanie różnych kształtów geometrycznych, na przykład: dużego koła, małego niebieskiego kwadratu itp.
Nazwij numer
Gracze stają naprzeciw siebie. Dorosły z piłką w rękach rzuca piłkę i podaje dowolną liczbę, np. 7. Dziecko musi złapać piłkę i nazwać sąsiadujące liczby - 6 i 8 (najpierw mniejsza)
Złóż kwadrat
Aby zagrać w grę należy przygotować 36 wielobarwnych kwadratów o wymiarach 80x80mm. Odcienie kolorów powinny wyraźnie różnić się od siebie. Następnie wytnij kwadraty. Po wycięciu kwadratu należy zapisać jego numer na każdej części (na odwrocie).
Zadania do gry:
- Ułóż kawałki kwadratów według kolorów
- Według liczb
- Z kawałków ułóż cały kwadrat
- Wymyśl nowe kwadraty.
Gry z liczbami i liczbami
W grze „Zamieszanie” liczby są układane na stole lub wyświetlane na tablicy. W chwili, gdy dzieci zamykają oczy, liczby zamieniają się miejscami. Dzieci znajdują te zmiany i zwracają liczby na swoje miejsca. Prezenter komentuje działania dzieci.
W grze " Jakiego numeru brakuje?jedna lub dwie cyfry są również usuwane. Gracze nie tylko zauważają zmiany, ale także mówią, gdzie znajduje się każda liczba i dlaczego. Na przykład liczba 5 mieści się teraz w przedziale od 7 do 8. To nie jest poprawne. Jego miejsce jest pomiędzy liczbami 4 i 6, ponieważ liczba 5 jest o jeden większa niż 4, 5 powinno nastąpić po 4.
Gra „Usuwanie liczb” Możesz dokończyć lekcję lub jej część, jeśli liczby nie będą potrzebne w przyszłości. Numery pierwszej dziesiątki są wyłożone na stołach przed wszystkimi. Dzieci na zmianę zadają zagadki dotyczące liczb. Każde dziecko, które odgadnie, o jaką liczbę chodzi, usuwa tę liczbę z szeregu liczb. Zagadki mogą być bardzo różnorodne. Na przykład usuń liczbę znajdującą się po liczbie 6, przed liczbą 4; usuń liczbę, która pokazuje, że liczba jest o 1 większa niż 7; usuń liczbę wskazującą, ile razy będę klaskać w dłonie (klaszcz 3 razy); usuń numer itp. Sprawdzana jest ostatnia pozostała cyfra, ustalając w ten sposób, czy wszystkie dzieci poprawnie wykonały zadanie. Rozwiązują także zagadkę dotyczącą pozostałej liczby.
Gry " Co się zmieniło?","Popraw błąd"przyczyniają się do utrwalenia umiejętności liczenia obiektów i wskazywania ich ilości odpowiednią liczbą. Na tablicy lub flanelografie umieszcza się kilka grup obiektów, obok których umieszcza się liczby. Prezenter prosi graczy o zamknięcie oczu, a on sam zmienia miejsca lub usuwa jeden przedmiot z dowolnej grupy, pozostawiając liczby bez zmian, tj. narusza zgodność między liczbą obiektów a liczbą. Dzieci otwierają oczy. Odkryli błąd i poprawili go na różne sposoby: „przywracając” liczbę, która będzie odpowiadać liczbie obiektów, dodając lub usuwając obiekty, czyli zmieniając liczbę obiektów w grupach. Ten, kto pracuje w zarządzie, towarzyszy swoim działaniom z wyjaśnieniem. Jeśli dobrze wykonał zadanie (znajdź i popraw błąd), zostaje liderem.
« Cudowne etui»
Wspaniała torba zawiera: materiał do liczenia, dwa lub trzy rodzaje małych zabawek. Prezenter wybiera jedno z dzieci na kierowcę i prosi o policzenie tylu przedmiotów, ile usłyszy uderzenia młotka, tamburynu lub tyle przedmiotów, ile jest kółek na karcie. Dzieci siedzące przy stołach liczą liczbę uderzeń i pokazują odpowiednią liczbę.
" Ile"
Na planszy umieszczonych jest 6-8 kart z różną liczbą obiektów. Prezenter mówi: „Teraz powiem ci zagadkę. Osoba, która odgadnie, policzy elementy na karcie i wyświetli liczbę. Posłuchaj zagadki. „Dziewczyna siedzi w więzieniu, a jej kosa jest na ulicy”. Gracze, odgadnąwszy, że jest to marchewka, liczą, ile marchewek wylosowano na karcie i pokazują cyfrę 4. Kto szybciej podniesie liczbę, zostaje liderem. Zamiast zagadek możesz podać opis obiektu. Na przykład: „To zwierzę jest czułe i miłe, nie mówi, ale zna swoje imię, uwielbia bawić się piłką, kłębkiem nici, pije mleko i żyje z ludźmi. Kto to jest? Policz ile?
« Licz - nie popełnij błędu!»
« Która zabawka zniknęła?
Prezenter pokazuje kilka różnych zabawek. Dzieci przyglądają się im uważnie i pamiętają, gdzie znajduje się każda zabawka. Wszyscy zamykają oczy, prezenter usuwa jedną z zabawek. Dzieci otwierają oczy i ustalają, która zabawka zniknęła. Przykładowo, ukrył się samochód, był trzeci od prawej lub drugi od lewej. Liderem zostaje ten, który odpowie poprawnie i całkowicie
« Kto zadzwoni pierwszy?
Dzieciom pokazuje się obrazek, na którym przedstawiono w rzędzie różne obiekty (od lewej do prawej lub od góry do dołu). Prezenter uzgadnia, od czego zacząć liczenie przedmiotów: lewo, prawo, dół, góra. Uderz młotkiem kilka razy. Dzieci muszą policzyć trafienia i znaleźć zabawkę, która znalazła się we wskazanym miejscu. Kto pierwszy nazwie zabawkę, zostaje zwycięzcą i zajmuje miejsce gospodarza.
Gry podróżujące w czasie
« Tydzień na żywo
Siedmioro dzieci ustawiło się w kolejce do tablicy i liczyło po kolei. Pierwsze dziecko od lewej robi krok do przodu i mówi: „Jestem poniedziałek. Jaki dzień będzie następny? „Drugie dziecko wychodzi i mówi: «Jestem poniedziałek. Jaki dzień będzie następny? Drugie dziecko wychodzi i mówi: „Jestem wtorek. Jaki dzień będzie następny? itp. Cała grupa przydziela zadania do „dni tygodnia” i zadaje zagadki. Mogą być bardzo różne: na przykład podaj dzień przypadający między wtorkiem a czwartkiem, piątkiem a niedzielą, po czwartku, przed poniedziałkiem itp. Wymień wszystkie weekendowe dni tygodnia. Wymień dni tygodnia, w które ludzie pracują. Komplikacją gry jest to, że gracze mogą ustawiać się w dowolnym dniu tygodnia, na przykład od wtorku do wtorku.
« Nasz dzień”, „Kiedy to się stanie?»
Dzieci otrzymują karty przedstawiające obrazki z życia związane z określoną porą dnia, codziennymi czynnościami. Nauczyciel proponuje im obejrzenie, podaje konkretną porę dnia, na przykład wieczór. Dzieci, które mają odpowiedni obrazek, muszą podnieść karty i powiedzieć, dlaczego według nich jest wieczór.
Za poprawną, dobrze napisaną historię dziecko otrzymuje chip.
„Kto pracuje wcześnie rano?”
Ta gra to podróż. Rozpoczyna się odczytaniem wiersza B. Jakowlewa z książki „Poranek, wieczór, dzień, noc”
Jeśli dzwoni za oknem
Ptaki będą ćwierkać,
Jeśli wokół jest tak jasno,
Dlaczego nie możesz spać?
Jeśli masz radio
Nagle przemówił
Oznacza to, że teraz
Nadszedł poranek.
Dorosły: „Teraz ty i ja pojedziemy razem i rano zobaczymy, kto i jak pracuje”. Dorosły pomaga dziecku zapamiętać, kto pierwszy zaczyna pracę (dozorca, kierowcy komunikacji miejskiej itp.) Wspólnie z dzieckiem przypomnijcie sobie, co robią rano dzieci i dorośli. Wycieczkę można zakończyć przeczytaniem wiersza B. Jakowlewa lub podsumowaniem tego, co dzieje się wcześnie rano.
"Wczoraj dzisiaj Jutro"
Dorosły i dziecko stoją naprzeciw siebie. Dorosły rzuca dziecku piłkę i mówi krótkie zdanie. Dziecko musi podać odpowiedni moment i rzucić piłkę do osoby dorosłej.
Na przykład: Rzeźbiliśmy (wczoraj). Idziemy na spacer (dzisiaj) itp.
Gry na orientację w przestrzeni.
« Zgadnij, kto gdzie stoi»
Przed dziećmi znajduje się kilka obiektów znajdujących się w rogach wyimaginowanego kwadratu i na jego środku. Prezenter zachęca dzieci do odgadnięcia, jaki przedmiot znajduje się za zającem, a przed lalką lub po prawej stronie lisa przed lalką itp.
" Co się zmieniło? »
Na stole leży kilka obiektów. Dzieci pamiętają położenie przedmiotów względem siebie. Następnie zamykają oczy, a prowadzący zamienia się jednym lub dwoma obiektami. Po otwarciu oczu dzieci opowiadają o zmianach, jakie zaszły, o tym, gdzie przedmioty znajdowały się wcześniej i gdzie są teraz. Na przykład zając stał po prawej stronie kota, a teraz stoi po jego lewej stronie. Albo lalka stała po prawej stronie niedźwiedzia, a teraz stoi przed niedźwiedziem.
„Znajdź coś podobnego”
Dzieci szukają obrazka z przedmiotami wskazanymi przez nauczyciela, następnie rozmawiają o lokalizacji tych obiektów: „Pierwszy od lewej to słoń, a za nim małpa, ostatni niedźwiedź” lub „W środku to duży dzbanek do herbaty, po prawej stronie stoi niebieska filiżanka, po lewej stronie różowa filiżanka.
« Opowiedz nam o swoim wzorze»
Każde dziecko ma obrazek (dywan) z wzorem. Dzieci powinny opowiedzieć, jak ułożone są elementy wzoru: w prawym górnym rogu okrąg, w lewym górnym rogu kwadrat, w lewym dolnym rogu prostokąt, pośrodku trójkąt.
Możesz dać zadanie porozmawiania o wzorze, który narysowali na lekcji rysunku. Na przykład pośrodku znajduje się duży okrąg, z którego wychodzą promienie, w każdym rogu kwiaty, faliste linie u góry i na dole, jedna falista linia z liśćmi po prawej i lewej stronie itp.
„Artyści”
Prowadzone z grupą lub podgrupą dzieci. Prezenter zaprasza dzieci do narysowania obrazu. Wszyscy wspólnie zastanawiają się nad jego fabułą: miastem, pokojem, zoo itp. Następnie wszyscy rozmawiają o planowanym elemencie obrazu, wyjaśniając, gdzie powinien się on znajdować w stosunku do innych obiektów. Nauczyciel wypełnia obrazek elementami zaproponowanymi przez dzieci, rysując go kredą na tablicy lub flamastrem na dużej kartce papieru. Pośrodku możesz narysować chatę (obraz powinien być duży i rozpoznawalny), u góry, na dachu domu, rurą. Z komina wydobywa się dym. Na dole przed chatą siedzi kot. W zadaniu należy użyć następujących słów: nad, poniżej, z lewej strony, z prawej strony, za, przed, pomiędzy, około, obok itp.
„Znajdź zabawkę”
„W nocy, kiedy w grupie nie było nikogo” – mówi nauczycielka, Carlson przyleciał do nas i przyniósł zabawki w prezencie. Carlson uwielbia żartować, więc ukrył zabawki i napisał w liście, jak je znaleźć”. Otwiera kopertę i czyta: „Musisz stanąć przed biurkiem nauczyciela, idź prosto”. Jedno z dzieci wykonuje zadanie, podchodzi i podchodzi do szafy, gdzie w pudle znajduje się samochodzik. Inne dziecko wykonuje następujące zadanie: podchodzi do okna, skręca w lewo, kuca i znajduje zabawkę za zasłoną.
« Podróżowanie po pokoju»
Pinokio z pomocą prowadzącego daje dzieciom zadania: „Podejdź do okna, zrób trzy kroki w prawo”. Dziecko wykonuje zadanie. Jeśli zakończy się pomyślnie, prezenter pomaga znaleźć ukryty tam przepadek. Kiedy dzieci nie są jeszcze na tyle pewne siebie, aby zmienić kierunek ruchu, liczba kierunków nie powinna przekraczać dwóch. W przyszłości można zwiększyć liczbę zadań związanych ze zmianą kierunku. Na przykład: „Idź pięć kroków do przodu, skręć w lewo, zrób jeszcze dwa kroki, skręć w prawo, idź do końca, cofnij się o jeden krok w lewo”.
Gry z geometrycznymi kształtami.
„Znajdź przedmiot o tym samym kształcie”
Osoba dorosła ma narysowane na papierze kształty geometryczne: okrąg, kwadrat, trójkąt, owal, prostokąt itp.
Pokazuje dziecku jedną z figur, na przykład okrąg. Dziecko musi nazwać przedmiot o tym samym kształcie.
« Cudowne etui»
W torbie znajdują się przedmioty o różnych geometrycznych kształtach. Dziecko je ogląda, czuje i nazywa figurę, którą chce pokazać. Możesz skomplikować zadanie, jeśli prezenter da zadanie znalezienia konkretnej figury w torbie. W takim przypadku dziecko kolejno sprawdza kilka postaci, aż znajdzie tę, której potrzebuje. Ta wersja zadania działa wolniej. Dlatego warto, aby każde dziecko miało cudowną torebkę.
„Znajdź ten sam”
Przed dziećmi znajdują się karty przedstawiające trzy lub cztery różne kształty geometryczne. Nauczyciel pokazuje swoją kartę (lub imiona, wymienia figury na karcie). Dzieci muszą znaleźć tę samą kartę i podnieść ją.
« Kto zobaczy więcej?»
Na flanelografie ułożone są w losowej kolejności różne kształty geometryczne. Przedszkolaki przyglądają się im i zapamiętują. Lider liczy do trzech i zamyka figury. Dzieci proszone są o nazwanie jak największej liczby figurek umieszczonych na flanelografie. Aby uniemożliwić dzieciom powtarzanie odpowiedzi swoich towarzyszy, prowadzący może słuchać każdego dziecka osobno. Wygrywa ten, kto zapamięta i wymieni najwięcej postaci, zostaje liderem. Kontynuując grę, prowadzący zmienia liczbę pionków.
" Rozejrzeć się "
Gra rozgrywana jest w formie rywalizacji o mistrzostwo indywidualne lub zespołowe. W tym przypadku grupa zostaje podzielona na zespoły. Prezenter sugeruje nadawanie nazw obiektom okrągłym, prostokątnym, kwadratowym, czworokątnym, kształt obiektów nieposiadających narożników itp. Za każdą poprawną odpowiedź gracz lub drużyna otrzymuje żeton lub okrąg. Regulamin stanowi, że nie można dwa razy nazwać tego samego obiektu. Gra toczy się w szybkim tempie. Na koniec gry wyniki są sumowane i wyłaniany jest zwycięzca z największą liczbą punktów.
« Mozaika geometryczna”
Organizując zabawę, nauczyciel dba o to, aby dzieci tworzyły jedną drużynę, stosownie do poziomu ich umiejętności. Zespoły otrzymują zadania o różnym stopniu trudności. Aby skomponować obraz obiektu z figur geometrycznych: pracuj z gotowej rozciętej próbki, pracuj z nierozciętej próbki, pracuj zgodnie z warunkami (złóż postać ludzką - dziewczynę w sukience), pracuj według własnego planu ( po prostu osoba). Każda drużyna otrzymuje te same zestawy kształtów geometrycznych. Dzieci muszą samodzielnie uzgodnić sposób wykonania zadania, kolejność pracy i wybrać materiał źródłowy. Każdy gracz w drużynie na zmianę uczestniczy w transformacji figury geometrycznej, dodając swój własny element, komponując poszczególne elementy obiektu z kilku figur. Na koniec gry dzieci analizują swoje figury, znajdują podobieństwa i różnice w rozwiązywaniu konstruktywnego planu.
« Znajdź swój dom»
Dzieci otrzymują jeden model figury geometrycznej i biegają po sali. Na sygnał przywódcy wszyscy zbierają się w swoim domu ze zdjęciem postaci. Możesz utrudnić grę, przenosząc dom. Dzieci uczą się widzieć kształty geometryczne w otaczających przedmiotach: kulę, kulę arbuza, talerz, koło w kształcie spodka, blat stołu, ścianę, podłogę, sufit, prostokąt okna, kwadrat szalika; trójkątny szalik; cylinder szklany; jajko, cukinia-owalna.
Gry dydaktyczne. "Wartość"
„Co jest szerokie (długie, wysokie, niskie, wąskie)”
Dorosły mówi: „Otaczające nas przedmioty są różnej wielkości: duże, małe, długie, krótkie, niskie, wysokie, wąskie, szerokie. Widzieliśmy wiele obiektów różnej wielkości. A teraz zagramy w ten sposób: ja nazwę jedno słowo, a ty wypisz, które przedmioty można nazwać tym jednym słowem. Dorosły ma piłkę w rękach. Rzuca go dziecku i mówi słowo. Na przykład:
Dorosły: Długi
Dziecko: Droga, taśma, lina itp.
„Gra w dwóch setach»
„Pobawmy się razem” – dorosły odwraca się do dziecka i zaczyna zdejmować pierścienie z piramidy, zapraszając dziecko, aby zrobiło to samo.
„Teraz znajdź ten sam pierścień” – mówi dorosły i pokazuje jeden z pierścieni. Kiedy dziecko wykona to zadanie, dorosły proponuje porównanie pierścieni, nakładając się na siebie. a następnie kontynuuj grę z jednym z dzieci.
Zabawna matematyka
„Zrównaj”
Osoba dorosła kładzie pałeczki na stole. Na górze jest o jednego więcej (lub mniej) niż na dole. Zapasowe patyczki znajdują się w kubku. Dziecko proszone jest o upewnienie się, że w obu rzędach jest taka sama liczba patyków i wyjaśnienie wyniku.
„Kto ma tę samą kwotę”
Jeśli nie ma możliwości zaproszenia do zabawy od 4 do 6 dzieci, można skorzystać z zabawek. Każdy gracz otrzymuje kartę z kółkami. Dorosły pokazuje karty z drugiego zestawu. Dziecko musi ustalić, który z graczy posiada kartę z określoną liczbą kółek.
„Sklep bez sprzedawcy”
W sklepie (na stole osoby dorosłej) znajdują się różne towary, a wśród nich zabawki i przedmioty o różnych kształtach. Dorosły daje dziecku kartę - czek, na którym wylosowana jest określona figura: okrąg, kwadrat, trójkąt, prostokąt.
Dziecko - kupujący wybiera przedmioty o odpowiednim kształcie. Otrzyma zakup jeśli prawidłowo wybierze i opisze formę produktu.
Elena Siergiejewna Gorczewa
Plan samokształcenia Rozwój podstawowych pojęć matematycznych dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zabawę
Cel: Zaszczepianie w dzieciach zainteresowania wiedzą matematyka za pomocą ciekawych zadań i zabaw sprawią, że nauka podstaw będzie dla dziecka świetną zabawą matematycy, brać w czymś udział rozwój uwagi u dzieci, inteligencja, umiejętność logicznego myślenia, rozumowania, wyciągania wniosków.
Zadania:
1. Rozwijać dziecko ma zainteresowania matematyka w wieku przedszkolnym.
2. Wprowadzenie do temat w zabawny i zabawny sposób.
Terminy: rok akademicki 2016 – 2017
Praktyczne rozwiązanie: raport
Literatura:
1. - T. Museinova – Kandydat nauk pedagogicznych.
2. „Edukacja sensoryczna”- E. Pilyugina.
3. „Zagrajmy w liczby”- seria podręczników
4. « Rozwijanie percepcji, wyobraźnia”- A. Levina.
5. Z. A Michajłowa « Gra zabawne zadania dla przedszkolaków» - Moskwa, 1990
6. E. Yu Iwanowa „100 gier, scenariuszy i świąt”- FGUIPPV, 2004
7. W. Wolina "Wesoły matematyka» - Moskwa, 1999
8. Biblioteka programów "Dzieciństwo" « Matematyka przed szkołą» - Petersburg, 2002
9. T. K. Zhikalkina « Zadania gier i zabaw z matematyki» - Moskwa, 1989
plan na rok akademicki 2016-2017
Etapy realizacji Cele Terminy
Studium przygotowawcze literatury metodologicznej
do września-października
Praktyczne uogólnienie własnych doświadczeń pedagogicznych zajęcia(produkcja i realizacja gier dydaktycznych) Listopad-kwiecień
Analiza analityczna stworzonych warunków pedagogicznych dla Rozwój maj
1. Przygotowawcze
wrzesień październik
Studiowanie literatury na ten temat
2. Diagnostyka
Listopad – styczeń
„Kształt i kolor”
Gry:
"Zginać przedmiot z geometrycznych kształtów” (zarówno według próbki, jak i bez niej)
„Pomóż Kopciuszkowi ozdobić jej rękawiczki” (figury geometryczne)
„Podnieś klucz do zamka”
„Pomóż Dunno znaleźć kształty geometryczne”
"Znajdować przedmiot w tym samym kolorze» (Pokazuję czerwone, potem żółte i zielone kółko)
„Zrób łańcuch elementy tego samego koloru» (Wybierać: choinka, konik polny, liść itp.)
3. Praktyczne
luty – kwiecień
„Ilość i liczenie”
1. produkcja i prowadzenie zajęć dydaktycznych Gry:
„Potraktuj króliczka”
"Zrób to dobrze"
„Zbieraj koraliki”
„Jeże”
„Sklep z zabawkami” (wiele, jeden, jednakowo)
„Orientacja w przestrzeni”.
„Nawigacja w kosmosie”
„Powiedz to swojemu sąsiadowi”
"Znajdować przedmiot»
„Gdzie jest czyj dom?
4. Analityczny
Analiza stworzonych warunków pedagogicznych dla rozwój
Praca z nauczycielami:
-"Tworzenie elementarne pojęcia matematyczne u dzieci w wieku przedszkolnym w różnego rodzaju zajęciach»;
- „Formowanie fundamentów pojęcia matematyczne w przedszkolu»;
- « Rozwój zdolności matematycznych u przedszkolaków» ;
- « Matematyka i logika dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym»
Praca z rodzicami:
- „Jak organizować gry dzieci w domu, używając ciekawy materiał matematyczny» ;
-"Wesoły matematyka w domu» ;
Projekt wystawy dla rodzice: « Matematyczny gry i ćwiczenia dot przedszkolaki»
Publikacje na ten temat:
Kształcenie elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zabawę Trzeci rok życia to okres przejściowy w życiu dziecka od wczesnego dzieciństwa do wieku przedszkolnego. W trzecim roku życia dzieci stają się...
Cele: 1. Wprowadzenie do liczenia porządkowego do 5. 2. Nauczenie się prawidłowego nazywania umiejętności liczenia porządkowego. 3. Wzmocnij umiejętności liczenia. 4. Ćwicz.
Streszczenie GCD na temat kształtowania elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym 1. Starszy wiek przedszkolny 2. Aktywność poznawcza 3. Frontalna forma nauczania 4. Czas trwania lekcji 30 minut.
2.0 Rozwój zdolności matematycznych przedszkolaków poprzez zabawę 2.1 Doświadczenie zawodowe Praca nad rozwojem umiejętności elementarnych u dzieci.
Plan samokształcenia nauczycieli „Rozwój zdolności matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym” Plan samokształcenia dla nauczyciela Evdokimovej Swietłany Nikołajewnej Temat: „Rozwój zdolności matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym.
Plan pracy do samokształcenia „Wykorzystanie gier edukacyjnych w kształtowaniu elementarnych pojęć matematycznych” PLAN PRACY W ZAKRESIE SAMOkształcenia nauczyciela MBDOU nr 137 S. V. Agafonova na lata 2015-2016. TEMAT: „Wykorzystanie gier edukacyjnych w formacji.