Zaplanuj rozmowy na temat ochrony środowiska. Rozmowa o ekologii w starszej grupie przygotowawczej
Zalecenia. Rozmowę tę można rozpocząć od rozmowy o tym, jaką konkretną pomoc uczniowie mogą zapewnić naturze. Do tego czasu dzieci powinny zgromadzić doświadczenie w komunikowaniu się z przyrodą oraz rozwinąć pewną wiedzę na temat historii naturalnej i środowiska. Obecnie ważne jest angażowanie młodszych uczniów w różnorodne działania na rzecz ochrony środowiska. W rozmowie może wziąć udział przedstawiciel Komisji Ekologii oraz rodzice.
Cel rozmowy. Rozwijanie w dzieciach wiedzy na temat różnych rodzajów działań uczniów na rzecz ochrony przyrody, rozbudzanie chęci do tej działalności, okazywanie radości z wykonanej pracy, udzielanie wskazówek dotyczących prowadzenia niektórych działań na rzecz ochrony przyrody.
Sprzęt. Wystawa rysunków dziecięcych na temat: „Pomagamy naturze”; eseje i wiersze uczniów na ten temat; stojak fotograficzny dedykowany zabawom dzieci na łonie natury; wystawa karmników, domków dla ptaków; plakaty dotyczące ochrony przyrody; rzemiosło wykonane z materiałów naturalnych; notatka „Co powinien umieć młody przyjaciel przyrody.”
Postęp rozmowy
Kochani, już wiecie, że przyroda potrzebuje naszej ochrony, naszej pomocy. Zastanawiają się teraz nad tym naukowcy, inżynierowie i cała populacja naszego kraju i planety. Dlaczego problem ochrony przyrody stał się tak ważny i potrzebny? Jeśli pilnie nie pomożemy naturze, ona umrze. Co wtedy będzie się działo na ziemi?! Czy sądzisz, że ochrona przyrody jest zadaniem wyłącznie dorosłych, czy też dzieci w wieku szkolnym mogą wnieść swój wkład? Co mogą i robią uczniowie? Tak, uczniowie mogą wiele zrobić. Ich aktywność w przyrodzie jest zróżnicowana. Na przykład ochrona środowiska naturalnego: dokarmianie i ratowanie zwierząt znajdujących się w opałach; kontrola śmieci; produkcja karmników i domków dla ptaków; karmienie zwierząt i ptaków; montaż oznaczeń w miejscach występowania roślin chronionych; pomoc chorym drzewom.
A teraz opowiedz mi o tym, co zrobiłeś. Przyjrzyjmy się teraz naszej wystawie rysunków „Pomagamy naturze”. Robisz wiele rzeczy korzystnych dla natury. Niektóre rysunki można nawet opisać w poezji. (Nauczyciel zachęca dzieci, aby dopasowały rysunki do wierszy napisanych na osobnych kartkach i przeczytały je.)
Wielu z Was na swoich rysunkach przedstawiało sadzenie roślin: kwiatów, drzew, krzewów. To bardzo miła i wykonalna rzecz. Wiesz, jest nawet powiedzenie, że człowiek nie przeżył życia na próżno, jeśli w swoim życiu zasadził i wyhodował przynajmniej jedno drzewo. Nie bez powodu ludzie mówią: „Temu, kto sadzi drzewo, odwdzięczą się jego wnuki, a temu, kto je zniszczy, przeklną jego dzieci”.
Kto może nam powiedzieć, jak prawidłowo sadzić drzewa? (W razie potrzeby nauczyciel zapoznaje uczniów z zasadami sadzenia.)
Jeden z uczniów czyta wiersz:
Posadzimy lipy i klony,
Miasto będzie eleganckie i zielone.
Będziemy sadzić topole w rzędach,
Nasze place staną się ogrodami.
Otoczymy szkołę drzewami -
Niech rozbrzmiewa nad nią wesoły gwar.
Szczęśliwe dzieci kochają zieleń.
Uwielbiają patrzeć na kwitnące drzewa.
Niech z roku na rok kwitnie coraz piękniej
Nasza młoda planeta.
(N. Kutow)
Każdy uwielbia odpoczywać w cieniu drzew, słuchając szumu liści, jednak niestety nie każdy tak jak ten chłopiec uczestniczy w sadzeniu drzew.
Ten chłopak uwielbia to robić w upale
Zrelaksuj się w cieniu lasu.
I powiedz mu:
Jeśli las jest Ci tak drogi,
Dlaczego nigdzie cię nie ma?
Nie posadziłeś drzewa?
(M.Mirshakar)
Dzieci, ważne jest nie tylko sadzenie rośliny, ale także staranna i uważna pielęgnacja, ochrona przed uszkodzeniami, szkodnikami i regularne podlewanie.
Sukienka pięknej brzozy jest srebrna,
Piękna brzoza ma zielone warkocze.
Kozy wyskoczyły z podwórza na brzozę,
Zaczęli gryźć brzozę, a brzoza rozpłakała się.
Zaczęliśmy tłumnie bronić brzozy,
Aby piękna brzoza urosła duża.
(P.Woronko)
Wczesną wiosną można zobaczyć taki obraz.
Pasterz ściął korę brzozy,
Pochylając się, popija słodki sok.
Kropla po kropli spada w piasek
Krew brzozy, przezroczysta jak łzy.
(F. Sołogub)
Nie wolno ścinać kory drzew! Serce ściska się boleśnie, gdy widzisz okaleczone drzewo – w końcu ono żyje! Co dalej stanie się z drzewem? W przyszłym roku uschnie, pień i gałęzie będą stopniowo wysychać, a korzenie w glebie obumrą.
Dzieci w wieku szkolnym bardzo pomagają lasom brzozowym podczas wiosennego zbierania soków. Zakrywają rany gliną i wyjaśniają zbieraczom soków, jakie szkody wyrządzają drzewom.
Jakiś chłopiec zranił brzozę,
Korę brzozy przeciąłem nożem.
Birch, nie płacz, idę po apteczkę,
Zakryję głęboką ranę bandażem.
(W. Susłow)
Pamiętać!
Rany na drzewach pokrywa się woskiem, lakierem ogrodowym, gliną, kitem lub plasteliną. Ranę należy zabandażować.
Jak rozumiesz przysłowie: „Jeśli jest dużo lasu, dbaj o niego, jeśli jest mały las, nie niszcz go, jeśli nie ma lasu, sadź go?”
Kto z Was zasadził drzewo? Gdzie? Jak o to dbasz? Czy wiesz, że posadzone drzewa wymagają podlewania?
Nie zabraniaj mi pracować,
Przyniosę trochę wody
I dobrze woda
Oczywiście, że wyleczę każdego.
Pij, pij, nie żałuj,
Czy chcesz go wlać do konewki?
Podlać ogród:
On też pije wodę!
(E. Blaginina)
Dzieci o każdej porze roku troszczą się o przyrodę. Dzieci w wieku szkolnym martwią się o swoich przyjaciół - rośliny i zwierzęta. Tak nasi chłopcy opisują swoje obawy. (Nauczyciel czyta fragmenty esejów dzieci, zwracając szczególną uwagę na przejawy moralnych uczuć: litości, współczucia, obowiązku, odpowiedzialności.)
Nasi chłopcy od dawna pomagają zimującym ptakom: robią karmniki, karmią ptaki, jak opisano w wierszu O. Wysockiej.
1. uczeń.
Dla gości na oknie
Kostya nalewa proso,
Woda wylewa się na spodek:
Niech się upiją.
2. uczeń.
Łapy sikorki marzną:
Źle się czują bez rękawiczek
Tak, i głodny na zimnie...
Przyniosłem im trochę nasion:
Popatrz tutaj
To pyszne jedzenie!..
Siedzą na mojej dłoni.
Łapy są ciepłe. Nie należy się bać.
Zobaczmy razem, jakie podajniki zrobili nasi chłopcy. (Dzieci oglądają wystawę karmników i wybierają ten najlepszy.)
Latem dzieci w wieku szkolnym również będą miały co robić.
Jak pomagaliście przyrodzie latem, na obozie, na wsi u babci czy w naszym mieście?
Głównym problemem latem dla dorosłych i dzieci jest zwalczanie chwastów. Ludzie od dawna ich nie lubili. To nie przypadek, że mówią:
Usuń chwasty z pola!
Chwast jest silny na korzeniu.
Jakie chwasty znasz?
Dorastał zły i kłujący na polu,
Igły we wszystkich kierunkach. ( Łopian)Kłujący, ale nie jeż,
Złapie cię, jeśli przejdziesz obok. ( Łopian)Wystarczy dotknąć i wycofać dłoń,
Trawa płonie jak ogień! ( Pokrzywa)Pokrzywa to trudne zioło.
Pokrzywy chowają się w trawie,
Cierpliwie pali dzieci.
Zło i dobro - gryzie każdego,
Nie przepuszcza nikogo!
Istnieje wiele rodzajów chwastów, w tym bluegrass łąkowy, pełzająca trawa pszeniczna, dziki owies, bromegrass, tymotka łąkowa, oset siewny, pokrzywa zwyczajna, babka lancetowata itp. Chwasty występują na polach i ogrodach warzywnych. Chwasty należy usuwać, gdyż zakłócają wzrost roślin uprawnych sadzonych w ogrodach warzywnych, kwietnikach, na polach itp. Uprawiane rośliny, które nie są odchwaszczane na czas, dają niższy plon, owoce stają się małe, a same rośliny stają się małe. Czasami rośliny, które nie są odchwaszczone, mogą nawet umrzeć.
Czy czekasz na żniwa?
Nie bądź leniwy, aby wstać wcześnie!
Jeśli uruchomisz łóżka,
Nie możesz go odchwaszczać, nie możesz go podlewać -
Ani jednej słodkiej marchewki
Nie znajdziesz go w ogrodzie!
(T. Biełozerow)
Chłopaki, czy uczniowie zawsze prawidłowo pomagają naturze? Co najczęściej się myli? (Nauczyciel pracuje z plakatami przedstawiającymi błędy dzieci w działaniach proekologicznych.)
Jednym z obszarów ochrony środowiska jest ochrona zasobów naturalnych: oszczędne wykorzystanie wody, gazu, papieru, ciepła, energii elektrycznej; zbiórka złomu i makulatury.
Wiesz to…
Czy zbiórka makulatury ratuje las? 60 kg makulatury ratuje życie jednego świerka.
Dziś nagrodziliśmy tych, którzy dbają o książki i zeszyty. (Przedstawiciel Komisji Ekologii nagradza uczniów.)
Dzieci, jak rozumiecie to, co jest tutaj przedstawione? (Nauczyciel wyświetla plakaty dotyczące dbania o zasoby naturalne.)
Pomagając przyrodzie, uczniowie mogą wziąć czynny udział w zapobieganiu złym zachowaniom wobec niej: napadom na przyrodę, patrolowaniu ulic i placów.
Bajka E. Arefyevy „Natura i jej przyjaciele” została napisana o tym, jak przyjaciele natury walczą ze złymi uczynkami. (Nauczyciel czyta bajkę.)
„W lesie, w pobliżu starego, starego dębu, z ziemi wytrysnęło małe źródło Veselchak. I w tym ciemiączku żyła odrobina blasku wraz ze wszystkimi jej siostrami. Pluskali się radośnie w swoim domu, świecili wszystkimi kolorami tęczy, gdy słońce wyciągało do nich swoje delikatne promienie i byli smutni, gdy słońca nie było przez długi czas. Ale chwile smutku były krótkie, bo deszcz dodał do ciemiączka nowe krople, które szybko zaznajomiły się ze Sparkle i jej siostrami i zaznajomiły się całkowicie.
Sparkle i jej kropelkowe siostry były bardzo małe, ale to nie przeszkodziło im w dbaniu o siebie nawzajem i o swoje ciemiączko. Im więcej kropelek, tym bardziej przyjazne, tym głośniejszy był Veselchak.
Do tego chronionego zakątka lasu często przybiegały różne małe zwierzęta, aby napić się świeżej wody i porozmawiać z Veselchakiem, przylatywały śpiewające ptaki i śpiewały swoje piosenki, zabawiając kropelki, a samo źródło śpiewało wraz z ptakami. Okazało się, że to niesamowity leśny chór! Wszyscy w tym lesie żyli razem i dbali o siebie nawzajem. Ale pewnego dnia pod stary dąb podjechał samochód i wysiadł z niego mężczyzna. Fontanel był zachwycony. Teraz przyda się także ludziom! Ale wielki mężczyzna zdawał się nie zauważać, jak pilnie ciemiączko próbowało zwrócić jego uwagę, jak ptaki życzliwie śpiewały, a stary dąb radośnie szeleścił.
Nagle mężczyzna zaczął ścinać gałęzie z młodych brzóz. Widząc to, kropelki zaczęły płakać w swoim domu, a stary dąb skrzypiał groźnie. Ale jak mogli pomóc drzewom? Z jakiegoś powodu w lesie natychmiast ucichło, nie było słychać żadnych ptaków, słychać było jedynie dźwięk siekiery.
Nagle Veselchak i stary dąb usłyszeli wesołą piosenkę śpiewaną przez chłopców i dziewczęta wchodzących na polanę. To byli chłopaki z Zielonego Patrolu – prawdziwi przyjaciele natury. Zobaczyli mężczyznę obcinającego gałęzie i groźnie ruszyli w jego stronę. „Nie wstyd wam zepsuć piękny zakątek lasu?! Tak duży, że nie wiesz, że przyrodę trzeba chronić!” A dorosły wujek nagle się zawstydził, wsiadł do samochodu i odjechał.
Brzozom nie można było nic zrobić, chłopaki ostrożnie odłożyli gałęzie na bok. Potem, widząc wiosnę, pospieszyli do niej. Kropelki tańczyły i mieniły się w słońcu. Sparkle zaprosił chłopaków na pyszną i świeżą wodę. Przyjaciele przyrody chętnie przyjęli tę propozycję. Woda rzeczywiście była bardzo smaczna i pachniała lasem.
Na gałęziach starego dębu, strażnika ciemiączka, pojawiły się ptaki, które z radością spotkały się z dziećmi. Niedaleko zaszeleściła trawa, a na polanę potoczyły się dwie bryły: kłująca i puszysta - jeż i zając. Przybiegły, żeby napić się wody ze źródła i porozmawiać ze Sparkle i jej siostrami. Chłopaki poznali także tych mieszkańców lasu. A potem wszyscy usiedli razem pod dębem, słuchając rozmów Veselchaka i wiatru, który cicho szeleścił w gałęziach starego dębu.
Chłopaki obiecali, że będą często odwiedzać leśny zakątek i spotykać się z jego mieszkańcami. Powiedzieli też, że zawsze będą chronić przyrodę i nie pozwolą jej obrażać”.
Dzieci, czy kiedykolwiek braliście udział w takiej pracy? Opowiedz nam o tym.
Jest wiele rzeczy, które dzieci mogą zrobić, aby poprawić środowisko naturalne, na przykład sadzenie drzew, kwiatów, klas i podwórek szkolnych.
Czy wiesz, że naturalne piękno można zachować i cieszyć się nim w domu? Ilu z Was widziało panele, obrazy i inne rękodzieło wykonane z naturalnych materiałów? Podziwiajmy Twoje rękodzieło wykonane z naturalnych materiałów i wybierzmy najciekawsze, najbardziej oryginalne. Zwróć uwagę na piękno naturalnych form, kolorów, konturów. Widzisz, nawet sucha gałązka, źdźbło trawy czy szyszka mogą stać się wspaniałą ozdobą Twojego domu. (Najlepsze rzemiosło zostanie nagrodzone nagrodą.)
Kochani, co czujecie, o czym myślicie, gdy spełniacie dobre uczynki na łonie natury? Czy czujesz radość? Oczywiście jesteś bardzo szczęśliwy i zadowolony. Tak L. Nikitina opisuje uczucie dziewczyny, która pomaga naturze w swojej opowieści „radosne chwile”.
„Wiosną, w zimne, burzowe dni, stale obserwuję ptaki i karmię je. Cycki najczęściej odwiedzają karmnik. Słuchanie śpiewu wesołego ptaszka to wielka radość!
Znalazłem w lesie kilka mrowisk i ogrodziłem je. Jedno z mrowisk zostało przez kogoś zniszczone, cała górna część kopuły została zburzona. Zebrałem cały rozrzucony materiał budowlany i zrobiłem z niego dach. Mrówki szybko zabrały się za naprawę domu, który po chwili wyglądał już normalnie, a właściciele się uspokoili. A dla mnie to radosna chwila!
Na naszej ulicy robotnicy układali rury i uszkodzili wiele drzew. Usunąłem powalone drzewa, których nie dało się już uratować, a resztę ostrożnie usunąłem połamane gałęzie, zakryłem rany tu i ówdzie i położyłem podpory. Myślę, że ocaliłem ich od śmierci i to też jest radosne.
Widziałem chłopca, który złapał małą pisklę pliszki. Nalegałem, żeby puścił go w tym samym miejscu, w którym go podniósł. Umieściliśmy pisklę na gałęzi, odeszliśmy kawałek i czekaliśmy na przybycie rodziców. Wkrótce rozległ się głos pliszki, pisklę ożywiło się, zaczęło potrząsać ogonem i piszczeć. I wtedy przyleciały dwie dorosłe pliszki z pożywieniem i na zmianę zaczęły wpychać przyniesione gąsienice w chętnie otwarty dziób pisklęcia. I znowu radość – zarówno dla mnie, jak i dla chłopca!”
Dzieci, każda pomoc osobie, roślinie lub zwierzęciu przynosi radość, satysfakcję i szczęście.
Dziś usłyszymy opowieść o tym, jak uczniowie pomogli przyrodzie w naszym mieście. (Przedstawiciel Komisji Ekologii wypowiada się zwięźle, opierając się na konkretnych przykładach. Rozmowie może towarzyszyć pokaz taśmy filmowej „Co młody ekolog powinien wiedzieć i umieć”).
Na koniec rozmowy nauczyciel daje dzieciom zadanie: wytłumaczyć młodszym kolegom i rodzicom, w jaki sposób mogą pomóc naturze. Rozmowa kończy się słowami M. Andronowa:
Chłopaki, wybieramy się na wielką wycieczkę
Możemy zachęcić Cię dźwięczną piosenką.
Czujnie chroń naszą przyrodę -
Oznacza to ochronę Ojczyzny.
Wykaz używanej literatury
- Chistyakova, Los Angeles Kształtowanie kultury ekologicznej. – Ural: GARK, 1998.
- Khafizova L.N. Jak zapoznać dzieci z zasadami zachowania w przyrodzie //Szkoła podstawowa. – 1988 r. – nr 8.
- Khafizova L.M. Edukacja ekologiczna uczniów szkół gimnazjalnych // Szkoła podstawowa. – 1989 r. – nr 3.
- Tsvetkova I.V. Ekologia dla szkoły podstawowej. Gry i projekty. – Jarosław: Akademia Rozwoju, 1997.
Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.
Wysłany dnia http:// www. wszystkiego najlepszego. ru/
Temat. Rozmowa jako metoda edukacji ekologicznej dziecit
1. Funkcje korzystania z rozmóww starszej grupie przedszkola
Wiek przedszkolny jest ważnym etapem w rozwoju kultury ekologicznej człowieka. W tym okresie kładzione są podwaliny osobowości, w tym pozytywne nastawienie do przyrody i otaczającego świata. W tym wieku dziecko zaczyna odróżniać się od otoczenia, rozwija się emocjonalny i oparty na wartościach stosunek do otoczenia, kształtują się podstawy moralnej i ekologicznej postawy jednostki, które przejawiają się w interakcjach dziecka z naturą , w świadomości nierozłączności z nim. Dzięki temu możliwe jest rozwijanie przez dzieci wiedzy ekologicznej, norm i zasad obcowania z przyrodą, rozwijanie empatii wobec niej oraz aktywne rozwiązywanie niektórych problemów środowiskowych. Jednocześnie gromadzenie wiedzy u dzieci w wieku przedszkolnym nie jest celem samym w sobie. Są warunkiem koniecznym kształtowania emocjonalnej, moralnej i efektywnej postawy wobec świata.
Przedszkole jest pierwszym ogniwem systemu ustawicznej edukacji ekologicznej, dlatego nieprzypadkowo nauczyciele stają przed zadaniem kształtowania wśród przedszkolaków podstaw kultury racjonalnego zarządzania środowiskiem.
Kształtowanie troskliwej postawy wobec środowiska naturalnego u małych dzieci rozpoczyna się w rodzinie i rozwija się w latach przedszkolnych w przedszkolu.
Zapoznanie przedszkolaków z obiektami przyrody żywej i nieożywionej odbywa się w kilku etapach: rozmowa, obserwacja, aktywność, doświadczenie. Liczbę etapów można dostosować w zależności od zadania, jakie stoi przed dziećmi przy zapoznawaniu dzieci z konkretnym obiektem przyrody żywej i nieożywionej.
Wśród metod werbalnych przede wszystkim należy zwrócić uwagę na rozmowę z dziećmi. W literaturze pedagogicznej rozmową definiuje się jako celową, zorganizowaną rozmowę z dzieckiem. Będąc jedną z metod nauczania, służy aktywizacji aktywności umysłowej dzieci, gdyż stwarza w tym procesie możliwość wykorzystania zdobytej wcześniej wiedzy.
2. Część teoretyczna
2.1 Znaczenie i miejsce rozmów wedukacja ekologiczna dzieci
Rozmowa to celowa dyskusja na jakiś temat, zorganizowany, przygotowany dialog na wybrany wcześniej temat. Rozmowa traktowana jest w pedagogice przedszkolnej jako metoda poznawania otoczenia i jednocześnie metoda kształtowania spójnej mowy.
Znaczenie rozmowy w pracy edukacyjnej z dziećmi ujawnili w swoich pracach E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova i in. Ich zdaniem rozmowa uczy dzieci logicznego myślenia, pomaga dzieciom stopniowo przechodzić od konkretnego sposobu myślenia do najprostszej abstrakcji. Podczas rozmowy przedszkolaki uczą się dokonywać operacji umysłowych (analiza, synteza, porównywanie, uogólnianie), wyrażać swoje myśli, słuchać i rozumieć rozmówcę oraz udzielać zrozumiałych dla innych odpowiedzi na zadawane pytania. W rozmowie rozwija się spójność mowy.
Nauczyciel w rozmowie jednoczy dzieci wokół wspólnych zainteresowań, wzbudza ich wzajemne zainteresowanie, doświadczenie jednego dziecka staje się wspólną własnością.
Rozmowa będzie wartościowa pedagogicznie, jeśli w oparciu o dotychczasową wiedzę i doświadczenie dzieci będzie w stanie je uchwycić, wzbudzić aktywną pracę myślową, wzbudzić zainteresowanie dalszymi obserwacjami i samodzielnymi wnioskami oraz pomóc dziecku wyrobić w sobie określoną postawę wobec omawiane zjawiska.Dorosły w rozmowie zadaje swoje pytania, kierując myśli dzieci w określonym kierunku, popychając je w stronę wspomnień, domysłów, ocen i wniosków. Jest to niezwykle ważne dla delikatnego umysłu dziecka.
Tematy rozmów wyznaczają szczegółowe cele pracy wychowawczej z dziećmi, ich charakterystyka wiekowa, zasób wiedzy zdobytej podczas wycieczek i obserwacji, a także ich najbliższe otoczenie.
Należy także zadbać o to, aby w dzieciach gromadzić się pomysły, które pozwolą im na dokonywanie porównań, kontrastów, odkrywanie istniejących powiązań i generalizowanie. Kolejne rozmowy powinny być nieco bardziej złożone niż te prowadzone wcześniej.
Ważnym pytaniem jest miejsce rozmowy pomiędzy innymi metodami pracy. Jej rola może zostać spełniona, jeśli będzie opierać się na innych sposobach poznawania otoczenia (wycieczki, obserwacje, spacery), jeśli dzieci będą posiadały wiedzę i doświadczenie wymagające usprawnienia.
2.2 Rodzaje rozmów, ich charakterystyka
Klasyfikacje rozmów.
E.A. Flerina dokonała klasyfikacji rozmów na podstawie zadań dydaktycznych. Wyróżniła trzy typy rozmów.
Rozmowa wprowadzająca, która organizuje dzieci do tego lub innego rodzaju zajęć.
Rozmowa towarzysząca działaniom i obserwacjom dzieci.
Rozmowa jest ostateczna, wyjaśnia i poszerza doświadczenia dzieci. Każda z tych rozmów jest wyjątkowa pod względem celu i metody. Klasyfikacja ta opiera się na interakcji pomiędzy doświadczeniem z dzieciństwa a jego wyrazem w mowie.
M.M. Konina wyróżnia dwa typy rozmów, które uzupełniają klasyfikację E.A. Flerina. Opierają się na materiale (obraz, książka), w związku z którym toczy się rozmowa.
Pod względem treści warunkowo możemy rozróżnić rozmowy poznawcze i etyczne.
Zastanówmy się nad cechami i cechami tych rozmów. Rozmowa o wodzie, czyli rozmowa poprzedzająca zdobycie nowej wiedzy, jest zazwyczaj łącznikiem pomiędzy doświadczeniami, jakie mają dzieci, a tymi, które nabędą. Rola rozmowy wprowadzającej jest ograniczona. Jego celem jest identyfikacja odmiennych doświadczeń i wzbudzenie zainteresowania nadchodzącymi działaniami.
Rozmowy wprowadzające kończą się sukcesem, jeśli są krótkie, emocjonalne, prowadzone w miłej atmosferze, nie wykraczają poza doświadczenia dziecka, a wiele kwestii pozostaje nierozwiązanych.
Rozmowa towarzysząca zdobywaniu nowego doświadczenia ma charakter przejściowy od rozmowy do rozmowy. Odbywa się w trakcie zajęć dziecięcych, wycieczek, obserwacji i jednoczy dzieci o wspólnych zainteresowaniach i zbiorowych wypowiedziach. Jego celem jest stymulowanie i kierowanie uwagi dzieci na bogatsze i bardziej celowe gromadzenie doświadczeń. Treść rozmowy jest determinowana procesem obserwacji.
Rozmowa etyczna może zakończyć się zobowiązaniem do przestrzegania jakiejś reguły. Rozmowę można zakończyć zagadką, przeczytaniem wiersza, przysłowia lub wysłuchaniem nagrania na taśmie związanej z tematem rozmowy.
Czasem warto na koniec rozmowy wyznaczyć dzieciom jasne zadania do późniejszych obserwacji, związane z aktywnością zawodową (zawiesić karmnik dla zimujących ptaków, narysować obrazek jako prezent dla mamy). Rozmowa opiera się na ciągłej mobilizacji uwagi, pamięci i myślenia dzieci. Dziecko musi stale śledzić przebieg rozmowy, nie odbiegając od tematu, słuchać rozmówców, formułować własne przemyślenia i je wyrażać.
Rozmowa wprowadzająca pomaga nauczycielowi skupić uwagę dzieci, wzbudzić zainteresowanie nadchodzącymi zajęciami, zaktualizować dotychczasowe doświadczenia, aby powiązać zdobytą wcześniej wiedzę z nadchodzącą wycieczką, obserwacją itp.
W starszym wieku przedszkolnym stosowana jest rozmowa heurystyczna. Jej treść jest zróżnicowana. Obserwując zjawiska naturalne, nauczyciel znajduje te, które zawierają sprzeczności i zaprasza dzieci do wzięcia udziału w ich rozwiązaniu.
Końcowa rozmowa służy uogólnieniu i usystematyzowaniu wiedzy dzieci o przyrodzie, zdobytej w procesie obserwacji, zabaw, czytania dzieł sztuki, pracy, przeprowadzania eksperymentów itp.
Końcową rozmowę organizuje nauczyciel zaczynając od grupy środkowej. Gromadzenie konkretnych pomysłów, ich rozwijanie i pogłębianie wymaga dużo pracy wstępnej. W rozmowie wiedza dzieci jest uogólniana i systematyzowana na podstawie identyfikacji istotnych cech, powiązań i relacji istniejących pomiędzy przedmiotami i zjawiskami przyrodniczymi. Jednocześnie uogólnianie i systematyzacja wiedzy, w zależności od możliwości wiekowych dzieci i zasobu ich pomysłów, może odbywać się zarówno na podstawie powiązań prywatnych, jak i na podstawie ogólnych wzorców pokazujących dzieciom połączenie organizmów żywych ze środowiskiem.
Ostateczna rozmowa odbywa się w miarę gromadzenia przez dzieci pomysłów na temat przyrody i tylko wtedy, gdy wszystkie dzieci opanują te pomysły.
Ważne jest, aby przemyśleć środki ilustrujące końcową rozmowę. Nie należy wybierać dużej ilości materiałów ilustracyjnych i wizualnych. Celem jego użycia jest ożywienie wrażeń dzieci, pomoc w zapamiętaniu dobrze znanych faktów, wokół których toczy się rozmowa. Identyfikacja istotnych cech i powiązań między zjawiskami jest utrudniona ze względu na obfitość materiału wizualnego. Aby zrozumieć powiązania, potrzebny jest specjalny rodzaj materiału wizualnego - różne modele, w których w uogólnionej formie przedstawione są istotne aspekty zjawisk: są to kalendarze pogodowe, schematyczne obrazy zjawisk przyrodniczych.
Rozmowa rozpoczyna się od analizy wiedzy dzieci na temat przyrody. Za pomocą pytań nauczyciel kieruje uwagę dzieci na porównywanie faktów, zjawisk, podkreślanie ich cech, cech wspólnych, powiązań i zależności.
2. 3 Funkcje są uogólniającex rozmowy, ich struktura, tematy
Główną rozmową w przedszkolu jest rozmowa końcowa, którą zwykle nazywa się uogólnianiem. Celem ogólnej rozmowy jest usystematyzowanie, wyjaśnienie i poszerzenie doświadczeń dzieci zdobytych w trakcie ich zajęć, obserwacji i wycieczek. Należy zauważyć, że ten rodzaj konwersacji w większym stopniu niż dwa poprzednie przyczynia się do rozwoju mowy dialogicznej, przede wszystkim ze względu na formę komunikacji typu pytania i odpowiedzi.
W zasadniczej części rozmowy, podczas analizy zjawisk, ujawnia się jej treść. W tym celu konsekwentnie zadaje się dzieciom pytania, które aktywizują ich myślenie i aktywność mowy. Nauczyciel udziela wyjaśnień, potwierdza odpowiedzi dzieci, uogólnia je, uzupełnia i poprawia. Celem tych technik jest doprecyzowanie myśli dziecka, wyraźniejsze podkreślenie faktu i pobudzenie nowej myśli. Dzieci otrzymują nowe informacje w celu wyjaśnienia lub pogłębienia wiedzy na temat istoty zjawiska, przedmiotów itp. Sukces rozmowy zapewnia żywotność i emocjonalność jej prowadzenia, wykorzystanie poezji, zagadek, materiału wizualnego , uczestnictwo i aktywność wszystkich dzieci w grupie.
Zakończenie rozmowy charakteryzuje się pewną ostatecznością. Najczęściej wiąże się to z uogólnianiem wniosków w trakcie rozmowy. Zakończenie rozmowy może być różne w zależności od jej charakteru i treści.
Jeśli rozmowa ma charakter edukacyjny, dzieci lub nauczyciel dokonują uogólnienia (historia końcowa).
Dzieci w wieku 5-7 lat mogą tworzyć uogólnione pomysły o różnej treści. Na przykład o ptakach w ogóle, o ptakach zimujących, o ptakach ozdobnych, o ptakach domowych. Tworzenie uogólnionych pomysłów następuje w procesie specjalnej rozmowy, której rdzeniem jest system pytań. Ich specyfika jest następująca: sformułowania mają charakter ogólny, gdyż obejmują nie jedno, ale kilka konkretnych zjawisk; treść pytań ma na celu identyfikację tych istotnych i charakterystycznych cech, na podstawie których budowany jest uogólniony pogląd; Każda cecha odpowiada specjalnemu pytaniu. Ważne miejsce w rozmowie zajmuje także formułowanie wniosków (wniosków) – faktyczna konstrukcja uogólnień: specyficznych dla każdej istotnej cechy, a następnie ogólnych, co odpowiada uogólnionej idei.
Tak więc tworzenie uogólnionych pomysłów następuje podczas stosowania werbalnej metody pracy z dziećmi. Rozmowa z nimi toczy się w ściśle określonej sekwencji pytań, odpowiedzi, wniosków – jest to algorytm kształtowania wiedzy uogólnionej. Aby algorytm spełnił swój cel (tzn. aby dzieci nauczyły się wiedzy uogólnionej, a później samodzielnie z niej korzystały), konieczne jest nauczenie przedszkolaków procedury jego stosowania. Dlatego bardzo ważna jest druga część lekcji, która poświęcona jest analizie nowych sytuacji: dzieci oceniają podobne zjawiska z punktu widzenia utworzonej uogólnionej reprezentacji (szczegółowo dla każdego atrybutu) i wyciągają wniosek: czy należą one do do kategorii tego uogólnienia, czy nie. I w tym przypadku kluczowa jest logika konstruowania rozmowy.
3. Technika rozmowy
Sposób prowadzenia rozmowy zależy od jej cech jako dialogicznej (ustnej, konwersacyjnej) formy mowy. Zewnętrzna ekspresja emocjonalna mowy - gesty, mimika mówiących - ma również ogromne znaczenie w rozmowie. Uczestnicy rozmowy, podobnie jak uczestnicy dialogu, nigdy nie powinni być biernymi słuchaczami. Musi nie tylko uważnie słuchać mówiącego, ale także umieć zadać pytanie, uzupełnić w razie potrzeby, poprawić mówiącego, poczynić odpowiednią uwagę, uzasadnić, obronić swoje zdanie i przekonać rozmówcę. Zatem rozmowa wymaga aktywności wszystkich jej uczestników, ich umiejętności prowadzenia rozmowy.
Prowadząc rozmowę nauczyciel powinien dążyć do tego, aby przebiegała ona żywo, naturalnie, przy dużej aktywności wszystkich dzieci. Znajomość cech mowy dialogicznej dzieci w wieku 5-7 lat pomoże nauczycielowi prawidłowo skonstruować i przeprowadzić rozmowę.
Przede wszystkim istnieje pewna rozbieżność pomiędzy jej treścią a formą: dzieci mają pewne wyobrażenia, ale trudno im samodzielnie odpowiedzieć na pytanie czy sformułować sąd.
Analiza mowy dzieci podczas rozmów pokazuje, że posługują się one głównie zdaniami prostymi, a zdań prostych, nietypowych jest prawie dwukrotnie więcej niż prostych, pospolitych.
A czasami obserwuje się zjawisko odwrotne - dzieci używają nieodpowiednio dużych zdań i często niepiśmiennych. Przykładowo, odpowiadając, powtarzają czasownik użyty w pytaniu, podczas gdy w przypadku odpowiedzi jest on zupełnie niepotrzebny: „Co dzieje się jesienią?” - „Jesienią kwiaty czasami więdną”. Najprawdopodobniej takie wyrażenia okazują się wynikiem formalnego żądania ze strony nauczyciela udzielenia pełnej odpowiedzi („Jaka jest teraz pora roku?” - „Jesień”. - „Podaj pełną odpowiedź.” - „ Teraz jest jesień.”
Ze względu na niedorozwój aktywnego słownictwa dzieci w wieku 5-7 lat dość często używają niektórych czasowników bez znaczenia i umiejętności, na przykład czasowniki oznaczające działania ludzi są używane do określenia działań zwierząt („Zając zakłada białą wełnę ”, „Ptaki zgadzają się, kiedy lecieć na południe.” „). Często obserwują swoiste poszerzenie znaczenia tego słowa. Na przykład słowo określające legowisko jednego zwierzęcia jest używane w odniesieniu do innego: „Niedźwiedź w jaskini”; „Lis w jaskini”; „Kret w jaskini”. Jest to szczególnie typowe dla dzieci w wieku 5-6 lat.
Rozmawiając z dziećmi, nauczyciel musi bardzo uważnie monitorować ich mowę; swoimi pytaniami i podpowiedziami musi naprowadzić ich na właściwą odpowiedź i wybór jej najtrafniejszej formy (np. zdanie, słowa), która najlepiej odpowiada przekazywanej treści. rozmowa mowa o edukacji ekologicznej
Dziecko ze starszej grupy po wysłuchaniu kolegi powinno potrafić w razie potrzeby uzupełnić lub poprawić swoją odpowiedź. Nauczyciel musi doprowadzić dzieci do elementarnej analizy mowy pod kątem jej treści (poprawność, kompletność) i formy (spójność, obrazowość
Techniki metodologiczne prowadzenia rozmowy są następujące:
Nie pozwól dzieciom odejść od głównego tematu.
Stale prowadź do ostatecznych wniosków.
Nie przerywaj dzieciom, jeśli nie jest to absolutnie konieczne. Uwagi i poprawki odsyłamy do końca.
Nie wymagaj pełnych odpowiedzi. Rozmowa powinna być prowadzona naturalnie i swobodnie. Krótka odpowiedź, o ile jest logiczna i poprawna gramatycznie, może być bardziej przekonująca niż zwykła.
Nie nadużywaj pytań. Obejdź się bez nich, jeśli możliwe jest osiągnięcie tego samego celu za pomocą krótkich instrukcji i przypomnień.
Zachęcaj dzieci do zadawania pytań.
Zaangażuj wszystkie dzieci w ocenę wyrażanych myśli i ich werbalnej prezentacji.
Wzbudź konkurencję w chęci mówienia wyraźnie i elegancko...”
Ale specyfika tematu determinuje także wyjątkowość rozmowy, jej rodzaj, prace przygotowawcze, wykorzystanie materiału ilustracyjnego itp. Czym charakteryzuje się prowadzenie rozmowy o przyrodzie? Istnieje kilka rodzajów rozmów o przyrodzie:
rozmowy połączone z bezpośrednią percepcją (podczas obserwacji, wycieczek, spacerów);
rozmowy w połączeniu z samodzielną pracą dzieci (podczas prac na łonie natury, doświadczeń, samodzielnych obserwacji);
rozmowy w oparciu o posiadaną wiedzę (podsumowania, oglądanie obrazów itp.).
Wielu nauczycieli słusznie zauważa, że powodzenie rozmowy w dużej mierze zależy od przemyślanej treści i kolejności pytań, na ile nauczyciel antycypuje odpowiedzi dzieci i jak reguluje ich aktywność.
W rozmowach o przyrodzie nauczyciel posługuje się głównie pytaniami wyjaśniającymi wiedzę dzieci na temat określonych przedmiotów i zjawisk przyrodniczych oraz pytaniami wymagającymi uogólnienia materiału faktograficznego, ustalenia powiązań i zależności w przyrodzie. Dodatkowo w starszym wieku przedszkolnym można zastosować pytania alternatywne, wymagające wybrania odpowiedzi spośród dwóch lub więcej możliwych.
Dla rozwoju spójnej mowy dzieci szczególnie cenne są pytania, które pomagają odkryć przyczyny zjawisk, ustalić powiązania między nimi i ustalić wzorce sezonowych zmian w przyrodzie, ponieważ odpowiadając, dzieci starają się jak najpełniej scharakteryzować zjawisko, nazwać ustanowione połączenie jednym słowem i wskazać kolejność rozwoju w ich mowie.
Dzieci w wieku 5-6 lat, mając wiedzę, często nie potrafią jej sformułować ani znaleźć odpowiednich słów. Dlatego też podczas pierwszych rozmów na temat nowego dla dzieci materiału wskazane jest poproszenie ich o powtórzenie schematu wypowiedzi nauczyciela. Na przykład na pytanie „Dlaczego zimą rzeka jest pokryta lodem?” dzieci odpowiadają monosylabami: „Jest zimno” lub „Ponieważ jest zimno” itp.
Nauczyciel zapraszając dzieci do powtarzania skomponowanego przez siebie zdania, utrwala w ich pamięci i świadomości strukturę mowy, którą w takich przypadkach należy wykorzystać, aby przekazać związek zjawisk: „Zimą rzeka jest pokryta lodem, ponieważ jest zimno"; „Woda zamarza z zimna, a rzeka pokrywa się lodem”; „Na początku zimy są lekkie przymrozki, więc lód na rzece jest cienki”; „Im silniejszy mróz, tym grubszy lód”. Powtarzanie takie nie będzie miało charakteru mechanicznego, jeśli będzie budowane w oparciu o bezpośrednią percepcję zjawiska. Na kolejnych etapach, gdy dzieci nauczą się konstruować swoją odpowiedź według modelu nauczyciela, potrzeba stosowania tego modelu będzie stopniowo zanikać. Rodzaj pytań zadawanych dzieciom w dużej mierze zależy od rodzaju rozmowy.
Prowadząc rozmowę podczas obserwacji lub wycieczki, należy zadawać pytania w taki sposób, aby pomóc dzieciom wszechstronnie przemyśleć temat lub zrozumieć zjawisko i ustalić ich elementarne powiązania. Słowo nauczyciela w tym przypadku przyczynia się do prawidłowego postrzegania przez dziecko obserwowanego zjawiska. Podczas takich rozmów należy udzielać dalszych wyjaśnień, podawać przykłady werbalnego wyrażania powiązań lub zależności przedmiotów i zjawisk; Bezwzględnie konieczne jest naprzemienne przemówienie nauczyciela i wypowiedzi dzieci.
Jeśli na pierwszych wycieczkach można zadowolić się krótkimi odpowiedziami, to na kolejnych wycieczkach konieczne jest uzyskanie szczegółowych odpowiedzi i wymaganie od dzieci niezależności w formułowaniu myśli. Należy akceptować takie stwierdzenia, np.: „Jest zimno, dlatego dookoła leży śnieg”; „Gdyby było ciepło, śnieg by się stopił”.
Dokładne zdefiniowanie obserwowanego zjawiska i jego przyczyny jest podstawą procesu rozumienia i przyczynia się do rozwoju logicznego myślenia i mowy u dzieci. Zatem na podstawie otrzymanych odpowiedzi, które były wynikiem obserwacji sezonowych zmian w przyrodzie, nauczyciel prowadzi dzieci do zrozumienia, jaka pora roku nadchodzi, do pełniejszego jej opisu.
Podczas rozmów prowadzonych podczas obserwacji, prac w przyrodzie i różnorodnych eksperymentów nauczyciel wyjaśnia dzieciom słownictwo. Dzięki systematycznej pracy nauczyciela już pięciolatki zaczynają używać słów i wyrażeń, które najtrafniej charakteryzują przedmiot lub zjawisko: słońce się nagrzewa, śnieg osiada, trawa przebija się, pęcznieją pąki itp.
Zatem istnieje wzajemny wpływ pracy słownictwa i rozwoju mowy dialogicznej. Z jednej strony praca ze słownictwem jest warunkiem pomyślnego rozwoju mowy dialogicznej, z drugiej strony w procesie mowy dialogicznej (podczas rozmów) słownictwo zostaje wzbogacone, dzieci uczą się znajdować najtrafniejsze słowa, aby przekazać swoje myśli.
Największą trudnością dla nauczyciela jest uogólnianie rozmów. Powodzenie rozmowy ogólnej w dużej mierze zależy od:
doświadczenia zmysłowe dzieci;
opracowany z góry plan rozmowy, który nie powinien być formalną listą, ale systemem pytań wyjaśniających i uogólniających wiedzę dzieci;
właściwy dobór materiału wizualnego i ilustracyjnego;
różnorodne zadania umysłowe stawiane dzieciom.
Aby wzbudzić zainteresowanie dzieci i zwiększyć ich aktywność podczas rozmowy, należy rozpocząć rozmowę od historii z własnych obserwacji nauczyciela, wykorzystując przy tym zagadki i zadania logiczne z wymową. W starszej grupie nauczyciel komplikuje zadania logiczne związane z mową:
„Dzieci z przedszkola wróciły do domu, obeszły kałuże, żeby nie zmoczyć nóg, a rano szły do przedszkola, a lód trzaskał im pod nogami. Tam nie ma wody. Co się stało? Gdzie poszła woda?
Część rozmowy można przeznaczyć na przysłowia i powiedzenia dotyczące danej pory roku, przedmiotu czy zjawiska przyrodniczego. W rozmowie można wykorzystać także małą grę dydaktyczną. Pomoże nauczycielowi uporządkować wiedzę dzieci i sprawdzić ich umiejętność zastosowania zdobytej wiedzy w samodzielnych działaniach.
Znaczące miejsce w rozmowach o przyrodzie zajmuje oglądanie obrazów i lektura dzieł sztuki. Fikcja i sztuki plastyczne mają ogromne znaczenie dla wyjaśniania i poszerzania wiedzy dzieci, rozwijania umiejętności wyrażania swoich myśli i opowiadania historii, zwłaszcza że nie każde zjawisko naturalne jest przez dziecko bezpośrednio dostrzegalne.
Nauczyciel zastanawia się, jakie istotne cechy lub powiązania będą leżały u podstaw uogólnień wiedzy.
4 . Metodologia prowadzenia rozmów w grupie seniorów
TEMAT: „JAK LUDZIE POMAGAJĄ mieszkańcom lasu” (rozmowa na temat pracy leśniczego).
Cele: stworzenie warunków do kształtowania się pomysłów dzieci na temat łosi, ich życia w lesie zimą, leśniczego i jego działań środowiskowych - zimowe karmienie zwierząt; kultywować troskliwą postawę wobec lasu, chęć czynienia dobrych uczynków (praca ze znakami środowiskowymi).
· Prace wstępne.
Patrząc na ilustracje.
· Rozmowy.
Czytanie literatury edukacyjnej.
Przebieg lekcji 1. Badanie obrazu „Las”.
Rozmowa z dziećmi:
Kto mieszka w lesie? (Rośliny, zwierzęta, ptaki, owady.)
Dzieci nazywają i odnajdują nazwane przedmioty na obrazku.
· Zgadywanie zagadek.
Nauczyciel zadaje zagadkę:
Garbowany, długonogi
Gigant z rogami gałęzi
Zjada trawę, pędy krzewów,
Trudno z nim konkurować w bieganiu.
Jeśli spotkasz kogoś takiego,
Wiedz - to jest... (łoś).
Wyświetlane jest zdjęcie łosia. Badają i opisują (duży, ma rogi, kopyta). Łosie żywią się trawą i gałęziami jałowca.
Czy łoś ma wrogów? (Wilk).
Jak łoś się broni? (Ucieka lub broni się przednimi nogami (kopytami).
· Lekcja wychowania fizycznego „Zwierzęta w lesie”:
chodzenie z uniesionymi kolanami (duże zaspy);
szlak pieszy za szlakiem (wąska ścieżka);
podskakiwanie „docierając do gałęzi”;
rzucanie śnieżkami.
· Rozmowa.
Pedagog. Kto pomaga zwierzętom i ptakom przetrwać trudy zimy?
Czyta wiersz:
A więc sosny, lipy, świerki
Nie zachorowali, zzielenili się,
Do nowych lasów
Wznosząc się do nieba
Ich przy dźwiękach i gwarze ptaków
Strzeżony przez znajomego - leśniczego.
Leśnicy ustawiają karmniki z sianem i solą oraz wieszają karmniki dla ptaków.
Pedagog. W lesie człowiek jest gościem, musi przestrzegać zasad zachowania, aby nie zakłócać życia lasu i jego mieszkańców. Zachęca dzieci do wymyślenia i narysowania znaków zakazu (z czerwoną obwódką) i znaków ochrony środowiska (z zieloną obwódką) dotyczących zachowań człowieka w lesie. Dzieci umieszczają znaki i zgadują, jaki znak wymyśliło każde dziecko.
Aktywność produkcyjna dziecka jest jednym z najważniejszych elementów rozwoju osobowości dziecka. Zrobienie tego samemu, zrobienie tego dla kogoś innego, to ważny i niezbędny motyw aktywności dziecka.
Chęć okazywania troski potrzebującym rozwija w duszy dziecka życzliwość, zdolność współczucia, zamartwiania się, uczy niesienia pomocy.
Do pomocy w wykonaniu karmników dla ptaków zaprosiliśmy ojców dzieci.
Dzieci nie tylko budowały karmniki, kleiły je, wycinały, ale także przygotowywały pokarm dla ptaków. Podczas zajęć dzieci doskonale dowiedziały się, co lubią jeść sikory i wróble. Dzięki naszym dzieciom ptaki na naszym terenie przez całą zimę były dobrze karmione.
Wniosek
Teoretyczne badanie charakterystyki edukacji ekologicznej dzieci w starszym wieku przedszkolnym pozwala na wyciągnięcie następujących wniosków:
Celem edukacji ekologicznej jest kształtowanie postaw moralnych i wartościowych wobec przyrody i ludzi, umiejętności samokontroli, poczucia osobistej odpowiedzialności za stan środowiska oraz praktycznego udziału w przywracaniu zaburzonej równowagi pomiędzy człowiek i przyroda.
Edukacja ekologiczna i wychowanie dzieci pozwolą przezwyciężyć szereg negatywnych zjawisk w życiu społeczeństwa, zharmonizować relacje człowieka z innymi ludźmi, z przyrodą, z samym sobą jako częścią przyrody.
Edukacja ekologiczna stanowi integralny system obejmujący całe życie człowieka i powinna rozpoczynać się we wczesnym dzieciństwie, kiedy kładzione są pierwsze podstawy światopoglądu oraz moralnego i wartościowego doświadczenia interakcji z podmiotem-środowiskiem naturalnym.
Skuteczność edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym zależy wyłącznie od tworzenia i właściwego korzystania z rozwijającego się środowiska ekologicznego, a także od systematycznej pracy z dziećmi. Ich rozwój i podniesienie poziomu edukacji ekologicznej jest możliwy dzięki zastosowaniu metodologii uwzględniającej wszystkie grupy wiekowe.
Kształtowanie u dzieci prawidłowego stosunku do przyrody i umiejętności ostrożnego obchodzenia się z żywymi istotami może być w pełni zrealizowane w okresie przedszkolnym tylko wtedy, gdy system pracy w przedszkolu zostanie połączony z oddziaływaniem na dzieci w rodzinie, tj. ma charakter złożony.
Materiał poznawczy pozostawia głęboki ślad tylko wtedy, gdy jest podawany systematycznie, gdy wrażenia zdają się nakładać na siebie i nie są oddzielone od życia. Zatem rozmowa, która pełni rolę doprecyzowania i pogłębienia, usystematyzowania pojęć, może odnieść sukces tylko wtedy, gdy zostanie oparta na innych, stosowanych wcześniej metodach zapoznawania dzieci z otoczeniem. A także na ich subiektywnym doświadczeniu, tj. gdy mają już pewną wiedzę wymagającą usprawnienia.
Rozmowy odgrywają ważne miejsce w procesie gromadzenia wiedzy przez dzieci – podczas wycieczek i obserwacji. Jak pokazuje praktyka, przed obserwacjami dzieciom bardzo trudno jest wyrazić swoje sądy, a takie rozmowy sprowadzają się głównie do udzielania wyjaśnień przez nauczyciela. Podczas obserwacji przedszkolaki chłoną nowe wrażenia i wyrażają się lakonicznie. Najczęściej są to okrzyki zaskoczenia, zachwytu lub pytania kierowane do nauczyciela. Nauczyciel sam kieruje procesem obserwacji za pomocą swoich pytań i komentarzy. Najbardziej udane rozmowy odbywają się natychmiast po zdobyciu przez dzieci nowych wrażeń podczas wycieczek, obserwacji lub po przeczytaniu bajek przez nauczyciela.
Rozmowa jest więc organicznie związana z codziennym życiem dziecka w przedszkolu i rodzinie i nie może przerodzić się w wypracowany temat. Przekazany w niej materiał powinien pozostawić głęboki ślad w świadomości dziecka. Aby tak się stało, konieczne jest zapewnienie dziecku pozycji aktywnej, podczas której nie tylko obserwuje i słucha, czasami reaguje, ale także działa, aktywnie się komunikuje, ale jest to kolejna forma pracy mowy z dziećmi - sytuacje komunikacyjne.
Bibliografia
1. Alekseeva M.M., Yashina V.I.. Metody rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego przedszkolaków. - M.: Akademia, 1997.
2.Veretennikova S.A. Wprowadzenie przedszkolaków w kontakt z przyrodą. - M.: Edukacja, 1980.
3. Od dzieciństwa do dorastania: program dla rodziców i wychowawców promujący zdrowie i rozwój dzieci w wieku 4-7 lat. / wyd. T.N. Dorontova, L.G. Golubeva, N.A. Gorodova i inni - wyd. 3; - M.: Edukacja, 2004.
4. Nikolaeva S.N. Teoria i metodologia edukacji ekologicznej dzieci. - M.: Akademia, 2002.
5. Ryzhova N.A. Edukacja ekologiczna w przedszkolu. - M.: Karapuz, 2000.
6. Solomennikova O.A. Edukacja ekologiczna w przedszkolu. - M.: Synteza mozaiki, 2010.
Opublikowano na Allbest.ru
...Podobne dokumenty
Koncepcja i metodologia prowadzenia wycieczek w środkowej grupie przedszkola, ich znaczenie w środowiskowym rozwoju dzieci i ich miejsce w pracy wychowawczej. Główne naturalne elementy terenu przedszkola i wymagania dotyczące doboru roślin.
test, dodano 30.11.2009
Cechy nauczania dzieci ich języka ojczystego. Metody rozwoju mowy, jej funkcje i powiązania z innymi naukami. Język jako system znaków i środek wychowawczy. Zajęcia z rozwoju mowy w starszej grupie przedszkola. Scenariusz lekcji na temat „Dzielenie słów na sylaby”.
test, dodano 07.10.2011
Cechy rozwoju psychicznego i fizycznego dzieci w starszej grupie przedszkola. Znaczenie aktywności fizycznej dla wzrostu i rozwoju dziecka. Organizacja i struktura spacerów dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych, wykorzystanie ćwiczeń dynamicznych.
praca na kursie, dodano 23.01.2016
Znaczenie wychowawcze i zdrowotne spacerów dzieci na świeżym powietrzu w grupie przedszkolnej, cechy zajęć wychowania fizycznego w trakcie spaceru. Metodyka prowadzenia, doboru i naprzemiennego wykonywania ćwiczeń i zabaw ruchowych z dziećmi starszymi.
test, dodano 29.09.2011
Przegląd psychologicznych i pedagogicznych cech edukacji ekologicznej. Badanie składu obserwacji jako metoda edukacji ekologicznej. Analiza metodologii wykorzystania obserwacji w edukacji ekologicznej starszych przedszkolaków w przedszkolu.
praca na kursie, dodano 07.07.2014
Znaczenie fikcji w wychowaniu dzieci. Studium głównych zadań przedszkola w zakresie zapoznawania dzieci z utworami i gatunkami folklorystycznymi. Cechy rozwoju mowy figuratywnej przedszkolaków za pomocą dzieł i gatunku folklorystycznego.
praca na kursie, dodano 30.10.2016
Specyfika rozwoju mowy spójnej u dzieci w wieku przedszkolnym. Wykorzystanie fikcji jako sposobu na rozwój spójnej mowy u przedszkolaków. Opis doświadczenia zawodowego i wsparcia metodologicznego w kształtowaniu spójnej mowy dzieci z grup starszych i średnich przedszkolnych placówek oświatowych.
praca na kursie, dodano 08.09.2011
praca na kursie, dodano 18.11.2014
Charakterystyka ogólnego niedorozwoju mowy (GSD). Poziomy rozwoju mowy ONR, jego etiologia. Rozwój mowy spójnej w ontogenezie. Badanie poziomu rozwoju mowy spójnej u dzieci w wieku przedszkolnym. Korekta mowy dzieci w wieku przedszkolnym z ODD.
praca na kursie, dodano 24.09.2014
Teoretyczne podstawy problemu nauczania dzieci w wieku przedszkolnym pojęć dotyczących ilości i liczenia. Techniki metodyczne nauczania dzieci liczenia. Badanie diagnostyczne dzieci z grupy starszej w celu identyfikacji wiedzy przedmatematycznej.
Zadania programu
· Edukacyjne: Aby dzieci zrozumiały, że przyroda jest naszym wspólnym domem, aby poszerzać wiedzę dzieci o przyrodzie, aby nadal kształtować zrozumienie roli przyrody w życiu człowieka.
· Rozwojowy: rozwijaj horyzonty, myślenie, połączoną mowę.
· Edukacyjne: kultywowanie troskliwego stosunku do przyrody.
Prace wstępne: zadawanie zagadek, czytanie beletrystyki, rozmowy.
Postęp lekcji
Nauczyciel czyta wiersz:
Nasz dom rodzinny, nasz wspólny dom -
Kraina, w której mieszkamy ty i ja!
Nie możemy zliczyć wszystkich cudów,
Mają jedną nazwę:
Lasy, góry i morza -
Wszystko nazywa się - ziemia!
Wychowawca: Chłopaki, spójrzcie, co to jest? (Odpowiedzi dzieci.)
Zgadza się, to jest nasza ziemia. Nasza ziemia jest naszym wspólnym domem.
Jak myślicie, co zostawiamy na naszej planecie Ziemia?
To są ślady, które po Tobie pozostają na ziemi. Nawet jeśli ich nie widzisz, ziemia je pamięta. I każda osoba żyjąca na tej planecie pozostawia swój ślad. Spójrz na ślady stóp, które widzisz na ziemi. (Odpowiedzi dzieci.) Zgadza się, duży, mały, czysty, brudny.
Wychowawca: Dziś porozmawiamy o tym, jaki ślad powinniśmy pozostawić na ziemi.
Jeśli przyroda jest wspólnym domem, to każdy z Was ma swój własny dom. A każdy stara się zachować czystość i porządek w swoim domu.
Pedagog: Posłuchaj tutaj:
„Uwielbiam biegać boso
Rozpryskujące się kałuże
I zostaw ślady później.
Ale słońce wysusza ziemię.
Okrążę cię na asfalcie
Twoje ślady kredkami.
Ale wiatr przyniesie chmury
A deszcz je zmyje.
A może poprosić o farbę?
A wziąwszy sandały w drogę,
Żeby wszyscy o tym wiedzieli?
A w odpowiedzi mi: Ziemia jest Twoim domem.
Nie powinieneś w nim rozsiewać brudu.
Wychowawca: Dzieci, jaki wniosek możecie wyciągnąć? (Odpowiedzi dzieci.)
To prawda, nie należy rozsiewać brudu nie tylko w domu, ale także w przyrodzie. Ziemia jest wspólnym domem człowieka. Wszyscy ludzie na świecie są jedną wielką rodziną. I wszyscy próbują coś dla niej zrobić, niektórym się to udaje, innym nie.
Natura zadbała o to, aby na Ziemi był zawsze „porządek”.
Chłopaki, nazwijcie jakie zjawiska naturalne znacie. (Odpowiedzi dzieci.)
Zgadza się, wiatr, deszcz, śnieg, słońce.
Pomyśl o tym, jak te różne zjawiska naturalne sprawiają, że Ziemia wygląda tak?
Na przykład, w jaki sposób pomaga takie zjawisko naturalne jak wiatr? (Odpowiedzi dzieci.)
Tak. Wiatr przynosi chłód i oczyszcza powietrze. Co daje deszcz? (Odpowiedzi dzieci.)
Deszcz odżywia rośliny i zapewnia wilgoć.
Pedagog: Jak śnieg pomaga Ziemi? (Odpowiedzi dzieci.) Zgadza się, izoluje ziemię, okrywa ją jak koc, daje ciepło, izoluje drzewa, aby ich korzenie nie zamarzły.
W jaki sposób słońce wpływa na taki wygląd Ziemi? (Odpowiedzi dzieci.) Słońce oświetla wszystkie żywe istoty. Ale słońce nie tylko świeci, ale co jeszcze robi?
Zgadza się, ciepło pochodzi od słońca, ogrzewa.
Kochani, każdy z Was mieszka w domu ze ścianami, ale gdy tylko przekroczymy próg naszego domu, znaleźliśmy się w innym domu.
Słuchajcie chłopaki:
„Jak dach nad ziemią,
Błękitne niebo.
A pod niebieskim dachem -
Góry, rzeki i lasy,
I łąki i kwiaty, i oczywiście ja i ty.
W jakim zatem domu się znaleźliśmy? W domu - przyroda.
Spójrzcie, chłopaki, na te rysunki zwykłego domu i domu natury, porównajmy te domy. (Obrazy.)
Dlaczego w naszym domu jest światło? (Z lampy.)
Co można porównać do lampy w naturze? (Słońce.)
Ale słońce nie tylko grzeje, to znaczy, że można je porównać z czym jeszcze?... z piecem, baterią.
W naturze pada deszcz, ale w naszym domu co przypomina deszcz? (Prysznic.)
W naturze jest wiatr, ale w domu? (Wentylator.)
W domu jest podłoga, ale w naturze? (Ziemia.)
Na podłodze mamy dywan, ale na podłodze? (Trawa rośnie.)
W zwykłym domu są ściany z kamienia i drewna, ale w domu natury? (Góry i drzewa.)
Mamy płomień płonący na kuchence gazowej, ale skąd w naturze bierze się ogień? (Wybucha z wulkanu.)
W naturze pada śnieg, w wysokich górach gromadzi się lód, ale gdzie w zwykłym domu człowiek nauczył się robić śnieg? (W lodówce.)
Jakie zwierzęta żyją w przyrodzie? (Dziki.)
W zwykłym domu? (Domowy.)
W przyrodzie występują dzikie rośliny, ale w domu? (rośliny doniczkowe)
Chłopaki, dlaczego artysta w obu domach pozostawił część rysunku niepomalowaną?Co to jest? (Powietrze.)
Po co nam powietrze, co się stanie, jeśli zabraknie powietrza? (Odpowiedzi dzieci.)
Wychowawca: Zróbmy mały eksperyment i dowiedzmy się, co się stanie, jeśli powietrze nie dostanie się do naszego ciała. Zakryj nos dłonią. Czy możesz oddychać? Dlaczego? Potrzebujemy powietrza, bez niego nie możemy żyć.
Powiedz mi, proszę, kto jeszcze potrzebuje powietrza, kto jeszcze nie może żyć bez powietrza? (Zwierzęta, ptaki.)
A teraz odpoczniemy i trochę się pobawimy. Minuta wychowania fizycznego:
Ręce podniesione i machane-
to są drzewa w lesie.
Łokcie zgięte, ręce drżące -
Wiatr rozwiewa rosę.
Pomachajmy płynnie rękami -
To ptaki lecące w naszą stronę.
Pokażemy Ci, jak siadają -
Złożymy skrzydła.
Rozlega się pukanie do drzwi, wchodzi Lesowiczok smutny i zdenerwowany.
Wychowawca: Cześć, Lesowiczok, co się z tobą stało?
Lesovichok: Odwiedziłem swoją posiadłość, wszędzie w lesie słyszałem żałosne głosy, rośliny, zwierzęta. Wszystkie skargi zapisałem w Księdze Skarg Natury. Chłopaki, chcecie wiedzieć, kto na co narzeka? Drzewo narzeka, oto jego skarga: „Czuję się pusty i samotny w lesie, zostałem zupełnie sam. Ale kiedyś rosły wokół mnie piękne drzewa, ale w noc sylwestrową w lesie pojawili się okrutni ludzie z siekierami i wycięli je aż do korzeni.
Pedagog: Czy można wycinać choinki? (Odpowiedzi.) Kochani, zróbmy dobry uczynek, narysujmy plakaty o pielęgnacji żywych świerków i powieśmy je w różnych miejscach, aby ludzie mogli je zobaczyć.
Chłopaki, teraz zacznijmy rysować i nie zapomnij przekreślić choinki czerwoną linią, jak myślisz, co oznacza czerwona linia? Dzieci: nie, alarm. (Na stołach leży papier w kształcie koła, dzieci rysują choinki przy akompaniamencie spokojnej muzyki.)
Wychowawca: Dobra robota! Jakie wspaniałe plakaty narysowałeś. Plakaty położyliśmy na krawędzi stołu. Chłopaki, powiedzcie mi, dlaczego narysowaliście te plakaty?
Zgadza się, dzieci, apelujemy, aby nie wycinać świerków bez pozwolenia – to bardzo dobry uczynek – chroniący przyrodę.
Lesowiczok: Dobra robota! Dziękuję za pomoc dla lasu. Teraz ludzie pomyślą, zanim pójdą do lasu wycinać drzewa.
Lesovichok: Chłopaki, prawie zapomniałem o polanie, którą mam w lesie. Wcześniej moja polana była bardzo piękna, ale przyjechali turyści i ścięli brzozę na drewno na opał, zaśmiecając polanę pustymi puszkami, opakowaniami po cukierkach i butelkami.
Pedagog: Jak pomóc polanie? Co powinno być zrobione? (Odpowiedzi dzieci.) Musimy jak najszybciej dotrzeć na tę polanę, ale jak to zrobić?
Chłopaki, magiczne słowa pomogą nam dostać się na polanę:
Wychowawca: powiedzmy magiczne słowa. „Sim-salabim, abra - kadabra”
(Dzieci powtarzają magiczne słowa i znajdują się na „polanie”).
Wychowawca: (zwraca uwagę dzieci na polanę) Chłopaki, musimy pomóc Lesowiczowi, uporządkować sprawy, bo to psuje piękno lasów, a te butelki mogą być niebezpieczne dla zwierząt. To ślad, jaki pozostawili po sobie turyści. (Trójka dzieci zbiera śmieci.)
Dobrze zrobiony! Pomogli Lesowiczowi i uporządkowali jego polanę.
Lesovichok: Bardzo się cieszę, że cię poznałem, pozostań przyjaciółmi natury, dbaj o las. Na pamiątkę daję Ci moją Księgę skarg natury i chcę, żeby zawsze pozostawała pusta, aby nikt nie narzekał.
Wychowawca: Dzisiaj pomogliśmy Lesovichowi, zostawiliśmy dobry ślad na polanie, czas wrócić do naszej grupy.
Dzieci żegnają Lesowiczoka i za pomocą magicznych słów „Simsalabim, abrakadabra” wracają do grupy.
Pedagog:
Ratujmy planetę -
Nie ma nic podobnego w całym wszechświecie.
Jest tylko jeden na całej planecie
Potrzebujemy tego do życia i przyjaźni!
Dzisiaj, chłopaki, rozmawialiśmy o tym, jak nasza przyroda potrzebuje naszej ochrony. Czy chcesz zostać przyjaciółmi i działaczami na rzecz ochrony przyrody? Obiecajmy więc zadbać o przyrodę i postarajmy się, aby Twój ślad na Ziemi był przydatny!
Używane książki:Dybina O.V. Nowa książka na temat federalnych standardów edukacyjnych wcześniej
Ludmiła Radczenko
Rozmowa ekologiczna „Pomóżmy naturze”
Zalecenia: Rozmowa możesz zacząć od omówienia konkretnego tematu pomoc jakie mogą zapewnić dzieci Natura Do tego czasu zgromadzili wystarczające doświadczenie w komunikowaniu się Natura niektórzy historii naturalnej i wiedzy o środowisku. W rozmowa W zajęciach mogą wziąć udział przedszkolaki i rodzice.
Cel rozmowy: Pogłębianie wiedzy dzieci na temat różnych rodzajów działań ochronnych Natura, aby wzbudzić chęć do tej działalności, aby ukierunkować realizację określonych działań w celu zapewnienia pomaganie naturze.
Sprzęt: Stojak fotograficzny, wystawa rysunków dziecięcych "jak ja pomaganie naturze» "podajniki" "domy ptaków",plakaty na temat bezpieczeństwa Natura, rękodzieło z naturalny materiał
Uczestnicy: Nauczyciel, zaproszeni uczniowie, rodzice.
Postęp rozmowy.
W: Już to wiesz Natura potrzebuje naszej ochrony i pomoc. Czy myślisz o bezpieczeństwie? Natura _ czy jest przeznaczony tylko dla dorosłych, czy też dzieci mogą wnieść swój wkład? Co oni mogą zrobić? Na przykład: ratuj zwierzęta w opałach, usuwaj śmieci, buduj karmniki i domki dla ptaków, dokarmiaj zwierzęta i ptaki zimą, instaluj znaki w miejscach, gdzie występują chronione rośliny, zapewnij pomoc chorym drzewom
A teraz opowiedz nam o tym, czym się zajmujesz. Zobaczmy naszą wystawę rysunków "Jak ja pomaganie naturze» . Wiele rysunków przedstawiało sadzenie roślin, kwiatów, drzew i krzewów. Jest to dla ciebie dobra i wykonalna rzecz. Zapewne znasz powiedzenie, że człowiek nie przeżył życia na próżno, jeśli zasadził i wyhodował choć jedno drzewo.
A kto nam powie? Jak prawidłowo sadzić drzewa? (W razie potrzeby zapoznaj dzieci z zasadami sadzenia)
Posadzimy lipy i klony
Miasto będzie eleganckie i zielone
Topole będziemy sadzić w rzędach
Nasze place staną się ogrodami
Otoczymy szkołę drzewami
Niech rozbrzmiewa nad nią wesoły gwar
Szczęśliwe dzieci uwielbiają warzywa
Uwielbiam patrzeć na kwitnące drzewa
Niech z roku na rok kwitnie coraz piękniej. Nasza młoda planeta.
W: Ważne jest nie tylko sadzenie drzewa. Roślina, ale także dobrze się nią opiekuj. Chronić przed szkodnikami, regularnie podlewać
Piękno brzozy ma srebrną suknię
Piękno brzozy ma zielone warkocze
Kozy wyskoczyły z podwórza w stronę brzozy
Zaczęli gryźć brzozę, a brzozy zaczęły płakać
Zaczęliśmy tłumnie bronić brzozy
Aby piękno brzozy urosło "P. Woronko”
Wczesną wiosną można to zobaczyć zdjęcie:
Pasterz uciął korę brzozy
Pochylając się, pociągając słodki sok
Kropla za kroplą spada w piasek,
Krew brzozy jest przezroczysta jak łzy (F. Sołogub)
W: Kory drzewa nie można ścinać! Serce boli, gdy widzisz kalekie drzewo, bo ono żyje! Co dalej stanie się z drzewem? W przyszłym roku uschnie, pień będzie stopniowo wysychał, a korzenie w glebie umrą.
PAMIĘTAĆ: Rany na drzewach pokrywa się woskiem, lakierem ogrodowym, gliną, kitem lub plasteliną. Ranę należy zabandażować. W przysłowiu to mówi: Dbaj o dużo lasów, nie niszcz małego lasu, nie sadź lasu. Kto z Was posadził drzewo wspólnie z dorosłymi? Gdzie? Jak o to dbasz? Czy wiesz, że posadzone drzewa wymagają podlewania?
Nie zabraniaj mi pracować
Przyniosę trochę wody
I dobrze woda
Oczywiście, wyleczę każdego
Pij, pij, nie żałuj -
Podlać ogród
Pije też wodę (E. Blaginina)
W: Dzieci mają wiele zmartwień o każdej porze roku. Martwią się o zimowników ptaki: razem z rodzicami robią karmniki i karmią ptaki.
Dla gości Kostya posypuje okno prosem,
Na spodek nalewa wodę - niech piją
Stopy sikorki zamarzają
Bez rękawiczek źle się czują
Tak, i jestem głodny w mroźną zimę
Przyniosłem im nasiona
Spójrz, sbda,
Siedzą na mojej dłoni
Łapy są ciepłe. Nie boją się (O. Wysocka
Zobaczmy razem, jakie podajniki zrobili nasi chłopcy. (Dzieci oglądają wystawę karmników i wybierają ten najlepszy)
I jak się masz pomagał naturze latem? Głównym zadaniem latem dla dorosłych i dzieci jest zwalczanie chwastów. Nie przez przypadek Mówią: Chwasty z pola
Istnieje wiele rodzajów chwastów, wśród nich - bluegrass łąkowy, pełzająca trawa pszeniczna itp.
(Pokaż zdjęcia roślin)
Chwasty występują na polach i ogrodach warzywnych. Należy je usunąć, duszą rośliny uprawne sadzone w ogrodzie, na rabatach kwiatowych itp. Rośliny uprawne, które nie zostaną odchwaszczone na czas, dają niski plon i stają się małe. Czasami rośliny, które nie są odchwaszczone, mogą nawet umrzeć.
Oczekiwanie na żniwa
Nie bądź leniwy, wstań wcześnie!
Jeśli zaczniesz łóżka
Nie możesz go chwastować, nie możesz go podlewać -
Ani jednej słodkiej marchewki
Nie znajdziesz go w ogrodzie (T. Biełozerow)
Każdy pomóc osobie, roślina lub małe zwierzę - przynosi radość, satysfakcję, szczęście. I tego typu pomoc może być bardzo różny, jak na przykład w wierszu A. Barto.
Nie zauważyliśmy błędu
I żyje, na razie żyje
Nuci w oknie, rozkłada skrzydła
I dzwonię pomóż mamie
Jest tam żywy chrząszcz, otwórz ramę.
W areszcie rozmowy daj dzieciom zadanie powiedzenia młodszym przyjaciołom i rodzicom, co mogą pomóc naturze
ROZMOWA: ROŚLINY PYTAJĄ POMOC.
ZALECENIA: Rozmowa Wiosną wskazane jest spędzenie czasu w kącie Natura, możesz zaangażować specjalistów. Jaką rolę odgrywają rośliny Natura? Dlaczego ludzie i zwierzęta ich potrzebują? Rośliny są zielonym strojem planety. Ten "płuca" planety uwalniają z powietrza tlen niezbędny do oddychania. Rośliny dostarczają pożywienia zwierzętom i ludziom, dostarczają ludziom materiałów budowlanych i surowców do produkcji tkanin.
Przyjrzyjmy się wspólnie reprodukcjom obrazów „Pokaz reprodukcji obrazów artystów zajmujących się pejzażem” Co jest na nich pokazane? Las, pole, łąka, nasi kochani Natura. Czy podobają Ci się te zdjęcia? Jak? Natura to także piękno, bez którego człowiek nie może się obejść. I widzimy Natura Przede wszystkim piękno otaczających nas roślin. Niestety czasami są w niebezpieczeństwie. Wiele z nich ginie z rąk ludzi, w wyniku zanieczyszczenia gleby i powietrza. To nie przypadek, że powstała Czerwona Księga Natura, gdzie uwzględniono także rośliny wymarłe i rzadkie objęte ochroną państwa. „pokaż Czerwoną Księgę” Zapytaj dzieci, dlaczego okładka książki jest czerwona? To sygnał niebezpieczeństwa, oznaka kłopotów zagrażających zielonej stronie planety.
W ciągu jednego słonecznego dnia jeden hektar lasu pochłania z powietrza 250 kg. dwutlenku węgla i emituje 200 kg. Tlen
Las rośnie bardzo długo, jest trudny w uprawie, a ludzie często go niszczą bez zastanowienia.
Co zagraża jodłom wraz z nadejściem Nowego Roku. Jak możemy im pomóc pomoc? Wyjaśnimy ludziom, że zamiast świerku lepiej udekorować pokój noworocznym bukietem świerkowych gałęzi. Uratuje to życie wielu drzew.
Zima minie, a na wiosnę roślinni przyjaciele znów będą mieli pełne ręce roboty. Łąki i lasy zazielenią się, a ludzi przyciągnie piękno wiosny Natura, za słońce, powietrze i bukiety. Kłopoty przyjdą na rośliny pierwiosnka, a wtedy będą pilnie potrzebować naszych pomoc, bo w lasach pozostaje coraz mniej kwiatów. Ale rośliny kwitnące – na polu, w lesie i na łące – ozdabiają naszą Ziemię i uszczęśliwiają ludzi.
Jakie rośliny pojawiają się jako pierwsze wiosną? W którym jest wymieniony zagadka:
Kwiat jest zmienny. Albo korona czerwona, albo korona niebieska "miodunka"
Delikatne kwiaty miodowca zdobią wiosną leśne polany. Nie zbieraj go w bukiety, podziwiaj go w lesie.
Jakie jeszcze kwiaty można zobaczyć w budzącym się lesie?
Jako pierwszy wydostał się z ziemi - na rozmrożonym skrawku.
Nie boi się mrozu, mimo że jest mały "przebiśnieg"
Rozbrzmiewa melodia spektaklu "przebiśnieg" P. I. Czajkowski Dzieci słuchają wierszy o przebiśniegach
Przebiśnieg wyjrzał w półmroku lasu -
Mały harcerz wysłany na wiosnę
Niech śnieg nadal króluje nad lasem,
Niech leży pod śniegiem, senne łąki
Niech lód pozostanie nieruchomy na śpiącej rzece
Gdy przybędzie zwiadowca, nadejdzie wiosna! „Serowa”
W maju pojawiają się konwalie, uwielbiane za aromat i skromny wygląd. Ludzie niosą z lasu bukiety naręczami, polany stają się puste, lasy stają się ponure.
Konwalia urodziła się w majowy dzień
A las go chroni
Myślę, że: jego tył –
Będzie dzwonić cicho
I łąka usłyszy to dzwonienie,
I ptaki i kwiaty
Posłuchajmy, co jeśli
Usłyszymy - ja i ty?
Nigdy nie zbierajmy tych kwiatów w bukiety i nie wyjaśniajmy tego poprawnie naszym przyjaciołom
Ilu z Was śniło o trawie? Gdzie ją widziałeś? To bardzo piękny i delikatny kwiat (pokaż ilustrację). Trawę strzelającą lub śpiącą można zobaczyć wczesną wiosną w jasnym lesie sosnowym. Jej piękne fioletowe kwiaty wyglądają jak dzwonki, a liście wydają się być pocięte na wąskie paski. Wszystkie rośliny pokryte są delikatnym srebrzystym puchem.
Dlaczego ta roślina nazywa się trawą snu? Jego opadające kolory wydają się spać. Liście rozdwojone wyrastają dopiero pod koniec kwitnienia. Wymarzona trawa zbierana jest w naręczach, więc nie ma czasu na wydanie nasion i szybko znika. (pokaż kolorowe zdjęcie lub slajd.)
Czasami siadając na polanie czujemy subtelny aromat. To bladoniebieski fiolet. Wiedz, że masz szczęście, to bardzo rzadkie kwiaty! Podziwiaj je i nie spiesz się, aby dotknąć ich dłonią. Kto może pokazać fiolet na obrazku? (demonstracja)
Wiosną niektóre kwitnące drzewa również dostają to od ludzi. Czy wiesz który?
Nad potokiem zakwitła czeremcha,
W kwietniowym słońcu - szepcząc gałęziami
Lekki jak chmura, biały jak śnieg.
Wszyscy cieszyli się z drzewa
Dziewczyny podeszły i usiadły pod nim
I może kwitnąć przez wiele, wiele dni
Czyja to czeremcha? Tak, ona jest remisem
Biała Śnieżka w pobliżu strumienia
Ciocia przejeżdżała obok i rozglądała się
Natychmiast odłamałem gałąź czeremchy
Uczniowie szkół miejskich udali się w długą podróż
Widząc czeremchę, zaczęli zginać gałęzie.
Dziewczyny przybiegły, ale Snow Maiden nie było
Tylko zwiędły bukiet leży w kurzu
A czeremcha była czysta jak śnieg
Wszyscy cieszyli się z drzewa. (Z. Aleksandrowna)
Nie łammy więc drzew. Nie będziemy zbierać kwiatów do bukietów. Zagoimy rany na drzewach, podlejemy rośliny, ogrodzimy młode drzewka, posadzimy nowe drzewa i krzewy. Powstrzymamy tych, którzy wyrządzają krzywdę, aby takich przypadków nie było Ten:
Och, jak kocham Natura! – przemówił Seryozha –
Bardzo lubię bzy
I jarzębina też.
A ja chciałbym zapytać
Cicho u Sierioży
Kto połamał bzy w ogrodzie
I jarzębina też? (R. Sef.)
W areszcie rozmowy Zaproś dzieci do sadzenia kwiatów i krzewów na miejscu i opiekuj się nimi.
Ekologiczna rozmowa o lesie z dziećmi z grupy przygotowawczej.
Korobkina Alevtina Germanovna, nauczycielka przedszkolnej placówki oświatowej „Uśmiech”, przedszkole, obwód Perm, osada miejska Suksun.Opis: Z materiału mogą korzystać pedagodzy, doradcy i nauczyciele szkół podstawowych, a także rodzice w edukacji ekologicznej.
Cel: promować pogłębianie zainteresowania przyrodą – żywą i nieożywioną.
Integracja obszarów edukacyjnych:
„Rozwój artystyczny i estetyczny”
„Rozwój społeczny i komunikacyjny”
„Rozwój fizyczny”
„Rozwój mowy”
Zadania:
Przyczynić się do:
zrozumienie, że wraz z zanikiem jakichkolwiek żywych organizmów w zbiorowisku zmieniają się warunki środowiskowe, co może prowadzić do śmierci innych organizmów (wycinanie drzew w lesie doprowadzi do wzrostu światła i ciepła - kochające cień rośliny i zwierzęta będą umrą, rzeki staną się płytkie);
rozwój aktywności poznawczej dzieci w procesie kształtowania wyobrażeń o lesie i jego mieszkańcach;
rozwijanie umiejętności prowadzenia rozmowy, odpowiadania na pytania pełnymi odpowiedziami;
krzewienie szacunku dla przyrody.
Prace wstępne:
czytanie opowiadań, encyklopedii o przyrodzie;
zapamiętywanie wierszy o naturze;
oglądanie ilustracji o naturze, reprodukcji obrazów
Czas organizacji:
Okrągła gra taneczna „Pójdziemy, pójdziemy, pójdziemy, znajdziemy Borowika”
(Wszyscy chodzą w kręgu, po słowie „znajdźmy”, wychodzi dziecko, z którym się umówiliśmy przed zabawą i tańczy wewnątrz koła w rytm refrenu, wszyscy klaszczą w dłonie do tekstu)
Chodźmy, chodźmy, chodźmy, znajdziemy borowika.
Ty, mały czerwony grzybku, nie siedź w cieniu.
Ty, mały czerwony grzybku, przyjdź i odwiedź nas.
Ty, mały czerwony grzybku, podaj nam rękę
(podaje rękę jednemu z dzieci, tworzy się para, która tańczy w kręgu).
Ty, mały czerwony grzybku, wstań w okrągłym tańcu.
(po tych słowach tańczące dzieci stoją w kręgu)
Możesz wymyślić nazwy ról różnych grzybów i jagód.Pedagog: Gdzie rosły te grzyby?!
Dzieci: W lesie.
Pedagog: posłuchajmy wierszy o lesie?
Dzieci ekspresyjnie recytują fragment wiersza Iwana Aleksiejewicza Bunina „Opadające liście”
Swieta
Las jest jak malowana wieża,
Fioletowy, złoty, karmazynowy.
Wesoła, pstrokata ściana
Stojąc nad jasną polaną.
Żenia
Brzozy z żółtą rzeźbą
Lśnij w błękitnym lazurze,
Jak wieże, jodły ciemnieją,
A między klonami zmieniają kolor na niebieski
Tu i tam przez liście
Lisa
Prześwity na niebie niczym okno.
Las pachnie dębem i sosną,
Latem wyschło od słońca,
A Jesień jest cichą wdową
Wchodzi do jego pstrokatej rezydencji.
Pedagog: Tak, ludzie kochają las! Dedykują mu wiersze, piosenki i malują obrazy.
Jakie obrazy znanych artystów znasz?
Dzieci:„Poranek w sosnowym lesie”,
Dzieci:"Las iglasty"
Pedagog: Artysta podziwia i podziwia przyrodę swojej ojczyzny.
Na Ziemi jest wiele lasów, a lasy są bardzo różne! Przejdźmy do mapy
Pedagog: Istnieją mapy, na których narysowane są lasy. Jak myślisz, jakiego koloru są lasy na mapie?
Dzieci: Lasy zaznaczono na mapie kolorem zielonym.
Pedagog: W północnej
TAJGA,
Pedagog: na południu nazywane są lasy tropikalne
DŻUNGLA.
Pedagog: Jak myślisz, kto sadzi lasy?
Dzieci: nikt, rosną same.
Pedagog: no cóż, jak się okazało, że był gaj brzozowy.
Cóż, gdzieś po drugiej stronie rzeki rósł dąb.
I nagle przychodzisz do gaju i rosną małe dęby. Jak oni się tu dostali?!
Dzieci: Przyniósł to wiatr.
Pedagog: Wiatr nie mógł, żołędzie były ciężkie. Pamiętacie, kto je żołędzie?
Dziecko: DZIKI kochają żołędzie, dowiedziałam się w programie o zwierzętach.
Dziecko: A mój tata powiedział mi, że ptak JAY zjada żołędzie, mój tata jest myśliwym, dużo wie o zwierzętach i ptakach.
Pedagog: Wzięła więc udział w sadzeniu lasu: przyniosła żołądź do gaju i upuściła go! A wiosną wykiełkowało.
Dzieci: A w naszej encyklopedii dowiedzieliśmy się, że WIEWIÓRKA je orzechy.
Pedagog: i wiewiórka straciła orzech, wyrósł i wyrósł leszczyna.
Pedagog: Można więc powiedzieć, że zwierzęta sadzą lasy. Ale zwierzęta mają DOM w lesie. Ale człowiek buduje swój dom z bali, potrzebne są deski i bale.
Oznacza to, że ludzie wycinają lasy. Czy myślisz, że może nadejść czas, kiedy lasów nie będzie w ogóle?
Dzieci: Nie jest to możliwe, bez lasu nie jest to możliwe. Tam, gdzie zwierzęta będą żyć, las dostarcza tlenu (rozumują na podstawie wcześniej zdobytej wiedzy).
Pedagog: Oznacza to, że MAN nie tylko wycina lasy, ale także je uprawia. Czy wiesz jak rośnie las?
Dzieci: Tata opowiadał mi, że leśnicy uprawiają lasy.
Pedagog: Czy Ty też wiesz jak dbać o las?
Dziecko: Nie łam gałęzi.
Pedagog: Nie łamać gałęzi, ale wycinać drzewa?
Dzieci: w zamyśleniu wzruszają ramionami
Pedagog: Był czas, kiedy dorośli nie wiedzieli, jak dbać o lasy, a potem się tego nauczyli, ale dopiero wtedy, gdy pojawił się KŁOPAT, który nauczył ludzi dbać o las.
Usiądź na krzesłach, rozsiądź się wygodnie i słuchaj, opowiem Ci historię.
„Dawno, dawno temu płynęła rzeka, szeroka i głęboka.
i pływały po niej parowce, a w upalne dni ludzie pływali.
W lesie żyły rude wiewiórki, nieśmiałe zające, wilki, niedźwiedzie i lisy.
A ludzie we wsiach siali pszenicę i żyto. Uprawiały: ziemniaki, pomidory, kapustę.
I pewnego dnia mężczyzna powiedział: „LAS to mocne kłody i gładkie deski;
komody, stoły, taborety; to biel, papier i gorące drewno. „I przyszli tutaj
drwale - nie jeden, nie dwa, 1000 na raz! Jedno drzewo na każdego drwala. A więc nie ma lasu: cały został wycięty.
Pedagog: Po co przyjechali drwale?
Dzieci. wyjaśnić
Pedagog: więc czy uczynili DOBRO czy ZŁO?
Dzieci: Dobry! istnieje wiele materiału, z którego zostaną wykonane różne wyniki.
Pedagog: Zrobiło się tu jasno i przestronnie, jest dużo wolnej przestrzeni i widać daleko! Ale wszystkie zwierzęta i ptaki zniknęły i nie było grzybów ani jagód. A potem rzeka stała się płytka, statki nie mogły już żeglować: w końcu las chronił wodę. I wiały silne wiatry na ziemię dniem i nocą, zanim las ich nie wpuścił. I pola zaczęły słabo plonować. Nieszczęście spadło na ludzi. W ich domach panował głód, nawet woda w studniach wyschła. A w powietrzu unosił się zapach upału i dymu.
Pedagog: Jak długo ludzie cieszyli się, że wycięto las?
Dzieci: NIE
Pedagog: co się stało?
Dzieci: Statki przestały kursować.
Dzieci: zniknęły zwierzęta i ptaki.
Dzieci: nie było grzybów ani jagód.
Pedagog: Wtedy ludzie zdali sobie sprawę, że las to nie tylko drewno opałowe i stołki. Las- to zielony chłód w upalne popołudnie, jest tu wiele małych strumyków, które niosą wodę do dużych rzek; To zdrowe, czyste powietrze i wiele innych dobrych rzeczy! Co jeszcze dobrego jest w lesie?
Dzieci: zwierzęta, grzyby, jagody, powietrze jest inne.
Pedagog: Jaka więc katastrofa skłoniła ludzi do zastanowienia się nad ratowaniem lasu?
Dzieci: odpowiedzi dzieci
Pedagog: ale ludzie nie mogą obejść się bez kłód i desek?! Potrzebujesz domu, potrzebujesz mebli? Co robić? Wtedy ludzie powiedzieli: „Las należy wycinać mądrze. Musisz znać się na leśnictwie”. I w samym środku lasu zbudowali słup leśny. Ten dom nazywa się CORDON. I LEŚNIK osiadł w tym domu. Zaczął STRONIĆ lasu. Po co go chronić? Czy ucieknie?
Dzieci: trzeba go chronić.