Sprawozdanie z praktyki pedagogicznej kanalizacji. Sprawozdanie z praktyki: Praktyka naukowo-pedagogiczna na uczelni
Sprawozdanie stażysty E. V. Pinczuka z praktyki pedagogicznej
W okresie od 14 lutego do 12 marca ja, Ekaterina Władimirowna Pinczuk, odbywałam praktykę nauczycielską w gimnazjum nr 10 w Homlu.
Dział I. Praca edukacyjna na ten temat
Brałem udział w 6 lekcjach języka i literatury rosyjskiej, w tym: lekcjach uczenia się nowego materiału, lekcjach łączonych, lekcji utrwalenia poznanego materiału, lekcji monitorowania i korygowania wiedzy, umiejętności i zdolności. Na zajęciach zastosowano następujące techniki metodyczne: ankieta błyskawiczna, ankieta frontalna, rozmowa, słowo nauczyciela, pytania reprodukcyjne i analityczne, kolokwium pisemne i ustne, praca z podręcznikiem, rozmowa z elementami ankiety, dyktando słownictwa, dyktando z komentarzem, dyktando testowe, dyktando kreatywne, karty dziurkowane, karty z indywidualnym zadaniem, mowa wprowadzająca, błyskawiczne sprawdzenie wiedzy (dyktando na schemacie), rysunek słowny, ilustracja ustna, pytania końcowe, praca z algorytmem i tabelą. Wszystkie powyższe techniki metodologiczne wykorzystałem w późniejszych pracach.
Prowadziłam lekcje w 6 klasach „A”, „B” i „C”. Wszystkie klasy wykazały się zadowalającą dyscypliną. Wydajność zajęć znajduje odzwierciedlenie w gradacji liter, od pierwszej do najwyższej - „A”, „B”, „C”. Ogólnie rzecz biorąc, osiągnięcia są powyżej średniej we wszystkich trzech klasach. W mojej praktyce nie było większych problemów z ustaleniem dyscypliny na powyższych zajęciach, a poziom wyników w nauce w pełni odpowiadał moim wymaganiom, pozwalając mi na realizację dowolnej zaplanowanej lekcji na każdym z zajęć.
Przez cały okres praktyki udzieliłem 12 lekcji. W mojej praktyce obecne były takie rodzaje lekcji, jak nauka nowego materiału, lekcje łączone, lekcje utrwalenia studiowanego materiału oraz lekcje uogólniania i systematyzowania wiedzy.
Odbyły się 2 lekcje testowe: język rosyjski, temat: „Pisownia nie przymiotnikowa”, literatura rosyjska, temat: „M. Yu Lermontow. Lekcja-prezentacja.” Zajęcia te zostały ocenione bardzo wysoko.
Przygotowanie do nadchodzących zajęć odbyło się według następującego algorytmu:
1. Konsultacja z nauczycielem-metodologiem w sprawie przygotowania najbliższej lekcji.
2. Rozumienie treści przygotowywanej lekcji z wykorzystaniem programu nauczania, podręczników i innych pomocy dydaktycznych.
3. Jasne określenie tematu, celów i zadań.
4. Opracowanie szczegółowego planu lekcji.
5. Dobór niezbędnych pomocy edukacyjnych i wizualnych.
6. Specjalna praca nad opanowaniem (zapamiętaniem) treści planu lekcji poprzez jego wielokrotne aktywne odtwarzanie.
7. Trzy-czterokrotne „odtwarzanie” treści i wszystkich elementów metodycznych lekcji.
Wykorzystałem ten algorytm w pełni. Moim zdaniem nie może tu być elementów najskuteczniejszych: wynikają one z siebie, jeden punkt nie jest możliwy bez drugiego.
Wykorzystałem idee pedagogiczne Makarenko, a mianowicie: każde dziecko, które czuje się urażone lub zepsute przez nienormalne warunki jego życia, może się poprawić, pod warunkiem, że stworzy się sprzyjające środowisko i zastosuje się właściwe metody edukacji. W praktyce nie wywierałem presji na ucznia klasy 6 „A” Maxima Lyuty’ego, mimo że ostrzegano mnie o regularnym złym zachowaniu. Przyjąłem psychologiczne idee P.F. Kapterewa, a mianowicie: możemy powiedzieć, że dziecko pracuje najbardziej mentalnie, kiedy czuje się najbardziej... Drugi moment procesów myślowych - przetwarzanie otrzymanego wrażenia - jest słabo wyrażany u dzieci, ponieważ dzieci nie stwarzają do tego niezbędnych warunków. Aby energicznie realizować te momenty, potrzebny jest już znaczny i usystematyzowany zasób pomysłów. W praktyce wykorzystano go następująco: słowo nauczyciela o podobieństwie wrażeń związanych ze zjawiskami pogodowymi oraz przeżyciami psychicznymi i emocjonalnymi, odsłaniając w ten sposób istotę techniki artystycznej pejzażu. Technika metodologiczna ilustracji ustnej jest także pomostem między tym, co empiryczne, a tym, co racjonalne na lekcji. Jeśli chodzi o główną zasadę metodologiczną, którą stosuję, jest to wymóg Buslaeva dotyczący metod nauczania: „podnoszenie form do czystej świadomości”. W praktyce to credo zostało przeze mnie wdrożone w postaci dokładnego wyjaśnienia tego czy innego faktu językowego i późniejszej realizacji ćwiczeń z komentarzami i objaśnieniami.
Miałem okazję pracować w klasach równoległych i z tej szansy skorzystałem. Nastawienie do pracy w klasach równoległych było pozytywne. Przeprowadzając lekcję po raz drugi, korzystając z jednego planu konspektu, pozwala to na skorygowanie mankamentów przygotowanych planów, w szczególności wyczucia ram czasowych. Konkretnym przykładem byłoby przeprowadzenie lekcji literatury na temat: „A.S. Puszkin „Dubrowski””. Na pierwszej lekcji nie zdążyłem skomentować pracy domowej, zadać końcowych pytań, powiedzieć ostatniego słowa. Na kolejnych lekcjach problem ten został rozwiązany.
W trakcie prowadzenia szkoleń nabyłem następujące umiejętności zawodowe i pedagogiczne: planowanie swojej pracy tak, aby kierować działaniami edukacyjnymi i pozalekcyjnymi uczniów, umiejętność odróżniania przedmiotów ścisłych od przedmiotów akademickich, przeprowadzanie dydaktycznego przetwarzania materiału naukowego i nauczania materiał; postaw się mentalnie w pozycji ucznia; znaleźć kontakt, wspólny język i właściwy ton z różnymi ludźmi w różnych okolicznościach; pozyskać uczniów, w razie potrzeby odbudować relacje z zespołem i indywidualnymi uczniami, znaleźć do nich indywidualne podejście.
Uczestniczyłem w 13 lekcjach studentów-stażystów. Lekcje zostały przeze mnie przeanalizowane w dzienniku ćwiczeń.
W pracy pedagogicznej z uczniami spotykałam się z takimi trudnościami jak brak przygotowania i brak dyscypliny. Byłem dość dobrze przygotowany do praktyki z przedmiotu, psychologii, pedagogiki i metodologii. Moje sugestie udoskonalenia tego szkolenia: jeśli chodzi o metodologię nauczania literatury rosyjskiej, należy wprowadzić i rozszyfrować takie pojęcie, jak praca z podręcznikiem, a także uważam za konieczne prowadzenie przede wszystkim lekcji standardowych, a na koniec: nietradycyjne, innowacyjne.
Sekcja II. Praca edukacyjna zgodnie z kierownictwem klasy
6 Klasę „A”, w której odbyłem staż w kierowaniu klasą, wyróżnia dojrzałość, inteligencja, dyscyplina, zaradność i gotowość do eksperymentowania. Podczas obserwacji, a także biorąc pod uwagę wyniki analizy „Socjometrii”, możemy stwierdzić, że klasa jest dość przyjazna, w miarę zwarta (GCI = 0,58). Cechy zajęć pozytywnie wpłynęły na moją pracę pozalekcyjną: uczniowie zawsze cieszą się z każdego wydarzenia, ważne tematy zajęć traktują z szacunkiem i powagą, łatwo są gotowi przeorganizować swój harmonogram w przypadku niezaplanowanego wydarzenia.
Do pracy wychowawczej wychowawcy klasy należało: odwiedzanie i analizowanie lekcji innych nauczycieli w przydzielonej klasie w celu ogólnego zapoznania się z klasą, wynikami w nauce i dyscypliną uczniów; odwiedzanie i analizowanie zajęć pozalekcyjnych w celu zapoznania się z wzorcami zajęć dydaktycznych; badanie osiągnięć uczniów przy użyciu dziennika zajęć; praca z zasobem klasowym; odwiedzanie i analizowanie zajęć pozalekcyjnych prowadzonych przez stażystów z podgrupy; prowadzenie działalności edukacyjnej; analiza planu pracy wychowawczej wychowawcy klasy.
Jedność zespołu jest wiodącym zadaniem edukacyjnym, które zostało rozwiązane w procesie praktyki. Wyniki są zadowalające: chłopcy i dziewczęta, którzy komunikują się głównie z kolegami tej samej płci, mniej wstydzą się nawiązywania przyjacielskich kontaktów między kolegami z klasy odmiennej płci.
Zorganizowałam zajęcia pozalekcyjne na temat: „Z czego są zbudowani nasi chłopcy? Z czego zrobione są nasze dziewczyny? Wiodące zadanie edukacyjne znalazło odzwierciedlenie w tym wydarzeniu. W klasie poprawiły się relacje między dziewczętami i chłopcami. Wydarzenie to miało charakter sprawdzianu, ocenianego przez wychowawcę klasy na 10 punktów. Zwłaszcza prowadząc zajęcia pozalekcyjne, nauczyłam się szukać indywidualnego podejścia do niektórych uczniów.
Przeprowadzono indywidualną pracę ze studentami – rozmowę. Miała pozytywny wpływ na ich wychowanie. Rozmawialiśmy głównie o przyczynach konfliktów wewnątrzklasowych. Studenci coś dla siebie odkryli, coś zrozumieli.
Nabyte umiejętności i zdolności w zakresie zarządzania klasą: umiejętności komunikacji z dziećmi, umiejętności organizacyjne, tworzenie ogólnie korzystnego klimatu psychologicznego w zespole, wspomaganie uczniów w rozwijaniu cech komunikacyjnych, analizowanie i ocenianie poziomu wykształcenia uczniów i całej kadry klasy , studiowanie i analiza rozwoju zespołu klasowego.
Do trudności, jakie pojawiły się w praktyce zarządzania klasą, zaliczam
Utworzenie optymalnych relacji nauczyciel-uczeń oraz kształtowanie się znaczeń moralnych i wskazówek duchowych u uczniów, wynika z braku autorytetu w moim obecnym wieku.
Sekcja III. Badania psychologiczno-pedagogiczne studentów
Konkretne prace, które przeprowadzono w ramach badań psychologicznych i pedagogicznych uczniów, były następujące:
1. Odwiedzanie i analizowanie lekcji w wyznaczonych zajęciach w celu zebrania merytorycznego materiału na temat wyników w nauce, dyscypliny, stosunku do studiowanych przedmiotów itp. za napisanie opisu psychologiczno-pedagogicznego.
2. Rozmowy z nauczycielami przedmiotu i wychowawcą klasy na temat ucznia objętego opieką
3. Rozmowy z uczniem studiującym, aktywnymi członkami klasy, wyodrębnianiem grup uczniów na różne tematy związane z nauką, uczestnictwem w życiu szkoły i klasy, relacjami międzyludzkimi uczniów itp.
4. Obserwacje ucznia jako całości w różnych sytuacjach.
5. Obserwacje indywidualne ucznia podczas własnej pracy edukacyjnej.
6. Przeprowadzanie ankiet i testowanie badanego studenta. Rejestrowanie wyników.
7. Studiowanie danych o postępach studenta z wykorzystaniem dziennika zajęć.
Metody badania uczniów, które stosowałem w praktyce: obserwacja, rozmowa, metoda analizy produktów i wyników osiągnięć, ankieta, socjometria, kwestionariusz osobowości Eysencka, metoda diagnozowania poziomu lęku szkolnego Philipsa, metoda kompetentnych ocen i niezależnych cech, samoocena - badania oceny metodą Dembo Rubinshteina, różnicowy kwestionariusz diagnostyczny E.A. Klimowa.
Materiał faktyczny oparty na wynikach przeprowadzonych metod znajduje odzwierciedlenie w cechach psychologicznych i pedagogicznych ucznia 6. klasy „A” Mantsurovskiego Romana. Ogólnie: spokojny, skromny flegmatyczny, pasywny, stabilny, o niskim poziomie lęku, celowy, przeciętny poziom rozwoju, ponadprzeciętne wyniki w nauce.
Sekcja IV. Rozwój osobistych właściwości i cech zawodowych i pedagogicznych
Na początku mojej praktyki odczuwałem braki w moich cechach osobistych, jeśli chodzi o temperament i wytrzymałość. W okresie praktyki praca nad tymi niedociągnięciami zaowocowała: brakiem zewnętrznego wyrażania negatywnych emocji.
Praktyka wpłynęła pozytywnie na rozwój moich cech i właściwości zawodowych i osobistych.
Rozdział V. Ogólne wnioski i propozycje
Jakość i efektywność praktyk jest na najwyższym poziomie. Znacząco wzrósł stopień opanowania umiejętności pedagogicznych jako całości, niektóre elementy można jedynie doskonalić (komunikacja z klasą, indywidualne podejście do uczniów), inne zaś można rozwijać (brak lęku przed klasą, tempo mówienia, umiejętność czytania i pisania) ).
Aby poprawić przygotowanie uczelni do nauczania, proponuje się: dyskusję ze studentami na temat rzeczywistych sytuacji i spraw współczesnej szkoły. Aby ulepszyć samą praktykę, propozycje są następujące: konieczne jest wydłużenie czasu trwania praktyki, w szczególności początkowego etapu pasywnego.
Sprawozdanie z praktyki pedagogicznej
Studenci IV roku Wydziału Matematyki, Informatyki i Techniki
Danko Natalia Aleksandrowna
w Liceum nr 4 MBOU w Słowiańsku nad Kubaniem,
w okresie od 02.02.2015 do 06.03.2015
Nauczyciel-mentor Loskutova Liana Petrovna
Liderka grupy-metodolog Ulyana Aleksandrovna Chernysheva i Tatyana Viktorovna Kononenko.
Warunki nauki w Liceum nr 4 MBOU odpowiadają wymaganiom SanPiN i są komfortowe dla uczniów i nauczycieli. Sale dydaktyczne wyposażone są w nowoczesny sprzęt, który pozwala na prowadzenie zajęć na wysokim poziomie. Za wyjątkiem niektórych sal lekcyjnych, w których nie działa instalacja multimedialna, co utrudnia pełne prowadzenie zajęć.
Praktyka odbyła się w klasie 7 „B”. W klasie 7 „B” tworzy się przyjazny, zgrany zespół, z wyraźnie wyróżnionymi liderami i zacofanymi uczniami. Zachowanie na zajęciach wzorowe, wzmożone zainteresowanie tematem, chęć zdobywania nowej wiedzy. Wykonanie zajęć stoi na wysokim poziomie. Wiedza ogólna spełnia wymagania stawiane studentom. Opóźnienia w przedmiocie części uczniów wynikają z braku chęci do nauki, braku zainteresowania przedmiotem, przez cały okres praktyki wykazywało się zainteresowanie zadaniami o charakterze twórczym.
W trakcie stażu przeprowadzono 5 lekcji w dziale „Informacja i procesy informacyjne”, na tematy:
¾ Dokumenty tekstowe i technologie ich tworzenia
¾ Tworzenie dokumentów tekstowych na komputerze
¾ Ogólne informacje o formatowaniu. Wykonywanie prac laboratoryjnych z sekcji „Pisanie i formatowanie tekstu”
¾ Wizualizacja informacji w dokumentach tekstowych. Wykonywanie prac laboratoryjnych z działu „Wizualizacja informacji w dokumentach tekstowych”
¾ Rozpoznawanie tekstu i narzędzia do tłumaczenia komputerowego
A także podczas praktyki przeprowadzono 20 lekcji algebry w części „Transformacja wielomianów” na tematy:
¾ Rozkładanie wielomianu na czynniki przy użyciu metody grupowania.
¾ Dzielenie z resztą.
Oraz w sekcji „Skrócone wzory na mnożenie” według tematu:
¾ Podnoszenie do kwadratu różnicy dwóch wyrażeń.
¾ Kostka sumy dwóch wyrażeń.
¾ Poszerz różnicę dwóch wyrażeń w kostkę
¾ Faktoryzacja przy użyciu wzorów na sumę kwadratową.
¾ Faktoryzacja przy użyciu wzorów na różnicę kwadratową.
¾ Mnożenie różnicy dwóch wyrażeń przez ich sumę.
¾ Rozliczenie różnicy kwadratów.
¾ Rozwiązywanie równań metodą faktoryzacji.
¾ Zastosowanie skróconych wzorów na mnożenie do faktoryzacji.
Natomiast podczas praktyki przeprowadzono 8 lekcji geometrii w dziale „Linie równoległe” na tematy:
¾ Test nr 3 na temat: „Linie równoległe”.
Oraz w sekcji „Relacje między bokami i kątami trójkąta” według tematu:
¾ Analiza K/R. Suma kątów trójkąta.
¾ Twierdzenie o sumie kątów trójkąta.
¾ Trójkąty ostre, proste i rozwarte.
¾ Zależności między bokami i kątami trójkąta.
¾ Nierówność trójkąta.
¾ Próba nr 4
Raport ze stażu
Ja, Anna Andreevna Kudryavtseva, studentka studiów magisterskich na specjalności „Edukacja podstawowa”, gr. ZMNO – 14, odbył praktykę nauczycielską w Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Szkolnictwa Wyższego Republiki Krymu „KIPU” w okresie od
Praktyka pedagogiczna jest ważnym elementem kształcenia zawodowego mistrzów w głównym programie edukacyjnym, mającym na celu wykształcenie u przyszłych nauczycieli systematycznego podejścia do projektowania procesu edukacyjnego na uniwersytecie, analizowania i projektowania sesji szkoleniowych, a także rozwijania kultury nauczania pracy i kompetencji zawodowych.
Przed rozpoczęciem pracy określono cel praktyki pedagogicznej: zapoznanie się ze specyfiką działalności nauczyciela w uczelni wyższej, a także kształtowanie gotowości do nauczania w wyższych uczelniach pedagogicznych.
W tym zakresie postawiono następujące zadania:
Utrwalanie, pogłębianie, poszerzanie umiejętności zawodowych i pedagogicznych;
Opanowanie umiejętności doboru materiałów edukacyjnych, wyboru formy metod organizacji nauki na określony temat;
Kształtowanie pozycji zawodowej, stylu postępowania i etyki zawodowej nauczyciela.
Zapoznanie się z obowiązkami zawodowymi nauczyciela, obszarami jego działania, dokumentacją roboczą;
Udział w szkoleniach dla nauczycieli w celu zapoznania się z metodami nauczania w szkole wyższej, a następnie napisanie analizy;
Dobór materiałów edukacyjnych z dyscyplin „Filozofia i historia wychowania”, „Historia pedagogiki”, „Pedagogika” i innych;
Prowadzenie wykładów, zajęć praktycznych, zajęć edukacyjnych;
Udział w szkoleniach dla studentów studiów licencjackich w celu zapoznania się i zidentyfikowania nieprawidłowości w metodach nauczania na uczelni. Następnie napisanie analizy;
Wyciągaj wnioski i sugestie dotyczące udoskonalenia treści i organizacji praktyki pedagogicznej.
W trakcie stażu zapoznałam się z profilem placówki oświatowej, jej działalnością, kadrą kierowniczą i pedagogiczną. Przestudiował główne cele i zadania organizacji działań edukacyjnych. Poznał podstawowe techniki organizacji procesu edukacyjnego. Badałem poziom rozwoju zespołu pedagogicznego.
Podczas mojej praktyki zdobyłem wiele wiedzy i przydatnych informacji, które z pewnością przydadzą mi się w przyszłości. W tej pracy wszystkie cele zostały osiągnięte.
Uważam, że podołałem zadaniom i mogę śmiało powiedzieć, że początkujący nauczyciele muszą wzorować się na starszych kolegach.
Sprawozdanie stażysty E. V. Pinczuka z praktyki pedagogicznej
W okresie od 14 lutego do 12 marca ja, Ekaterina Władimirowna Pinczuk, odbywałam praktykę nauczycielską w gimnazjum nr 10 w Homlu.
Dział I. Praca edukacyjna na ten temat
Brałem udział w 6 lekcjach języka i literatury rosyjskiej, w tym: lekcjach uczenia się nowego materiału, lekcjach łączonych, lekcji utrwalenia poznanego materiału, lekcji monitorowania i korygowania wiedzy, umiejętności i zdolności. Na zajęciach zastosowano następujące techniki metodyczne: ankieta błyskawiczna, ankieta frontalna, rozmowa, słowo nauczyciela, pytania reprodukcyjne i analityczne, kolokwium pisemne i ustne, praca z podręcznikiem, rozmowa z elementami ankiety, dyktando słownictwa, dyktando z komentarzem, dyktando testowe, dyktando kreatywne, karty dziurkowane, karty z indywidualnym zadaniem, mowa wprowadzająca, błyskawiczne sprawdzenie wiedzy (dyktando na schemacie), rysunek słowny, ilustracja ustna, pytania końcowe, praca z algorytmem i tabelą. Wszystkie powyższe techniki metodologiczne wykorzystałem w późniejszych pracach.
Prowadziłam lekcje w 6 klasach „A”, „B” i „C”. Wszystkie klasy wykazały się zadowalającą dyscypliną. Wydajność zajęć znajduje odzwierciedlenie w gradacji liter, od pierwszej do najwyższej - „A”, „B”, „C”. Ogólnie rzecz biorąc, osiągnięcia są powyżej średniej we wszystkich trzech klasach. W mojej praktyce nie było większych problemów z ustaleniem dyscypliny na powyższych zajęciach, a poziom wyników w nauce w pełni odpowiadał moim wymaganiom, pozwalając mi na realizację dowolnej zaplanowanej lekcji na każdym z zajęć.
Przez cały okres praktyki udzieliłem 12 lekcji. W mojej praktyce obecne były takie rodzaje lekcji, jak nauka nowego materiału, lekcje łączone, lekcje utrwalenia studiowanego materiału oraz lekcje uogólniania i systematyzowania wiedzy.
Odbyły się 2 lekcje testowe: język rosyjski, temat: „Pisownia nie przymiotnikowa”, literatura rosyjska, temat: „M. Yu Lermontow. Lekcja-prezentacja.” Zajęcia te zostały ocenione bardzo wysoko.
Przygotowanie do nadchodzących zajęć odbyło się według następującego algorytmu:
1. Konsultacja z nauczycielem-metodologiem w sprawie przygotowania najbliższej lekcji.
2. Rozumienie treści przygotowywanej lekcji z wykorzystaniem programu nauczania, podręczników i innych pomocy dydaktycznych.
3. Jasne określenie tematu, celów i zadań.
4. Opracowanie szczegółowego planu lekcji.
5. Dobór niezbędnych pomocy edukacyjnych i wizualnych.
6. Specjalna praca nad opanowaniem (zapamiętaniem) treści planu lekcji poprzez jego wielokrotne aktywne odtwarzanie.
7. Trzy-czterokrotne „odtwarzanie” treści i wszystkich elementów metodycznych lekcji.
Wykorzystałem ten algorytm w pełni. Moim zdaniem nie może tu być elementów najskuteczniejszych: wynikają one z siebie, jeden punkt nie jest możliwy bez drugiego.
Wykorzystałem idee pedagogiczne Makarenko, a mianowicie: każde dziecko, które czuje się urażone lub zepsute przez nienormalne warunki jego życia, może się poprawić, pod warunkiem, że stworzy się sprzyjające środowisko i zastosuje się właściwe metody edukacji. W praktyce nie wywierałem presji na ucznia klasy 6 „A” Maxima Lyuty’ego, mimo że ostrzegano mnie o regularnym złym zachowaniu. Przyjąłem psychologiczne idee P.F. Kapterewa, a mianowicie: możemy powiedzieć, że dziecko pracuje najbardziej mentalnie, kiedy czuje się najbardziej... Drugi moment procesów myślowych - przetwarzanie otrzymanego wrażenia - jest słabo wyrażany u dzieci, ponieważ dzieci nie stwarzają do tego niezbędnych warunków. Aby energicznie realizować te momenty, potrzebny jest już znaczny i usystematyzowany zasób pomysłów. W praktyce wykorzystano go następująco: słowo nauczyciela o podobieństwie wrażeń związanych ze zjawiskami pogodowymi oraz przeżyciami psychicznymi i emocjonalnymi, odsłaniając w ten sposób istotę techniki artystycznej pejzażu. Technika metodologiczna ilustracji ustnej jest także pomostem między tym, co empiryczne, a tym, co racjonalne na lekcji. Jeśli chodzi o główną zasadę metodologiczną, którą stosuję, jest to wymóg Buslaeva dotyczący metod nauczania: „podnoszenie form do czystej świadomości”. W praktyce to credo zostało przeze mnie wdrożone w postaci dokładnego wyjaśnienia tego czy innego faktu językowego i późniejszej realizacji ćwiczeń z komentarzami i objaśnieniami.
Miałem okazję pracować w klasach równoległych i z tej szansy skorzystałem. Nastawienie do pracy w klasach równoległych było pozytywne. Przeprowadzając lekcję po raz drugi, korzystając z jednego planu konspektu, pozwala to na skorygowanie mankamentów przygotowanych planów, w szczególności wyczucia ram czasowych. Konkretnym przykładem byłoby przeprowadzenie lekcji literatury na temat: „A.S. Puszkin „Dubrowski””. Na pierwszej lekcji nie zdążyłem skomentować pracy domowej, zadać końcowych pytań, powiedzieć ostatniego słowa. Na kolejnych lekcjach problem ten został rozwiązany.
W trakcie prowadzenia szkoleń nabyłem następujące umiejętności zawodowe i pedagogiczne: planowanie swojej pracy tak, aby kierować działaniami edukacyjnymi i pozalekcyjnymi uczniów, umiejętność odróżniania przedmiotów ścisłych od przedmiotów akademickich, przeprowadzanie dydaktycznego przetwarzania materiału naukowego i nauczania materiał; postaw się mentalnie w pozycji ucznia; znaleźć kontakt, wspólny język i właściwy ton z różnymi ludźmi w różnych okolicznościach; pozyskać uczniów, w razie potrzeby odbudować relacje z zespołem i indywidualnymi uczniami, znaleźć do nich indywidualne podejście.
Uczestniczyłem w 13 lekcjach studentów-stażystów. Lekcje zostały przeze mnie przeanalizowane w dzienniku ćwiczeń.
W pracy pedagogicznej z uczniami spotykałam się z takimi trudnościami jak brak przygotowania i brak dyscypliny. Byłem dość dobrze przygotowany do praktyki z przedmiotu, psychologii, pedagogiki i metodologii. Moje sugestie udoskonalenia tego szkolenia: jeśli chodzi o metodologię nauczania literatury rosyjskiej, należy wprowadzić i rozszyfrować takie pojęcie, jak praca z podręcznikiem, a także uważam za konieczne prowadzenie przede wszystkim lekcji standardowych, a na koniec: nietradycyjne, innowacyjne.
Sekcja II. Praca edukacyjna zgodnie z kierownictwem klasy
6 Klasę „A”, w której odbyłem staż w kierowaniu klasą, wyróżnia dojrzałość, inteligencja, dyscyplina, zaradność i gotowość do eksperymentowania. Podczas obserwacji, a także biorąc pod uwagę wyniki analizy „Socjometrii”, możemy stwierdzić, że klasa jest dość przyjazna, w miarę zwarta (GCI = 0,58). Cechy zajęć pozytywnie wpłynęły na moją pracę pozalekcyjną: uczniowie zawsze cieszą się z każdego wydarzenia, ważne tematy zajęć traktują z szacunkiem i powagą, łatwo są gotowi przeorganizować swój harmonogram w przypadku niezaplanowanego wydarzenia.
Do pracy wychowawczej wychowawcy klasy należało: odwiedzanie i analizowanie lekcji innych nauczycieli w przydzielonej klasie w celu ogólnego zapoznania się z klasą, wynikami w nauce i dyscypliną uczniów; odwiedzanie i analizowanie zajęć pozalekcyjnych w celu zapoznania się z wzorcami zajęć dydaktycznych; badanie osiągnięć uczniów przy użyciu dziennika zajęć; praca z zasobem klasowym; odwiedzanie i analizowanie zajęć pozalekcyjnych prowadzonych przez stażystów z podgrupy; prowadzenie działalności edukacyjnej; analiza planu pracy wychowawczej wychowawcy klasy.
Jedność zespołu jest wiodącym zadaniem edukacyjnym, które zostało rozwiązane w procesie praktyki. Wyniki są zadowalające: chłopcy i dziewczęta, którzy komunikują się głównie z kolegami tej samej płci, mniej wstydzą się nawiązywania przyjacielskich kontaktów między kolegami z klasy odmiennej płci.
Zorganizowałam zajęcia pozalekcyjne na temat: „Z czego są zbudowani nasi chłopcy? Z czego zrobione są nasze dziewczyny? Wiodące zadanie edukacyjne znalazło odzwierciedlenie w tym wydarzeniu. W klasie poprawiły się relacje między dziewczętami i chłopcami. Wydarzenie to miało charakter sprawdzianu, ocenianego przez wychowawcę klasy na 10 punktów. Zwłaszcza prowadząc zajęcia pozalekcyjne, nauczyłam się szukać indywidualnego podejścia do niektórych uczniów.
Przeprowadzono indywidualną pracę ze studentami – rozmowę. Miała pozytywny wpływ na ich wychowanie. Rozmawialiśmy głównie o przyczynach konfliktów wewnątrzklasowych. Studenci coś dla siebie odkryli, coś zrozumieli.
Nabyte umiejętności i zdolności w zakresie zarządzania klasą: umiejętności komunikacji z dziećmi, umiejętności organizacyjne, tworzenie ogólnie korzystnego klimatu psychologicznego w zespole, wspomaganie uczniów w rozwijaniu cech komunikacyjnych, analizowanie i ocenianie poziomu wykształcenia uczniów i całej kadry klasy , studiowanie i analiza rozwoju zespołu klasowego.
Do trudności, jakie pojawiły się w praktyce zarządzania klasą, zaliczam
Utworzenie optymalnych relacji nauczyciel-uczeń oraz kształtowanie się znaczeń moralnych i wskazówek duchowych u uczniów, wynika z braku autorytetu w moim obecnym wieku.
Sekcja III. Badania psychologiczno-pedagogiczne studentów
Konkretne prace, które przeprowadzono w ramach badań psychologicznych i pedagogicznych uczniów, były następujące:
1. Odwiedzanie i analizowanie lekcji w wyznaczonych zajęciach w celu zebrania merytorycznego materiału na temat wyników w nauce, dyscypliny, stosunku do studiowanych przedmiotów itp. za napisanie opisu psychologiczno-pedagogicznego.
2. Rozmowy z nauczycielami przedmiotu i wychowawcą klasy na temat ucznia objętego opieką
3. Rozmowy z uczniem studiującym, aktywnymi członkami klasy, wyodrębnianiem grup uczniów na różne tematy związane z nauką, uczestnictwem w życiu szkoły i klasy, relacjami międzyludzkimi uczniów itp.
4. Obserwacje ucznia jako całości w różnych sytuacjach.
5. Obserwacje indywidualne ucznia podczas własnej pracy edukacyjnej.
6. Przeprowadzanie ankiet i testowanie badanego studenta. Rejestrowanie wyników.
7. Studiowanie danych o postępach studenta z wykorzystaniem dziennika zajęć.
Metody badania uczniów, które stosowałem w praktyce: obserwacja, rozmowa, metoda analizy produktów i wyników osiągnięć, ankieta, socjometria, kwestionariusz osobowości Eysencka, metoda diagnozowania poziomu lęku szkolnego Philipsa, metoda kompetentnych ocen i niezależnych cech, samoocena - badania oceny metodą Dembo Rubinshteina, różnicowy kwestionariusz diagnostyczny E.A. Klimowa.
Materiał faktyczny oparty na wynikach przeprowadzonych metod znajduje odzwierciedlenie w cechach psychologicznych i pedagogicznych ucznia 6. klasy „A” Mantsurovskiego Romana. Ogólnie: spokojny, skromny flegmatyczny, pasywny, stabilny, o niskim poziomie lęku, celowy, przeciętny poziom rozwoju, ponadprzeciętne wyniki w nauce.
Sekcja IV. Rozwój osobistych właściwości i cech zawodowych i pedagogicznych
Na początku mojej praktyki odczuwałem braki w moich cechach osobistych, jeśli chodzi o temperament i wytrzymałość. W okresie praktyki praca nad tymi niedociągnięciami zaowocowała: brakiem zewnętrznego wyrażania negatywnych emocji.
Praktyka wpłynęła pozytywnie na rozwój moich cech i właściwości zawodowych i osobistych.
Rozdział V. Ogólne wnioski i propozycje
Jakość i efektywność praktyk jest na najwyższym poziomie. Znacząco wzrósł stopień opanowania umiejętności pedagogicznych jako całości, niektóre elementy można jedynie doskonalić (komunikacja z klasą, indywidualne podejście do uczniów), inne zaś można rozwijać (brak lęku przed klasą, tempo mówienia, umiejętność czytania i pisania) ).
Aby poprawić przygotowanie uczelni do nauczania, proponuje się: dyskusję ze studentami na temat rzeczywistych sytuacji i spraw współczesnej szkoły. Aby ulepszyć samą praktykę, propozycje są następujące: konieczne jest wydłużenie czasu trwania praktyki, w szczególności początkowego etapu pasywnego.
Ocena ogólna za pracę naukową w języku________________________________
Ogólna ocena pracy naukowej z literatury__________________________
Liderzy grup (w języku) ________________ (w oświetleniu) ________________
II. Praca edukacyjna
Ogólna ocena z zajęć pozalekcyjnych__________________________________________________________
Wykładowca na Wydziale Pedagogiki______________________________________________________________
(podpis)
Ocena za pracę naukowo-badawczą____________________________________________
Doradca naukowy_______________________________________________________________
(podpis)
Ocena dyscypliny pracy__________________________________________________________
Lider grupy______________________________________________________________
(podpis)
Ocena końcowa z praktyki pedagogicznej________________________________________________________________
Opiekunowie kursu (w języku)________ (w dosł.)_____________________
(podpis)
PLAN LEKCJI
Liderzy grup____________________________________________
(podpis)
KONTROLA TERMINÓW ZAKOŃCZENIA
Lider grupy_____________________________________________
(podpis)
RAPORT STUDENTÓW Z PRAKTYK NAUCZYCIELSKICH
Ja, Rakhmatullina Razilya Zufarovna, w okresie od 8.02 do 8.03 odbywałam praktykę pedagogiczną w MBOU „Szkoła nr 9 z dogłębną nauką języka angielskiego”.
Spotkanie z dyrekcją szkoły i kadrą pedagogiczną dostarczyło mi samych pozytywnych wrażeń. Wychowawca przedmiotu i wychowawca klasy starali się udzielić mi wszelkiej możliwej pomocy w prowadzeniu lekcji języka rosyjskiego i literatury, zajęć pozalekcyjnych oraz przeprowadzaniu badań psychologicznych grupy uczniów.
Szczególne znaczenie miała dla mnie rozmowa z nauczycielką przedmiotu, podczas której opowiedziała o specyfice przygotowywania lekcji z języka i literatury rosyjskiej: na przykład na lekcjach języka rosyjskiego dzieli materiał teoretyczny na bloki, „rozcieńczając” go praktycznymi zadania; Lekcje literatury są pełne wizualizacji. Uczestnictwo w lekcjach nauczyciela było również produktywne. Dało się zauważyć, że uczniowie byli już przyzwyczajeni do takiej struktury zajęć i łatwiej było mi przygotować zajęcia, na których będą się czuli komfortowo.
W pełni zrealizowałem plan praktyki pedagogicznej: przeprowadziłem łącznie 4 sesje szkoleniowe (2 lekcje języka rosyjskiego i 2 lekcje literatury), zajęcia pozalekcyjne, a także zastąpiłem wychowawcę klasy i przeprowadziłem działania badawcze w celu identyfikacji cech społeczno-psychologicznych grupy uczniów powierzonych mi zajęć. Starannie przygotowywałem się do każdej lekcji, zapoznawałem się z programem pracy z poszczególnych przedmiotów, najlepszymi praktykami nauczycieli języków obcych oraz literaturą naukową na konkretny temat; przygotowały scenariusz zajęć pozalekcyjnych i przygotowały je wspólnie z uczniami. Poziom prowadzonych przeze mnie zajęć oceniam na dość wysoki, czego dowodem jest zainteresowanie poznawcze, jakie wykazywali się nimi uczniowie, a także opinie uczęszczających na nie nauczycieli. Na lekcjach nie było też specjalnych problemów z dyscypliną, ponieważ starałem się dobierać ciekawe materiały edukacyjne i wykorzystywać różnorodne metody i techniki pracy z nimi na zajęciach.
Główne trudności w przygotowaniu się do zajęć wiązały się z obszernością ich tematów, które formułował prowadzący. Trudno było zmieścić cały zaplanowany materiał w 45 minutach. Dlatego część materiału zawsze „znikała” i musiałem go zostawić do samodzielnego przestudiowania.
W ramach zajęć często wykorzystywałam zadania twórcze (mini-eseje, tworzenie ilustracji do dzieła plastycznego, techniki rysowania słów itp.), z których uczniowie zawsze byli bardzo zadowoleni i dobrze reagowali. Kreatywne podejście do pracy z uczniami, moim zdaniem, zwiększa ich zainteresowanie poznawcze przedmiotem i nauką w ogóle.
Przez całą swoją praktykę starałem się udowodnić, że jestem wyłącznie przemyślanym, odpowiedzialnym nauczycielem, o szerokich horyzontach kulturowych, wysokiej kulturze mowy i solidnej wiedzy teoretycznej, jako osoba uważna, responsywna i zdyscyplinowana. Starałam się też przede wszystkim znaleźć kontakt emocjonalny z uczniami, aby nasza interakcja w procesie edukacyjnym była jak najbardziej komfortowa i efektywna. Ponadto dowiadując się coraz więcej o każdym uczniu, starałam się znaleźć indywidualne podejście do każdego z nich, zawsze zwracając uwagę na ich kulturę mowy, której poziom stał się później „wizytówką” każdego z nich, zarówno jako profesjonalistą i jako człowiek. Udało się znaleźć podejście do „trudnych” uczniów, choć czasu było jeszcze stosunkowo mało. Nie współpracowałam z rodzicami uczniów, poza ogłaszaniem na spotkaniach wyników bieżących postępów.
Nie mam specjalnych uwag co do organizacji praktyki pedagogicznej. Pragnę podkreślić, że praktyka pedagogiczna stała się ważnym etapem mojego samostanowienia zawodowego. Pokazała mi, że nie pomyliłam się w wyborze zawodu, że ciężka praca nauczyciela jest mi bliska i jestem gotowa w przyszłości, po ukończeniu studiów, na dalszy rozwój zawodowy i osobisty w tej dziedzinie, dążąc do stać się wysoko wykwalifikowanym specjalistą. Praca z grupą dzieci jest dość trudna, ale radość z obcowania z dziećmi, chęć zaspokojenia potrzeb osoby, która wkłada wiele wysiłku i pracy w ich rozwój, jest ogromna. Jeśli będę musiała związać swoją przyszłość z nauczaniem, na pewno wezmę pod uwagę błędy, które popełniłam w ramach tej praktyki i postaram się je naprawić.
Główne obszary działalności samorozwojowej uczniów: interakcje ze współpracownikami, podejście oparte na praktyce.