Określanie dojrzałości szkolnej za pomocą testu Kerna-Iriska. Niedojrzałość szkolna
Dojrzałość szkolna to osiągnięcie takiego stopnia rozwoju, w którym dziecko staje się zdolne do uczestniczenia w edukacji szkolnej, a mianowicie: opanowania umiejętności, wiedzy, zdolności, motywacji i innych cech zachowania niezbędnych do optymalnego poziomu przyswojenia sobie programu nauczania.
Gotowość dziecka do nauki szkolnej to złożona edukacja systemowa, na którą oprócz gotowości przedmiotowej składa się także gotowość psychologiczna:
- Osobiste i społeczne;
- Intelektualny;
- Gotowość emocjonalno-wolicjonalna.
Przy określaniu dojrzałości osobistej i społecznej brane są pod uwagę następujące wskaźniki:
- chęć zaakceptowania pozycji społecznej ucznia;
- umiejętności komunikacyjne;
- stosunek do siebie;
- postawa wobec innych;
- stosunek do dorosłych;
- stosunek do działań edukacyjnych.
Gotowość intelektualna dziecka do nauki szkolnej obejmuje:
- mowa (dialog i monolog);
- myślenie (wizualnie efektywne, wizualno-figuratywne, podstawy myślenia werbalno-logicznego);
- postrzeganie;
- pamięć;
- uwaga;
- opanowanie systemu pojęć.
Gotowość emocjonalno-wolicjonalna:
- organizacja swojej działalności;
- zarządzanie swoim zachowaniem;
- umiejętność podporządkowania motywów „chcę” i „potrzebuję”;
- ciężka praca;
- umiejętność pracy w grupie.
Materiały metodyczne stosowane w określaniu dojrzałości szkolnej dzieci w grupie przygotowawczej do szkoły:
*Badania psychologiczne, lekarskie i pedagogiczne dziecka. Zestaw materiałów roboczych./ Pod redakcją generalną M.M. Semago.; Biblioteka praktykującego psychologa/. ISBN 5-89415-038-8.
*Semago N.Ya., Semago M.M. Teoria i praktyka oceny rozwoju psychicznego dziecka. Wiek przedszkolny i szkolny.-SPb.: Rech-.s.,-ill. ISBN 5-9268-0341-1.
Program określania dojrzałości szkolnej dzieci w wieku 6,5-7 lat
Program diagnostyczny składa się głównie z gier i zadań zabawowych, których zasady są dobrane w taki sposób, aby można było w nich osiągnąć dobry wynik, pod warunkiem posiadania przez dziecko wystarczającego doświadczenia w uczestnictwie w takich grach, co wskazuje na wystarczający rozwój badanych procesów umysłowych w obrębie aktywność w grze i pozwala określić pojawienie się motywacji do nauki. Zestaw gier pozwala dziecku wykazać się poziomem rozwoju motywacyjnego, intelektualnego i mowy niezbędnego do rozpoczęcia nauki w szkole.
Sfera potrzeb afektywnych (gotowość emocjonalno-wolicjonalna):
- Metodologia określenia dominacji motywu poznawczego lub zabawowego w sferze potrzeb afektywnych dziecka.
- Eksperymentalna rozmowa mająca na celu określenie wewnętrznego stanowiska ucznia.
Sfera wolontariatu (gotowość personalna i społeczna):
- Technika „Dom” (Gutkina N.I.)
- Metodologia „Tak” i „Nie” (Gutkina N.I.)
Sfera intelektualna i mowy (gotowość intelektualna do nauki w szkole):
- Technika „butów” (N.I. Gutkina).
- Metodologia „Kolejność zdarzeń” (N.I. Gutkina).
- Metodologia „Dźwięk w chowanego” (N.I. Gutkina).
Procedura ustalania gotowości psychologicznej do szkoły.
Badanie przeprowadzane jest w okresie kwiecień-maj.
Określając dojrzałość szkolną dziecku wyznacza się zadania mające na celu:
- Określ zdolność dziecka do odtworzenia modelu.
- Umiejętność pracy według zasad.
- Ułóż sekwencję obrazków fabularnych i skomponuj na ich podstawie historię.
- Umiejętność rozróżniania poszczególnych dźwięków w słowach.
- Egzamin odbywa się w 2-3 etapach (w obecności nauczyciela grupy). Dzieci przebywają w znanych warunkach, a mianowicie w sali grupowej.
Dodatkowo stosowana jest metoda obserwacji oraz metoda niezależnych ocen eksperckich.
Dane o wynikach ustalania dojrzałości szkolnej nie podlegają ujawnieniu. Na prośbę rodziców, w procesie indywidualnej konsultacji, psycholog doradza rodzicom dziecka i odpowiada na wszystkie ich pytania. W karcie zdrowia dziecka umieszcza się stempel i odnotowuje się gotowość do nauki w szkole oraz zgodność poziomu rozwoju psychicznego z normą wiekową.
Niedojrzałość szkolna
nieprzygotowanie dziecka do odpowiedniego przystosowania się do wymagań szkolnych, którego przyczyną jest rozbieżność stopnia dojrzałości niektórych struktur mózgowych i funkcji neuropsychicznych z warunkami i zadaniami edukacji szkolnej. Definicja niedojrzałości szkolnej pokrywa się z konkretnym wiekiem – momentem rozpoczęcia przez dziecko nauki w szkole. W tym okresie następuje aktywne dojrzewanie anatomiczne i fizjologiczne organizmu, zarówno na poziomie struktur mózgu, jak i tkanek i narządów. Zwiększa się wytrzymałość fizyczna, duże mięśnie są dobrze rozwinięte, małe mięśnie są nieco opóźnione w rozwoju. Podstawowe właściwości procesów nerwowych są prawie podobne pod względem funkcjonalnym do właściwości dorosłych. Pojawia się zdolność do stabilnej, dobrowolnej kontroli własnego zachowania, planowania i programowania działań. Wzrasta znaczenie funkcjonalne drugiego systemu sygnalizacyjnego, słowo nabiera ogólnego znaczenia, podobnego do tego, jakie ma u dorosłych.
Niewystarczająca dojrzałość funkcjonalna potencjalnie stwarza ryzyko zarówno w zakresie asymilacji programu, jak i w zakresie niskich wyników, braku dobrowolnej regulacji zachowania i zwiększonej zachorowalności.
Oznakami niedojrzałości szkolnej są: a) szybkie nasycenie ładunkami intelektualnymi przy jednoczesnym utrzymaniu aktywności w grach form nauki, b) brak zainteresowania pojęciami abstrakcyjnymi (abstrakcyjnymi), c) niewystarczające zrozumienie zależności przestrzennych, d) przewaga zewnętrznych (gra) motywów działania, e) brak zainteresowań poznawczych i edukacyjnych. Dzieci dotknięte niedojrzałością szkolną niewłaściwie oceniają warunki sytuacji szkolnej i wymagania dyscyplinarne, często podejmują działania niezwiązane z lekcją, mają trudności w kierowaniu swoimi działaniami i podporządkowaniu swojej działalności wymogom sytuacji edukacyjnej. W zależności od stopnia niedojrzałości szkolnej możemy wyróżnić ogólny niedojrzałość szkolna – ogólny brak przygotowania do nauki szkolnej konkretny, co sugeruje niedojrzałość pewnego obszaru rozwoju umysłowego (intelektualnego, emocjonalno-wolicjonalnego, motywacyjnego) do spełnienia funkcjonalnych obciążeń szkolnych.
O niedojrzałości szkolnej decyduje określenie dwóch głównych czynników: granicznego niedoboru intelektualnego oraz niedojrzałości właściwości emocjonalno-wolicjonalnych osobowości dziecka. W tym przypadku czynnikiem wiodącym jest niedojrzałość sfery emocjonalno-wolicjonalnej, która łączy się na różne sposoby z niedoborem intelektualnym. Niestabilna uwaga, zwiększone wyczerpanie i inne odchylenia w regulacji dobrowolnych form aktywności zakłócają normalny przebieg procesów poznawczych.
Przy odpowiedniej organizacji edukacji dzieci z niedojrzałością szkolną do 10. roku życia objawy niepełnosprawności intelektualnej ulegają znacznej redukcji, a w 66% przypadków następuje pełna kompensacja granicznego niedoboru intelektualnego i eliminacja niepowodzeń szkolnych. Jednocześnie niedojrzałość właściwości emocjonalno-wolicjonalnych jednostki w przyszłości, zwłaszcza w połączeniu z niestabilnością emocjonalną o charakterze organicznym lub związanym z wiekiem, może postępować, często ustępując miejsca dysharmonii osobistej i kończąc na powstaniu akcenty charakteru o charakterze głównie demonstracyjnym, niestabilnym lub pobudliwym. W klasie szkolnej dzieci z niedojrzałością szkolną typu emocjonalno-wolicjonalnego często znajdują się w roli odrzucenia lub izolacji, co również przyczynia się do powstawania dysharmonii w rozwoju osobistym ucznia, spadku motywacji edukacyjnej, powstawania problemy w nauce i wychowaniu tzw. „kręgu średniego”.
Techniki psychodiagnostyczne stosowane w określaniu stopnia gotowości funkcjonalnej do nauki w szkole (S. N. Kostromina, 2008):
1) do diagnozy myślenia werbalno-logicznego metodą Zambatsyavichene (zmodyfikowaną dla dzieci w wieku 6–7 lat, test Amthauera) i myślenia wizualno-figuratywnego „Labirynt” D. B. Elkonina lub metodą D. Wexlera;
2) diagnoza poziomu rozwoju pamięci, technika „10 słów”;
3) diagnozowanie poziomu rozwoju dobrowolności metodą „Graphic Dictation” D. B. Elkonina, umiejętność działania według modelu techniki „House” (podtest z testu Kerna-Jiraska), umiejętność poruszania się system wymagań wykorzystujący technikę „Wzorzec” L. I. Tsehanskiej;
4) w celu zdiagnozowania tempa aktywności i cech wykonawczych, test stukania Ilyina (dostosowany dla dzieci w wieku 6–7 lat).
Z książki Wielka radziecka encyklopedia (GI) autora TSB Z książki Petersburg w nazwach ulic. Pochodzenie nazw ulic i alei, rzek i kanałów, mostów i wysp autor Jerofiejew AleksiejULICA SZKOLNA Od 1901 roku ulica ta biegła od Sziszmarewskiego do Łany Sieriebryakowskiej i nosiła nazwę 7. linii Nowej Deriewni. Równolegle istniały jeszcze dwie nazwy - Nowa i 3. Gusiewa. 1. Gusiewa to nowoczesna ulica Dibunowska, 2. Gusiewa lub po prostu
Z książki Anglia. Bilet w jedną stronę autor Wolski Anton Aleksandrowicz Z książki Podręcznik psychologa szkolnego autor Kostromina Swietłana NikołajewnaNieprzystosowanie to zespół objawów wskazujących na rozbieżność pomiędzy stanem socjopsychologicznym i psychofizjologicznym ucznia a wymaganiami szkolnej sytuacji edukacyjnej, której opanowanie z wielu powodów staje się trudne lub w skrajnych przypadkach staje się niemożliwe.
Z książki autoraInfantylizm psychiczny (niedojrzałość osobista) to opóźnienie w rozwoju osobowości, wyrażające się zachowaniem cech młodszego wieku: brakiem niezależności, zwiększoną sugestywnością, ciągłym pragnieniem przyjemności, przewagą motywacji do gry,
Z książki autoraLęk szkolny to stały lub sytuacyjny stan zwiększonego lęku, poczucia strachu i zagrożenia wyrażany przez ucznia w sytuacjach związanych z nauką (np.
Z książki autoraNiepowodzenie szkolne to różne odchylenia w działaniach edukacyjnych ucznia, które są bezpośrednio lub pośrednio związane z jego wynikami w nauce. Można wyróżnić trzy warianty niepowodzeń szkolnych: „ogólne i głębokie opóźnienie w nauce” (18,1% wszystkich).
Z książki autoraFobia szkolna to stan neurotyczny, któremu towarzyszą objawy zaburzenia zdrowia, które pojawiają się przed pójściem do szkoły i pozwalają jej uniknąć. Na zewnątrz ten stan jest podobny do przejawów lęku szkolnego i objawów dewiacyjnego zachowania
Metodę tę najczęściej wykorzystuje się do przybliżonej oceny poziomu rozwoju funkcji niezbędnych szkole. Zawiera 3 zadania : narysowanie postaci ludzkiej z pomysłu, graficzne przepisanie frazy z pisanych liter i narysowanie punktów w określonym położeniu przestrzennym (ryc. 8.1).
Ryż. 8.1. Test wskaźnikowy do określenia „dojrzałości szkolnej” A. Kerna, modyfikacja I. Iraska
Pierwszy zadanie pozwala zidentyfikować związek pomiędzy aktywnością wzrokową a rozwojem drugiego systemu sygnalizacyjnego, myśleniem abstrakcyjnym i integracją w aktywności umysłowej. W konsekwencji podtest ten pozwala na orientacyjną ocenę ogólnego rozwoju umysłowego.
Wydajność drugi I trzeci Zadanie testowe wiąże się ze stopniem rozwoju zdolności dziecka do zachowań dobrowolnych (musi wykazywać się wolicjonalnym wysiłkiem, wykonywać polecenia w nieatrakcyjnej pracy przez wymagany czas), co jest ważnym warunkiem skutecznej nauki. Odtwarzając litery pisane i figury geometryczne, które są formami wyłącznie abstrakcyjnymi dla dzieci w wieku przedszkolnym, określa się, czy dziecko osiągnęło taki poziom rozwoju umysłowego, że potrafi zrozumieć zasadę zadania „naśladowania modelu” i opanować To. Ponadto zadania testowe dają wyobrażenie o rozwoju małych mięśni dłoni i stopniu nasilenia koordynacji motorycznej niezbędnej do rozwijania umiejętności pisania i doskonalenia rysunku.
Jeżeli sprawdzian przeprowadzany jest w grupie, sprawdzana jest także zdolność dziecka do pracy w grupie zgodnie z wymogami szkoły.
Instrukcja stosowania wskaźnikowego testu „dojrzałości szkolnej” A. Kerna, zmodyfikowana przez I.Iraseka
Dziecko (grupa dzieci) otrzymuje kartkę papieru, na której przedniej stronie wpisane jest imię i nazwisko dziecka, jego data urodzenia oraz zostaje miejsce na wykonanie pierwszego zadania. Ołówek umieszcza się przed dzieckiem, tak aby równie wygodnie było mu brać go prawą i lewą ręką.
Podano instrukcje do wykonania Pierwszy zadania: „Tutaj (wszyscy pokazują gdzie) narysuj jakiegoś faceta. Sposób, w jaki wiesz jak.” Żadne dalsze wyjaśnienia, pomoc lub ostrzeżenia dotyczące błędów lub braków na rysunku są niedozwolone. Kiedy jakieś gadatliwe dziecko zacznie pytać bardziej szczegółowo, spróbuj odpowiedzieć: „Narysuj tak, jak potrafisz”. Możesz zachęcać dziecko, gdy zaczyna rysować, w następujący sposób: „Zobacz, jak dobrze zacząłeś. Rysuj dalej.” Na pytanie, czy można narysować ciotkę, należy wyjaśnić, że każdy rysuje wujka, więc niech on(i) narysuje wujka. Jeśli dziecko zacznie rysować postać kobiecą, możesz pozwolić mu dokończyć rysowanie, a następnie poprosić go, aby narysowało obok niego postać męską.
Po zakończeniu rysowania dzieci proszone są o odwrócenie kartki papieru, na której odwrocie jest wcześniej zapisana przykładowa fraza (2. zadanie) i konfiguracja 10 kropek (3. zadanie), które dziecko musi powtórzyć .
Drugi zadanie jest sformułowane w następujący sposób: „Spójrz, coś tu jest napisane. Nie wiesz jeszcze, jak pisać, ale spróbuj, mógłbyś (mógłbyś) to napisać. Przyjrzyj się dobrze, jak jest napisany, i napisz to samo obok. Jeśli jedno z dzieci nie obliczy długości kolumny, a trzecie słowo nie pasuje, musisz powiedzieć dziecku, że można je zapisać niżej lub wyżej.
Trzeci zadanie podajemy w następujący sposób: „Tutaj rysowane są kropki. Spróbuj narysować je obok siebie w ten sam sposób.” W takim przypadku konieczne jest wskazanie, gdzie możesz rysować, ponieważ niektóre dzieci mogą mieć zmniejszoną uwagę. Dzieci należy przez cały czas obserwować i sporządzać krótkie notatki na temat ich zachowania. Przede wszystkim należy zwrócić uwagę, jaką ręką przyszły uczeń pisze i czy w trakcie pracy przekłada ołówek z jednej ręki na drugą. Należy także zwrócić uwagę, czy dziecko się kręci, czy jego ołówek spada, czy trzeba go ciągle chwalić podczas pracy, czy zaczęło rysować próbkę itp.
Ocena wyników
Każde zadanie jest oceniane w skali od 1 (najlepsza ocena) do 5 (najgorsza ocena). Poniżej znajdują się kryteria oceny każdego zadania w pięciopunktowym systemie. Przykładowe realizacje zadań przedstawiono na ryc. 8.1.
Ćwiczenie 1. Rysowanie postaci męskiej.
1 punkt – narysowana figurka musi mieć głowę, tułów i kończyny. Głowa połączona jest z tułowiem za pomocą szyi (nie powinna być większa od tułowia). Na głowie - włosy (ewentualnie czapka lub kapelusz), uszy, na twarzy - oczy, nos, usta. Kończyny górne kończą się dłonią z pięcioma palcami. Znaki odzieży męskiej. Rysunek wykonano tzw. metodą syntetyczną, czyli obrazem konturowym zachowującym proporcje.
2 punkty – spełnienie wszystkich wymagań jak w punktacji 1, z wyjątkiem metody obrazu syntetycznego. Możliwe są 3 brakujące części ciała: szyja, włosy, 1 palec, ale nie powinno brakować żadnej części twarzy.
3 punkty – postać na rysunku musi mieć głowę, tułów, kończyny, ręce i nogi narysowane dwiema liniami. Brakuje: uszu, włosów, ubrania, palców, stóp.
4 punkty – prymitywny rysunek głowy i ciała. Kończyny (wystarczy tylko jedna para) są przedstawione jako jedna linia.
5 punktów – brak wyraźnego obrazu tułowia i kończyn. Bazgrać.
Zadanie 2. Imitacja tekstu pisanego.
3 punkty – litery należy podzielić na 2 grupy, można przeczytać co najmniej 4 litery.
4 punkty – co najmniej 2 litery są podobne do próbki. Cała grupa nadal ma wygląd „litery”.
5 punktów – bazgroły.
Zadanie 3. Rysowanie grupy punktów.
1 punkt – dokładne odwzorowanie próbki. Jeden punkt może wykraczać poza ramy kolumny lub wiersza. Redukcja próbki jest dozwolona nie więcej niż półtora raza.
2 punkty – liczba i układ punktów musi odpowiadać próbie. Można pominąć 3 kropki i 0,5 spacji pomiędzy wierszami lub kolumnami.
3 punkty – ogólne wrażenie – podobne do próbki. Wysokość i szerokość różnią się nie więcej niż 2 razy w porównaniu do próbki. Nie powinno być więcej niż 20 punktów i mniej niż 7. Możliwe są pewne przestawienia położenia punktów aż do 180°.
4 punkty – rysunek przypomina jedynie próbkę, ale mimo to składa się z kropek. Wielkość i liczba punktów nie są istotne. Inne obrazy, takie jak linie, są niedopuszczalne.
5 punktów – bazgroły.
Ocena uzyskanych wyników. Dzieci z wynikiem 15 punktów należy skierować na dalsze badania lekarsko-pedagogiczne. Za „dojrzałe w szkole” uważa się dzieci, które za wykonanie trzech zadań tego testu uzyskały łącznie 3–5 punktów, „średnio dojrzałe” – 6–9 punktów i „niedojrzałe” – 10 i więcej punktów.
Pojęcie „dojrzałości szkolnej” interpretuje się jako jakościową, integracyjną nową formację osobowości dziecka, która pozwala mu skutecznie dostosować się do wymagań wspólnych działań edukacyjnych i poznawczych oraz twórczo rozwiązywać problemy samorealizacji społecznej i intelektualnej w procesie pedagogicznym . Ta nowa formacja zakłada samodzielność ucznia w organizowaniu jego aktywności poznawczej.
Struktura dojrzałości szkolnej reprezentuje wzajemne powiązania i uwarunkowania trzech aspektów: intelektualnego, emocjonalnego i społecznego.
Dojrzałość intelektualna odnosi się do zróżnicowanej percepcji, w tym figur z tła, koncentracji, myślenia analitycznego, umiejętności zapamiętywania, umiejętności odtwarzania wzorców, a także rozwoju m.in. ruchów rąk i koordynacji sensomotorycznej.
Dojrzałość emocjonalna rozumiana jest jako zmniejszenie reakcji impulsywnych i zdolność do wykonywania przez dłuższy czas niezbyt atrakcyjnych zadań.
Dojrzałość społeczna obejmuje potrzebę komunikowania się z rówieśnikami i umiejętność podporządkowania swojego zachowania prawom grup dziecięcych, a także umiejętność pełnienia roli ucznia w sytuacji szkolnej.
Na podstawie tych parametrów tworzone są testy określające dojrzałość szkolną.
Metody badawcze. Wśród najsłynniejszych zagranicznych testów określających dojrzałość szkolną stosowanych w naszym kraju można wyróżnić „Orientacyjny test dojrzałości szkolnej” Kerna-Ynrasska.
Test orientacji dojrzałości szkolnej składa się z trzech zadań:
Pierwsze zadanie polega na narysowaniu z pamięci postaci męskiej, drugie na narysowaniu liter pisanych, trzecie na narysowaniu grupy kropek. W tym celu każde dziecko otrzymuje kartki papieru z przykładami wykonania zadań. Wszystkie trzy zadania mają na celu określenie rozwoju umiejętności motorycznych ręki oraz koordynacji wzroku i ruchów rąk, umiejętności te są niezbędne w szkole do opanowania pisania. Badanie pozwala także określić (w ujęciu ogólnym) inteligencję rozwojową dziecka. Zadania polegające na rysowaniu liter pisanych i rysowaniu grupy kropek ujawniają zdolność dzieci do odtworzenia wzoru. Zadania te pomagają również określić, czy dziecko może pracować w skupieniu przez pewien czas bez zakłóceń.
Wynik każdego zadania oceniany jest w pięciopunktowej skali (1 – najwyższy wynik; 5 – najniższy wynik), a następnie obliczana jest suma wszystkich trzech zadań.
Rozwój dzieci, które otrzymały w sumie trzy zadania
od 3 do 6 punktów, uznawanych za powyżej średniej,
od 7 do 11 - średnio,
od 12 do 15 - poniżej średniej.
Dzieci, które uzyskały od 12 do 15 punktów, muszą zostać poddane dalszemu badaniu.
Druga technika służąca do określenia gotowości do nauki szkolnej ma na celu badanie pamięci dobrowolnej przedszkolaka. To jest technika „Dom” (N.I. Gutkina)
Technika polega na narysowaniu obrazu przedstawiającego dom, którego poszczególne detale składają się z wielkich liter. Zadanie pozwala określić zdolność dziecka do skupienia pracy na modelu, umiejętność jego dokładnego skopiowania, ujawnia cechy rozwoju dobrowolnej uwagi, percepcji przestrzennej, koordynacji sensomotorycznej i małej motoryki ręki. Technika przeznaczona jest dla dzieci w wieku 5,5 – 10 lat.
Instrukcje dla podmiotu: „Przed tobą leży kartka papieru i ołówek. Na tej kartce proszę Cię o narysowanie dokładnie tego samego obrazka, który widzisz na tym rysunku (kawałek papieru z napisem „Dom” jest umieszczony przed tematem). Nie spiesz się, bądź ostrożny, postaraj się upewnić, że Twój rysunek jest dokładnie taki sam jak ten na próbce. Jeśli narysujesz coś źle, nie możesz tego wymazać gumką ani palcem, ale musisz poprawnie narysować to na niewłaściwym lub obok niego. Czy rozumiesz zadanie? No to weź się do pracy.”
Obróbka materiału doświadczalnego odbywa się poprzez zliczanie punktów przyznanych za błędy.
Za błędy uważa się:
a) brak jakichkolwiek szczegółów rysunku;
b) ponad 2-krotne zwiększenie poszczególnych szczegółów obrazu przy zachowaniu stosunkowo dowolnej wielkości całego obrazu;
c) nieprawidłowe przedstawienie elementów obrazu;
e) odchylenie linii prostych o więcej niż 30 stopni od zadanego kierunku;
f) przerwy między liniami w miejscach, gdzie powinny być połączone;
g) liny wspinające się jedna na drugą.
Dobre wykonanie rysunku oceniane jest na 0 punktów. Im gorzej wykonane zadanie, tym wyższy łączny wynik uzyskany przez osobę badaną.
Winiki wyszukiwania. Student testowy (1)
Technika „Dom” została ukończona bez błędów. Można określić jako dobre wykonanie zadania - 0 punktów. Wszystkie szczegóły rysunku są obecne. Nie ma oddzielnie powiększonych części więcej niż 2 razy. Wszystkie elementy obrazu są ukazane poprawnie, a ich rozmieszczenie w przestrzeni jest dowolne. Nie ma odchyleń większych niż 30 stopni od określonej przestrzeni. Linie bez przerw. Nie ma żadnych linii jedna na drugiej.
Wskaźnikowy test dojrzałości szkolnej osoby badanej wypadł nieco gorzej niż poprzedni. Pierwsze zadanie zostało wykonane bardzo prymitywnie i zasługuje na ocenę 5 punktów. Za drugie zadanie można przyznać 2 punkty, ponieważ próbka została przepisana czytelnie, ale z drobnymi błędami. A trzecie zadanie to niemal idealne odwzorowanie modelu. Jedynym błędem jest niewielkie zmniejszenie odstępu między punktami, ale jest to dopuszczalne. Łącznie badani uzyskali 8 punktów, co odpowiada wynikowi średniemu.
Wniosek: dziecko jest dobrze zorientowane na wzorce, rozwinęło umiejętność ich kopiowania. Można mówić o rozwoju dobrowolnej uwagi i koordynacji sensomotorycznej. Dziecko jest gotowe do szkoły.
Student testowy (2)
Wszystkie szczegóły są widoczne na zdjęciu. Rozmiar obrazu został zapisany. Prawidłowy obraz w przestrzeni. Nie ma odchyleń linii prostych o więcej niż 30 stopni od zadanego kierunku. Nie ma przerw pomiędzy wierszami. Linie nie nakładają się jedna na drugą. Jedynym minusem jest to, że element obrazu jest nieprawidłowo przedstawiony. Dlatego za rysunek można otrzymać 1 punkt.
Za zaliczenie testu dojrzałości szkolnej można przyznać łącznie 6 punktów. Wynik jest powyżej średniej.
Pierwsze zadanie. Rysunek postaci męskiej można ocenić na 3 punkty. Zdjęcie przedstawia głowę, tułów, szyję, kończyny, włosy, ale nie ma stóp i 3 palców na rękach.
Drugie zadanie. Imitacja liter pisanych - 2 punkty, ponieważ litery osiągają podwójną wielkość.
Trzecie zadanie. Rysowanie grupy kropek - 1 punkt, gdyż jest to niemal idealna imitacja modelu.
Wniosek: na podstawie wyników metod można mówić o psychologicznej gotowości dziecka do nauki w szkole. Osoba badana potrafi dobrze odtworzyć próbkę, rozwijane są umiejętności motoryczne ręki i koordynacja wzrokowa. Wszystko to charakteryzuje arbitralność aktywności psychologicznej.
Uczeń testowy (3)
Technikę „Dom” można ocenić na podstawie stopnia ukończenia rysunku - 0 punktów. Wszystkie szczegóły rysunku są obecne, wszystkie elementy rysunku są przedstawione poprawnie, nie ma przerw między liniami i liniami przecinającymi się jedna po drugiej. Nie ma wzrostu szczegółów obrazu więcej niż 2 razy, podczas gdy wielkość całego obrazu pozostaje stosunkowo niezmieniona. Nie ma odchyleń linii większych niż 30 stopni.
Według wyników „Orientacyjnego testu dojrzałości szkolnej” przedmiot uzyskał 5 punktów.
Zadanie 1 – 1 punkt, gdyż narysowana postać posiada głowę, tułów i kończyny. Głowa i ciało są połączone linią. Na głowie są włosy i uszy; na twarzy - oczy, nos, usta. Dłonie zakończone są dłonią z pięcioma palcami. Używana odzież męska.
Zadanie 2. - 2 punkty. Litery przepisano czytelnie, jednak ich wielkość nie została zachowana.
Zadanie 3. - 2 punkty. Istnieje niewielkie odchylenie punktów.
Wniosek: Dziecko ma dobrze rozwiniętą sferę intelektualną, motorykę małą i koordynację wzrokową, czyli umiejętności niezbędne w szkole. Dziewczyna dobrze odtwarza próbkę. Dziecko pracuje w skupieniu, bez zakłóceń. Wszystko to pozwala mówić o gotowości do podjęcia nauki w szkole.
Podsumowując, zauważamy, co następuje. Na podstawie analizy kształtowania się wszystkich funkcji niezbędnych szkole można wyciągnąć ogólny wniosek na temat gotowości sześcioletniego dziecka do nauki w szkole:
Wysoka gotowość – dziecko pomyślnie wykonało wszystkie proponowane zadania;
Przeciętna gotowość - dziecko stwierdziło albo wystarczający poziom rozwoju wszystkich funkcji wymaganych w szkole, albo niewystarczający poziom wykształcenia jednej lub dwóch funkcji, podczas gdy pozostałe odnoszą sukcesy;
Niska gotowość – dziecko wykazuje niewystarczający poziom rozwoju wszystkich funkcji wymaganych w szkole.
Tym samym wczesne rozpoznanie poziomu rozwoju funkcji szkolnych u dziecka w klasie pierwszej pozwoli na indywidualizację procesu uczenia się i zapewnienie każdemu uczniowi niezbędnej pomocy korekcyjnej, jeśli jej potrzebuje.
Jeśli w procesie codziennej pracy pedagogicznej głównym celem jest nauczenie i uzyskanie prawidłowej odpowiedzi, to w procesie diagnostyki najważniejsze jest uzyskanie rzetelnych danych o stanie gotowości szkolnej dziecka.
– rozbieżność poziomu rozwoju niektórych struktur mózgu i funkcji psychicznych z wymogami edukacji szkolnej. Przejawia się niedojrzałością koordynacji wzrokowo-ruchowej, ruchów precyzyjnych, logicznego myślenia, niewystarczającą dowolnością zachowań i procesów poznawczych, niedojrzałością społeczną i skupieniem na grach. Diagnozę przeprowadza się za pomocą metod klinicznych, psychodiagnostycznych i neuropsychologicznych. Leczenie opiera się na działaniach naprawczych, uzupełnionych terapią lekową.
Informacje ogólne
Niedojrzałość szkolną definiuje się jako niedostateczne ukształtowanie jednego lub kilku elementów psychologicznego przygotowania do nauki w szkole. Błędem jest łączenie tego schorzenia z ogólnym opóźnieniem rozwoju lub niepełnosprawnością intelektualną. Psychologiczna gotowość do nauki obejmuje określony poziom rozwoju funkcji umysłowych, zainteresowanie poznawcze, zdolność do dobrowolnego regulowania własnego działania, zrozumienie i akceptację stanowiska ucznia. Niedojrzałość szkolna nazywana jest niską, niewystarczającą gotowością funkcjonalną do nauki w szkole. Według różnych źródeł częstość występowania tego zjawiska wśród pierwszoklasistów wynosi 10-12%.
Przyczyny niedojrzałości szkolnej
Nieprzygotowanie psychiczne do procesu uczenia się kształtuje się na podłożu czynników biologicznych i społecznych. Często fizjologicznie powolne dojrzewanie ośrodkowego układu nerwowego łączy się z niekorzystnymi warunkami środowiskowymi. Do przyczyn niedojrzałości szkolnej zalicza się:
- Powikłania prenatalne i porodowe. Ciężka toksyczność, niedotlenienie płodu, infekcje wewnątrzmaciczne, zatrucie, urazy podczas ciąży i porodu negatywnie wpływają na dalszy rozwój dziecka. Minimalna dysfunkcja mózgu objawia się w okresie kryzysowym – w momencie rozpoczęcia nauki w szkole.
- Choroby somatyczne. Długotrwałe, przewlekłe i ciężkie ostre patologie spowalniają procesy rozwoju psychicznego i fizycznego. Dzieci osłabione somatycznie mają trudności z przyswajaniem nowych informacji i gorzej przystosowują się do zmian środowiskowych.
- Zaniedbania pedagogiczne. Niewystarczająca gotowość funkcjonalna do nauki może być skutkiem niekorzystnych warunków materialnych i bytowych, aspołecznego trybu życia rodziców, hipoprotekcji i nieskutecznej taktyki pedagogicznej. Brak zewnętrznych bodźców do rozwoju spowalnia dojrzewanie układu nerwowego.
Patogeneza
Podstawą nieprzygotowania psychicznego do szkoły jest niedostateczna dojrzałość struktur mózgowych. Z reguły obszary czołowe, ciemieniowe i skroniowe są funkcjonalnie słabo rozwinięte. Klinicznie objawia się to naruszeniem funkcji programowania i kontroli aktywności, mowy słuchowej, percepcji przestrzennej i niestabilności podstawowych emocji. Niedojrzałość układu nerwowego może być spowodowana wpływami biologicznymi i środowiskowymi. Najbardziej narażonym okresem jest okres przejściowy od przedszkolaka do ucznia. Ten etap wiekowy jest wrażliwy na rozwój wyższych funkcji umysłowych, kształtowanie umiejętności społecznych i łączy się ze zwiększonym obciążeniem stresem - wejściem do szkoły. Z biegiem czasu nasilenie obrazu klinicznego maleje: dziecko stopniowo dostosowuje się do procesu edukacyjnego i zasad zachowania, a równolegle dojrzewają mechanizmy funkcjonalne ośrodkowego układu nerwowego.
Klasyfikacja
Na niedojrzałość szkolną składa się szereg elementów, według których dokonywana jest klasyfikacja. W zależności od dominujących objawów klinicznych wyróżnia się cztery typy:
- Społeczno-psychologiczne. Charakteryzuje się niską potrzebą komunikacji, nieumiejętnością współpracy i przestrzegania norm i zasad. Dziecko ma trudności w nawiązywaniu kontaktów z nauczycielami i rówieśnikami.
- Inteligentny. Do zajęć edukacyjnych nie są potrzebne umiejętności początkowe: dziecko nie umie trzymać ołówka, nie skupia uwagi na przestrzeni kartki, nie koncentruje się na informacjach przekazywanych przez nauczyciela. Myślenie wizualno-figuratywne, wyobraźnia, pamięć i drobne ruchy motoryczne są niewystarczająco rozwinięte.
- Osobisty. Nie ukształtowało się pozytywne nastawienie do działalności uczniów, szkoły i nauczycieli. Nie ma postrzegania siebie jako ucznia. Dziecku trudno jest kierować swoim zachowaniem i emocjami zgodnie z normami i zasadami obowiązującymi w szkole.
- Motywacyjny. Dziecko jest nastawione na zabawę i nie ma motywów edukacyjnych. Nie rozwija się umiejętność ograniczania pragnień i pokonywania trudności. Brakuje zrozumienia wagi i konieczności nauczania.
Objawy niedojrzałości szkolnej
Dzieci w wieku szkolnym o niskim poziomie gotowości funkcjonalnej mają trudności z opanowaniem i spełnieniem wymagań, osiągają słabe wyniki w nauce i są wyjątkowo niezdyscyplinowane. Dzieci spóźniają się na lekcje, wstają z miejsc na zajęciach, rozpraszają je rozmowy, zabawy, rysowanie, często nie „słyszą” nauczyciela, a na uwagi reagują agresją i nieuzasadnionym śmiechem. Dobrowolna uwaga jest niestabilna, koncentracja na zadaniu krótkotrwała. Trudności ze zrozumieniem instrukcji i warunków zadania.
Niedostateczny rozwój motoryki małej, koordynacji ruchów rąk i kontroli wzrokowej, brak umiejętności podążania za schematem objawia się trudnościami w rozwijaniu umiejętności czytania i pisania. Dzieciom zajmuje dużo czasu nauka ortografii, popełniają wiele błędów i mają niechlujny charakter pisma. W połączeniu z niewystarczającym rozwojem wolontariatu i motywacji do nauki prowadzi to do odmowy wykonywania zadań, absencji i niegrzecznego stosunku do nauczycieli. Niezależna praca jest niemożliwa. Opanowanie programu nauczania odbywa się przy stałej pomocy organizacyjnej i przewodniczej osoby dorosłej.
Niski poziom dyscypliny i nieumiejętność nawiązywania kontaktów interpersonalnych sprzyja kształtowaniu się pozycji wyrzutka. Dzieci z niedojrzałością szkolną mają niewielu przyjaciół, ponieważ większość rówieśników akceptuje pozycję społeczną ucznia i stara się być sumienny i odnosić sukcesy w nauce. Reakcją na odrzucenie ze strony kolegów z klasy może być bierność-obojętność, negatywny-protest, demonstracja-protest. Dzieci izolują się od innych, nie uczestniczą w zabawach, reagują agresywnie – zabierają zabawki, łamią ołówki, wyrywają kartki zeszytów i podręczników.
Komplikacje
Niedojrzałość szkolna bez specjalnej korekty jest niepowodzeniem wychowawczym. Z jednej strony ułatwiają to niedostatecznie rozwinięte zdolności motoryczne, nieukształtowany słuch fonemiczny, rozproszenie uwagi, z drugiej strony konflikty z rówieśnikami, nauczycielami i niechęć do przestrzegania reżimu instytucji edukacyjnej. Niedojrzałość emocjonalna i behawioralna wzmacniana jest poprzez relacje z nauczycielami i rówieśnikami. Kształtuje się pozycja „przegranego”, „włóczęgi”, „wyrzutka”. W okresie dojrzewania cechy demonstracyjnego, pobudliwego i niestabilnego typu charakteru zostają utrwalone. Kształtują się zachowania dewiacyjne, wzrasta dezadaptacja społeczna – nastolatki piją alkohol, narkotyki, popełniają przestępstwa.
Diagnostyka
Diagnozę niedojrzałości szkolnej stawia psycholog kliniczny, neuropsycholog lub psychiatra. W przypadku chorób neurologicznych i innych chorób somatycznych zaleca się badanie u neurologa lub pediatry. Specyficzne badanie obejmuje szereg procedur:
- Rozmowa kliniczna. Psychiatra przeprowadza badanie skarg rodziców, zbiera wywiad, wyciąga opinie od specjalistów (neurologa, otolaryngologa, okulisty). Rozmawiając z dzieckiem ocenia poziom jego rozwoju intelektualnego, emocjonalnego, osobistego i kompetencji społecznych.
- Psychodiagnostyka. Psychologowie posługują się złożonymi testami i programami diagnostycznymi, mającymi na celu identyfikację różnych składowych niedojrzałości szkolnej. Powszechne są metody: „Ekspresowa diagnostyka gotowości do nauki szkolnej” („Geneza”), „Test dojrzałości szkolnej Kerna-Jiraska”, „Umiejętność uczenia się w szkole” (G. Witzlak).
- Neuropsychodiagnostyka. Badanie ujawnia pierwotną przyczynę problemu – niedojrzałość poszczególnych ośrodków mózgowych. Wykorzystuje się różnego rodzaju testy neuropsychologiczne - do oceny gnozy przestrzennej, praktyczności, percepcji słuchowo-werbalnej i innych funkcji.
Ważna jest diagnostyka różnicowa upośledzenia umysłowego z upośledzeniem umysłowym, otępieniem, organicznymi zmianami w mózgu i specyficznymi zaburzeniami zachowania. Główną oznaką niechęci psychofizjologicznej jest to, że zachowanie i emocje są adekwatne do wcześniejszego okresu rozwoju (nie patologiczne), niedobory funkcji poznawczych są łagodne i można je skorygować.
Leczenie niedojrzałości szkolnej
Głównym celem terapii jest skorygowanie opóźnień w rozwoju intelektualnym, emocjonalnym, motywacyjnym, behawioralnym, wolicjonalnym i motorycznym. Leczenie obejmuje:
- Korekta psychologiczno-pedagogiczna. Instytucja edukacyjna stwarza specjalne warunki sprzyjające „dojrzewaniu” ucznia. Przybierają formę zajęć z psychologiem szkolnym, logopedą oraz zajęć dodatkowych z wychowawcą klasy.
- Trening behawioralny. W przypadku dominacji niedojrzałości społecznej, motywacyjnej lub osobistej zaleca się dzieciom uczęszczanie na zajęcia grupowe z psychoterapeutą. W formie gier i emocjonujących ćwiczeń rozwijane są umiejętności współpracy i komunikacji oraz „próbowania” roli ucznia.
- . Specjalista opracowuje indywidualny program uwzględniający wyniki badania. Zajęcia mają na celu rozwój i stymulację dojrzewania poszczególnych części mózgu.
- Przyjmowanie leków. Kwestię konieczności stosowania leków ustala się indywidualnie z psychiatrą lub neurologiem. Przepisywane są leki nootropowe, aminokwasy i środki uspokajające.
Rokowanie i zapobieganie
Odpowiedni program poprawczy i indywidualne podejście nauczycieli pozwalają w ciągu 1-2 lat wyeliminować niedojrzałość szkolną. Rokowanie jest najkorzystniejsze w przypadku braku chorób współistniejących. Profilaktyka polega na utrzymaniu zdrowia kobiety w czasie ciąży i dziecka w pierwszych latach życia, stwarzając optymalne warunki dla jego rozwoju psychicznego i fizycznego. Ważne jest, aby rodzice wykazywali pozytywne nastawienie do szkoły. Wejście do pierwszej klasy powinno być długo oczekiwanym, radosnym wydarzeniem; przyszłą pozycję ucznia należy postrzegać jako szansę na zdobycie nowej wiedzy i nawiązanie przyjaźni.