Współpraca międzyresortowa w zakresie profilaktyki. Współpraca międzyresortowa z organami i instytucjami systemu przeciwdziałania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich
Cel– opracowanie i wdrożenie systematycznego, zintegrowanego podejścia do rozwiązywania problemów pracy profilaktycznej z uczniami znajdującymi się w sytuacji społecznie niebezpiecznej. Zadania: 1. Doskonalenie działań placówek oświatowych w zakresie profilaktyki zachowań aspołecznych uczniów. 2. Stworzenie racjonalnego, efektywnego systemu współdziałania międzyresortowego placówki oświatowej z organami i instytucjami systemu przeciwdziałania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich. 3. Opracowanie systemu pracy placówki oświatowej w zakresie przeciwdziałania używaniu alkoholu i wyrobów zawierających alkohol, środków odurzających i psychotropowych oraz mieszanek do palenia. |
1. Przestrzeganie dokumentów prawnych regulujących działalność placówki oświatowej oraz tryb współdziałania międzywydziałowego w kwestiach przeciwdziałania zaniedbaniom i aspołecznym zachowaniom uczniów. 2. Liczba uczniów, którzy dopuścili się przestępstw, wykroczeń administracyjnych i czynów społecznie niebezpiecznych. 3. Liczbę uczniów znajdujących się w sytuacji społecznie niebezpiecznej zarejestrowanych w liceum i zarejestrowanych w Wydziale Spraw Wewnętrznych organów spraw wewnętrznych. |
Pobierać:
Zapowiedź:
PROGRAM
Sankt Petersburg
2014
PASZPORT PROGRAMU
Nazwa programu | „Współpraca międzywydziałowa placówki oświatowej z organami i instytucjami systemu przeciwdziałania zaniedbaniom” |
Klient programu | Administracja GBPOU LSIT, St. Petersburg |
Twórcy programów | nauczyciel społeczny, nauczyciel dyscypliny akademickiej Bortnikowa Natalia Anatolewna |
Realizatorzy programu | Pracownicy administracyjni i pedagogiczni |
Cel i założenia programu | Cel – opracowanie i wdrożenie systematycznego, zintegrowanego podejścia do rozwiązywania problemów pracy profilaktycznej z uczniami znajdującymi się w sytuacji społecznie niebezpiecznej. Zadania:
|
Najważniejsze wskaźniki docelowe programu |
|
Harmonogram programu | 2014-2015 |
Źródło finansowania | Fundusze budżetowe i pozabudżetowe |
Oczekiwane rezultaty końcowe programu i wskaźniki jego efektywności |
|
Wstęp
Szerzenie się w ostatnim czasie negatywnych zjawisk wśród dzieci i młodzieży, takich jak spożywanie napojów alkoholowych, zażywanie różnego rodzaju środków odurzających i psychotropowych oraz wszelkiego rodzaju mieszanek do palenia, stało się przedmiotem ostrego zaniepokojenia opinii publicznej. Te negatywne zjawiska bezpośrednio wpływają na jakość przyswajania przez uczniów programu edukacyjnego i ich stan zdrowia.
Niepokojąca jest sytuacja w zakresie przestępczości dzieci i nieletnich. Według informacji Biura Ministerstwa Spraw Wewnętrznych Rosji w Petersburgu za lata 2013-2014 nastąpił wzrost liczby wykroczeń administracyjnych popełnianych przez studentów Państwowej Instytucji Edukacji Budżetowej LSIT. Wzrosła liczba czynów społecznie niebezpiecznych popełnianych przez studentów LSIT, którzy nie osiągnęli wieku odpowiedzialności karnej. Dużym niepokojem są wykroczenia administracyjne popełniane przez studentów z art. Kodeks wykroczeń administracyjnych Federacji Rosyjskiej związanych ze spożywaniem alkoholu i produktów zawierających alkohol, substancji toksycznych.
W związku z tym pilną kwestią jest opracowanie i wdrożenie systematycznego, zintegrowanego podejścia do rozwiązywania problemów pracy profilaktycznej z uczniami i rodzinami w sytuacjach społecznie niebezpiecznych, a także interakcji międzywydziałowej w tym obszarze.
Cel tego programupolegają na opracowaniu i wdrożeniu systematycznego, zintegrowanego podejścia do rozwiązywania problemów pracy profilaktycznej z uczniami i rodzinami znajdującymi się w sytuacji społecznie niebezpiecznej.
Zadania:
- Doskonalenie działań placówek oświatowych w zakresie przeciwdziałania zaniedbaniom i zachowaniom aspołecznym uczniów.
- Stworzenie racjonalnego, efektywnego systemu współdziałania międzyresortowego placówki oświatowej z organami i instytucjami systemu przeciwdziałania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich.
- Opracowanie systemu pracy placówki oświatowej w zakresie przeciwdziałania używaniu alkoholu i wyrobów zawierających alkohol, środków odurzających i psychotropowych oraz mieszanek do palenia.
Wytyczne dotyczące pracy Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej LSIT w obszarze zapobiegania zaniedbaniom i zachowaniom aspołecznym, uczniom i interakcjom międzywydziałowym w tym obszarze stanowią przepisy ustawy federalnej nr 122-FZ „O podstawach systemu zapobiegania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich”, regionalne przepisy ustawowe i wykonawcze.
Koncepcja projektu.
- Pozytywne rozwiązanie problemu aspołecznych zachowań uczniów możliwe jest przy systematycznym, kompleksowym podejściu.
- Uważamy, że czynnikami wpływającymi na stan systemu zapobiegania zaniedbaniom i zachowaniom aspołecznym uczniów w Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej LSIT w Petersburgu są: poziom kształtowania się motywacji do zachowań zgodnych z prawem wśród studentów Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej Instytucja LSIT, rozwinięty system interakcji pomiędzy wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego
- Czynniki wpływające na stan pracy profilaktycznej z uczniami i rodzinami znajdującymi się w sytuacjach społecznie niebezpiecznych są przez nas rozpatrywane całościowo, co pozwala nam osiągać pozytywne efekty w realizacji programu.
Etapy programu
- Etap organizacyjny (09.01.2014 – 01.09.2015) –Praca dydaktyczno-metodologiczna reżysera i organizatorów programu z jego uczestnikami. Określenie kryteriów oceny efektywności programu. Rozwój monitoringu umożliwiającego śledzenie rezultatów programu.
Wyniki pośrednie:
- Zdefiniowano kryteria oceny efektywności programu.
- Opracowano i wprowadzono system identyfikacji i pracy profilaktycznej z uczniami i rodzinami znajdującymi się w sytuacji społecznie niebezpiecznej oraz współdziałania międzywydziałowego w tym zakresie w ramach placówki oświatowej.
- Aby śledzić rezultaty programu, opracowano monitoring.
- W celu ustalenia stanu faktycznego w Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej LSIT przeprowadzono wstępną diagnostykę w zakresie stanu systemu profilaktyki zachowań aspołecznych uczniów w Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej LSIT.
- Etap teoretyczny (09.01.2014 – 10.01.2014)– organizowanie i prowadzenie wydarzeń mających na celu podniesienie świadomości uczestników procesu edukacyjnego w zakresie zagadnień związanych z systemem przeciwdziałania zaniedbaniom i zachowaniom aspołecznym uczniów Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej LSIT. Opracowanie i zatwierdzenie lokalnych aktów instytucji edukacyjnej oraz innej dokumentacji dotyczącej organizacji systemu zapobiegania zaniedbaniom i zachowaniom aspołecznym wśród uczniów uczących się w liceum oraz interakcji międzywydziałowych w tym obszarze.
Wyniki pośrednie:
- Odbyły się imprezy okolicznościowe (w ramach rady pedagogicznej poruszono kwestię zorganizowania systemu profilaktyki zaniedbań i zachowań aspołecznych uczniów, odbyło się spotkanie z dyrektorem, posiedzenie Rady ds. profilaktyki, zebrania rodziców, godziny wychowawcze prowadzone w grupy Liceum).
- Ustalono kierunki i zatwierdzono wsparcie dokumentacyjne w celu zapewnienia interakcji pomiędzy uczestnikami w kwestiach związanych z realizacją programu.
- Etap realizacji (01.10.2014 - 01.09.2015)– organizacja i prowadzenie wydarzeń w ramach programu. Wdrożenie końcowego monitoringu w celu śledzenia wyników programu.
Wyniki pośrednie:
- Określono kompletność realizacji przez uczestników programu stworzonego planu działania.
- W celu śledzenia wyników programu przeprowadzono końcowy monitoring.
- Etap analityczny (01.09.2015 – 31.12.2015)– gromadzenie, przetwarzanie, analiza, interpretacja i uogólnianie wyników programu, identyfikowanie zgodności wyników programu z celami, formułowanie ustaleń i wniosków.
Wyniki pośrednie:
- Przedstawiono raport analityczny z realizacji programu i wyników jego realizacji.
- Publiczny raport dyrektora i organizatorów programu dla kadry pedagogicznej szkoły.
LISTA WYDARZEŃ DO REALIZACJI PROGRAMU
Wydarzenia | Daktyle | Odpowiedzialny |
|
Działalność organizacyjno-administracyjna |
|||
Opracowanie lokalnych ustaw w sprawie organizacji systemu zapobiegania zaniedbaniom i zachowaniom aspołecznym uczniów w Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej LSIT | 2014-2015 | Administracja GBPOU LSIT |
|
Monitorowanie stanu systemu zaniedbań i zapobieganie zachowaniom aspołecznym uczniów w Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej LSIT w St. Petersburgu | 2014-2015 | Zastępca Dyrektora ds. Pracy Oświatowej, Pedagog Społeczny. |
|
Stworzenie jednolitej przestrzeni informacyjnej zapewniającej efektywną interakcję wszystkich podmiotów profilaktyki w placówce edukacyjnej. | 2014-2015 | Administracja GBPOU LSIT |
|
Poprawa wsparcia dokumentacyjnego działań przeciwdziałających zaniedbaniom i zachowaniom aspołecznym w placówkach oświatowych. | 2014-2015 | Administracja GBPOU LSIT |
|
Diagnoza rozpowszechnienia negatywnych zjawisk wśród uczniów Liceum | 2014 | Administracja GBPOU LSIT, nauczyciel społeczny, psycholog pedagogiczny |
|
| 2014-2015 | Administracja GBPOU LSIT |
|
Prowadzenie posiedzeń rady pedagogicznej, spotkań z dyrektorem w sprawach realizacji programu. | 2014-2015 | Administracja GBPOU LSIT |
|
Opracowywanie i realizacja planów wspólnych działań z organami i instytucjami systemu przeciwdziałania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich. | 2014-2015 | Administracja GBPOU LSIT |
|
Organizacja działalności Rady ds. Prewencji, jako organu koordynującego działalność podmiotów profilaktycznych w placówce oświatowej. | 2014-2015 | Administracja GBPOU LSIT, członkowie Rady ds. Prewencji |
|
Opracowanie i wprowadzenie w placówce oświatowej kryteriów oceny skuteczności systemu przeciwdziałania zaniedbaniom i zachowaniom aspołecznym. | 2014 | Administracja GBPOU LSIT |
|
Opracowanie i monitorowanie zagadnień związanych z realizacją programu | 2014-2015 | Administracja GBPOU LSIT, nauczyciel społeczny, mistrz szkolenia przemysłowego, pedagog. |
|
Organizacja i koordynacja działalności Rady Prewencji przy Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej LSIT. | 2014-2015 | Administracja GBPOU LSIT |
|
Organizacja działalności mentorów nieletnich uczniów zarejestrowanych w ODN i KDN | 2014-2015 | Zastępca dyrektora ds. pracy wychowawczej, pedagog społeczny wraz z przedstawicielami zainteresowanych organów i instytucji systemu przeciwdziałania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich. |
|
Organizacja pracy pozaszkolnej dla uczniów Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej LSIT, w tym zarejestrowanych w liceum i zarejestrowanych w ODN, KDNiZP w ramach Federalnego Państwowego Standardu Oświatowego. | 2014-2015 | Administracja GBPOU LSIT |
|
Monitorowanie sytuacji narkotykowej w placówce oświatowej. | 2014-2015 | Zastępca dyrektora ds. pracy edukacyjnej, mistrz szkolenia przemysłowego, nauczyciel. |
|
Opracowanie i wdrożenie efektywnego modelu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla uczniów Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej LSIT, w tym zarejestrowanych w liceum i zarejestrowanych w ODN. | 2014-2015 | Administracja GBPOU LSIT, nauczyciel-psycholog |
|
Opracowanie i wdrożenie systemu pracy identyfikacyjnej i profilaktycznej w placówce oświatowej z rodzinami, w których rodzice nie wywiązują się z obowiązków związanych z wychowaniem, utrzymaniem i edukacją dzieci. | 2014-2015 | Administracja GBPOU LSIT |
|
Praca informacyjno-objaśniająca z uczestnikami procesu edukacyjnego |
|||
Przeprowadzenie ankiety wśród uczestników procesu edukacyjnego na temat profilaktyki zaniedbań i zachowań aspołecznych wśród uczniów Liceum. | 2014-2015 | Zastępca dyrektora ds. pracy oświatowej, nauczyciel społeczny, magister szkolenia przemysłowego, nauczyciel. |
|
Prowadzenie posiedzeń rad pedagogicznych na temat profilaktyki zaniedbań i zachowań aspołecznych wśród uczniów szkół średnich. | 2014-2015 | Administracja GBPOU LSIT |
|
Organizacja pracy wyjaśniającej z uczestnikami procesu edukacyjnego pod kątem podnoszenia ich kompetencji prawniczych | 2014-2015 | Administracja GBPOU LSIT, nauczyciel społeczny, mistrz szkolenia przemysłowego, wychowawca przy zaangażowaniu pracowników organów i instytucji systemu przeciwdziałania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich. |
|
Stworzenie stoisk informacyjnych poświęconych profilaktyce zaniedbań i zachowań aspołecznych uczniów. | 2012-2014 | Administracja GBPOU LSIT, nauczyciel społeczny |
Zasoby
- Ramy regulacyjne regulujące kwestie związane z realizacją programu.
- Pozyskiwanie środków budżetowych i pozabudżetowych.
- Skład kadrowy uczestników projektu charakteryzuje się następującym poziomem kwalifikacji – przedstawiciele administracji, mistrzowie szkolenia przemysłowego, pedagodzy, pedagodzy społeczni, psycholodzy edukacyjni.
- Baza materiałowa i techniczna GBPOU LSIT.
Mechanizmy organizacyjne zarządzania programami
Mechanizm organizacyjny zarządzania projektami obejmuje etapy planowania, bezpośredniego zarządzania i monitorowania realizacji programu.
Etap planowaniapolega na opracowaniu i uwzględnieniu w rocznym planie pracy placówki oświatowej zagadnień związanych z realizacją programu, wchodzących w zakres kompetencji administracji Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej LSIT.
Bezpośrednie zarządzanie i kontrola za ruchem Realizacja programu odbywa się poprzez działania inspekcyjne i kontrolne administracji Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej LSIT oraz codzienne działania zarządcze. Wyniki kontroli są wysłuchiwane na spotkaniach z administracją Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej LSIT i odzwierciedlane w odpowiedniej dokumentacji.
Do koordynowania działań i monitorowania efektywności projektu powoływany jest koordynator spośród administracji Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej LSIT, któryprzedstawia propozycje dostosowań poszczególnych jego zapisów, składa sprawozdania administracji Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej LSIT z realizacji programu oraz analizuje jego realizację. Do zadań koordynatora programu należy opracowywanie niezbędnej dokumentacji sprawozdawczej.
Efektywność społeczno-ekonomiczna programu.
Najważniejszym wskaźnikiem ilościowym charakteryzującym efektywność społeczno-gospodarczą programu jest liczba uczniów, którzy dopuścili się przestępstw, wykroczeń administracyjnych i czynów społecznie niebezpiecznych.
Możliwe ryzyka podczas realizacji programu.
Następujące czynniki mogą mieć wpływ na skuteczność programu:
- dalsza reorganizacja kadrowa i strukturalna organów i instytucji systemu przeciwdziałania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich, wpływająca na efektywność interakcji międzyresortowych.
Proponowane odszkodowanie
- dokonywać terminowych korekt treści poszczególnych punktów programu, warunków jego realizacji i praktycznych działań uczestników, w zależności od uzyskanych wyników, w oparciu o dane pochodzące z systematycznego monitorowania postępu prac.
Międzywydziałowa interakcja organów i instytucji systemu zapobiegania zaniedbaniom i przestępczości obwodu malmyskiego w zakresie identyfikacji i organizacji pracy z rodzinami znajdującymi się w sytuacji społecznie niebezpiecznej Prelegent: Kolupaeva Elena Aleksandrovna - Zastępca Szefa Administracji Rejonu Malmyskiego ds. Zapobiegania Przestępczości , Spraw Prawnych i Społecznych, Przewodniczący Komisji do Spraw Dzieci i ZP
MAŁMYŻSKI POWIAT MIEJSKI WŁADZY KIROWSKIEJ MAŁMYŻSKI POWIAT MIEJSKI Okręgu KIROWSKIEGO Powierzchnia - 2196,39 km2 18 osiedli: (1 - miejskie, 17 wiejskich) Ludność regionu Ludność wiejska - (71%) Ludność miejska (29%) Małoletni - (19 %)
ORGANIZACJE Oświatowe POWIATU MAŁMYŻSKIEGO ORGANIZACJE Oświatowe POWIATU MAŁMYŻSKIEGO 14 organizacji wychowania przedszkolnego 14 organizacji wychowania przedszkolnego 12 szkół średnich 12 szkół średnich (w tym 2 miejskie) (w tym 2 miejskie) 12 zasadniczych szkół średnich 12 zasadniczych szkół ogólnokształcących 4 podstawowe szkoły ogólnokształcące 4 podstawowe szkoły ogólnokształcące 1 placówka poprawcza internat ogólnokształcący VIII typu 1 placówka poprawcza internat ogólnokształcący VIII typu 3 placówki kształcenia dodatkowego 3 placówki kształcenia dodatkowego
System przedmiotów zapobiegania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich w obwodzie malmyskim: KDN i ZP KOGKU Centrum zatrudnienia obwodu malmyskiego Organizacje edukacyjne KOGAU SPO „Politechnika Savalsky” 18 osiedli (komisje publiczne) Zarządzanie. kultura, polityka młodzieżowa i sport administracji obwodu malmyskiego KOGAU SO „Malmyzh CCSON” Departament edukacji administracji obwodu malmyskiego UII 17 dla obwodu malmyskiego Departament Spraw Wewnętrznych Rosji dla obwodu malmyskiego Opieka i powiernictwo KOGBIZ „Centralny Szpital Rejonowy w Malmyżu”
Akty prawne zapewniające interakcję międzyresortową Zarządzenie międzyresortowe z dnia /5015/5299/158 „W sprawie zatwierdzenia procedury interakcji między organami spraw wewnętrznych, placówkami oświatowymi, opieką zdrowotną i służbami społecznymi obwodu kirowskiego w celu identyfikacji i ukrywania faktów okrucieństwa wobec nieletnich, jak a także czyny nielegalne przeciwko wolności seksualnej i integralności seksualnej nieletnich.” Zarządzenie międzyresortowe z dnia /119/298/800 „W sprawie zatwierdzenia Procedury współdziałania międzyresortowego w sprawach warunków bytowych dzieci znajdujących się w trudnej sytuacji życiowej lub żyjących w rodzinach znajdujących się w sytuacji społecznie niebezpiecznej”.
Akty regulacyjne zapewniające interakcję międzywydziałową Procedura interakcji organów i instytucji systemu zapobiegania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich w celu wczesnego wykrywania problemów rodzinnych, zapewniająca terminową pomoc dziecku i jego rodzinie w obwodzie malmyskim (zatwierdzona przez uchwała administracji obwodu malmyskiego z) Mechanizm interakcji organów i instytucji systemu zapobiegania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich w celu identyfikowania i tłumienia faktów przemocy i wykorzystywania nieletnich na terytorium obwodu malmyskiego (zatwierdzony przez uchwała administracji rejonu malmyskiego z) Schemat szybkiej wymiany informacji między organami i instytucjami systemu zapobiegania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich w kwestiach zapobiegania i zaniedbywania przestępczości nieletnich na terytorium powiatu malmyskiego (zatwierdzone uchwałą KDN i ZP z)
GMINNE PROGRAMY DOCELOWE „Młodzież obwodu małmyskiego” na lata 2011 – 2015. „Młodzież Obwodu Malmyskiego” na lata 2011 – 2015. „Zapobieganie wykroczeniom i walka z przestępczością na terenie gminy rejonu miejskiego Malmyż obwodu kirowskiego” na lata 2012 - 2015. „Zapobieganie wykroczeniom i walka z przestępczością na terenie gminy rejonu miejskiego Malmyż obwodu kirowskiego” na lata 2012 - 2015. „Kompleksowe działania mające na celu zwalczanie pozamedycznego stosowania środków odurzających i nielegalnego handlu nimi w obwodzie malmyskim obwodu kirowskiego” na lata 2012 – 2015. „Kompleksowe działania mające na celu zwalczanie pozamedycznego stosowania środków odurzających i nielegalnego handlu nimi w obwodzie malmyskim obwodu kirowskiego” na lata 2012 – 2015.
Międzywydziałowy bank danych Semey SOP Semey TZhS
IDENTYFIKACJA RODZIN SOP Organizacje oświatowe (petycje, komunikaty) Wydział Oświaty władz powiatowych (petycje, komunikaty) Administracje osiedli (petycje, komunikaty) KOGBIZ „Centralny Szpital Powiatowy w Malmyżu” (sprawozdania, petycje) Członkowie CDN i ZP, specjaliści tematów prewencyjnych (protokoły, petycje) Wiadomości obywateli Departamentu Spraw Wewnętrznych Rosji dla obwodu malmyskiego KOGAU SO „Malmyzh KTsSON Prokuratura obwodu malmyskiego KDN i ZP
Infolinia – Produkcja zakładek, naklejek, podręczników, kalendarzy, planów zajęć z informacją o telefonach zaufania, numerach telefonów specjalistów przedmiotów profilaktycznych w obwodzie malmyskim
Organizacja indywidualnej pracy profilaktycznej z rodziną SOP KDN i ZP (Uchwała w sprawie rejestracji w jednolitym międzyresortowym banku danych rodzin znajdujących się w sytuacji społecznie niebezpiecznej) Osoby odpowiedzialne za tematy profilaktyki (10 dni na opracowanie Planów PWI) Międzyresortowa rada społeczna (30 dni na opracowanie Międzyresortowego programu PWI) KDN i ZP (Uchwała w sprawie zatwierdzenia Międzyresortowego programu PWI, kontrola co pół roku)
Liczba zidentyfikowanych rodzin w miesiącach SOP Liczba rodzin wykreślonych z rejestru w miesiącach SOP
W swojej praktycznej działalności nauczyciel społeczny pełni główne funkcje: opiekuńczo-zabezpieczającą, prewencyjną, organizacyjną poprzez różne role społeczne – mediator, obrońca, mentor, koordynator, organizator itp. We współczesnych warunkach zakres jego działań jest bardzo szeroki: od praca z najbliższym otoczeniem uczniów (rodzina, koledzy, nauczyciele, przyjaciele, sąsiedzi) w celu koordynacji działań z różnymi partnerami społecznymi, podmiotami profilaktyki, bez których udziału często niemożliwe jest skuteczne, sprawne i skuteczne rozwiązywanie problemów społecznych szkoły dziecko i jego rodzina. Nauczyciel społeczny koncentruje się na osobowości każdego ucznia, jego rodziny, a także wspólnot społecznych, które tworzą się w różnych sferach jego życia. Wady i problemy społeczne, takie jak depresja społeczna, niedostosowanie społeczne, włóczęgostwo, uraz psychiczny, niestabilność domowa i problemy materialne, przymusowa migracja, niepełnosprawność, alkoholizm, narkomania itp., kierują nauczycielem społecznym w kierunku opracowania i wdrożenia zestaw środków, co pomogłoby w wyrównywaniu szans społecznych uczniów, ich resocjalizacji społeczno-psychologicznej, kompensowaniu ograniczonych szans, które powstały w wyniku pewnych okoliczności, konkretnych sytuacji życiowych. Można zatem w skrócie sformułować obowiązki zawodowe pedagoga społecznego:
Zapewnienie zapobiegania negatywnym zjawiskom, odchyleniom w zachowaniu uczniów, ich komunikacji i doskonaleniu społeczności szkolnej;
Udzielanie wszechstronnej pomocy osobom znajdującym się w trudnej sytuacji życiowej;
Prowadzenie systematycznej pracy z społecznie wrażliwymi kategoriami uczniów i ich rodziców.
Zintegrowane podejście nauczyciela społecznego organizacji edukacyjnej do rozwiązywania problemów społecznych uczniów pozwala nie tylko przyciągnąć specjalistów z instytucji określonych wydziałów (w zależności od rodzaju problemu), ale także wniesie niezbędny wkład komponent pedagogiczny w ogólny międzyresortowy system usług, wykonalność pedagogiczna pracy, która będzie wykonywana przez różne instytucje i organizacje. Tym samym, poprzez swą funkcję pośrednictwa, nauczyciel społeczny będzie współdziałał w ramach partnerstwa społecznego ze wszystkimi wydziałami i podmiotami profilaktyki gwarantującymi pomoc społeczną oraz ochronę interesów dziecka i jego rodziny. Paszport społeczny organizacji edukacyjnej, każda klasa osobno, dodatkowa diagnostyka, lista kategorii dzieci i rodzin „zagrożonych” zgodnie z ustawą federalną nr 124 „W sprawie podstawowych gwarancji praw dziecka w Federacji Rosyjskiej ” z dnia 24 lipca 1998 r. pozwalają na identyfikację grup uczniów słabszych społecznie i niezbędnych dla nich priorytetowych form pomocy społecznej. Głównym partnerem społecznym w zapewnianiu różnego rodzaju wsparcia i pomocy społecznej tym kategoriom rodzin są organy ochrony socjalnej i instytucje tego wydziału. Interakcja pedagog społeczny i organy ochrony socjalnej ma na celu kreowanie stabilnych pozytywnych zmian w życiu ucznia i jego rodziny, tworzenie optymalnych warunków ich egzystencji, zapewnienie pomocy społecznej i dodatkowego wsparcia rządowego. Zgodnie z ustawodawstwem identyfikuje się kategorie rodzin i dzieci, które mają prawo do pomocy państwa, na przykład dzieci niepełnosprawne, sieroty i dzieci pozbawione opieki rodzicielskiej, nieletni zwolnieni z zakładów karnych, rodziny duże i o niskich dochodach, uchodźcy i wysiedleńcy osoby, likwidatorzy wypadków itp. e. Wychowawca społeczny musi znać i informować takie kategorie rodzin nie tylko o świadczeniach zatwierdzonych przez prawo, ale także o różnych programach federalnych i regionalnych mających na celu zapewnienie ludności dodatkowych rodzajów pomocy i usług. Nauczyciel społeczny w Petersburgu może znaleźć niezbędne informacje o środkach pomocy społecznej, świadczeniach, a także o instytucjach rządowych i organizacjach publicznych udzielających pomocy prawnej, medycznej, społecznej, psychologicznej i pedagogicznej w rocznym katalogu „Wsparcie społeczne rodzin i dzieci w Petersburgu” , wydawany przez Komisję Polityki Społecznej i rozpowszechniany przez okręgowe wydziały ochrony socjalnej ludności. Współpraca z Ośrodkami Pomocy Społecznej dla Rodzin i Dzieci, ośrodkami rehabilitacyjnymi, których działalność jest jak najbardziej zbliżona do rzeczywistych potrzeb rodzin i dzieci, gdzie będą pomagać osobom znajdującym się w trudnych sytuacjach życiowych lub społecznie niebezpiecznych, udzielać pomocy resocjalizacyjnej i pomoc w niezbędnym uporządkowaniu życia lub zapewnienie tymczasowego schronienia, zapewnienie szeregu innych usług, w zależności od sytuacji problemowej, jest warunkiem koniecznym efektywności i efektywności pracy nauczyciela społecznego. Sukces współpracy zapewnią następujące warunki interakcji:
Wzajemne informowanie o rodzinach i dzieciach potrzebujących pomocy społecznej i pedagogicznej;
Organizacja i prowadzenie wspólnych wydarzeń w celu zwiększenia efektywności udzielania pomocy psychologicznej, pedagogicznej i medyczno-społecznej;
Eliminacja powielania form i metod, sprzecznych działań mających na celu zmianę sytuacji lub rozwiązanie problemu.
Rozwiązywanie trudnych sytuacji życiowych i problemów społecznych uczniów nie jest możliwe bez współdziałania nauczyciela społecznego z wychowawcą władze opiekuńcze, ponieważ . na podstawie Kodeksu cywilnego i rodzinnego jedynie organ opiekuńczy i powierniczy ma prawnie sformalizowane prawo do identyfikowania naruszeń i podejmowania działań w celu zmiany sytuacji, ingerencji w życie rodzinne. Dzieci pozbawione opieki rodzicielskiej są podmiotem działań pedagoga społecznego i specjalistów organów opiekuńczych. Interakcja prowadzona jest w celu wzajemnego informowania się o warunkach życia dzieci z opiekunami i zapewnianiu im różnego rodzaju pomocy i wsparcia społecznego, a także o dzieciach, których prawa zostały naruszone, w celu podjęcia odpowiednich działań i wspólnych działań. W tym drugim przypadku nauczyciel społeczny, mając pełną informację o przyczynach i konsekwencjach, które doprowadziły do trudnej sytuacji, wyznacza optymalną ścieżkę życia dziecka, a organ opiekuńczo-powierniczy na podstawie ustawy zatwierdza decyzję o układanie życia w oparciu o interesy dziecka.
Interakcja między nauczycielem społecznym a instytucje dalszej edukacji pomoże nauczycielowi społecznemu nie tylko w rozwiązywaniu problemów adaptacji i rehabilitacji uczniów „zagrożonych”, ale także rodzinom znajdującym się w niekorzystnej sytuacji materialnej w organizacji czasu wolnego dla nieletniego. Sieć dodatkowych instytucji edukacyjnych jest w stanie skutecznie przeorientować lub rozwinąć zainteresowania, zdolności i możliwości, biorąc jednak pod uwagę wymagania i potrzeby współczesnej społeczności dziecięcej. Interakcja opiera się na współpraca i zjednoczenie wysiłek. Pedagog społeczny informuje dzieci i rodziców o usługach placówek oświatowych, reprezentuje i chroni interesy nieletnich przy wyborze rodzaju zajęć. Na rzecz zakładania dodatkowego kształcenia jest partnerem w kształtowaniu społecznych porządków dotyczących form i rodzajów zajęć.
Współpraca ze specjalistami z władz i instytucji politykę młodzieżową pomaga nauczycielowi społecznemu w rozwiązywaniu problemów społecznych i pedagogicznych poprzez organizowanie wypoczynku, wypoczynku i zatrudnienia nieletnich, ponieważ ośrodki pracy z młodzieżą i młodzieżą zapewniają bezpłatną pomoc socjalną, prawną i inną, organizują czas wolny i zatrudnienie w grupach pracowniczych, prowadzą działania przeciwdziałające zaniedbaniom i przestępczości.
W ramach interakcji z Centrum Zatrudnienia populacji nauczyciel społeczny rozwiązuje problemy społeczne związane z koniecznością zatrudniania nieletnich i ich rodzin potrzebujących pomocy państwa. Forma udzielania tego rodzaju pomocy może być różna w zależności od wieku, zapotrzebowania i potrzeb.
Interakcja z instytucjami zdrowie pomaga zapobiegać i rozwiązywać problemy społeczne wymagające interwencji medycznej: używanie substancji psychoaktywnych, nadużywanie substancji psychoaktywnych, choroby społeczne itp. Partnerami nauczyciela społecznego w pracy w tym zakresie są specjaliści z wojewódzkiego biura leczenia uzależnień, wojewódzkiego centrum konsultacji młodzieżowych , centrum miasta Yuventa oraz regionalne kliniki i przychodnie.
Ważnymi partnerami społecznymi instytucji edukacyjnych są organizacje i fundacje publiczne. Pedagog społeczny może zaangażować to źródło środków w rozwiązanie konkretnego problemu, gdyż organizacje publiczne, w odróżnieniu od państwowych, mają większe możliwości działania i maksymalnego rozwoju potencjału. Społeczeństwo jest siłą, która rozwija technologie, znajduje fundusze i tworzy specjalistów jako strukturę bardziej mobilną i elastyczną.
Kierując się instrukcją współdziałania międzyresortowego podmiotów systemu prewencji w zakresie przeciwdziałania zaniedbywaniom i przestępczości nieletnich, nauczyciel społeczny wie, że organy i instytucje systemu przeciwdziałania zaniedbywaniom i przestępczości nieletnich, w granicach swoich kompetencji, kompetencji, są obowiązani zapewnić poszanowanie praw i uzasadnionych interesów małoletnich, chronić ich przed wszelkimi formami dyskryminacji, przemocy fizycznej lub psychicznej, zniewagi, brutalnego traktowania, wykorzystywania seksualnego i innego, identyfikować małoletnich i rodziny znajdujące się w sytuacji społecznie niebezpiecznej, zgodnie z art. 9 ustawy federalnej nr 120-1999 poinformować:
prokuratura – w sprawie naruszeń praw i wolności nieletnich; KDN i ZP– o łamaniu praw nieletnich do nauki, pracy, odpoczynku, mieszkania i innych praw, a także uchybieniach w działaniu organów i instytucji utrudniających zapobieganie zaniedbaniom i przestępczości nieletnich; opiekę i powiernictwo– w sprawie identyfikacji małoletnich pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, przebywających w środowisku zagrażającym ich życiu, zdrowiu lub zakłócającym ich wychowanie; organy ochrony socjalnej – o małoletnich potrzebujących pomocy państwa z powodu zaniedbań lub bezdomności, a także rodzin znajdujących się w sytuacji społecznie niebezpiecznej; ATS – w sprawie identyfikacji rodziców i innych osób, które dopuszczają się znęcania się nad małoletnimi lub wciągają je w popełnienie przestępstw lub czynów aspołecznych, a także nieletnich, którzy dopuścili się przestępstwa lub czynów aspołecznych; władze sanitarne - w sprawie identyfikacji małoletnich wymagających badania, obserwacji lub leczenia w związku z używaniem napojów alkoholowych, środków odurzających, substancji psychotropowych lub odurzających; władze oświatowe– w sprawie identyfikacji małoletnich potrzebujących pomocy państwa w związku z niedopuszczalnym opuszczeniem domów dziecka, internatów i innych placówek oświatowych lub w związku z zakończeniem zajęć w placówkach oświatowych z nieuzasadnionych powodów; władze młodzieżowe– w sprawie identyfikacji małoletnich, którzy znajdują się w sytuacji społecznie niebezpiecznej i w związku z tym potrzebują pomocy w organizacji wypoczynku, wypoczynku i zatrudnienia; organy służb zatrudnienia– w sprawie identyfikacji małoletnich, którzy znajdują się w sytuacji społecznie niebezpiecznej i w związku z tym potrzebują poradnictwa zawodowego i zatrudnienia.
Zatem jasne zrozumienie praw nieletnich i rodzin, znajomość funkcjonalności specjalistów i możliwości podmiotów interakcji międzyresortowej, trybu powiadamiania i zwracania się do nich, stosowanie zasady zintegrowanego podejścia w rozwiązywaniu problemów dziecka, nauczyciel społeczny może skutecznie rozwiązywać zadania i problemy społeczne i pedagogiczne w organizacji edukacyjnej.
Spis źródeł i wykorzystanej literatury:
- Lodkina T.V. Pedagogika społeczna. Ochrona rodziny i dzieciństwa - M.: Wydawnictwo. Centrum „Akademia”, 2003.-192 s.
- V.G. Dmitrieva, F.P. Chernousova, I.V. Jarkowa. Nauczyciel społeczny w placówce oświatowej. - M., Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2007. – 96 s.
- Ustawa federalna nr 124 „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” z dnia 24 lipca 1998 r.
- Ustawa federalna nr 120 „O podstawach systemu zapobiegania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich” z dnia 24 czerwca 1999 r.
- Instrukcja współdziałania międzyresortowego podmiotów systemu prewencji w przeciwdziałaniu zaniedbywaniom i przestępczości nieletnich
Istota i specyfika programów współpracy międzyresortowej na rzecz ochrony praw i uzasadnionych interesów dziecka.
Programy współdziałania międzyresortowego placówek oświatowych i komisji do spraw nieletnich. Rola pedagoga społecznego jako koordynatora programów interakcji międzyresortowych z zakresu profilaktyki społeczno-pedagogicznej.
Główne formy współdziałania międzyresortowego w celu doskonalenia prac nad społeczną i pedagogiczną profilaktyką zachowań dewiacyjnych nieletnich. Kryteria skuteczności współdziałania międzywydziałowego w zagadnieniach profilaktyki społeczno-pedagogicznej zachowań dewiacyjnych u dzieci i młodzieży.
Problem zapobiegania społecznie niebezpiecznym zachowaniom młodzieży jest społecznie istotny i wieloaspektowy, a jego rozwiązanie nie jest możliwe bez opracowania niezbędnego zestawu skoordynowanych działań. Skuteczność prac profilaktycznych mających na celu zapobieganie dewiacyjnym zachowaniom młodzieży zależy dziś od dostępności i wdrożenia skutecznego zestawu międzywydziałowych środków zarówno w regionie, jak i w każdej placówce ogólnokształcącej szkoły średniej, mających na celu wczesną eliminację warunków i przyczyn problemów w szkole. nieletni.
Współpraca międzywydziałowa opiera się na podejściu systemowym, które jest obecnie jednym z najskuteczniejszych w społeczno-pedagogicznej profilaktyce zachowań dewiacyjnych u młodzieży.
We współczesnych warunkach szkoła średnia ogólnokształcąca pełni rolę swoistego koordynatora procesu zapobiegania zachowaniom aspołecznym nieletnich. Jednym ze skutecznych środków zwiększających efektywność pracy profilaktycznej jest umiejętność budowania przez nauczyciela społecznego programów współdziałania międzywydziałowego.
Przybliżony algorytm opracowania programu interakcji międzywydziałowych w celu zapobiegania zachowaniom dewiacyjnym u młodzieży
1. Przedmiot interakcji (wspólny dla wszystkich stron: organizacja skutecznej profilaktyki społecznej i pedagogicznej zachowań dewiacyjnych wśród młodzieży) .
2. Komponenty (elementy interakcji): organizacje uczestniczące w interakcji międzyresortowej, jasne określenie stopnia uczestnictwa każdej struktury.
3. Ustalenie wzajemnych interesów.
4. Celem interakcji jest planowany pozytywny efekt końcowy. Program powinien wyznaczyć jeden cel i sformułować go w jednym lub dwóch zdaniach.
5. Cele interakcji to konkretne etapy realizacji programu, które łącznie zapewniają osiągnięcie celu.
6. Charakter interakcji:
- dobrowolne lub normatywne;
Długoterminowe lub krótkoterminowe;
Lokalnie lub na dużą skalę.
7. Regulacyjne wzmocnienie prawne interakcji w oparciu o istniejące akty prawne (umowa o współpracy, protokoły ustaleń.)
Jasny podział funkcji i uprawnień organizacji uczestniczących;
Jasne określenie praw, obowiązków i odpowiedzialności stron interakcji;
Identyfikacja zasobów przyczyniających się do rozwiązania problemu (finansowych, rzeczowych, kadrowych).
9. Ryzyka uniemożliwiające rozwiązanie problemu:
- wąskie zainteresowania wydziałowe – nieumiejętność pracy w zespole;
Stereotypy w pracy instytucji o różnym podporządkowaniu resortowym pracujących z rodzinami i dziećmi;
Departamentowe ramy regulacyjne;
Przestarzałe kryteria oceny działalności instytucji i departamentów, które nie odpowiadają wyzwaniom bieżącej sytuacji itp.
10. Zasady realizacji programu (dobrowolne, naukowe, skoncentrowane na dziecku, zorientowane na praktykę, zmienność, dodatkowość itp.)
11. Koordynacja interakcji (mechanizmy działania).
12. Formy i metody interakcji instytucji edukacyjnych z innymi zainteresowanymi stronami (okrągłe stoły, seminaria, konferencje, akcje, kampanie, naloty itp.) w oparciu o jeden aparat pojęciowy.
13. Organizacja kontroli i ewaluacji realizacji programów międzyresortowych (miejskie rady koordynacyjne – ds. przeciwdziałania zaniedbaniom i przestępczości wśród nieletnich, pracy z rodzinami itp.).
Opracowując programy interakcji międzywydziałowych w celu zapobiegania dewiacyjnym zachowaniom młodzieży, należy skupić się na rozwoju skutecznych technologii społeczno-pedagogicznych oraz uogólnieniu nowoczesnych metod i form skutecznej interakcji międzywydziałowej w celu poprawy profilaktyki społeczno-pedagogicznej. Ważną rolę w tym procesie odgrywa dobór optymalnego zespołu organizacji uczestniczących i warunków wsparcia (dostępność specjalistów, odpowiednia infrastruktura, zasoby administracyjne i materialne), a także opracowanie programu działań (oczekiwane rezultaty, harmonogram, metody, technologie wsparcia, kryteria sukcesu, etapy pracy, koordynacja działań, obszary odpowiedzialności).
CZĘŚĆ PRAKTYCZNA
TEMATYKA ZAJĘĆ SEMINARNYCH W DYSCYPLINII „PROWILACJA SPOŁECZNO-Wychowawcza”
Temat 1. Zachowania dewiacyjne nieletnich i ich profilaktyka społeczno-pedagogiczna (2 godz.)
Zagadnienia do dyskusji:
1. Ogólna charakterystyka dewiacji społecznych i zachowań dewiacyjnych.
2. Analiza porównawcza koncepcji zachowań dewiacyjnych: podejście biologiczne, socjologiczne, psychologiczne.
3. Typologia zachowań dewiacyjnych. Podstawowe formy zachowań dewiacyjnych. Powiązania form i typów zachowań dewiacyjnych.
4. Społeczno-psychologiczne cechy okresu dorastania, dojrzewania społecznego. Związane z wiekiem reakcje sytuacyjne i osobiste charakterystyczne dla dzieci i młodzieży. Rodzaje akcentowania charakteru u młodzieży i ich związek z formami zachowań dewiacyjnych.
5. Specyfika organizacji pracy profilaktycznej z młodzieżą. Cele, zasady, formy, metody społecznej i pedagogicznej profilaktyki zachowań dewiacyjnych.
Pytania testowe:
1. Rozwiń treść następujących pojęć i terminów: „dewiacje społeczne”, „norma społeczna”, „zachowanie dewiacyjne”, „zachowanie przestępcze”, „zachowanie uzależniające”.
2. Wymień główne rodzaje dewiacji społecznych.
3. Opisz główne typy zachowań dewiacyjnych.
4. Nazwij formy zachowań dewiacyjnych.
Temat do dyskusji:
Zainteresowanie biologicznymi przyczynami dewiacji trwa do dziś. Jaki jest Twój stosunek do biologicznego modelu wyjaśniania odchyleń? Które z trzech podejść (biologiczne, socjologiczne i psychologiczne) uważasz za najbardziej przekonujące wyjaśnienie dewiacji? Uzasadnić.
Gra edukacyjna. Metoda kilkunastu pytań Cel metody: rozwój aktywności poznawczej uczniów (myślenie, świadomość indywidualna, „koncepcja Ja”) poprzez organizację aktywności umysłowej, tworzenie znaczeń, polilog i aktywność refleksyjną.
Literatura:
1. Dewiacyjne zachowania młodych ludzi i środki zaradcze / V.A. Bobkov, E.M. Babosow, A.V. Rubanov, Yu.V. Nikulina i in. – Mińsk: MNIISEPP, 2005. – 220 s.
2. Egorov, A.Yu. Zaburzenia zachowania u młodzieży: aspekty kliniczne i psychologiczne. Nowoczesny podręcznik // A.Yu. Jegorow, SA Igumnow. - St. Petersburg: Wydawnictwo „Rech”, 2005. – 435 s.
3. Zagraniczne teorie zachowań dewiacyjnych nieletnich (na podstawie materiałów z USA i Wielkiej Brytanii): Podręcznik edukacyjno-metodyczny do kursu specjalnego / Pod redakcją generalną. Profesor I.P. Baszkatowa. - Kolomna: stan Kolomna. pe. Instytut, 2001. – 124 s.
4. Zmanovskaya, E.V. Dewiantologia (Psychologia zachowań dewiacyjnych) / E.V. Zmanowska. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2003. - 315 s.
5. Kleiberg, Yu.A. Psychologia zachowań dewiacyjnych: podręcznik. podręcznik dla uniwersytetów / Yu.A. Clayburgh. - M: Sfera, 2001. - 160 s.
6. Kondraszenko, V.T. Dewiacyjne zachowanie u nastolatków / V.T. Kondraszenko, SA Igumnow. - Mińsk: Aversev, 2004. - 365 s.
7. Lichko, A.E. Psychopatia i akcentowanie charakteru u młodzieży / A.E. Liczko. – St.Petersburg: Rech, 2009. – 256 s.
8. Schneider, L.B. Dewiacyjne zachowania dzieci i młodzieży / L.B. Schneidera. – M.: Projekt akademicki; Trixta, 2005. – 336 s.
Temat 2. Profilaktyka społeczno-pedagogiczna zachowań agresywnych u dzieci i młodzieży (2 godz.)
Zagadnienia do dyskusji:
1. Pojęcie agresji i agresywności. Agresja jako destrukcyjna forma rozwoju konfliktu. Rodzaje działań agresywnych.
2. Etiologia agresywności: teoria popędu, teoria frustracji, teoria społecznego uczenia się.
3. Konstruktywne i niekonstruktywne formy agresji. Socjalizacja agresji. Sytuacyjne przesłanki agresywności.
4. Diagnoza zachowań agresywnych.
5. Główne kierunki i formy pracy nauczyciela społecznego w zakresie przeciwdziałania zachowaniom agresywnym u dzieci i młodzieży. Praca socjalno-pedagogiczna z rodzicami dziecka agresywnego.
Pytania testowe:
1. Rozwiń treść i skoreluj pojęcia: „agresja”, „agresywność”, „zachowanie agresywne”.
2. Wymień główne rodzaje agresywnych działań.
3. Podaj główne teorie psychologiczne wyjaśniające zachowania agresywne.
4. Jakie są warunki i mechanizmy powstawania zachowań agresywnych?
Zadania praktyczne:
1. Zapoznać się z metodami diagnozowania zachowań agresywnych o różnych modalnościach: „Metodologia diagnozowania wskaźników i form agresji” Bassa-Darki, „Metodologia diagnozowania poziomu agresywności” A. Assingera, metody projekcyjne diagnozy psychologicznej agresywność: „Zwierzę nieistniejące”, „Test dłoni”, „Dom – drzewo – człowiek”, „Kinetyczny rysunek rodziny”.
2. Samodzielnie selekcjonować i studiować literaturę dotyczącą udzielania pomocy psychospołecznej w pracy z dziećmi i młodzieżą agresywną oraz pracy z rodzicami dziecka agresywnego.
3. Opracować program pracy społecznej i pedagogicznej na rzecz zapobiegania i korygowania zachowań agresywnych u młodzieży.
Literatura:
1. Bandura, A. Agresja nastoletnia / A. Bandura, R. Walters. - M.: April Press, 1999. – 512 s.
2. Baron, R. Agresja / R. Baron, D. Richardson. - Petersburg: Piotr, 1999. - 465 s.
3. Zmanovskaya, E.V., Rybnikov, V.Yu. Dewiacyjne zachowanie jednostek i grup: Podręcznik / E.V. Zmanovskaya, V.Yu. Rybnikow. – Petersburg: Peter, 2010. – 352 s.
4. Egorov, A.Yu. Zaburzenia zachowania u młodzieży: aspekty kliniczne i psychologiczne / A.Yu. Jegorow, SA Igumnow; edytowany przez O. Gonczukowa. – St.Petersburg: Rech, 2005. – 436 s.
5. Prochorow, A.O. Samoregulacja stanu psychicznego: fenomenologia, mechanizmy, wzorce / A.O. Prochorow. – M.: PERSE, 2005. – 352 s.
6. Filippova, O.V. Wpływ mediów na rozwój agresywności / O.V. Filippova. – M.: Eksmo, 2003. – 178 s.
7. Filippovich, I.V. Psychologia zachowań dewiacyjnych: Metoda edukacyjna. zasiłek / I.V. Filipovich, M.V. Majstrowa. – Mińsk: JSC „Veda”, 2003.
8. Fromm, E. Anatomia destrukcyjności człowieka / E. Fromm. – M.: AST, 2004. – 640 s.
Temat 3. Nielegalne zachowania dzieci i młodzieży oraz ich profilaktyka społeczno-pedagogiczna (2 godz.)
Zagadnienia do dyskusji:
1. Przestępstwa jako forma zachowań aspołecznych. Rodzaje przestępstw.
2. Główne determinanty zachowań nielegalnych. Czynniki wpływające na kształtowanie się zachowań nielegalnych u dzieci i młodzieży.
3. Motywacja nielegalnego zachowania. Motywacja przestępczości nieletnich.
4. Instytucje społeczne i ich rola w realizacji funkcji kontroli zachowań ludzi. Doświadczenia krajowe i zagraniczne w zakresie zapobiegania przestępczości.
5. Działania profilaktyczne społeczno-pedagogiczne z nieletnimi przestępcami.
Pytania testowe:
1. Jak rozumiesz istotę przestępstw? Jaka jest różnica między przestępstwem a wykroczeniem? Odkryj formy zachowań aspołecznych.
2. Wskaż na znanych Ci (m.in. z miejsca zamieszkania i nauki) przykłady przestępstw i występków.
3. Analizować doświadczenia krajowe i zagraniczne w zakresie zapobiegania przestępczości. Co widzi Pan jako wspólnego i szczególnego w pracy służb społecznych Republiki Białorusi i zagranicy w walce z przestępczością i przestępczością?
Zadania praktyczne:
1. Analizować działalność instytucji społecznych realizujących bezpośrednio zadania zapobiegania przestępczości. Dlaczego Twoim zdaniem jest to działanie niewystarczająco skuteczne?
2. Na konkretnych przykładach pokaż działania różnych instytucji społecznych na rzecz zwalczania przestępczości.
3. Opracować program pracy społeczno-pedagogicznej na rzecz zapobiegania przestępczości wśród młodzieży.
Gra edukacyjna. Metoda kilkunastu pytań (diagnostyka poziomu świadomości uczniów na dany temat).
Literatura:
1. Bakaev, A.A. System zapobiegania przestępczości nieletnich / A.A. Bakaev. - M.: Logos, 2004. - 318 s.
2. Bedulina, G.F. Budowa modelu zapobiegania przestępczości i zaniedbywaniu nieletnich w oparciu o podejścia naprawcze / G.F. Bedulina // Adukatsiya i vykhavanne. - 2009. - nr 11. - s. 15-22.
3. Bedulina, G.F. Resocjalizacja nieletnich przestępców w zamkniętych placówkach oświatowych / G.F. Bedulina // Społeczna praca pedagogiczna. - 2007. - nr 9. - s. 16-20.
4. Wychowanie trudnego dziecka: Dzieci z zachowaniami dewiacyjnymi: Podręcznik edukacyjny / wyd. MI. Rozżkowa. - M.: Humanista. ośrodek wydawniczy VLADOS, 2001. - 240 s.
5. Zabryansky, G.I. Socjologia przestępczości nieletnich / G.I. Zabryański. – Mińsk: Minsktipproekt, 1997. – 172 s.
6. Lapina, I.A. Przestępczość jako problem społeczny / I.A. Lapina // Moje światło, numer 4. – Mińsk, 2004.- s. 46-56.
7. Protasova, I.A. Działalność nauczyciela społecznego w profilaktyce zachowań przestępczych młodzieży w ogólnokształcącej placówce oświatowej / I.A. Protasova // Pedagogika społeczna. – 2008 r. – nr 3. – s. 71-79.
8. Torkhova, A.V. Zapobieganie nielegalnym zachowaniom dzieci w wieku szkolnym: podręcznik dla nauczycieli szkół ogólnokształcących. instytucje/A.V. Torkhova, I.A. Tsarik, A.S. Czerniawskaja. -Mińsk: Nat. Instytut Edukacji, 2009. – 120 sek.
Temat 4. Profilaktyka społeczno-pedagogiczna niedostosowań szkolnych (2 godz.)
Zagadnienia do dyskusji:
1. Pojęcie dezadaptacji szkoły, główne wskaźniki. Czynniki społeczno-środowiskowe, psychologiczno-pedagogiczne, medyczno-biologiczne w rozwoju niedostosowania szkolnego. Nieadaptacyjne formy zaburzeń zachowania.
2. Główne kierunki przeciwdziałania zachowaniom dezadaptacyjnym uczniów w działalności nauczyciela społecznego.
3. Wczesna diagnostyka dzieci zagrożonych.
4. Praca konsultacyjna i wyjaśniająca z rodzicami i nauczycielami.
5. Aktywizacja potencjału wychowawczego środowiska, praca z grupami kontaktowymi nieletniego, praca z rodziną.
Pytania testowe:
A. Rozwiń treść pojęć „adaptacja”, „nieprzystosowanie”, „niedostosowanie społeczne”, „nieprzystosowanie szkolne”.
B. Scharakteryzuj główne wskaźniki niedostosowania szkoły. Wymień formy niedostosowania szkolnego.
C. Scharakteryzuj czynniki społeczno-środowiskowe, psychologiczno-pedagogiczne, medyczno-biologiczne wpływające na rozwój niedostosowania szkolnego.
D. Wymień główne kierunki profilaktyki zachowań dezadaptacyjnych uczniów w działaniach nauczyciela społecznego.
mi. Jakie formy pracy społeczno-pedagogicznej na rzecz zapobiegania niedostosowaniom szkolnym dzieci i młodzieży są Państwa zdaniem najskuteczniejsze? Podaj powody swojej odpowiedzi.
Raporty:
1. Niedostosowanie społeczne jako czynnik zaburzeń zachowania u dzieci i młodzieży.
2. Nieprzystosowanie szkolne i agresywne zachowania nieletnich.
3. Wpływ rodziny rodzicielskiej na rozwój zachowań dezadaptacyjnych w okresie dojrzewania.
Zadania praktyczne:
1. Opracować program socjalizacyjny „Szkoła Życia” dla młodzieży z problemem niedostosowania szkolnego.
2. Opracować program pracy społeczno-pedagogicznej na rzecz zapobiegania niedostosowaniom szkoły w następujących obszarach: praca z dziećmi zagrożonymi, praca z rodziną, praca w społeczeństwie.
Gra edukacyjna. Metoda kilkunastu pytań (diagnostyka poziomu świadomości uczniów na dany temat).
Literatura:
1. Beliczewa, SA Cechy osobowości a wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dzieci i młodzieży zaniedbanej / S.A. Belicheva. – M.: ALKOR, 2001. – 405 s.
2. Vinokurov, L.N. Niedostosowanie szkolne i jego profilaktyka u uczniów / L.N. Winokurow. – Kostroma: SVK, 2000. – 165 s.
3. Dzieci zagrożone społecznie i ich wychowanie / Pod nauką. wyd. L.M. Shipitsyna. – St.Petersburg: Rech, 2003. – 144 s.
4. Molodtsova, T.D. Psychologiczne i pedagogiczne problemy zapobiegania i przezwyciężania niedostosowań u młodzieży / T.D. Mołodcowa. - Rostów n/d.: Phoenix, 1997. - 246 s.
5. Podstawy pedagogiki resocjalizacyjnej: Proc. pomoc dla studentów wyższy
pe. podręcznik zakłady / A.D. Goneev, N.I. Liftintseva, N.V. Jałpajewa; Pod
wyd. VA Slastenina. - wyd. 2, poprawione. - M.: Centrum Wydawnicze
„Akademia”, 2002. – 272 s.
6. Petrynin, A.G. Profilaktyka i przezwyciężanie zachowań dewiacyjnych młodzieży w procesie aktywności zbiorowej / A.G. Petrynin, V.K. Grigorowa. - M.: APKiPRO, 2004. - 236 s.
7. Rychkova, N.A. Zachowania dezadaptacyjne dzieci: diagnostyka, korekta, psychoprofilaktyka: podręcznik. zasiłek / nie dotyczy Rychkowa. – M.: Wydawnictwo GNOM i D, 2000. – 96 s.
8. Saprygina, N.S. Wsparcie społeczno-psychologiczne dla młodzieży z zaburzeniami przystosowania w szkole otwartej zmianowej / N.S. Saprygina // Pedagogika społeczna. - 2008. - nr 1. - s. 57-62.
Temat 5. Zachowania samobójcze i ich profilaktyka społeczno-pedagogiczna (2 godz.)
Zagadnienia do dyskusji:
1. Typologia zachowań samobójczych.
2. Motywy zachowań samobójczych młodzieży.
3. Rozpoznawanie ryzyka samobójczego: wskaźniki ryzyka samobójczego. Charakterystyka czynników zwiększonego ryzyka samobójstwa. Charakterystyka czynników przeciwsamobójczych.
4. Diagnoza społeczno-psychologiczna zachowań samobójczych.
5. Formy i metody profilaktyki społeczno-pedagogicznej zachowań samobójczych u dzieci i młodzieży.
Pytania testowe:
1. Rozwiń pojęcia: „samobójstwo”, „zachowanie samobójcze”, „próba samobójcza”, „przejawy samobójcze”.
2. Jak zachowania samobójcze wyjaśniają teorie psychologiczne? Podaj typologię zachowań samobójczych.
3. Jakie są związane z wiekiem cechy zachowań samobójczych? Wymień typowe przyczyny samobójstw wśród nastolatków. Analizuj nieświadome i świadome motywy zachowań samobójczych.
4. Jakie czynniki ryzyka samobójstwa są Twoim zdaniem najważniejsze? Jakie czynniki zapobiegają samobójstwu?
5. Udowodnij, że samobójstwo jest jednym z najpoważniejszych problemów społecznych.
Raporty:
1. „Samobójstwo” we francuskiej szkole socjologicznej. (Durkheim, E. Samobójstwo: studium społeczne / E. Durkheim. - M.: Pedagogika, 1994. - 216 s.)
2. Rozumienie i postawa wobec samobójstwa w filozofii rosyjskiej
tradycje. (Berdyaev, N.A. O samobójstwie: studium psychologiczne / N.A. Berdyaev. - M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1992. - 24 s.)
3. Zachowania samobójcze w koncepcji psychologicznej E. Shneidmana. (Shneidman, E. Dusza samobójcy / E. Shneidman. - M.: Smysł, 2001. - 115 s.)
Zadania praktyczne:
1. Dobrać narzędzia diagnostyczne do oceny czynników ryzyka samobójstwa. Oceń stopień ryzyka samobójstwa w proponowanych sytuacjach problemowych.
2. Opracuj scenariusz rozmowy doradczej z osobą o skłonnościach samobójczych. W tym celu utwórz listę pytań, które Twoim zdaniem wymagają wyjaśnienia, aby zbudować strategię pomocy kryzysowej.
4. Po zbadaniu czynników samobójstwa określ kryteria predykcyjne ryzyka samobójstwa. Przedstaw swoje wyniki w formie tabeli.
Literatura:
1. Vagin, Yu. Estetyka samobójstwa / Yu Vagin, L. Tregubov. – M.: Smysł, 1997. – 71 s.
2. Kucher, AA Identyfikacja ryzyka samobójstwa u dzieci / A.A. Kucher, V.P. Kostyukevich // Biuletyn pracy resocjalizacyjnej i resocjalizacyjnej. - 2001. -№3.- str. 32-39.
3. Lucas, K. Cichy żal. Życie w cieniu samobójstwa / K. Lucas, G. Seiden. - M.: Smysł, 2000. - 255 s.
4. Pogodin, I.A. Psychologia zachowań samobójczych: Podręcznik dla studentów / I.A. Pogodin. – Mińsk: Tezeusz, 2005. – 208 s.
5. Pogodin, I.A. Zachowania samobójcze: aspekty psychologiczne: Podręcznik. zasiłek / I.A. Pogodin. - M.: Flinta: MPSI, 2008. – 336 s.
6. Starshenbaum, G.V. Suicydologia i psychoterapia kryzysowa: Podręcznik / G.V. Starshenbaum. - M.: Kogito-centrum, 2005. – 278 s.
7. Suicydologia: przeszłość i teraźniejszość. Problematyka samobójstw w twórczości filozofów, socjologów, psychoterapeutów i tekstów literackich / Comp. JAKIŚ. Mochowikow. - M.: Kogito-Centrum, 2001. – 565 s.
8. Czytelnik o suicydologii / Comp. JAKIŚ. Mochowikow. - Kijów: A.L.D., 1996. - 216 s.
Temat 6. Zachowania uzależniające nieletnich i ich profilaktyka społeczno-pedagogiczna (2 godz.)
Zagadnienia do dyskusji:
1. Zachowanie uzależniające, ogólna charakterystyka. Podstawowe formy zachowań uzależniających.
2. Czynniki kształtujące zachowania uzależniające.
3. Zaburzenia odżywiania. Anoreksja psychiczna: etapy
rozwój, kryteria diagnostyczne. Bulimia.
4. Uzależnienie od komputera, uzależnienie od Internetu u dzieci i młodzieży.
5. Formy i metody profilaktyki społeczno-pedagogicznej zachowań uzależnieniowych nieletnich.
Pytania testowe:
1. Czym jest zachowanie uzależniające? Zdefiniuj pojęcie „uzależnienie” i nazwij charakterystyczne reakcje behawioralne osób uzależnionych.
2. Wymień znane Ci modele koncepcyjne uzależnienia
zachowanie.
3. Wymień główne etapy powstawania uzależnienia. Jakie czynniki przyczyniają się do powstawania zachowań uzależniających?
4. Jakie rodzaje zachowań uzależniających są najczęstsze
czas teraźniejszy?
Zadania praktyczne:
1. Na podstawie niezależnie wybranych i przeanalizowanych
literatury zwracają uwagę na kryteria wczesnego wykrywania uzależnienia u nastolatka.
2. Opracuj ulotkę dla rodziców „Budowanie relacji z
zależny nastolatek w rodzinie.”
3. Opracować program pracy społeczno-pedagogicznej
profilaktyka zachowań uzależniających wśród młodzieży.
4. Opracować scenariusz prowadzenia zajęć korekcyjno-profilaktycznych dla młodzieży z zachowaniami uzależniającymi.
Raporty:
1. Problem uzależnienia od gier we współczesnej psychologii.
2. Badanie uzależnienia od żywności w psychologii i psychiatrii.
Lekcja odbywa się dn Metoda „łańcucha logicznego”. Celem metody jest rozwój aktywności poznawczej uczniów (w szczególności rozwój logicznego myślenia) poprzez organizację komunikacji leksykalnej, aktywności refleksyjnej i nadawania znaczeń.
Literatura:
1. Gogoleva, A.V. Zachowanie uzależniające i jego zapobieganie / A.V. Gogolewa. – M.: Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny, 2002. – 240 s.
2. Kleiberg Yu.A. Odbiegające od normy zachowanie w pytaniach i odpowiedziach: podręcznik dla uniwersytetów / Yu.A. Clayburgh. – M.: Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny, 2006. – 304 s.
3. Kułakow, SA Diagnostyka i psychoterapia zachowań uzależniających u młodzieży / S.A. Kułakow. - M.: Edukacja-AST, 1998. - 487 s.
4. Odarenko, O.V. Psychopatologiczne aspekty życia w Internecie / O.V. Odarenko // Niezależne czasopismo psychiatryczne: Biuletyn NPA. - 2002. - nr 4. – s. 69-70.
5. Psychologia i leczenie zachowań uzależniających / wyd. S. Dowlinga. – M.: Klass, 2007. – 232 s.
6. Smagin, S.F. Uzależnienie, uzależniające zachowanie / S.F. Smagina. - St. Petersburg: MIPU, 2000. – 250 s.
7. Starshenbaum, G.V. Uzależnienie. Psychologia i psychoterapia uzależnień / G.V. Starshenbauma. - M.: Cogito-Center, 2006. – 280 s.
8. Weinhold, B., Weinhold, J. Wyzwolenie ze współuzależnienia / B. Weinhold, J. Weinhold / Tłumaczenie z języka angielskiego. A.G. Czesławska. – M.: Niezależna firma „Klasa”, 2003. - 224 s.
Temat 7. Społeczno-pedagogiczna profilaktyka pijaństwa i alkoholizmu u dzieci i młodzieży (2 godz.)
Zagadnienia do dyskusji:
1. Pijaństwo jako zjawisko społeczne: główne motywy.
3. Alkoholizm dzieci i młodzieży.
4. Granice diagnostyczne pijaństwa i alkoholizmu. Etapy rozwoju uzależnienia od alkoholu.
5. Formy i metody pracy społeczno-pedagogicznej na rzecz przeciwdziałania pijaństwu i alkoholizmowi dzieci i młodzieży.
Pytania testowe:
1. Zdefiniuj pojęcia „pijaństwo” i „alkoholizm”. Wymień społeczne skutki pijaństwa i alkoholizmu.
2. Jakie czynniki przyczyniają się do powstawania pijaństwa i alkoholizmu?
3. Wymień etapy rozwoju uzależnienia od alkoholu.
4. Wymienić główne formy i metody pracy społeczno-pedagogicznej na rzecz przeciwdziałania pijaństwu i alkoholizmowi u dzieci i młodzieży.
Problematyczne kwestie:
1. Jaki jest poziom pijaństwa i alkoholizmu w naszym kraju? Jakie są ich powody?
2. Opisać działania instytucji społecznych społeczeństwa na rzecz przezwyciężenia pijaństwa i alkoholizmu.
3. Co wiecie o zagranicznych doświadczeniach w walce z pijaństwem i alkoholizmem?
Zadania praktyczne:
1. Przeanalizuj doświadczenia służb społecznych (w Twoim miejscu zamieszkania, pracy, nauki) w zwalczaniu pijaństwa i alkoholizmu.
2. Opracować program pracy społeczno-pedagogicznej w szkole na rzecz przeciwdziałania pijaństwu i alkoholizmowi wśród młodzieży.
Lekcja odbywa się dn metoda „czterech rogów”. Cel metody: stworzenie sprzyjającej atmosfery, nawiązanie komunikacji, aktualizacja wiedzy, stosunku do niej, rozwijanie pozytywnej motywacji poznawczej, uogólnianie wiedzy itp.
Literatura:
1. Goffman, A.G. Narkologia kliniczna / A.G. Hoffmana. – M.: „MIKLOSZ”, 2003. – 215 s.
2. Gruzd, L.V. Czynniki psychologiczne i mechanizmy powstawania uzależnienia od alkoholu i narkotyków / L.V. Gruzd / Aktualne problemy psychologii na obecnym etapie rozwoju społecznego: Zbiór prac naukowych / wyd. MG Rogova, V.G. Iwanowa. – Kazań: KSTU, 2003. – 464 s.
3. Goodwin, D.W. Alkoholizm / D.W. Goodwin / Tłum. z angielskiego – M.: Olimp-Biznes, 2002. – 240 s.
4. Egorov, A.Yu. Alkoholizm i alkoholizm u młodzieży i młodzieży: cechy osobowe, objawy kliniczne, różnice między płciami / A.Yu. Egorov // Zagadnienia zdrowia psychicznego dzieci i młodzieży - M., 2003. - 286 s.
5. Maksimova, N.Yu. Psychologiczna profilaktyka alkoholizmu i
narkomanii wśród nieletnich: Proc. dodatek / N.Yu. Maksimowa. - Rostów nad Donem: Phoenix, 2000. - 384 s.
6. Potter-Efron, R.T. Wstyd, poczucie winy i alkoholizm: praktyka kliniczna / R.T. Potter-Efron. - M.: Instytut Ogólnych Badań Humanitarnych, 2002. – 416 s.
7. Psychologia i leczenie zachowań uzależniających / wyd. S. Dowlinga. – M.: Klass, 2007. – 232 s.
8. Rudakova, I.A. Zachowanie dewiacyjne / I.A. Rudakova, OS Sitnikova, N.Yu. Falczewska. – Rostów nad Donem: „Feniks”, 2005. – 156 s.
Temat 8. Profilaktyka społeczno-pedagogiczna narkomanii u dzieci i młodzieży (2 godz.)
Zagadnienia do dyskusji:
1. Narkomania i nadużywanie substancji jako forma uzależnienia chemicznego. Etapy powstawania uzależnienia od narkotyków.
2. Czynniki społeczne, psychologiczne i biologiczne w powstawaniu narkomanii.
3. Motywacja do zażywania narkotyków jako podstawowego narkotyku.
4. Główne kierunki działań społeczno-pedagogicznych na rzecz profilaktyki narkomanii u dzieci i młodzieży.
5. Organizacja zajęć nauczyciela społecznego z młodzieżą używającą lub skłonną do zażywania narkotyków.
Pytania testowe:
1. Rozszerzyć treść pojęć „narkomanii” i „toksykomanii”. Pokaż związek między tymi i innymi formami dewiacyjnego zachowania.
2. Wymień etapy powstawania uzależnienia od narkotyków.
3. Wymień główne czynniki powstawania narkomanii.
4. Jakie są według Ciebie przyczyny szerzenia się na dużą skalę narkomanii i nadużywania substancji psychoaktywnych?
5. Rozszerzyć główne kierunki działań społeczno-pedagogicznych na rzecz profilaktyki narkomanii wśród dzieci i młodzieży.
Zadania praktyczne:
1. Pokaż na konkretnych przykładach i przeanalizuj działania różnych instytucji społecznych na rzecz zapobiegania i ograniczania skali narkomanii i nadużywania substancji psychoaktywnych w naszym kraju.
2. Opracować program pracy społeczno-pedagogicznej na rzecz przeciwdziałania narkomanii i nadużywaniu substancji psychoaktywnych wśród młodzieży.
Temat do dyskusji:
Dane dotyczące skuteczności leczenia osób uzależnionych od narkotyków są bardzo sprzeczne. Czy da się pokonać uzależnienie od narkotyków? I na jakich warunkach? Podaj uzasadnienie swojego punktu widzenia.
Lekcja kończy się o godz Metoda „Dokończ frazę”. Cel metody - szybkie włączenie uczniów w zajęcia, interakcja, stworzenie sprzyjającej atmosfery, nawiązanie komunikacji.
Literatura:
1. Keselman, LE Przestrzeń społeczna narkomanii / L.E. Keselman, M.G. Matskiewicz. - St. Petersburg: Wydawnictwo inst. ich. V.M. Bekhtereva, 2002. – 250 s.
2. Komissarov, B.G. Nastolatek i narkotyki. Wybierz życie / B.G. Komisarze. - Rostów n/d.: Phoenix, 2001. - 128 s.
4. Nikolaeva, L.P. Lekcje profilaktyki uzależnień w szkole: podręcznik dla nauczycieli / L.P. Nikołajewa, D.V. Kolesov – M.: Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny; Woroneż: Wydawnictwo NPO „MODEK”, 2000.- 162 s.
5. Profilaktyka narkomanii wśród młodzieży i młodzieży / Wyd. S.V. Berezyna, K.S. Lisetsky, I.B. Oresznikowa. - M.: Instytut Psychoterapii, 2000. - 256 s.
6. Prochorow, A.O. Samoregulacja stanu psychicznego: fenomenologia, mechanizmy, wzorce / A.O. Prochorow. – M.: PERSE, 2005. – 352 s.
7. Sirota, N.A. Profilaktyka narkomanii wśród młodzieży: Od teorii do praktyki: Podręcznik metodologiczny / N.A. Sirota, V.M. Jałtonski, I.I. Khazhilina, NS Wiedermana. - M.: Genesis, 2001. - 215 s.
8. Khazhilina, I.I. Profilaktyka narkomanii: modele, szkolenia, scenariusze / I.I. Chażylina. - M.: Instytut Psychoterapii, 2002. - 227 s.
Temat 9. Profilaktyka społeczno-pedagogiczna negatywnego wpływu subkultury na socjalizację nieletnich (2 godz.)
Zagadnienia do dyskusji:
Powiązana informacja.