Autor podaje przykład. Argumentacja własnego stanowiska
Kopylova Tatyana Olegovna,
nauczyciel języka i literatury rosyjskiej
Gimnazjum GBOU nr 209
Centralna dzielnica Sankt Petersburga
„Gimnazjum Pawłowska”
Co to jest „komentarz w sprawie”?
Komentarz- są to uwagi wyjaśniające, uzasadnienia dotyczące podkreślonego problemu tekstu.
To właśnie komentarz pokazuje, jak głęboko i w pełni zrozumiany jest problem, jak pisarz potrafił dostrzec nakreślone przez autora jego aspekty i podążał za tokiem jego myśli.
Objętość komentarza jest niewielka: wystarczą trzy do czterech szczegółowych fraz.
Najtrudniejsza część to komentarz. Ani powtarzanie, ani ciągłe cytowanie nie będą tutaj działać. Najłatwiej jest pomyśleć o kilku pytaniach związanych z czytanym tekstem:
· Do kogo adresowany jest tekst (specjaliści czy ogół społeczeństwa, młodzież lub osoby w średnim wieku, intelektualiści lub wszyscy zainteresowani tą problematyką)? W tym miejscu warto byłoby zauważyć, na jakiej podstawie doszedłeś do tego wniosku. Dlaczego interesują się tym problemem?
· Czy potrafisz ocenić istotność podnoszonego problemu i wyjaśnić, dlaczego jest on istotny?
· Jak autor tekstu podchodzi do rozwiązania tego problemu? Na jakim materiale życiowym/literackim powstał tekst? Czy sytuacja przedstawiona przez autora jest typowa? Na jakie fakty i szczegóły zwraca uwagę autor? Dlaczego? Jakie wrażenie to robi na czytelniku?
· Jeśli jakieś słowa w nietypowym użyciu (metafory, epitety) przykuły Twoją uwagę i rozumiesz, że to dzięki ich wyborowi autorowi udało się przekazać czytelnikowi swoją myśl, warto zwrócić na nie uwagę.
Wymagania dotyczące komentarza:
1. Komentarz musi być napisany na podstawie przeczytanego tekstu.
2. Komentarz powinien odzwierciedlać tok myślenia autora tekst źródłowy.
3. Komentarz powinien powiązać sformułowany problem ze stanowiskiem autora.
4. Komentarz powinien zawierać 2 (dwa) przykłady z proponowanego tekstu.
Czego nie należy robić pisząc komentarz?
1. To jest zabronione skomentować problem bez polegania na czytanym tekście.
2. To jest zabronioneponownie opowiadać przeczytaj tekst.
3. To jest zabronionecytat przeczytane duże fragmenty tekstu.
1. Własne doświadczenia życiowe, obserwacje
2. Fakty historyczne
3. Aforyzmy, przysłowia, powiedzenia
5. Statystyka
6. Źródła literackie itp.
Komentarz jest zbudowany według pewnego schematu:
Skład komentarza |
Przykłady standardowych projektów (klisze) |
1. Inicjacja |
|
2. Rozwój |
Jako przykład potwierdzający istotność tego problemu autor (imię i nazwisko) podaje... Kontynuując budowanie systemu argumentów istotnych dla tego problemu, autor mówi... i tak dalej. |
3. Zakończenie (zakończenie) |
Przykładowe pytania, które pomogą Ci napisać komentarz do problemu
opcja 1(zgodnie z tekstem stylu dziennikarskiego)
pytania |
Przykładowe rozumowanie |
Na ten fakt zwraca uwagę Iwan Iljin że obecnie często woli się krótkotrwałe, nieduchowe relacje od prawdziwej przyjaźni. |
|
Autor pisze z gorzką ironią o „przyjaźń oszczerstw”, „przyjaźń preferencji”, a nawet „przyjaźń kumpli od picia”: ludzie przypadkowo wpadają na siebie „jak drewniane kulki” i znów pozostają samotni. |
|
4. Jakie jest znaczenie tych stwierdzeń? (Do czego przekonuje nas autor?) |
Iwan Iljin nas o tym przekonuje tylko prawdziwa przyjaźń, oparta na duchowej bliskości, może przezwyciężyć samotność człowieka. |
Opcja 2(zgodnie z tekstem stylu artystycznego)
pytania |
Przykładowe rozumowanie |
Autor ukazuje problem na przykładzie relacje między ojcem a synem. Autor szczerze współczuje stary ojciec, który na pierwsze wezwanie syna, mimo podeszłego wieku i złej pogody, jedzie do miasta, aby być w pobliżu i pomóc w razie potrzeby. |
|
S. Tursun wyraża ubolewanie o tym, że syn nie pomyślał o konsekwencjach swojej rozmowy telefonicznej, zaniepokoił starca i wyruszył na trudną dla niego drogę. |
|
3. Jakie uczucia bohaterów opisuje autor i w jaki sposób? |
|
4. Jakie słowa (myśli) bohaterów mają szczególne znaczenie? |
„Ucz się, synu. Dobrze jest się uczyć” – tymi słowami starzec pisarz zainwestował głębokie znaczenie: najwyraźniej Murod nigdy nie nauczył się prawdziwej synowskiej miłości i troski. |
Wyróżnia się dwa rodzaje komentarza problemowego: tekstowy i konceptualny (koncepcyjny).
Komentarz tekstowy to wyjaśnienie tekstu podążające za autorem w ujawnieniu problemu.
Możesz określić treść komentarza za pomocą następujących pytań:
1) W jaki sposób, na jakim materiale autor ujawnia problem?
2) Na czym skupia się uwaga? Dlaczego?
3) Jakie nazwiska (fakty, wydarzenia) wymienia autor? Po co?
4) Jakie emocje autora wyrażają się w tekście?
5) Jak wyraża się stosunek autora do tematu? Jak się to objawia?
6) Jakie środki wyrazu pomagają określić stosunek autora do problemu?
2. W przypadku komentarza pojęciowego nacisk położony jest na interpretację problemu tekstu, jego aktualność, zderzenie różnych opinii na temat przedstawianej kwestii itp. Znajdź odpowiedzi na następujące pytania:
1) Jakiego rodzaju jest to problem? (Społeczne, filozoficzne, środowiskowe, moralne itp.)
2) Czy ten problem jest aktualny dzisiaj? Jakie ma znaczenie dla społeczeństwa?
3) Jak często spotykamy się z tym problemem? Czy dotyczy to każdego z nas, czy tylko osób w określonym wieku, zawodzie itp.?
Typowe schematy (klisze) komentowania problemu |
||
Komentarz tekstowy(tekst artystyczny) |
Komentarz tekstowy(tekst dziennikarski) |
Komentarz koncepcyjny(tekst dziennikarski) |
To nie przypadek, że pisarz przedstawia (kogo, co)… Działania bohatera wskazują, że... Ze słów (myśli) bohatera wynika, że... |
Problem (czego?) jest jednym z palących problemów naszych czasów. Ten problem społeczny (moralny itp.) ma wielowiekową historię. Każdy z nas spotkał się z tym problemem więcej niż raz (gdzie, kiedy). |
|
zauważa, opisuje, podkreśla, obala, rozmyśla nad..., podaje przykład, jak..., zauważa wagę, rozważa, cytuje, potwierdza swoje myśli cytatami, opiera się na opinii..., analizuje, skupia naszą uwagę (na czym?), dokonuje analogii, bada, porównuje, porównuje, kontrastuje, udowadnia, przekonuje, dochodzi do wniosku itp. |
Wprowadzenie cytatów do tekstu eseju.
W komentarzu, jak w żadnej innej części eseju, stosowne są cytaty i rozmaite odniesienia do tekstu. Pamiętaj, że cytaty powinny być organicznie wplecione w tekst eseju, a nie tylko zwiększać jego objętość. Cytowanie w celu zwiększenia objętości pracy od razu rzuca się w oczy, ponieważ narusza logikę rozwoju myśli.
Ważne jest jednak nie tylko znalezienie dobrego cytatu, ale także jego prawidłowe sformatowanie. Niestety nieuwzględnienie w eseju informacji z tekstu źródłowego prowadzi do wielu błędów. Przyjrzyjmy się typowym sposobom włączania informacji tekstowych do eseju.
Użyte materiały:
N.A. Senina, A.G. Naruszewicz „Język rosyjski. Esej na temat jednolitego egzaminu państwowego. Intensywny kurs szkoleniowy” Legion, 2012
Komentarz dotyczący problemu
Komentowanie problemu to jeden z najtrudniejszych etapów pracy. Oznacza „interpretację” jednego z problemów tekstu, objaśnienia i uzasadnienie. Objętość komentarza jest niewielka: wystarczą trzy do czterech szczegółowych fraz.
Istnieją dwa rodzaje komentarzy dotyczących problemów:tekstowe i koncepcyjne (koncepcyjne).
Tekstowy komentarz polega na rozważeniu problemu w jego licznych powiązaniach z innymi elementami tekstu (kompozycją, układem znaków, środkami figuratywnymi itp.), bez odrywania się od niego.
Konceptualistyczny komentarz zakłada wyizolowanie problemu i rozważenie go w innych, szerszych kontekstach: biografii autora, wymagań współczesności, tradycji i percepcji czytelnika.
Dawać tekstowy komentarz oznacza udzielenie odpowiedzi po kolei na szereg pytań:
Na jakie aspekty problemu zwraca uwagę (na czym się skupia)?
Jak uzasadnia swoje rozumowanie (jeśli istnieje argumentacja)?
Należy pamiętać: komentarz tekstowy nie jest opowiadaniem na nowo. Opowiadając, przekazujemy całą treść tekstu. W komentarzu tekstowym skupiamy się wyłącznie na w kwestii tekstu, podążamy tok myślenia autora, ujawniając problem.
Przykład komentarza tekstowego do tekstu K.G. Paustowskiego:
„K.G. Paustowski opowiada o dramatycznych losach starszej kobiety – Katarzyny Iwanowna – samotnej, opuszczonej przez dorosłą córkę. Stara kobieta marząc o spotkaniu z nią, prosi o pomoc nieznajomego, którego współczucie brzmi autentycznie i szczerze. Nieprzypadkowo to właśnie on zasługuje na jej zwrot „moja droga” i nieprzypadkowo wyznaje: „Jakże byłbym szczęśliwy, gdybym miał taką mamę!”
Problem samotnej starości przenika cały tekst. Narrator, w imieniu którego opowiadana jest ta historia, przekazuje nam to uczucie melancholii, które wypełnia duszę człowieka przed śmiercią, samotną i kochającą duszę. To bolesne uczucie potęgują szkice krajobrazowe: obraz latającego ogrodu, z którym kojarzy się młodość Katarzyny Iwanowna, oraz samotna gwiazda na niebie – przypominają jej o nieodwracalności czasu. Uczucia narratora są niewątpliwie bliskie autorowi. Są one przekazywane czytelnikowi…”
Za pomocą konceptualistyczny komentarzu, należy znaleźć odpowiedzi na następujące pytania:
Do jakiego rodzaju problemu należy to (społeczne , ekonomiczny, społeczno-ekonomiczny, polityczny, społeczno-polityczny, środowiskowy, wieczny, filozoficzny, religijno-filozoficzny, moralny, psychologiczny, moralno-psychologiczny itp.)?
Dlaczego ten problem przykuł uwagę autora, jaki ma to związek z jego biografią i twórczością?
Kto, gdzie i kiedy jeszcze zajmował się tym problemem, czy istnieje tradycja z tym związana w literaturze i dziennikarstwie (na to pytanie należy odpowiedzieć ogólnie)?
Czy ten problem jest aktualny dzisiaj? Jakie ma znaczenie dla społeczeństwa?
Jak często spotykamy się z tym problemem? Czy dotyczy to każdego z nas, czy tylko osób w określonym wieku, zawodzie itp.? Czy to dla Ciebie nowość?
Jak czytelnik odbiera rozumowanie autora w tej kwestii (czy przekazało mu emocje autora, czy problem pozostawił go obojętnym)?
Przykład komentarza koncepcyjnego do tekstu K. G. Paustowskiego:
„K.G. Paustowski jest znany jako następca najlepszych tradycji rosyjskiej literatury klasycznej. Będąc mistrzem subtelnych, psychologicznych opowieści, wspaniałym pejzażystą, porusza problem samotności, starości, pożegnania ze światem i życiem stopniowo – poprzez cykl artystycznych obrazów.
Problem ten nie jest nowy w literaturze rosyjskiej, można go uznać za odwieczny problem filozoficzno-psychologiczny i jest on zawsze aktualny. A dziś brzmi to jeszcze dotkliwiej, biorąc pod uwagę narastający upływ czasu i alienację między ludźmi. Dlatego historia K. G. Paustowskiego nie może pozostawić współczesnego czytelnika obojętnym.”
Może połączenie tekstu i konceptualizacji komentarz.
Przykład łączonego komentarza do tekstu K.G. Paustowskiego:
Tekst K. G. Paustovsky’ego nawiązuje do stylu artystycznego, a fikcja tworzy wiarygodny, choć fikcyjny świat. Dlatego problem samotności osoby starszej zostaje ukazany na przykładzie losów bohaterki opowieści – Katarzyny Iwanowna – bliskiej nam osoby cierpiącej, której przeżycia nie mogą nie poruszyć duszy.
Dożywając swoich ostatnich dni, Katarzyna Iwanowna jest głęboko nieszczęśliwa. Aby wyrazić swoją rozpacz i melancholię, autorka sięga po ekspresyjne powtórzenia („Niech cię Bóg broni, kochanie! Nie daj Boże!”). Frazeologiczne sformułowanie „sam na świecie” najpełniej charakteryzuje sytuację, w jakiej znalazła się bohaterka. Obraz pustego jesiennego ogrodu tylko wzmaga emocje bohaterów i czytelnika.
Niewidzialna więź między bliskimi, najbardziej krwawymi, najsilniejszymi, zostaje zerwana. "Co się dzieje?" - autor zdaje się zadawać pytanie, ale nie znajduje odpowiedzi, zapraszając do tego czytelnika. Odwieczny problem, mający długą tradycję w kulturze ludzkiej, brzmi dotkliwie właśnie dlatego, że jest dany nie w rozumowaniu spekulatywnym, ale poprzez konkretną sytuację życiową. Problem ten jest dziś bardzo aktualny: pogoń za przyjemnościami i sukcesem prowadzi do wyobcowania między ludźmi, do samotności słabnących starych ludzi.
Schemat szablonukomentarz łączony Problemy:
Pytanie o… (Rozpoznaj problem) nie może pozostawić nikogo obojętnym, dotyczy każdego z nas w większym lub mniejszym stopniu. Problem przedstawiony (podniesiony, oznaczony itp.) NN (wskazać autora) , jest szczególnie istotne (aktualne, ważne, znaczące) te dni, bo... (podaj wyjaśnienie) .
Narrator nie wypowiada się na temat poruszonej przez siebie kwestii w sposób zdystansowany, można wyczuć jego zainteresowanie tym, o czym pisze. Jego stosunek do ( zgodzili się na bohatera, sytuację, problem ) jest odczuwalne w podekscytowanym, emocjonalnym sposobie pisania (podać przykłady, możliwe cytaty) , starając się uczynić czytelnika osobą o podobnych poglądach. Koniec rozumowania (powtórz problem) , NN odnosi się do ( wskazać, na jakim materiale autor rozważa problem: być może są to wspomnienia, zdarzenia z życia, dialogi, narracja artystyczna, podekscytowany monolog, cytowanie myśli wielkich ludzi, rozumowanie, opisy obrazów przyrody, dane statystyczne itp.).
Klisze mowy, które pomagają sformułować komentarz do problemu
Do formatowania komentarzy służą specjalne konstrukcje i klisze mowy. Ten „znaczniki”, wskazując, że my
opcja 1
Granin twierdzi, że słowo jest „rzeczą” nie mniej ważną niż przekonania. Granin wyróżnia dwa typy ludzi: niektórzy są całkowicie wierni swemu słowu, inni uważają, że słowo to „tylko słowo”. Wiele osób, które nie są odpowiedzialne za swoje słowa, mówi: „No cóż, co za katastrofa, nie zaakceptowałem tego, nie zrobiłem tego, nie sprowadziłem tego”. Osoby tego typu w ogóle nie cenią tego słowa.
Podobne sytuacje często są rozgrywane w literaturze . Wystarczy przypomnieć dzieło A.S. Puszkina „Córka kapitana”. Na początku opowieści pisarz przytacza przysłowie: „Zadbaj o swój strój, ale o swój honor dbaj od najmłodszych lat”. Takie polecenie dał Grinevowi jego ojciec. W przyszłości widzimy, jak główny bohater Piotr Grinev, mimo trudności, nigdy nie łamie przymierzy ojca i dotrzymuje słowa.
Mówiąc o problemie tekstu, możemy przypomnieć popularne przysłowie: „Dałeś słowo, trzymaj się, a jeśli nie dałeś, bądź silny”. W końcu, jeśli ktoś dał słowo, musi za to odpowiadać, musi być silny i odważny. A jeśli ktoś nie jest w stanie odpowiedzieć za swoje słowa, może tylko „wzmocnić się”.
We współczesnym świecie temat ten jest nadal aktualny , bo teraz rzadko spotyka się ludzi, którzy będą całkowicie wierni swemu słowu.
Opcja 2.
Czy zawsze wystarczy urodzić się geniuszem, aby stać się wielkim człowiekiem? A może geniuszem można zostać dzięki ciężkiej pracy? Myślę, że właśnie te problematyczne kwestie porusza w swoim tekście N. Michajłow. Autora niepokoi ten problem, dlatego stara się włączyć nas do wspólnych dyskusji.
W swoim tekście Michajłow mówi o fenomen geniuszu. Nauka wciąż nie jest w stanie wyjaśnić natury unikalnych zdolności. Niektórzy naukowcy uważają, że „dzieci indygo” rodzą się z małżeństwa z kosmitami, inni uważają, że pojawienie się takich dzieci jest wynikiem wady genetycznej. Jako argument podaje autor historia ośmioletniej dziewczynki zagrożonej niepełnosprawnością. Mimo to pięknie rysuje i uczy się języków obcych. Czy to nie cud? Jedynym „źródłem „cudu” są tutaj rodzice, którzy zrobili dla swojej córki wszystko, co możliwe i prawdopodobnie niemożliwe”. Na koniec tekstu Michajłow zadaje retoryczne pytanie: „Czy chłopiec Sasza Puszkin zostałby genialnym poetą, gdyby nie skończył w liceum?” Wydaje mi się to mało prawdopodobne.
Zgadzając się z tym punktem widzenia autora, podam przykład historia Mozarta i Salieriego z tragedii A.S. Puszkina pod tym samym tytułem. Obaj kompozytorzy byli utalentowani, lecz Mozart cały czas pracował nad swoim darem, doskonaląc swój warsztat, natomiast Salieri uważał, że sam talent wystarczy i nie trzeba godzinami przesiadywać przy instrumencie, doprowadzając talent do perfekcji.
Mówiąc o problemie tekstu, chcę o tym porozmawiać genialne dzieci we współczesnym świecie. W dzisiejszych czasach rodzi się także wiele utalentowanych i zdolnych dzieci, które mogłyby osiągnąć szczyty w różnych dziedzinach sztuki i nauki, jednak współcześni rodzice z braku czasu często nie dostrzegają geniuszu swoich dzieci. Nauczyciele również traktują ten dar obojętnie, a rówieśnicy śmieją się nawet z tych, którzy wyróżniają się z tłumu. Dlatego zauważywszy takie dziecko, nie powinniśmy zakopywać jego talentu w ziemi, ale wręcz przeciwnie, powinniśmy przyczynić się do narodzin geniuszu z jego talentu.
Zaproponowany do analizy tekst N. Michajłowa skłonił mnie do refleksji o ogromnej roli społeczeństwa w kształtowaniu genialnych jednostek, bo czasami to właśnie społeczeństwo depcze w ziemię kiełki tego talentu.
Opcja 3
Czy wojna jest w stanie zniszczyć w człowieku pokłady człowieczeństwa? A może w naturze człowieka leży miłowanie nawet wroga? Wydaje mi się, że W. Tendryakow w swoim tekście porusza właśnie te problematyczne kwestie. Autora niepokoi ten problem moralny, dlatego stara się on wciągnąć nas do wspólnego rozumowania.
W swoim tekście opisuje V. Tendryakov pożar w niemieckim szpitalu. Pomimo działań wojennych w ludziach pozostała przynajmniej kropla współczucia i empatii. „Tragedia rozgrywająca się na widoku nie była nikomu obca” – pisze autor. Tendryakov podaje konkretne przykłady tego, jak dawni wrogowie potrafią sobie pomóc. Na przykład kapitan straży Arkady Kirillowicz, zauważając, jak „Niemiec z owiniętą głową drżał w pobliżu ramienia”, zdjął ciepły kożuch i podał go Niemcowi. Autorka również nam o tym opowiada wyczyn żołnierza tatarskiego, który rzucił się w ogień, aby ratować niepełnosprawnego Niemca.
Zgadzając się z tym punktem widzenia autora, chcę pamiętać dzieło V. Zakrutkina „Matka człowieka”, opisujące wydarzenia II wojny światowej. Po zajęciu folwarku, w którym mieszkała główna bohaterka opowieści Maria, jej syn Wasyatka i mąż Iwan, hitlerowcy wszystko zrujnowali, spalili gospodarstwo, wywieźli ludność do Niemiec, a Iwana i Wasyatkę powiesili. Tylko Marii udało się uciec. Samotnie musiała walczyć o życie swoje i nienarodzonego dziecka. Doświadczając gorącej nienawiści do nazistów, Maria, poznawszy rannego młodego Niemca, rzuca się na niego z widłami, chcąc pomścić syna i męża. Ale Niemiec, bezbronny chłopiec, krzyknął: „Mamo! Matka!" A serce Rosjanki zadrżało.
Pamiętam, że mówiłem o problemie tekstu scena z epickiej powieści Lwa Tołstoja „Wojna i pokój”, w której Rosjanie i Francuzi, będący wówczas zaciekłymi wrogami, żartowali i rozmawiali ze sobą. „Potem wydawało się, że trzeba rozładować broń, zdetonować ładunki i wszyscy powinni szybko wrócić do domu” – mówi autor. Ale tak się nie dzieje i Tołstoj żałuje, że „rezerwy ludzkości” pozostały niewykorzystane.
Podsumowując, chcę powiedzieć, że zaproponowany do analizy tekst V. Tendryakova skłonił mnie do myślenia że w każdym człowieku jest człowieczeństwo, tylko niektórzy mają go więcej, inni mniej i w sytuacjach trudnych to człowieczeństwo zawsze się przejawi.
Opcja 4.
Każdy człowiek ma swoje specyficzne cele i cenione marzenia, do których dąży przez całe życie, starając się je osiągnąć na wszelkie możliwe sposoby.
Autora tekstu zaproponowanego do analizy niepokoi problem ciężkiej pracy i oczywiście zasadności tej pracy.
V. Krasnov wyraźnie pokazuje nam żywy przykład z życia - Alfreda Nobla, wybitnego naukowca i chemika, autor zastanawia się, w jaki sposób, dzięki jakim wysiłkom Nobel osiągnął wielką sławę i chwałę.
W. Krasnov skupia w tym tekście uwagę czytelnika nie na konieczności studiowania różnych nauk, ale na wielkiej ciężkiej pracy Alfreda Nobla, który swoją drogę do studiowania nauk ścisłych rozpoczął w ruinach małego warsztatu, pokazując czytelnikowi, że Nobel wszystko osiągnął sam, dzięki swojej wielkiej miłości do pracy i wiedzy.
Całkowicie zgadzam się z opinią autora tego tekstu, że ciężka praca i pragnienia człowieka odgrywają ważną rolę w życiu samego człowieka, realizując jego ukochane marzenia.
Mój punkt widzenia potwierdza praca I.A. Goncharowa „Obłomowa”.Gdzie głównym bohaterem tej pracy jest sam Obłomow, jest to dość mądra osoba, ale z natury jest bardzo leniwy, nie ma absolutnie nic, do czego mógłby dążyć, leżąc na starej sofie i nie myśląc w ogóle o tym, co w tym życiu osiągnął i co może po sobie zostawić.Ale to bardzo ważne!Ważne jest, aby odeszła osoba, która przeżyła kilkanaście lat za nim, o czym może myśleć następne pokolenie, z czego może być dumny.
Innym przykładem może być znany rosyjski naukowiec – przyrodnik, fizyk, chemik i poeta – Michaił Łomonosow. Miłość do pracy i wielka pasja wiedzy zaprowadziły go do oddalonej o 1132 km Moskwy, udał się zupełnie sam, zabierając ze sobą tylko trochę pieniędzy, „Gramatyka” i „Arichmetyka”. Łomonosow był żądny wiedzy, a jego ulubioną rozrywką była praca, dzięki której spełniło się jego marzenie, dzięki któremu Łomonosow stał się znany na całym świecie.
Zatem ciężka praca odgrywa dużą rolę w życiu każdego człowieka, przynosi „słodkie owoce” życia i sprawia, że wszystko niemożliwe staje się możliwe.
Esej na temat tekstu z Jednolitego Egzaminu Państwowego budowany jest według specjalnego algorytmu: sformułowanie jednego problemu, jego wyjaśnienie (czyli komentarz z wprowadzeniem dwóch przykładów tekstowych), określenie stanowiska autora tekstu, podkreślenie własnego opinia (zgoda lub niezgoda z autorem), wybór dowodów (co najmniej dwóch argumentów) z doświadczenia czytelnika lub obserwacji życiowych.
Gdy problem tekstu pierwotnego (pierwotnego) jest już sformułowany, należy go skomentować, podać objaśnienia i ocenić wyróżniony problem. To najtrudniejsza część eseju. Pokazuje, jak głęboko i trafnie zrozumiany jest problem, jak jasny jest tok myślenia pisarza.
W jednym wierszu należy ująć następujące elementy: jeden problem z kilku – jego wyjaśnienie – stanowisko autora w tej samej kwestii – wyrażenie swojej opinii na ten temat – obecność własnych argumentów na temat tak sformułowanego problemu. Takie ogólne połączenie wszystkich składników jest konieczne, aby tekst wtórny miał logikę, spójność i dokładność w wyrażaniu własnego rozumienia tekstu pierwotnego.
Jako działający algorytm możesz zastosować następujący schemat:
problem pierwszy → podkreślenie przykładów z tekstu dotyczących pierwszego problemu → opinia autora na temat pierwszego problemu → argumenty za zgodą lub niezgodą w sprawie pierwszego problemu → wybór książek z przykładami na poparcie argumentów.
Korzystając z tego schematu, możesz zidentyfikować wszystkie problemy poruszone w tekście i podzielić różne problemy na bloki. W ten sposób zarysowuje się kilka linii wykresu, aby podjąć decyzję o wyborze problemu do napisania eseju. Jeśli wszystkie bloki są na swoim miejscu i nie ma luk, możesz przystąpić do tworzenia eseju.
Najlepiej sformułować problem w formie zdania pytającego i w odpowiedzi na to pytanie wyrazić stanowisko autora.
Przykład pierwszy:
Problem: Dlaczego człowiek torturuje zwierzę i skazuje je na bolesną śmierć?
Przykład drugi:
Problem: Czy studiowanie osobliwości dzieł sławnych ludzi pomaga danej osobie?
Przykład trzeci:
Problem: Jaka jest różnica między geniuszami a naturą i geniuszami od nich samych?
Stanowisko autora: Istnieją dwa rodzaje działalności twórczej: poprzez inspirację lub poprzez niestrudzoną pracę. Autorka, jak się wydaje z zewnątrz, poprzez inspirację tworzy z niezwykłą łatwością. Geniusz sam pokonuje przeszkody zewnętrzne i wewnętrzne, pracując niestrudzenie, nieustannie pokonując niepowodzenia i niepowodzenia.
Przykład czwarty:
Problem: Czym jest prawdziwa przyjaźń? Jaka jest jego wartość?
Przykład piąty:
Analizując podane przykłady widzimy, że na postawione pytanie można i należy szukać odpowiedzi autora w tekście, jeśli nie bezpośredniej, jak w publicystyce, to pośredniej (jak autor by odpowiedział, co by na ten temat powiedział).
Teraz o miejscu pomiędzy problemem a stanowiskiem autora zajmuje komentarz. Celem komentarza jest ukazanie, w jaki sposób autor dochodzi do odpowiedzi na postawione problematyczne pytanie, nazwanie, jakie fakty lub epizody wpłynęły na jego wnioski.
Zasadniczo komentarz jest rozwinięciem problemu w celu jego wyjaśnienia i oceny. Jeśli problem jest pytaniem, komentarz jest zrozumieniem przyczyn i konsekwencji tego, co spowodowało pytanie. Autor nie może pozostać bezstronny w przedstawianiu jakichkolwiek faktów, oburza się, oburza, argumentuje, udowadnia, analizuje, krytykuje, protestuje, podziwia, jest zakłopotany itp.
Pracując z tekstem literackim lub publicystycznym, szukaj przykładów ilustrujących przyczyny (Dlaczego tak się stało lub wydarzyło się?), Cele (Dlaczego ktoś coś zrobił lub postąpił?), Szczegóły (Jak coś się wydarzyło w szczegółach?), Relacje (Jak to się ma do innych dziedzin życia?). Taki komentarz nazywa się zwykle tekstowym. Podążasz za autorem w odkrywaniu problemu, szukając w tekście odpowiedzi na następujące pytania:
- Na czym konkretnie i dlaczego autor skupia swoją uwagę?
- Jakie nazwiska, fakty lub wydarzenia wymienia autor i dlaczego?
- Jakie emocje autora wyrażają się w tekście?
- Jak wyraża się stosunek autora do przedstawianego?
Ale jest też komentarz koncepcyjny.
Na przykład: POJĘCIE (od łacińskiego conceptus - walka, plan, koncepcja) - jednostka wypowiedzi mowy, logicznie semantyczny składnik jej struktury semantycznej; charakteryzuje akt porozumienia i jego rezultat uzyskany w komunikacji, sugerując tym samym skupienie się na innym; akt chwytania znaczeń.
Rozumiejąc zawiłości tekstu publicystycznego, ustal, dlaczego problem ten zwrócił uwagę autora i do jakich wniosków prowadzi on czytelnika. Możesz znaleźć i zapisać jakieś paradoksalne stwierdzenie lub aforyzm autora, wyjaśniającego istotę wydarzenia, próbującego zmienić jakąś stabilną opinię lub oferującego własne rozwiązanie problemu.
Aby wprowadzić komentarz, należy użyć frazy mowy:
2. Pisze z podziwem, z dumą i zdumieniem. Autor jest naprawdę zaniepokojony, że... Warto posłuchać słów autora... To straszne i bolesne dla niego widzieć...
W esejach uczniów często nie ma komentarza, czasem niestety się o nim zapomina. Zdarza się również, że komentowany jest inny problem niż ten, który został sformułowany.
Komentując problem, nie należy powtarzać tekstu, dać się ponieść nadmiernemu cytowaniu ani przepisać fragmentu recenzji z zadania 24. Oczywiście należy opierać się na tekście źródłowym, ale nie bezmyślnie. Analiza jest tutaj preferowana. Trzeba pokazać, jakie przykłady podaje autor, jak udowadnia swoje myśli. Generalnie nie liczy się to, co zrobili bohaterowie, ale to, co o tym myśli pisarz.
Nie możemy zapomnieć o dwóch przykładach w komentarzu. Jak je wprowadzić? Możesz krótko zacytować frazy z tekstu lub wskazać w nawiasach numery ważnych zdań.
Często autor tekstu i osoba, w imieniu której wysuwa się argument, są zdezorientowani i nierozróżniani przez uczniów. W żadnym wypadku nie należy zastępować dwóch pojęć: „autor” i „bohater”. Autor może uczynić narratora każdego: zarówno postać literacką, jak i siebie samego, czyli pisarza. Bohater jest bezpośrednią postacią dzieła, w tekście dzieje się z nim wszystko, choć może być nawet bardzo bliski samemu pisarzowi lub podobny do niego faktami z jego biografii, ale nigdy nie jest z nim identyczny.
Jednym słowem, jeśli w narracji występuje zaimek „ja”, nie oznacza to, że narratorem jest sam autor. Narrator i autor mogą w rzeczywistości mieć bardzo różne stanowiska, opinie i oceny.
Czas przejść do praktycznych przykładów. Przyjrzyjmy się niektórym esejom uczniów. Za swoją pracę zaproponowano im tekst współczesnego prozaika Siergieja Kaczałkowa o Maksymie Lyubawinie.
Prezentujemy tekst w całości.
(1) Jak czas zmienia ludzi! (2) Nie do poznania! (3) Czasami nie są to nawet zmiany, ale prawdziwe metamorfozy! (4) Jako dziecko była księżniczką, gdy dorosła, zamieniła się w piranie. (5) Ale dzieje się odwrotnie: w szkole jest szara mysz, niezauważalna, niewidzialna, a na tobie jest Piękna Elena. (6) Dlaczego tak się dzieje? (7) Wydaje się, że Lewitanski napisał, że każdy wybiera kobietę, religię, ścieżkę... (8) Po prostu nie jest jasne: czy człowiek naprawdę wybiera dla siebie ścieżkę, czy też jakaś siła popycha go w tę czy inną ścieżkę ? (9) Czy to naprawdę nasze życie było pierwotnie przeznaczone z góry: ci, którzy urodzili się, aby pełzać, nie mogą latać?.. (10) A może chodzi tylko o nas: czy czołgamy się, ponieważ nie chcieliśmy napinać skrzydeł? (11) Nie wiem! (12) Życie jest pełne przykładów zarówno na rzecz jednej opinii, jak i obrony innej.
(13) Wybierz, czego chcesz?..
(14) W szkole nazywaliśmy się Maxim Lyubavin Einstein. (15) To prawda, że zewnętrznie wcale nie przypominał wielkiego naukowca, ale miał wszystkie nawyki geniuszy: był roztargniony, zamyślony, w jego głowie zawsze kipiał złożony proces myślowy, dokonano pewnych odkryć i często to do niego prowadziło, jak żartowali koledzy z klasy, nie był odpowiedni. (16) Pytali go na biologii i okazuje się, że w tym czasie w jakiś wyrafinowany sposób obliczał promieniowanie niektórych nuklidów. (17) Podejdzie do tablicy i zacznie pisać niezrozumiałe formuły.
(18) Nauczyciel biologii wzruszy ramionami:
(19) - Max, o czym ty mówisz?
(20) Opamięta się, uderzy się w głowę, nie zwracając uwagi na śmiech na klasie, wtedy zacznie opowiadać, co trzeba, na przykład o dyskretnych prawach dziedziczności.
(21) Nie pokazywał nosa na dyskotekach i w chłodne wieczory. (22) Nie przyjaźniłem się z nikim, ale byłem po prostu przyjaciółmi. (23) Książki, komputer – to jego wierni towarzysze i bracia. (24) Żartowaliśmy między sobą: pamiętajcie dobrze, jak ubrał się Maxim Lyubavin, gdzie siedział. (25) A za dziesięć lat, kiedy otrzyma Nagrodę Nobla, przyjdą tu dziennikarze, przynajmniej będą mieli coś do powiedzenia o swoim wspaniałym koledze z klasy.
(26) Po szkole Max wstąpił na uniwersytet. (27) Skończył szkołę znakomicie... (28) I wtedy nasze drogi się rozeszły. (29) Zostałem wojskowym, na długi czas opuściłem rodzinne miasto, założyłem rodzinę. (30) Życie wojskowego jest gorączkowe: gdy tylko szykuje się wyjazd na wakacje, zdarza się coś awaryjnego... (31) Mimo to udało mi się uciec do ojczyzny z żoną i dwiema córkami. (32) Na stacji umówiliśmy się z prywatnym właścicielem, który zawiózł nas swoim samochodem do domu naszych rodziców.
(33) - Tylko, że mnie nie poznałeś czy co? – zapytał nagle kierowca. (34) Spojrzałem na niego ze zdumieniem. (35) Wysoki, kościsty mężczyzna, cienki wąsik, okulary, blizna na policzku... (36) Tego nie wiem! (37) Ale głos jest naprawdę znajomy. (38) Maks Lyubavin?! (39) Niemożliwe! (40) Czy ten wielki fizyk zajmuje się transportem prywatnym?
(41) - Nie! (42) Wznieś się wyżej! – Maks uśmiechnął się. – (43) Pracuję jako ładowacz na rynku hurtowym...
(44) Z mojej twarzy zrozumiał, że uważam te słowa za żart.
(45) - Nie! (46) Po prostu umiem liczyć! (47) Sprzedajemy cukier w workach! (48) Wieczorem wyleję z każdej torby po trzysta lub czterysta gramów... (49) Czy wiesz, ile wyjdzie miesięcznie, jeśli nie będziesz zachłanny? (50) Czterdzieści tysięcy! (51) Pomyśl tylko, czy gdybym został naukowcem, otrzymałbym tego rodzaju pieniądze? (52) W weekendy możesz zarobić trochę pieniędzy, jeżdżąc taksówką, podwieźć kilku klientów - kolejny tysiąc. (53) Wystarczy na bułkę z masłem...
(54) Roześmiał się z zadowoleniem. (55) Pokręciłem głową.
(56) - Maks, ale czy z cukrem to nie jest kradzież?
(57) - Nie! (58) Biznes! – odpowiedział Maks.
(59) Zabrał mnie do domu. (60) Dałem mu dwieście rubli, oddał dziesięć reszty i poszedł szukać nowych klientów.
(61) - Czy studiowaliście razem? - zapytała żona.
(62) - To jest nasz Einstein! - Powiedziałem jej. - (63) Pamiętajcie, mówiłem wam o nim!
(64) - Einsteina?
(65) - Tylko ten pierwszy! – Powiedziałem ze smutnym westchnieniem.
(wg S. Kachałkowa*)
* Siergiej Siemionowicz Kaczałkow (ur. 1943) to współczesny prozaik.
Ponieważ test można przypisać stylowi artystycznemu, ważne jest, aby podkreślić bohaterów: narracja prowadzona jest z perspektywy pierwszego - narratora Anatolija (33-34 zdania „Tylko, nie poznałeś mnie czy co? "- zapytał nagle kierowca. Spojrzałem na niego ze zdumieniem."), który dzieli się bolesnymi kwestiami i szuka odpowiedzi na pytania filozoficzne. Maxim Lyubavin, jego były szkolny przyjaciel, wchodzi z nim w dialog (zdanie 14: „W szkole nazywaliśmy Maxima Lyubavina Einsteina”). Tutaj wizerunek wojskowego o imieniu Anatolij zostaje natychmiast oddzielony od wizerunku autora - pisarza Siergieja Kaczałkowa.
Zdefiniujmy teraz jeden z problemów postawionych przez autora w tym tekście. Problem wyboru moralnego jest od razu oczywisty, sformułowany w ósmym zdaniu tekstu („Nie jest po prostu jasne: czy człowiek naprawdę wybiera drogę dla siebie, czy też jakaś siła popycha go na tę czy inną ścieżkę?”). Na to problematyczne pytanie odpowiemy, wyjaśniając stanowisko autora: przyszłość człowieka jest w jego rękach, on sam ją buduje i niszczy.
Przedstawmy kilka wersji komentarza do tego problemu, które podali różni studenci w swoich esejach na temat tekstu.
Przykład pierwszego komentarza:
Autor w swoim tekście opowiada o młodym człowieku Maksymie Lyubavinie i jego życiu. W szkole Max nazywał się Einstein, chociaż zewnętrznie i wewnętrznie nie wyglądał jak naukowiec. Pisarz zauważa, że młody człowiek nie był z nikim szczególnie przyjacielski, preferując komputer i książki. Ale wkrótce wszystko się zmieniło... Maxim nie wybrał ścieżki naukowca, nie został wielkim fizykiem, ale podjął prywatną jazdę, pracując jako ładowacz na rynku hurtowym.
Przykład drugiego komentarza:
Autor jest poważnie zaniepokojony losem swojego kolegi z klasy, linia jego życia przyjęła dziwny obrót i wcale nie prowadzi tam, dokąd, oczywiście, powinien się udać. Mnóstwo wykrzykników i antytez wskazuje, że autor nie może dojść do jednoznacznego wniosku. Kaczałkow cytuje wersety wiersza Ju.Lewitanskiego i od razu zestawia je ze słowami z „Pieśni sokoła” M. Gorkiego. Jednak historia kolegi z klasy jest równie sprzeczna. Autor zauważa na początku, że wszyscy dokuczali Lubavinowi jako Einsteinowi ze względu na oczywiste przyzwyczajenia geniusza, który na towarzyszy wybierał książki i komputer. Teraz pisarz z uśmiechem wspomina, jak on i chłopaki żartowali z przyszłej Nagrody Nobla Maxima. Co więcej, nie były to kpiny, ale proroctwa w zabawnej formie. Autor zwraca naszą uwagę na fakt, że Lyubavin śpiewająco ukończył uniwersytet, po czym ich drogi się rozeszły. Spotkanie wiele lat później ujawniło nie tylko zmiany zewnętrzne w Maximie (cienkie wąsy, okulary, blizna na policzku), ale także wewnętrzne (fizyka została porzucona, teraz Lyubavin liczy pieniądze i nazywa kradzież „biznesem”). Ta metamorfoza przeraża pisarza i ze smutnym westchnieniem nazywa Maxima „byłym” Einsteinem.
Przykład trzeciego komentarza:
Omawiając problem, Kachałow odwołuje się do wspomnień wojskowego, który wrócił do swojego miasta i przypadkowo spotkał swojego kolegę z klasy. Nie wyobrażał sobie, że czas może zmienić człowieka nie do poznania, a nawet zmienić jego styl życia, cele i aspiracje.
Przykład czwartego komentarza:
Autor zwraca uwagę na losy swojego szkolnego kolegi Maksyma Lyubavina, „młodego Einsteina”, który z nikim się nie przyjaźnił, nie chodził na dyskoteki, a jedynie się uczył. Kaczałkow z goryczą opowiada, że Maxim został później zwykłym ładowaczem na rynku hurtowym, porzucając naukę po ukończeniu studiów, powołując się na niskie pensje naukowców.
Każdy przykład ma pewne niedociągnięcia, przyjrzyjmy się im. W pierwszym przypadku zauważalne jest pomieszanie pojęć „autor” i „pisarz”. Autor w tym przypadku ma zawód wojskowy, nazywa się Anatolij. To narrator, który zastanawia się nad czasem i jego wpływem na człowieka, nad wyborami, jakich dokonuje człowiek budując swoje wartości życiowe i swoją drogę. Zgadzamy się, że tutaj pisarz Kachałkow ustępuje miejsca bohaterowi-narratorowi, najwyraźniej dzieląc się z nim swoim stanowiskiem.
To samo podstawienie obserwujemy w drugim komentarzu, który jest dość obszerny i zawiera przykłady z tekstu. W nim, na podstawie tekstu, swobodnie przedstawiono główne aspekty wyróżnionego problemu, podano zrozumienie najważniejszej rzeczy - obawę autora ze względu na fakt, że „człowiek z czasem może porzucić swój cel i zmienić swoje poprzednie ideały zastępując je egoistycznym interesem.”
W trzecim przykładzie można znaleźć błąd merytoryczny: nazwisko autora tekstu jest zniekształcone (zamiast Kachałkowa pisze się Kachalov!), choć nie ma substytucji między pojęciami „autor” i „bohater”.
Czwarty przykład ujawnia substytucję pojęć, o której pisaliśmy już w poprzednich komentarzach. Uczeń zapomniał podać przykłady z tekstu.
Jak widać, do głównych błędów w komentarzu zalicza się zamianę pojęć „autor” i „bohater”, błędy merytoryczne i brak przykładów. Jesteśmy przekonani, że aby napisać komentarz bardzo ważne jest zrozumienie samego tekstu, rozpoznanie jego podtekstów, jeśli ktoś chce, sporządzenie jego analitycznego diagramu: kto jest kim i kto kogo informuje, kto jest autorem i kto jest bohaterem, w czyim imieniu toczy się rozumowanie (narracja/opis) i wyciąga się wnioski.
W naszych przykładach są elementy prezentacji, brakuje jednak cytatów, odniesień do konkretnych propozycji, dopiero w drugim komentarzu prześledzone jest przejście autora od sformułowania problemu do głównych wniosków, logika autora i jego system argumentacji są widoczne, w tej pracy podkreślone zostały wszystkie kluczowe punkty problemu.
Zalecamy, aby w wersji roboczej przed napisaniem spójnego tekstu eseju zrobić podobny diagram i spisać najważniejsze słowa i frazy kluczowe, rozróżnić, które zdanie zawiera nazwę problemu, a który akapit zawiera komentarz z dwoma przykładami , jak wygląda zdanie, wskazując stanowisko autora, podkreśl tezę swojej opinii i na koniec zapisz w formie listy oba zebrane argumenty.
Ponieważ tekst jest zawsze przed oczami, nie możesz być leniwy, sprawdzając tytuły, cytaty i wskazując numery zdań, do których później będziesz mógł odnieść się w nawiasach. Kiedy powstaje spójny tekst, należy ustalić powtórzenia i zredagować je w pozycji dystansu: tak, jakby tekst nie był pisany przez ciebie, ale przez kogoś innego, i krytycznie ocenić ucieleśnienie mowy. Wtedy i tylko wtedy esej okaże się dobry.
Przyjrzyjmy się kompozycji eseju w kolejności.
Problem
Problem (co?)
Złożone, ważne, poważne, głębokie, istotne, aktualne, przejmujące, nierozwiązane.
Problem (co?)
Wychowanie, edukacja, patriotyzm, bohaterstwo, szlachetność, inteligencja, sens życia, ojcowie i dzieci, kształtowanie osobowości, zachowanie języka ojczystego, wpływ piękna przyrody na człowieka.
Typowe projekty
Autorka zastanawia się nad problemem
Autor tekstu porusza ten problem
Autor skupia się na problemie
Tekst (pełne imię i nazwisko autora na s. s.) porusza problem
Tekst (pełne imię i nazwisko autora w r.p.) zmusił mnie do zastanowienia się nad złożonym problemem
(pełne imię i nazwisko autora w im.p.) zaprasza swoich czytelników do przemyślenia problemu
Jak (dlaczego, dlaczego itp.)…? To właśnie ten problem przyciąga uwagę autora.
Czym jest obowiązek (honor, szlachetność, inteligencja itp.) I jaką rolę odgrywa to pojęcie w życiu człowieka i społeczeństwa? Autorka zastanawia się nad tym problemem.
Pamiętać!
Problem (czego?) sensu życia.
Pytanie (o co?) o sens życia.
Drugim elementem eseju jest komentarz do problemu.
Komentarz jest wyjaśnieniem uwagi, uzasadnieniem problemu, który podkreśliłeś w tekście.
Tekst artystyczny
Autor ujawnia problem na przykładzie z życia... (relacja między kimś a kimś)
To nie przypadek, że pisarz przedstawia (kogo, co)
Działania bohatera wskazują, że...
Ze słów (myśli) bohatera wynika, że...
Autor potępia/aprobuje działania bohatera(ów)
Autor współczuje (z kim)
Tekst dziennikarski
Autor ukazuje problem na przykładzie...
Jako przykład pokazuje
Autor zmusza czytelnika do myślenia (o)
Autor porusza problem
W rozważaniach autora pomysł tak brzmi
Autor podziela opinię (kogo)
Autor jest szczerze zachwycony, zasmucony (przez)
Autor prowadzi nas do wniosku, że
Problem (czego?) jest jednym z palących problemów naszych czasów.
Ten problem społeczny (moralny itp.) ma długą historię.
Każdy z nas spotkał się z tym problemem więcej niż raz (gdzie, kiedy).
Autor tak uważa, jak większość z nas
Autor analizuje szczegółowo
Autor zwraca naszą uwagę
Autor (Co on robi?)
Notuje, opisuje, podkreśla, rozmyśla, daje przykład jak..., zauważa znaczenie, rozważa, cytuje, potwierdza swoje myśli cytatami, opiera się na opinii, analizuje, opowiada, porównuje, kontrastuje, udowadnia, przekonuje, dochodzi do konkluzja.
Stanowisko autora wyraża się w następujących punktach: stosunek autora do przedstawionych zjawisk, wydarzeń, postaci i ich działań. Czytając tekst, zwróć uwagę na środki językowe, za pomocą których wyrażana jest postawa autora, za pomocą słów znacznikowych, słownictwa oceniającego, środków, wyrazistości, słów wprowadzających i zdań motywacyjnych.
Stanowisko autora można określić, odpowiadając na poniższe pytania
Czy pozytywne czy negatywne cechy ludzkie przejawiają się w działaniach, słowach i myślach bohatera?
Jak otaczające go postacie traktują bohatera?
Jak działania otaczających go postaci wpływają na bohatera?
Jak działania bohatera wpływają na inne postacie w dziele? Zgadzacie się z bohaterem czy nie?
Czy autor potępia lub aprobuje zachowanie bohatera?
Co autor chciał powiedzieć czytelnikom, ukazując mowę, myśli i działania bohatera?
Pamiętaj: nawet jeśli autor nie mówi bezpośrednio o swoim stosunku do bohatera, a bohater postępuje, z twojego punktu widzenia, źle, popełnia działania, które przynoszą zło innym, to najprawdopodobniej autor myśli tak samo jak Ty.
Pamiętaj: pozycja autora i bohatera-narratora nie może się pokrywać!
Autor w to wierzy
Autor prowadzi czytelnika do wniosku, że
Rozważając problem autor dochodzi do następującego wniosku
Stanowisko autora jest następujące
Wydaje mi się, że stanowisko autora można sformułować następująco
Autor wzywa nas do (czego)
Autor nas o tym przekonuje
Autor potępia (kogo/co, za co)
Argumentacja własnego stanowiska.
W swoim eseju musisz wyrazić swoją opinię, niezależnie od tego, czy zgadzasz się, czy nie, z autorem. W swojej odpowiedzi musisz podać dwa lub jeden argument z literatury lub życia osobistego.
Przykładowo: Trudno nie zgodzić się ze stanowiskiem autora. Wierzę też, że miłosierdzie jest główną cnotą natury ludzkiej i że za wszelką cenę powinniśmy zachować je w sercu.
Następnie musisz poprzeć swoje stanowisko dwoma argumentami.
Argumentacja to dostarczanie dowodów, wyjaśnień, przykładów na poparcie dowolnego pomysłu przed słuchaczami (czytelnikami) lub rozmówcą
Argumenty to dowody podawane na poparcie tezy: fakty, przykłady, stwierdzenia, wyjaśnienia, wszystko, co może potwierdzić tezę.