Aktualne problemy dhow na obecnym etapie. Problemy wychowania przedszkolnego na obecnym etapie
PROBLEMY ZARZĄDZANIA ROZWOJEM
PRZEDSZKOLNE INSTYTUCJE EDUKACYJNE
Zmieniające się otoczenie społeczne i polityczne wywiera wpływ na wszystkie instytucje życia, a przede wszystkim na edukację i kulturę, przekształcają się cele życiowe, a co za tym idzie – zmieniają się potrzeby edukacyjne. W nowych warunkach politycznych, społeczno-gospodarczych i społeczno-kulturowych konieczne jest opracowanie nowych podejść do zarządzania oświatą w ogóle, a wraz z rozwojem systemu edukacji w szczególności zmienia się rola i miejsce zarządzania systemem edukacji przedszkolnej. przemyślane.
Istniejący system edukacji przedszkolnej w Rosji jest ogromnym osiągnięciem, skarbem narodowym. Charakteryzuje się następującymi postanowieniami:
- edukacja przedszkolna jest pierwszym etapem ogólnego systemu pedagogicznego, jednocześnie każdą przedszkolną placówkę edukacyjną można uznać za niezależny system społeczno-pedagogiczny;
- charakteryzuje się pewnymi właściwościami: celowością, integralnością, polistrukturalnością, sterowalnością, wzajemnym powiązaniem i interakcją komponentów, otwartością, połączeniem z otoczeniem;
- o jego przekształceniu i rozwoju w dużej mierze decyduje skuteczność zarządzania wszystkimi jego ogniwami, a przede wszystkim wprowadzanie do praktyki placówki wychowania przedszkolnego (DOU) najnowszych osiągnięć naukowo-pedagogicznych z zakresu zarządzania.
Przedszkole będące instytucją państwowo-publiczną jest tworzone przez społeczeństwo dla realizacji określonych celów i tym samym realizuje swój porządek społeczny. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” stanowi, że sieć przedszkolnych placówek oświatowych działa „w celu edukacji dzieci w wieku przedszkolnym, ochrony i wzmacniania ich zdrowia fizycznego i psychicznego, rozwoju indywidualnych zdolności oraz niezbędnej korekty zaburzeń rozwojowych tych dzieci.”
Cechą reformy współczesnej Rosji jest skupienie się na modernizacji systemu edukacji. Ministerstwo Edukacji realizuje program modernizacji edukacji. Przedszkolna placówka oświatowa ma swoją specyfikę: cele, strukturę zespołu, rodzaje i treść procesów informacyjnych i komunikacyjnych. Dlatego dziś nie da się zapewnić korzystnych warunków dla twórczej pracy przedszkolnych placówek oświatowych bez ukierunkowanego i opartego na nauce zarządzania.
Obecny etap modernizacji rosyjskiego systemu edukacji za główne priorytety uznaje jego dostępność, jakość i efektywność. Realizacja tych priorytetów w placówkach oświatowych nie jest możliwa bez zmian strukturalnych w systemie zarządzania.
Współczesnej placówce przedszkolnej stawiane są takie wymagania, że podniesienie poziomu zarządzania placówką wychowania przedszkolnego staje się obiektywną koniecznością i istotnym aspektem jej dalszego rozwoju. Liderzy mają obowiązek elastycznie i szybko reagować na potrzeby społeczeństwa, a w stale zmieniającej się trudnej sytuacji gospodarczej znajdować sposoby na przetrwanie, stabilizację i rozwój.
Stworzenie skutecznego mechanizmu zarządzania systemem edukacji w dużej mierze zależy od predykcyjnego podejścia do rozwoju edukacji we współczesnych dużych i średnich miastach, od cech jakościowych kadry zarządzającej, która posiada produktywne sposoby rozwiązywania problemów zarządczych stojących przed oświatą gminną system.
Praktyka kształtowania nowego systemu zarządzania wychowaniem przedszkolnym powoduje konieczność opracowania naukowych podstaw optymalizacji tego działania. Szczególne znaczenie ma rozwój naukowych podstaw programowego podejścia do zarządzania rozwojem systemu edukacji przedszkolnej.
Przede wszystkim zastosowanie podejścia programowego dotyczy procesu zarządzania edukacją przedszkolną na poziomie gminy, określenia jej celów i zadań, funkcji i uprawnień. Działalność władz wychowania przedszkolnego polega na tworzeniu szerokiej sieci wielokierunkowych przepływów i powiązań pomiędzy systemem wychowania przedszkolnego a innymi obszarami aktywności społeczności miejskiej. Powinien obejmować zarówno powiązania pionowe, które zapewniają sterowność systemu edukacji przedszkolnej, przy jednoczesnym zachowaniu możliwości dynamicznego i elastycznego dostosowywania się do zmieniających się warunków; oraz - horyzontalny, ułatwiający regulację relacji poprzez koordynację w ramach jednej przestrzeni działań zarządczych.
Rozwiązanie problemu skutecznego zarządzania rozwojem wychowania przedszkolnego na szczeblu gminnym wymaga, naszym zdaniem, stworzenia racjonalnego algorytmu organizacji zarządzania wychowaniem przedszkolnym, wyeksponowania funkcji organu zarządzającego i zbudowania na ich podstawie modelu predykcyjnego , gdzie praktyka angażowania regionalnej społeczności intelektualnej ekspertów powinna działać lokalnie.
Takie podejście ma wiele zalet, a mianowicie:
- identyfikacja i stałe wspieranie głównych i pośrednich celów zarządzania jako rezultatów;
- tworzenie mobilnych wyspecjalizowanych struktur zorganizowanych w połączeniu z mechanizmem zarządzania organizacją mającym na celu opracowanie systemu zarządzania i rozwiązywanie konkretnych problemów;
- kompleksowe połączenie wszystkich rodzajów zapewniania zasobów;
- zaangażowanie wszystkich podmiotów zarządzających w realizację zadań mających na celu rozwój całego systemu wychowania przedszkolnego w ogóle, a jego podsystemów w szczególności.
Priorytetowymi kierunkami rozwoju systemu edukacji przedszkolnej są podnoszenie jakości edukacji przedszkolnej w kontekście polityki edukacyjnej; rozwój alternatywnych form edukacji przedszkolnej. Oprócz tradycyjnych form wychowania przedszkolnego, w kontekście oświaty gminnej, realizowane są działania mające na celu zarządzanie procesem upowszechniania innowacji, w tym zastępowanie usług wychowania przedszkolnego prywatnymi usługami edukacyjnymi i usługami partnerstwa publiczno-prywatnego oraz opracowywane są przybliżone ramy prawne organizacji zmiennych form wychowania przedszkolnego.
Priorytetowymi modelami zróżnicowanej formy wychowania przedszkolnego są niepaństwowe (prywatne) i autonomiczne placówki wychowania przedszkolnego, tutoring i grupy rodzinne. W ujęciu wskaźników demograficznych wzrost liczby urodzeń istotnie aktualizuje problem niedoboru miejsc w istniejących placówkach wychowania przedszkolnego na ten okres i pozostaje problemem najbardziej palącym.
W celu zapewnienia wszechstronnego rozwoju dzieci nieuczęszczających do przedszkolnych placówek wychowawczych oraz rozwoju alternatywnych form edukacji przedszkolnej, aktualizowane są prace projektowe nad utworzeniem małoformatowego przedszkola rodzinnego, S którego celami są:
Zapewnienie dostępności edukacji przedszkolnej bez względu na miejsce zamieszkania, stan zdrowia czy status społeczny rodzin;
Stymulowanie tworzenia systemu usług edukacyjnych wspierających edukację rodzinną.
Działania te powinny otworzyć perspektywy rozwoju alternatywnych form opieki nad dzieckiem, w tym opieki domowej i rodzinnej.
WSTĘP
Znaczenie. Współczesne badania naukowe coraz częściej zauważają tendencję do wydłużania czasu trwania dzieciństwa. Zjawisko to tłumaczy się koniecznością przygotowania człowieka przez dzieciństwo do wejścia w złożone życie społeczne – zdobywania doświadczeń, opanowywania społecznych emocji, idei, różnego rodzaju aktywności.
Dziecko jest socjalizowane w procesie różnych zajęć, opanowując obszerny zasób informacji kulturowych, umiejętności i zdolności, rozwijając cechy integracyjne; w procesie komunikowania się z ludźmi w różnym wieku; w obrębie różnych grup społecznych, poszerzanie systemu powiązań i relacji społecznych, asymilowanie społecznych symboli, postaw, wartości; w procesie wykonywania różnych zadań społecznych, ucząc się wzorców zachowań. Dlatego, jak zauważa N.F. Golovanova opanowanie doświadczenia społecznego oznacza nie tylko przyswojenie sobie sumy informacji, wiedzy i umiejętności, ale opanowanie metody działania i komunikacji, której efektem jest to doświadczenie.
Głównym elementem integracyjnym mechanizmu kształtowania doświadczenia społecznego jest aktywność. Co więcej, gromadzenie doświadczenia społecznego jest możliwe tylko w tego rodzaju działaniach, które odpowiadają określonym warunkom pedagogicznym:
1) odtwarzać sytuacje życiowe, opierać się na wrażeniach z dzieciństwa z życia codziennego;
2) wzbudzić w dziecku osobiste zainteresowanie i zrozumienie społecznego znaczenia rezultatów jego działań;
3) zaoferować dziecku aktywne działanie związane z planowaniem i omawianiem różnych opcji uczestnictwa, z odpowiedzialnością, samokontrolą i oceną;
4) zakładać wzajemną pomoc, stwarzać potrzebę współpracy.
To właśnie ten aspekt decyduje o określeniu stopnia istotności badanego tematu - temat jest „żywy” i aktywnie się rozwija.
Działania spełniające te warunki powinny stać się czynnikiem systemotwórczym integracji procesu edukacyjnego w placówkach wychowania przedszkolnego.
Cel pracy: rola cech integracyjnych w rozwoju przedszkolaka i wpływ zabaw dydaktycznych na jego kształtowanie.
Cele pracy Czy:
· rozważyć system edukacji przedszkolnej jako całość;
· przestudiować problemy wychowania przedszkolnego na obecnym etapie;
· rozważenie nowych wymagań stawianych procesowi wychowania przedszkolnego;
· zidentyfikować rolę zabaw dydaktycznych w procesie rozwijania cech integracyjnych dzieci w wieku przedszkolnym.
Struktura pracy odpowiada celom i składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia oraz spisu literatury.
EDUKACJA PRZEDSZKOLNA: PROBLEMY I PERSPEKTYWY
Problemy wychowania przedszkolnego na obecnym etapie
Zmiany, jakie zaszły w obszarze edukacji przedszkolnej na przestrzeni ostatnich 15-20 lat, stały się rozległe i w dużej mierze nieodwracalne. Można stwierdzić, że to wszystko nie doprowadziło jeszcze do uporządkowania systemu wychowania przedszkolnego, do jego rozsądnej reorganizacji w kierunku nowego systemu wychowania przedszkolnego.
Zmiana statusu edukacji przedszkolnej jest trendem światowym. Rosja ma tu tę zaletę, że placówki przedszkolne, z wyjątkiem placówek dla dzieci w wieku od 2 miesięcy do 3 lat, od kilkudziesięciu lat podlegają jurysdykcji władz oświatowych, a nie organów ochrony socjalnej czy zdrowia.
Współcześnie podejmuje się próbę przekształcenia niegdyś jednolitego systemu „publicznego wychowania przedszkolnego”, który przekształcił się w luźny zespół przedszkolnych placówek oświatowych z wieloma równie luźnymi formami działalności edukacyjnej, w prawdziwy system wychowania przedszkolnego jako pełnego -pełny i integralny etap edukacji ogólnej. Oznacza to faktyczne uznanie, że dziecko w wieku przedszkolnym potrzebuje nie tylko opieki i opieki, ale także edukacji, szkolenia i rozwoju.
Aby zapewnić jakość edukacji przedszkolnej prowadzonej w państwowych i gminnych placówkach oświatowych realizujących podstawowy program kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego, ważne jest opracowanie jednolitych wymagań dotyczących warunków życia dzieci, a także jednolitych wymagań dotyczących organizacji i treści procesu edukacyjnego.
Głównym zadaniem i w związku z tym głównym przedmiotem dyskusji na obecnym etapie rozwoju rosyjskiej edukacji przedszkolnej jest doświadczenie w zakresie zarządzania przedszkolnymi placówkami oświatowymi z punktu widzenia jakości i dostępności.
Problem powszechnej dostępności wychowania przedszkolnego rozwiązuje się dziś poprzez wykorzystanie wewnętrznych rezerw systemu oświaty, rozwój różnych form wychowania przedszkolnego, a także uelastycznienie systemu sposobów pobytu dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego.
We współczesnej przedszkolnej placówce edukacyjnej istnieje wiele problemów.
Ogromny zasób edukacyjny, jaki niesie ze sobą wczesne i przedszkolne dzieciństwo, jest obecnie wykorzystywany jedynie w niewielkim stopniu, jednak wszelkie próby zdobycia tej reduty „na raz” niosą ze sobą jedynie krzywdę i rozczarowanie.
Frywolne podejście do wieku przedszkolnego skutkuje w najlepszym wypadku bezpowrotną utratą szans dzieci, a w najgorszym zniekształceniem logiki całej dalszej drogi życiowej. Zwłaszcza ta druga możliwość nieuchronnie ma miejsce w przypadku przenoszenia metod nauczania szkolnego do placówek przedszkolnych. Niestety, w naszej rzeczywistości deformacje rozwojowe są tak częste, że zwykła świadomość jest już postrzegana jako indywidualne odchylenia normy.
Wiek przedszkolny to okres kształtowania się w procesie zabawy form aktywności takich zdolności, jak wyobraźnia, komunikacja, samoorganizacja, które są tak niezbędne w dalszej edukacji w szkole.
W psychologii i pedagogice dobrze wiadomo, że dzieciństwo w wieku przedszkolnym nie jest etapem przygotowawczym do życia szkolnego, ale samym w sobie cennym okresem wieku. W tym okresie kładzie się podwaliny człowieczeństwa w człowieku - takie uniwersalne zdolności i właściwości, jak wyobraźnia twórcza, myślenie wyobraźnią, orientacja na pozycję drugiej osoby, umiejętność zarządzania swoim zachowaniem, emocje „społeczne” i wiele innych. Rozwój umiejętności odbywa się w ramach specyficznie „przedszkolnych” rodzajów zajęć - gier, aktywnego postrzegania bajek, różnych form twórczości artystycznej, projektowania itp. zastąpienie zajęć „przedszkolnych” zajęciami „szkolnymi” może skutkować niedorozwojem tych zdolności i właściwości, których miejsce zajmie umiejętność czytania, listów i rachunków.
Przedszkolak może zdobyć dość złożoną wiedzę, umiejętności i zdolności. Często jednak dzieje się to na zewnątrz i poza działalnością edukacyjną, dlatego w żaden sposób nie charakteryzuje jej cech. Życie szkoły nie ogranicza się do opanowania treści edukacyjnych. Polega na wejściu dziecka w nowy system relacji z innymi ludźmi – nauczycielami i rówieśnikami, które zbudowane są na specjalnych prawach. Gotowość szkolną należy rozumieć nie tylko jako osiągnięcie przez dziecko określonego poziomu rozwoju intelektualnego, ale także jako nabycie szerokiej i znaczącej orientacji w nowej społecznej sytuacji rozwojowej, która kształtuje się w ramach działań edukacyjnych. W tym celu należy stworzyć niezbędne warunki wstępne, które powstają w działaniach „przedszkolnych”.
Reformując edukację domową, ważne jest odpowiednie zrozumienie jej podstaw i obecnego stanu. W przeciwnym razie łatwo jest powtórzyć, jak to u nas bywa, stare błędy, biorąc je za nowe objawienia. Spróbujmy nakreślić jego zarys.
Po rewolucji październikowej wychowanie przedszkolne stało się częścią państwowego systemu oświaty publicznej. W latach 20 W ubiegłym stuleciu w ZSRR istniały trzy rodzaje placówek przedszkolnych - domy dziecka dla sierot, ośrodki dziecięce obsługujące dzieci pracowników fabryk i przedszkola. Do placówek przedszkolnych przyjmowano dzieci w wieku od 3 do 8 lat. Deklarowano, że celem placówek przedszkolnych jest przygotowanie dziecka do opanowania materialistycznego światopoglądu, a także rozwijanie umiejętności kolektywistycznych. Wiele uwagi poświęcono swobodnej zabawie dzieci z przewodnią rolą nauczyciela.
W latach 1927-28 Po raz pierwszy została poruszona kwestia ustanowienia jedności w pracy wszystkich placówek przedszkolnych. Celem wychowania przedszkolnego jest kształtowanie emocji i zachowań zgodnych z wymogami moralności komunistycznej, wpajanie umiejętności pracy, wzmacnianie zdrowia dzieci, a także zdobywanie przez nie podstawowej wiedzy. Wymagania te znalazły odzwierciedlenie w pierwszym programie z 1932 roku.
W 1936 r Po ostrej krytyce ze strony partii dotyczącej pracy placówek przedszkolnych, oskarżanej o przecenianie roli środowiska w wychowaniu dzieci, postawiono zadanie uczynienia nauczyciela centralną postacią placówki przedszkolnej. To właśnie ta linia spowodowała ograniczenie inicjatywy i samodzielności dziecka, zapisane w „programie wychowania w przedszkolu” (1962), które otrzymało główne rozwinięcie w „Programie wychowania i wychowania w przedszkolu”, w którym zajęcia nie tylko dziecka, ale także nauczyciela. Trzon procesu stanowił program wychowawczy, a przedszkole w swej zasadniczej orientacji w swojej pracy zbliżyło się do szkoły, co było zasadniczo sprzeczne z naturą i zadaniami wieku przedszkolnego. Sytuację częściowo złagodzili psychologowie, pod wpływem których ideologia rozwoju i ochrony zdrowia psychicznego stopniowo wkraczała w świadomość pedagogów.
W latach dziewięćdziesiątych Udział dzieci w publicznych placówkach wychowania przedszkolnego w Federacji Rosyjskiej wynosił około 70%. Jednocześnie nie uwzględniono około 1 miliona wniosków rodziców o przyjęcie dzieci do placówek przedszkolnych. Ponadto stworzono potężną infrastrukturę w postaci przemysłu produkującego odzież dziecięcą, książki, zabawki i inny niezbędny sprzęt. I, co bardzo ważne, stworzono poważne wsparcie naukowe (medyczne, pedagogiczne i psychologiczne) dla edukacji przedszkolnej. Wszystkie te czynniki odegrały decydującą rolę w okresie początków pieriestrojki, kiedy oświata domowa okazała się w zasadzie w pełni gotowa do znaczącej realizacji długo oczekiwanej reformy.
W 1989 r Powstała „Koncepcja Wychowania Przedszkolnego”, w której zidentyfikowano kluczowe stanowiska modernizacji przedszkola. Realizacja tej koncepcji wymagała stworzenia ram prawnych. W 1996 r przyjęto „tymczasowe rozporządzenie o placówkach przedszkolnych”, które jako główne zadania placówki przedszkolnej określiło ochronę i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, zapewnienie ich rozwoju intelektualnego i osobistego oraz troskę o dobrostan emocjonalny dzieci każde dziecko. Przyjęty w 1992 r Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” określiła status prawny przedszkolnych placówek oświatowych, ich funkcje i obowiązki .
Dziś główna zmiana, jaką dokonują kraje rozwinięte w obszarze edukacji wczesnoszkolnej, przedszkolnej i szkolnej, wiąże się z ideą jej humanizacji. Podobny proces, zapoczątkowany w latach 90. w naszym kraju, dziś grozi zadławieniem. I to pomimo faktu, że w zagranicznej literaturze naukowej i metodologicznej na ten temat trudno znaleźć poważną publikację, w której wśród głównych założeń znalazłyby się prace założyciela krajowej szkoły psychologiczno-pedagogicznej L.S. Wygotskiego, opublikowany w latach 20-30 ubiegłego wieku.
Dziś psychologia przedszkolna i pedagogika rozwojowa zbliżyły się do kamienia milowego, po przekroczeniu którego otwierają się znaczące możliwości dalszego rozwoju. W nauce krajowej kojarzą się one przede wszystkim z badaniami osobowości, komunikacji i obiektywnego działania, które prowadzone są w kontekście głębszego zrozumienia rytmów rozwoju związanych z wiekiem. Wyniki prowadzonych badań pozwalają już liczyć na wymierne zwiększenie efektywności procesu edukacji przedszkolnej przy jednoczesnym zmniejszeniu obserwowanych w ostatnim czasie negatywnych trendów w zakresie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci.
Irina Morozowa
Edukacja przedszkolna w zakresie problemów społecznych w Rosji
Od 1 września 2013 r Edukacja przedszkolna staje się odrębnym poziomem systemu szkoleniowego, a co za tym idzie, od jakości Edukacja wiele zależy od przedszkola, placówki oświatowej, dlatego jest ona uważana za najważniejszą czynnik socjotwórczy.
Na obecnym etapie rozwoju systemu Edukacja przedszkolna istotne zmiana: przedszkole instytucja zyskuje nowy status, zmieniają się jej funkcje (staje się priorytetem ze względów ekonomicznych i Sytuacja społeczna wyznacza się funkcję ochrony życia i zdrowia dzieci, gdyż wzrasta liczba zachorowań ogólnych wśród dzieci, wzrasta liczba dzieci urodzonych z patologiami, a także dowody wypadków z udziałem dzieci przedszkolaki. Tradycyjna funkcja przedszkole instytucje – przygotowanie dzieci do szkoły – schodzi na dalszy plan). Zmienia się struktura systemu Edukacja przedszkolna: różne typy, typy są tworzone placówki przedszkolne; zmieniła się liczba dzieci uczęszczających do placówek placówki przedszkolne; odmienne spojrzenie państwa i społeczeństwa na procesy kształcenia i szkolenia, socjalizacja dzieci z niepełnosprawnością intelektualną i fizyczną w rozwoju.
Z reguły wszelkie zmiany w jakiejkolwiek kwestii nie przebiegają gładko, bez napotkania pewnych przeszkód i trudności współczesnego rozwoju edukacja przedszkolna nie jest wyjątkiem.
Pomimo tego, że każdy podmiot Federacji Rosyjskiej kształtuje własną politykę Edukacja przedszkolna, ze względu na szereg lokalnych społeczny, czynniki kulturowe, ekonomiczne i naturalne, porozmawiajmy o nich problemy odnoszące się do prawie wszystkich placówki oświaty przedszkolnej w Rosji.
W latach 90. masowo zamykano przedszkola, a ich budynki wynajmowano strukturom i organizacjom komercyjnym. 1 stycznia 2007 r. w Federacji Rosyjskiej weszła w życie ustawa o nowej formie pomocy państwa dla rodzin z dziećmi – kapitału macierzyńskiego lub rodzinnego. Połączenie tych czynników prowadzi do problem nr 1: niewystarczająca liczba przedszkoli i ich przeciążenie.
Rosyjski Władze z entuzjazmem mówią o wzroście liczby urodzeń w kraju. Ale jednocześnie państwo nie myśli zbyt wiele o tym, co nadchodzi problemy młodych rodziców z którym przyjdzie im się zmierzyć za kilka lat. Brak przedszkoli jest tak duży, że smutny żart, że na zapisanie dziecka do przedszkola od razu po urodzeniu jest już za późno, jest faktem. Z danych Ministerstwa Zdrowia i Rozwoju Społecznego wynika, że ponad milion rodzin nie ma możliwości umieszczenia swoich dzieci w publicznych przedszkolach. placówki przedszkolne bo miejsc jest za mało. Rodzice mogą rozmawiać tylko o przedszkolach prywatnych, ale większość rodzin nie ma dość pieniędzy, aby opłacić miejsce dla swojego dziecka w przedszkolu prywatnym placówka oświatowa w wieku przedszkolnym.
Tymczasem uczęszczanie do przedszkola jest koniecznością towarzysko czynnik dla dziecka i Edukacja przedszkolna powinna objąć jak największą liczbę dzieci. Ze względu na przeciążenie grup w przedszkolach, placówki wychowania przedszkolnego nie są w stanie w pełni sprostać niezbędnym standardom pedagogicznym, materialnym, technicznym i sanitarnym.
Problem nr 2.
Niewystarczające finansowanie.
To zawiera:
Niewystarczające wyposażenie przedszkoli;
Starzenie się bazy materiałowej i technicznej;
Niemożność zapewnienia w niektórych przypadkach przedszkole instytucje posiadają przyzwoity poziom bazy edukacyjnej i metodologicznej;
Brak komputerów i łączy internetowych w niektórych placówkach wychowania przedszkolnego.
Problem finansowania oświaty przedszkolnej instytucji jest również dość zauważalna dla rodziców. Wiele osób narzeka na wygórowane opłaty, jakie za darmo edukacja kosztuje, fakt, że finansowanie przedszkola spada niemal w całości na barki rodziców, a dla wielu rodzin takie obciążenie finansowe jest nie do udźwignięcia.
Okazuje się, że przedszkole nie jest już koniecznością, ale luksusem, na który mogą sobie pozwolić ludzie zamożni lub z dobrymi koneksjami. Oczywiście w normalnie funkcjonującym systemie Edukacja przedszkolna Ta sytuacja jest absolutnie nie do przyjęcia.
Problem nr 3.
Brak wczesnych grup rozwojowych.
Nie wszystkie przedszkola zapewniają grupy dla dzieci od 2 miesiąca życia. W dobie rosnącej liczby rozwodów, samotne matki zmuszone są jak najwcześniej iść do pracy. O wcześniejszym wyjeździe matek do pracy determinuje nie tylko konieczność materialna, ale często także warunki umowy o pracę.
Problem nr 4.
Kryzys rodzinny.
Wielu badaczy stwierdza dziś kryzys rodziny, zauważa jej niezdolność do zapewnienia niezbędnych warunków wychowania, socjalizacja dzieci. Ostrość problemy wychowanie do życia w rodzinie
związany ze spadkiem wartości rodzicielstwa, dominacją rodzin niepełnych, wzrostem liczby rodzin,
doświadczających trudności finansowych, sklasyfikowanych jako ryzyko społeczne. Współcześni rodzice często niechętnie się w to zagłębiają problemy dziecka, nieharmonijny styl rodzicielstwa, transfer własnego dobra osobistego i psychicznego problemy dla dzieci.
Prawie jedna trzecia małych Rosjanie– ponad 400 tys. – co roku rodzi się pozamałżeńskie dziecko, co siódme dziecko
wychowywany w rodzinie niepełnej. Rosja stał się krajem pracujących babć, więc one też nie mogą należycie
najmniej zaangażowana w wychowywanie wnuków.
W rezultacie rodzina nie spełnia swoich głównych funkcji jako instytucji socjalizacja przedszkolaków:
Troska o zdrowie, rozwój fizyczny, psychiczny, duchowy i moralny dzieci;
Zapewnienie poszanowania ich praw i interesów; wychowanie oparte na bezwarunkowej miłości rodzicielskiej, uznaniu dziecka za wartościową osobę itp.
Na tle postępującej dysfunkcji rodziny rola instytucja edukacyjna, osobowość nauczyciela.
Problem nr 5.
Brak kadry nauczycielskiej, niskie płace i brak odpowiednich kwalifikacji edukacji od nauczycieli.
Trudna praca w połączeniu z niskimi zarobkami czyni zawód całkowicie nieprestiżowy i nieatrakcyjny.
Braki kadrowe powodują, że zatrudniani są niewykwalifikowani specjaliści, którzy nie mają dyplomu ani podstawowych umiejętności komunikacji z dziećmi. Ma to niezwykle negatywny wpływ na rozwój dzieci, gdyż fundamenty psychiki budowane są pomiędzy 2. a 5. rokiem życia.
Problem nr 6.
Niedostępność wychowanie przedszkolne dzieci niepełnosprawnych.
Brak pełnej obiektywnej informacji o potrzebie edukacyjny usługi dla dzieci niepełnosprawnych;
Niewydolność sieci placówki przedszkolne(wyspecjalizowane placówki i grupy na bazie istniejących przedszkoli mogących świadczyć usługi dla dzieci niepełnosprawnych, specjalne potrzeby edukacyjne;
Brak przeszkolenia wszystkich pracowników wychowanie przedszkolne placówki zapewniające specjalne traktowanie dzieci niepełnosprawnych, brak specjalnego przeszkolenia i kwalifikacji nauczycieli do pracy z tą kategorią dzieci;
Niechęć rodziców do oddania dziecka do specjalnego zakładu poprawczego (Grupa);
Brak specjalistów (pracownicy medyczni, logopedzi itp.) wymagany profil i kwalifikacje;
Brak ugruntowanych mechanizmów regulacyjnych i finansowych zapewniających pracę wyspecjalizowanych grup;
Brak partnerstwa z władzami odpowiedzialnymi za opiekę zdrowotną i ochrona socjalna.
Najbardziej priorytetowy i logiczny kierunek rozwiązania problemy dostępności edukacji przedszkolnej uwarunkowana zdrowiem dzieci, ma charakter zintegrowany (włącznie) Edukacja. To proces oparty na współpracy Edukacja dzieci zdrowe i dzieci niepełnosprawne, nawiązywanie kontaktów między dziećmi z różnych grup, kategorie bliższych relacji w procesie ich wychowania i wychowania w tej samej grupie (przedszkole). Ale ta decyzja Problemy nie zawsze można zrealizować ze względu na obecność nieprofesjonalnych i nieprzeszkolonych nauczycieli, brak odpowiednich środków finansowych i wyposażenia przedszkoli.
Więc sposób, pozostaje sprzeczność pomiędzy rzeczywistym statusem, możliwościami, celem Edukacja przedszkolna i wymagania ze strony państwa (oczekiwania wobec społeczeństwa, popyt i możliwości ze strony rodziny).
Bibliografia:
1. Sprawozdanie państwowe Ministra Zdrowia i społeczny Rozwój Federacji Rosyjskiej z dnia 17 listopada 2011 r „O sytuacji dzieci w Federacja Rosyjska» (2008-2009).
2. Derkunskaya V. A. Kultywowanie kultury zdrowia dzieci przedszkole wiek // Podnoszenie kompetencji zawodowych nauczyciela przedszkola. Wydanie 4 / wyd. L. L. Timofeeva. - M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosja, 2013.
3. Mayer A. A., Timofeeva L. L. "Rosnące bóle" nowoczesny Edukacja przedszkolna: kryzys systemowy lub kryzys systemowy // Zarządzanie jakością Edukacja przedszkolna: teoria i praktyka / wyd. N.V. Miklyaeva. Monografia zbiorowa. - M.: MGPU, 2013.
4. Maslow A. Motywacja i osobowość. - Petersburg: Eurazja, 1999.
5. Zarządzenie Ministra Edukacja i nauka Federacji Rosyjskiej z dnia 20 lipca 2011 r. Nr 2151 „W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia wymagań państwa federalnego dotyczących warunków realizacji głównych program edukacji ogólnej
Edukacja przedszkolna».
Galina Wasiljewa
Wychowanie przedszkolne we współczesnej Rosji: problemy i perspektywy rozwoju
W art. 43 Konstytucji Federacja Rosyjska, przyjętego w 1993 r., obywatelom Federacji Rosyjskiej gwarantuje się „publiczność i wolność”. przedszkole, zasadnicze ogólnokształcące i średnie zawodowe Edukacja w stanie lub gminie instytucje edukacyjne„. Zgodnie z prawem Federacji Rosyjskiej „Wł Edukacja„zmieniona ustawą federalną z dnia 13 stycznia 1996 r. 12-FZ (Klauzula 3 Artykuł 5) państwo „gwarantuje obywatelom powszechny dostęp i swobodny dostęp do szkół podstawowych ogólnych, podstawowych ogólnych, średnich (pełny) ogólny Edukacja i początkowy profesjonalizm Edukacja. „Od ponad dziesięciu lat istnieje oczywista sprzeczność między Konstytucją Federacja Rosyjska, co jest prawem podstawowym Rosja i Prawo Federacja Rosyjska"O Edukacja„w sprawie gwarancji państwowych praw obywateli w regionie Edukacja. Taki konflikt prawny zrodził odpowiednią postawę wobec Edukacja przedszkolna ze strony urzędników wszystkich szczebli edukacja nieobowiązkowa(w przeciwieństwie do generała Edukacja i niekoniecznie z punktu widzenia dziecka przedszkolak ma prawo otrzymać Edukacja, jak w warunkach placówka oświatowa w wieku przedszkolnym, oraz w środowisku rodzinnym, ale z punktu widzenia władz nie są zobowiązane do zapewnienia publicznej dostępności usługi edukacyjne dla przedszkolaków.
Więc sposób, pomimo zmian w ramach prawnych, sytuacja w edukacja w ogóle, i w przede wszystkim edukacja przedszkolna, można obecnie określić jako kryzys. Każdy kryzys stwarza pilną potrzebę zreformowania czegoś. Zgodnie z ustawą federalną „Wł Edukacja„zmieniona ustawą federalną z dnia 22 sierpnia 2004 r. 122 – Ustawa federalna, decyzja strategicznego problemy edukacyjne nadal wchodzi w zakres kompetencji Federacja Rosyjska.
Przedszkole edukacja jako pierwszy krok Edukacja, na którym zbudowane są podwaliny osobowości społecznej i najważniejsza instytucja wsparcia rodziny, w ciągu ostatnich 10 lat przeszła trudną drogę odnalezienia się w nowej rzeczywistości. Początkowy gwałtowny spadek liczby zapisanych dzieci przedszkole edukacja ustabilizowała się do 1995 roku. Obecnie do przedszkoli uczęszcza około 55% dzieci (na przykład w krajach skandynawskich takich dzieci jest około 90%).
Jak pokazują wieloletnie badania, pełne rozwój narodziny dziecka następuje pod warunkiem obecności dwóch elementów jego życia – pełnoprawnej rodziny i przedszkola. Rodzina zapewnia niezbędne dla dziecka relacje intymne i osobiste, kształtowanie poczucia bezpieczeństwa, zaufania i otwartości na świat. Jednocześnie sama rodzina potrzebuje wsparcia, które przedszkole ma jej zapewnić – rodzice mogą pracować i uczyć się bez poczucia winy, że w tym czasie dziecko zostało porzucone, mogą być pewni, że dziecko ma komfortowe warunki, je normalnie, nauczyciele z nim pracują. Co więcej, system przedszkole w edukacji tradycyjnie panowało zróżnicowane podejście do wynagrodzeń rodzicielskich, rodziny o niskich dochodach otrzymywały świadczenia, czyli zapewniano im ukierunkowane wsparcie, dziś niestety dzieje się to tylko w niektórych regionach. To oczywiste nowoczesny warunkach należy zachować tradycję zróżnicowanego wynagrodzenia rodzicielskiego.
Co przedszkole daje samo dziecku? Główną zaletą przedszkola jest obecność społeczności dziecięcej, dzięki której tworzona jest dla dziecka przestrzeń doświadczeń społecznych. Tylko w warunkach wspólnoty dziecięcej dziecko poznaje siebie na tle innych, przyjmuje adekwatne do różnych sytuacji sposoby porozumiewania się i współdziałania oraz przezwycięża wrodzony w sobie egocentryzm (koncentracja na sobie, postrzeganie otoczenia wyłącznie z własnej perspektywy). .
Sam system uległ teraz zmianie. Edukacja przedszkolna. Wprowadzono zróżnicowanie wychowanie przedszkolne instytucje według typów i kategorii. Do dotychczasowego jedynego typu – „przedszkola” dodano nowe – przedszkole z priorytetową realizacją zajęć intelektualnych lub artystyczno-estetycznych lub fizycznych rozwój uczniów, przedszkole dla dzieci z niepełnosprawnością ruchową i umysłową rozwój, centrum opieki i odnowy biologicznej rozwój dziecka itp.. Z jednej strony daje to rodzicom możliwość wyboru instytucja edukacyjna, odpowiadające ich potrzebom, natomiast większość tego typu (z wyjątkiem poprawczych – dla dzieci z poważnymi problemami zdrowotnymi) nie spełnia praw dziecka rozwój.
Organizacja pracy z małymi dziećmi w kl nowoczesny warunki stawiają szczególne wymagania profesjonalizmowi i cechom osobistym nauczycieli. Jednocześnie dzisiaj młodzi specjaliści, którzy otrzymali Edukacja, praktycznie nie chodzą do pracy w przedszkolach. Powodem tego są nie tylko małe, ale mizerne płace, które nie osiągają poziomu minimum egzystencji. Praca nauczyciela w przedszkolu, odpowiedzialnego za życie i zdrowie dzieci, prowadzącego wieloaspektową pracę wychowawczą, wymaga ogromnych nakładów sił psychicznych i fizycznych. I tylko tacy nauczyciele będą mogli godnie wychowywać dzieci. Prowadzi to do zwarcia wniosek: Przyzwoici nauczyciele dostają przyzwoitą pensję.
Zgodnie z Koncepcją Modernizacji Edukacja rosyjska planowane jest wprowadzenie finansowania dzielonego, które polega na wpłacaniu przez państwo jedynie określonej kwoty usługi edukacyjne przedszkoli. Jednak konkrety edukacja w przedszkolu Instytucją jest to, że w odróżnieniu od szkoły, odbywa się ona przez cały dzień i nie ogranicza się do zajęć edukacyjnych (należy nauczyć dziecko mycia rąk, prawidłowego odżywiania, grzecznego zachowywania się w różnych sytuacjach, dbałości o porządek, zabawy i współpracy z innymi) dzieci i wiele innych). Dlatego usługi edukacyjne dla przedszkolaków instytucje, aby skrócić do 3-4 godzin jest prawie niemożliwe. Równie niedopuszczalny jest podział świadczeń rodzicielskich z tytułu alimentów. (głównie odżywianie, którego wiele dzieci teraz tak potrzebuje) i finansowanie budżetu Edukacja.
Rozwój małe dzieci w dużej mierze zależą od otoczenia przedmiotowego wokół nich (zabawki, podręczniki, materiały do rysowania, modelowania, projektowania, książki, instrumenty muzyczne, sprzęt do wychowania fizycznego itp.). Rozwiązanie problemy organizowanie różnych form dotarcia do dzieci Edukacja przedszkolna, godziwe płace nauczycieli i dostępność wysokiej jakości przedszkoli dla wszystkich dzieci wymagają odrębnego finansowania budżetowego na poziomie federalnym i regionalnym.
Od 2000 roku udało się osiągnąć wzrost kosztów m.in edukacja i nauka. Stworzyło to warunki wstępne dla restrukturyzacji instytucjonalnej w tej dziedzinie Edukacja, związane przede wszystkim z modernizacją struktury i treści ogólnokształcących i zawodowych Edukacja, poprawiając jego jakość, efektywność zarządzania system edukacji, zdarzenia Rosyjski Federacje na świat przestrzeń edukacyjna. W pierwszej kolejności brana jest pod uwagę jakość wdrożenia program edukacyjny. Jednym z istotnych czynników tego wskaźnika jest realizacja programu eksperymentalnego w przedszkolnej placówce oświatowej, pod warunkiem uzasadnienia celu i metod, a także udowodnienia produktywności eksperymentu.
Kula edukacji w Rosji tradycyjnie uważany za kosztowny obszar. W różnych okresach najnowszej historii miasta podejmowano próby zmiany sytuacji, przekształcenia sfery edukacja w inwestowaniu. Jednak w istocie podstawa ekonomiczna Edukacja nie stworzyło wystarczającej infrastruktury, aby przyciągnąć inwestycje.
Z drugiej strony próby bezpośredniego przeniesienia mechanizmów regulacji gospodarki rynkowej na sferę Edukacja często okazywały się nieskuteczne ze względu na fakt, że efekt inwestycji mierzony był wyłącznie w kategoriach pieniężnych. Edukacyjny założenie firmy jako projekt zwrotny lub projekt generujący zysk w ujęciu pieniężnym nie stało się zjawiskiem masowym.
Dysproporcje te były najbardziej widoczne w edukacja przedszkolna w wielu rosyjskich miastach m.in. w Irkucku. W warunkach niżu demograficznego jest to naturalne jak nastąpił upadek placówek wychowania przedszkolnego. Co więcej, liczba aktualnie dostępnych wychowanie przedszkolne instytucje miasta ledwo odpowiadają rzeczywistemu zapotrzebowaniu ludności usługi edukacyjne w zakresie edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.
Sieć przedszkoli wydziałowych praktycznie zniknęła, chociaż w dużych miastach, np. W Moskwie, wiele z nich przeszło na własność gmin i zachowało się dla dzieci. Ogólnie Rosja Istnieje tendencja do przekształcania dawnych przedszkoli wydziałowych i sprzedaży ich budynków.
Już dziś szereg instytucji Edukacja przedszkolna wiele innych regionów Rosja dokonał przejścia do nowych form organizacyjno-prawnych. To przejście stało się możliwe dzięki obiektywnemu faktowi rosnącego zapotrzebowania rodziców na otrzymywanie, oprócz usług budżetowych, dodatkowych usługi edukacyjne. Rzeczywiste zapotrzebowanie na niestandardowe edukacyjny programy i preferencyjne warunki w przedszkolach są dziś dość wysokie. Rodzice są gotowi zamówić i zapłacić za preferencyjne warunki i dodatkowe programy Edukacja przedszkolna poza służbą budżetową.
Wysoka jakość Edukacja przedszkolna wraz ze wzrostem liczby dzieci przedszkole wiek można zapewnić poprzez ustanowienie poziomych połączeń pomiędzy edukacyjny instytucje różnego szczebla i typu. Na szczeblu gmin powstają centra zasobów Edukacja przedszkolna zapewnienie wsparcia metodologicznego wychowanie przedszkolne instytucje na danym terytorium.
Chociaż zmienność jest wymagana różnorodnośćświadczone usługi, dostępność Edukacja– wymóg szerokości sieci, jej możliwości dotarcia do maksymalnej liczby dzieci. Realizacja zasady dostępności przy budowaniu sieci instytucji realizujących oznacza konieczność budowania sieci w taki sposób, sposób aby optymalnie uwzględnić potrzeb edukacyjnych dzieci oraz bliskość przestrzenna placówek od miejsca zamieszkania dzieci. Edukacyjny usługi mogą świadczyć nie tylko tradycyjne przedszkola, ale także inne instytucje edukacyjne, wdrażanie programy edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym. Zadanie rozwój sieci placówek oświatowych wdrażanie programów Edukacja przedszkolna, jest zapewnienie zgodności zakresu usług i ich jakości nowoczesny pomysły na jakość edukacji przedszkolnej i były optymalne.
Więc sposób, budowa sieci wychowanie przedszkolne placówek wiąże się z instytucjonalizacją wraz z tradycyjnymi przedszkolami tego typu form placówki wychowania przedszkolnego as
Grupy wspólnego krótkotrwałego pobytu dziecka i rodzica ( „dziecko-rodzic”, „przedszkole z mamą”, „centrum wsparcia gier”, „grupa adaptacyjna” itp., organizowane na bazie przedszkoli, ośrodków kreatywności dziecięcej, specjalnych ośrodków pracy z małymi dziećmi lub ośrodków psychologiczno-pedagogicznych;
Grupy domowe Edukacja(„dziecko i niania”, „grupy rządzące”, „grupy rodzinne”, „miniprzedszkole” itp., organizowane przez rodziców w domu lub w specjalnie wynajętych w tym celu mieszkaniach;
Grupy krótkotrwałego pobytu dziecka w przedszkolu lub innym instytucja edukacyjna lub organizacje, w których program jest realizowany Edukacja przedszkolna;
Grupy adaptacyjne dla dzieci uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych.
Optymalny rozkład zasobów materialnych wewnątrz wychowanie przedszkolne sieć ma na celu racjonalne wykorzystanie tych zasobów, które istnieją w sieci obecnych przedszkolnych placówek oświatowych - wyposażenia, lokali, obiektów sportowych, terenów parkowych itp. Na poziomie regionalnym konieczne jest opracowanie dokumentów regulacyjnych regulujących korzystanie z tych zasoby przedszkolne placówki edukacyjne sieci. Na szczeblu gminnym konieczne jest opracowanie zaleceń metodologicznych dotyczących przygotowania tych zasobów do wykorzystania przedszkolna sieć edukacyjna.
Optymalna dystrybucja zasobów ludzkich w firmie wychowanie przedszkolne Sieć polega na jak najefektywniejszym wykorzystaniu potencjału metodologów, psychologów, logopedów, nauczycieli języków obcych, edukatorów eksperymentalnych, edukatorów seniorów w celu podnoszenia jakości ogólnie edukacja online. Rozwój sieci edukacji przedszkolnej wiąże się z powstawaniem małych przedszkoli, grup domowych, grup rodzicielskich itp.
Ratunek rozwój sieci jest działalnością innowacyjną. Na poziomie regionalnym i gminnym oczekuje się przyjęcia dokumentów normatywnych i materiałów instruktażowych mających na celu rozwój działalność innowacyjna w sieci wychowanie przedszkolne instytucji/organizacji i jej wsparcia eksperckiego.
Problem powszechnej dostępności edukacji przedszkolnej dla wszystkich kategorii obywateli należy rozwiązać już dziś, także poprzez wykorzystanie wewnętrznych rezerw systemu Edukacja, w tym rozwój różnych form edukacji przedszkolnej, a także bardziej elastyczny system reżimów pobytu dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego.
Należy zaznaczyć, że sieć grup krótkoterminowych rozwija się nie w przeciwieństwie do tradycji i nie zamiast niej przedszkole instytucje stacjonarne, a wraz z nimi. Wraz z tradycyjnymi trybami pracy placówki oświatowe w wieku przedszkolnym(12-godzinny i 24-godzinny tryb pobytu dzieci, od 2000 roku stosuje się także tryb 10- i 14-godzinny (w wielu przypadkach tryb 14-godzinny jest najkorzystniejszy dla rodziców i jest tańszy niż 24-godzinny) -tryb godzinowy. Pozwala to na zwiększenie dostępności Edukacja przedszkolna dla różnych kategorii obywateli.
Ponadto obecnie równolegle z Wraz z rozwojem tradycyjnych form wychowania przedszkolnego testowane są nowe modele: grupy przedszkolne na bazie placówek oświaty ogólnokształcącej, przedszkole grupy w oparciu o dodatkowe instytucje Edukacja, a także systematyczne Edukacja przedszkolna wiek w kontekście edukacji rodzinnej.
Więc sposób, możemy stwierdzić, że wydajność rozwój sieci edukacyjnej instytucji zostanie osiągnięta jedynie wówczas, gdy podejście do procesu będzie kompleksowe rozwój(modernizacja).
O wiele ważniejsze jest uwzględnienie potrzeb nowoczesny rodziny w różnych formach organizacji funkcjonowania placówki przedszkolne. Konieczne jest zwiększenie liczby grup dla małych dzieci (od 2 miesięcy do 3 lat, grupy z całodobowymi i wieczornymi pobytami dla dzieci, święta i weekendy, grupy krótkotrwałe (2-3 razy w tygodniu po 3-4 godziny) itd.
Dużo bardziej celowe aby cały rząd przedszkole instytucje odpowiadały jednej kategorii „dobrej”, zapewniając pełne kształcenie i rozwój dziecka. Z kolei rodzice, którzy mają specjalne potrzeby (choć nie jest to fakt, że jest to korzystne dla dziecka) mogliby skorzystać z usług organizacji pozarządowych placówki przedszkolne. Jedynym problemem jest toże instytucje te z reguły potrzebują szczególnej kontroli ze strony państwa (świadczą o tym choćby doświadczenia Francji, gdzie taka kontrola jest najważniejszym zadaniem służby inspekcyjnej w Edukacja).
Biorąc pod uwagę powyższe, a także fakt, że w ciągu ostatnich 10-15 lat nastąpiła praktycznie całkowita „municypalizacja” instytucji
Edukacja przedszkolna(masowe przechodzenie przedszkoli z różnych oddziałów na własność gmin, rozwiązywanie problemów przetrwania, funkcjonowania i rozwój systemu edukacji przedszkolnej obecnie zależy głównie od samorządów lokalnych.
Są to organy samorządu terytorialnego na terenie gminy Edukacja(miasto, region) Należy stworzyć pewne warunki organizacyjno-pedagogiczne, które umożliwią funkcjonowanie systemu miejskiego Edukacja przedszkolna wyjść ze stanu kryzysowego i przejść do stanu normalnego, stabilnego funkcjonowania i rozwój.
Artykuł 43 Konstytucji Federacji Rosyjskiej, przyjętej w 1993 r., gwarantuje obywatelom Federacji Rosyjskiej „publiczny dostęp i bezpłatną edukację przedszkolną, zasadniczą ogólnokształcącą i średnią zawodową w państwowych lub gminnych placówkach oświatowych”. Zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, zmienioną ustawą federalną nr 12-FZ z dnia 13 stycznia 1996 r. (klauzula Z. art. 5), państwo „gwarantuje obywatelom powszechny dostęp i bezpłatną szkołę podstawową ogólną, podstawową wykształcenie ogólne, średnie (pełne) ogólnokształcące i podstawowe wykształcenie zawodowe.” Od ponad dziesięciu lat istnieje oczywista sprzeczność pomiędzy Konstytucją Federacji Rosyjskiej, będącą podstawowym prawem Rosji, a Ustawą Federacji Rosyjskiej „O oświacie” w zakresie państwowych gwarancji praw obywateli w dziedzina edukacji. Taki konflikt prawny spowodował odpowiadające podejście urzędników wszystkich szczebli do wychowania przedszkolnego jako do kształcenia fakultatywnego (w przeciwieństwie do kształcenia ogólnego, a nie fakultatywnego z punktu widzenia prawa dziecka w wieku przedszkolnym do nauki) jak w warunkach placówki wychowania przedszkolnego i w środowisku rodzinnym, ale z tego punktu widzenia, że władze nie mają obowiązku zapewnienia powszechnej dostępności usług wychowania przedszkolnego.
Tym samym, pomimo zmiany ram prawnych, sytuację w oświacie w ogóle, a w wychowaniu przedszkolnym w szczególności, można obecnie określić jako kryzysową. Każdy kryzys stwarza pilną potrzebę zreformowania czegoś. Zgodnie z ustawą federalną „O edukacji”, zmienioną ustawą federalną nr 122-FZ z dnia 22 sierpnia 2004 r., rozwiązywanie strategicznych problemów edukacji pozostaje w kompetencjach Federacji Rosyjskiej.
Wychowanie przedszkolne, jako pierwszy etap edukacyjny, na którym budowane są podwaliny osobowości społecznej i najważniejsza instytucja wsparcia rodziny, na przestrzeni ostatnich 10 lat przeszło trudną drogę dostosowania się do nowej rzeczywistości. Początkowy gwałtowny spadek liczby zapisów do przedszkoli ustabilizował się do roku 1995. Obecnie do przedszkoli uczęszcza około 55% dzieci (przykładowo w krajach skandynawskich takich dzieci jest około 90%).
Jak wykazały wieloletnie badania, pełny rozwój dziecka następuje pod warunkiem obecności dwóch elementów jego życia - pełnoprawnej rodziny i przedszkola. Rodzina zapewnia niezbędne dla dziecka relacje intymne i osobiste, kształtowanie poczucia bezpieczeństwa, zaufania i otwartości na świat. Jednocześnie sama rodzina potrzebuje wsparcia, które przedszkole ma jej zapewnić – rodzice mogą pracować i uczyć się bez poczucia winy, że w tym czasie dziecko zostało porzucone, mogą być pewni, że dziecko ma komfortowe warunki, je normalnie, nauczyciele z nim pracują. Ponadto w systemie wychowania przedszkolnego tradycyjnie stosowane jest zróżnicowane podejście do opłat rodzicielskich, rodziny o niskich dochodach otrzymywały świadczenia, czyli otrzymywały ukierunkowane wsparcie, dziś niestety dzieje się tak tylko w niektórych regionach. Jest oczywiste, że we współczesnych warunkach należy zachować tradycję zróżnicowanego wynagrodzenia rodzicielskiego.
Co przedszkole daje samo dziecku? Główną zaletą przedszkola jest obecność społeczności dziecięcej, dzięki której tworzona jest dla dziecka przestrzeń doświadczeń społecznych. Tylko w warunkach wspólnoty dziecięcej dziecko poznaje siebie na tle innych, przyjmuje adekwatne do różnych sytuacji sposoby porozumiewania się i współdziałania oraz przezwycięża wrodzony w sobie egocentryzm (koncentracja na sobie, postrzeganie otoczenia wyłącznie z własnej perspektywy). .
Obecnie zmienił się sam system edukacji przedszkolnej. Wprowadzono zróżnicowanie placówek wychowania przedszkolnego ze względu na rodzaje i kategorie. Do dotychczasowego jedynego typu – „przedszkola”, dodano nowe – przedszkole z priorytetową realizacją rozwoju intelektualnego lub artystyczno-estetycznego, czyli fizycznego uczniów, przedszkole dla dzieci z niepełnosprawnością w zakresie rozwoju fizycznego i psychicznego, nadzoru i zdrowia doskonalenia, ośrodka rozwoju dziecka itp. Z jednej strony pozwala to rodzicom na wybór placówki edukacyjnej odpowiadającej ich potrzebom, z drugiej strony większości tego typu (z wyjątkiem placówek poprawczych dla dzieci z poważnymi problemami zdrowotnymi) nie spełniają praw rozwoju dziecka.
Organizacja pracy z małymi dziećmi we współczesnych warunkach stawia szczególne wymagania profesjonalizmowi i walorom osobistym nauczycieli. Jednocześnie młodzi specjaliści, którzy zdobyli wykształcenie, dziś praktycznie nie chodzą do pracy w przedszkolach. Powodem tego są nie tylko małe, ale mizerne płace, które nie osiągają poziomu minimum egzystencji. Praca nauczyciela w przedszkolu, odpowiedzialnego za życie i zdrowie dzieci, prowadzącego wieloaspektową pracę wychowawczą, wymaga ogromnych nakładów sił psychicznych i fizycznych. I tylko tacy nauczyciele będą mogli godnie wychowywać dzieci. Prowadzi to do krótkiego wniosku: godni nauczyciele otrzymują godziwą pensję.
Zgodnie z Koncepcją modernizacji oświaty rosyjskiej planuje się wprowadzenie finansowania dzielonego, w ramach którego państwo płaci jedynie określoną kwotę usług edukacyjnych przedszkoli. Specyfika wychowania w placówce przedszkolnej polega jednak na tym, że w odróżnieniu od szkoły, prowadzona jest przez cały dzień i nie ogranicza się do zajęć edukacyjnych (należy nauczyć dziecko myć ręce, prawidłowo się odżywiać, grzecznie zachowywać się w różnych sytuacjach, dbaj o porządek, baw się i współpracuj z innymi dziećmi i wiele więcej). Dlatego prawie niemożliwe jest ograniczenie usług edukacyjnych placówek przedszkolnych do 3-4 godzin. Równie niedopuszczalne jest rozdzielenie świadczeń rodzicielskich na alimenty (głównie na żywność, której wiele dzieci tak teraz potrzebuje) od środków budżetowych na oświatę.
Rozwój małych dzieci w dużej mierze zależy od otaczającego je środowiska przedmiotowego (zabawki, podręczniki, materiały do rysowania, modelowania, projektowania, książki, instrumenty muzyczne, sprzęt do wychowania fizycznego itp.). Rozwiązanie problemów związanych z organizacją różnych form objęcia dzieci edukacją przedszkolną, godziwymi płacami nauczycieli i dostępnością wysokiej jakości przedszkoli dla wszystkich dzieci wymaga odrębnego finansowania budżetowego na poziomie federalnym i regionalnym.
Od 2000 roku udało się osiągnąć wzrost wydatków na oświatę i naukę szybszy niż ogólne wskaźniki gospodarcze. Stworzyło to przesłanki do instytucjonalnej restrukturyzacji w obszarze edukacji, dotyczącej przede wszystkim unowocześnienia struktury i treści kształcenia ogólnego i zawodowego, poprawy jego jakości, efektywności zarządzania systemem oświaty oraz wejścia Federacji Rosyjskiej do Unii Europejskiej. globalna przestrzeń edukacyjna. W szczególności brana jest pod uwagę jakość realizacji programu edukacyjnego. Jednym z istotnych czynników tego wskaźnika jest realizacja programu eksperymentalnego w przedszkolnej placówce oświatowej, pod warunkiem uzasadnienia celu i metod, a także udowodnienia produktywności eksperymentu.
Sektor edukacji w Rosji jest tradycyjnie uważany za obszar kosztowny. W różnych okresach najnowszej historii miasta podejmowano próby zmiany sytuacji, przekształcenia sektora edukacyjnego w inwestycyjny. Jednak w istocie ekonomiczne podstawy edukacji nie stworzyły wystarczającej infrastruktury, aby przyciągnąć inwestycje.
Z drugiej strony próby bezpośredniego przeniesienia mechanizmów regulacji gospodarki rynkowej na sektor edukacji często kończyły się niepowodzeniem, gdyż efekt inwestycji mierzony był wyłącznie w kategoriach pieniężnych. Instytucja edukacyjna jako projekt dochodowy lub projekt przynoszący zysk pieniężny nie stała się zjawiskiem masowym.
Dysproporcje te najlepiej były widoczne w edukacji przedszkolnej w wielu rosyjskich miastach, m.in. w Irkucku. W kontekście niżu demograficznego nastąpił naturalny upadek placówek wychowania przedszkolnego. Ponadto liczba placówek wychowania przedszkolnego dostępnych obecnie w mieście w niewielkim stopniu odpowiada rzeczywistemu zapotrzebowaniu ludności na usługi edukacyjne w zakresie edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.
Sieć przedszkoli wydziałowych praktycznie zniknęła, chociaż w dużych miastach, np. W Moskwie, wiele z nich przeszło na własność gmin i zachowało się dla dzieci. Ogólnie rzecz biorąc, w całej Rosji panuje tendencja do zmiany przeznaczenia dawnych przedszkoli wydziałowych i sprzedaży ich budynków.
Już dziś wiele placówek wychowania przedszkolnego w wielu innych regionach Rosji przeszło na nowe formy organizacyjno-prawne. Przejście to stało się możliwe dzięki obiektywnemu faktowi rosnącego zapotrzebowania rodziców na otrzymywanie, oprócz usług budżetowych, dodatkowych usług edukacyjnych. Rzeczywisty popyt na indywidualne programy edukacyjne i preferencyjne warunki w placówkach wychowania przedszkolnego jest dziś dość wysoki. Rodzice są gotowi zamówić i opłacić preferencyjne warunki oraz dodatkowe programy edukacji przedszkolnej poza usługą budżetową.
Wysoką jakość edukacji przedszkolnej przy jednoczesnym zwiększeniu liczby dzieci w wieku przedszkolnym można zapewnić poprzez tworzenie horyzontalnych powiązań pomiędzy placówkami oświatowymi różnego szczebla i typu. Na poziomie gmin tworzone są centra zasobów edukacji przedszkolnej, które zapewniają wsparcie metodyczne placówkom edukacji przedszkolnej na odpowiednim terytorium.
O ile zmienność jest wymogiem różnorodności świadczonych usług, o tyle dostępność edukacji jest wymogiem szerokości sieci, jej możliwości dotarcia do maksymalnej liczby dzieci. Realizacja zasady dostępności przy budowie sieci placówek realizujących przedszkolne programy edukacyjne oznacza konieczność budowania sieci w taki sposób, aby optymalnie uwzględnić zarówno potrzeby edukacyjne dzieci, jak i bliskość przestrzenną placówek od miejsca zamieszkania dzieci . Usługi edukacyjne mogą świadczyć nie tylko tradycyjne przedszkola, ale także inne placówki oświatowe realizujące przedszkolne programy edukacyjne. Zadaniem rozwoju sieci placówek oświatowych realizujących programy wychowania przedszkolnego jest zapewnienie, aby zakres usług i ich jakość odpowiadały współczesnym wyobrażeniom o jakości edukacji przedszkolnej i były optymalne.
Zatem budowanie sieci placówek wychowania przedszkolnego wiąże się z instytucjonalizacją, obok tradycyjnych przedszkoli, takich form placówek wychowania przedszkolnego jak
Grupy wspólnego krótkotrwałego pobytu dziecka i rodzica („dziecko-rodzic”, „przedszkole z mamą”, „ośrodek wspomagania zabaw”, „grupa adaptacyjna” itp., organizowane na bazie przedszkoli, według kreatywności dzieci ośrodkach, w specjalnych ośrodkach pracy z dziećmi wczesnoszkolnymi lub w ośrodkach psychologiczno-pedagogicznych;
Domowe grupy edukacyjne („dziecko i niania”, „grupy wychowawcze”, „grupy rodzinne”, „miniprzedszkole” itp., organizowane przez rodziców w domu lub w specjalnie wynajętych na ten cel mieszkaniach mieszkalnych;
Grupy krótkotrwałego pobytu dziecka w przedszkolu, innej placówce oświatowej lub organizacji realizującej program wychowania przedszkolnego;
Grupy adaptacyjne dla dzieci uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych.
Optymalne rozdysponowanie zasobów materialnych w ramach przedszkolnej sieci oświatowej ma na celu racjonalne wykorzystanie tych zasobów, które istnieją w sieci aktualnych przedszkolnych placówek oświatowych – wyposażenia, lokali, obiektów sportowych, terenów parkowych itp. Na poziomie regionalnym konieczne jest opracowanie dokumentów regulacyjnych regulujących korzystanie z tych zasobów przez placówki wychowania przedszkolnego sieci. Na poziomie gminnym konieczne jest opracowanie rekomendacji metodycznych dotyczących przygotowania tych zasobów do wykorzystania przez przedszkolną sieć oświatową.
Optymalne rozmieszczenie zasobów ludzkich w przedszkolnej sieci edukacyjnej polega na jak najefektywniejszym wykorzystaniu potencjału metodologów, psychologów, logopedów, nauczycieli języków obcych, nauczycieli eksperymentalnych i pedagogów seniorów w celu poprawy jakości edukacji w całej sieci. Rozwój sieci edukacji przedszkolnej wiąże się z powstawaniem małych przedszkoli, grup domowych, grup rodzicielskich itp.
Źródłem rozwoju sieci są innowacje. Na poziomie regionalnym i gminnym oczekuje się przyjęcia dokumentów regulacyjnych i materiałów instruktażowych mających na celu rozwój innowacyjnych działań w sieci instytucji/organizacji edukacji przedszkolnej i jej wsparcia eksperckiego.
Problem powszechnej dostępności wychowania przedszkolnego dla wszystkich kategorii obywateli powinien być również dziś rozwiązany poprzez wykorzystanie wewnętrznych rezerw systemu oświaty, w tym rozwój różnych form wychowania przedszkolnego, a także bardziej elastyczny system reżimów pobytu dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego.
Należy zauważyć, że sieć grup pobytowych krótkoterminowych rozwija się nie pomimo lub zamiast tradycyjnych całodniowych placówek przedszkolnych, ale wraz z nimi. Obok tradycyjnego trybu pracy placówek wychowania przedszkolnego (12-godzinny i całodobowy tryb pobytu dzieci, od 2000 roku stosowany jest także tryb 10- i 14-godzinny (w wielu przypadkach 14-godzinny). tryb godzinowy jest najkorzystniejszy dla rodziców i tańszy niż tryb całodobowy). Pozwala to zwiększyć dostępność edukacji przedszkolnej dla różnych kategorii obywateli.
Ponadto obecnie, równolegle z rozwojem tradycyjnych form wychowania przedszkolnego, testowane są nowe modele: grupy przedszkolne na bazie placówek kształcenia ogólnego, grupy przedszkolne na bazie placówek dodatkowych, a także edukacja systemowa dzieci w wieku przedszkolnym w kontekście edukacji rodzinnej.
Można zatem stwierdzić, że efektywność rozwoju sieci placówek edukacyjnych zostanie osiągnięta jedynie w przypadku kompleksowego podejścia do procesu rozwoju (modernizacji).
O wiele ważniejsze jest uwzględnienie potrzeb współczesnej rodziny w różnych formach organizacji funkcjonowania placówek przedszkolnych. Konieczne jest zwiększenie liczby grup dla małych dzieci (od 2 miesięcy do 3 lat, grupy z całodobowymi i wieczornymi pobytami dla dzieci, święta i weekendy, grupy krótkoterminowe (2-3 razy w tygodniu dla 3 osób) -4 godziny) itp.
O wiele bardziej celowe jest, aby wszystkie państwowe placówki przedszkolne odpowiadały jednej „dobrej” kategorii, zapewniającej pełne wychowanie i rozwój dzieci. A rodzice ze specjalnymi potrzebami (choć nie jest to fakt, że jest to przydatne dla dziecka) mogliby skorzystać z usług niepaństwowych placówek przedszkolnych.Jedyny problem w tym, że placówki te z reguły wymagają szczególnej kontroli ze strony państwa (świadczą o tym chociażby doświadczenia Francji, gdzie taka kontrola jest najważniejszym zadaniem inspekcji oświaty).
Biorąc pod uwagę powyższe, a także fakt, że w ciągu ostatnich 10-15 lat nastąpiła praktycznie całkowita „municypalizacja” instytucji
edukacja przedszkolna (masowe przechodzenie przedszkoli z różnych oddziałów na własność gmin; rozwiązywanie problemów przetrwania, funkcjonowania i rozwoju systemu edukacji przedszkolnej zależy obecnie głównie od samorządów lokalnych).
To organy samorządu terytorialnego gminy (miasta, powiatu) muszą stworzyć określone warunki organizacyjno-pedagogiczne, które pozwolą miejskiemu systemowi wychowania przedszkolnego wyjść ze stanu kryzysowego i przejść do stanu normalnego, stabilnego funkcjonowania i rozwoju.
www.maam.ru
Bezpieczeństwo materialne wychowania przedszkolnego w Federacji Rosyjskiej na obecnym etapie. Abstrakcyjny. Przeczytaj tekst w Internecie -
kształtowanie podstaw zdrowego stylu życia
rozwój artystyczny i twórczy
Rola edukacji rodzinnej i publicznej w rozwoju osobowości przedszkolaka
problematyka działalności zawodowej nauczycieli i zarządzania pedagogicznego w placówkach wychowania przedszkolnego
zapewnienie, finansowanie i kadra przedszkolnych placówek oświatowych
regulacja prawna przedszkolnej działalności wychowawczej
2. Problemy związane z procesem finansowania spółek zależnych
2.1 Finansowanie spółek zależnych
Na podstawie szeregu faktów wymienionych w rozdziale pierwszym można stwierdzić, że finansowanie placówek wychowania przedszkolnego ze strony państwa jest niezbędne do realizacji programów edukacyjnych w ramach opisanego procesu, utrzymania dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego, zapewnienia komfortowy pobyt, co z kolei korzystnie wpływa na proces rozwoju dziecka jako osoby. Kolejnym ważnym aspektem podczas procesu finansowania jest przyciąganie kadr do kierunku FE, możliwość podnoszenia ich kwalifikacji i zgodność z normami prawnymi.
Analizując różne źródła informacji, można stwierdzić, że państwo jest gwarantem powszechnej dostępności i bezpłatnej edukacji przedszkolnej w gminnych i państwowych placówkach wychowania przedszkolnego. Jednocześnie państwo nie gwarantuje bezpłatnego utrzymania uczniów w placówkach wychowania przedszkolnego, za co odpowiadają władze regionalne i rodzice.
W trakcie dyskusji na pewnym etapie (2008 r.) rząd doszedł do wniosku, że finansowanie spółek zależnych powinno mieć charakter normatywny – w przeliczeniu na mieszkańca. Decyzja ta została zarejestrowana w ramach programu rozwoju edukacji na lata 2006-2010. „Rozszerzone testowanie w placówkach wychowania przedszkolnego nowych mechanizmów finansowych i ekonomicznych: regulacyjnego finansowania udziałowego, nowego systemu wynagrodzeń, racjonalizacji naliczania i pobierania składek rodzicielskich, państwowych i publicznych form zarządzania”.
Proces finansowania ma szczególną orientację (cel) i metodologię kalkulacji, a także charakterystyczne zasady realizacji.
2.1.1 Cele finansowania spółek zależnych
Głównym celem finansowania wychowania przedszkolnego jest wyposażenie przedszkolaków i pracowników przedszkoli w środki niezbędne do realizacji działań tych ostatnich, których konstytucyjne prawa muszą być brane pod uwagę i respektowane.
Przedszkolna placówka oświatowa musi być wyposażona w artykuły gospodarstwa domowego (meble, sprzęt elektryczny, naczynia itp.), przedmioty niezbędne do realizacji programów edukacyjnych (materiały dydaktyczne itp.) oraz zajęcia zabawowe; musi być w stanie przestrzegać norm sanitarnych, prowadzić zajęcia specjalne (muzyczne, wychowania fizycznego itp.); musi być wyposażony w pomieszczenia do organizowania imprez kulturalnych i prowadzenia działalności leczniczej.
Część środków przeznaczona jest także na wynagrodzenia całego personelu placówki przedszkolnej.
Podsumowując powyższe, można stwierdzić, że finansowanie ma na celu zaspokojenie potrzeb stron w ramach procesu DL.
Istotnym warunkiem rozwoju systemu przedszkoli jest optymalizacja finansowania przedszkolnych placówek oświatowych dowolnej formy organizacyjnej, prawnej i własnościowej, co można osiągnąć w oparciu o zasady normatywnego podejścia per capita.
2.1.2 Zasady finansowania
Na podstawie informacji przedstawionych w zaleceniach metodycznych dotyczących wprowadzenia normatywnego finansowania przedszkolnych placówek oświatowych na mieszkańca można wskazać zasady, w oparciu o które przeprowadzane jest normatywne finansowanie per capita, realizując programy edukacyjne w placówce wychowania przedszkolnego system.
Zasady:
przejrzystość planowania wydatków na finansowanie placówek wychowania przedszkolnego
obiektywność podziału środków w systemie spółek zależnych
standardowa metoda planowania kosztów i formalnego podziału środków
jasne określenie granic odpowiedzialności budżetowej za finansowanie placówek wychowania przedszkolnego
stymulowanie rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych i podnoszenie jakości edukacji
zapewnienie niezależności finansowej i ekonomicznej przedszkolnych placówek oświatowych
Z sformułowania obecnych zasad realizacji normatywnego finansowania per capita wynika, że wydatki muszą być przejrzyste, jasno skalkulowane i rozdzielone obiektywnie, czyli w równych ilościach pomiędzy wszystkie spółki zależne.
2.1.3 Procedura realizacji finansowania
Jedną z funkcji państwa, jako pewnej instytucji, jest funkcja społeczna, która charakteryzuje się wspieraniem przez państwo sfery społecznej i która obejmuje finansowanie placówek oświatowych.
Na podstawie informacji zawartych w Kodeksie budżetowym i Konstytucji Federacji Rosyjskiej możemy stwierdzić, że wydatki na utrzymanie dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych i realizację programów edukacyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych powinny być dokonywane kosztem budżetu lokalnego. Jeżeli w budżecie lokalnym brakuje środków finansowych, są one przeznaczane z budżetu federalnego lub z budżetu podmiotu wchodzącego w skład Federacji w celu zrekompensowania dodatkowych wydatków.
finansowanie placówek wychowania przedszkolnego
Technika ta ma trzy poziomy:
Regionalny
Regionalny standard finansowania (RFF) to minimalna akceptowalna wysokość środków finansowych niezbędnych do realizacji podstawowego programu kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego w placówkach danego regionu, w przeliczeniu na jednego ucznia rocznie, z uwzględnieniem różnic w kosztach świadczenie usług wychowania przedszkolnego w zależności od lokalizacji placówki (miasto i wieś), przedmiotu programu edukacyjnego, rodzaju placówki.
Standard regionalny zależy od „kategorii” dzieci w wieku przedszkolnym (dzieci warunkowo zdrowe, dzieci uczęszczające do grup rekreacyjnych itp.).
Przy obliczaniu standardu regionalnego uwzględnia się koszty realizacji podstawowego programu kształcenia ogólnego (jeśli jest on zgodny z ustalonymi standardami), częściowe wynagrodzenie, ulepszenie środowiska gier (pomocy wizualne itp.), potrzeby ekonomiczne oraz środki techniczne ułatwiające szkolenie i brane jest pod uwagę wykształcenie. Na tym poziomie nie uwzględnia się kosztów komunalnego utrzymania budynków, które pokrywane są z budżetu lokalnego.
Komunalny
Na tym poziomie określa się mechanizm wykorzystania standardów finansowania placówek wychowania przedszkolnego realizujących ogólnorozwojowy program edukacyjny. Otrzymane środki przeznaczane są na żywność, media i główne remonty lokali.
Poziom instytucji edukacyjnej
Poziom ten oznacza niezależność przedszkolnej placówki oświatowej w wydatkowaniu otrzymanych środków.
Przedszkolna placówka oświatowa samodzielnie w:
podział przyznanych środków według pozycji wydatków kosztorysu przedszkolnej placówki oświatowej, z uwzględnieniem przepisów przyjętych w podmiocie Federacji Rosyjskiej i formacji gminnej
ustalanie grafików pracy i wynagrodzeń pracowników
ustalanie części podstawowej i motywacyjnej funduszu wynagrodzeń
ustalanie proporcji funduszu wynagrodzeń personelu dydaktycznego, oświatowego, pomocniczego i administracyjnego
procedura podziału motywacyjnej części wynagrodzenia
Wymienione powyżej niezależne możliwości przedszkolnych placówek oświatowych nie powinny być sprzeczne ze standardami ustalonymi na poziomie regionalnym i federalnym.
Na każdym poziomie istnieją wzory na obliczenie normatywnego finansowania na mieszkańca
2.2 Problemy
Problemy towarzyszące procesowi finansowania spółek zależnych są oczywiste nie tylko dla zwykłego obywatela, ale także dla wysokich urzędników. Jak premier Federacji Rosyjskiej w kwietniu 2011 roku W.W. Putin zauważył, że ogromna liczba dzieci (tj. 1,7 mln osób) czeka w kolejce, aby dostać się do przedszkola i skorzystać z usług państwowych świadczonych w tym zakresie: „Wiemy, że jest to przede wszystkim problem regionalny. Jesteśmy jednak gotowi wspierać te regiony, które aktywnie go rozwiązują”. W oświadczeniu tym W.W. Putin zaproponował dwukrotne zwiększenie finansowania spółek zależnych (do 1 miliarda rubli).
Prowadząc badania problemu braku miejsc w placówkach wychowania przedszkolnego, eksperci HSE doszli do wniosku, że najpilniejszą przyczyną tej tendencji jest niskie finansowanie i nieatrakcyjność inwestycyjna w sektorze edukacji przedszkolnej, co w konsekwencji przyczynia się do odpływu personel, którego działalność jest bezpośrednio ukierunkowana na wychowanie i utrzymanie dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego.
W przedszkolach w większym stopniu pracuje kadra kierownicza (dyrektorzy, dyrektorzy itp.), niż nauczyciele i nianie, którzy w ciągu dnia mają bezpośredni kontakt z dziećmi.
Kolejnym wnioskiem ekspertów HSE jest to, że rozwój placówek oświaty przedszkolnej utrudnia szacunkowe finansowanie, które z definicji jest niedokładne i nie pozwala na pełną realizację zaplanowanych projektów. Zdaniem przedstawicieli władz regionalnych, finansowanie edukacji przedszkolnej z roku na rok wzrasta, natomiast dyrektorzy przedszkoli twierdzą, że finansowanie wzrasta jedynie po uwzględnieniu inflacji, czyli praktycznie pozostaje na niezmienionym poziomie, gdyż rosną także wskaźniki cen niezbędnych usług.
Brakuje także środków gminnych, zwłaszcza w obszarach oddalonych od centrum.
Brak pomieszczeń sportowych, muzycznych, biur do pracy psychologów, logopedów z góry przesądza o braku kompletności procesu edukacyjno-wychowawczego w określonej przedszkolnej placówce oświatowej, co narusza konstytucyjne prawa obywateli Federacji Rosyjskiej (tj. , prawo do bezpłatnej edukacji wysokiej jakości).
Na podstawie statystyk dotyczących bezpieczeństwa materialnego placówek wychowania przedszkolnego w miastach i wsiach, opublikowanych na stronie internetowej Gazety Rosyjskiej, można stwierdzić, że bezpieczeństwo materialne placówek wychowania przedszkolnego w miastach i wsiach znacznie się różni w każdym punkcie porównania.
Bezpieczeństwo materialne przedszkola (w procentach):
- dział gastronomiczny: miasto - 100; wieś - 96,5
- gabinet lekarski: miasto – 100; Z. - 80
- sala koncertowa: miejska – 95,7; Z. - 78,8
- basen: g. - 12; Z. - 3,5
- sale do zajęć z logopedą: g. - 60; Z. - 37,6
- Połączenie internetowe: g. - 50; Z. - 18,5
W warunkach postępu naukowo-technicznego państwo stara się przeprowadzić powszechną komputeryzację, wprowadzając technologie informacyjne we wszystkich sferach działalności człowieka, tam gdzie jest to wskazane. Dlatego zgodnie z nowymi standardami każdy nauczyciel ma obowiązek udostępnić komisji certyfikacyjnej swoją pracę certyfikacyjną w formie elektronicznej.
W dużych miastach nie jest to większym problemem niż na województwach, gdzie wszystkie placówki wychowania przedszkolnego mogą posiadać tylko jeden komputer osobisty z dostępem do Internetu (a czasami bez niego), który znajduje się w gabinecie dyrektora lub metodyka. Jednocześnie nie ma kursów dla nauczycieli, które zapewniałyby bezpłatne szkolenie w zakresie obsługi komputera. Dlatego w działaniach edukacyjnych nie wykorzystuje się technologii informatycznych.
Wniosek
Podsumowując powyższe, można stwierdzić, że na obecnym etapie rozwoju system przedszkoli doświadcza pewnych trudności w zakresie bezpieczeństwa materialnego i kadrowego przedszkolnych placówek oświatowych, które można przezwyciężyć poprzez przyciąganie osób z organizacji non-profit i organizowanie sponsoringu z dużych i średnich przedsiębiorstw.
Przedstawiciele dużych przedsiębiorstw mogą udzielić pomocy, otwierając przedszkola dla pracowników własnych przedsiębiorstw, zapewniając zatrudnienie obu branżom.
Natomiast pomoc przedstawicieli średnich przedsiębiorstw może polegać na udzieleniu pomocy finansowej w prowadzeniu wszelkich działań w systemie placówek wychowania przedszkolnego danego miasta.
Tak czy inaczej kwestia finansowania spółek zależnych jeszcze długo pozostanie otwarta.
Bibliografia
1. Słownik pedagogiki społecznej: Podręcznik. pomoc dla studentów Wyższy podręcznik zakłady /Auth.-comp. L. V. Mardachajew. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2012. - 368 s.
Słownik oświaty i pedagogiki/V. M. Połoński. - M.: Wyżej. szkoła, 2010. - 512 s.
Pedagogiczny słownik encyklopedyczny/wyd. B. M. Bim-Bad; Zespół redakcyjny: M. M. Bezrukikh, V. A. Bołotow, L. S. Glebova i inni - M.: Wielka Encyklopedia Rosyjska, 2012. - 528 s.: il.
Edukacja przedszkolna w Rosji. Zbiór aktualnych dokumentów regulacyjnych oraz materiałów naukowych i metodologicznych. M.: Wydawnictwo AST, 1997 – 336 s.
Problemy wychowania przedszkolnego na obecnym etapie: zbiórka. naukowy artykuły. Tom. 8; w 2 częściach / wyd. O. V. Dybina. - Togliatti: TSU, 2010. - Część 1. - 292 s. / Część 2. - 296 s.
Aktualne problemy wychowania przedszkolnego: ogólnorosyjskie. międzyuczelniany naukowy ćwiczyć. konf. - Czelabińsk: Wydawnictwo ChSPU, 2009. - 320 s.
Rozporządzenie modelowe o placówce wychowania przedszkolnego nr 22946 z dnia 26 stycznia 2012 r
Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. Katedra Polityki Państwa w Edukacji. Pismo z dnia 1 grudnia 2008 r Nr 03-2782 W sprawie wprowadzenia regulacyjnego finansowania placówek oświatowych w przeliczeniu na mieszkańca.
Rosyjska encyklopedia pedagogiczna. M.: Wydawnictwo naukowe „Wielka rosyjska encyklopedia”, 2009.
Jakość edukacji przedszkolnej
Temirbulatowa Sabina Rafailovna,
student Baszkirskiego Państwowego Uniwersytetu Rolniczego w Ufie.
Artykuł porusza jeden z palących problemów współczesnego społeczeństwa – jakość edukacji przedszkolnej. W artykule omówiono także rodzaje i typy placówek przedszkolnych.
Słowa kluczowe: placówki wychowania przedszkolnego, wychowanie przedszkolne, aktualne problemy placówek wychowania przedszkolnego.
Głównym zadaniem polityki edukacyjnej państwa Federacji Rosyjskiej w kontekście modernizacji systemu oświaty jest zapewnienie nowoczesnej jakości edukacji, w tym przedszkolnej. Pytanie to w dużej mierze budzi dyskusję na temat jakości edukacji przedszkolnej i oczywiście problemy tego zagadnienia można nazwać dotychczas nierozwiązanymi.
Jest to bardzo trudny problem. Wiąże się to z nierozwiązanymi kwestiami standaryzacji, korelacji treści, wielkości i jakości usług edukacyjnych z potrzebami dziecka, rodziny i szkoły. Rozwiązanie tych konkretnych problemów powinno być dziś priorytetem, gdyż od nich zależy stosunek państwa i społeczeństwa do systemu wychowania przedszkolnego jako całości.
Jakość wychowania przedszkolnego jako całość jest wielowymiarowym pojęciem syntetycznym. To właśnie ta wszechstronność determinuje podejścia i wyznacza logikę tworzenia bazy informacyjnej do jej oceny. Problematyka jakości w badaniach pedagogicznych rozwijana jest w następujących obszarach: pojęcie jakości edukacji, metody oceny jakości edukacji, metody oceny jakości edukacji, integralność systemu i jakość edukacji, interakcja poziomów edukacji i jej jakości, czynniki determinujące jakość edukacji, otoczenie rynkowe i jakość edukacji, mechanizm zarządzania jakością edukacji, informatyka, monitorowanie i jakość edukacji, system zarządzania jakością edukacji.
Najpilniejsze problemy wychowania przedszkolnego:
- podniesienie jakości edukacji przedszkolnej;
- obowiązkowe minimalne treści programów edukacyjnych dla dzieci w wieku przedszkolnym pod kątem przygotowania dzieci do szkoły;
- system oceny jakości wychowania przedszkolnego na etapie przejścia dziecka do szkoły;
- zapewnienie ciągłości treści nauczania pomiędzy poziomem przedszkolnym i podstawowym;
- wyrównywanie szans startowych dzieci w okresie przejścia do szkoły jako problem naukowy i praktyczny;
- sposoby osiągnięcia zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka.
Rodzaje i typy instytucji edukacyjnych:
- Przedszkolne instytucje edukacyjne (DOU).
- Przedszkole.
- Przedszkole z priorytetową realizacją jednego lub kilku obszarów rozwoju uczniów.
- Przedszkole wyrównawcze z priorytetową realizacją kwalifikowanej korekcji odchyleń w rozwoju fizycznym i psychicznym uczniów.
- Przedszkole nadzoru, opieki i poprawy zdrowia z priorytetowym wdrażaniem środków i procedur sanitarnych, higienicznych, profilaktycznych i zdrowotnych.
- Szkoła podstawowa – przedszkole.
- Progimnazjum z priorytetową realizacją jednego lub kilku obszarów rozwoju uczniów i studentów: intelektualnego, artystycznego i estetycznego, kulturalnego i rekreacyjnego.
- Szkoła podstawowa jest przedszkolem wyrównawczym.
- Centrum Rozwoju Dziecka – przedszkole zapewniające rozwój fizyczny i psychiczny, korekcję i rehabilitację wychowanków.
- Placówki edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkół podstawowych.
Głównymi tendencjami zmian w różnorodności gatunkowej placówek wychowania przedszkolnego w ostatnich latach jest wzrost liczby przedszkoli, w których priorytetowo realizuje się różne obszary rozwoju uczniów: wychowanie fizyczne i zdrowie, rozwój artystyczno-estetyczny, intelektualny i etnokulturowy oraz edukacja dzieci w wieku przedszkolnym.
Na podstawie wyników akredytacji państwowej każda placówka przedszkolna (zarówno państwowa, jak i niepaństwowa) otrzymuje certyfikat o ustalonej formie, zgodnie z którym przypisuje się jej odpowiednią kategorię.
I oczywiście jakość przedszkolnych placówek edukacyjnych zależy od wewnętrznych czynników środowiskowych:
1) w sprawie jakości pracy pedagogów;
2) z relacji, które rozwinęły się w zespole;
3) na warunkach, jakie stwarza lider do twórczego poszukiwania nowych metod i form pracy z dziećmi;
4) z obiektywnej oceny wyników pracy każdego pracownika.
Najbardziej tradycyjnymi dla współczesnych metod oceny jakości edukacji przedszkolnej są wskaźniki jakości warunków edukacyjnych. W szczególności brana jest pod uwagę jakość realizacji programu edukacyjnego. Współczesna edukacja przedszkolna zapewnia każdemu dziecku w wieku przedszkolnym taki poziom rozwoju, który umożliwi mu pomyślną naukę w szkole podstawowej i na kolejnych etapach edukacji. W procesie tym, dbając o kontrolę jakości, powinna uczestniczyć nie tylko administracja, ale wszystkie podmioty procesu edukacyjnego.
Literatura
1. Program edukacyjno-wychowawczy w przedszkolu / wzgl. wyd. M. A. Wasiljewa. M., 1985.
2. Erofeeva T. I. Studium podejść do organizacji edukacji zmiennej dla dzieci w wieku przedszkolnym (w oparciu o nauczanie matematyki) // Problemy edukacji przedszkolnej: materiał. naukowy konf. M., 1994. S. 34 - 37.
3. Paramonova L. A., Protasova E. Yu. Przedszkole i edukacja podstawowa za granicą: historia i nowoczesność: podręcznik. dodatek. M., 2001.
4. Loginova L. G. Technologia certyfikacji i akredytacji instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci: zbiór materiałów naukowych, metodologicznych i instruktażowych./L. G. Loginova. – M.: ARKTI, 2002. – 200 s.
5. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu Przedszkolna instytucja edukacyjna: zarządzanie oparte na wynikach./P. I. Tretiakow, K. Yu Belaya. – wydanie drugie, poprawione i rozszerzone. – M,: TC Sfera, 2007. – 240 s.
Otrzymane przez redaktora 20 grudnia 2013 r.
2006-2015 © Czasopismo publikacji naukowych doktorantów i doktorantów. Wszystkie materiały zamieszczone na tej stronie są chronione prawem autorskim. Podczas korzystania z materiałów witryny wymagany jest aktywny link do źródła.
Współczesne problemy edukacji przedszkolnej,
Faza I " Dzwonić"
(przebudzenie dotychczasowej wiedzy i zainteresowania zdobywaniem nowych informacji)
Zwróć uwagę na tytuł tematu lekcji Współczesne problemy edukacji przedszkolnej, kierunki jej rozwoju i kierunki reform(na ekranie)
i odpowiedz na pytanie: Czy to pytanie jest istotne dla absolwentów uczelni? Dlaczego?
Rozmowa frontalna
1. Kiedy w naszym kraju pojawił się ujednolicony program dla przedszkoli?
Na początku lat 60. XX wiek pojedynczy kompleksowy program wychowania dzieci w przedszkolu sto który był obowiązkowym dokumentem w pracy przedszkolnych placówek oświatowych ZSRR. Nad treścią tego programu pracowały wiodące w kraju instytuty badawcze edukacji przedszkolnej oraz wiodące katedry pedagogiki przedszkolnej.
2. Jakie są zalety radzieckiego systemu edukacji przedszkolnej?
I choć sowieckie wychowanie przedszkolne było nastawione na potrzeby systemu, miało swoje zalety: systemowy charakter, powszechna dostępność, finansowanie rządowe.
3. Jakie zmiany zaszły na przełomie lat 80. i 90. ubiegłego wieku?
Na progu XXI wieku powstało Koncepcja wychowania przedszkolnego, której autorami byli nauczyciele Davydov V. i Petrovsky V..
Koncepcja ta zawiera podstawowe zasady wychowania przedszkolnego w Rosji:
- Uczłowieczenie(pielęgnowanie humanistycznej orientacji osobowości przedszkolaka, podstaw obywatelstwa, ciężkiej pracy, poszanowania praw i wolności człowieka, miłości do rodziny i przyrody).
- Rozwojowy charakter edukacji(koncentracja na osobowości dziecka, zachowanie i wzmacnianie jego zdrowia, koncentracja na doskonaleniu sposobów myślenia i działania, rozwój mowy).
- Deideologizacja wychowania przedszkolnego(priorytet uniwersalnych wartości ludzkich, odrzucenie ideologicznej orientacji treści przedszkolnych programów edukacyjnych).
- Zróżnicowanie i indywidualizacja kształcenia i szkolenia(rozwój dziecka zgodnie z jego skłonnościami, zainteresowaniami, zdolnościami i możliwościami).
- Pojawiło się wiele różnorodnych lub alternatywnych programów edukacji przedszkolnej.
Dziś zapoznamy się z zagadnieniami, które dotyczą każdego nauczyciela przedszkola, rodziców dzieci w wieku przedszkolnym, naukowców i urzędników bezpośrednio związanych z edukacją przedszkolną. Współczesne problemy edukacji przedszkolnej, kierunki jej rozwoju i kierunki reform.
II faza” Zrozumienie treści” (otrzymanie nowych informacji)
Zapoznając się z szeregiem dzisiejszych materiałów, spróbuj przeanalizować informacje metodą PMI (plus-minus-ciekawe) (patrz Załącznik 2).
Wykorzystuje się go w technologii „Rozwój krytycznego myślenia”
Uczymy się pracować z informacją, analizować różne aspekty zjawisk.
Edwarda de Bono Edwarda de Bono; rodzaj. 19 maja 1933 na Malcie) – brytyjski psycholog i pisarz, znawca twórczego myślenia, doktor medycyny, twórca koncepcji „myślenia nieszablonowego”.
Studenci prowadzą krótką ewidencję materiału, robią notatki na tabletach metodą PMI (plus-minus-ciekawe)
Temat: Współczesne problemy edukacji przedszkolnej, kierunki jej rozwoju i kierunki reform
1. Współczesne problemy edukacji przedszkolnej. Przede wszystkim omówmy problemy. Proszę o poradę, myślę, że wszystkie te problemy są Państwu znane:
1. Biorąc pod uwagę stopniowo poprawiającą się sytuację demograficzną w kraju, zapotrzebowanie na usługi przedszkoli stale rośnie. W dużych miastach Rosji jest jasno brak placówek wychowania przedszkolnego.
W placówkach wychowania przedszkolnego nie ma wystarczającej liczby miejsc. Rodzice zapisują swoje dziecko do przedszkola zaraz po urodzeniu, a to nie zawsze gwarantuje, że tam trafi.
Obecnie w Rosji w kolejce do przedszkola czeka 400 tysięcy dzieci. Państwo przede wszystkim stoi przed twarzą zadanie dostępności przedszkola edukację dla wszystkich warstw społeczeństwa.
2. Zapotrzebowanie placówek wychowania przedszkolnego na wykwalifikowaną kadrę pedagogiczną. Administracja przedszkolnych placówek oświatowych zmuszona jest do obniżenia wymagań stawianych kadrze w zakresie przygotowania zawodowego i doświadczenia w pracy z dziećmi.
3. Obecnie w Federacji Rosyjskiej jest to zarejestrowane wzrost liczby dzieci niepełnosprawnych: dwukrotnie więcej niż w 2002 r. „dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi” nie powinny być izolowane w społeczeństwie, stąd potrzeba edukacji włączającej.
4. Zmieniają się cechy środowiska społeczno-kulturowego nowoczesne społeczeństwo-Ten wielokulturowość, wielonarodowość, wieloetniczność. Dlatego konieczne jest budowanie wielokulturowe środowisko edukacyjne przedszkolnych placówek oświatowych, tworzenie wielokulturowej przestrzeni edukacyjnej; Należy szukać nowych technologii w wychowaniu i rozwoju dzieci, w tym także tych, które nie władają dostatecznie dobrze językiem rosyjskim.
5. Potrzeba dywersyfikacji**(zadanie dla uczniów - koncepcja jest wpisana w tabliczce „PMI”, w kolumnie „Interesujące”.Zajrzyj do słownika), czyli wystarczające różnorodność typów i typów instytucji, usługi edukacyjne i podejścia do ich realizacji w celu zaspokojenia różnorodnych i zróżnicowanych żądań uczestników procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach edukacyjnych.
6. Przeniesienie większości placówek wychowania przedszkolnego z trybu operacyjnego do trybu wyszukiwania i do trybu programowania. Potrzeba ulepszeń kompetencje metodologiczne nauczyciele przedszkola , studenci instytucje oświatowe i pedagogiczne.
7. Obecnie zmienia się porządek społeczny rodziców, ich wymagania dotyczące usług świadczonych przez placówki przedszkolne. Jeśli przez wiele dziesięcioleci opieka zdrowotna i opieka nad dziećmi były przez wielu rodziców uważane za główne obszary pracy przedszkoli, dziś coraz większe wymagania stawiane są programom edukacyjnym w zakresie edukacji podstawowej i dodatkowej.
8. Ciągłość pomiędzy wiekiem przedszkolnym a wiekiem szkolnym jest często zdeterminowana obecnością lub brakiem określonej wiedzy z przedmiotów akademickich. Prowadzi to do wczesnej nauki dzieci.
Trzeba przyznać, że właśnie takie jest podejście – można je warunkowo określić jako wąsko pragmatyczne, skupione na potrzebach systemu, a nie samego dziecka. Współczesne badania pedagogiczne wskazują, że głównym problemem wychowania przedszkolnego jest utrata żywotności i atrakcyjności procesu uczenia się. Rośnie liczba przedszkolaków, którzy nie chcą chodzić do szkoły; Spada pozytywna motywacja do zajęć, a wyniki w nauce dzieci spadają.
9. Nauczyciele wstydzą się nieobecności sztywny obiektywizm, konieczność integracja obszary edukacyjne. Ale tylko w ramach treści zintegrowanych dzieci w wieku przedszkolnym mają swobodę dokonywania szerokiego wyboru i zademonstruj swoje jeszcze nieustrukturyzowane zainteresowania i zdolności twórcze.
10. W pedagogice domowej silny nacisk kładziono zazwyczaj na formy zabawy i metody nauczania dzieci, a nie na zabawę swobodną. Jest to jednak bardzo ważne dla rozwoju tak aby bawiło się dziecko, a nie dorosły. Żeby to była gra, a nie jej imitacja.
11. Informatyzacja edukacji przedszkolnej- proces jest obiektywny i nieunikniony. W przedszkolach tworzy się nowe środowisko edukacyjne, pojawiają się nowoczesne narzędzia informacyjne do kształcenia i rozwoju przedszkolaków, rośnie zainteresowanie nauczycieli i specjalistów edukacji przedszkolnej tymi technologiami oraz możliwościami ich wykorzystania w swojej działalności zawodowej.
Jednak nie wszyscy nauczyciele są biegli w zakresie ICT. Utrudnia to wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w pracy z dziećmi lub uniemożliwia posiadanie nowoczesnego kanału komunikacji z rodzicami i innymi członkami społeczności nauczycielskiej.
2. Kierunki rozwoju wychowania przedszkolnego na obecnym etapie
Rozwój edukacji przedszkolnej jest na obecnym etapie jednym z priorytetowych celów rozwoju rosyjskiej edukacji.
Ustawić się w kolejce edukacja wariacyjna konieczne jest przede wszystkim wyznaczyć niezmiennik, tj. obowiązkowy podstawowy rdzeń treści edukacyjnych. W jego mocy są standardy. W jakim kierunku prowadzono prace w zakresie edukacji przedszkolnej?
1. „Wymagania federalne dotyczące struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego w przedszkolu” Opublikowano: 5 marca 2010 w „RG” - wydanie federalne nr 5125 Wchodzi w życie: 16 marca 2010
2. „Wymagania federalne dotyczące warunków realizacji podstawowego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego” Opublikowano: 21 listopada 2011 r. w „RG” - wydanie federalne nr 5637 Wchodzi w życie: 2 grudnia 2011 r.
Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”. Przyjęty przez Dumę Państwową 21 grudnia 2012 r. Zatwierdzony przez Radę Federacji 26 grudnia 2012 r. weszło w życie 1 września 2013 roku.
Oznaczono wejście w życie ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”. Nowa scena w rozwoju krajowego systemu edukacji przedszkolnej. Wychowanie przedszkolne otrzymało status pierwszego etapu edukacji, co wymagało zmiany ram regulacyjnych w celu jego wdrożenia.
Z jednej strony to uznanie znaczenia edukacji przedszkolnej w rozwoju dziecka, natomiast zwiększenie wymagań stawianych wychowaniu przedszkolnemu, w tym poprzez przyjęcie federalnego stanowego standardu edukacyjnego w zakresie wychowania przedszkolnego .
4. Najważniejszą innowacją o charakterze zasadniczym jest utworzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej (FSES DO) - dokumentu, który nie ma odpowiednika w historii Rosji.
Opracowanie standardu przeprowadzono z 30 stycznia 2013 r rok przez grupę roboczą czołowych ekspertów w dziedzinie edukacji przedszkolnej pod przewodnictwem dyrektora Federalnego Instytutu Rozwoju Edukacji Aleksandra Asmołowa.
W czerwcu 2013 r roku projekt federalnych standardów edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej został zaprezentowany szerokiej publiczności dyskusja publiczna. Ponad 300 uwag i propozycji otrzymanych do projektu standardu zostało rozpatrzonych na posiedzeniu Rady Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej w sprawie Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych w dniu 3 lipca 2013 r.
Zgodnie z decyzją Rady projekt Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej został sfinalizowany i przekazany do ponownego rozpatrzenia. Na podstawie wniosków 11 organizacji eksperckich i zaleceń grupy roboczej ds. edukacji ogólnej Rada Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej w sprawie federalnych stanowych standardów edukacyjnych 28 sierpnia 2013 r. zdecydowałem się zatwierdzić Federalny Stanowy Standard Edukacyjny dla edukacji przedszkolnej.
Wprowadzenie federalnego stanowego standardu edukacyjnego w praktyce będzie wymagało przeprowadzenia szeregu działań, określenia ich charakteru i kolejności. To oczywiste, że należy to rozwinąć „mapy drogowe”* na poziomie kraju, regionów, konkretnych instytucji, w tym obu wyposażenie materiałowe i techniczne, Więc wsparcie metodyczne modernizacji systemu edukacji przedszkolnej.
Zadaniem uczniów jest poznanie znaczenia pojęcia „Mapa drogowa” (Internet http://ru.wikipedia.org) Koncepcję wpisuje się w tabliczkę „PMI”, w kolumnie „Ciekawe” (patrz Załącznik nr 3).
Jednocześnie w dużej mierze przesądzona zostanie skuteczność realizacji wszystkich działań zrozumienie treści Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji, zrozumienie i akceptacja pomysłów autorów tego dokumentu.
Zobacz fragment prezentacji w międzynarodowym multimedialnym centrum prasowym RIA Wiadomości o projekcie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej http://pressria.ru/media/20130614/601783488.html 14 czerwca 2013 r.
Dziś zapoznacie się z najnowszą wersją projektu Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych, który zdaniem ekspertów został zatwierdzony 28 sierpnia.
Wybierz, na którym nośniku danych wygodniej Ci będzie pracować – papierowym czy elektronicznym. Nauczyciel udostępnia materiały – projekt Federalnych Standardów Edukacyjnych w wersji papierowej lub na stronie internetowej http://Ministerstwo Edukacji i Nauki.rf.pdf.
Pytania do zapoznania się z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej:
1. Główne elementy standardu edukacyjnego, struktura (używaj skrótów FSES DO, OOP DO).
2. Podstawowe wartości rosyjskiej edukacji przedszkolnej.
3. Zasady wychowania przedszkolnego.
Więcej szczegółów na stronie ext.spb.ru