Milyen problémái vannak a prevenciós rendszer szolgálatai közötti tárcaközi interakciónak? A prevenció szereplőinek hiányzik a szoros interakció
A Malmizsszkij körzet elhanyagolását és bûnözését megelõzõ rendszer szerveinek és intézményeinek tárcaközi interakciója a társadalmilag veszélyes helyzetben lévõ családokkal végzett munka azonosítása és megszervezése során Elõadó: Kolupaeva Elena Alekszandrovna - a Malmizsszkij körzet bûnmegelõzési igazgatóhelyettese , jogi és szociális kérdések, a tagadó bizottság elnöke és a ZP
MALMIZSKI KÖZSÉGI KERÜLET A KIROV RÉGIÓ MALMIZSKI KÖZSÉGI KERÜLETE A KIROV RÉGIÓ MALMIZSKI KÖZSÉGI KERÜLETE Terület területe - 2196,39 km2 18 település: (1 - városi, 17 vidéki) A kerület lakossága Vidéki lakosság - (729%) Városi lakosság - (19%)
A MALMIZ RÉGIÓ OKTATÁSI SZERVEZETE A MALMIZI RÉGIÓ OKTATÁSI SZERVEZETE 14 óvodai nevelési szervezet 14 óvodai nevelési szervezet 12 középiskola 12 középiskola (ebből 2 városi iskola) (ebből 2 városi alapiskola) 412 iskola általános oktatási iskola 4 általános általános nevelési iskola 1 javítóintézeti nevelési-oktatási intézmény általános oktatási bentlakásos VIII. típusú 1 javítóintézeti általános oktatási intézmény VIII. típusú bentlakásos 3 kiegészítő oktatási intézmény 3 kiegészítő nevelési intézmény
Az elhanyagolás és a fiatalkori bûnözés megelõzésére szolgáló tantárgyak rendszere a Malmizsszkij körzetben: KDN és ZP KOGKU Munkaügyi központ a Malmizsszkij körzetben A KOGAU SPO "Savalsky Polytechnic" oktatási szervezetei 18 település (közbizottságok) Upr. kultúra, ifjúságpolitika és sport a KOGAU SO "Malmyzhsky KTsSON" Malmizsszkij Kerület Igazgatóságának Oktatási Osztálya UII 17, Oroszország Belügyminisztériuma Malmizsszkij kerülete a Malmizsszkij Kerületi Gyámság számára és a KOGBUZ "Malmyzhskaya CRH" gyámsága
Rendeletek, amelyek biztosítják a kiskorúak osztályközi interakcióját és szexuális sérthetetlenségét. „A nehéz élethelyzetben vagy a szociálisan veszélyes helyzetben élő családban élő gyermekek életviteléről szóló tárcaközi együttműködési rend jóváhagyásáról” kelt /119/298/800 tárcaközi rendelet.
Osztályközi interakciót biztosító előírások Az elhanyagolás és a fiatalkori bűnözés megelőzésére szolgáló rendszer szervei és intézményei közötti interakció eljárása a családi problémák korai felismerése, a gyermek és családja időben történő segítségnyújtása a Malmizsszkij körzet területén (a Malmizsszkij járás igazgatásának kelt határozatával jóváhagyva) és a fiatalkorúak bûnözése a Malmizsszkij körzet területén elkövetett erõszak és kiskorúakkal szembeni bántalmazás tényeinek azonosítása és elnyomása érdekében (a Malmizsszkij járás igazgatásának keltezési rendeletével jóváhagyva) kerületben (a KDN és a ZP kelt határozatával jóváhagyva)
ÖNKORMÁNYZATI CÉLPROGRAMOK „A Malmizsszkij kerület ifjúsága” 2011-2015. "A Malmyzhsky kerület ifjúsága" 2011-2015. „A bűncselekmények megelőzése és a bűnözés elleni küzdelem a Kirov régió Malmizsszkij önkormányzati kerületében” 2012-2015. „A bűncselekmények megelőzése és a bűnözés elleni küzdelem a Kirov régió Malmizsszkij önkormányzati kerületében” 2012-2015. „Átfogó intézkedések a kábítószerek nem orvosi célú fogyasztásának és tiltott kereskedelmének megakadályozására a Kirov régió Malmizsszkij kerületében” 2012–2015. „Átfogó intézkedések a kábítószerek nem orvosi célú fogyasztásának és tiltott kereskedelmének megakadályozására a Kirov régió Malmizsszkij kerületében” 2012–2015.
A Semey SOP Semey TZhS tárcaközi adatbankja
CSALÁDOK AZONOSÍTÁSA SOP Oktatási szervezetek (petíciók, üzenetek) Kerületi Igazgatóság Oktatási Osztálya (petíciók, üzenetek) Települések igazgatása (petíciók, üzenetek) KGBUZ "Malmyzhskaya CRH" (jelentések, petíciók) A CDN és a ZP tagjai, a szakterület szakemberei prevenciós témák (jegyzőkönyvek, petíciók) Üzenetek Oroszország Belügyminisztériumának állampolgárai a Malmizsszkij kerület KOGAU SO "Malmizsszkij KTsSON" Malmizsszkij Kerületi Ügyészsége KDN és ZP számára
Segélyvonal - Könyvjelzők, matricák, kézikönyvek, naptárak, órarendek készítése segélyvonalakkal kapcsolatos információkkal, a Malmyzhsky kerület prevenciós tantárgyaiból származó szakemberek telefonszámai
Egyéni prevenciós munka szervezése a családdal SOP KDN és ZP (Rendelet a társadalmilag veszélyes helyzetben lévő családok egységes tárcaközi adatbankba történő nyilvántartásáról) Prevenciós alanyok felelősei (10 nap IPR Tervek kidolgozására) IPR program) KDN és ZP (Rendelet a Tárcaközi IPR program jóváhagyásáról, félévente ellenőrzés)
Azonosított családok száma SOP hónapok Kijelentkeztetett családok száma SOP hónapok
A gyermekek jogainak és jogos érdekeinek védelmét szolgáló tárcaközi együttműködési programok lényege, sajátossága.
Az oktatási intézmények és a fiatalkorúak ügyeivel foglalkozó bizottságok tárcaközi együttműködési programjai. A szociálpedagógus szerepe a szociálpedagógiai prevenciós tárcaközi interakciós programok koordinátoraként.
A tárcaközi interakció fő formái a kiskorúak deviáns magatartásának szociálpedagógiai prevenciójával kapcsolatos munka javítása érdekében. Az osztályközi interakció hatékonyságának kritériumai a gyermekek és serdülők deviáns viselkedésének szociálpedagógiai prevenciójának kérdéskörében.
A serdülők társadalmilag veszélyes magatartásának megelőzésének problémája társadalmilag jelentős és sokrétű, megoldása a szükséges összehangolt intézkedéscsomag kidolgozása nélkül lehetetlen. A serdülők deviáns viselkedésének megelőzésére irányuló megelőző munka hatékonysága a mai napig attól függ, hogy mind a régióban, mind az egyes általános középfokú oktatási intézményekben rendelkezésre állnak-e és végrehajthatók-e hatékony osztályközi intézkedések a betegségek körülményeinek és okainak korai megszüntetésére. - kiskorúak léte.
Az osztályközi interakció szisztematikus megközelítésen alapul, amely jelenleg az egyik leghatékonyabb a serdülők deviáns viselkedésének szocio-pedagógiai megelőzésében.
A modern körülmények között az általános középfokú oktatás egyfajta koordinátoraként működik a kiskorúak aszociális viselkedésének megelőzésére irányuló folyamatban. A prevenciós munka hatékonyságának javításának egyik hatékony intézkedése az, hogy a szociálpedagógus képes az osztályok közötti interakciót szolgáló programokat felépíteni.
Hozzávetőleges algoritmus egy osztályközi interakciós program kidolgozásához a serdülők deviáns viselkedésének megelőzésére
1. Az interakció témája (minden fél számára közös: serdülők deviáns viselkedésének hatékony szocio-pedagógiai megelőzésének megszervezése) .
2. Komponensek (az interakció elemei): tárcaközi interakcióban részt vevő szervezetek, az egyes struktúrák részvételi fokának egyértelmű meghatározása.
3. A kölcsönös érdekek meghatározása.
4. Az interakció célja a tervezett pozitív végeredmény. A programnak egy célt kell tartalmaznia, és egy vagy két mondatban kell megfogalmazni.
5. Az interakció céljai a program megvalósításának konkrét lépései, amelyek együttesen biztosítják a cél elérését.
6. Az interakció jellege:
- önkéntes vagy szabályozó;
Hosszú vagy rövid távú;
helyi vagy nagy léptékű.
7. Az interakció normatív jogi konszolidációja a meglévő jogalkotási aktusok alapján (együttműködési megállapodás, szándéknyilatkozatok.)
A részt vevő szervezetek funkcióinak és hatásköreinek egyértelmű megosztása;
Az interakcióban részt vevő felek jogainak, kötelességeinek és felelősségének világos körülhatárolása;
A probléma megoldásához hozzájáruló erőforrások azonosítása (pénzügyi, anyagi, személyi).
9. A probléma megoldását akadályozó kockázatok:
- szűk osztályérdekek - képtelenség csapatban dolgozni;
Sztereotípiák a különböző tanszéki alárendeltségű intézmények munkájában, a családdal, gyermekekkel foglalkozó munkában;
Osztályi szabályozási keretek;
Elavult kritériumok a jelenlegi helyzet feladatainak nem megfelelő intézmények, osztályok tevékenységének értékelésére stb.
10. A program megvalósításának elvei (önkéntes, tudományos, gyermekközpontú, gyakorlatorientált, változékonyság, komplementaritás stb.)
11. Az interakció koordinációja (működési mechanizmusok).
12. Az oktatási intézmények és más érdekelt felek közötti interakció formái és módszerei (kerekasztalok, szemináriumok, konferenciák, akciók, kampányok, razziák stb.) egységes fogalmi apparátuson alapulnak.
13. A tárcaközi programok végrehajtásának ellenőrzésének, értékelésének szervezése (városi koordinációs tanácsok - a kiskorúak elhanyagolásának, bûnözésének megelőzéséért; családdal való munkáért stb.).
A serdülőkorúak deviáns viselkedésének megelőzését szolgáló osztályközi interakciós programok kidolgozásakor a szocio-pedagógiai prevenció javítása érdekében a hatékony szocio-pedagógiai technológiák fejlesztésére, valamint a hatékony osztályközi interakció korszerű módszereinek és formáinak általánosítására kell összpontosítani. Ebben a folyamatban fontos szerepet játszik a résztvevő szervezetek optimális csapatának kiválasztása és a támogatási feltételek (szakemberek rendelkezésre állása, megfelelő infrastruktúra, adminisztratív és anyagi erőforrások), valamint egy akcióprogram kidolgozása (várható eredmények, határidők, módszerek, támogató technológiák, sikerkritériumok, munkaszakaszok, cselekvések koordinálása, felelősségi körök).
GYAKORLATI RÉSZ
A "SZOCIÁLIS ÉS PEDAGÓGIAI PREVENCIÓS" FEGYELMEZTETÉS TÉMAKÖRÉBEN A SZEMINÁRIUM ÓRÁK TÉMÁI
1. témakör Kiskorúak deviáns magatartása és annak szocio-pedagógiai megelőzése (2 óra)
Megbeszélésre váró kérdések:
1. A szociális eltérések és a deviáns viselkedés általános jellemzői.
2. A deviáns viselkedés fogalmainak összehasonlító elemzése: biológiai, szociológiai, pszichológiai megközelítések.
3. A deviáns viselkedés tipológiája. A deviáns viselkedés fő formái. A deviáns viselkedés formáinak és típusainak összefüggései.
4. A serdülőkor szociálpszichológiai jellemzői, szociális érés. Gyermekekre és serdülőkre jellemző életkori szituációs-személyes reakciók. A serdülők jellemhangsúlyozásának típusai és kapcsolatuk a deviáns viselkedésformákkal.
5. A serdülőkkel végzett megelőző munka megszervezésének sajátosságai. A deviáns magatartás szociálpedagógiai megelőzésének feladatai, elvei, formái, módszerei.
Kérdések az önvizsgálathoz:
1. Bővítse ki a következő fogalmak és kifejezések tartalmát: „társadalmi eltérések”, „társadalmi norma”, „deviáns viselkedés”, „bűnöző magatartás”, „addiktív viselkedés”.
2. Sorolja fel a társadalmi eltérések főbb típusait!
3. Ismertesse a deviáns viselkedés főbb típusait!
4. Nevezze meg a deviáns viselkedés formáit!
Beszélgetés témája:
A deviancia biológiai okai iránti érdeklődés a mai napig fennmaradt. Hogyan viszonyulsz az eltérés magyarázatának biológiai modelljéhez? A három megközelítés (biológiai, szociológiai, pszichológiai) közül melyikben tartja a legmeggyőzőbbnek a deviancia magyarázatát? Adj érveket.
Oktató játék. Tucatkérdés módszer A módszer célja: a tanulók kognitív tevékenységének (gondolkodás, egyéni tudat, "én-fogalom") fejlesztése a mentális tevékenység szervezésével, jelentésalkotással, polilógussal, reflektív tevékenységgel.
Irodalom:
1. Deviáns viselkedés fiatalok körében és ellenintézkedések / V.A. Bobkov, E.M. Babosov, A.V. Rubanov, Yu.V. Nikulina és mások - Minszk: MNIISEPP, 2005. - 220 p.
2. Egorov, A. Yu. Serdülők viselkedési zavarai: klinikai és pszichológiai vonatkozások. Modern tankönyv // A.Yu. Egorov, S.A. Igumnov. - Szentpétervár: "Rech" Kiadó, 2005. - 435 p.
3. Kiskorúak deviáns viselkedésének külföldi elméletei (USA-ból és Nagy-Britanniából származó anyagok alapján): Oktatási és módszertani útmutató egy speciális tanfolyamhoz / Szerk. professzor I.P. Baskatov. - Kolomna: Kolomna állam. ped. in-t, 2001. - 124 p.
4. Zmanovskaya, E.V. Deviantológia (A deviáns viselkedés pszichológiája) / E.V. Zmanovszkaja. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2003. - 315 p.
5. Kleiberg, Yu.A. A deviáns viselkedés pszichológiája: Proc. egyetemi juttatás / Yu.A. Clayberg. - M: Gömb, 2001. - 160 p.
6. Kondrashenko, V.T. Deviáns viselkedés serdülőknél / V.T. Kondrashenko, S.A. Igumnov. - Minszk: Aversev, 2004. - 365 p.
7. Lichko, A.E. Pszichopátiák és jellemkiemelések serdülőknél / A.E. Lichko. - Szentpétervár: Beszéd, 2009. - 256 p.
8. Schneider, L.B. Gyermekek és serdülők deviáns viselkedése / L.B. Schneider. - M.: Akadémiai projekt; Tricksta, 2005. - 336 p.
2. témakör: Gyermekek és serdülők agresszív viselkedésének szocio-pedagógiai megelőzése (2 óra)
Megbeszélésre váró kérdések:
1. Az agresszió és az agresszivitás fogalma. Az agresszió, mint a konfliktusfejlődés romboló formája. Az agresszív cselekvés típusai.
2. Az agresszivitás etiológiája: hajtáselmélet, frusztrációelmélet, szociális tanuláselmélet.
3. Az agresszió konstruktív és nem konstruktív formái. Az agresszivitás szocializációja. Az agresszivitás szituációs előfeltételei.
4. Az agresszív viselkedés diagnosztikája.
5. A szociálpedagógus főbb irányai és munkaformái a gyermekek és serdülők agresszív viselkedésének megelőzésében. Szociálpedagógiai munka agresszív gyermek szüleivel.
Kérdések az önvizsgálathoz:
1. Bontsa ki a tartalmat, és kapcsolja össze a következő fogalmakat: "agresszió", "agresszivitás", "agresszív viselkedés".
2. Nevezze meg az agresszív cselekvések főbb típusait!
3. Adja meg az agresszív viselkedést magyarázó fő pszichológiai elméleteket!
4. Milyen feltételei és mechanizmusai vannak az agresszív viselkedés kialakulásának?
Gyakorlati feladatok:
1. Ismerkedjen meg a különböző módozatú agresszív viselkedés diagnosztizálásának módszereivel: Bass-Darky „Az agresszió indikátorainak és formáinak diagnosztizálásának módszere”, A. Assinger „Az agresszivitás szintjének diagnosztizálására szolgáló módszer”, a pszichológiai diagnózis projektív módszerei az agresszivitás: „Nem létező állat”, „Kézi teszt”, „Ház – fa – ember”, „A család kinetikus rajza”.
2. Önállóan válassza ki és dolgozza fel a pszichoszociális segítségnyújtás szakirodalmát agresszív gyermekekkel és serdülőkkel való munkavégzés során, agresszív gyermek szüleivel való együttműködésben.
3. Szociálpedagógiai munkaprogram kidolgozása a serdülők agresszív viselkedésének megelőzésére és korrekciójára.
Irodalom:
1. Bandura, A. Tizenéves agresszió / A. Bandura, R. Walters. - M.: April Press, 1999. - 512s.
2. Baron, R. Agression / R. Baron, D. Richardson. - Szentpétervár: Péter, 1999. - 465 p.
3. Zmanovskaya, E.V., Rybnikov, V.Yu. Egyén és egy csoport deviáns viselkedése: Tankönyv / E.V. Zmanovskaya, V. Yu. Rybnikov. - Szentpétervár: Péter, 2010. - 352 p.
4. Egorov, A.Yu. Viselkedési zavarok serdülőknél: klinikai és pszichológiai vonatkozások / A.Yu. Egorov, S.A. Igumnov; szerk. O. Gonchukova. - Szentpétervár: Beszéd, 2005. - 436 p.
5. Prohorov, A.O. A mentális állapot önszabályozása: fenomenológia, mechanizmusok, minták / A.O. Prohorov. - M.: PERSE, 2005. - 352 p.
6. Filippova, O.V. A média hatása az agresszivitás kialakulására / O.V. Filippova. - M.: Eksmo, 2003. - 178 p.
7. Filippovich, I.V. A deviáns viselkedés pszichológiája: Nevelési módszer. juttatás / I.V. Filipovich, M.V. Maistrov. - Minszk: CJSC "Vedi", 2003.
8. Fromm, E. Az emberi destruktivitás anatómiája / E. Fromm. - M.: AST, 2004. - 640 p.
3. témakör: Gyermekek és serdülők jogellenes magatartása és annak szociálpedagógiai megelőzése (2 óra)
Megbeszélésre váró kérdések:
1. A bűncselekmények, mint az antiszociális viselkedés egyik formája. A bűncselekmények típusai.
2. Az illegális magatartás fő meghatározói. A gyermekek és serdülők jogellenes magatartásának kialakulását befolyásoló tényezők.
3. A jogellenes magatartás motivációja. Bűnözés motivációja fiatalkorúaknál.
4. A társadalmi intézmények és szerepük az emberek magatartása feletti kontroll funkcióinak megvalósításában. Bűnmegelőzésben szerzett hazai és külföldi tapasztalat.
5. Társadalmi-pedagógiai prevenciós tevékenység fiatalkorú bűnelkövetőkkel.
Kérdések az önvizsgálathoz:
1. Hogyan érti a jogsértések lényegét? Mi a különbség a bűncselekmény és a vétség között? Bővítse az antiszociális viselkedés formáit.
2. Mutassa be az Ön által ismert példákat (beleértve a lakóhelyet és a tanulmányi helyet is) a bűncselekmények és kötelességszegések formáira!
3. Elemezze a hazai és külföldi bűnmegelőzési tapasztalatokat. Mit lát közösnek és különlegesnek a Fehérorosz Köztársaság és a külföldi országok szociális szolgálatainak a bûnözés és bûnözés elleni küzdelemben végzett munkájában?
Gyakorlati feladatok:
1. Elemezze a jogsértések megelőzésének feladatait közvetlenül ellátó szociális intézmények tevékenységét. Miért gondolja, hogy ez a tevékenység nem elég hatékony?
2. Mutassa be konkrét példákon a különböző társadalmi intézmények bűnözés elleni tevékenységét!
3. Szociálpedagógiai munkaprogram kidolgozása a serdülőkorúak bűnözés megelőzésére.
Oktató játék. Tucatkérdés módszer (a tanulók témaismereti szintjének diagnózisa).
Irodalom:
1. Bakaev, A.A. Rendszer a fiatalkori bűnözés megelőzésére / A.A. Bakaev. - M.: Logosz, 2004. - 318 p.
2. Bedulina, G.F. A bûncselekmények és a kiskorúak elhanyagolása megelõzésének modelljének felépítése helyreállító megközelítések alapján / G.F. Bedulina // Adukatsiya i vykhavanne. - 2009. - 11. sz. - P.15-22.
3. Bedulina, G.F. Fiatalkorú bûnözõk reszocializációja zárt típusú oktatási intézményekben / G.F. Bedulina // Szociális-pedagógiai munka. - 2007. - 9. szám - P.16-20.
4. Nehéz gyermek nevelése: Deviáns viselkedésű gyermekek: Nevelési és módszertani kézikönyv / Szerk. M.I. Rozskov. - M.: Humanit. VLADOS kiadói központ, 2001. - 240 p.
5. Zabryansky, G.I. A fiatalkori bûnözés szociológiája / G.I. Zabrjanszkij. - Minszk: Minsktipproekt, 1997. - 172 p.
6. Lapina I.A. A bűnözés mint társadalmi probléma / I.A. Lapina // Fényem, 4. szám. – Minszk, 2004.- S. 46-56.
7. Protasova, I.A. Szociális pedagógus tevékenysége a serdülők bűnelkövető magatartásának megelőzésében az általános nevelési-oktatási intézményben / I.A. Protasova // Szociálpedagógia. - 2008. - 3. sz. - P.71-79.
8. Torkhova, A.V. Az iskolások jogellenes magatartásának megelőzése: kézikönyv általános pedagógusok számára. intézmények / A.V. Torkhova, I.A. Tsarik, A.S. Chernyavskaya. -Minszk: Nat. Neveléstudományi Intézet, 2009. – 120 s.
4. témakör Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek szociális és pedagógiai megelőzése (2 óra)
Megbeszélésre váró kérdések:
1. Az iskolai helytelenség fogalma, főbb mutatói. Társadalmi-környezeti, pszichológiai, pedagógiai, orvosi és biológiai tényezők az iskolai adaptáció kialakulásában. A viselkedészavarok maladaptív formái.
2. A tanulók maladaptív viselkedésének megelőzésének fő irányai a szociális pedagógus tevékenységében.
3. A veszélyeztetett gyermekek korai diagnózisa.
4. Tanácsadó, magyarázó munka szülőkkel, pedagógusokkal.
5. A környezet nevelési potenciáljának mozgósítása, kiskorú kapcsolattartó csoportjaival való munka, családdal való munka.
Kérdések az önvizsgálathoz:
a. Bővítse ki az „alkalmazkodás”, „diszadaptáció”, „társadalmi helytelenség”, „iskolai helytelenség” fogalmak tartalmát.
b. Ismertesse az iskolai alkalmazkodási rendellenesség főbb mutatóit! Sorolja fel az iskolai alkalmazkodási rendellenesség formáit!
c. Ismertesse az iskolai alkalmazkodási rendellenesség kialakulásának társadalmi-környezeti, pszichológiai-pedagógiai, orvosbiológiai tényezőit!
d. Melyek a tanulók maladaptív viselkedésének megelőzésének fő területei a szociális pedagógus tevékenységében.
e. Ön szerint mely szociális és pedagógiai munka formái a leghatékonyabbak a gyermekek és serdülők iskolai alkalmazkodási rendellenességeinek megelőzésében? Válaszát indokolja.
Jelentések:
1. A szociális helytelen alkalmazkodás, mint a viselkedési zavarok egyik tényezője gyermekeknél és serdülőknél.
2. Kiskorúak iskolai helytelen alkalmazkodása és agresszív viselkedése.
3. A szülői család hatása a maladaptív viselkedés kialakulására serdülőkorban.
Gyakorlati feladatok:
1. Az „Élet Iskolája” szocializációs program kidolgozása az iskolai hibás alkalmazkodás problémájával küzdő serdülők számára.
2. Szociális és pedagógiai munkaprogram kidolgozása az iskolai alkalmazkodási rendellenességek megelőzésére a következő területeken: munkavégzés veszélyeztetett gyermekekkel, családokkal való munka, társadalmi munka.
Oktató játék. Tucatkérdés módszer (a tanulók témaismereti szintjének diagnózisa).
Irodalom:
1. Belicheva, S.A. Fogyatékos gyermekek és serdülők személyiségjegyei, pszichológiai és pedagógiai támogatása / S.A. Belicseva. - M.: ALKOR, 2001. - 405 p.
2. Vinokurov, L.N. Iskolai helytelenség és megelőzése a tanulók körében / L.N. Vinokurov. - Kostroma: SVK, 2000. - 165 p.
3. Társadalmi kockázatú gyermekek és nevelésük / Tudományos. szerk. L.M. Shipitsyna. - Szentpétervár: Rech, 2003. - 144 p.
4. Molodcova, T.D. A maladaptáció megelőzésének és leküzdésének pszichológiai és pedagógiai problémái serdülőknél / T.D. Molodcov. - Rostov n / D .: Főnix, 1997. - 246 p.
5. A korrekciós pedagógia alapjai: Proc. juttatás diákoknak. magasabb
ped. tankönyv intézmények / A.D. Goneev, N.I. Lifintseva, N.V. Yalpaev; Alatt
szerk. V.A. Slastenin. - 2. kiadás, átdolgozva. - M.: Kiadóközpont
"Akadémia", 2002. - 272 p.
6. Petrynin, A.G. A serdülők deviáns viselkedésének megelőzése és leküzdése a kollektív tevékenység folyamatában / A.G. Petrynin, V.K. Grigorov. - M.: APKIPRO, 2004. - 236 p.
7. Rychkova, N.A. Gyermekek maladaptív viselkedése: Diagnosztika, korrekció, pszichoprofilaxis: Tankönyv-gyakorlat. pótlék / N.A. Rychkov. - M.: GNOM és D Kiadó, 2000. - 96 p.
8. Saprygina, N.S. Szociálpszichológiai támogatás az alkalmazkodási rendellenességgel küzdő serdülők számára nyitott műszakos iskolában / N.S. Saprygina // Szociálpedagógia. - 2008. - 1. sz. - S. 57-62.
5. téma: Öngyilkos magatartás és annak szocio-pedagógiai megelőzése (2 óra)
Megbeszélésre váró kérdések:
1. Az öngyilkos viselkedés tipológiája.
2. A serdülők öngyilkos viselkedésének motívumai.
3. Az öngyilkossági kockázat felismerése: az öngyilkossági kockázat mutatói. A fokozott öngyilkossági kockázat tényezőinek jellemzése. Az öngyilkosság-ellenes tényezők jellemzői.
4. Az öngyilkossági hajlamok szociálpszichológiai diagnosztikája.
5. A gyermekek és serdülők öngyilkos magatartásának szocio-pedagógiai prevenciójának formái és módszerei.
Kérdések az önvizsgálathoz:
1. Bővítse ki a fogalmakat: „öngyilkosság”, „öngyilkos viselkedés”, „öngyilkossági kísérlet”, „öngyilkossági megnyilvánulások”.
2. Hogyan magyarázzák az öngyilkos viselkedést a pszichológiai elméletek? Adja meg az öngyilkos viselkedés tipológiáját!
3. Melyek az öngyilkos viselkedés életkori sajátosságai? Sorolja fel a tizenévesek öngyilkosságának gyakori okait! Elemezze az öngyilkos viselkedés tudattalan és tudatos indítékait.
4. Az öngyilkosság kockázatának mely tényezői az Ön véleménye szerint vezető jelentőségűek? Milyen tényezők akadályozzák meg az öngyilkosságot?
5. Bizonyítsa be, hogy az öngyilkosság az egyik legsúlyosabb társadalmi probléma!
Jelentések:
1. „Öngyilkosság” a francia szociológiai iskolában. (Durkheim, E. Öngyilkosság: társadalomtanulmány / E. Durkheim. - M .: Pedagógia, 1994. - 216 p.)
2. Az öngyilkosság megértése és hozzáállása az orosz filozófiában
hagyományok. (Berdyaev, N.A. Az öngyilkosságról: pszichológiai tanulmány / N.A. Berdyaev. - M .: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 1992. - 24 p.)
3. Öngyilkos viselkedés E. Shneidman pszichológiai koncepciójában. (Shneidman, E. Az öngyilkos lelke / E. Shneidman. - M .: Smysl, 2001. - 115 p.)
Gyakorlati feladatok:
1. Válasszon diagnosztikai eszközöket az öngyilkossági kockázati tényezők felméréséhez. Mérje fel az öngyilkossági veszély mértékét a javasolt problémahelyzetekben.
2. Készítsen forgatókönyvet egy öngyilkos személlyel folytatott tanácsadó beszélgetéshez. Ehhez készítsen egy listát azokról a kérdésekről, amelyeket Ön szerint tisztázni kell a válságsegítő stratégia felépítése érdekében.
4. Az öngyilkossági tényezők tanulmányozása után emelje ki az öngyilkossági kockázat prediktív kritériumait. Rendezd az eredményeket táblázatba!
Irodalom:
1. Vagin, Y. Az öngyilkosság esztétikája / Y. Vagin, L. Tregubov. – M.: Jelentés, 1997. – 71 p.
2. Kucher, A.A. Az öngyilkossági kockázat azonosítása gyermekeknél / A.A. Kucher, V.P. Kostyukevics // Pszichoszociális, korrekciós és rehabilitációs munkák közleménye. - 2001. -№3.- S. 32-39.
3. Lucas, K. Csendes bánat. Élet az öngyilkosság árnyékában / K. Lucas, G. Seiden. - M.: Jelentés, 2000. - 255 p.
4. Pogodin, I.A. Az öngyilkos viselkedés pszichológiája: kézikönyv egyetemisták számára / I.A. Pogodin. - Minszk: Tesey, 2005. - 208 p.
5. Pogodin, I.A. Öngyilkos viselkedés: pszichológiai vonatkozások: Proc. juttatás / I.A. Pogodin. - M.: Flinta: MPSI, 2008. - 336 p.
6. Starshenbaum, G.V. Öngyilkosság és krízispszichoterápia: Tankönyv / GV Starshenbaum. - M.: Kogito-center, 2005. - 278 p.
7. Öngyilkosság: Múlt és jelen: Az öngyilkosság problémája filozófusok, szociológusok, pszichoterapeuták munkáiban és irodalmi szövegekben / Összeáll. A.N. Mokhovikov. - M.: Kogito-Centre, 2001. - 565 p.
8. Olvasó az öngyilkosságról / Összeáll. A.N. Mokhovikov. - Kijev.: A.L.D., 1996. - 216 p.
6. témakör Kiskorúak szenvedélybeteg magatartása és annak szocio-pedagógiai megelőzése (2 óra)
Megbeszélésre váró kérdések:
1. Addiktív viselkedés, általános jellemzők. A függő magatartás főbb formái.
2. Az addiktív viselkedés kialakulásának tényezői.
3. Étkezési zavarok. Anorexia nervosa: szakaszai
fejlesztés, diagnosztikai kritériumok. Ideges bulimia.
4. Számítógép-függőség, internetfüggőség gyermekeknél és serdülőknél.
5. A kiskorúak szenvedélybeteg magatartásának szocio-pedagógiai prevenciójának formái és módszerei.
Kérdések az önvizsgálathoz:
1. Mi az addiktív viselkedés? Határozza meg a „függőség” fogalmát, és nevezze meg a szenvedélybetegek jellegzetes viselkedési reakcióit.
2. Sorolja fel a függőség fogalmi modelljeit, amelyeket ismer
viselkedés.
3. Nevezze meg a függőség kialakulásának főbb szakaszait! Melyek azok a tényezők, amelyek hozzájárulnak az addiktív viselkedés kialakulásához?
4. A függőséget okozó viselkedés mely típusaiban a leggyakoribb
jelen idő?
Gyakorlati feladatok:
1. Ön által kiválasztott és elemzett
A szakirodalom kiemeli a tinédzsereknél a függőség korai felismerésének kritériumait.
2. Készítsen ellenőrző listát a szülők számára „Kapcsolatok építése a
eltartott tinédzser a családban.
3. Szociális és pedagógiai munkaprogram kidolgozása
a függőséget okozó viselkedés megelőzése serdülőknél.
4. Készítsen forgatókönyvet a korrekciós és megelőző óra levezetésére addiktív viselkedésű serdülők számára.
Jelentések:
1. A játékfüggőség problémája a modern pszichológiában.
2. Élelmiszer-függőség vizsgálata a pszichológiában és a pszichiátriában.
A lecke folytatódik a logikai lánc módszer. A módszer célja a tanulók kognitív tevékenységének fejlesztése (különösen a logikus gondolkodás fejlesztése) a lexikális kommunikáció, a reflektív tevékenység és a jelentésalkotás megszervezésével.
Irodalom:
1. Gogoleva, A.V. Az addiktív viselkedés és megelőzése / A.V. Gogolev. - M.: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet, 2002. - 240 p.
2. Kleiberg Yu.A. Deviáns viselkedés kérdésekben és válaszokban: tankönyv egyetemeknek / Yu.A. Clayberg. - M.: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet, 2006. - 304 p.
3. Kulakov, S.A. Az addiktív viselkedés diagnózisa és pszichoterápiája serdülőknél / S.A. Kulakov. - M.: Oktatás-AST, 1998. - 487 p.
4. Odarenko, O.V. Az élet pszichopatológiai vonatkozásai az interneten / O.V. Odarenko // Független pszichiátriai folyóirat: Vestnik NPA. - 2002. - 4. sz. - S. 69-70.
5. Az addiktív viselkedés pszichológiája és kezelése / Szerk. S. Dowling. – M.: Klass, 2007. – 232 p.
6. Smagin, S.F. Függőség, addiktív viselkedés / S.F. Smagin. - Szentpétervár: MIPU, 2000. - 250 p.
7. Starshenbaum, G.V. Addiktológia. A szenvedélybetegségek pszichológiája és pszichoterápiája / G.V. Starshenbaum. - M.: Kogito-Centre, 2006. - 280 p.
8. Weinhold, B., Weinhold, J. Felszabadulás a társfüggőségből / B. Weinhold, J. Weinhold / Angolból fordítva. A.G. Cseszlavszkaja. - M .: "Class" független cég, 2003. - 224 p.
7. témakör: Gyermekek és serdülők részegségének és alkoholizmusának szocio-pedagógiai prevenciója (2 óra)
Megbeszélésre váró kérdések:
1. A részegség mint társadalmi jelenség: fő motívumok.
3. Gyermekkori és serdülőkori alkoholizmus.
4. A részegség és az alkoholizmus diagnosztikus határai. Az alkoholfüggőség kialakulásának szakaszai.
5. A gyermekek és serdülők ittasságának és alkoholizmusának megelőzésére irányuló szociálpedagógiai munka formái és módszerei.
Kérdések az önvizsgálathoz:
1. Határozza meg a „részegség” és „alkoholizmus” fogalmát. Nevezze meg a részegség és az alkoholizmus társadalmi következményeit!
2. Milyen tényezők járulnak hozzá a részegség és az alkoholizmus kialakulásához?
3. Sorolja fel az alkoholfüggőség kialakulásának szakaszait!
4. Sorolja fel a gyermekek és serdülők ittasság és alkoholizmus megelőzését célzó szociálpedagógiai munka főbb formáit és módszereit!
Problémás kérdések:
1. Mekkora a részegség és az alkoholizmus mértéke hazánkban? Mik az okaik?
2. Ismertesse a társadalom szociális intézményeinek tevékenységét a részegség és az alkoholizmus leküzdésére!
3. Mit tud a részegség és alkoholizmus elleni küzdelem külföldi tapasztalatairól?
Gyakorlati feladatok:
1. Elemezze a szociális szolgáltatások tapasztalatait (lakhelye, munkahelye, tanulása helyén) az ittasság és alkoholizmus elleni küzdelemben.
2. Iskolai szociális és pedagógiai munkaprogram kidolgozása a serdülők részegségének és alkoholizmusának megelőzésére.
A lecke folytatódik a négy sarok módszer. A módszer célja: kedvező légkör kialakítása, kommunikáció kialakítása, a tudás aktualizálása, az ehhez való viszonyulás, a pozitív kognitív motiváció fejlesztése, a tudás általánosítása stb.
Irodalom:
1. Hoffman, A.G. Klinikai narkológia / A.G. Hoffmann. - M.: "MIKLOSH", 2003. - 215 p.
2. Gruzd, L.V. Az alkohol- és kábítószer-függőség pszichológiai tényezői és kialakulásának mechanizmusai / L.V. Gruzd / A pszichológia aktuális problémái a társadalmi fejlődés jelenlegi szakaszában: Tudományos közlemények gyűjteménye / Szerk. M.G. Rogova, V.G. Ivanova. - Kazan: KSTU, 2003. - 464 p.
3. Goodwin, D.W. Alkoholizmus / D.W. Goodwin / Per. angolról. - M .: Olymp-Business, 2002. – 240 s.
4. Egorov, A.Yu. Alkoholizmus és alkoholizmus serdülőkben és fiatalokban: személyes jellemzők, klinikai megnyilvánulások, nemi különbségek / A.Yu. Egorov // Gyermekek és serdülők mentális egészségének kérdései - M., 2003. - 286 p.
5. Maksimova, N. Yu. Az alkoholizmus pszichológiai megelőzése és
kiskorúak kábítószer-függősége: Proc. juttatás / N.Yu. Maksimov. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2000. - 384 p.
6. Potter-Efron, R.T. Szégyen, bűntudat és alkoholizmus: klinikai gyakorlat / R.T. Potter Efron. - M.: Általános Humanitárius Kutatóintézet, 2002. - 416 p.
7. Az addiktív viselkedés pszichológiája és kezelése / Szerk. S. Dowling. – M.: Klass, 2007. – 232 p.
8. Rudakova, I.A. Deviáns viselkedés / I.A. Rudakova, O.S. Sitnikova, N. Yu. Falcsevszkaja. - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2005. - 156 p.
8. témakör: Gyermekek és serdülők drogfüggőségének szocio-pedagógiai prevenciója (2 óra)
Megbeszélésre váró kérdések:
1. A kábítószer- és kábítószer-függőség, mint a kémiai függőség egy formája. A kábítószer-függőség kialakulásának szakaszai.
2. Szociális, pszichológiai, biológiai tényezők a kábítószer-függőség kialakulásában.
3. A kábítószerek elsődleges felhasználásának motivációja.
4. A szociálpedagógiai tevékenység fő irányai a gyermekek és serdülők kábítószer-függőségének megelőzésére.
5. Szociálpedagógus tevékenység szervezése kábítószert fogyasztó, illetve arra hajlamos serdülőkkel.
Kérdések az önvizsgálathoz:
1. Bővítse ki a "kábítószer-függőség" és a "kábítószerrel való visszaélés" fogalmak tartalmát. Mutassa be a kapcsolatot ezek és a deviáns viselkedés más formái között!
2. Sorolja fel a kábítószer-függőség kialakulásának szakaszait!
3. Nevezze meg a drogfüggőség kialakulásának főbb tényezőit!
4. Miben látja a kábítószer- és szerhasználat nagyarányú elterjedésének okait?
5. Bővítse a szociálpedagógiai tevékenység főbb területeit a gyermekek és serdülők kábítószer-függőségének megelőzésére.
Gyakorlati feladatok:
1. Mutassuk meg konkrét példákon és elemezzük a különböző szociális intézmények tevékenységét a kábítószer- és szerhasználat megelőzésére és mértékének csökkentésére hazánkban.
2. Szociálpedagógiai munkaprogram kidolgozása a serdülők körében a kábítószer- és szerhasználat megelőzésére.
Beszélgetés témája:
A kábítószer-függők kezelésének hatékonyságára vonatkozó adatok igen ellentmondásosak. Lehetséges-e leküzdeni a kábítószer-függőséget? És milyen feltételekkel? Érvelje a nézőpontját.
A lecke ezzel véget ér a Complete the Phrase metódus. A módszer célja - a tanulók azonnali bevonása a tevékenységekbe, interakció, kedvező légkör kialakítása, kommunikáció kialakítása.
Irodalom:
1. Keselman, L.E. A kábítószer-függőség társadalmi tere / L.E. Keselman, M.G. Matskevics. - Szentpétervár: Kiadó inst. őket. V.M. Bekhtereva, 2002. - 250 p.
2. Komissarov, B.G. Tinédzserek és drogok. Válaszd az életet / B.G. Komissarov. - Rostov n / D .: Főnix, 2001. - 128 p.
4. Nikolaeva, L.P. A drogfüggőség prevenciójának tanulságai az iskolában: tanári útmutató / L.P. Nikolaev, D.V. Kolesov.– M.: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet; Voronyezs: NPO "MODEK" kiadó, 2000.- 162 p.
5. A serdülők és fiatalok kábítószer-függőségének megelőzése / Szerk. S.V. Berezina, K.S. Lisetsky, I.B. Oresnyikova. - M.: Pszichoterápiás Intézet, 2000. - 256 p.
6. Prohorov, A.O. A mentális állapot önszabályozása: fenomenológia, mechanizmusok, minták / A.O. Prohorov. - M.: PERSE, 2005. - 352 p.
7. Sirota, N.A. A serdülők kábítószer-függőségének megelőzése: Az elmélettől a gyakorlatig: Módszertani útmutató / N.A. Sirota, V.M. Yaltonsky, I.I. Khazhilina, N.S. Wiederman. - M.: Genesis, 2001. - 215 p.
8. Khazhilina, I.I. A kábítószer-függőség megelőzése: modellek, tréningek, forgatókönyvek / I.I. Khazhilin. - M.: Pszichoterápiás Intézet, 2002. - 227 p.
9. témakör A szubkultúra kiskorúak szocializációjára gyakorolt negatív hatásának szocio-pedagógiai prevenciója (2 óra)
Megbeszélésre váró kérdések:
Hasonló információk.
Cél- szisztematikus, integrált megközelítés kialakítása és megvalósítása a társadalmilag veszélyes helyzetben lévő tanulókkal végzett megelőző munka kérdéseinek megoldásában. Feladatok: 1. Oktatási intézmény tevékenységének fejlesztése a tanulók aszociális magatartásának megelőzésére. 2. A nevelési-oktatási intézmény és az elhanyagolás és a fiatalkori bûnözés megelõzésére szolgáló rendszer szervei és intézményei közötti, racionális és hatékony rendszerének kialakítása. 3. Az alkoholos és alkoholtartalmú termékek, kábító és pszichotróp anyagok, dohányzási keverékek használatának megelőzéséről szóló oktatási intézmény munkájának rendszerének kialakítása. |
1. A nevelési-oktatási intézmény tevékenységét és a tanulók elhanyagolásának és aszociális magatartásának megelőzéséről szóló tanszékközi interakció rendjének betartása. 2. Bűncselekményt, közigazgatási szabálysértést, társadalmilag veszélyes cselekményt elkövető tanulók száma. 3. A líceumon belül nyilvántartott, a belügyi szervek ODN-jénél nyilvántartott, szociálisan veszélyes helyzetben lévő tanulók száma. |
Letöltés:
Előnézet:
PROGRAM
Szentpétervár
2014
PROGRAMÚTVÉNY
Program neve | "Oktatási intézmény osztályközi interakciója az elhanyagolás-megelőzési rendszer szerveivel és intézményeivel" |
Program ügyfél | Adminisztráció GBPOU LSIT, Szentpétervár |
Programfejlesztők | szociálpedagógus, tudományág tanára Bortnikova Natalia Anatoljevna |
Programvégrehajtók | Adminisztráció és tanári kar |
A program célja, célkitűzései | Cél - szisztematikus, integrált megközelítés kialakítása és megvalósítása a társadalmilag veszélyes helyzetben lévő tanulókkal végzett megelőző munka kérdéseinek megoldásában. Feladatok:
|
A program legfontosabb célmutatói |
|
A program megvalósításának feltételei | 2014-2015 |
Finanszírozási forrás | Költségvetési és költségvetésen kívüli alapok |
A program várható eredményei és teljesítménymutatói |
|
Bevezetés
A gyermek- és ifjúsági környezetben a közelmúltban olyan negatív jelenségek terjedése, mint az alkoholtartalmú termékek fogyasztása, a különféle kábító- és pszichotróp anyagok fogyasztása, valamint a dohányzási keverékek minden fajtája, a közvélemény aggodalmává vált. Ezek a negatív jelenségek közvetlenül befolyásolják a tanulók oktatási programba való asszimilációjának minőségét, egészségi állapotát.
Aggodalomra ad okot a gyermek- és fiatalkorúak bûnözésének helyzete. Az orosz belügyminisztérium szentpétervári osztálya szerint a 2013–2014-es időszakra vonatkozóan nőtt a GBPOU LSIT diákjai által elkövetett közigazgatási szabálysértések száma. Növekszik azoknak a társadalmilag veszélyes cselekményeknek a száma, amelyeket a GBPOU LSIT diákjai követtek el, akik még nem érték el a büntetőjogi felelősségre vonás korát. Nagy aggodalomra adnak okot a hallgatók által elkövetett közigazgatási szabálysértések. Az Orosz Föderáció alkoholos és alkoholtartalmú termékek, mérgező anyagok használatával kapcsolatos közigazgatási bűncselekmények kódexe.
E tekintetben sürgős kérdés egy szisztematikus, integrált megközelítés kidolgozása és megvalósítása a társadalmilag veszélyes helyzetben lévő diákokkal és családokkal végzett megelőző munka, valamint az e területen az osztályok közötti interakció kérdéseinek megoldására.
Ennek a programnak a céljaa társadalmilag veszélyes helyzetben lévő tanulókkal és családokkal végzett megelőző munka kérdéseinek megoldására irányuló szisztematikus, integrált megközelítés kidolgozásában és megvalósításában áll.
Feladatok:
- Oktatási intézmény tevékenységének fejlesztése a tanulók elhanyagolásának, aszociális magatartásának megelőzésére.
- Egy oktatási intézmény és az elhanyagolás és a fiatalkori bûnözés megelõzésére szolgáló rendszer szervei és intézményei közötti, racionális és hatékony tárcaközi interakció rendszerének kialakítása.
- Az alkoholos és alkoholtartalmú termékek, kábító és pszichotróp anyagok, dohányzási keverékek használatának megelőzéséről szóló oktatási intézmény munkájának rendszerének kialakítása.
A GBPOU LSIT munkájának iránymutatásai az elhanyagolás és az antiszociális viselkedés, a hallgatók és az osztályok közötti interakció megelőzése érdekében ezen a területen a 122-FZ szövetségi törvény „Az elhanyagolás és a fiatalkorúak megelőzésére szolgáló rendszer alapjairól” rendelkezései. Bűnözés”, regionális törvények és rendeletek.
Projekt koncepció.
- A tanulók aszociális viselkedésének problémájának pozitív megoldása szisztematikus, integrált megközelítéssel lehetséges.
- Úgy gondoljuk, hogy a szentpétervári GBPOU LSIT-ben a diákok elhanyagolásának és aszociális viselkedésének megelőzésére szolgáló rendszer állapotát befolyásoló tényezők a következők: a GBPOU LSIT tanulóinak törvénytisztelő magatartásra való motivációjának kialakulásának szintje, egy fejlett rendszer. az oktatási folyamat valamennyi résztvevője közötti interakció
- A szociálisan veszélyes helyzetben lévő tanulókkal, családokkal végzett prevenciós munka állapotát befolyásoló tényezőket összességükben figyelembe vesszük, ami lehetővé teszi, hogy a program megvalósítása során pozitív eredményeket érjünk el.
A program szakaszai
- Szervezési szakasz (2014.09.01 - 2015.09.01) -A program vezetőjének és szervezőinek oktató és módszertani munkája a résztvevőkkel. A program eredményességének értékelésére szolgáló kritériumok meghatározása. Monitoring fejlesztése a program eredményeinek nyomon követésére.
Köztes eredmények:
- Meghatározták a program eredményességének értékelési kritériumait.
- Kidolgozásra és bevezetésre került egy rendszer a szociálisan veszélyes helyzetben lévő tanulók és családok azonosítására és megelőző munkára, valamint e területen az oktatási intézmény keretein belüli osztályközi interakcióra.
- A program eredményeinek nyomon követésére monitoringot fejlesztettek ki.
- Bevezető diagnosztikát végeztek a GBPOU LSIT valós helyzetének meghatározására, a GBPOU LSIT hallgatói antiszociális viselkedésének megelőzésére szolgáló rendszer állapotára vonatkozóan.
- Elméleti szakasz (2014. 09. 01. - 2014. 10. 01.)– rendezvények szervezése és lebonyolítása, amelyek célja az oktatási folyamat résztvevőinek tudatosítása a GBPOU LSIT hallgatóinak elhanyagolásának és antiszociális viselkedésének megelőzésére szolgáló rendszerrel kapcsolatos kérdésekben. Az oktatási intézmény helyi jogi aktusainak és egyéb dokumentumoknak a kidolgozása és jóváhagyása a líceumban a tanulók elhanyagolásának és antiszociális viselkedésének megelőzésére szolgáló rendszer megszervezésére, valamint az osztályközi interakcióra ezen a területen.
Köztes eredmények:
- Intézkedések megtörténtek (a tanulók elhanyagolásának és aszociális magatartásának megelőzésére szolgáló rendszer megszervezésének kérdése a pedagógiai tanács keretein belül tárgyalt, igazgatói értekezletek, Prevenciós Tanács ülései, szülői értekezletek, csoportos oktatási órák. a líceum).
- Meghatározták az irányokat és jóváhagyták a dokumentációs támogatást, amely biztosítja a résztvevők interakcióját a program végrehajtásában.
- Megvalósítási szakasz (2014.10.01-2015.09.01)– rendezvények szervezése, lebonyolítása a program megvalósítása keretében. Végső monitoring megvalósítása a program eredményeinek nyomon követésére.
Köztes eredmények:
- Meghatározták az elkészített akcióterv programban résztvevők általi végrehajtásának teljességét.
- A program eredményeinek nyomon követése érdekében a végső monitorozást végezték el.
- Analitikai szakasz (2015.09.01. - 2015.12.31.)- a program eredményeinek összegyűjtése, feldolgozása, elemzése, értelmezése, általánosítása, a program eredményeinek a céloknak való megfelelésének azonosítása, következtetések, következtetések megfogalmazása.
Köztes eredmények:
- Elemző jelentés került bemutatásra a program végrehajtásáról és a megvalósítás eredményeiről.
- A program vezetőjének és szervezőinek nyilvános beszámolója az iskola tantestületének.
A PROGRAM VÉGREHAJTÁSÁRA SZÓLÓ TEVÉKENYSÉGEK LISTÁJA
Események | Dátumok | Felelős |
|
Szervezési és adminisztratív tevékenységek |
|||
Helyi törvények kidolgozása a GBPOU LSIT hallgatóinak aszociális viselkedésének elhanyagolását megakadályozó rendszer megszervezésére | 2014-2015 | GBPOU LSIT adminisztrációja |
|
A szentpétervári GBPOU LSIT-ben a tanulók elhanyagolására és aszociális viselkedés megelőzésére vonatkozó rendszer állapotának nyomon követése | 2014-2015 | nevelő-oktató munka igazgatóhelyettes, szociálpedagógus. |
|
Egységes információs tér kialakítása, amely biztosítja a prevenció valamennyi tárgyának hatékony interakcióját az oktatási intézményben. | 2014-2015 | GBPOU LSIT adminisztrációja |
|
Oktatási intézményben az elhanyagolás, antiszociális magatartás megelőzésének dokumentációs támogatásának fejlesztése. | 2014-2015 | GBPOU LSIT adminisztrációja |
|
A negatív jelenségek előfordulásának diagnosztizálása a líceumi tanulók körében | 2014 | GBPOU LSIT adminisztrációja, szociálpedagógus, pedagógus pszichológus |
|
| 2014-2015 | GBPOU LSIT adminisztrációja |
|
Pedagógiai tanácsülések tartása, megbeszélések az igazgatóval a program megvalósításáról. | 2014-2015 | GBPOU LSIT adminisztrációja |
|
Az elhanyagolás és a fiatalkori bûnözés megelõzésére szolgáló rendszer szerveivel, intézményeivel közös tevékenységi tervek készítése és végrehajtása. | 2014-2015 | GBPOU LSIT adminisztrációja |
|
A Prevenciós Tanács, mint a nevelési-oktatási intézmény keretében a prevenciós alanyok tevékenységét koordináló szerv tevékenységének szervezése. | 2014-2015 | A GBPOU LSIT adminisztrációja, a Prevenciós Tanács tagjai |
|
Az elhanyagolás és antiszociális magatartás megelőzési rendszerének hatékonyságát értékelő kritériumok kidolgozása és bevezetése egy oktatási intézmény keretein belül. | 2014 | GBPOU LSIT adminisztrációja |
|
A program megvalósításának kidolgozása és nyomon követése | 2014-2015 | GBPOU LSIT adminisztrációja, szociális tanár, ipari képzés mestere, oktató. |
|
A GBPOU LSIT Prevenciós Tanácsa tevékenységének szervezése és koordinálása. | 2014-2015 | GBPOU LSIT adminisztrációja |
|
Mentor tevékenység szervezése az ODN-ben és a KDN-ben regisztrált kiskorú diákok számára | 2014-2015 | nevelő-oktató munka igazgatóhelyettes, szociálpedagógus, az elhanyagolás és a fiatalkorúak bûnözés megelőzése érdekében érdekelt szervek, intézmények képviselőivel együtt. |
|
Tanórán kívüli foglalkoztatás szervezése GBPOU LSIT tanulói számára, beleértve a líceumban regisztrált és az ODN, KDNiZP szövetségi állami oktatási szabvány keretein belüli nyilvántartását. | 2014-2015 | GBPOU LSIT adminisztrációja |
|
A droghelyzet monitorozása egy oktatási intézményben. | 2014-2015 | Igazgató-oktató-nevelő-helyettes, iparképző mester, oktató. |
|
A GBPOU LSIT tanulói számára nyújtott pszichológiai és pedagógiai támogatás hatékony modelljének kidolgozása és megvalósítása, beleértve a líceumban regisztrált és az ODN-nél regisztrált tanulókat is. | 2014-2015 | GBPOU LSIT adminisztrációja, tanár-pszichológus |
|
Azonosító és megelőző munka rendszerének kialakítása és megvalósítása olyan nevelési-oktatási intézményben, ahol a szülők nem vállalnak felelősséget a gyermekek neveléséért, fenntartásáért és oktatásáért. | 2014-2015 | GBPOU LSIT adminisztrációja |
|
Tájékoztató és magyarázó munka az oktatási folyamat résztvevőivel |
|||
Felmérés lebonyolítása az oktatási folyamatban résztvevők körében az elhanyagolás és az antiszociális viselkedés megelőzéséről, a líceumi tanulók körében. | 2014-2015 | Igazgató-nevelő-oktató-helyettes, szociálpedagógus, iparképző mester, nevelő. |
|
Pedagógiai tanácsülések tartása a líceumi tanulók elhanyagolásának, antiszociális magatartásának megelőzéséről. | 2014-2015 | GBPOU LSIT adminisztrációja |
|
Magyarázó munka szervezése az oktatási folyamat résztvevőivel jogi műveltségük fejlesztése érdekében | 2014-2015 | GBPOU LSIT adminisztrációja, szociális tanár, ipari képzés mestere, oktató az elhanyagolás és a fiatalkori bűnözés megelőzésére szolgáló rendszer szerveinek és intézményeinek alkalmazottainak bevonásával. |
|
Információs standok létrehozása a tanulók elhanyagolásának és antiszociális viselkedésének megelőzésére. | 2012-2014 | GBPOU LSIT adminisztrációja, szociálpedagógus |
Erőforrások
- A program végrehajtásával kapcsolatos kérdéseket szabályozó jogi és szabályozási keretek.
- Költségvetési és költségvetésen kívüli források bevonása.
- A projekt résztvevőinek személyi összetételét a következő képzettségi szint jellemzi - a közigazgatás képviselői, az ipari képzés mesterei, oktatók, szociálpedagógusok, oktatáspszichológusok.
- A GBPOU LSIT anyagi és műszaki alapja.
A programmenedzsment szervezeti feltételei
A projektmenedzsment szervezeti mechanizmusa magában foglalja a tervezés, a közvetlen irányítás és a program végrehajtása feletti ellenőrzés szakaszait.
Tervezési szakasza program végrehajtásával kapcsolatos kérdések kidolgozásából és az oktatási intézmény éves munkatervébe történő beépítéséből áll, amely a GBPOU LSIT adminisztrációjának hatáskörébe tartozik.
Közvetlen vezetés és ellenőrzés a lépés mögött A program végrehajtása a GBPOU LSIT adminisztrációjának ellenőrzési és ellenőrzési tevékenységén, valamint a napi irányítási tevékenységeken keresztül valósul meg. Az ellenőrzés eredményeit a GBPOU LSIT adminisztrációja alatti üléseken hallgatják meg, és tükrözik a vonatkozó dokumentációban.
A tevékenységek koordinálására és a projekt eredményességének ellenőrzésére a GBPOU LSIT adminisztrációja közül egy koordinátort neveznek ki, akijavaslatot tesz egyes rendelkezéseinek kiigazítására, beszámol a GBPOU LSIT adminisztrációjának a program végrehajtásáról, elemzi annak végrehajtását. A programkoordinátor feladatai közé tartozik a szükséges beszámolási dokumentáció kidolgozása.
A program társadalmi-gazdasági hatékonysága.
A program társadalmi-gazdasági hatékonyságát jellemző legfontosabb mennyiségi mutató a bűncselekményt, közigazgatási szabálysértést, társadalmilag veszélyes cselekményt elkövető líceumi tanulók száma.
Lehetséges kockázatok a program végrehajtása során.
A következő tényezők befolyásolhatják a program hatékonyságát:
- az elhanyagolás és a fiatalkori bûnözés megelõzésére szolgáló rendszer szerveinek és intézményeinek további személyi és strukturális átszervezése, ami befolyásolja a tárcaközi interakció hatékonyságát.
Felajánlott kompenzáció
- a munka előrehaladásának szisztematikus nyomon követésének adatai alapján az elért eredmények függvényében időben módosítani kell a program egyes elemeinek tartalmát, végrehajtásának feltételeit, a résztvevők gyakorlati tevékenységét.
A "Az elhanyagolás és a fiatalkori bûnözés megelőzési rendszerének alapjairól" szóló szövetségi törvénnyel összhangban az oktatási intézmények a prevenciós rendszer tárgyát képezik, és felkérik őket, hogy szervezzenek interakciót a munka többi résztvevőjével.
Az önkormányzati oktatási intézmények együttműködnek:
1. Az önkormányzati szintű végrehajtó és képviseleti hatóságokkal:
− önkormányzati igazgatás;
− a lakosság szociális védelmét szolgáló területi szerv;
− önkormányzati oktatási hatóság;
− önkormányzati egészségügyi hatóság;
− önkormányzati belügyi szervek;
− járási (városi) bíróság;
− járási (városi) ügyészség;
− önkormányzati munkaközvetítő;
− testkultúra, sport és turizmus önkormányzati hatósága;
− önkormányzati művelődési testület.
2. Tárcaközi megbízásokkal:
− Kiskorúak területi bizottsága és jogaik védelme;
− önkormányzati bűnmegelőzési bizottság;
− a gyermekek szünidőben történő rekreációját, egészségfejlesztését és foglalkoztatását szervező önkormányzati bizottság.
3. Közéleti egyesületekkel, szervezetekkel, alapítványokkal.
4. A médiával.
A pedagógiai prevenció formái: A pedagógiai prevenció fő formái a szociálpedagógiai diagnosztika, a tanulókkal és szüleikkel (törvényes képviselőivel) folytatott információs-oktató és szociális-prevenciós munka.
A tanulókkal és szüleikkel végzett szociálpedagógiai diagnosztikát egy oktatási intézmény szakemberei végzik, melynek során információkat gyűjtenek a szociálpszichológiai, pedagógiai, környezeti és szociológiai tényezők egyénre és társadalomra gyakorolt hatásáról a tanulás hatékonyságának növelése érdekében. pedagógiai tényezők.
A szülőkkel végzett diagnosztikai munka célja a családi nevelés típusának, a szülők gyermekekkel és saját családjukkal kapcsolatos attitűdjének diagnosztizálása.
A szülőkkel, családokkal való együttműködés összetett és szükséges tevékenység az elhanyagolás és a fiatalkori bűnözés megelőzésében, hiszen a család az egyik legfontosabb tényező, amely befolyásolja a gyermekek és serdülők magatartásában az eltérések kialakulását.
A diagnosztikai munka eredményei nemcsak a családi nevelés rendszerében, a gyermek-szülő kapcsolatokban fellépő esetleges problémákról adnak tájékoztatást a szakembernek, hanem lehetővé teszik azon családok lehetséges problémakörének azonosítását is, ahol a család egyensúlyhiánya. kapcsolatok még nem jöttek létre, de már vannak negatív tendenciák.
A diagnosztikai munka csoportosan és egyéni módszerrel is végezhető, míg a diagnosztikai eredmények bejelentése mindig egyénileg történik.
A tanulókkal végzett diagnosztikai munka lehetővé teszi egy olyan gyermekcsoport időben történő azonosítását, akiknél fokozott a kockázata a különféle rossz szokások és viselkedési eltérések kialakulásának, valamint a gyermekek rendellenes fejlődésének jellemzői.
Tájékoztató munka a szülőkkeléletképes, a társadalom és önmaga felé orientált, életképes személyiség kialakítását célozza, a fiatalkori bûnözés és bûnözés megelõzésével kapcsolatos ismeretek elmélyítését, konkretizálását.
A szülőkkel folytatott tájékoztató és nevelőmunka a megelőzést, a családi kapcsolatokban előforduló esetleges jogsértések megelőzését és a családi nevelést célozza. Ennek érdekében meg kell ismertetni a szülőkkel a családi kapcsolatok és a családi nevelés azon formáit, amelyek negatív eltérésekhez vezethetnek a gyermekek és serdülők magatartásában.
A szülőkkel folytatott tájékoztató és nevelőmunka célja a házastársi kapcsolatok és a családi nevelés befolyásának magyarázata a gyermekek és serdülők viselkedésében tapasztalható negatív eltérések kialakulására. Az ilyen munkavégzés formái az előadások, szemináriumok, beszélgetések, tematikus szülői értekezletek szakemberek (orvosok, pszichológusok, jogászok stb.) bevonásával.
Tájékoztató munka a diákokkal. Az ilyen munka az iskolában lehet a leghatékonyabb és legeredményesebb. A tanárok minden munkáját a rossz szokások és a negatív viselkedési eltérések megelőzésére kell építeni. A gyermekben fejlődésének minden szakaszában ki kell alakítani a helyes elképzeléseket a rendellenes szokásokról és viselkedésekről, azok társadalmi következményeiről.
A gyermekek és serdülők magatartásbeli eltéréseinek megelőzésére és megelőzésére irányuló tájékoztató és oktatási munka a következő fő területekre osztható:
- a viselkedésbeli eltérések szocio-pedagógiai gyökerei;
– a deviáns magatartás következményeinek jogi eltérései a normától;
az antiszociális szokások társadalmi következményei.
Ezen területek mindegyikén különböző profilú szakembereket (orvosokat, jogászokat, pszichológusokat) kell bevonni a gyerekekkel való munkába.
Az oktatási intézmények tanárainak megelőző munkát kell végezniük mind közvetlenül a tantárgyi órákon, mind a tanórán kívüli foglalkozásokon.
Nagy jelentőséggel bírnak azok a tanórán kívüli tevékenységek, amelyek célja a fegyelem és az általánosan elfogadott magatartási normák egyes megsértésével kapcsolatos nyilvános álláspont kialakítása.
A gyerekeknek szóló információk széles körben és változatosan kerülnek bemutatásra, a médiák, a technikai oktatási segédanyagok felhasználásával. Mindez lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy koherens tudásrendszert szerezzenek, leküzdjék az egyes rossz szokásokkal kapcsolatos téves véleményeket, és hozzájárulnak a megfelelő magatartás kialakításához.
Szociális és megelőző munka magában foglalja az oktatási intézmény által végzett aktív oktatási és pedagógiai tevékenységek komplexumát.
A szociális és megelőző intézkedések kidolgozásakor figyelembe kell venni:
- egy adott rossz szokás megnyilvánulásának jellemzői a gyermekben, azok a társadalmi-kulturális feltételek, amelyek között kialakult;
- a gyermek általános tudatosságának szintje az eltérés következményeivel kapcsolatban;
- az anomális személyiségmegnyilvánulások súlyosságának mértéke.
A pedagógiai prevenció főbb módszerei. A prevenciós munkában alkalmazott főbb munkamódszerek: tréning, előadás, beszélgetés, ötletelés, szerepjátékok, csoportos feladatok.
1. Kiképzés.
A „tréning” pszichológiai kifejezés az angol „totrain” szóból származik – edzeni, edzeni. Tágabb értelemben a képzés: önmagunk és a környező világ ismerete; az „én” változása kommunikáción keresztül; kommunikáció bizalmas és kötetlen légkörben; a tudás asszimilációjának hatékony munkaformája.
A megelőző képzés céljai:
- a tanulók tudatosságának növelése a hajléktalanság és a fiatalkori bûnözés megelőzése terén;
- a tanulók negatív jelenségek megjelenéséhez, fejlődéséhez való hozzáállásának megváltoztatása;
- hatékony kommunikációs készségek, önbizalom, vezetői tulajdonságok fejlesztése, fejlesztése;
- pozitív értékek és motiváció kialakítása a tanulók körében az egészség megőrzése érdekében.
Ezek a feladatok együttesen vagy külön-külön is lehet a tréning célja. A tréning a célcsoport számára interaktív formában zajlik - amikor lehetősége van egyidejűleg megbeszélni a tisztázatlan pontokat, kérdéseket feltenni, a megszerzett ismereteket azonnal megszilárdítani, magatartási készségeket formálni az információ átvétele közben. Ez a módszer bevonja a résztvevőket a folyamatba, és maga a tanulási folyamat könnyebbé és érdekesebbé válik. Egy csoportban az optimális létszám 14-18 fő, a maximális létszám 20 fő.
A képzés felépítése: bemutatkozás (munkaidő 5%-a); a képzés céljainak, célkitűzéseinek, szervezőinek, vendégeknek rövid bemutatása; ismeretség (a munkaidő 5%-a); a résztvevők elvárásai (a munkaidő 3%-a); a csoport szabályzatának elfogadása (a munkaidő 5%-a); a tudatosság szintjének felmérése (a munkaidő 5-10%-a); a tudatosság szintjének frissítése (a munkaidő 5-10%-a); a probléma aktualizálása (a munkaidő 10-30%-a); információs blokk (a munkaidő 20-30%-a); gyakorlati készségek elsajátítása (a munkaidő 20-60%-a); a munka befejezése; visszajelzést kap (a munkaidő 5%-a).
2. Előadás
Előadás – a leggyorsabb módja annak, hogy korlátlan számú hallgató számára biztosítsuk a szükséges információkat. Előadás elkészítése a következő módokon szükséges: témaválasztás; határozd meg, miről fog szólni a beszéd, azaz mit fogsz mondani. Az anyag üzenete olyan legyen kimerítő. Az új tudás jobban asszimilálható, ha valamilyen módon kapcsolódik ahhoz, amit az ember már tud. Ne feledje, hogy a közönséget a következő részletek érdeklik: Mikor és hol? WHO? Mi történt? Hogyan és miért? Mik az eredmények? Az anyag üzenetének kell lennie becsületesés semleges. Nincs értelme eltúlozni a negatív tényeket és elrejteni a vonzó oldalakat. Ne feledje, hogy különböző forrásokból lehet információkat szerezni, és a kicsinyes hazugságok azonnal csökkentik szavai értékét. Az információk félrevezetésével Ön a „gondozó szülő” szerepét vállalja. Az optimális pozíció egy önkéntes, aki nem megfélemlít, hanem közli, amit tud az örömökről és veszélyekről, hogy az emberek megértsék az őket körülvevő világot, és hogyan kell helyesen cselekedni. Az anyagnak olyannak kell lennie érdekesés illetékes. Az Ön által megadott információknak teljesen helyesnek kell lenniük. Érdemes bevonni a munkába különböző területek szakembereit: orvosokat, pszichológusokat, szociológusokat stb. Ne feledje, hogy az előadás során vizuális anyagokat kell használnia.
3. Vita
A vita akkor jön létre, amikor minden résztvevő kifejti véleményét egy adott témáról, tudása és tapasztalata alapján. Ez egy eszmecsere. Két vagy több személy is részt vehet egy beszélgetésben. A legkonstruktívabb lehetőség 6-8 fő. A résztvevők ilyen száma lehetővé teszi, hogy mindenki teljes mértékben kifejtse véleményét, és meghallgatja a partnereket a beszélgetésben.
A vita lebonyolításának követelményei: a téma, tárgy egyértelmű kiválasztása; nem szabad figyelmen kívül hagyni a megvitatás főbb rendelkezéseit; gondoskodni kell arról, hogy a résztvevők ne alkalmazzanak helytelen vitamódszereket, mint például: az irodalmi normák megsértése; érvek a szánalom mellett; érvénytelen argumentumok használata; a facilitátornak összegeznie kell, azaz meg kell fogalmaznia, mire jutott a csoport.
4. Promóció
Cselekvés (a francia cselekvésből - cselekedet, cselekvés, üzlet, működés, tevékenység, teljesítmény) - egy cél elérése érdekében végzett cselekvés. Az akció, mint munkaforma, egy bizonyos eredmény elérésével társadalmilag igazán jelentős dolog, hasznos a szervezők és a környezetük számára egyaránt. Az akció fő kritériumai: Relevancia - az esemény azon tulajdonsága, hogy a társadalom számára legfontosabb problémák megoldására irányuljon. A folytonosság az a követelmény, hogy egy esemény figyelembe vegye azt, amit az esemény fejlesztése előtt tettek; folytonosság, mivel egy esemény minősége azt jelzi, hogy nem a semmiből jött létre, hanem a korábbi tapasztalatok alapján. A valóság egy esemény azon tulajdonsága, hogy megvalósítható, optimális legyen a konkrét résztvevők potenciálja szempontjából. Eredetiség - az esemény minősége, hogy tükrözze egy bizonyos irány sajátosságait, a tartalom, a tevékenységek formáinak és módszereinek eredetiségét, a problémák megoldásának szokatlan megközelítése.
5. Ötletbörze
Az ötletbörze egy jó módja annak, hogy a csoport minden tagját gyorsan bevonjuk a munkába, szabadon kifejezve gondolataikat a vizsgált témával kapcsolatban. A brainstorming alapszabályai:
– kérdést/feladatot megfogalmazni;
– rögzíteni/rögzíteni a résztvevőktől kapott összes javaslatot;
- a kifejtett gondolatokat, javaslatokat nem kritizálják és nem értékelik.
6. Szerepjáték
A szerepjátékok önkényes jellegű kis jelenetek, élethelyzetek modelljeit tükrözik. A szerepjátékokban a résztvevők lehetőséget kapnak arra, hogy: bizonyos helyzetekben megmutassák a válaszadás meglévő sztereotípiáit; új viselkedési stratégiák kidolgozása és alkalmazása; edzeni, túlélje belső félelmeit és problémáit.
2016. március 11-én a Novogireevo kerület Fiatalkorúak Ügyeivel és Jogaik Védelmével Foglalkozó Bizottság kerekasztalt szervezett a következő témában: „A tárcaközi együttműködés szerepe a gyermekek elhanyagolásának és a családi problémák megelőzésében”. A rendezvény egy kulturális intézmény közreműködésével valósult meg - a 98. számú kerületi könyvtár a következő címen: Green Avenue 87 1. épület.
„A gyerekek a mi idős korunk. A helyes nevelés a mi boldog öregkorunk, a rossz nevelés a jövő bánata, ezek a mi könnyeink, ez a mi hibánk más emberek előtt, az egész ország előtt.
A. S. Makarenko:
Ilyen szlogennel nyitotta meg a kerekasztalt a bizottság elnöke - A. P. Khrulev, a Novogireevo kerületi tanács vezetője. Köszöntötte a találkozó résztvevőit, és felhívta a figyelmüket a témára, amely egy rendkívül sürgető problémára hívja fel a figyelmet, hiszen a társadalom minden figyelme a gyermeki jogok védelmének erősítésére és a családalapítás fontosságára irányul.
Általánossá vált, hogy a gyerekek mára teljesen mások lettek, fékezhetetlenek és kegyetlenek. Kinek a szerepe a fiatalabb generáció nevelésében nagyobb - családoknak, iskoláknak, utcáknak, kinek nagyobb a felelőssége azért, hogy környékünkön elhanyagolt gyerekek vannak? Az összes felelős szolgálat összegyűlt a kerekasztalhoz: az oroszországi ODN OMVD Novogireevo körzet alkalmazottai, a Novogireevo körzet OPOP elnökei, az oktatási hatóságok képviselői - GBOU 1324-es középiskola, GBOU 2093-as középiskola, GBOU MKL 1310, GBOU Gymnasium No. 2972, GBOU Gymnasium No. 1798, óvodai osztályok, egészségügyi hatóságok - DGP 7. szám 2. és 3. szám, MNPC Narkológia 4. sz., Szociális védelem és közszolgáltatások - A Perovo körzet OSZN-je (gyámság, gyámság és pártfogás) és a GBU TCSO Novogireevo, a GBU Szabadidő- és Sportközpont „Novogireevo”, a Keleti Közigazgatási Körzet Testkultúra és Sportközpontja.
A bizottság elnöke emlékeztette a jelenlévőket, hogy a 120. sz. szövetségi törvény „Az elhanyagolás és a fiatalkorúak bûnözés megelőzési rendszerének alapjairól”, valamint az „Együttműködés a családi problémák azonosítása és a családokkal való munka megszervezése terén” című szabályzat. Társadalmilag veszélyes helyzet vagy nehéz élethelyzet” szabályozza mindegyik tevékenységét a prevenciós szolgálatoktól. A gyakorlatban azonban néha előfordulnak félreértések. A kerekasztal-találkozót kifejezetten a tárcaközi interakciónak szentelték, mert a felmerülő problémákat egyedül nem lehet megoldani, fontos megbeszélni őket. Valamennyi szolgálattal egyeztetni kell a kiskorúak elhanyagolásának tényeiről és a családi bajok azonosított eseteiről. Az összes érdekelt struktúra idő előtti és hiányos tájékoztatása csak súlyosbítja a problémát. Az ügynökségek közötti együttműködés fontos feltétele, jegyezte meg A. P. Khrulev bizottság elnöke, az információs kommunikáció, ezt egyértelműen meg kell határozni.
A kerekasztal célja a prevenciós rendszer intézményei közötti komplex interakció biztosítása a családi bajra utaló jelekkel rendelkező családok korai felismerése érdekében. A diszfunkcionális családok korai felismerése és a családi bajok megelőző munkája, amely az egyik fő ok, amely befolyásolja a serdülők bűnözési állapotát, a gyermekek elhanyagolását. A kérdéseket mérlegelték:
1) a családi problémák korai felismerésének problémái
2) a prevenciós rendszer alanyainak szerepe a társadalmilag veszélyes és nehéz élethelyzetben lévő családokkal végzett megelőző munkában.
A kerekasztal valamennyi résztvevőjének beszédének meghallgatása, a gyakorlatban felmerülő kérdések és problémák megvitatása után a Novogireevo körzetben a gyermekelhanyagolás megelőzését célzó rendszer alanyai arra a következtetésre jutottak, hogy az ügynökségek közötti együttműködés a siker formula. megelőző munka. A „korai felismerés” megfogalmazás a megelőző munka kiindulópontja, minden aszociális folyamat megelőzésének első lépése. A korai felismerés lehetővé teszi, hogy a prevenciós rendszer valamennyi intézménye, szerve közösen nyújtson segítséget, megelőzze egy család vagy kiskorú határ alá kerülését. A prevenciós rendszer alanyainak legalapvetőbb feladata a család, értékeinek, hagyományainak megőrzése.