भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में शब्दावली की विशेषताएं। भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पुराने प्रीस्कूलरों की शब्दावली का विकास (तृतीय स्तर)
भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पुराने प्रीस्कूलरों की शब्दावली का विकास (तृतीय स्तर)
भाषण विकृति वाले बच्चों में शब्दावली की विशेषताओं का अध्ययन करते समय, मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण, शब्दावली के विकास के बारे में आधुनिक विचार, इसके अध्ययन के विभिन्न पहलुओं के बारे में, ओटोजेनेसिस में शब्दावली के विकास के बारे में, किसी शब्द के अर्थ की संरचना के बारे में, के बारे में शब्दार्थ क्षेत्र, आशाजनक और महत्वपूर्ण है।
आर.आई. लालयेवा के अध्ययन में, पुराने प्रीस्कूलरों की शब्दावली की कई विशेषताओं पर ध्यान दिया गया है। सीमित शब्दावली, सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा के बीच विसंगति, शब्दों का गलत उपयोग, मौखिक विरोधाभास, अव्यवस्थित अर्थ क्षेत्र, शब्दकोश को अद्यतन करने में कठिनाइयाँ सामने आईं। सामान्य वाक् विकास वाले बच्चों की तुलना में वाक् विकृति वाले बच्चों में जुड़ाव काफी हद तक प्रेरणाहीन होता है। वाक् विकार वाले बच्चों में सिमेंटिक क्षेत्रों के निर्माण में सबसे कठिन कड़ी सिमेंटिक क्षेत्र के केंद्र (कोर) और उसके संरचनात्मक संगठन का चयन है। सिमेंटिक क्षेत्र की एक छोटी मात्रा का पता चलता है, जो सीमित संख्या में सिमेंटिक कनेक्शन में प्रकट होता है। इसलिए, भाषण विकृति वाले बच्चों में प्रतिमानात्मक संघों में, सादृश्य संबंध प्रबल होते हैं, और विरोध और सामान्य संबंध दुर्लभ होते हैं, जो आदर्श के अनुरूप नहीं है। सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में, 7 वर्ष की आयु के बच्चों के प्रति विरोध संबंध सभी प्रतिमानात्मक संघों के आधे से अधिक के लिए जिम्मेदार है, इसके अलावा, यह देखा गया है कि भाषण विकार वाले बच्चों में उत्तेजना शब्द पर प्रतिक्रिया की अव्यक्त अवधि सामान्य से कहीं अधिक लंबी है .
5-8 वर्ष की आयु के प्रीस्कूलरों में मौखिक संघों की प्रकृति के विश्लेषण के आधार पर, एन.वी. सेरेब्रीकोवा ने शब्दार्थ क्षेत्रों के संगठन में निम्नलिखित चरणों की पहचान की:
प्रथम चरण -असंगठित शब्दार्थ क्षेत्र। बच्चा आसपास की स्थिति की संवेदी धारणा पर निर्भर करता है। किसी शब्द का अर्थ वाक्यांशों के अर्थ में समाहित होता है। एक बड़े स्थान पर वाक्यात्मक संघों ("एक बिल्ली म्याऊ") का कब्जा है।
दूसरा चरण -शब्दों के शब्दार्थ कनेक्शन को आत्मसात करता है जो शब्दार्थ में एक दूसरे से भिन्न होते हैं, लेकिन एक स्थितिजन्य, आलंकारिक संबंध ("घर - छत", "उच्च - टॉवर") होता है। सिमेंटिक क्षेत्र को अभी तक संरचनात्मक रूप से औपचारिक रूप नहीं दिया गया है।
तीसरा चरण -अवधारणाएँ, प्रक्रियाएँ, वर्गीकरण बनते हैं। ऐसे शब्दों के बीच संबंध बनते हैं जो शब्दार्थ की दृष्टि से करीब होते हैं, जो केवल एक विभेदक शब्दार्थ विशेषता में भिन्न होते हैं, जो प्रतिमानात्मक संघों ("सब्जी-टमाटर", "उच्च-निम्न") की प्रबलता में प्रकट होता है।
एन.वी.सेरेब्रीकोवा ने शब्दावली की विशिष्टताओं का खुलासा किया: शब्दकोश की सीमित मात्रा, विशेष रूप से विधेय; बड़ी संख्या में प्रतिस्थापन, विशेष रूप से शब्दार्थ आधार पर, शब्दार्थ क्षेत्रों के गठन की कमी, शब्दों के अर्थों की विभेदक विशेषताओं को उजागर करने की अपर्याप्तता का संकेत; दृष्टिगत रूप से समान वस्तुओं, वस्तुओं के हिस्सों, शरीर के हिस्सों को दर्शाने वाले कई सामान्य शब्दों का अज्ञान या गलत उपयोग; अर्थपूर्ण रूप से करीबी शब्दों का प्रतिस्थापन; व्युत्पन्न नवविज्ञान द्वारा प्रतिस्थापन; एक ही मूल के शब्दों और अभिव्यक्ति में समान शब्दों के साथ प्रतिस्थापन; बड़ी संख्या में अप्रप्रेरित संघ।
एल.वी. लोपेटिना ने कार्यात्मक भाषण प्रणाली के अधिकांश घटकों, कई भाषा प्रक्रियाओं के गठन की कमी पर ध्यान दिया: शब्दकोश की गरीबी और अभिव्यंजक भाषण में इसे अद्यतन करने की कठिनाई; शायद ही कभी इस्तेमाल किए गए शब्दों को दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है; सामान्यीकरण शब्दों का गलत प्रयोग। भाषा के एंटोनिमिक साधनों का अपर्याप्त उपयोग प्रतिमान युग्मों के बारे में जागरूकता की कमी के कारण होता है, जो निषेध के तत्व पर आधारित होते हैं।
ओएचपी वाले बच्चों की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि इस समूह के बच्चों में सक्रिय शब्दावली की गुणवत्ता और मात्रा आयु मानदंड के अनुरूप नहीं है। कुछ बच्चे भाषण अभ्यास में शायद ही कभी पाए जाने वाले शब्दों को संगति द्वारा आसन्न शब्दों से बदल देते हैं, वे सामान्यीकरण शब्दों का उपयोग नहीं कर सकते हैं। बच्चों को पूर्वसर्गीय चित्रों को समूहों में संयोजित करना कठिन लगता है; वस्तुओं के लिए विलोम शब्दों और विशेषणों के चयन के कार्य का सामना नहीं कर पाते। भाषण की व्याकरणिक संरचना के अध्ययन के लिए कार्य करते समय कई त्रुटियाँ होती हैं। यहां तक कि किसी वयस्क की मदद से भी, संख्याओं के आधार पर संज्ञा बदलने का कार्य करते समय बच्चे बड़ी संख्या में गलतियाँ करते हैं। लिंग और संख्या में अंकों के साथ संज्ञाओं और संज्ञाओं के साथ विशेषणों को सहमत करने के असाइनमेंट के कारण बड़ी कठिनाइयाँ होती हैं। अधिकांश बच्चे शब्द निर्माण कार्य को स्वयं पूरा नहीं कर सकते: उन्हें एक दृश्य मॉडल और वयस्क सहायता की आवश्यकता होती है (परिशिष्ट संख्या 1)।
टी.बी. फ़िलिचेवा और जी.वी. चिरकिना के कार्यों में, भाषण के सामान्य अविकसितता (स्तर III) के मामले में ऐसी शाब्दिक विशेषताएं नोट की गई हैं:
सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा में विसंगति। वस्तुओं के हिस्सों के नाम न जानते हुए, बच्चे उन्हें वस्तु के नाम ("आस्तीन" - "शर्ट") से बदल देते हैं, कार्यों का नाम स्थिति और बाहरी संकेतों ("हेम्स") में समान शब्दों से बदल देते हैं ” - “सिलाई”); वस्तु का नाम क्रिया के नाम से बदल दिया जाता है ("विक्रेता" के बजाय "चाची सेब बेचती है"), सामान्य अवधारणाओं द्वारा विशिष्ट अवधारणाओं का प्रतिस्थापन और इसके विपरीत ("कैमोमाइल" - "गुलाब", "घंटी" - "फूल")। प्राय: नामित क्रियाओं को चित्रों में सही ढंग से दिखाकर उन्हें स्वतंत्र वाणी में मिश्रित कर दिया जाता है। कई प्रस्तावित कार्यों से, बच्चे समझ नहीं पाते हैं और यह नहीं दिखा पाते हैं कि कैसे रफ़ू करना, चीरना, डालना, उड़ना, कूदना, कलाबाज़ी करना है। वे रंगों के रंगों के नाम नहीं जानते: "नारंगी", "ग्रे", "नीला"। वस्तुओं के आकार में खराब अंतर: "गोल", "अंडाकार", "वर्ग", "त्रिकोणीय"। बच्चों के शब्दकोश में कुछ सामान्यीकृत अवधारणाएँ हैं, मुख्य रूप से खिलौने, व्यंजन, कपड़े, फूल। एंटोनिम्स का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है, व्यावहारिक रूप से कोई समानार्थी शब्द नहीं होते हैं (वे किसी वस्तु के आकार को दर्शाते हैं, वे केवल अवधारणा का उपयोग करते हैं: "बड़ा-छोटा", जो शब्दों को प्रतिस्थापित करता है: "लंबा", "छोटा", "उच्च", "कम ”, “मोटा”, “पतला”, “चौड़ा संकीर्ण”)। इससे शाब्दिक संगतता के उल्लंघन के लगातार मामले सामने आते हैं। शब्द की ध्वनि में अपर्याप्त अभिविन्यास मूल भाषा की रूपात्मक प्रणाली के आत्मसात को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। बच्चों को कुछ विशेषणों ("फर टोपी", "मिट्टी का जग") के छोटे प्रत्ययों की मदद से संज्ञा बनाने में कठिनाई होती है। उपसर्ग क्रियाओं का प्रयोग करते समय कई गलतियाँ हो जाती हैं।
सीमित शब्दावली, एक ही ध्वनि वाले शब्दों का अलग-अलग अर्थों में बार-बार उपयोग बच्चों की वाणी को ख़राब और रूढ़िबद्ध बना देता है। लिंग और मामले में संज्ञा के साथ विशेषण सहमत होने पर लगातार त्रुटियां सामने आती हैं; संज्ञाओं के लिंग का मिश्रण; तीनों लिंगों ("पांच हाथ" - पांच हाथ) की संज्ञाओं के साथ अंक सहमत होने में त्रुटियां। पूर्वसर्गों के उपयोग में त्रुटियाँ विशिष्ट हैं: चूक, प्रतिस्थापन, अल्पकथन।
भाषण विकास के तीसरे स्तर वाले बच्चे विस्तारित और व्यापक अर्थ में कई शब्दों का उपयोग करते हैं। प्रतिस्थापनों की प्रकृति में एक स्पष्ट पैटर्न है: प्रतिस्थापन शब्द वे हैं जो बच्चों के भाषण अभ्यास में सबसे अधिक परिचित हैं।
टी.वी. तुमानोवा ने अपने कार्यों में संकेत दिया है कि भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चे, अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों के विपरीत, प्राथमिक शब्द-निर्माण संचालन में महारत हासिल करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। यदि सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में कौशल और क्षमताओं का निर्माण पूर्वस्कूली उम्र के ढांचे के भीतर होता है, तो भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में वे वास्तव में इस तथ्य के कारण विकृत हो जाते हैं कि साइन संचालन में सहज महारत नहीं होती है। रूपिम स्तर.
शब्दावली उल्लंघन शब्द की शब्दांश संरचना के उल्लंघन में भी प्रकट होते हैं: एलिज़न (एक शब्दांश का कटाव, एक स्वर ध्वनि या अक्षर का लोप); किसी शब्द की पुनरावृत्ति (दृढ़ता); एक शब्दांश की दूसरे से तुलना करना (प्रत्याशा); अक्षरों का क्रमपरिवर्तन; एक शब्दांश, स्वर या अक्षर जोड़ना। इस श्रेणी के बच्चों के भाषण के शाब्दिक पक्ष के अध्ययन में, शब्दों की अज्ञानता या गलत उपयोग, शब्दों को बदलने और बनाने में असमर्थता का पता चलता है।
ओएचपी (स्तर III) वाले बच्चे अलगाव में ध्वनियों का सही उच्चारण करने में सक्षम होते हैं, लेकिन स्वतंत्र भाषण में वे पर्याप्त स्पष्ट नहीं होते हैं या दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित कर दिए जाते हैं, परिणामस्वरूप, शब्दों को समझना मुश्किल होता है। सीटी, फुसफुसाहट, एफ़्रिकेट्स और सोनोरस ध्वनियों के अविभाजित उच्चारण पर भी ध्यान देना आवश्यक है। ध्वनियों, व्याकरणिक श्रेणियों और शब्दावली के उपयोग में त्रुटियाँ बच्चों के एकालाप भाषण में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं (एक चित्र में चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानी को फिर से लिखना, कहानी का वर्णन करना)। शब्दांश रचना में विभिन्न प्रकार की त्रुटियाँ ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं की स्थिति और बच्चे की कलात्मक क्षमताओं दोनों के कारण हो सकती हैं। वाक्यों में सरल पूर्वसर्गों (का, भीतर, से, पर, नीचे) का प्रयोग पर्याप्त मात्रा में होता है, जबकि जटिल पूर्वसर्गों का प्रयोग गलतफहमी के कारण जटिल होता है। वे या तो लागू नहीं होते या उनकी जगह सरल लोग ले लेते हैं।
अपर्याप्त शब्दावली, अर्थ के रंगों की अज्ञानता ओएचपी (स्तर III) वाले बच्चों के भाषण की विशेषता है, जिसके परिणामस्वरूप विभक्ति में त्रुटियां देखी जाती हैं, जिससे वाक्यों में शब्दों के वाक्यात्मक संबंध का उल्लंघन होता है। त्रुटियों में शब्दों में गलत तनाव भी शामिल हो सकता है। वर्णित कमियाँ बच्चे के भाषण को ख़राब कर देती हैं। वे इसे अस्पष्ट, "फीका" बना देते हैं। विभिन्न श्रेणियों के सर्वनामों के प्रयोग से स्थिति अधिक अनुकूल है, तथापि, बच्चों की वाणी में क्रियाविशेषणों का प्रयोग कम ही होता है, हालाँकि उनमें से कई उनसे परिचित होते हैं।
इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र बच्चे द्वारा बोली जाने वाली भाषा को सक्रिय रूप से आत्मसात करने, भाषण के सभी पहलुओं के विकास के गठन की अवधि है: ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक। विकास के सबसे संवेदनशील दौर में बच्चों की मानसिक शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए पूर्वस्कूली बचपन में मूल भाषा का पूर्ण ज्ञान एक आवश्यक शर्त है।
बच्चे के भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना में इन अंतरालों का संयोजन एक सामान्य किंडरगार्टन के कार्यक्रम और बाद में एक सामान्य शिक्षा स्कूल के कार्यक्रम में महारत हासिल करने में एक गंभीर बाधा के रूप में कार्य करता है।
जैसा कि कई लेखकों (टी.वी. तुमानोवा, टी.बी. फिलिचेवा, जी.वी. चिरकिन, एल.वी. लोपाटिन, एन.वी. सेरेब्रीकोव) के अध्ययनों से पता चला है, शब्द-निर्माण संचालन के गठन की कमी, एक ओर, निम्नतर भाषण संचार की ओर ले जाती है, दूसरी ओर , यह बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को सीमित करता है। इसलिए, भाषण निर्माण प्रणालियों में शाब्दिक सहित भाषण के सभी पहलुओं के विकास की प्रासंगिकता पूर्वस्कूली अवधि में मुख्य कार्यों में से एक है। जितनी जल्दी बच्चे की दोषपूर्ण वाणी पर सुधारात्मक प्रभाव पड़ेगा, उसका आगे का विकास उतना ही सफल होगा।
कुलिश नादेज़्दा निकोलायेवना - शिक्षक-भाषण चिकित्सक MBDOU "चेल्याबिंस्क का डीएस नंबर 365"
एक समय में, संस्कृति के जर्मन इतिहासकार, कला की ऐतिहासिक समझ के निर्माता, जिन्होंने इसे अपना कार्य माना "हर चीज़ पर उसके समय की भावना के दृष्टिकोण से विचार करना" , आलोचक, XVIII सदी के उत्तरार्ध के कवि हर्डर, जोहान गॉटफ्राइड ने कहा: "यदि किसी व्यक्ति की भाषा सुस्त, भारी, भ्रमित, शक्तिहीन, अनिश्चित, अशिक्षित है, तो यह संभवतः इस व्यक्ति का दिमाग है, क्योंकि वह केवल भाषा के माध्यम से ही सोचता है" .
आधुनिक शिक्षा व्यवस्था में इस उद्धरण ने अपना महत्व नहीं खोया है।
वाणी मानव संचार का मुख्य साधन है, जिसकी सहायता से आप भारी मात्रा में जानकारी प्राप्त और प्रसारित कर सकते हैं। वाणी का एक निश्चित अर्थ होता है, जो व्यक्तिगत विचारों, संघों, छवियों, भावनाओं में व्यक्त होता है और इस प्रकार किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व की विशेषता बताता है।
भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा और पालन-पोषण का एक मुख्य कार्य भाषा के शाब्दिक साधनों का व्यावहारिक आत्मसात करना है।
वैज्ञानिक साहित्य में, भाषण विकृति वाले बच्चों की शब्दावली के विकास की ख़ासियत की समस्या का बार-बार अध्ययन किया गया है। (टी. ए. अल्तुखोवा, ओ. ई. ग्रिबोवा, आर. ई. लेविना, जी. वी. चिरकिना, आदि)
अध्ययनों से भाषण विकार वाले बच्चों की शब्दावली की मात्रात्मक और गुणात्मक मौलिकता का पता चला (एन. एस. ज़ुकोवा, आर. ई. लेविना, टी. बी. फ़िलिचेवा, जी. वी. चिरकिना, आदि). भाषण विकार वाले बच्चों में शब्दावली निर्माण की मुख्य दिशाएँ प्रस्तावित हैं।
आधुनिक शोध में, भाषण विकृति वाले बच्चों में शाब्दिक प्रणाली का अध्ययन करने की समस्या को मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से हल किया जाता है। (ज़. वी. एंटिपोवा, वी.ए. गोंचारोवा, टी.वी. तुमानोवा, आदि).
इस तथ्य के बावजूद कि भाषण विकार वाले बच्चों के भाषण के शाब्दिक पक्ष का अध्ययन करने के लिए सैद्धांतिक नींव बनाई गई है, भावनात्मक शब्दावली के विकास की समस्या आज तक हल नहीं हुई है। इसकी विशिष्ट विशेषताओं का पूरी तरह से पता नहीं लगाया गया है। इसके संवर्धन के उद्देश्य से सुधारात्मक कार्य की कोई विधियाँ और तकनीकें नहीं हैं।
भावनात्मक शब्दावली भावनाओं, मनोदशाओं को व्यक्त करती है। किसी व्यक्ति के अनुभव, शब्द के अर्थ में भावनात्मक घटक के स्थान और भूमिका को समझने में अस्पष्टता की विशेषता है, जो इस शब्दावली के वर्गीकरण की विविधता को पूर्व निर्धारित करता है। परंपरागत रूप से, भावनात्मक शब्दावली के क्षेत्र को संदर्भित करने की प्रथा है:
- वक्ता या किसी अन्य व्यक्ति द्वारा अनुभव की गई भावनाओं का नामकरण करने वाले शब्द
- मूल्यांकन शब्द जो किसी चीज़, वस्तु, घटना को उसकी संपूर्ण रचना के साथ सकारात्मक या नकारात्मक पक्ष से योग्य बनाते हैं, अर्थात। शाब्दिक रूप से
- ऐसे शब्द जिनमें बुलाए गए व्यक्ति के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण व्याकरणिक रूप से व्यक्त किया जाता है, अर्थात। विशेष प्रत्यय (ई. एम. गल्किना-फेडोरुक, के. वी. गोर्शकोवा, एन. एम. शांस्की).
भावनाएँ एक व्यक्ति को एक विशिष्ट गतिविधि के लिए प्रेरित करती हैं, और यह इंगित करता है कि वे मानव गतिविधि को सक्रिय और व्यवस्थित करते हैं, जिसका सीधा प्रभाव संज्ञानात्मक क्षेत्र पर पड़ता है, जिसे आधुनिक विज्ञान में भाषण के विकास को प्रभावित करने वाले मुख्य कारकों में से एक माना जाता है।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों के भाषण विकास की विशेषताओं का अध्ययन, शब्दावली की मात्रात्मक और गुणात्मक दोनों विशेषताओं में सामान्य रूप से विकासशील साथियों से महत्वपूर्ण विचलन का संकेत देता है। (एन.एस. ज़ुकोवा, ई.एम. मस्त्युकोवा, टी.बी. फ़िलिचेवा, जी.वी. चिरकिना, आदि).
इस श्रेणी के बच्चों के भाषण के शाब्दिक पक्ष के अध्ययन में, शब्दों की अज्ञानता या गलत उपयोग, शब्दों को बदलने और बनाने में असमर्थता का पता चला।
यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि, एक ओर, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण का सामान्य अविकसित विकास होता है (तीसरे स्तर)भावात्मक क्षेत्र का कोई घोर उल्लंघन नहीं है, और दूसरी ओर, प्रीस्कूलर अपनी भावनात्मक स्थिति, आंतरिक अनुभवों को शब्दों में वर्णित नहीं कर सकते हैं। उन्हें घटनाओं, भावनात्मक स्थितियों, अन्य लोगों के संवेदी अनुभवों के साथ-साथ कविताओं, परियों की कहानियों, कहानियों के नायकों का आकलन करने में कठिनाइयाँ होती हैं।
इसके अलावा, भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में ध्यान और स्मृति के विकास का निम्न स्तर होता है, उनकी सोच की कुछ विशिष्ट विशेषताएं देखी जाती हैं। इसके बाद, बच्चों की वाणी की सभी कमियाँ पढ़ने और लिखने की प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने पर नकारात्मक प्रभाव डालती हैं।
भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में (तीसरे स्तर)भावनात्मक शब्दावली का विकास अनायास नहीं होता है, और इसलिए, शब्दावली की भावनात्मक परत बनाने के उद्देश्य से सुधारात्मक और विकासात्मक भाषण चिकित्सा कार्य का बहुत महत्व है।
भाषण विकारों के विश्लेषण और सुधार के लिए एक व्यवस्थित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण के साथ-साथ भाषा की भावना विकसित करने के सिद्धांतों पर आधारित, मानसिक विकास, विकासात्मक शिक्षा, स्थिरता, सुधार और मुआवजे के अन्य पहलुओं के साथ भाषण विकारों का संबंध , सुधारात्मक प्रभाव की एक प्रणाली प्रस्तावित है।
ओएचपी-3 स्तर वाले बच्चों में संचार कौशल और क्षमताओं के निर्माण पर काम करना, जब बच्चों को संचार कौशल में महारत हासिल करनी चाहिए: सक्रिय रूप से संवाद में संलग्न होना, भाषण सुनना और समझना, स्थिति को ध्यान में रखते हुए संचार बनाना, आसानी से संपर्क करना, हमारा सामना करना पड़ता है इस तथ्य के साथ कि भावनात्मक स्थिति का निर्धारण और नामकरण करते समय बच्चों को महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है
भावनात्मक शब्दावली किसी व्यक्ति की भावनाओं, मनोदशा, अनुभव को व्यक्त करती है, शब्दावली का एक अभिन्न अंग होने के नाते, बच्चों को भावनाओं की विविध दुनिया से परिचित कराना आवश्यक है, यह दोनों के भावनात्मक अनुभवों की अधिक सटीक समझ और वर्णन में योगदान देता है। और अन्य लोग, चल रही घटनाओं का बेहतर मूल्यांकन, साथ ही संचार कार्यों का समाधान।
भावनात्मक शब्दावली के विकास के लिए सुधारात्मक प्रशिक्षण में सशर्त रूप से तीन चरण होते हैं: प्रारंभिक, मुख्य और अंतिम।
प्रारंभिक चरण का उद्देश्य बच्चों को भावनात्मक शब्दावली के क्षेत्र में शाब्दिक कौशल के निर्माण में इस ज्ञान के बाद के एकीकरण के लिए, उनकी उम्र के लिए उपलब्ध भावनात्मक स्थितियों की सही और सटीक धारणा के लिए तैयार करना है। प्रारंभिक चरण का उद्देश्य भावनात्मक स्थितियों का अध्ययन और स्पष्टीकरण करना है (खुशी, दुःख, क्रोध, भय, आश्चर्य)और उनके बीच अंतर करने की क्षमता। संचार के पारभाषिक साधनों के विकास के लिए, नकल और मूकाभिनय साधनों का उपयोग किया जाता है, साथ ही एक योजनाबद्ध छवि के उदाहरणों का उपयोग करके भावनात्मक स्थितियों को अलग करने की क्षमता भी बनाई जाती है। (चित्रलेख). इस स्तर पर बच्चों का परिचय कराया जाता है "मूड थियेटर (भावना का)» . "मूड का रंगमंच" कुछ भावनाओं को दर्शाने वाले चित्रलेखों का एक सेट और कथानक चित्रों की एक श्रृंखला है, जिसमें स्थिति के आधार पर चित्रलेखों का चयन किया जाता है।
मुख्य चरण सुसंगत भाषण में भावनात्मक शब्दावली के क्रमिक आत्मसात, समेकन और परिचय को सुनिश्चित करता है। उद्देश्य: भावनात्मक शब्दावली का निर्माण, जिसमें ऐसे शब्द शामिल हैं जो वक्ता द्वारा स्वयं या किसी अन्य व्यक्ति द्वारा अनुभव की गई भावनाओं का नाम देते हैं। निर्धारित लक्ष्य निम्नलिखित कार्यों की पूर्ति निर्धारित करता है: शब्दावली का विस्तार; पर्यायवाची और एंटोनिमिक संबंधों का गठन; भावनात्मक, कामुक छवियों पर आधारित स्वतंत्र सुसंगत कथनों का विकास। समानार्थी शब्द भाषण के एक ही हिस्से के शब्द हैं जिनका अर्थ पूरी तरह या आंशिक रूप से समान है। एक खेल "अलग कहो" ओएनआर वाले बच्चों में हमेशा कठिनाइयां पैदा होती हैं। बच्चों की मदद के लिए भत्ता दिया गया "भावनात्मक शब्दावली के निर्माण के लिए पर्यायवाची शब्दों की शब्दावली" . मैनुअल 5-7 साल के बच्चों के साथ काम करने के लिए पर्यायवाची शब्द प्रस्तुत करता है। शब्दों के साथ छोटी-छोटी कविताएँ और चित्र भी हैं जो शब्दों के अर्थ समझाते हैं और उन्हें एक निश्चित भावनात्मकता प्रदान करते हैं "रंग भरना" . ऐसे कुछ चित्रलेख भी हैं जो कुछ भावनात्मक स्थितियों को दर्शाते हैं जिन्हें बच्चे स्वयं चुनते हैं। (भावनाओं का रंगमंच).
उदाहरण के लिए: शब्द "सुगंध" , जिसके समानार्थी शब्द हैं "गंध" , "खुशबू" . यह शब्द एक कविता है "क्रिसमस ट्री, क्रिसमस ट्री - एक जंगल की खुशबू, उसे वास्तव में एक सुंदर पोशाक की जरूरत है..." , उसी कविता के लिए, बच्चे खुशी, आश्चर्य, प्रशंसा के चित्रलेख चुनते हैं
अंतिम चरण का लक्ष्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों के संचार की प्रक्रिया में भावनात्मक शब्दावली को सक्रिय करना है।
पढ़ी गई पुस्तकों, देखे गए कार्टूनों के बारे में उपचारात्मक प्रशिक्षण की प्रक्रिया में बातचीत आयोजित करना, नाटकीय खेलों का उपयोग करना, साथ ही वर्णनात्मक कहानियों, रचनात्मक कहानियों का संकलन करना, विभिन्न प्रकार के भूमिका निभाने वाले खेलों का आयोजन करना जिसमें जीवन की विभिन्न स्थितियाँ शामिल हों - यह सब एक है बच्चों की सहानुभूति की भावनाओं के विकास पर लाभकारी प्रभाव (किसी अन्य व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक स्थिति के प्रति समझ और सहानुभूति की भावना), मौखिक साधनों की एक विस्तृत श्रृंखला का सक्रियण। साथ ही, शैक्षिक कार्य की उपरोक्त सभी विधियाँ काफी हद तक भावनात्मक शब्दावली को सक्रिय करती हैं। बच्चों के भाषण को धीरे-धीरे विचारों की प्रस्तुति, अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति के अनुक्रम की विशेषता होती है; स्वतंत्र बयानों में, प्रीस्कूलर अभिव्यक्ति के विभिन्न पारभाषाई साधनों का सही ढंग से उपयोग करते हैं: चेहरे के भाव, मूकाभिनय।
भावनात्मक शब्दावली के निर्माण को साकार करने के साथ सुधारात्मक शिक्षा के परिणामस्वरूप, ओएचपी वाले बच्चे (3 स्तर)भावनाओं को दर्शाने वाले शब्दों का चयन करें और उन्हें अभिव्यंजक भाषण में शामिल करें, सूक्ष्म शब्दावली की कीमत पर भावनात्मक शब्दावली की सीमा का विस्तार करें।
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परिचय
अध्याय 1
1.1 ओटोजनी में शब्दावली विकास
1.2 वाक् विकास के स्तरों की विशेषताएँ
1.3 भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दकोश की विशेषताएं
दूसरा अध्याय। पता लगाने वाले प्रयोग का उद्देश्य, कार्य, संगठन और कार्यप्रणाली
2.1 पता लगाने वाले प्रयोग का उद्देश्य और उद्देश्य
2.2 पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में गुणात्मक शब्दावली के अध्ययन के लिए पद्धति
2.3 विषयों की विशेषताएँ
अध्याय III. भाषण के सामान्य अविकसितता और सामान्य भाषण विकास के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में गुणात्मक शब्दकोश की स्थिति का तुलनात्मक विश्लेषण
अध्याय चतुर्थ. स्पीच थेरेपी की पद्धति भाषण के सामान्य अविकसितता वाले प्रीस्कूलरों में एक गुणात्मक शब्दकोश के निर्माण पर काम करती है
4.1 स्पीच थेरेपी की सैद्धांतिक नींव शब्दावली के निर्माण पर काम करती है
4.2 भाषण चिकित्सा की दिशाएं और विधियां भाषण के सामान्य अविकसितता वाले प्रीस्कूलरों में एक गुणात्मक शब्दकोश के निर्माण पर काम करती हैं
निष्कर्ष
ग्रन्थसूची
परिचय
बच्चों में शब्दावली के विकास का अध्ययन करने का मुद्दा वैज्ञानिक ज्ञान के कई क्षेत्रों के वैज्ञानिकों द्वारा निपटाया गया था: भाषाविज्ञान, मनोविज्ञान, मनोभाषाविज्ञान, आदि (ए.एम. बोरोडिच, ए.एन. ग्वोज़देव, एस.एन. ज़िटलिन, ए.एम. ज़खारोवा, आदि), जो इस पर जोर देते हैं। पूर्वस्कूली बच्चों की शब्दावली में महारत हासिल करने की प्रक्रिया की जटिलता। भाषण अविकसितता वाले प्रीस्कूलरों के लिए, शब्दावली में महारत हासिल करना विशेष रूप से कठिन होता है। ओएचपी वाले पूर्वस्कूली बच्चों की शब्दावली के विकास का विश्लेषण आयु मानकों, सीमित शब्दावली, इसके उपयोग की मौलिकता, शब्दों के उपयोग में अशुद्धियों (बी.एम. ग्रिनशपुन, वी.एन. एरेमिना, आई.यू. कोंडराटेंको, आर.ई. लेविना) से महत्वपूर्ण विचलन का संकेत देता है। वी. ए. कोव्शिकोव, एन. वी. सेरेब्रीकोवा, टी. बी. फिलिचेवा, एस. एन. शखोव्स्काया और अन्य)।
सामान्य रूप से भाषण विकास, संचार प्रक्रिया और ओएचपी वाले बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए शब्दावली के महत्व के कारण शब्दावली अनुसंधान वर्तमान समय में भी प्रासंगिक है।
अध्ययन का उद्देश्य:प्रीस्कूलर में गुणात्मक शब्दकोश बनाने की प्रक्रिया।
वस्तु:ओएचपी के साथ प्रीस्कूलरों में गुणात्मक शब्दकोश की विशेषताएं।
इस कार्य का उद्देश्यओएचपी के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में गुणात्मक शब्दावली के गठन की विशेषताओं की पहचान करना है।
परिकल्पना:ओएचपी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, अलग-अलग गंभीरता के गुणात्मक शब्दकोश के विकास में मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताएं नोट की जाती हैं।
प्रस्तावित लक्ष्य और परिकल्पना के अनुसार, निम्नलिखित शोध उद्देश्यों को परिभाषित किया गया है।
शोध समस्या पर भाषाई, मनोवैज्ञानिक, वाक् चिकित्सा साहित्य का विश्लेषण।
गुणवाचक शब्दकोष के अध्ययन की पद्धति का निर्धारण।
ओएचपी के साथ प्रीस्कूलरों में गुणात्मक शब्दावली की विशेषताओं की पहचान।
ओएचपी वाले प्रीस्कूलरों में गुणात्मक शब्दकोश के निर्माण के लिए एक पद्धति का विकास।
तलाश पद्दतियाँ:
1. संगठनात्मक (तुलनात्मक, जटिल)।
2. अनुभवजन्य: प्रयोग, अवलोकन का पता लगाना।
3. व्याख्या (निश्चित प्रयोग के परिणामों का गुणात्मक मूल्यांकन)।
4. प्रसंस्करण (निश्चित प्रयोग के परिणामों का मात्रात्मक मूल्यांकन)।
सैद्धांतिक महत्वइस अध्ययन का तात्पर्य यह है कि ओएचपी वाले प्रीस्कूलरों में गुणात्मक शब्दकोश के निर्माण की सबसे विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करना संभव है।
व्यवहारिक महत्व .
पता लगाने वाले प्रयोग के परिणामों का उपयोग शब्दावली विकारों के निदान में और ओएनडी के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में एक गुणात्मक शब्दकोश के विकास पर सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा कार्य की दिशाओं और तरीकों को निर्धारित करने में किया जा सकता है।
रक्षा के लिए प्रावधान:
1. सामान्य भाषण अविकसितता और सामान्य भाषण विकास के साथ प्रीस्कूलरों में एक गुणात्मक शब्दकोश का गठन ऑन्टोजेनेसिस में शब्दावली गठन के पैटर्न से मेल खाता है।
2. भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पुराने प्रीस्कूलरों में गुणात्मक शब्दकोश का अविकसित होना, सामान्य भाषण विकास वाले उनके साथियों के विपरीत, व्यक्तिगत मापदंडों की गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताओं में प्रकट होता है। (सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा, पर्यायवाची और एंटोनिमी के गठन का स्तर, विशेषणों का समूहन)।
3. ओएचपी वाले पुराने प्रीस्कूलरों में अपर्याप्त रूप से विकसित गुणात्मक शब्दावली को भाषण चिकित्सा प्रशिक्षण की प्रक्रिया में शब्द खेल और उपदेशात्मक अभ्यास के रूप में सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रभाव की आवश्यकता होती है।
अध्याय 1
1.1 ओटोजनी में शब्दावली विकास
अविकसित भाषण प्रीस्कूलर गुणात्मक शब्दकोश
शब्दकोश का विकास, एक ओर, सोच और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, और दूसरी ओर, भाषण के सभी घटकों के विकास के साथ, भाषण की ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और व्याकरणिक संरचना के साथ जुड़ा हुआ है। बच्चे का भाषण वयस्क भाषण के प्रभाव में बनता है और काफी हद तक पर्याप्त भाषण अभ्यास, सामान्य भाषण वातावरण और शिक्षा और प्रशिक्षण पर निर्भर करता है, जो बच्चे के जीवन के पहले दिनों से शुरू होता है।
एक बच्चे की वाणी कोई जन्मजात क्षमता नहीं है, और बच्चे के शारीरिक और मानसिक विकास के समानांतर ओटोजेनेसिस की प्रक्रिया में इसका विकास उसके सामान्य विकास का एक संकेतक है। भाषण की मदद से, बच्चा केवल वही बताता है जो उसकी समझ के लिए उपलब्ध है। इस संबंध में, एक विशिष्ट अर्थ के शब्द बच्चे के शब्दकोश में पहले दिखाई देते हैं, बाद में - सामान्यीकरण प्रकृति के शब्द।
ओटोजेनेसिस में शब्दावली का विकास आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चे के विचारों के विकास के कारण भी होता है। जैसे-जैसे बच्चा नई वस्तुओं, घटनाओं, वस्तुओं के संकेतों और कार्यों से परिचित होता जाता है, उसकी शब्दावली समृद्ध होती जाती है। बच्चे के चारों ओर की दुनिया का विकास वास्तविक वस्तुओं और घटनाओं के साथ-साथ वयस्कों के साथ संचार के माध्यम से गैर-भाषण और भाषण गतिविधि की प्रक्रिया में होता है।
एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा कि एक बच्चे के भाषण का प्रारंभिक कार्य बाहरी दुनिया के साथ संपर्क स्थापित करना, संचार का कार्य है। एक छोटे बच्चे की गतिविधि एक वयस्क के साथ संयुक्त रूप से की जाती है, और इस संबंध में, संचार स्थितिजन्य होता है।
वर्तमान में, मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य में इस बात पर जोर दिया गया है कि भाषण के विकास के लिए आवश्यक शर्तें दो प्रक्रियाओं द्वारा निर्धारित की जाती हैं। इन प्रक्रियाओं में से एक स्वयं बच्चे की गैर-वाक् वस्तुनिष्ठ गतिविधि है, अर्थात, दुनिया की एक ठोस, संवेदी धारणा के माध्यम से बाहरी दुनिया के साथ संबंधों का विस्तार।
भाषण के विकास में दूसरा सबसे महत्वपूर्ण कारक, शब्दकोश के संवर्धन सहित, वयस्कों की भाषण गतिविधि और बच्चे के साथ उनका संचार है। प्रारंभ में, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संचार प्रकृति में एकतरफा और भावनात्मक होता है, जिससे बच्चा एक वयस्क के साथ संपर्क बनाना चाहता है और अपनी जरूरतों को व्यक्त करना चाहता है। फिर, वयस्क संचार ध्वनि प्रतीकवाद की मदद से बच्चे को संकेत प्रणाली से परिचित कराने की ओर स्थानांतरित हो जाता है। बच्चा सचेत रूप से भाषण गतिविधि में शामिल होता है, भाषा की मदद से संचार में शामिल होता है।
यह "कनेक्शन" मुख्य रूप से भाषण के सबसे सरल रूपों के माध्यम से होता है, जिसमें किसी विशेष स्थिति से जुड़े समझने योग्य शब्दों का उपयोग किया जाता है।
इस संबंध में, शब्दावली का विकास काफी हद तक उस सामाजिक वातावरण से निर्धारित होता है जिसमें बच्चे का पालन-पोषण होता है। एक ही उम्र के बच्चों की शब्दावली के आयु मानदंडों में परिवार के सामाजिक और सांस्कृतिक स्तर के आधार पर काफी उतार-चढ़ाव होता है, क्योंकि शब्दावली बच्चे द्वारा संचार की प्रक्रिया में हासिल की जाती है। एक बच्चे की शब्दावली के विकास के मुद्दे पर बड़ी संख्या में अध्ययन समर्पित किए गए हैं, जिसमें इस प्रक्रिया को मनो-शारीरिक, मनोवैज्ञानिक, भाषाई के विभिन्न पहलुओं में शामिल किया गया है।
भाषण निर्माण का प्रारंभिक चरण।
शब्द में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को ई. एन. विनार्स्काया, एल. एस. वायगोत्स्की, एन. आई. झिनकिन, डी. बी. एल्कोनिन, ए. ए. लियोन्टीव जैसे लेखकों के कार्यों में माना जाता है।
पहले वर्ष के अंत में, बच्चे के जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत में, मौखिक उत्तेजना धीरे-धीरे अधिक से अधिक ताकत हासिल कर लेती है। किसी मौखिक उत्तेजना की प्रतिक्रिया के प्रारंभिक चरण में, यह स्वयं को एक ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स के रूप में प्रकट करता है। भविष्य में, ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स के आधार पर, मौखिक उत्तेजना के लिए तथाकथित दूसरे क्रम का रिफ्लेक्स बनता है। बच्चे में अनुकरण विकसित होता है। किसी नए शब्द का बार-बार दोहराव उत्तेजनाओं के सामान्य परिसर में एक घटक के रूप में शब्द को मजबूत करने में योगदान देता है। विकास की इस अवधि के दौरान, बच्चे के भाषण में पहले अविभाजित शब्द दिखाई देते हैं, तथाकथित बड़बोले शब्द, जिनमें मुख्य रूप से तनावग्रस्त शब्दांश होते हैं।
भविष्य में, 1.5 से 2 वर्ष की आयु में, बच्चे के परिसरों को भागों में विभाजित किया जाता है, जो एक दूसरे के साथ विभिन्न संयोजनों में प्रवेश करते हैं। इस अवधि के दौरान, बच्चे की शब्दावली तेजी से बढ़ने लगती है, जो दूसरे वर्ष के अंत तक भाषण के विभिन्न भागों के लगभग 300 शब्दों तक पहुंच जाती है।
एक बच्चे में किसी शब्द का विकास शब्द के विषय सहसंबंध की दिशा में और अर्थ के विकास की दिशा में होता है। ओटोजेनेसिस में किसी शब्द के अर्थ के विकास का विश्लेषण करना। एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा: “भाषण और शब्दों के अर्थ प्राकृतिक तरीके से विकसित हुए; मनोवैज्ञानिक रूप से प्राकृतिक तरीके से कैसे विकसित हुआ, इसका इतिहास, और ऐतिहासिक रूप से, किसी शब्द का अर्थ मनोवैज्ञानिक रूप से कैसे विकसित हुआ, यह उजागर करने में मदद करता है कि संकेतों का विकास कैसे होता है, एक बच्चे में पहला संकेत स्वाभाविक रूप से कैसे उत्पन्न होता है, पदनाम के तंत्र में कैसे महारत हासिल की जाती है प्रतिबिम्ब के आधार पर.
भाषाई संकेतों और वास्तविकता के बीच संबंध का विकास ओटोजेनेसिस में भाषण गतिविधि के गठन में एक केंद्रीय प्रक्रिया है। किसी भाषा के संकेतों में महारत हासिल करने के प्रारंभिक चरण में, किसी वस्तु का नाम वस्तु का ही एक गुण होता है। एल. एस. वायगोत्स्की ने शब्द के अर्थ के विकास में इस चरण को "विषय को दोगुना करना" कहा। शब्द से परिचित होने के पहले चरण में, बच्चा अभी तक शब्द को उसके पूर्ण अर्थ में नहीं सीख सकता है। उसी समय, शब्द के अर्थ की अधूरी महारत की घटना नोट की जाती है, क्योंकि शुरू में बच्चा शब्द को एक विशिष्ट वस्तु के नाम के रूप में समझता है, न कि वस्तुओं के एक वर्ग के नाम के रूप में।
शब्द के अर्थ को विकसित करने की प्रक्रिया में, मुख्य रूप से 1 से 2.5 वर्ष की आयु के बच्चों में, स्थानांतरित संदर्भ की घटना नोट की जाती है। साथ ही, एक वस्तु के नाम का मूल वस्तु से जुड़ी कई अन्य वस्तुओं में स्थानांतरण नोट किया जाता है। जैसे-जैसे शब्दावली विकसित होती है, शब्द का अर्थ धीरे-धीरे संकुचित होता जाता है, क्योंकि वयस्कों के साथ संवाद करते समय, बच्चे सीखते हैं, उनके अर्थ स्पष्ट करते हैं और पुराने अर्थों के उपयोग को सही करते हैं।
एल. पी. फेडोरेंको अर्थ के संदर्भ में शब्दों के सामान्यीकरण की कई डिग्री को अलग करते हैं।
सामान्यीकरण की शून्य डिग्री एक ही वस्तु के उचित नाम और नाम हैं। 1 और 2 वर्ष की आयु के बीच, बच्चे ऐसे शब्द सीखते हैं जो किसी विशेष विषय से संबंधित होते हैं।
जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक, बच्चा सामान्यीकरण की पहली डिग्री के शब्द सीखता है, यानी सजातीय वस्तुओं, कार्यों, गुणों - सामान्य संज्ञाओं के नामों के सामान्यीकरण अर्थ को समझना शुरू कर देता है। बच्चों की शब्दावली में विशेषणों का प्रयोग संज्ञाओं से सहमति के बिना किया जाता है, अधिकतर नामवाचक एकवचन पुल्लिंग और स्त्रीलिंग में।
3 साल की उम्र में, बच्चे सामान्यीकरण की दूसरी डिग्री के शब्द सीखना शुरू करते हैं, जो सामान्य अवधारणाओं (खिलौने, कपड़े, व्यंजन) को दर्शाते हैं, वस्तुओं के नामों का सामान्यीकरण करते हैं, संज्ञा के रूप में क्रियाएं करते हैं। 5-6 वर्ष की आयु में, बच्चे सामान्य अवधारणाओं को दर्शाने वाले शब्द सीखते हैं, यानी सामान्यीकरण की तीसरी डिग्री के शब्द (पेड़, फूल, पौधे), गति की क्रियाएं: दौड़ना, तैरना, उड़ना, गुणवत्ता विशेषण - सफेद, काला ,), जो सामान्यीकरण के दूसरे चरण के शब्दों के लिए संचार का स्तर उच्चतर हैं। बच्चे, नई शाब्दिक और व्याकरणिक श्रेणियों का उपयोग करते हुए, धीरे-धीरे तिरछे मामलों में संज्ञाओं के साथ विशेषणों की सहमति सीखते हैं।
किशोरावस्था तक, बच्चे सामान्यीकरण की चौथी डिग्री के शब्दों को आत्मसात करने और उनका आविष्कार करने में सक्षम होते हैं, जैसे राज्य, विशेषता, निष्पक्षता इत्यादि।
ए. स्टर्न के अनुसार, 1.5 साल की उम्र तक एक बच्चे के पास लगभग 100 शब्द होते हैं, 2 साल की उम्र तक - 200-400 शब्द, 3 साल की उम्र तक - 1000-1100 शब्द, 4 साल तक - 1600 शब्द, 5 साल तक - 2200 शब्द।
ए.एन. के अनुसार ग्वोज़देव, 4 साल के बच्चे के शब्दकोष में 50.2% संज्ञा, 27.4% क्रिया, 11.8% विशेषण, 5.8% क्रियाविशेषण, 1.5% अंक, 1.2% संयोजक, 9.9% - पूर्वसर्ग और 0.9 अंतःक्षेप और कण होते हैं।
पुराने प्रीस्कूलर की शब्दावली को राष्ट्रीय भाषा माना जा सकता है। इस प्रकार, मानसिक प्रक्रियाओं (सोच, धारणा, विचार और स्मृति) के विकास के साथ, पर्यावरण के साथ संपर्क का विस्तार, बच्चे के संवेदी अनुभव का संवर्धन, उसकी गतिविधि में गुणात्मक परिवर्तन, बच्चे की शब्दावली मात्रात्मक और गुणात्मक में बनती है पहलू।
बच्चे की शब्दावली में शब्द अलग-अलग नहीं होते हैं, बल्कि सिमेंटिक लिंक से जुड़े होते हैं, जो सिमेंटिक क्षेत्रों की एक जटिल प्रणाली को दर्शाते हैं। (ए. आर. लूरिया)।
1.2 भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों के भाषण विकास के स्तर की विशेषताएं
स्पीच थेरेपी में, "भाषण के सामान्य अविकसितता" की अवधारणा सामान्य श्रवण और प्राथमिक अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में भाषण विकृति के ऐसे रूप पर लागू होती है, जब भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन परेशान होता है, जो कठिनाइयों पर आधारित होता है भाषा इकाइयों और उनके कामकाज के नियमों में महारत हासिल करना। साथ ही, कम उम्र से ही मूल भाषा में महारत हासिल करने में स्पष्ट कठिनाइयाँ देखी जाती हैं। ओएचपी वाले अधिकांश बच्चे केवल विशेष प्रशिक्षण के बाद ही भाषण सीख पाते हैं, जबकि वे निम्न भाषाई स्तर तक पहुंच जाते हैं। दोबारा। लेविना ने अपने काम "फंडामेंटल्स ऑफ द थ्योरी एंड प्रैक्टिस ऑफ स्पीच थेरेपी" में लिखा है: "भाषण के सामान्य अविकसित होने के साथ, इसकी देर से उपस्थिति, अल्प शब्दावली, व्याकरणवाद, उच्चारण में दोष और ध्वनि गठन का उल्लेख किया जाता है।"
दोबारा। लेविना ने ओएचपी वाले बच्चों के मौखिक भाषण के विश्लेषण के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का प्रस्ताव रखा। इस विकार में भाषण अविकसितता की प्रणालीगत प्रकृति पर जोर देते हुए, उन्होंने लिखा कि ओएचपी के साथ, बच्चा लगातार 3 स्तरों से गुजरता है: भाषण की कमी का स्तर, या एक-शब्द भाषण, वाक्यांश भाषण का स्तर और सुसंगत भाषण का स्तर।
भाषण अविकसितता का स्तर
(आर. ई. लेविना के अनुसार)।
बच्चों में भाषण के अविकसितता को अलग-अलग डिग्री में व्यक्त किया जा सकता है: भाषण की पूर्ण अनुपस्थिति से लेकर मामूली विकासात्मक विचलन तक। असंगठित भाषण की डिग्री को ध्यान में रखते हुए, आर. ई. लेविना ने इसके अविकसितता के तीन स्तरों की पहचान की।
प्रथम स्तर की विशेषताएँ -इस स्तर पर, बच्चों में या तो पूरी तरह से भाषण का अभाव होता है, या केवल भाषण के तत्व होते हैं।
बच्चों की सक्रिय शब्दावली में थोड़ी संख्या में ओनोमेटोपोइया और ध्वनि परिसर (बबल शब्द) शामिल होते हैं, जो अक्सर इशारों के साथ होते हैं ("द्वि" - कार चली गई है, "ली" - फर्श)। बड़बड़ाने वाले शब्दों में या तो शब्द के टुकड़े शामिल होते हैं (मुर्गा - "उह-हह")। ध्वनि में विकृत मूल शब्दों की एक छोटी संख्या है ("पैट" - सोने के लिए, "अकीट" - खोलने के लिए)।
बच्चों द्वारा प्रयुक्त शब्द अर्थ में अनाकार होते हैं, उनका वस्तुओं और क्रियाओं से सटीक मेल नहीं होता। तो, एक बच्चे के भाषण में, "पंजा" शब्द का अर्थ जानवरों के पंजे, और एक व्यक्ति के पैर, और एक कार के पहिये हैं।
साथ ही, बच्चे अक्सर एक ही वस्तु को अलग-अलग शब्दों (बीटल - "सुक", "एफिड", "टेल", "अत्या") से नामित करते हैं।
कार्यों के नाम के बजाय, बच्चे अक्सर वस्तुओं के नाम (खुला - "पेड़") और इसके विपरीत (बिस्तर - "नींद") का उपयोग करते हैं।
इस स्तर पर, बच्चों के पास आमतौर पर वाक्यांशगत भाषण नहीं होता है। बच्चे एक शब्द वाले वाक्यों का प्रयोग करते हैं।
बच्चों के ध्वनि उच्चारण की विशेषता अस्पष्ट अभिव्यक्ति, कई ध्वनियों के उच्चारण की असंभवता है।
बच्चों में किसी शब्द की शब्दांश संरचना को पुन: प्रस्तुत करने की क्षमता सीमित होती है। अक्सर, बच्चे मोनोसिलेबिक ध्वनि परिसरों (क्यूब्स - "कू") या दोहराए जाने वाले सिलेबल्स ("द्वि-द्वि", "तू-तू") को पुन: पेश करते हैं। किसी शब्द का ध्वनि विश्लेषण बच्चों के लिए असंभव कार्य है।
दूसरे स्तर की विशेषताएँ.
इस स्तर पर, बच्चे अधिक विस्तृत भाषण साधनों का उपयोग करते हैं। हालाँकि, वाणी का अविकसित होना अभी भी बहुत स्पष्ट है।
बच्चे के भाषण में काफी बड़ी संख्या में शब्द (संज्ञा, क्रिया, व्यक्तिगत सर्वनाम) होते हैं, कभी-कभी प्रस्ताव और संयोजन दिखाई देते हैं। लेकिन बच्चों द्वारा उपयोग किए जाने वाले शब्दों में अर्थ और ध्वनि डिजाइन में अशुद्धि होती है।
शब्दों के अर्थ की अशुद्धि बड़ी संख्या में मौखिक पैराफेसिस (शब्द प्रतिस्थापन) में प्रकट होती है।
कभी-कभी बच्चे किसी शब्द का अर्थ समझाने के लिए इशारों का उपयोग करते हैं।
संचार की प्रक्रिया में, बच्चे वाक्यांशगत भाषण, गैर-प्रसार या यहां तक कि सामान्य वाक्यों का उपयोग करते हैं। हालाँकि, वाक्य के शब्दों के बीच संबंध अभी तक व्याकरणिक रूप से औपचारिक नहीं हुए हैं, जो बड़ी संख्या में रूपात्मक और वाक्यात्मक व्याकरणवाद में प्रकट होता है। अक्सर वाक्य की संरचना में, बच्चे नामवाचक मामले में संज्ञाओं का उपयोग करते हैं, और क्रिया - इनफ़िनिटिव रूप में या तीसरे व्यक्ति एकवचन या बहुवचन के रूप में। इस मामले में, संज्ञा और क्रिया के बीच कोई सहमति नहीं है।
तिरछे मामलों में संज्ञाओं को प्रारंभिक रूप या संज्ञा के अनियमित रूप ("गेंद से खेलता है", "चलो एक पहाड़ी पर चलते हैं") द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।
बच्चों के भाषण में, क्रिया और संज्ञा के समझौते का उल्लंघन संख्या में किया जाता है ("पाठ समाप्त हो गया", "लड़की बैठी है"), लिंग में ("माँ ने खरीदा", "लड़की गई", आदि) .). बच्चों के भाषण में भूतकाल की क्रियाओं को अक्सर वर्तमान काल की क्रियाओं से बदल दिया जाता है ("वाइत्या ने घर को चित्रित किया" के बजाय "वाइत्या ने घर को चित्रित किया")।
विशेषणों का उपयोग बच्चों द्वारा बहुत ही कम किया जाता है और वे लिंग और संख्या ("लाल गर्मी", "स्वादिष्ट मशरूम") में संज्ञाओं से सहमत नहीं होते हैं।
संज्ञा, विशेषण और नपुंसकलिंग क्रिया के रूप लुप्त, प्रतिस्थापित या विकृत हैं।
इस स्तर पर, बच्चे कभी-कभी पूर्वसर्गों का उपयोग करते हैं, लेकिन अक्सर वे उन्हें छोड़ देते हैं या गलत तरीके से उपयोग करते हैं ("कुत्ता एक बूथ में रहता है" - कुत्ता एक बूथ में रहता है)।
इस प्रकार, सही विभक्ति केवल संज्ञा और क्रिया के कुछ रूपों पर लागू होती है, सबसे पहले, अक्सर बच्चों के भाषण में उपयोग की जाती है।
वाक् अविकसितता में शब्द गठन का अभाव है। भाषण का ध्वनि पक्ष भी महत्वपूर्ण हानियों की विशेषता है।
बच्चों की वाणी में कई ध्वनियाँ अनुपस्थित, प्रतिस्थापित या विकृत रूप से उच्चारित होती हैं। यह, सबसे पहले, उन ध्वनियों पर लागू होता है जो अभिव्यक्ति में जटिल हैं (सीटी बजाना, हिसिंग, चिकनी ध्वनि, आदि)। कई कठोर ध्वनियों को नरम ध्वनियों से बदल दिया जाता है या इसके विपरीत (पांच - "गतिरोध", धूल - "पिया")। कलात्मक सरल ध्वनियों का उच्चारण पहले स्तर की तुलना में अधिक स्पष्ट हो जाता है। ध्वनियों के अलग-अलग उच्चारण और भाषण में उनके उपयोग के बीच तीव्र विसंगतियाँ हैं।
इस स्तर पर बच्चों के भाषण में शब्द की ध्वनि-शब्दांश संरचना गड़बड़ा जाती है, जबकि शब्द की शब्दांश संरचना ध्वनि संरचना की तुलना में अधिक स्थिर होती है। बच्चों की वाणी में दो अक्षर, तीन अक्षर वाले शब्दों की रूपरेखा पुनरुत्पादित होती है। हालाँकि, चार- और पाँच-अक्षर वाले शब्दों को विकृत रूप से पुन: प्रस्तुत किया जाता है, अक्षरों की संख्या कम हो जाती है (साइकिल - "सिप्ड")।
कई शब्दों की ध्वनि संरचना, विशेष रूप से व्यंजन के संगम वाले शब्दों की, बहुत अस्थिर, फैली हुई होती है - व्यंजन के संगम के साथ शब्दों को बजाने पर, व्यंजन का लोप देखा जाता है, संगम के अंदर स्वर जुड़ जाते हैं और अन्य विकृतियाँ होती हैं - "विक", तारा - "देख के")।
बच्चों का ध्वन्यात्मक विकास मानक से काफी पीछे है। बच्चों में ध्वन्यात्मक विश्लेषण के सरल रूपों का भी अभाव है।
तीसरे स्तर की विशेषताएँ.
इस स्तर पर, बच्चों की बोलचाल की भाषा अधिक विकसित हो जाती है, भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक पहलुओं के विकास में कोई सकल विचलन नहीं होता है।
बच्चों के भाषण में मौजूदा उल्लंघन भी मुख्य रूप से जटिल (अर्थ और डिजाइन में) भाषण इकाइयों से संबंधित हैं।
सामान्य तौर पर, इन बच्चों के भाषण में, ऐसे शब्दों के प्रतिस्थापन होते हैं जो अर्थ में समान होते हैं, अलग-अलग व्याकरणिक वाक्यांश, कुछ शब्दों की ध्वनि-शब्दांश संरचना में विकृतियाँ, और अभिव्यक्ति के संदर्भ में सबसे कठिन ध्वनियों के उच्चारण में कमियाँ होती हैं। .
बच्चों की सक्रिय और विशेषकर निष्क्रिय शब्दावली संज्ञाओं और क्रियाओं से बहुत समृद्ध होती है। उसी समय, मौखिक संचार की प्रक्रिया में, शब्दों का गलत चयन अक्सर होता है, जिसके परिणामस्वरूप मौखिक विरोधाभास होता है ("माँ बच्चे को गर्त में धोती है", एक कुर्सी - "सोफा", राल - "राख", बुनाई - "बुनाई", योजना बनाना - "सफाई")।
भाषण विकास के तीसरे स्तर पर बच्चे भाषण में अधिकतर सरल वाक्यों का उपयोग करते हैं। लौकिक, स्थानिक, कारण संबंधों को व्यक्त करने वाले जटिल वाक्यों का उपयोग करते समय, स्पष्ट उल्लंघन दिखाई देते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक 12 वर्षीय लड़का निम्नलिखित वाक्य बनाता है: "आज, सारी बर्फ पिघल गई है, जैसे कि एक महीना बीत गया हो।"
विभक्ति विकार भी इस स्तर की विशेषता है। बच्चों की वाणी में समन्वय और नियंत्रण में अब भी बड़ी संख्या में त्रुटियां हैं। निम्नलिखित त्रुटियाँ सबसे आम हैं: बहुवचन संज्ञाओं के कुछ रूपों ("कुर्सियाँ", "भाई", "कान") का गलत उपयोग, तिरछे मामलों में पुल्लिंग और स्त्रीलिंग संज्ञाओं के अंत को मिलाना ("लटके हुए नट"), की जगह स्त्रीवाचक संज्ञाओं के अंत के साथ नामवाचक मामले में नपुंसकलिंग संज्ञाओं का अंत (खुर - "खुर", गर्त - "सींग", दर्पण - "दर्पण"), नपुंसकलिंग संज्ञाओं का स्त्रीवाचक संज्ञा के रूप में अवक्षेपण ("एक झुंड चरता है", " एक खुर खटखटाया"), एक नरम व्यंजन ("नमक नमक", "कोई फर्नीचर नहीं") पर एक स्टेम के साथ गलत मामले का अंत स्त्री शब्द, शब्द में गलत तनाव, क्रियाओं के प्रकार के भेदभाव का उल्लंघन ("जब तक बैठ गया") बारिश रुक गई"), पूर्वपद और पूर्वसर्ग प्रबंधन में त्रुटियां ("पानी पीता है", "जलाऊ लकड़ी देता है"), संज्ञा और विशेषण के बीच गलत समझौता, विशेष रूप से मध्य लिंग में ("नीला आकाश", "उग्र सूरज")। कभी-कभी संज्ञाओं के साथ क्रियाओं का ग़लत मेल भी होता है ("लड़का चित्र बना रहा है")।
ओएचपी के चौथे स्तर की विशेषताएं (टी.बी. फिलिचेवा के अनुसार)।
भाषण विकास के इस स्तर पर, शब्दावली का उल्लंघन, और शब्द निर्माण का उल्लंघन, और सुसंगत भाषण का उल्लंघन भी होता है। शब्द-निर्माण संबंधी विकार संबंधित शब्दों को अलग करने में कठिनाइयों, शब्द-निर्माण रूपिमों के अर्थ को गलत समझने और शब्द-निर्माण कार्यों को करने की असंभवता में प्रकट होते हैं।
भाषण विकास के इस स्तर पर बच्चों के भाषण के ध्वनि पक्ष में तीसरे स्तर की तुलना में काफी सुधार होता है। स्पष्ट सरल ध्वनियों का धुंधला, फैला हुआ उच्चारण गायब हो जाता है। केवल कुछ कलात्मक जटिल ध्वनियों के उच्चारण का उल्लंघन ही रह गया है। शब्द की शब्दांश संरचना को सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किया गया है, लेकिन व्यंजन (सॉसेज - "कोबाल्सा", फ्राइंग पैन - "जूस बॉक्स") के संगम के साथ बहु-अक्षरीय शब्दों की ध्वनि संरचना में अभी भी विकृतियां हैं। किसी शब्द की ध्वनि-शब्दांश संरचना की विकृतियाँ मुख्यतः तब प्रकट होती हैं जब अपरिचित शब्दों को पुन: प्रस्तुत किया जाता है।
ध्वन्यात्मक विकास में अंतराल की विशेषता होती है, जो पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने की कठिनाइयों में प्रकट होती है।
वाणी के सामान्य अविकसितता के नैदानिक प्रकार विविध हैं। ई. एम. मस्त्युकोवा के वर्गीकरण में, ओएनआर वाले बच्चों के तीन समूहों को प्रतिष्ठित किया गया है।
पहला समूह एक सरल ओएचपी संस्करण है, जो ओएचपी के केवल संकेतों की उपस्थिति की विशेषता है। बच्चों में, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के स्थानीय घावों का पता नहीं चलता है। इन बच्चों के इतिहास में, अक्सर गर्भावस्था और प्रसव के रोग संबंधी पाठ्यक्रम का कोई संकेत नहीं होता है, केवल कभी-कभी गर्भावस्था के दूसरे भाग में हल्का स्पष्ट विषाक्तता और बच्चे के जन्म के दौरान अल्पकालिक श्वासावरोध होता है। इन मामलों में, कोई अक्सर जन्म के समय बच्चे की समयपूर्वता या अपरिपक्वता, जीवन के पहले महीनों और वर्षों में उसकी दैहिक कमजोरी, लगातार संक्रामक और सर्दी को नोट कर सकता है। मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, इन बच्चों में सामान्य भावनात्मक-वाष्पशील अपरिपक्वता, स्वैच्छिक गतिविधि का अनियमित विनियमन होता है।
दूसरा समूह केंद्रीय कार्बनिक मूल के ओएचपी का एक जटिल प्रकार है। इस समूह के बच्चों में, ओएचपी कई न्यूरोलॉजिकल और साइकोपैथोलॉजिकल सिंड्रोम के साथ संयुक्त है। इन बच्चों में स्पष्ट न्यूरोलॉजिकल लक्षण न केवल केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की अपरिपक्वता की गवाही देते हैं, बल्कि व्यक्तिगत मस्तिष्क संरचनाओं को भारी क्षति भी पहुंचाते हैं।
सबसे आम न्यूरोलॉजिकल सिंड्रोम हैं:
ए) उच्च रक्तचाप-हाइड्रोसेफेलिक सिंड्रोम।
यह बढ़े हुए इंट्राकैनायल दबाव की विशेषता है, जिसमें सिर के आकार में वृद्धि, उभरे हुए ललाट ट्यूबरकल और मंदिरों में शिरापरक नेटवर्क का विस्तार होता है। बच्चों में, यह सिंड्रोम बिगड़ा हुआ मानसिक प्रदर्शन, स्वैच्छिक गतिविधि, व्यवहार के साथ-साथ तेजी से थकावट, बढ़ी हुई उत्तेजना और मोटर विघटन में प्रकट होता है।
बी) सेरेब्रोस्थेनिक सिंड्रोम।
सक्रिय ध्यान, स्मृति के कार्यों के उल्लंघन के रूप में, बढ़ी हुई न्यूरोसाइकिक थकावट, भावनात्मक अस्थिरता के रूप में प्रकट होता है। कुछ मामलों में सिंड्रोम भावनात्मक और मोटर चिंता की पृष्ठभूमि के खिलाफ प्रकट होता है, दूसरों में यह सुस्ती, सुस्ती और निष्क्रियता के साथ होता है।
ग) गति संबंधी विकारों के सिंड्रोम।
यह मांसपेशियों की टोन में बदलाव, संतुलन और आंदोलनों के समन्वय के हल्के स्पष्ट विकारों में प्रकट होता है। सामान्य और बारीक शारीरिक मोटर कौशल के गठन का अभाव है।
कलात्मक गतिशीलता के विकार कंपकंपी, सिनकिनेसिस, हिंसक आंदोलनों, मामूली पैरेसिस और स्पास्टिसिटी के रूप में प्रकट होते हैं।
दूसरे समूह के बच्चों को प्रैक्सिस, ग्नोसिस, ग्नोसो-प्रैक्सिस की अशुद्धि की विशेषता है।
ओएनआर वाले बच्चों का तीसरा समूह सबसे लगातार और विशिष्ट है
वाणी अविकसितता, जिसे चिकित्सकीय भाषा में मोटर एलिया कहा जाता है।
वर्तमान में, एलिया की एटियलजि को पूर्व-भाषण अवधि में बाएं और दाएं गोलार्धों के कॉर्टिकल भाषण क्षेत्रों के घाव के रूप में परिभाषित किया गया है, और, सबसे पहले, ब्रोका के भाषण क्षेत्र (भाषण का मोटर केंद्र, में स्थित) का घाव अवर ललाट गाइरस का पिछला भाग।)
मोटर एलिया वाले बच्चों के लिए, एक विशिष्ट भाषण दोष के अलावा, निम्नलिखित विशेषताएँ हैं: ध्यान की अस्थिरता, स्मृति और याद रखने की उत्पादकता में कमी, मौखिक और तार्किक सोच के विकास में अंतराल। इन बच्चों में तेजी से थकान, व्याकुलता, बढ़ती थकावट की विशेषता होती है।
इस प्रकार, ओएचपी वाले बच्चों के भाषण विकास के स्तर से परिचित होने के बाद, हम निम्नलिखित कार्य कर सकते हैं निष्कर्ष: ओएचपी वाले बच्चों द्वारा भाषा के भाषण मानदंडों का आत्मसात उसी क्रम में होता है जैसे सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में होता है, लेकिन भाषण डिसोंटोजेनेसिस के साथ, आत्मसात के चरणों में कई वर्षों की देरी होती है।
1.3 भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दकोश की विशेषताएं
दोबारा। लेविना, वी.ए. कोवशिकोवा, टी.बी. फ़िलिचेवा, जी.वी. चिरकिना ने दिखाया कि ओएचपी वाले पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण का विकास आयु मानकों से महत्वपूर्ण विचलन के साथ होता है।
सीमित शब्दावली, उसकी मौलिकता - प्रभावशाली और अभिव्यंजक वाणी दोनों में प्रकट होती है। भाषण अविकसितता वाले प्रीस्कूलरों के लिए, शब्दावली में महारत हासिल करना विशेष रूप से कठिन होता है। मोटर आलिया के साथ प्रीस्कूलरों के भाषण का अध्ययन, बी.एन. ग्रिशपुन, वी.के. वोरोबयेवा, वी.ए. कोवशिकोव ने भाषण के नाममात्र और विधेय कार्यों के गठन की कमी पर ध्यान दिया, शब्दावली के आत्मसात में लगातार उल्लंघन का उल्लेख किया। जैसा कि जेड.ए. द्वारा शोध के परिणामों से पता चलता है। रेपिना, जी.वी. चिरकिना, आर.ए. युरोवा. शब्दावली का विधेय पक्ष राइनोलिया के कारण होने वाले ओएनआर वाले प्रीस्कूलरों में सबसे अधिक बनता है, क्योंकि ज्यादातर मामलों में फांक तालु वाले बच्चों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र का कार्बनिक घाव नहीं होता है, और संज्ञानात्मक क्षेत्र उम्र के मानकों से मेल खाता है। पुराने प्रीस्कूलरों में एक गुणवाचक शब्दकोश बनाने की प्रक्रिया न केवल भाषण विकारों के रूपों की एटियोलॉजिकल विविधता और बच्चे की उम्र को ध्यान में रखकर की जाती है, बल्कि विधेय शब्दावली के विकास में ओटोजेनेटिक चरणों, सामान्य अविकसितता के स्तर को भी ध्यान में रखा जाता है। भाषण, और विधेय के रूपों और अर्थों की विविधता के सिद्धांत पर आधारित है।
कई लेखकों (वी.के. वोरोबिएवा, बी.एम. ग्रिंशपुन, एन.एस. ज़ुकोवा, वी.एन. एरेमिना, वी.ए. कोवशिकोव, आई. यू. कोंड्राटेंको, ई.एम. मस्त्युकोवा, एन.वी. सेरेब्रीकोवा, टी.बी. फिलिचेवा, एस.एन. शखोव्स्काया और अन्य) के कार्यों में इस बात पर जोर दिया गया है कि विभिन्न प्रकार के ओएचपी वाले बच्चे जेनेसिस की शब्दावली सीमित है। बच्चों के इस समूह के लिए एक विशिष्ट विशेषता महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर हैं, जो बड़े पैमाने पर विभिन्न रोगजनन (मोटर, संवेदी आलिया, डिसरथ्रिया का मिटा हुआ रूप, डिसरथ्रिया, विलंबित भाषण विकास, आदि) के कारण होते हैं।
ओएचपी वाले बच्चों के भाषण की स्पष्ट विशेषताओं में से एक निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली की मात्रा में सामान्य से अधिक महत्वपूर्ण विसंगति है। ओएचपी वाले प्रीस्कूलर कई शब्दों के अर्थ समझते हैं; उनकी निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा सामान्य के करीब है। हालाँकि, अभिव्यंजक भाषण में शब्दों का उपयोग, शब्दकोश का वास्तविककरण बड़ी कठिनाइयों का कारण बनता है।
सामान्य और बिगड़ा हुआ भाषण विकास वाले बच्चों के बीच विशेष रूप से बड़े अंतर तब देखे जाते हैं जब गुणवाचक शब्दकोश को अद्यतन किया जाता है। ओएचपी वाले प्रीस्कूलरों को अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों (संकीर्ण, खट्टा, भुलक्कड़, चिकना, चौकोर, आदि) के भाषण में उपयोग किए जाने वाले कई विशेषणों का नाम देने में कठिनाई होती है।
ओएचपी स्तर II वाले प्रीस्कूलरों की मौखिक शब्दावली में, उन कार्यों को दर्शाने वाले शब्द प्रबल होते हैं जो बच्चा प्रतिदिन करता है या देखता है (सोना, धोना, नहाना, कपड़े पहनना, जाना, दौड़ना, खाना, पीना, साफ-सफाई करना, आदि)।
सामान्यीकृत, अमूर्त अर्थ वाले शब्दों, किसी स्थिति, मूल्यांकन, गुण, संकेत आदि को दर्शाने वाले शब्दों को आत्मसात करना कहीं अधिक कठिन है।
इन बच्चों में शब्दावली के निर्माण का उल्लंघन कई शब्दों की अज्ञानता और निष्क्रिय शब्दकोश के वास्तविककरण के उल्लंघन में, एक ज्ञात शब्द को खोजने की कठिनाइयों में व्यक्त किया गया है।
ओएनआर वाले बच्चों की शब्दावली की एक विशिष्ट विशेषता। शब्दों के प्रयोग की अशुद्धि है, जो मौखिक व्याख्याओं में व्यक्त होती है। ओएनआर वाले बच्चों के भाषण में अशुद्धि या दुरुपयोग की अभिव्यक्ति विविध है।
कुछ मामलों में, बच्चे अत्यधिक व्यापक अर्थ में शब्दों का उपयोग करते हैं, दूसरों में, शब्द के अर्थ की बहुत संकीर्ण समझ प्रकट होती है। कभी-कभी ओएचपी वाले बच्चे केवल एक निश्चित स्थिति में ही शब्द का उपयोग करते हैं, अन्य स्थितियों के बारे में बात करते समय इस शब्द को संदर्भ में नहीं रखा जाता है। इस प्रकार, शब्द की समझ और उपयोग अभी भी परिस्थितिजन्य है।
इन बच्चों में असंख्य मौखिक विरोधाभासों में से, सबसे आम एक ही अर्थ क्षेत्र से संबंधित शब्दों के प्रतिस्थापन हैं।
विशेषणों के प्रतिस्थापन से संकेत मिलता है कि बच्चे आवश्यक विशेषताओं में अंतर नहीं करते हैं, वस्तुओं के गुणों में अंतर नहीं करते हैं। सामान्य हैं, उदाहरण के लिए, ऐसे प्रतिस्थापन: उच्च - लंबा, निम्न - छोटा, संकीर्ण - छोटा, संकीर्ण - पतला, छोटा - छोटा, रोएंदार - नरम। आकार, ऊंचाई, चौड़ाई, मोटाई के चिह्नों का भेद न होने के कारण विशेषणों का प्रतिस्थापन होता है।
सामान्य संबंधों के अनुसार शब्दों के मिश्रण के साथ-साथ, अन्य अर्थ संबंधी विशेषताओं के आधार पर शब्दों का प्रतिस्थापन भी होता है:
किसी शब्द को खोजने की प्रक्रिया में वाक्यांशों का उपयोग:
एक बिस्तर - सोने के लिए, एक ब्रश - अपने दाँत ब्रश करने के लिए, एक भाप इंजन - बिना खिड़कियों वाली एक ट्रेन, एक स्टोव - गैस में आग लगी हुई है, एक फूलों का बिस्तर - वे जमीन खोद रहे हैं, एक कताई शीर्ष - खिलौना घूम रहा है ;
क्रियाओं या वस्तुओं को सूचित करने वाले शब्दों को संज्ञा शब्दों से बदलना: खुला - दरवाजा, खेल - गुड़िया,
या इसके विपरीत, संज्ञा को क्रिया से बदलना:
दवा बीमार होने के लिए है, बिस्तर सोने के लिए है, हवाई जहाज़ उड़ने के लिए है।
ओएचपी वाले बच्चों और स्कूली उम्र में सिमेंटिक प्रतिस्थापन के मामले देखे जाते हैं।
क्रिया प्रतिस्थापन विशेष रूप से लगातार होते हैं:
जाली - खलिहान, इस्त्री - इस्त्री, घास काटना - घास काटना, कपड़े धोना - कपड़े धोना, बुनना - सिलाई करना, स्नान करना - धोना।
ओएनआर वाले बच्चों की विशेषता शाब्दिक प्रतिस्थापन की परिवर्तनशीलता है, जो उच्चारण, शब्दों की गतिज छवियों की तुलना में श्रवण नियंत्रण के अधिक संरक्षण का संकेत देती है। शब्दों की श्रवण छवियों के आधार पर, बच्चा शब्द की ध्वनि के सही संस्करण को पुन: पेश करने का प्रयास करता है।
सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में, शब्द खोज प्रक्रिया बहुत तेज़ होती है, स्वचालन। ओएचपी वाले बच्चों में, सामान्य के विपरीत, यह प्रक्रिया बहुत धीरे-धीरे, बड़े पैमाने पर की जाती है, स्वचालन अपर्याप्त है। इस प्रक्रिया के कार्यान्वयन के दौरान, एक अलग प्रकृति (शब्दार्थ, ध्वनि) के संघों का ध्यान भटकाने वाला प्रभाव पड़ता है।
मौखिक पैराफेसिस सिमेंटिक क्षेत्रों के अपर्याप्त गठन, इस सिमेंटिक क्षेत्र की संरचना, इसके मूल और परिधि के आवंटन के कारण भी होते हैं।
ओएचपी वाले प्रीस्कूलरों में शब्दावली बोध संबंधी विकार शब्द की ध्वनि संरचना की विकृति में भी प्रकट होते हैं।
जैसा कि सामान्य रूप से होता है, ओएचपी वाले 7-8 वर्ष के बच्चे भी वाक्यात्मक और प्रतिमानात्मक प्रतिक्रियाओं के अनुपात में गुणात्मक परिवर्तन से गुजरते हैं। यदि 5-6 वर्षों में वाक्य-विन्यास संघों की संख्या प्रतिमानात्मक संघों की संख्या से काफी अधिक हो जाती है, तो 7 वर्ष की आयु में वाक्य-विन्यास संघों की तुलना में प्रतिमानात्मक संघ प्रबल हो जाते हैं। हालाँकि, ओएचपी वाले बच्चों में यह प्रबलता सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों जितनी महत्वपूर्ण नहीं है। 7 वर्ष की आयु में, सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में, वाक्य-विन्यास की तुलना में प्रतिमानात्मक जुड़ाव लगभग 3 गुना अधिक होता है, और भाषण विकृति वाले बच्चों में केवल 1.5 गुना अधिक होता है। यह महत्वपूर्ण है कि आम तौर पर 7 वर्ष की आयु तक प्रतिमानात्मक संघ अन्य सभी प्रकार के संघों के बीच प्रमुख हो जाते हैं। ओएचपी वाले बच्चों में, 7-8 वर्ष की आयु तक, प्रतिमानात्मक संबंध प्रभावी नहीं हो पाते हैं और सभी संघों का केवल 25% ही बनता है। यह इंगित करता है कि वाक् विकृति वाले बच्चों में शब्दार्थ क्षेत्र के मूल (केंद्र) और परिधि को अलग करने की प्रक्रिया में काफी देरी हो रही है।
यादृच्छिक संघों की मात्रात्मक गतिशीलता भाषण विकार वाले बच्चों में शब्दार्थ क्षेत्र की अपरिपक्वता के बारे में भी बताती है। यहां तक कि 7-8 साल की उम्र तक भाषण विकृति वाले बच्चों में, यादृच्छिक संबंध बहुत आम हैं,
प्रभावशाली, हालाँकि उम्र के साथ उनकी संख्या घटती जाती है। सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में, 7-8 वर्ष की आयु तक, यादृच्छिक संबंध एकल हो जाते हैं।
ओएचपी वाले बच्चों में वाक्यात्मक संघों की गतिशीलता में भी कुछ विशिष्टताएँ होती हैं। सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में, 6 वर्ष की आयु तक वाक्यात्मक प्रतिक्रियाओं में तेज वृद्धि होती है। 7 वर्ष की आयु तक उनकी संख्या में समान तीव्र कमी देखी जाती है। भाषण विकार वाले बच्चों में, 7 वर्ष की आयु तक वाक्यविन्यास प्रतिक्रियाओं में तेज वृद्धि देखी जाती है, जो संभवतः भाषण की व्याकरणिक संरचना के गठन में देरी के कारण होती है।
तो, ओएचपी के साथ 5-8 साल के बच्चों में, वाक्य-विन्यास और प्रतिमानात्मक संघों में समानांतर वृद्धि होती है, जबकि सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में, 6 साल के बाद विपरीत पैटर्न देखा जाता है: प्रतिमानात्मक में तेज वृद्धि और एक महत्वपूर्ण कमी वाक्यात्मक संघ.
5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में, सभी प्रतिमानात्मक संबंध सादृश्य, समानता (बिल्ली - कुत्ता, मेज - कुर्सी) की प्रकृति में होते हैं। 7 वर्ष की आयु तक, बच्चों के सभी समूहों में प्रतिमानात्मक संबंध अधिक विविध हो जाते हैं। वे विपक्षी मूल्यों (उच्च - निम्न, अच्छा - बुरा, बोलता है - चुप है) और सामान्य संबंधों (पेड़ - बर्च, व्यंजन - एक कप) के आधार पर उत्पन्न होते हैं। हालाँकि, ओएचपी वाले बच्चों में, सादृश्य द्वारा जुड़ाव प्रमुख (75%) रहता है, जबकि सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में, 7 वर्ष की आयु तक, विपक्षी संबंध प्रबल होने लगते हैं। नतीजतन, भाषण विकृति वाले बच्चों में शब्दार्थ क्षेत्र के भीतर संबंधों के भेदभाव में कुछ विशेषताएं हैं।
इस प्रकार, ओएचपी वाले बच्चों में, मानक की तुलना में शब्दार्थ क्षेत्रों के निर्माण में देरी होती है। ओएचपी वाले प्रीस्कूलर शब्दार्थ रूप से बंद विशेषणों को समूहीकृत करते समय कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। इसलिए, ओएचपी वाले बच्चे अक्सर श्रृंखला से एक अतिरिक्त शब्द चुनते समय गलतियाँ करते हैं: छोटा, लंबा, छोटा (छोटा); ऊँचा, छोटा, निम्न (निम्न); बड़ा, नीचा, छोटा (छोटा); गोल, बड़ा, अंडाकार (अंडाकार); भारी, लंबा, हल्का (भारी या हल्का)। ये उदाहरण छोटे, लंबे, उच्च, निम्न शब्दों के अर्थों की गलत समझ और एक आवश्यक विशेषता के आधार पर समूहीकरण की कठिनाइयों का संकेत देते हैं। यह शब्दार्थ क्षेत्रों के गठन की कमी, शब्दों की उनके अर्थ से तुलना करने की क्षमता के अपर्याप्त विकास की पुष्टि करता है।
उपरोक्त को सारांशित करते हुए, हम निम्नलिखित कार्य कर सकते हैं: निष्कर्ष: कि ओएचपी वाले बच्चों की गुणात्मक शब्दावली में कुछ विशेषताएं हैं, जैसे:
शब्दावली का अभाव
(नाममात्र शब्दावली विधेय पर हावी होती है;
शाब्दिक और व्याकरणिक समानता वाले शब्दों को समझने और उपयोग करने में कठिनाइयाँ;
एंटोनिमी और पर्यायवाची में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ।
विशेषणों के उपयोग में सीमा और एकरसता, क्योंकि उनका अर्थ केवल संदर्भ में ही प्रकट किया जा सकता है, जो ओएनआर वाले बच्चों के लिए काफी कठिन है।
प्रथम अध्याय पर निष्कर्ष
भाषण का सामान्य अविकसित होना एक जटिल भाषण विकार है जिसमें भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन बाधित होता है। शब्दार्थ एवं ध्वनि पक्ष से सम्बंधित।
सक्रिय शब्दावली में संज्ञा और क्रिया का बोलबाला है। बच्चों को अमूर्त और सामान्यीकरण शब्दावली का उपयोग करने, आलंकारिक अर्थ वाले शब्दों को समझने और उनका उपयोग करने में कठिनाई होती है, भाषण में समानार्थी, एंटोनिम्स का उपयोग न करें।
ओएचपी की सामान्य विशेषताओं में शामिल हैं:
भाषण विकास की देर से शुरुआत;
ख़राब शब्दावली;
व्याकरणवाद;
उच्चारण दोष;
ध्वन्यात्मक दोष.
आर ई लेविना द्वारा प्रस्तावित दृष्टिकोण ने भाषण के समग्र विकास की पूरी तस्वीर पेश करना संभव बना दिया। भाषण अविकसितता के संरचनात्मक-गतिशील अध्ययन से उन विशिष्ट पैटर्न का भी पता चलता है जो निचले स्तर से उच्च स्तर तक संक्रमण का निर्धारण करते हैं। ये स्तर अपने आप में किसी विशेष चीज़ का प्रतिनिधित्व नहीं करते हैं, उनकी मौलिकता इस पथ की देर से शुरुआत में निहित है। ओएचपी वाले बच्चे स्वचालित रूप से भाषण विकास के ओटोजेनेटिक पथ में प्रवेश नहीं कर सकते हैं जो सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की विशेषता है। कुछ मामलों में ओएचपी में भाषण का विकास केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की गतिविधि के उल्लंघन की पृष्ठभूमि के खिलाफ होता है। ओएचपी वाले बच्चों के भाषण का सुधार एक लंबी प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य संचार और सीखने की प्रक्रिया में भाषण के स्वतंत्र विकास के लिए पर्याप्त भाषण का निर्माण करना है।
मौजूदा उल्लंघन और प्रभावी सुधारात्मक कार्रवाई की सही समझ के लिए, तर्कसंगत तरीकों और प्रभाव के तरीकों की पसंद के लिए, बच्चे के भाषण अविकसितता की प्रकृति, इसकी गहराई और डिग्री को स्पष्ट रूप से निर्धारित करना आवश्यक है, ताकि सही ढंग से विश्लेषण किया जा सके। वाणी के घटक और किस हद तक ख़राब हैं या नहीं बने हैं।
अध्याय द्वितीय . पता लगाने वाले प्रयोग का उद्देश्य, कार्य, संगठन और कार्यप्रणाली
2.1 पता लगाने वाले प्रयोग का उद्देश्य और उद्देश्य
पता लगाने वाले प्रयोग का उद्देश्य ओएचपी वाले पुराने प्रीस्कूलरों में गुणात्मक शब्दकोश की विशेषताओं की पहचान करना है। लक्ष्य के अनुसार निम्नलिखित कार्य परिभाषित किये गये:
1. अनुसंधान समस्या पर साहित्य डेटा का विश्लेषण;
2. गुणवाचक शब्दकोष के अध्ययन की पद्धति का निर्धारण।
3. एक कथनात्मक प्रयोग करना।
4. प्रायोगिक डेटा का विश्लेषण और सामान्यीकरण।
5. भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पुराने प्रीस्कूलरों में गुणात्मक शब्दकोश की मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताओं की पहचान।
2.2 पुराने प्रीस्कूलरों में गुणात्मक शब्दावली के अध्ययन के लिए पद्धति
भाषण के शाब्दिक पक्ष के अध्ययन में शब्दों के विभिन्न शाब्दिक अर्थों की स्थिति की पहचान करना शामिल है, अर्थात, सांकेतिक, सांकेतिक, संरचनात्मक पहलू। इस तकनीक को विकसित करते समय, I.A. द्वारा वर्णित कुछ तकनीकों और विधियों का उपयोग किया गया। स्मिर्नोवा, आर.आई. लालेवा, एन.वी. सेरेब्रीकोवा, जी.ए. वोल्कोवा..
कार्यप्रणाली में 5 कार्य शामिल हैं, जिनके कार्य हैं:
1. शाब्दिक अर्थों के सूचक पहलू की स्थिति की पहचान (गुणात्मक विशेषणों की समझ)।
2. विशेषणों की सक्रिय एवं निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा का अध्ययन।
3. वाक्य-विन्यास सम्बन्धों की स्थिति का खुलासा करना
(संज्ञा + विशेषण वाक्यांशों की रचना)
5 प्रतिमानात्मक संबंधों की स्थिति की पहचान (गुणवत्ता विशेषणों के लिए विलोम और पर्यायवाची शब्दों का चयन)
शाब्दिक संक्रियाओं का अध्ययन।
1. सक्रिय शब्दकोश के आयतन का अध्ययन।
उद्देश्य: सक्रिय शब्दकोश की मात्रा का पता लगाना।
शोध सामग्री: विषय चित्र, शब्द।
प्रक्रिया और निर्देश: प्रयोगकर्ता निम्नलिखित निर्देश देता है: "अब मैं चित्र दिखाऊंगा, और आप इसे सही नाम देने का प्रयास करें।" प्रश्न पूछा जाता है "यह क्या है?"। नामित चित्रों में से वह चित्र दिखाने का प्रस्ताव है जो इस परिभाषा में फिट बैठता हो।
2. निष्क्रिय शब्दकोश के आयतन का अध्ययन।
उद्देश्य: विशेषणों के शाब्दिक अर्थों के सांकेतिक पहलू की स्थिति को प्रकट करना, निष्क्रिय शब्दकोश की मात्रा का पता लगाना।
शोध सामग्री: विषय चित्र और शब्द।
प्रक्रिया और निर्देश: प्रयोगकर्ता निम्नलिखित निर्देश देता है: "अब मैं शब्दों का नाम बताऊंगा, और आप चित्र को सही ढंग से दिखाने का प्रयास करें।" नामित चित्रों में से वह चित्र दिखाने का प्रस्ताव है जो इस परिभाषा में फिट बैठता हो।
निम्नलिखित शब्द प्रस्तुत हैं:
रंग पदनाम: लाल, नीला, हरा, नीला, पीला, सफेद, काला, भूरा, बकाइन, नारंगी।
स्वाद संवेदनाएँ: स्वादिष्ट, खट्टा, मीठा, कड़वा
तापमान: गरम, ठंडा.
वज़न: भारी, हल्का.
ताकत: कमजोर, मजबूत.
आकार: बड़ा, मध्यम, छोटा।
ऊँचाई: ऊँचा, नीचा।
मोटाई: मोटी, पतली.
लंबाई: लंबा, छोटा।
चौड़ाई: चौड़ा, संकीर्ण.
आकार: गोल, अंडाकार, चौकोर, आयताकार, त्रिकोणीय।
स्पर्श संवेदनाएँ: चिकनी, कांटेदार, रोएँदार।
पूर्ण किए गए कार्य का मूल्यांकन: गलत उत्तरों की संख्या की गणना की जाती है।
3. शब्दों का समूह बनाना।
उद्देश्य: अर्थ संबंधी विशेषताओं के अनुसार विशेषणों को समूहीकृत करने की प्रक्रियाओं का अध्ययन करना।
शोध सामग्री: शब्दार्थ की दृष्टि से दूर के और शब्द की दृष्टि से निकट के शब्द।
प्रक्रिया और निर्देश: बच्चों को तीन शब्दों की श्रृंखला में एक अतिरिक्त शब्द का नाम देने के लिए आमंत्रित किया जाता है "मैं तुम्हें 3 शब्द कहूंगा, और तुम मुझे बताओ कि कौन सा शब्द अतिरिक्त है"
1) शब्दार्थ रूप से दूर:- बड़ा, पीला, छोटा;
अच्छा, लकड़ी, ख़राब;
ऊँचा, लाल, नीचा।
2) शब्दार्थ रूप से बंद करें: - ऊँचा, बड़ा, नीचा;
बड़ा, नीचा, छोटा;
भारी, लम्बा, हल्का।
4. विशेषण के लिए विलोम शब्द का चयन
उद्देश्य: विशेषणों के लिए विलोम शब्द चुनने की क्षमता का अध्ययन करना।
शोध सामग्री: विशेषण शब्द: बड़ा, लंबा, हंसमुख, काला, कड़वा, स्वस्थ, नया, तेज, बोल्ड।
प्रक्रिया: प्रयोगकर्ता शब्दों को नाम देता है और उन्हें "दुश्मन" शब्दों से मिलाने के लिए कहता है।
अनुदेश: "जिन शब्दों के लिए मैं तुम्हें बुलाऊंगा, वे शब्द उठाओ -" शत्रु "
5. विशेषण के पर्यायवाची शब्द का चयन।
उद्देश्य: विशेषणों के लिए समानार्थक शब्द चुनने की बच्चों की क्षमता का पता लगाना
शोध सामग्री: विशेषण शब्द: बहादुर, छोटा, तेज़, अजीब, तिरछा, हंसमुख, बुद्धिमान, पतला, जिद्दी, सुंदर
प्रक्रिया: विशेषणों के लिए "मित्र" शब्द का चयन करने का प्रस्ताव है। कठिनाई के मामलों में, विषयों को वही शब्द दिए जाते हैं, लेकिन संज्ञा के संयोजन में।
निर्देश: "जिन शब्दों का मैं नाम लूंगा, उनके लिए शब्द चुनें - "दोस्त"।
2.3 विषयों की विशेषताएँ
अध्ययन एमडीओयू "संयुक्त प्रकार के स्लैंटसेव्स्की किंडरगार्टन नंबर 10" के आधार पर स्लैंट्सी, सेंट पर आयोजित किया गया था। गागरिना 5 "बी"
प्रयोग के समय बच्चे 5 से 6 साल के थे। वाक् चिकित्सा निदान - ओएनआर, वाक् विकास का तीसरा स्तर, मिटाया गया स्यूडोबुलबार डिसरथ्रिया।
प्रयोग में ओएचपी (प्रायोगिक समूह) वाले 10 बच्चे शामिल थे। सामान्य भाषण विकास (नियंत्रण समूह) वाले एक ही उम्र के 10 बच्चे।
प्रायोगिक समूह के बच्चों के चिकित्सा दस्तावेजों के अध्ययन के परिणामस्वरूप, इतिहास की कुछ विशेषताएं स्थापित की गईं: 10% बच्चों को कम उम्र में दर्दनाक मस्तिष्क की चोट थी; 20% बार-बार बीमार पड़ने वाले बच्चे जिन्हें कम उम्र में अस्पताल में भर्ती कराया जाता है; 20% माताओं में रीसस संघर्ष था; 30% को रासायनिक और यांत्रिक उत्तेजना के उपयोग से लंबे समय तक प्रसव पीड़ा होती है; प्रतिकूल सामाजिक कारकों की 20% उपस्थिति। इस प्रकार, ओएनआर वाले बच्चों का इतिहास बिगड़ जाता है। नियंत्रण समूह के बच्चों में, न तो इतिहास में, न ही सामाजिक परिस्थितियों में, स्पष्ट प्रतिकूल कारकों की पहचान की गई।
दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष
इस प्रकार, पता लगाने वाले प्रयोग की पद्धति में निष्क्रिय और सक्रिय गुणात्मक शब्दकोश, एंटोनिमी और पर्यायवाची का अध्ययन करने के तरीके, प्रतिमान संबंधों का अध्ययन (शब्दों को समूहीकृत करते समय), वाक्य-विन्यास संबंधों का अध्ययन (संज्ञाओं के साथ समन्वय) शामिल हैं, जो मात्रात्मक और प्रकट करेगा ओएनआर के साथ प्रीस्कूलरों में गुणात्मक शब्दकोश के विकास के स्तर के गुणात्मक संकेतक। ये डेटा गुणवाचक शब्दावली के विकास की विशेषताओं के बारे में निष्कर्ष निकालना संभव बना देंगे।
अध्याय तृतीय . भाषण के सामान्य अविकसितता और सामान्य भाषण विकास के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में गुणात्मक शब्दकोश की स्थिति का तुलनात्मक विश्लेषण
सुनिश्चित प्रयोग के दौरान, तीसरे स्तर के सामान्य भाषण अविकसितता वाले पुराने प्रीस्कूलरों की शब्दावली की स्थिति का अध्ययन किया गया था। शाब्दिक विकास का स्तर निर्धारित किया गया था (निष्क्रिय और सक्रिय गुणात्मक शब्दावली की मात्रा, विशेषणों के लिए एंटोनिम्स और समानार्थक शब्द चुनने की क्षमता, शब्दार्थ सुविधाओं के अनुसार समूह शब्द)।
प्रयोग के चरणों के एक निश्चित क्रम के अनुपालन में बच्चों की शब्दावली की जांच की गई। भाषण सामग्री का चयन बच्चे के भाषण विकास के आयु संकेतकों को ध्यान में रखते हुए किया गया था।
· पहला कार्य बच्चों की सक्रिय गुणात्मक शब्दावली की मात्रा की पहचान करना था। जहां तक स्पेक्ट्रम के मुख्य रंगों के ज्ञान की बात है, बच्चों ने रंगों का सही नामकरण करके कार्य पूरा कर लिया, हालांकि, ओएचपी वाला एक भी विषय सक्रिय संकेत के बिना कुछ रंगों (बकाइन, बैंगनी) का नाम नहीं बता सका। पहले कार्य को पूरा करने के दौरान, नियंत्रण समूह के बच्चों की तुलना में प्रायोगिक समूह के बच्चों को अक्सर कठिनाइयों का सामना करना पड़ता था और उन्हें शिक्षक की मदद की आवश्यकता होती थी, जो ज्यादातर किसी वयस्क की मदद के बिना कार्य का सामना करते थे। प्रयोग में स्वाद, वस्तुओं की गुणवत्ता को दर्शाने वाली विशेषताओं का नामकरण करते समय मौखिक प्रतिस्थापन (मीठा - खट्टा, गाढ़ा - पतला) की उपस्थिति का भी पता चला। ज्यामितीय आकृतियों के आकार, आकार, ऊँचाई, ताकत को दर्शाने वाले संकेतों का नामकरण करते समय, कई मामलों में बच्चों को एक प्रयोगकर्ता की मदद की आवश्यकता होती है। बच्चों के लिए सबसे आसान तरीका वजन के संकेतों का नाम बताना था। प्रायोगिक समूह के प्रीस्कूलरों के लिए स्पर्श संकेतों के नामकरण का कार्य कठिन हो गया। डेटा चित्र 1 में प्रस्तुत किया गया है।
आरेख 1
सक्रिय गुणवाचक शब्दकोश की मात्रा की जांच करना
जैसा कि आरेख से देखा जा सकता है, ओएचपी वाले पूर्वस्कूली बच्चों में सक्रिय गुणात्मक शब्दावली की मात्रा सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों की तुलना में काफी कम है। उदाहरण के लिए, ओएचपी वाले बच्चे, कुछ मामलों में रंगों को अलग तरह से बुलाते हैं: गुलाबी - नौसेना, नीला - तालु।
दूसरे कार्य का उद्देश्य बच्चों में निष्क्रिय गुणात्मक शब्दकोश की मात्रा का अध्ययन करना था। परिणामों से पता चला कि प्रायोगिक समूह के सभी बच्चे प्राथमिक रंगों को जानते हैं, लेकिन प्रायोगिक समूह के लगभग आधे बच्चे रंग के रंगों (नीला, गुलाबी, बकाइन)। प्रायोगिक समूह के बच्चों के लिए स्पर्श संवेदनाओं को दर्शाने वाले विशेषणों को समझने में विशेष कठिनाई होती है। 10 में से 6 बच्चों को शब्दों के अर्थ पहचानने में कठिनाई होती है - कांटेदार, खुरदरा, चिकना, रोएंदार। 2 बच्चों को चौड़ाई और मोटाई बताने वाले विशेषणों को समझने में कठिनाई हुई। डेटा चित्र 2 में प्रस्तुत किया गया है।
आरेख 2
निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा का अध्ययन
निष्कर्ष: बच्चों की सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली के अध्ययन में प्राप्त परिणामों की तुलना करके, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं: नियंत्रण समूह के बच्चों में निष्क्रिय शब्दकोश की मात्रा सक्रिय की मात्रा से थोड़ी बड़ी है, और प्रायोगिक समूह के बच्चों में निष्क्रिय शब्दकोश का आयतन सक्रिय शब्दकोश के आयतन से अधिक होता है।
· तीसरे कार्य का उद्देश्य अर्थ संबंधी विशेषताओं के अनुसार विशेषणों को समूहीकृत करने की प्रक्रियाओं का अध्ययन करना था। प्राप्त परिणामों से पता चला कि, नियंत्रण समूह के बच्चों के विपरीत, प्रायोगिक समूह के बच्चों को शब्दार्थ समान विशेषताओं के अनुसार विशेषणों में अंतर करना मुश्किल लगता है। कार्य करते समय, उन्होंने गलतियाँ कीं क्योंकि वे शब्द के अर्थ की मुख्य शब्दार्थ विशेषता को उजागर नहीं कर सके। प्रायोगिक समूह के एक से अधिक बच्चे सही उत्तर नहीं दे सके; बच्चों ने दी गई अवधारणाओं का विरोध किए बिना, सादृश्य द्वारा कार्य पूरा किया।
डेटा चार्ट 3 में प्रस्तुत किया गया है।
आरेख 3
शब्दार्थ विशेषताओं के अनुसार विशेषणों को समूहीकृत करने की प्रक्रियाओं का अध्ययन
जैसा कि आरेख से देखा जा सकता है, नियंत्रण समूह के बच्चों में सिमेंटिक सिमेंटिक कनेक्शन के गठन का स्तर बहुत अधिक है।
कार्य को निष्पादित करते हुए, प्रायोगिक समूह के बच्चों को शब्दार्थ रूप से करीबी शब्दों को समूहित करना कठिन लगा। 4 बच्चे समूह में से एक भी अतिरिक्त शब्द नहीं चुन सके (उच्च, बड़ा, निम्न) 6 बच्चों ने शब्द समूह (बड़ा, नीचा, छोटा) में गलती की 8 बच्चों ने शब्द भेद (भारी, लंबा, हल्का) में गलती की नियंत्रण समूह के बच्चों ने कार्य का बखूबी सामना किया, उनसे 2 गलतियाँ हुईं, लेकिन शिक्षक द्वारा सुधार के बाद ऐसी गलतियाँ दोहराई नहीं गईं, जबकि प्रायोगिक समूह के बच्चों ने कुछ समय बाद अपनी गलतियाँ दोहराईं। वे दूसरे शब्द का नाम भी दे सकते थे, लेकिन अर्थ संबंधी विशेषताओं पर भरोसा किए बिना, उन्होंने फिर से गलती की। प्राप्त आंकड़ों से संकेत मिलता है कि प्रायोगिक समूह के बच्चे महत्वपूर्ण विशेषताओं में अंतर नहीं करते हैं और वस्तुओं के गुणों में अंतर नहीं करते हैं।
· चौथे कार्य का उद्देश्य विशेषणों के विलोम शब्द के गठन का अध्ययन करना है। इस कार्य की पूर्ति से प्रायोगिक समूह के बच्चों में एंटोनिमी के गठन का निम्न स्तर सामने आया। अधिकांश बच्चों (10 में से 8) ने शब्द के विपरीत अर्थ के बजाय कण -नहीं- जोड़ा, 2 विषयों ने संज्ञा के साथ विशेषण के आवृत्ति संयोजन के आधार पर विशेषण को संज्ञा से बदल दिया (अंधेरी - रात), या संबंधित शब्दों को पुन: प्रस्तुत किया (अंधेरा - अंधेरा; प्रकाश - प्रकाश) यानी उन्होंने एक अन्य शाब्दिक श्रेणी के शब्द को पुन: प्रस्तुत किया। नियंत्रण समूह के बच्चों ने प्रयोगकर्ता की थोड़ी सी मदद से कार्य पूरा कर लिया, 6 लोगों ने बिना किसी त्रुटि के कार्य पूरा किया, 4 बच्चों द्वारा की गई गलतियाँ कम नहीं थीं। प्रयोगकर्ता के सुधार के बाद, नियंत्रण समूह के बच्चों ने गलतियाँ नहीं दोहराईं।
अध्ययन में प्राप्त आंकड़ों को चित्र 4 में प्रस्तुत किया गया है।
आरेख 4
विशेषणों के विलोम शब्द की रचना का अध्ययन
सामान्य और बिगड़ा हुआ भाषण विकास वाले बच्चों द्वारा एंटोनिम्स के चयन के लिए कार्यों के प्रदर्शन का तुलनात्मक विश्लेषण निम्नलिखित दर्शाता है:
नियंत्रण समूह में, विलोम शब्द के चयन में अशुद्धियाँ देखी गईं, तीव्र शब्द विशेष रूप से कठिन था। हालाँकि, नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में, बच्चों ने कण -NOT- के साथ मूल शब्द को पुन: प्रस्तुत किया। शिक्षक के सुधार के बाद नियंत्रण समूह के बच्चों ने ऐसी गलतियाँ नहीं कीं। प्रयोगात्मक समूह के बच्चों ने विलोम शब्द के चयन का कार्य करते हुए सभी शब्दों के लिए विलोम शब्द के चयन में गलतियाँ कीं। एंटोनिम्स चुनते समय, प्रयोगात्मक समूह के बच्चों ने निम्नलिखित भाषण त्रुटियां कीं:
एंटोनिमस अवधारणाओं को चुनते हुए, उन्होंने रिया के अन्य हिस्सों के साथ प्रतिस्थापित किया। किसी विशेषण प्रोत्साहन शब्द का उत्तर क्रिया विशेषण से दिया जाता था, कभी-कभी संज्ञा या क्रिया से।
(बहादुर कायर है; हँसमुख रो रहा है; स्वस्थ बीमार है, छींक रहा है; बहादुर डरावना है)।
ऐसे शब्द जो शब्दार्थ की दृष्टि से भाषण के एक ही भाग के कथित एंटोनिम के करीब हैं (कड़वा-नमकीन, खट्टा, बेस्वाद।)
किसी शब्द को खोजने की प्रक्रिया में, ओएचपी वाले बच्चे अक्सर कार्य का उद्देश्य खो देते हैं, शब्दों का विरोध करते हैं लेकिन महत्वहीन, स्थितिजन्य विशेषताओं के लिए।
· पांचवें कार्य का उद्देश्य विशेषणों के पर्यायवाची शब्द के गठन का अध्ययन करना था। अध्ययन के परिणामस्वरूप, इन संबंधों को आत्मसात करने में कई विशेषताएं सामने आईं। प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों के बच्चों को प्रारंभिक भाषण का नमूना दिया गया। प्रायोगिक समूह के 4 बच्चे प्रस्तुत दस शब्दों में से किसी के भी पर्यायवाची शब्द नहीं खोज सके। 2 बच्चों ने सामान्य तौर पर एक शब्द उठाया, 5 बच्चे अर्थ के संदर्भ में प्रस्तुत किए गए शब्दों में से एक शब्द चुनने में सक्षम थे। कार्य पूरा करते समय, ओएचपी वाले बच्चे अक्सर उत्तर देने से इनकार कर देते थे।
नियंत्रण समूह में, 6 बच्चों ने लगभग स्वतंत्र रूप से कार्य का सामना किया, 4 बच्चों ने प्रयोगकर्ता की मदद ली। अध्ययन में प्राप्त आंकड़ों को चित्र 5 में प्रस्तुत किया गया है।
आरेख 5
विशेषणों के पर्यायवाची शब्द के गठन का अध्ययन
जैसा कि आरेख से देखा जा सकता है, नियंत्रण समूह के बच्चे प्रोत्साहन शब्दों के लिए अधिक सटीक रूप से समानार्थक शब्द चुनते हैं। यद्यपि उन्हें पर्यायवाची शब्दों के चयन में कठिनाइयों का अनुभव होता है, लेकिन केवल व्यक्तिगत शब्दों के लिए, ओएचपी वाले प्रीस्कूलरों को अधिकांश शब्दों के लिए पर्यायवाची के चयन में त्रुटियाँ होती हैं।
वहीं, ओएनआर वाले बच्चों में कई तरह की त्रुटियां देखी जाती हैं:
प्रेरक शब्दों के साथ वाक्य-विन्यास लिंक द्वारा जुड़े शब्द
(हंसमुख - खुश);
ऐसे शब्द जो स्थितिजन्य रूप से मूल प्रकार के करीब हैं, लेकिन समानार्थक शब्द के चयन में उन्हें भाषण के अन्य भागों के साथ प्रतिस्थापित करते हुए, विशेषण को अक्सर क्रिया विशेषण द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता था, कम अक्सर क्रिया द्वारा।
(कड़वा - बेस्वाद);
प्रतिमानात्मक कड़ियों से संबंधित शब्द
(बुद्धिमान - बहुत सोचता है);
संक्षिप्तीकरण से बने शब्द.
(सुंदर - लाल)
शब्दों (तिरछा, तेज़, पतला, जिद्दी) ने प्रायोगिक समूह के बच्चों में विशेष कठिनाई पैदा की; बच्चों ने उत्तर देने से इनकार कर दिया।
निष्कर्ष:
ऊपर दिए गए शोध डेटा के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं: भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पुराने प्रीस्कूलरों में, एक विकृत गुणात्मक शब्दकोश देखा जाता है, जो व्यक्तिगत मापदंडों की गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताओं में प्रकट होता है। (सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा, पर्यायवाची और एंटोनिमी के गठन का स्तर, विशेषणों का समूहन)।
ओएचपी वाले प्रीस्कूलरों और सामान्य भाषण विकास वाले उनके साथियों में सक्रिय और निष्क्रिय गुणात्मक शब्दावली की मात्रा के अध्ययन से निम्नलिखित विशेषताएं सामने आईं:
ओएचपी वाले प्रीस्कूलरों में सक्रिय शब्दावली की मात्रा सामान्य भाषण विकास वाले उनके साथियों की तुलना में काफी कम है।
ओएचपी वाले प्रीस्कूलर कई शब्दों के अर्थ समझते हैं;
उनकी निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा सामान्य के करीब है।
अध्ययन में पहचाने गए ओएनआर वाले बच्चों के भाषण की विशेषताओं में से एक निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली की मात्रा में सामान्य से अधिक महत्वपूर्ण विसंगति है।
शब्दकोश को अद्यतन करने से ओएचपी वाले प्रीस्कूलरों के लिए बड़ी कठिनाइयां पैदा होती हैं। शब्दों का गलत प्रयोग, एक ही शब्द किसी वस्तु की विशेषताओं के पूरे समूह को प्रतिस्थापित कर सकता है। उदाहरण के लिए, छोटा शब्द आकार, ऊंचाई, चौड़ाई जैसी गुणात्मक विशेषताओं को दर्शा सकता है। बच्चे रंगों, आकृतियों और आकारों के नाम नहीं जानते। कुछ मामलों में, बच्चे अत्यधिक व्यापक अर्थ में शब्दों का उपयोग करते हैं, दूसरों में, शब्द के अर्थ और सक्रिय शब्दावली की बहुत संकीर्ण समझ दिखाई देती है।
· अर्थ संबंधी विशेषताओं के अनुसार विशेषणों को समूहीकृत करने की प्रक्रियाओं का अध्ययन।
प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करने के बाद निम्नलिखित निष्कर्ष निकाला जा सकता है।
ओएनआर वाले बच्चों में शब्दार्थ क्षेत्रों के संगठन में विशिष्ट विशेषताएं हैं, जिनमें से मुख्य निम्नलिखित हैं:
- सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों की तुलना में ओएचपी वाले बच्चों में संबंध अधिक हद तक अप्रचलित, यादृच्छिक होते हैं;
- वाक् विकार वाले बच्चों में सिमेंटिक क्षेत्रों के निर्माण में सबसे कठिन कड़ी सिमेंटिक क्षेत्र के केंद्र और उसके संरचनात्मक संगठन का आवंटन है;
- ओएचपी वाले बच्चों में सिमेंटिक क्षेत्र की मात्रा कम होती है, जो सीमित संख्या में सिमेंटिक कनेक्शन में प्रकट होती है।
विशेषणों के प्रतिस्थापन से संकेत मिलता है कि बच्चे आवश्यक विशेषताओं में अंतर नहीं करते हैं, वस्तुओं के गुणों में अंतर नहीं करते हैं।
· ओएचपी के साथ प्रीस्कूलरों में पर्यायवाची और अनामिका की स्थिति की विशेषताओं का अध्ययन।
एंटोनिम्स और पर्यायवाची शब्दों के चयन के लिए कार्यों की पूर्ति के लिए शब्दकोश की पर्याप्त मात्रा की आवश्यकता होती है, शब्दार्थ क्षेत्र का निर्माण जिसमें दिया गया शब्द शामिल होता है, अर्थ की संरचना में मुख्य अंतर शब्दार्थ विशेषता को उजागर करने की क्षमता शब्द, आवश्यक अर्थ विशेषता के अनुसार शब्दों की तुलना करना।
यदि सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों को केवल व्यक्तिगत शब्दों के लिए एंटोनिम्स और समानार्थी शब्द चुनने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, तो ओएचपी वाले प्रीस्कूलर को अधिकांश शब्दों के लिए एंटोनिम्स और समानार्थक शब्द चुनने में त्रुटियां होती हैं।
अध्याय चतुर्थ . स्पीच थेरेपी की पद्धति भाषण के सामान्य अविकसितता वाले प्रीस्कूलरों में एक गुणात्मक शब्दकोश के निर्माण पर काम करती है
4.1 स्पीच थेरेपी की सैद्धांतिक नींव ओएचपी वाले प्रीस्कूलरों के बीच एक गुणात्मक शब्दकोश के निर्माण पर काम करती है
कार्यप्रणाली विकसित करते समय, निम्नलिखित वैज्ञानिक और सैद्धांतिक प्रावधानों और सिद्धांतों को आधार के रूप में लिया गया (एन. वी. सेरेब्रीकोवा)।
1. भाषण उत्पन्न करने की प्रक्रिया के बारे में मनोवैज्ञानिक विचार।
एल.एस. वायगोत्स्की ने भाषण उत्पन्न करने की प्रक्रिया को एक आंदोलन के रूप में परिभाषित किया है "किसी विचार को उत्पन्न करने वाले मकसद से लेकर किसी के विचार के निर्माण तक, आंतरिक शब्द में उसकी मध्यस्थता तक, और फिर बाहरी शब्दों के अर्थ में और अंत में शब्दों में" विचार से आंदोलन शब्द के लिए "विचार की आंतरिक मध्यस्थता में निहित है, पहले अर्थों द्वारा, और फिर शब्दों द्वारा।
इस संबंध में, शब्द पर भाषण चिकित्सा कार्य का उद्देश्य मुख्य रूप से बच्चे की सोच के विकास के साथ निकट संबंध में शब्द के अर्थ का निर्माण करना होना चाहिए।
आधुनिक मॉडलों के अनुसार (टी. वी. अखुतिना, ए. ए. लियोन्टीव, एन. आई. झिंकिन, ए. आर. लुरिया, एस. डी. कैट्सनेल्सन, वी. बी. कासेविच, आदि) विभिन्न स्तर: प्रेरक, अर्थपूर्ण, भाषाई, सेंसरिमोटर।
हमारे अध्ययन के लिए, भाषण उत्पादन के भाषा स्तर का विश्लेषण अधिक महत्वपूर्ण है।
ए.ए. लियोन्टीव इस स्तर को शाब्दिक विस्तार और व्याकरणिक संरचना के संचालन की एक जटिल बातचीत के रूप में परिभाषित करते हैं। साथ ही, ए. ए. लियोन्टीव ने नोट किया, "तंत्र का मौलिक विकास जो एक तरफ वाक्यात्मक निर्माणों की पीढ़ी को सुनिश्चित करता है, और दूसरी तरफ इसकी शाब्दिक सामग्री को सुनिश्चित करता है।" यदि इनमें से पहला तंत्र रचनात्मक प्रकृति का है, तो दूसरा मूल रूप से संभाव्य होने की अधिक संभावना है और एक प्रकार के रैखिक "संचयण" के सिद्धांत पर काम करता है।
भाषा स्तर के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक उस शब्द की खोज है जो सबसे सटीक रूप से अर्थ बताता है और शब्दों को रखने का संचालन। "नामांकन क्षेत्र में, साहचर्य लिंक का क्षेत्र, जहां प्रत्येक शब्द का अपना आवृत्ति सूचकांक होता है, चयन तंत्र मुख्य रूप से" चालू "होता है। पूर्वानुमान क्षेत्र में, भाषा नियमों के अनुसार किसी दिए गए प्रोग्राम को तैनात करने का तंत्र "चालू" होता है।
इन भाषा संचालनों की घनिष्ठ अंतःक्रिया ने शब्द के अर्थ की संरचना के गठन और शब्द के वाक्य-विन्यास कनेक्शन के विकास, शब्द के व्याकरणिक अर्थों को आत्मसात करने और भाषा के व्याकरणिक नियमों को निर्धारित किया। स्पीच थेरेपी कार्य की प्रक्रिया में शब्द के सांकेतिक और सांकेतिक अर्थों को स्पष्ट करने के बाद उसे वाक्यांशों, वाक्यों और पाठ के स्तर पर स्पीच अभ्यास की प्रणाली में शामिल किया गया। कई लेखक (आर.एम. फ्रुमकिना, ए.पी. वासिलिविच, ए.ए. लियोन्टीव) शब्द खोज मानदंड के तीन समूहों को अलग करते हैं: शब्दों की साहचर्य (अर्थ संबंधी) विशेषताएँ, उनकी व्यक्तिपरक विशेषताएँ (मूल्यांकन) और शब्द की ध्वनि छवि, जबकि साहचर्य और अर्थ संबंधी विशेषताएँ शब्द सामान्य मनोवैज्ञानिक प्रकृति के हैं। किसी शब्द की सफल खोज के लिए, इन सभी विशेषताओं, विशेष रूप से शब्दार्थ संबंधी विशेषताओं और शब्द की ध्वनि छवि को ध्यान में रखना आवश्यक है। ए.ए. के अनुसार, शब्द के "नुकसान" की घटना, इसके साकार होने की कठिनाइयाँ। लियोन्टीव और अन्य, एक-तरफ़ा शब्दार्थ खोज से जुड़े हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, शब्द की केवल शब्दार्थ विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, जब शब्द की ध्वनि छवि गलत होती है या "ध्वनि" खोज धीमी हो जाती है। वांछित शब्द मिलने तक सुविधाओं (शब्दार्थ, ध्वनि) की क्रमिक गणना के आधार पर खोज की जाती है।
शब्दावली को साकार करने के लिए, किसी शब्द की खोज की प्रक्रिया, शब्दों के शब्दार्थ-साहचर्य संबंध अत्यंत महत्वपूर्ण हैं। यह ज्ञात है कि ये प्रक्रियाएँ शब्द के प्रणालीगत शब्दार्थ कनेक्शन (ए. आर. लुरिया, ए. ए. लियोन्टीव, टी. एन. उशाकोवा, वी. बी. कासेविच, ए. पी. क्लिमेंको, एन. वी. उफिम्त्सेवा, आदि) के आधार पर आगे बढ़ती हैं।
मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य में एक शब्द की खोज की प्रक्रिया को कई मनमाने ढंग से उभरते संघों (ध्वनि, स्थितिजन्य, वैचारिक) से सही शब्द चुनने की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है।
इस प्रकार, यह प्रक्रिया तभी सफलतापूर्वक संपन्न होती है जब शब्द के अर्थ संबंध की प्रणाली बनती है, जिसमें इस प्रणाली में प्रत्येक शब्द का स्थान निर्धारित करना, एक या अधिक अर्थ के अनुसार प्रत्येक शब्द के अर्थ की संरचना में अंतर निर्धारित करना शामिल होता है। शब्दकोश में अन्य शब्दों की विशेषताएँ।
शब्दों की शब्दार्थ विशेषताओं और ध्वनि छवियों की गणना की प्रक्रिया समकालिक रूप से की जाती है, साथ ही, वैचारिक क्षेत्र का वास्तविकीकरण ध्वनिक और मोटर छवियों दोनों में इसकी मौखिक अभिव्यक्ति को भी साकार करता है। स्मृति में अद्यतन किसी शब्द की श्रवण-मोटर छवि अपने आप में कलात्मक आंदोलनों के अनुक्रम के लिए एक कार्यक्रम है।
संकेतित सैद्धांतिक स्थिति अर्थ संबंधी विशेषताओं और ध्वनि छवि दोनों को एकता में स्पष्ट करने की आवश्यकता को निर्धारित करती है। हालाँकि, शब्द का शब्दार्थ अर्थ प्राथमिक रहता है।
2. शब्द की शब्दार्थ संरचना और ओटोजनी में इसके विकास के बारे में आधुनिक विचार।
वैज्ञानिक आंकड़ों को ध्यान में रखते हुए, भाषण चिकित्सा कार्य की पद्धति का उद्देश्य न केवल गुणवाचक शब्दकोश के दायरे का विस्तार करना होना चाहिए, बल्कि शब्द अर्थ संरचना (सांकेतिक, सार्थक, प्रासंगिक) के मुख्य घटकों का निर्माण भी करना चाहिए। भाषण चिकित्सा कार्य में अनुक्रम का निर्धारण करते समय, ओटोजेनेसिस में किसी शब्द के अर्थ के गठन के पैटर्न और अनुक्रम को आधार के रूप में लिया गया था।
3. सिस्टम दृष्टिकोण.
एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के उपयोग में, एक ओर, भाषा प्रणाली के अन्य घटकों, विशेष रूप से भाषण की व्याकरणिक संरचना के साथ एकता में शब्दावली का निर्माण शामिल है। और इसमें शब्दकोष के भीतर प्रणालीगत संबंधों, भाषा के शाब्दिक स्तर की प्रणालीगत प्रकृति को भी ध्यान में रखना शामिल है।
शाब्दिक संगति का निर्माण स्थितिगत अर्थ संबंधी विशेषताओं के आधार पर समूहीकरण और वैचारिक विशेषताओं के आधार पर विभेदीकरण से लेकर, शब्दार्थ की दृष्टि से तीव्र विरोध से लेकर बेहतर विभेदीकरण तक की दिशा में होता है।
इस संबंध में, भाषण चिकित्सा कार्य के महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक है शाब्दिक स्थिरता का निर्माण, शब्दों का समूहन, शब्दार्थ क्षेत्रों का संगठन, शब्दों के बीच विभिन्न संबंधों की स्थापना (प्रतिमानात्मक, वाक्य-विन्यास, पदानुक्रमित)
4. शब्दावली का निर्माण गतिविधि दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए, भाषण सहित गतिविधि की संरचना को ध्यान में रखते हुए किया जाता है (ए.ए. लियोन्टीव, ए.ए. लियोन्टीव के अनुसार)।
अभिव्यंजक भाषण में शब्दावली को ठीक करने की प्रक्रिया में, भाषण गतिविधि की जटिल संरचना को ध्यान में रखना आवश्यक है: प्रेरक, परिचालन चरण और नियंत्रण चरण।
5. प्रोग्रामिंग का सिद्धांत.
प्रोग्रामिंग का सिद्धांत सक्रिय दृष्टिकोण के सिद्धांत को गहरा करता है। इस सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए, शब्दावली उल्लंघनों को ठीक करते समय, पहले अलग-अलग ऑपरेशन बनाना आवश्यक है जो किसी शब्द की खोज तैयार करते हैं। इनमें से प्रत्येक ऑपरेशन पहले अलगाव में काम करता है (शब्दों का शब्दार्थ समूहन, शब्दार्थ क्षेत्रों का वैश्विक संगठन, अर्थ क्षेत्र के मूल और परिधि का विभेदन, विभिन्न अर्थ संबंधी विशेषताओं (स्थितिजन्य, एंटोनिमी, पर्यायवाची, सादृश्य) के अनुसार शब्दों का चयन और विभेदन ).
6. शब्दावली के एक साथ-क्रमिक गठन का सिद्धांत।
वाक् गतिविधि सहित कोई भी मानवीय गतिविधि, क्रमिक और एक साथ प्रक्रियाओं की एकता और अंतःक्रिया के आधार पर की जाती है। उसी समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि एक साथ सिद्धांत एक बच्चे में बाद की तारीख में बनता है और शुरू में क्रमिक प्रक्रियाओं (आर. एम. ग्रानोव्स्काया, ए. आर. लुरिया, ई. डी. खोम्सकाया, आदि) पर आधारित होता है।
7. वाक् दोष की संरचना को ध्यान में रखते हुए।
बिगड़ा हुआ संवेदी, बौद्धिक, भाषण विकास वाले बच्चों की कई श्रेणियों में शब्दावली का उल्लंघन देखा जाता है। इन श्रेणियों के बच्चों में शब्दावली संबंधी विकारों (सीमित शब्दावली, मौखिक विरोधाभास, किसी शब्द के अर्थ की गलत समझ आदि) के लक्षण काफी हद तक समान हैं। हालाँकि, इसमें भाषण दोष की संरचना में अंतर होता है, जो सुधारात्मक भाषण चिकित्सा कार्य की मौलिकता को निर्धारित करता है। ओएचपी वाले बच्चों में दोष की संरचना को ध्यान में रखते हुए, सीखने की प्रक्रिया में शब्दावली के विकास, भाषण की व्याकरणिक संरचना और भाषण की ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक संरचना के गठन के बीच एक संबंध होता है।
8. शब्दावली का निर्माण मानसिक संचालन (वर्गीकरण, क्रमबद्धता, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण) के विकास के साथ घनिष्ठ संबंध में किया जाता है।
यह इस तथ्य के कारण है कि शब्दावली का विकास, विशेष रूप से स्थिरता का विकास, किसी शब्द के अर्थ की संरचना सोच के विकास के स्तर से निर्धारित होती है, बच्चे की मानसिक गतिविधि की प्रक्रियाओं को दर्शाती है (जे. पियागेट, एल.एस.) वायगोत्स्की, ए. आर. लूरिया)।
मानसिक संचालन का विकास शब्दार्थ के संदर्भ में और किसी शब्द की ध्वनि डिजाइन का विश्लेषण करने के संदर्भ में किया जाता है।
9. चरणों का सिद्धांत.
चरणबद्ध सिद्धांत का उपयोग बहुआयामी है। स्पीच थेरेपी कार्य के चरणों पर प्रकाश डालते समय, निम्नलिखित मानदंडों को ध्यान में रखा जाता है:
ए) शब्दावली निर्माण का ओटोजेनेटिक अनुक्रम और शब्दावली निर्माण के विभिन्न पहलू।
बी) ओटोजेनेसिस में शब्द के अर्थ की संरचना के विभिन्न घटकों के गठन की जटिलता की डिग्री;
सी) शब्दावली में महारत हासिल करने में कठिनाइयों की विशेषताएं और प्रकृति।
डी) किंडरगार्टन कार्यक्रम के अनुसार सामग्री के अध्ययन के क्रम को ध्यान में रखते हुए।
ई) ओएचपी वाले प्रीस्कूलरों के साथ स्पीच थेरेपी कार्य के सामान्य चरण।
इन पद्धतिगत प्रावधानों के आधार पर, निम्नलिखित क्षेत्रों में स्पीच थेरेपी कार्य किया जाता है:
· शब्दकोश के आयतन का विस्तार.
शब्द के अर्थ की संरचना का निर्माण, स्पष्टीकरण और गहनता।
· शाब्दिक संगति का विकास.
· शब्द के प्रतिमानात्मक और वाक्यात्मक संबंधों का निर्माण।
· शब्द-निर्माण प्रक्रियाओं का विकास और व्युत्पन्न शब्दों के अर्थ का स्पष्टीकरण।
· शब्दों के व्याकरणिक अर्थों का भेद.
4.2 स्पीच थेरेपी की दिशा ओएचपी के साथ प्रीस्कूलरों में एक गुणात्मक शब्दकोश के गठन को सही करने के लिए काम करती है
शब्दावली निर्माण के प्रत्येक पहचाने गए क्षेत्र में, भाषण चिकित्सा कार्य के मुख्य कार्य, चरणबद्ध सामग्री, तरीके और तकनीकें निर्धारित की जाती हैं।
1. गुणवाचक शब्दकोष के क्षेत्र का विस्तार।
गुणवाचक शब्दकोष को समृद्ध करने के लिए भाषण चिकित्सा कार्य के क्रम में पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की आवृत्ति शब्दकोश, साथ ही ओएचपी के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में गुणवाचक शब्दकोष की पहचानी गई विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।
विभिन्न आधारों पर वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता के आधार पर, रंग, आकार, आकार, ऊंचाई के संकेत, मोटाई के बारे में विचारों के विकास के साथ-साथ विशेषणों की शब्दावली का विस्तार किया जाता है।
प्रारंभिक अवस्था में विद्यमान विशेषण शब्दों का उनके अर्थ से संबंध निश्चित किया जाता है। भविष्य में, शब्दकोश विषयगत समूहों से समृद्ध होगा।
विशेषणों और क्रियाओं पर काम करने की प्रक्रिया में, उन्हें संदर्भ में ठीक करने पर बहुत ध्यान दिया जाता है: वाक्यांशों, वाक्यों, पाठ में।
किसी नए शब्द पर काम करने में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:
1) शब्द के शब्दार्थ का स्पष्टीकरण; शब्द की ध्वनि छवि का दृश्य, श्रवण और शब्द की अन्य छवि के साथ संबंध ठीक करना।
2) ध्वनि छवि का स्पष्टीकरण, शब्द का ध्वनि विश्लेषण।
3) किसी दिए गए शब्द की अर्थ संबंधी विभेदित विशेषताओं की पहचान।
4) किसी दिए गए शब्द का एक निश्चित अर्थ क्षेत्र में परिचय और शब्दार्थ क्षेत्र के भीतर प्रतिमान कनेक्शन की प्रणाली में इस शब्द के प्रतिमान कनेक्शन का स्पष्टीकरण।
5) किसी दिए गए शब्द को संदर्भ में ठीक करना, वाक्य-विन्यास कनेक्शन ठीक करना।
2. शब्द के अर्थ की संरचना का निर्माण।
शब्द अर्थ संरचना का निर्माण शब्द अर्थ संरचना के घटक विश्लेषण पर आधुनिक मनोवैज्ञानिक डेटा पर आधारित है।
सांकेतिक और वैचारिक घटकों पर काम क्रमिक रूप से किया जाता है - सांकेतिक से सांकेतिक घटक में क्रमिक संक्रमण के समानांतर।
किसी शब्द के अर्थ की संरचना बनाते समय, बच्चे विरोध, समानता, सादृश्य आदि संकेतों के आधार पर शब्दों के अर्थों में अंतर करना सीखते हैं।
शाब्दिक संगति का विकास।
3. शाब्दिक संगति का विकास शब्द के अर्थ की संरचना में महारत हासिल करने, शब्दों के प्रतिमानात्मक संबंधों में महारत हासिल करने के आधार पर किया जाता है।
कार्य के प्रारंभिक चरण में शब्दार्थ विशेषताओं के अनुसार शब्दों का समूहन किया जाता है। भविष्य में, शब्दार्थ क्षेत्र के भीतर शब्दों का विभेदन, मूल, परिधि का आवंटन, विरोध और उपमाओं के आधार पर प्रतिमानात्मक संबंधों की स्थापना की जाती है।
4. शब्द के वाक्य-विन्यास सम्बन्धों का निर्माण।
इस दिशा में काम करते हुए, हम भाषा के व्याकरणिक नियमों के आधार पर, वाक्यांशों और वाक्यों में, भाषण प्रवाह में शब्द का सटीक उपयोग करने की क्षमता बनाते हैं।
शब्दों के वाक्य-विन्यास कनेक्शन के निर्माण पर स्पीच थेरेपी कार्य की पद्धति भाषा और भाषण की मुख्य वाक्य-विन्यास इकाइयों, वाक्यांशों और वाक्यों (वी.वी. विनोग्रादोव, जी.ए. ज़ोलोटोवा, एन.एन. प्रोकोपोविच, ई.एन., स्मोल्यानिनोवा, ई.एस. स्कोब्लिकोवा) के बारे में आधुनिक भाषाई अवधारणाओं पर आधारित है। , वी. पी. सुखोतिन)।
मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, ओटोजेनेसिस में एक वाक्यांश की महारत आपको शब्दों के बीच वाक्य-विन्यास लिंक को विस्तारित और समेकित करने की अनुमति देती है।
वाक्य-विन्यास कनेक्शन विकसित करने की प्रक्रिया में, शब्द ओएचपी के साथ प्रीस्कूलरों के भाषण की व्याकरणिक संरचना के विकास के स्तर के साथ-साथ भाषण की ओटोजनी को भी ध्यान में रखते हैं।
5. शब्द गठन का विकास.
शब्द निर्माण शब्दावली विकास का एक विशेष तरीका है। गुणवाचक शब्दकोष को समृद्ध करने का एक मुख्य साधन विशेषणों के शब्द निर्माण में महारत हासिल करना है।
विशेषणों की शब्द-रचना का निर्माण क्रमानुसार तीन चरणों में होता है।
सर्वाधिक उत्पादक शब्द निर्माणों के विशेषणों के शब्द निर्माण का समेकन। प्रत्यय -IN- (माँ, पिता) के साथ अधिकारवाचक विशेषणों का निर्माण।
कम उत्पादक मॉडलों के शब्द निर्माण पर काम करें।
बिना किसी विकल्प के प्रत्यय j के साथ अधिकारवाचक विशेषणों का निर्माण (गाय, लोमड़ी)
प्रत्यय के साथ सापेक्ष विशेषण -OV-
(डाउनी, कांच, चमड़ा, पुआल, किताब);
प्रत्यय के साथ गुणात्मक विशेषणों में -OVAT- (नीला);
प्रत्यय के साथ लघुवाचक विशेषण -ENK-;
प्रत्यावर्तन (भेड़िया, कुत्ता, भालू) के साथ प्रत्यय j के साथ अधिकारवाचक विशेषणों का निर्माण
प्रत्यय के साथ सापेक्ष विशेषण -AN-
प्रत्यय के साथ गुणात्मक विशेषण -CHIV-
(बातूनी, बातूनी)।
विशेषणों के व्याकरणिक अर्थों को स्पष्ट करने के लिए, बच्चों को एक वाक्यांश, वाक्य में एक विशेषण (एक शब्द जो प्रश्न क्या?, क्या?) का उत्तर देता है, शामिल करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।
स्पीच थेरेपी के तरीके ओएनआर वाले प्रीस्कूलरों में एक गुणात्मक शब्दकोश के निर्माण पर काम करते हैं।
इस तकनीक को विकसित करते समय, एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एन. कार्पोवा, आई.एन. द्वारा वर्णित तकनीकों और विधियों का उपयोग किया गया। कोलोबोवा, एल. वी. सखार्नी, एन. वी. सेरेब्रीकोवा, एन. वी. उफिम्त्सेवा, जी. डी. चेरेमुखिना, ए. एम. शखनारोविच और अन्य।
प्रस्तावित भाषण चिकित्सा कार्य ओएचपी वाले प्रीस्कूलरों में गुणात्मक शब्दावली के विकास के लिए उपदेशात्मक खेल और मौखिक अभ्यास प्रस्तुत करता है।
मौखिक अभ्यास का खेल कार्य तुरंत सटीक शब्द का चयन करना है - नेता का उत्तर। ये अभ्यास और खेल वृद्ध समूहों में आयोजित किए जाते हैं। व्यायाम छोटा होना चाहिए।
1. प्रारंभिक चरण.
उद्देश्य: विशेषणों की शब्दावली के विकास के लिए आधार तैयार करना। इस स्तर पर, मानसिक प्रक्रियाओं को विकसित करने के साथ-साथ संज्ञा और क्रियाओं की शब्दावली को समृद्ध करने के लिए काम किया गया।
2. गुणवाचक कोश के आयतन का विस्तार।
उद्देश्य: विशेषणों की सक्रिय शब्दावली का विकास।
हम वस्तुओं के रंग, स्वाद, आकार, गुणवत्ता विशेषताओं को दर्शाने वाले विशेषणों के साथ शब्दावली को समृद्ध करते हैं।
खेल: "अनुमान लगाएं कि मैं किस बारे में बात कर रहा हूं", "विषय का अनुमान लगाएं";
"खाद्य - अखाद्य";
"अनुमान लगाना और पहेलियां बनाना सीखना";
उदाहरण के लिए "किसी वस्तु की विशेषताओं का वर्णन करके उसका अनुमान लगाना":
नाशपाती - पीला, मीठा, स्वादिष्ट;
टमाटर - लाल, गोल, रसदार...
शब्दार्थ क्षेत्र में विशेषणों को पेश करने और अर्थ क्षेत्र के भीतर प्रतिमान लिंक की प्रणाली में किसी दिए गए शब्द के प्रतिमान लिंक को स्पष्ट करने के लिए, निम्नलिखित खेलों की पेशकश की जा सकती है:
"क्या अंतर है?"
प्याला नीचा है और गिलास ऊँचा है;
टमाटर बड़ा है, और कद्दू उससे भी बड़ा है;
"तुलना करें" (स्वाद से, रंग से, आकार से)
स्वाद के लिए - सरसों और शहद;
रंग से - बर्फ - कालिख;
आकार में - पेड़-झाड़ी;
चौड़ाई में - सड़क - पथ;
उम्र के अनुसार - दादा और लड़का;
वजन से - वजन - फुलाना;
आकार में - एक घर - एक झोपड़ी।
विशेषण और संज्ञा के बीच संबंध का स्पष्टीकरण।
खेल "क्या?"
शब्दकोष को विलोम शब्दों से समृद्ध करना आवश्यक है। इस उद्देश्य के लिए, एक भाषण चिकित्सक छोटी कहानियों का उपयोग कर सकता है जो प्रकृति में नैतिक हैं। वे बच्चों के लिए रोचक और समझने योग्य होने चाहिए। सबसे पहले, बच्चों को कहानी का अर्थ समझने की आवश्यकता होती है, ताकि वे नायक के बारे में बता सकें कि वह क्या है: अच्छा या बुरा, साफ-सुथरा या मैला।
बच्चों की निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली का विस्तार पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम द्वारा प्रदान किया जाता है, इसलिए, यह कार्य शिक्षक द्वारा कक्षा में भाषण के विकास के साथ-साथ सैर और भ्रमण के दौरान भी किया जा सकता है।
ओएचपी वाले पूर्वस्कूली बच्चों के लिए मध्य लिंग, बहुवचन की संज्ञा के साथ विशेषण पर सहमत होना मुश्किल है, इसलिए इन श्रेणियों पर आगे बढ़ने की सलाह दी जाती है जब अन्य व्याकरणिक श्रेणियां पहले से ही अच्छी तरह से महारत हासिल कर चुकी हों।
"अतिरिक्त शब्द"
दुखद, शोकाकुल, नीरस, गहरा;
बहादुर, साहसी, निर्भीक, साहसी;
कमज़ोर, भंगुर, लंबा, नाज़ुक;
लाल, मजबूत, हरा;
मजबूत, दूर, टिकाऊ, विश्वसनीय;
जीर्ण-शीर्ण, पुराना, जीर्ण-शीर्ण, जीर्ण-शीर्ण;
गहरा, उथला, ऊँचा, हल्का, नीचा।
"शब्दों के लिए चित्र चुनें"
लंबा, चित्तीदार
झबरा, क्लबफुट;
भूखा, भूरा, क्रोधित;
छोटा, तेज़, फुर्तीला;
शिकारी, मजबूत, धारीदार;
उज्ज्वल, गर्म..
धूसर, कांटेदार.
"शब्द दुश्मन हैं"
उच्च-..
छोटा- …
भारी-..
गर्म-…..
अँधेरा-…..
दयालु-…..
मज़ेदार- …।
अच्छा- ……..
"विपरीत तुलना करें"
अधिक-कम, भारी-हल्का, ऊंचा-नीचा, तेज-धीमा शब्दों का प्रयोग।
टैक्सी ट्रक और क्या? क्या कम है?
जिराफ़ - घोड़ा कौन लम्बा है? नीचे कौन है?
हाथी भालू कौन भारी है? कौन आसान है?
आप संदर्भ में सक्रिय शब्दकोश में दर्ज विशेषणों को ठीक कर सकते हैं और खेलों में विशेषण शब्दों के वाक्य-विन्यास कनेक्शन को ठीक कर सकते हैं:
"यह किस तरह का दिखता है?"
बच्चों को तुलना के समान शब्द चुनने के लिए आमंत्रित किया जाता है।
सफेद बर्फ़ ऐसी दिखती है...
नीली बर्फ ऐसी होती है...
घना कोहरा ऐसा है...
शुद्ध वर्षा ऐसी होती है...
धूप में चमकता हुआ मकड़ी का जाला ऐसा दिखता है....
"वाक्य समाप्त करें और शब्दों-शत्रुओं के नाम बताएं।"
हाथी बड़ा है, लेकिन मच्छर....
पत्थर भारी है, और फुलाना....
सिंड्रेला दयालु है, और सौतेली माँ...
सर्दियों में ठंड होती है, लेकिन गर्मियों में...
चीनी मीठी है, लेकिन सरसों...
पेड़ ऊँचा है, और झाड़ी....
दादा बूढ़े हैं, और पोता...
सूप गर्म है और आइसक्रीम...
कालिख काली है और बर्फ...
शेर बहादुर है, और खरगोश...
तरल दूध, लेकिन खट्टा क्रीम....
नदी चौड़ी है, और धारा....
काम कठिन है, लेकिन आराम....
दिन में उजाला, लेकिन रात में...
विषयगत चित्र ("शीतकालीन", "वसंत", "ग्रीष्म", "शरद ऋतु", आदि) के आधार पर यथासंभव अधिक से अधिक शब्दों के साथ प्रश्नों का उत्तर दें क्या? क्या? कौन सा? कौन सा?
"एक निश्चित योजना के अनुसार विवरण की पहेलियों का संकलन"
उदाहरण के लिए:
कपड़े - रंग - आकार - आकार - सामग्री जिससे यह बनाया जाता है।
विशेषणों की शब्द रचना का निर्माण।
खेल "किसकी पूंछ" (रूसी लोक कथा "पूंछ" की सामग्री के अनुसार)
सापेक्ष विशेषणों का शब्द निर्माण।
"पत्तियों का सही नाम बताएं"
"क्या किस चीज़ से बना है?"
आप खेलों में अधिकारवाचक विशेषणों के शब्द निर्माण को ठीक कर सकते हैं।
"किसके पैरों के निशान?"
"किसका घर?"
जटिल विशेषणों का शब्द निर्माण।
"जानवरों के बारे में सुंदर शब्द सोचें"
बुलफिंच की छाती लाल होती है, जिसका अर्थ है कि वह लाल छाती वाली है;
खरगोश के कान लंबे होते हैं, जिसका अर्थ है कि वह लंबे कान वाला होता है;
मैगपाई की एक लंबी पूंछ होती है, जिसका अर्थ है कि वह लंबी पूंछ वाली होती है;
जिराफ की गर्दन लंबी होती है यानि उसकी गर्दन लंबी होती है।
प्रीस्कूलरों को विशेषणों के लाक्षणिक अर्थ से परिचित कराने के लिए खेल।
इसके बारे में क्या कहा जा सकता है?
घना जंगल, कंघी पर बाल (मोटे) दांत, घने (दलिया)
दुर्लभ - जंगल, बाल (दुर्लभ), जानवर;
ताजा - रोटी, शर्ट, अखबार (ताजा), गंध;
छोटा - एक धारा, एक प्लेट (छोटा), आदि।
विशेषणों की आलंकारिक तुलना के निर्माण के लिए खेल
लोट्टो "कौन क्या है?"
बच्चों को जानवरों की छवि वाले कार्ड दिए जाते हैं
भेड़िये की तरह क्रोधित;
हाथी, भालू की तरह मजबूत.
लोमड़ी की तरह धूर्त.
शेर की तरह साहसी. वगैरह।
इस प्रकार, इस मुद्दे पर साहित्य के अध्ययन से पता चला कि विशेषणों की सक्रिय शब्दावली विकसित करने के लिए उपदेशात्मक शब्द खेल और अभ्यास का उपयोग किया जा सकता है। हालाँकि, उनका उपयोग संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के साथ निकटतम संबंध में किया जाना चाहिए।
निष्कर्ष
अध्ययन के विषय पर उपलब्ध साहित्य के विश्लेषण से पता चला कि ओएनआर वाले बच्चों की शब्दावली की विशेषता छोटी मात्रा, शब्दों के सक्रिय, गलत उपयोग और मौखिक विरोधाभासों की व्यापकता पर निष्क्रिय शब्दावली की एक महत्वपूर्ण प्रबलता है। हालाँकि, ओएचपी वाले प्रीस्कूलरों में गुणात्मक शब्दकोश की विशेषताओं का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है, जो इस अध्ययन की प्रासंगिकता को निर्धारित करता है।
गुणात्मक शब्दकोश की विशेषताओं की पहचान करने के लिए, एक शोध पद्धति निर्धारित की गई, जिसमें सक्रिय और निष्क्रिय शब्दकोश की मात्रा, एंटोनिमी और पर्यायवाची, विशेषणों के समूहन का अध्ययन शामिल था।
अध्ययन से पता चला है कि ओएचपी वाले पूर्वस्कूली बच्चों में, गुणात्मक शब्दावली का अविकसित होना सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की सीमित मात्रा में, शब्दार्थ विशेषताओं के आधार पर विशेषणों को समूहीकृत करने की कठिनाइयों में, पर्यायवाची और एंटोनिमिक संबंधों के उल्लंघन में प्रकट होता है, जबकि पर्यायवाची शब्द संबंधों को अधिक कष्ट होता है। बच्चे ऐसे शब्द नहीं ढूंढ पाते जो अर्थ में करीब हों और अक्सर कार्य पूरा करने से इनकार कर देते हैं।
भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों के भाषण की स्पष्ट विशेषताओं में से एक निष्क्रिय और सक्रिय गुणात्मक शब्दावली की मात्रा में सामान्य से अधिक महत्वपूर्ण विसंगति है। निष्क्रिय शब्दकोश की मात्रा मानक के करीब है, लेकिन अभिव्यंजक भाषण में शब्दों का उपयोग, शब्दकोश को अद्यतन करने से बड़ी कठिनाइयाँ होती हैं।
बच्चों की शब्दावली की एक विशिष्ट विशेषता शब्दों के उपयोग की अशुद्धि भी है, जो मौखिक पैराफेसिस (मौखिक प्रतिस्थापन) में व्यक्त की जाती है। विशेषणों के प्रतिस्थापन से संकेत मिलता है कि बच्चे आवश्यक विशेषताओं में अंतर नहीं करते हैं, वस्तुओं के गुणों में अंतर नहीं करते हैं।
इस प्रकार, इस परिकल्पना की पुष्टि की गई कि भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पुराने प्रीस्कूलरों में गुणात्मक शब्दकोश का अपर्याप्त गठन होता है, जो व्यक्तिगत मापदंडों (मात्रा, पर्यायवाची और एंटोनिमी के गठन का स्तर, विशेषणों का समूह) की गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताओं में प्रकट होता है।
इस प्रकार, इस मुद्दे पर साहित्य के एक अध्ययन से पता चला है कि ओएचपी वाले बच्चों को, सामान्य की तुलना में, व्यवस्थित कक्षाओं की बहुत अधिक आवश्यकता होती है।
शब्दावली के निर्माण पर वाक् चिकित्सा कार्य निम्नलिखित क्षेत्रों में किया जाता है:
आसपास की वास्तविकता के बारे में विचारों के विस्तार, संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन के समानांतर शब्दकोश की मात्रा का विस्तार;
शब्दों के अर्थ का स्पष्टीकरण;
इसके मुख्य घटकों की एकता में शब्द की शब्दार्थ संरचना का निर्माण;
शब्दार्थ क्षेत्रों का संगठन, शाब्दिक प्रणाली।
शब्दकोश को सक्रिय करना, किसी शब्द को खोजने की प्रक्रियाओं में सुधार करना, किसी शब्द को निष्क्रिय से सक्रिय शब्दकोश में अनुवाद करना।
भाषण चिकित्सा कार्य के पहचाने गए क्षेत्रों के आधार पर, भाषण के सामान्य अविकसितता वाले प्रीस्कूलरों में एक गुणात्मक शब्दकोश के निर्माण के लिए एक विधि प्रस्तावित है।
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बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसित होने के साथ, शब्दावली के निर्माण की बारीकियों पर ध्यान दिया जाता है, जो आर.आई. लालयेवा के कार्यों में परिलक्षित होता है,
एन. वी. सेरेब्रीकोवा, टी. बी. फिलिचेवा, एल. बी. खलीलोवा और अन्य। शोधकर्ताओं ने शब्दावली की गरीबी, शब्द अर्थों के भेदभाव का उल्लंघन, शब्दों को अद्यतन करने में कठिनाइयों, शाब्दिक स्थिरता के अपर्याप्त गठन पर ध्यान दिया।
टी. बी. फ़िलिचेवा और अन्य लोग वाक् डिसोंटोजेनेसिस की एक उल्लेखनीय विशेषता का वर्णन करते हैं - यह वाक् अनुकरण की लगातार और दीर्घकालिक अनुपस्थिति है, बच्चे की उसके लिए नए शब्दों की महारत में जड़ता है। कुछ बच्चे (अपने माता-पिता की मदद से) वयस्कों के बाद अलग-अलग ध्वनियों को दोहराने की क्षमता विकसित करते हैं, लेकिन वे उन्हें सबसे आसान शब्दों में भी संयोजित नहीं कर पाते हैं। अक्सर बच्चा केवल मूल रूप से उसके द्वारा सीखे गए शब्दों (5-10 नाम) को दोहराता है, उन शब्दों को अस्वीकार कर देता है जो सक्रिय शब्दकोष में नहीं हैं। इसी तरह की घटना किसी बच्चे के जीवन के कुछ वर्षों के भीतर घटित हो सकती है। सामान्य श्रवण और बुद्धि वाले बच्चों में ऐसी स्थिति का निदान मनोचिकित्सक द्वारा वैकल्पिक उत्परिवर्तन के रूप में किया जाता है।
एस एन शाखोव्स्काया ने नोट किया कि "भाषण के आधार के रूप में एक शब्दकोश का विकास, इसका विस्तार और स्पष्टीकरण संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन, भाषण कौशल और क्षमताओं की महारत के लिए एक विकासशील कार्य करता है।" और इसके अलावा, ओएचपी वाले बच्चों में "सामान्यीकरण और अमूर्तता की प्रक्रियाओं का अपर्याप्त विकास होता है, भाषण कथन तैयार करते समय विषयगत चयन और शब्दों की अर्थपूर्ण पसंद की प्रक्रिया का उल्लंघन होता है"।
निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय से अधिक होती है और बहुत धीरे-धीरे सक्रिय में परिवर्तित हो जाती है। वाक् अविकसितता वाले बच्चों में, शब्दावली का अर्थ गलत होता है। वे शब्दों के अर्थों के विस्तार के साथ, अनेक आदान-प्रदानों के साथ प्रतिस्थापनों की पहचान कर सकते हैं।
जी. आर. शशकिना और अन्य बच्चों की शब्दावली की ख़ासियत पर ध्यान देते हैं, जो निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली की मात्रा में विचलन में व्यक्त होती है: "बच्चे कई शब्दों के अर्थ समझते हैं, उनकी निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा पर्याप्त है, लेकिन शब्दों का उपयोग भाषण में बहुत कठिन है।
शब्दकोश की गरीबी बच्चों को पूर्ण संचार और इसलिए सामान्य विकास प्रदान नहीं करती है।
ओएचपी में अनगढ़ शब्दावली का सार अलग है। कुछ मामलों में, मुख्य बात समझ में दोष है, दूसरों में - दोहराव की कठिनाई और स्वतंत्र अभिव्यक्ति की असंभवता। भाषा क्षमता के निम्न स्तर के कारण, बच्चों को शाब्दिक अर्थों को अलग करने, स्थानिक और लौकिक संबंधों को व्यक्त करने के साथ-साथ समानार्थक शब्द, विलोम शब्द और शब्दों का सामान्यीकरण करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है।
टी. वी. तुमानोवा भाषण अविकसितता वाले बच्चों की शब्दावली को "अपर्याप्त, अपूर्ण, रोजमर्रा के विषयों तक सीमित" बताते हैं और "शब्द-निर्माण विधियों का उपयोग करने की अपर्याप्त क्षमता" की ओर इशारा करते हैं।
टी. बी. फ़िलिचेवा, यू. ए. कोलोतोवकिना और अन्य बच्चों के भाषण में निम्नलिखित शाब्दिक त्रुटियों में अंतर करते हैं:
बाहरी संकेतों और अभिव्यक्तियों में समान वस्तुओं के नामों को मिलाना (करछुल - "चम्मच");
उद्देश्य में समान वस्तुओं के नामों को मिलाना (कुर्सी - "कुर्सी");
उपयोग की स्थिति से संबंधित वस्तुओं के नामों का मिश्रण (रेक - "फावड़ा");
उद्देश्य में समान कार्यों के नामों को मिलाना (खुदाई - "खुदाई");
विषय के हिस्सों के नामों का प्रतिस्थापन (केबिन, बॉडी - "कार");
वस्तुओं के नामों को स्थितिजन्य बयानों से बदलना, जिसमें क्रियाओं के नाम भी शामिल हैं (एक दीपक - "जो जलता है");
सुविधाओं के नाम को विषय के नाम से बदलना (पेपर - "पेपर");
प्रजातियों की अवधारणाओं को सामान्य अवधारणाओं से बदलना और इसके विपरीत (कीड़े - "कीड़े", गुलाब - "फूल")।
के.के. मैकग्रेगर और अन्य, भाषण अविकसित बच्चों में नामांकन त्रुटियों का वर्णन करते हुए, उन्हें कई समूहों में विभाजित करते हैं:
सहयोगी त्रुटियाँ (एक जग की तस्वीर - "दूध");
वाक्यांशों / वाचालता के साथ उत्तर (एक पेड़ की तस्वीर - "आप कुल्हाड़ी से क्या काटते हैं");
नए डेरिवेटिव का उपयोग (एक कुल्हाड़ी की छवि के साथ चित्र - "हेलिकॉप्टर");
एक शाब्दिक समूह में शब्दों को खोजने से जुड़े प्रतिस्थापन (कंगारू की छवि के साथ चित्र - "माउस");
सामान्यीकरण अर्थों के उपयोग से जुड़े प्रतिस्थापन (कंगारू की छवि के साथ एक तस्वीर - "जानवर");
अस्पष्ट उत्तर ("मुझे नहीं पता");
ध्वन्यात्मक त्रुटियाँ (शब्द रूप का अनुमानित अर्थ);
अन्य त्रुटियाँ (अस्पष्ट उत्तर)।
एन.एन. मोटरिना ओएनआर वाले बच्चों में सही शब्द खोजने की प्रक्रिया की धीमी गति, अपर्याप्त स्वचालन को नोट करता है। लेखक का कहना है कि "शब्दकोश की वास्तविकता का उल्लंघन शब्द की ध्वनि, शब्दांश संरचना की विकृति में प्रकट होता है।"
टीवी वोलोसोवेट्स के अनुसार, ओएचपी वाले बच्चों में, "शब्दावली की गरीबी कई शब्दों की अज्ञानता में प्रकट होती है: जामुन, फूल, जंगली जानवरों, पक्षियों, औजारों, व्यवसायों, शरीर के हिस्सों और चेहरे के नाम"<…>. शब्दों का प्रयोग गलत अर्थ में, व्यापक या संकीर्ण अर्थ में किया जाता है। शब्दार्थ क्षेत्रों के निर्माण में देरी होती है।
टी. बी. फ़िलिचेवा और अन्य लिखते हैं कि ये बच्चे चरित्रवान हैं
"गलत समझ और सामान्यीकरण अवधारणाओं, शब्दों का उपयोग
अमूर्त और आलंकारिक अर्थ, शब्दों की अज्ञानता जो रोजमर्रा के संचार से परे जाती है।
टी. वी. वोलोसोवेट्स और अन्य के अनुसार, ओएनआर वाले बच्चों में, "संज्ञा और क्रिया सक्रिय शब्दावली में प्रबल होती हैं, वस्तुओं के गुणों, संकेतों, कार्यों, स्थितियों को दर्शाने वाले पर्याप्त शब्द नहीं होते हैं, समान मूल वाले शब्दों का चयन करना मुश्किल होता है। ”
आर.आई.लालेवा और एन.वी.सेरेब्रीकोवा ने भाषण अविकसितता वाले बच्चों में शब्दार्थ क्षेत्रों के संगठन की विशिष्ट विशेषताओं पर ध्यान दिया, जो सबसे पहले, संघों की यादृच्छिक प्रकृति में व्यक्त की जाती हैं; दूसरे, शब्दार्थ क्षेत्र के केंद्र की पहचान करने की कठिनाइयों में; तीसरा, सीमित संख्या में अर्थ संबंधी संबंध; और चौथा, उत्तेजना शब्द पर लंबी अव्यक्त अवधि में।
ज़ह वी. एंटिपोवा भाषण के अविकसित बच्चों में शब्दों के उपयोग की संकीर्ण स्थितिजन्य प्रकृति के बारे में बोलते हैं: "बच्चे कक्षा में सीखे गए शब्दों का मौखिक संचार की विभिन्न स्थितियों में तुरंत उपयोग करना शुरू नहीं करते हैं, जब स्थिति बदलती है, वे खो देते हैं, ऐसा प्रतीत होता है, शब्द के अन्य शब्दों में उनके द्वारा सुप्रसिद्ध और उच्चारित।
एल. बी. खलीलोवा ऐसे बच्चों में पर्यायवाची शब्दों के विश्लेषण की कठिनाइयों की ओर इशारा करते हैं: वे "समान वैचारिक सामग्री के शब्दों के बीच मौजूद अर्थ संबंधी समानता को नहीं पकड़ पाते हैं, वे सरल पर्यायवाची मॉडल बनाने में सक्षम नहीं होते हैं।" बच्चों को प्रतिमानात्मक और वाक्यात्मक संबंधों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है। उनके पास अर्थ और ध्वनि दोनों में शब्दों के कई प्रतिस्थापन हैं। इन बच्चों में कई मौखिक विरोधाभासों में से, सबसे आम एक ही अर्थ क्षेत्र से संबंधित शब्दों के प्रतिस्थापन हैं।
ओएचपी वाले बच्चों के भाषण में विशेषणों की अपर्याप्त संख्या होती है, जिसे रंग, आकार और आकार की अज्ञानता से समझाया जा सकता है।
आई. यू. कोंडराटेंको, ओएचपी स्तर III वाले बच्चों की भावनात्मक शब्दावली का विश्लेषण करते हुए कहते हैं कि "बच्चों के मौखिक भाषण में भावनात्मक शब्दावली का उपयोग करने की आवृत्ति सामान्य भाषण विकास वाले प्रीस्कूलरों की तुलना में दो गुना कम है।"
भाषण अविकसितता वाले बच्चों में, शब्दों को खोजने में कठिनाइयों को नोट किया जा सकता है, जिसे भाषा प्रणाली के शब्दार्थ और व्याकरणिक घटकों में कमी से समझाया गया है। सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में, शब्द खोज प्रक्रिया बहुत तेज़ और स्वचालित होती है। ओएचपी वाले बच्चों में, सामान्य के विपरीत, यह प्रक्रिया बहुत धीमी गति से, बड़े पैमाने पर की जाती है, और पर्याप्त रूप से स्वचालित नहीं होती है। इस प्रक्रिया के कार्यान्वयन में, एक अलग प्रकृति (शब्दार्थ, ध्वनि) के संघों का ध्यान भटकाने वाला प्रभाव पड़ता है।
इस प्रकार, अध्ययन की समस्या पर विशेष साहित्य का विश्लेषण भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में भाषा की शाब्दिक संरचना की विशेषताओं से संबंधित पर्याप्त रूप से कवर किए गए डेटा की उपस्थिति को इंगित करता है। हालाँकि, आज तक, इस श्रेणी के बच्चों की नाममात्र शब्दावली की प्रकृति पर पर्याप्त मात्रात्मक और गुणात्मक डेटा नहीं है: नामांकन को आत्मसात करने की उम्र के लिए कोई सटीक सीमाएँ नहीं हैं, बच्चे जिन शब्दों का उपयोग आवश्यक संज्ञा को बदलने के लिए करते हैं। असंगत रूप से अध्ययन किया गया है, आदि।
शब्दावली की अवधारणा और ओण्टोजेनेसिस में इसका विकास। भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के शाब्दिक पक्ष की विशेषताएं। ऐसे बच्चों में शब्दावली की पहचान। गेमिंग गतिविधियों में शब्दावली का विकास. प्रशिक्षण प्रयोग के परिणामों का विश्लेषण.
गठनशब्दावली
सामान्य भाषण विकास के साथ पूर्वस्कूली बच्चे
स्नातक काम
परिचय
अध्याय 1. विषय पर वैज्ञानिक साहित्य की समीक्षा
1.1 शब्दावली की अवधारणा और ओण्टोजेनेसिस में इसका विकास
1.2 बच्चों में शब्दावली के विकास पर रूसी भाषण चिकित्सा के आधुनिक विचार
1.3 भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ प्रीस्कूलर के शाब्दिक पक्ष की विशेषताएं
1.4 भाषण चिकित्सा भाषण के सामान्य अविकसितता वाले प्रीस्कूलरों की शब्दावली के विकास पर काम करती है
अध्याय दो
2.1 भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों की शब्दावली की पहचान
2.2 पता लगाने वाले प्रयोग के परिणामों का विश्लेषण
अध्याय 3
3.1 खेल गतिविधियों में शब्दावली का विकास
3.2 प्रशिक्षण प्रयोग के परिणाम
निष्कर्ष
ग्रंथ सूची
परिचय
आधुनिक वास्तविकता की आवश्यकताओं के लिए बच्चों में सक्षम, संचारी भाषण की आवश्यकता होती है।
ऐसे भाषण में महारत हासिल करने के लिए एक सक्रिय शब्दावली विकसित करना आवश्यक है। सक्रिय शब्दावली शब्दों के अर्थ को समझना और उन्हें भाषण में उपयोग करना है।
आर.ई. ने इस समस्या पर काम किया। लेविना, टी.बी. फ़िलिचेवा, एन.ए. चेवेलेवा, जी.वी. चिरकिना आर.आई. लालेवा और अन्य। सर्वेक्षण विधियां एल.एफ. द्वारा विकसित की गईं। स्पिरोवा, ए.वी. यास्त्रेबोवा, जी.आर. शशकिना, टी.बी. फ़िलिचेवा, जी.वी. चिरकिना। आधुनिक शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के कार्य ओएचपी वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं को प्रकट करते हैं।
विशेष शिक्षा के लक्ष्य कई कार्यों के लिए स्पष्ट रूप से सोचे-समझे समाधान द्वारा प्रदान किए जाते हैं:
ध्वन्यात्मकता, आकृति विज्ञान, वाक्यविन्यास, वर्तनी, ग्राफिक्स और विराम चिह्न पर प्रारंभिक सैद्धांतिक जानकारी को आत्मसात करना, एक व्यवस्थित हाई स्कूल भाषा पाठ्यक्रम के अध्ययन की तैयारी करना;
बच्चों के भाषण अभ्यास का संवर्धन, ध्वन्यात्मकता, व्याकरण और वर्तनी में ज्ञान के सचेत उपयोग में कौशल का विकास;
इस आधार पर मॉडलिंग के तरीकों में महारत हासिल करना।
बच्चों के भाषण में शब्द-निर्माण रूपों की उपस्थिति का क्रम उनके शब्दार्थ, भाषा की संरचना में उनके कार्य से निर्धारित होता है।
इसलिए, सबसे पहले, शब्दार्थ की दृष्टि से सरल, दृश्य रूप से बोधगम्य, अच्छी तरह से विभेदित शब्द-निर्माण रूप सामने आते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, सबसे पहले, बच्चा संज्ञा के लघु रूपों में महारत हासिल करता है। बहुत बाद में, लोगों के व्यवसायों के नाम, उपसर्गों के साथ क्रियाओं का विभेदन, और अन्य रूप जो शब्दार्थ में अधिक जटिल हैं, भाषण में दिखाई देते हैं।
इस प्रकार, शब्द निर्माण की महारत विश्लेषण, तुलना, संश्लेषण, सामान्यीकरण के मानसिक संचालन के आधार पर की जाती है और इसका तात्पर्य काफी उच्च स्तर के बौद्धिक और भाषण विकास से है।
स्पीच थेरेपी कक्षाओं में, बच्चे अभ्यासों की एक पूरी श्रृंखला के मद्देनजर सरल कहानियों की रचना करने के लिए, प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्य कार्यों के बारे में क्रमिक रूप से बताना सीखते हैं। शिक्षण की प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार की कहानियाँ, विवरण, वस्तुओं की तुलना करने का अभ्यास कराया जाता है।
व्याकरणिक श्रेणियों का व्यावहारिक आत्मसात सामान्य वाक्यों की रचना करने, तुलना करने, शब्दों को उनके अर्थ अर्थ और व्याकरणिक विशेषताओं (लिंग, संख्या, मामले) के अनुसार तुलना करने की क्षमता के साथ जोड़ा जाता है।
बच्चों को दैनिक आधार पर स्वतंत्र सुसंगत बयानों में अर्जित भाषण कौशल का उपयोग करना सिखाना आवश्यक है। भाषण की अभिव्यक्ति को विकसित करने के उद्देश्य से विशेष अभ्यास शामिल हैं।
इस विषय की प्रासंगिकता यह है कि ओएनआर वाले बच्चों में अपर्याप्त रूप से विकसित सक्रिय शब्दावली होती है।
इन कार्यों को केवल भाषण चिकित्सक के काम के एक विशेष संगठन की स्थितियों में ही हल किया जा सकता है।
इस प्रकार, इस कार्य की समस्या:
ओएचपी के साथ प्रीस्कूलरों की शब्दावली को समृद्ध करने के लिए सुधारात्मक कार्य की विशेषताएं और तरीके।
इस समस्या का समाधान करना अध्ययन का उद्देश्य है।
अध्ययन का उद्देश्य ओएचपी वाले 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों की शब्दावली की स्थिति है।
अध्ययन का विषय ओएचपी वाले बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करने के लिए शब्दावली सीखने की विशेषताओं और तरीकों की पहचान करना है।
प्रायोगिक अध्ययन के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:
1. शोध समस्या पर विशेष साहित्य का अध्ययन करना;
2. ओएचपी वाले पुराने प्रीस्कूलरों में शब्दावली की विशेषताओं का प्रायोगिक अध्ययन विकसित करना, व्यवस्थित करना और संचालित करना।
3. पायलट अध्ययन के डेटा का विश्लेषण करें:
साहित्य विश्लेषण;
अवलोकन;
शैक्षणिक प्रयोग;
सांख्यिकीय डेटा (प्रयोग का मात्रात्मक विश्लेषण)।
कार्य में एक परिचय, तीन अध्याय, एक निष्कर्ष और एक परिशिष्ट शामिल है।
अध्याय 1. विषय पर वैज्ञानिक साहित्य की समीक्षा
1.1 शब्दावली की अवधारणा और ओण्टोजेनेसिस में इसका विकास
शब्दकोश - ये शब्द (भाषण की मूल इकाइयाँ) हैं जो वस्तुओं, घटनाओं, कार्यों और आसपास की वास्तविकता के संकेतों को दर्शाते हैं।
सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली के बीच अंतर करें. निष्क्रिय शब्दकोश के तहत शब्दों को समझने की संभावना को समझा जाता है, सक्रिय के तहत - भाषण में उनका उपयोग। शब्दावली विकास का स्तर मात्रात्मक और गुणात्मक संकेतकों द्वारा निर्धारित किया जाता है। एक बच्चे की शब्दावली का विकास, एक ओर, सोच और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के साथ, और दूसरी ओर, भाषण के सभी घटकों के विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है: भाषण की ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और व्याकरणिक संरचना। .
वाणी, शब्दों की सहायता से बच्चा केवल वही समझता है जो उसकी समझ में आता है। इस संबंध में, एक विशिष्ट अर्थ के शब्द बच्चे के शब्दकोश में जल्दी दिखाई देते हैं, और बाद में - सामान्यीकरण प्रकृति के शब्द।
स्पीच थेरेपी में, भाषण की ओटोजेनेसिस शब्द का उपयोग किसी व्यक्ति के भाषण के गठन की पूरी अवधि को दर्शाने के लिए किया जाता है, उसके पहले भाषण से लेकर उस पूर्ण स्थिति तक जिसमें मूल भाषा संचार और सोच के लिए एक पूर्ण उपकरण बन जाती है।
यह पता लगाने और समझने के लिए कि बिगड़ा हुआ भाषण विकास वाले बच्चे लेक्सिको-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक घटनाओं की सभी विशिष्ट विविधता के साथ भाषा प्रणाली में कैसे महारत हासिल करते हैं; वे किस क्रम में लेक्सिको-व्याकरणिक इकाइयाँ सीखते हैं, उनके सामान्यीकृत और विशेष रूप, उनके साथ संचालन - यह केवल तभी संभव है जब आप आदर्श में बच्चों के भाषण के विकास के सामान्य कानूनों के ज्ञान पर भरोसा करते हैं।
एक। ग्वोज़देव ने अपने अनूठे अध्ययन "बच्चों के भाषण के अध्ययन के मुद्दे" में बच्चों द्वारा मूल भाषा में महारत हासिल करने के तरीकों की पहचान की।
भाषण के सामान्य विकास में पहले व्यक्तिगत शब्दों के विश्लेषण से पता चलता है कि बच्चे के पहले 3-5 शब्द उनकी ध्वनि संरचना में एक वयस्क के शब्दों के बहुत करीब हैं: पिताजी, माँ, दे दो।
बच्चे की पहली मौखिक अभिव्यक्तियों के तथ्यों से पता चलता है कि बड़बड़ाता बच्चा शुरू में वयस्क के भाषण से उन शब्दों को "चयन" करता है जो उसकी अभिव्यक्ति के लिए सुलभ हैं।
सामान्य बच्चों के भाषण के शोधकर्ताओं ने लंबे समय से देखा है कि एक बच्चा जो बोलना शुरू करता है वह कठिन शब्दों को स्वीकार नहीं करता है, जब बच्चे नए शब्द सीखते हैं, जैसे कि "हूँ-हूँ", "बी-बी" को समझना आसान होता है, जिसे बच्चा सम्मिलित करता है उच्चारण करने में कठिन शब्द के बजाय एक हल्का, "स्टैंसिल" शब्द।
ओण्टोजेनेसिस में बच्चों के पहले शब्दों को बहुअर्थवाद की विशेषता होती है: विभिन्न मामलों में एक ही ध्वनि संयोजन अलग-अलग अर्थों की अभिव्यक्ति के रूप में कार्य करता है, और वे केवल स्थिति और स्वर के कारण समझ में आते हैं। .
पहला शब्द संयोजन. बच्चों की वाणी के विकास में पहला कदम यह है कि बच्चा पहले दो और फिर तीन शब्दों को एक कथन में संयोजित करे।
ये पहले वाक्यांश या तो पूरी तरह से दूसरों के भाषण से उधार लिए गए हैं, या बच्चे की रचनात्मकता हैं, जैसा कि उनके मूल चरित्र से संकेत मिलता है। इन वाक्यों की संरचना और बच्चों द्वारा उपयोग की जाने वाली शब्दावली से संकेत मिलता है कि वे स्वयं "रचित" थे, क्योंकि दूसरों के भाषण में उनका कोई एनालॉग नहीं है, उदाहरण के लिए: "क्या बिबिकु, मैं वहां बैठूंगा" (खुला) कार, मैं वहां बैठूंगा)।
प्रारंभिक मौखिक संयोजनों में बच्चों द्वारा उपयोग किए गए शब्दों का उपयोग उनके द्वारा उसी रूप में किया जाता है जिसमें वे दूसरों के भाषण से निकाले गए थे, उन्हें अपने स्वयं के उच्चारण के निर्माण के संबंध में आवश्यक व्याकरणिक रूप में पुनर्गठित किए बिना।
शब्द रूपों का उसी रूप में उपयोग करना जिस रूप में वे दूसरों के भाषण से निकाले गए थे, और इन शब्दों का अपने स्वयं के शब्दकोष में अन्य समान शब्दों के साथ संयोजन, विकास के इस चरण का मुख्य पैटर्न है।
यह उल्लेखनीय है कि आम तौर पर शब्दों को ऐसे रूप में उपयोग करने की घटना जो शाब्दिक और व्याकरणिक तत्वों में विभाजित नहीं होती है, इतने कम समय (2-2.5 महीने से अधिक नहीं) तक चलती है कि यह बच्चों के भाषण के अधिकांश शोधकर्ताओं द्वारा ध्यान नहीं दिया जाता है।
शब्दों के पहले रूपात्मक रूप से खंडित रूप। वाणी में विभक्ति के प्रथम मामले सामने आते हैं।
तो, संज्ञाओं के अलग-अलग मामले के अंत होते हैं: अंत के माध्यम से क्रिया की वस्तु को निर्दिष्ट करने के लिए - y; अंत के माध्यम से कार्रवाई के स्थान को इंगित करने के लिए - ई (-आई); उस व्यक्ति को नामित करने के लिए जिसके लिए आंदोलन या कार्रवाई निर्देशित होती है, अंत के माध्यम से - ई, -आई; अंत के माध्यम से वस्तुओं के एक सेट को नामित करने के लिए - एस; अंत के माध्यम से संपूर्ण के एक भाग को निरूपित करना - ए और कुछ अन्य।
क्रियाओं के लिए सांकेतिक भाव के तीसरे पुरुष के अंत (-it, -et) का प्रयोग होने लगता है, संज्ञाओं के लिए लघुकारक और प्रिय प्रत्यय।
इस प्रकार, विकास के एक निश्चित चरण में, बच्चा एक शब्द द्वारा पहले से अलग नहीं की गई कई स्थितियों के वैश्विक पदनाम से उनमें से एक या दो को व्याकरणिक संकेत के साथ अलग करना, अलग करना और नामित करना शुरू कर देता है।
भाषण के सामान्य विकास के साथ, बच्चे द्वारा भाषाई सामग्री में रूपात्मक तत्वों को अलग करने की प्रक्रिया में एक तेज उछाल का चरित्र होता है। ए.एन. के अनुसार ग्वोज़देव के अनुसार, शब्दों के रूपात्मक तत्वों का अलगाव 1 वर्ष 10 महीने - 2 वर्ष की आयु में एक ही समय में शब्दों की कई श्रेणियों में किया जाता है। साथ ही, सामान्य शब्दकोष बड़ा नहीं है: संज्ञा की श्रेणी में 100 से अधिक शब्द हैं, क्रिया की श्रेणी में 50 शब्द हैं, और विशेषण की श्रेणी में 25 से अधिक शब्द नहीं हैं।
ओटोजेनेसिस में शब्दावली का विकास आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चे के विचारों के विकास के कारण भी होता है। जैसे-जैसे बच्चा नई वस्तुओं, घटनाओं, वस्तुओं के संकेतों और कार्यों से परिचित होता जाता है, उसकी शब्दावली समृद्ध होती जाती है (3, पृष्ठ 340)।
एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा कि एक बच्चे के भाषण का प्रारंभिक कार्य बाहरी दुनिया के साथ संपर्क स्थापित करना, संचार का कार्य है।
वर्तमान में, मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य में इस बात पर जोर दिया गया है कि भाषण के विकास के लिए आवश्यक शर्तें दो प्रक्रियाओं द्वारा निर्धारित की जाती हैं। एक है स्वयं बच्चे की गैर-मौखिक, वस्तुनिष्ठ गतिविधि। भाषण के विकास में दूसरा सबसे महत्वपूर्ण कारक, शब्दकोश के संवर्धन सहित, वयस्कों की भाषण गतिविधि और बच्चे के साथ उनका संचार है।
शब्दावली के विकास के मुद्दे पर बड़ी संख्या में अध्ययन समर्पित किए गए हैं, जिसमें इस प्रक्रिया को विभिन्न पहलुओं में शामिल किया गया है: साइकोफिजियोलॉजिकल, मनोवैज्ञानिक, भाषाई, मनोवैज्ञानिक।
भाषण निर्माण के प्रारंभिक चरण, जिसमें शब्द की महारत भी शामिल है, को एन.आई. जैसे लेखकों के कार्यों में कई मायनों में माना जाता है। झिंकिन, एम.एम. कोल्टसोवा, ई.एन. विनार्स्काया, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य।
बच्चे के जीवन के पहले वर्ष के अंत और दूसरे वर्ष की शुरुआत में, मौखिक उत्तेजना अधिक से अधिक ताकत हासिल करना शुरू कर देती है। वहीं, एम.एम. के अनुसार. कोल्टसोवा, शब्द एक-दूसरे से अलग नहीं होते हैं, बच्चा शब्दों के पूरे परिसर पर पूरी वस्तुनिष्ठ स्थिति के साथ प्रतिक्रिया करता है।
प्रारंभिक चरण में, मौखिक उत्तेजना की प्रतिक्रिया एक ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स (सिर को मोड़ना, टकटकी को ठीक करना) के रूप में प्रकट होती है। इसके बाद, मौखिक उत्तेजना के लिए दूसरे क्रम का प्रतिवर्त बनता है। बच्चे में नकल विकसित होती है, एक नए शब्द को बार-बार दोहराना, तथाकथित बड़बड़ाने वाले शब्द, जिसमें तनावपूर्ण शब्दांश (कुत्ता - "बाका", दूध - "मोको") शामिल होते हैं।
अधिकांश शोधकर्ता बच्चों के भाषण के विकास के इस चरण को "शब्द-वाक्य" चरण कहते हैं। इस शब्द का अभी तक कोई व्याकरणिक अर्थ नहीं है।
शब्द - इस स्तर पर वाक्य या तो एक आदेश (पर, देना), या एक संकेत (वहां) व्यक्त करते हैं, या वे किसी वस्तु का नाम देते हैं (ल्याल्या, किटी)।
बाद में, 1.5-2 वर्ष की आयु में, बच्चे के कॉम्प्लेक्स भागों में विभाजित हो जाते हैं, जो विभिन्न संयोजनों (कात्या बाय, कात्या लाला) में प्रवेश करते हैं। बच्चे की शब्दावली तेजी से बढ़ने लगती है और जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक भाषण के विभिन्न भागों के लगभग 300 शब्द हो जाते हैं।
ओटोजेनेसिस में एक शब्द के अर्थ के विकास का विश्लेषण करते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा: "भाषण और शब्दों का अर्थ प्राकृतिक तरीके से विकसित हुआ, और किसी शब्द का अर्थ मनोवैज्ञानिक रूप से कैसे विकसित हुआ इसका इतिहास कुछ हद तक यह बताने में मदद करता है कि संकेतों का विकास कैसे होता है, पहला संकेत स्वाभाविक रूप से कैसे उत्पन्न होता है बच्चा, कैसे, एक वातानुकूलित प्रतिवर्त के आधार पर, एक तंत्र की महारत हासिल होती है। पदनाम ”(वायगोत्स्की। एल.एस. मौखिक भाषण का विकास // बच्चों का भाषण। 1996। भाग 1.एस. 51)।
बच्चों के शब्दों के विकास का पहला चरण वातानुकूलित सजगता के प्रकार के अनुसार आगे बढ़ता है। एक नए शब्द (वातानुकूलित उत्तेजना) को समझते हुए, बच्चा इसे वस्तु के साथ जोड़ता है, और बाद में इसे पुन: उत्पन्न करता है।
1.5-2 वर्ष की आयु में, बच्चा "यह क्या है?", "इसे क्या कहा जाता है?" जैसे प्रश्नों का उपयोग करने की अवधि के दौरान अपने आस-पास के लोगों से शब्दों के निष्क्रिय अधिग्रहण से अपनी शब्दावली के सक्रिय विस्तार की ओर बढ़ता है। ”।
इस प्रकार, सबसे पहले बच्चा अपने आस-पास के लोगों से संकेत प्राप्त करता है, और फिर वह उनके बारे में जागरूक हो जाता है, संकेतों के कार्यों की खोज करता है।
शब्दावली निर्माण की प्रक्रिया में शब्द का अर्थ स्पष्ट होता है।
प्रारंभ में, शब्द का अर्थ अनाकार, अस्पष्ट है और इसके कई अर्थ हो सकते हैं। एक ही शब्द किसी वस्तु, संकेत और वस्तु के साथ क्रिया दोनों को निरूपित कर सकता है। उदाहरण के लिए, क्यख शब्द का अर्थ एक बच्चे और एक बिल्ली के भाषण में और सब कुछ शराबी (एक कॉलर, एक फर टोपी), और एक वस्तु के साथ एक क्रिया (मैं एक बिल्ली को सहलाना चाहता हूं) हो सकता है। यह शब्द एक निश्चित स्वर-शैली, इशारों के साथ आता है जो इसके अर्थ को स्पष्ट करते हैं।
यह ज्ञात है कि इस शब्द की संरचना में एक जटिल अर्थ है। एक ओर, शब्द एक निश्चित वस्तु का पदनाम है, यह वस्तु की एक विशिष्ट छवि से संबंधित है। दूसरी ओर, शब्द वस्तुओं, संकेतों, क्रियाओं की समग्रता का सामान्यीकरण करता है। शब्द का अर्थ अन्य शब्दों के साथ संबंध से भी प्रभावित होता है: एक दुखद समय, एक हर्षित समय, एक छोटा समय।
यह शब्द स्वर के आधार पर भिन्न-भिन्न अर्थ ग्रहण करता है। यह शब्द उच्चतम स्तर की प्रशंसा, व्यंग्य, कटाक्ष, उपहास को पूरी तरह से दर्शा सकता है।
शब्दों के अर्थ के निम्नलिखित घटकों को मुख्य के रूप में प्रतिष्ठित किया गया है (ए.एल. लियोन्टीव, एन.या. उफिम्त्सेवा, एस.डी. कैट्सनेल्सन के अनुसार):
सांकेतिक घटक, अर्थात्, सूचक की विशेषताओं के शब्द के अर्थ में प्रतिबिंब (तालिका एक विशिष्ट वस्तु है);
वैचारिक, या वैचारिक घटक, अवधारणाओं के गठन को दर्शाता है, शब्दार्थ में शब्दों के संबंधों को दर्शाता है;
सांकेतिक घटक शब्द के प्रति वक्ता के भावनात्मक रवैये का प्रतिबिंब है;
शब्द के अर्थ का प्रासंगिक घटक (ठंडा दिन, सर्दियों के चायदानी में ठंडा पानी)।
अध्ययनों से पता चलता है कि बच्चा सबसे पहले शब्द के अर्थ के सांकेतिक घटक में महारत हासिल करता है, यानी, किसी विशिष्ट वस्तु और उसके पदनाम के बीच संबंध स्थापित करता है।
वैचारिक शब्दकोश बच्चे द्वारा बाद में हासिल किया जाता है क्योंकि विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण के संचालन विकसित होते हैं।
धीरे-धीरे, बच्चा शब्द के प्रासंगिक अर्थ में महारत हासिल कर लेता है। तो, पूर्वस्कूली उम्र का एक बच्चा बड़ी कठिनाई से शब्द, सूत्र के आलंकारिक अर्थ में महारत हासिल करता है।
एल.एस. के अनुसार वायगोडस्की के अनुसार किसी शब्द के अर्थ का विकास अवधारणाओं का विकास है। अवधारणाओं के निर्माण की प्रक्रिया बचपन में, शब्द से परिचित होने के क्षण से ही शुरू हो जाती है। साथ ही, किशोरावस्था में ही मानसिक पूर्वापेक्षाएँ परिपक्व होती हैं, जो अवधारणाओं के निर्माण का आधार बनाती हैं। एल.एस. वायगोडस्की ने एक बच्चे में वैचारिक सामान्यीकरण के विकास में कई चरणों की पहचान की। अवधारणाओं की संरचना का निर्माण "समकालिक" छवियों, अनाकार और अनुमानित से शुरू होता है, और फिर संभावित अवधारणाओं (छद्म अवधारणाओं) का चरण होता है। शब्द का अर्थ, अर्थात्. ठोस से अमूर्त, सामान्यीकृत की ओर विकसित होता है।
बच्चे के जीवन के अनुभव के संवर्धन, उसकी गतिविधियों की जटिलता और अन्य लोगों के साथ संचार के विकास से शब्दावली में क्रमिक मात्रात्मक वृद्धि होती है। साहित्य में, शब्दकोश की मात्रा और उसके विकास के संबंध में महत्वपूर्ण विसंगतियां हैं, क्योंकि बच्चों में शब्दकोश के विकास की महत्वपूर्ण व्यक्तिगत विशेषताएं, जीवन और शिक्षा की स्थितियों पर निर्भर करती हैं।
ई.ए. के अनुसार. आर्किन के अनुसार, शब्दकोश का विकास निम्नलिखित मात्रात्मक विशेषताओं की विशेषता है:
1 वर्ष - 9 शब्द,
1 साल 6 महीने - 39 शब्द,
2 वर्ष - 300 शब्द,
3 साल 6 महीने - 1100 शब्द,
4 वर्ष - 1926 शब्द।
ए. स्टर्न के अनुसार,
1.5 वर्ष की आयु तक लगभग 100 शब्द होते हैं,
2 वर्ष तक - 200 - 400 शब्द,
3 वर्ष तक - 1000 -1100 शब्द,
4 वर्ष तक - 1600 शब्द,
5 वर्ष तक - 2200 शब्द।
ए.पी. के अनुसार 4 साल के बच्चे के शब्दकोष में ग्वोज़देव में 50.2% संज्ञाएं, 27.4% क्रियाएं, 11.8% विशेषण, 5.8% क्रियाविशेषण, 1.9% अंक, 1.2% संयोजक, 0.9% पूर्वसर्ग और 0.9 हैं। % प्रक्षेप और कण.
जैसे-जैसे बच्चे की सोच विकसित होती है, उसकी भाषण शब्दावली न केवल समृद्ध होती है, बल्कि व्यवस्थित भी होती है। शब्द शब्दार्थ क्षेत्रों में समूहित प्रतीत होते हैं। सिमेंटिक क्षेत्र एक कार्यात्मक गठन है, जो सिमेंटिक विशेषताओं की समानता के आधार पर शब्दों का समूह है।
छोटे बच्चों और वयस्कों में शाब्दिक संगति का संगठन अलग-अलग तरीकों से होता है। छोटे बच्चों में, समूहों में शब्दों का संयोजन मुख्य रूप से विषयगत विशेषता के आधार पर होता है (उदाहरण के लिए, एक कुत्ता एक कुत्ताघर है, एक टमाटर एक बगीचे का बिस्तर है)। वयस्क अक्सर एक ही अवधारणा (कुत्ता - बिल्ली, टमाटर - सब्जी) से संबंधित शब्दों को जोड़ते हैं।
ए.आई. लावेरेंटिएव, 1 वर्ष से बच्चों में लेक्सिको-सिमेंटिक प्रणाली के गठन का अवलोकन कर रहे हैं। चार महीने 4 साल तक, बच्चों के शब्दकोश के सिस्टम संगठन के विकास में 4 चरणों की पहचान की जाती है।
पहले चरण में, शब्दकोश अलग-अलग शब्दों (20 - 50) का एक सेट है। टोकन का सेट अव्यवस्थित है.
दूसरे चरण की शुरुआत में शब्दावली तेजी से बढ़ने लगती है। आस-पास की वस्तुओं और घटनाओं के नामों के बारे में प्रश्न यह दर्शाते हैं कि बच्चे के दिमाग में एक स्थिति से संबंधित शब्दों की एक निश्चित प्रणाली बन रही है, उनके समूह बन रहे हैं। ए.आई. लावेरेंटिएव इस चरण को स्थितिजन्य के रूप में परिभाषित करते हैं, और शब्दों के समूह स्थितिजन्य क्षेत्र हैं।
भविष्य में, बच्चा स्थिति के कुछ तत्वों की समानता का एहसास करना शुरू कर देता है और लेक्सम को विषयगत समूहों में जोड़ता है। यह घटना शाब्दिक प्रणाली के गठन के तीसरे चरण की विशेषता है, जिसे विषयगत चरण के रूप में परिभाषित किया गया है।
शब्दों के विषयगत समूहों का संगठन शाब्दिक एंटोनिमी (बड़ा - छोटा, अच्छा - बुरा) के विकास का कारण बनता है।
इस स्तर पर विरोधाभास "बड़ा - छोटा" पैरामीट्रिक विशेषणों (लंबे - छोटे, मोटे - छोटे) के सभी प्रकारों को प्रतिस्थापित करता है, और विरोध "अच्छा - बुरा" - गुणात्मक मूल्यांकनात्मक विशेषणों (बुरे - अच्छे) के सभी प्रकारों को प्रतिस्थापित करता है।
ओटोजेनेसिस में शाब्दिक प्रणाली के विकास में चौथे चरण की एक विशेषता इन प्रतिस्थापनों पर काबू पाने के साथ-साथ पर्यायवाची शब्द का उद्भव है। इस स्तर पर, बच्चे की शब्दावली का प्रणालीगत संगठन अपनी संरचना में वयस्कों की शब्दावली-अर्थ प्रणाली के करीब पहुंचता है।
शाब्दिक संगति का विकास और शब्दार्थ क्षेत्रों का संगठन साहचर्य प्रतिक्रियाओं की प्रकृति में परिवर्तन में परिलक्षित होता है।
5-8 वर्ष की आयु के पूर्वस्कूली बच्चों में मौखिक जुड़ाव की प्रकृति के विश्लेषण के आधार पर, एन.वी. सेरेब्रीकोवा ने शब्दार्थ क्षेत्रों के संगठन में निम्नलिखित चरणों की पहचान की।
पहले चरण की विशेषता अनगढ़ अर्थ क्षेत्र है। बच्चा आसपास की स्थिति की संवेदी धारणा पर निर्भर करता है, और बच्चे के आसपास की वस्तुओं के नाम शब्दों - प्रतिक्रियाओं (कुत्ता - गेंद) के रूप में प्रबल होते हैं। शाब्दिक संगति नहीं बनती। शब्द का अर्थ वाक्यांशों के अर्थ में शामिल है (कुत्ता भौंकता है)।
दूसरा चरण - शब्दों के शब्दार्थ कनेक्शन को आत्मसात किया जाता है, जो शब्दार्थ में एक दूसरे से काफी भिन्न होते हैं, लेकिन एक विपरीत, स्थितिजन्य संबंध होता है। यह विषयगत संघों की प्रबलता में प्रकट होता है, जो कुछ छवियों पर आधारित होते हैं: एक घर - एक छत। सिमेंटिक क्षेत्र अभी तक संरचनात्मक रूप से व्यवस्थित नहीं है, औपचारिक नहीं है।
तीसरा चरण. यहां अवधारणा, वर्गीकरण प्रक्रियाएं बनती हैं। शब्दार्थ क्षेत्र की संरचना में भिन्नता है, सबसे विशिष्ट संबंध, जो समूह और विरोध हैं।
इस प्रकार, बच्चों की वाणी का सामान्य विकास एक जटिल और विविध प्रक्रिया है। कुछ भाषा समूहों को पहले आत्मसात किया जाता है, कुछ को बहुत बाद में। इसलिए, बच्चों के भाषण के विकास के विभिन्न चरणों में, भाषा के कुछ तत्वों में पहले से ही महारत हासिल है, जबकि अन्य में अभी तक महारत हासिल नहीं हुई है या केवल आंशिक रूप से महारत हासिल है। इसलिए बच्चों द्वारा, विशेषकर कम उम्र में, बातचीत के मानदंडों का इतना विविध उल्लंघन होता है।
1.2 आधुनिकप्रतिनिधित्वघरेलूवाक उपचारहेविकासभाषणबच्चेसाथसामान्यअल्प विकासभाषण
पहली बार, भाषण के सामान्य अविकसितता के लिए एक वैज्ञानिक स्पष्टीकरण आर.ई. द्वारा दिया गया था। लेविना और 50-60 के दशक में यूएसएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के दोषविज्ञान अनुसंधान संस्थान (जी.आई. झारेनकोवा, एन.ए. निकाशिना, एल.एफ. स्पिरोवा, जी.ए. काशे, टी.बी. फिलिचेवा) के शोधकर्ताओं की एक टीम। 20 वीं सदी
इस अवधि के दौरान, भाषण विकास की विसंगतियों का एक शैक्षणिक वर्गीकरण विकसित किया गया था, जो सबसे पहले, दोष की विभिन्न प्रकृति और संरचना वाले बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा के लक्ष्यों को पूरा करता था।
प्रसिद्ध नैदानिक वर्गीकरण और मनोवैज्ञानिक टाइपोलॉजी विशेष शैक्षणिक अभ्यास की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते हैं। इस समस्या का एक नया मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समाधान एक मूल शैक्षणिक वर्गीकरण के विकास में प्रस्तुत किया गया था, जो सैद्धांतिक रूप से विभिन्न भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए ललाट शिक्षा के एकीकृत रूप को प्रमाणित और कार्यान्वित करना संभव बनाता है, जिनकी सामान्य सुनवाई होती है और शुरू में बुद्धि बरकरार रहती है। .
सामान्य श्रवण और आरंभिक अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता को भाषण विसंगति के एक रूप के रूप में समझा जाना चाहिए जिसमें भाषण के ध्वनि और अर्थ दोनों पक्षों से संबंधित भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन बिगड़ा हुआ है।
ओएचपी के साथ, भाषण की देर से शुरुआत, अल्प शब्दावली, उच्चारण और ध्वन्यात्मक गठन में दोष, और व्याकरणवाद को नोट किया जाता है। बच्चों में भाषण अविकसितता अलग-अलग डिग्री में व्यक्त की जाती है: यह बड़बड़ाना, भाषण की कमी और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक या शाब्दिक-व्याकरणिक अविकसितता के तत्वों के साथ विस्तारित भाषण हो सकता है।
दोष की अभिव्यक्ति की गंभीरता के अनुसार, भाषण के सामान्य अविकसितता के चार स्तर सशर्त रूप से प्रतिष्ठित हैं। पहले तीन स्तरों की पहचान और वर्णन आर.ई. द्वारा विस्तार से किया गया है। लेविना, चौथा स्तर टी.बी. के कार्यों में प्रस्तुत किया गया है। फ़िलिचेवा।
पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण विकास के पहले स्तर पर, भाषण लगभग पूरी तरह से अनुपस्थित है, क्योंकि। इसमें ओनोमेटोपोइया, अनाकार शब्द - जड़ें शामिल हैं। बच्चे अपने भाषण के साथ चेहरे के भाव और हावभाव भी जोड़ते हैं। साथ ही, यह दूसरों के लिए पूरी तरह से स्पष्ट नहीं रहता है।
बच्चे जिन अलग-अलग शब्दों का उपयोग करते हैं वे ध्वनि और संरचनात्मक संरचना में गलत हैं। बच्चे विभिन्न वस्तुओं को एक ही नाम से नामित करते हैं, उन्हें व्यक्तिगत विशेषताओं की समानता के अनुसार एकजुट करते हैं, साथ ही वे एक ही वस्तु को अलग-अलग स्थितियों में अलग-अलग शब्दों से बुलाते हैं, क्रियाओं के नाम को वस्तुओं के नाम से बदल दिया जाता है।
भाषण विकास के इस स्तर पर कोई वाक्यांश नहीं हैं। किसी घटना के बारे में बात करने की कोशिश में बच्चे अलग-अलग शब्दों का उच्चारण करते हैं, कभी-कभी एक या दो विकृत वाक्यों का।
एक छोटी शब्दावली इंद्रियों के माध्यम से सीधे समझी जाने वाली वस्तुओं और घटनाओं को दर्शाती है। गहन अविकसितता के साथ, विभक्तियों से रहित मूल शब्दों की प्रधानता होती है।
निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय शब्दावली से अधिक व्यापक है; ऐसा लगता है कि बच्चे सब कुछ समझते हैं, लेकिन खुद कुछ कह नहीं पाते।
गैर-बोलने वाले बच्चे शब्द में व्याकरणिक बदलावों को नहीं समझ पाते हैं। वे संज्ञा, विशेषण के एकवचन और बहुवचन रूप, क्रिया के भूतकाल, पुल्लिंग और स्त्रीलिंग रूप में अंतर नहीं करते, पूर्वसर्गों का अर्थ नहीं समझते।
एक ही शब्द की ध्वनि संरचना अस्थिर होती है, ध्वनियों का उच्चारण बदल सकता है, किसी शब्द के शब्दांश तत्वों को पुन: उत्पन्न करने की क्षमता क्षीण होती है। बड़बड़ाती वाणी के स्तर पर ध्वनि विश्लेषण उपलब्ध नहीं है, ध्वनियों को अलग करने का कार्य अक्सर अपने आप में समझ से बाहर होता है।
भाषण विकास के दूसरे स्तर की विशेषता यह है कि बच्चों की भाषण क्षमताओं में उल्लेखनीय वृद्धि होती है। शब्दावली अधिक विविध हो जाती है। बच्चे सर्वनाम, सरल पूर्वसर्ग और समुच्चयबोधक का प्रयोग करते हैं। परिचित घटनाओं के बारे में सरल वाक्यों की सहायता से बताने का अवसर मिलता है।
बच्चों द्वारा संज्ञाओं का प्रयोग नामवाचक मामले में किया जाता है, क्रियाओं का प्रयोग इनफिनिटिव में किया जाता है, क्रियाओं की संख्या और लिंग के प्रयोग में त्रुटियाँ देखी जाती हैं। विशेषण बोलचाल में दुर्लभ होते हैं और वाक्य के अन्य शब्दों से मेल नहीं खाते। शब्द की शब्दांश संरचना का पुनरुत्पादन अधिक सुलभ हो जाता है, बच्चे शब्द की शब्दांश रूपरेखा को दोहराते हैं, लेकिन ध्वनि रचना गलत रहती है।
भाषण विकास के तीसरे स्तर की विशेषता इस तथ्य से होती है कि रोजमर्रा के भाषण का विस्तार होता है, कोई अधिक सकल लेक्सिको-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक विचलन नहीं होते हैं। बच्चे तीन से चार शब्दों के सरल सामान्य वाक्यों का प्रयोग करते हैं। स्वतंत्र कथनों में कोई सही व्याकरणिक संबंध नहीं होता है, घटनाओं का तर्क प्रसारित नहीं होता है। इस स्तर पर भाषण का ध्वनि पक्ष अधिक बनता है, उच्चारण दोष अधिक बार फुसफुसाहट और ध्वनियुक्त होते हैं।
भाषण विकास के चौथे स्तर को शब्दावली और व्याकरणिक संरचना के विकास में अलग-अलग अंतराल की विशेषता है। शैक्षिक सामग्री को खराब तरीके से समझा जाता है, इसके आत्मसात करने की डिग्री बहुत कम है, व्याकरण के नियमों को आत्मसात नहीं किया जाता है।
भाषण के सामान्य अविकसितता का एटियलजि अलग हो सकता है। अक्सर ओएचपी का कारण ध्वनिक-ज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की कमजोरी है, यानी। बरकरार श्रवण के साथ, भाषण ध्वनियों को समझने की क्षमता कम हो जाती है।
भाषण का सामान्य अविकसित होना अक्सर कार्बनिक घावों या केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कुछ हिस्सों के अविकसितता से जुड़े विकारों के परिणामस्वरूप होता है।
भाषण का सामान्य अविकसित होना सामाजिक कारणों (बहुभाषावाद, जीभ की जकड़न, बधिर वयस्कों द्वारा बच्चे का पालन-पोषण) के साथ-साथ बच्चे की शारीरिक कमजोरी, समय से पहले जन्म और बार-बार होने वाली बीमारियों के कारण भी हो सकता है। इन मामलों में, हम भाषण विकास में देरी की बात करते हैं। अन्य सभी मामलों में, ओएचपी केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्बनिक घाव का संकेत है।
ई.एम. के अनुसार मस्त्युकोवा के अनुसार, सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों को सशर्त रूप से तीन मुख्य समूहों में विभाजित किया जा सकता है:
मोटर आलिया के साथ;
सेरेब्रूऑर्गेनिक मूल के भाषण अविकसितता के साथ;
भाषण के सामान्य अविकसितता के एक सरल संस्करण के साथ।
भाषण के सामान्य अविकसितता वाले सभी बच्चों में सामान्य मोटर अजीबता, ऑप्टिकल-स्थानिक ग्नोसिस का उल्लंघन होता है। ओएचपी वाले बच्चों में बुनियादी मोटर कौशल और क्षमताएं अपर्याप्त रूप से बनती हैं, गतिविधियां लयबद्ध रूप से व्यवस्थित नहीं होती हैं, मोटर और ध्यान कम हो जाता है।
सामान्य भाषण अविकसितता बच्चों में बौद्धिक, संवेदी और वाष्पशील क्षेत्रों के गठन को प्रभावित करती है।
टी.डी. द्वारा प्रायोगिक अध्ययन से प्राप्त डेटा बर्मेनकोवा (1997) ने संकेत दिया कि ओएचपी वाले प्रीस्कूलर तार्किक संचालन के गठन के स्तर के मामले में अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों से काफी पीछे हैं। तार्किक संचालन के गठन की डिग्री के अनुसार लेखक ओएचपी वाले बच्चों के चार समूहों को अलग करता है।
पहले समूह में शामिल बच्चों में गैर-मौखिक और मौखिक तार्किक संचालन के गठन का स्तर काफी उच्च है, सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों के संकेतकों के अनुरूप, संज्ञानात्मक गतिविधि, कार्य में रुचि अधिक है, बच्चों की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि स्थिर है और योजना बनाई.
दूसरे उपसमूह में शामिल बच्चों में तार्किक संचालन के गठन का स्तर आयु मानदंड से नीचे है। भाषण गतिविधि कम हो जाती है, बच्चे सीमित मात्रा में अल्पकालिक स्मृति प्रदर्शित करते हैं, मौखिक श्रृंखला बनाए रखने में असमर्थता।
तीसरे समूह के बच्चों में, मौखिक और गैर-मौखिक दोनों कार्य करते समय उद्देश्यपूर्ण गतिविधि ख़राब हो जाती है। उन्हें ध्यान की अपर्याप्त एकाग्रता, संज्ञानात्मक गतिविधि के निम्न स्तर की विशेषता है। साथ ही, अगर बच्चों को स्पीच थेरेपिस्ट की सहायता मिले तो उनमें अमूर्त अवधारणाओं में महारत हासिल करने की क्षमता होती है।
चौथे समूह में शामिल प्रीस्कूलरों के लिए, तार्किक संचालन का अविकसित होना विशेषता है, संज्ञानात्मक गतिविधि कम है, और कार्य की शुद्धता पर कोई नियंत्रण नहीं है।
काम में "ओएचपी और सामान्य रूप से विकसित भाषण के साथ प्रीस्कूलरों का तुलनात्मक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन" एल.आई. बेल्याकोवा, यू.एफ. गरकुशा, ओ.एन. उसानोवा, ई.एल. फिगेरेडो (1991) ने मानसिक कार्यों के अध्ययन के परिणाम प्रस्तुत किये।
जटिल परिस्थितियों में किसी वस्तु को दृष्टिगत रूप से पहचानने पर, सामान्य अविकसित बच्चों को कुछ कठिनाइयों के साथ किसी वस्तु की छवि दिखाई देती है, उन्होंने अनिश्चितता दिखाई, पहचानने में गलतियाँ कीं। "मानक के बराबर" का कार्य करते समय उन्होंने अभिविन्यास के प्राथमिक रूपों का उपयोग किया। दृश्य धारणा का अध्ययन हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि ओएनआर वाले बच्चों में यह पर्याप्त रूप से नहीं बनता है।
मानसिक कार्यों का अध्ययन हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि ओएनआर वाले बच्चों में मौखिक उत्तेजनाओं को याद रखना भाषण विकृति विज्ञान के बिना बच्चों की तुलना में काफी खराब है।
ध्यान के कार्यों के अध्ययन से पता चलता है कि बच्चे जल्दी थक जाते हैं, उत्पादक रणनीति चुनने में कठिनाई होती है और पूरे काम के दौरान गलतियाँ करते हैं।
बच्चों में सामान्य अविकसितता की उपस्थिति से संचार गतिविधि में लगातार गड़बड़ी होती है, इन सबके साथ, बच्चों की पारस्परिक बातचीत की प्रक्रिया बाधित होती है, और उनके विकास और शिक्षा के रास्ते में गंभीर समस्याएं पैदा होती हैं।
ओएनआर वाले बच्चों में, सभी प्रकार के मोटर कौशल - सामान्य, ठीक, कलात्मक और नकल में आंदोलनों का अपर्याप्त समन्वय होता है।
इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि भाषण के सामान्य अविकसितता की संरचना की समझ, इसके अंतर्निहित कारण, बच्चों को विशेष संस्थानों में भेजते समय, उपयुक्त सुधारात्मक उपायों का चयन करते समय प्राथमिक और माध्यमिक विकारों के अनुपात की समझ आवश्यक है। भाषण के सामान्य अविकसितता की समस्या के लिए नैदानिक दृष्टिकोण एक चिकित्सा निदान की आवश्यकता प्रदान करता है। प्रत्येक मामले में भाषण अविकसितता की संरचना की सही समझ बच्चों के लिए सबसे प्रभावी भाषण चिकित्सा और चिकित्सा देखभाल के लिए एक आवश्यक शर्त है।
ओएचपी वाले बच्चों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान का डेटा सीखने की प्रक्रिया में बच्चों को व्यवस्थित करने के लिए सबसे पर्याप्त प्रणाली निर्धारित करना, प्रत्येक के लिए सबसे उपयुक्त व्यक्तिगत तरीकों और सुधार तकनीकों को ढूंढना संभव बनाता है।
1.3 सामान्य के साथ प्रीस्कूलर के भाषण के शाब्दिक पक्ष की विशेषताएंअल्प विकासभाषण
सामान्य भाषण अविकसितता (ओएचपी) वाले बच्चों में शब्दावली के निर्माण में उल्लंघन सीमित शब्दावली में प्रकट होते हैं, सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा के बीच एक तेज विसंगति, शब्दों का गलत उपयोग, अव्यवस्थित शब्दार्थ क्षेत्र और शब्दकोश को अद्यतन करने में कठिनाइयाँ।
बच्चों के इस समूह के लिए एक विशिष्ट विशेषता महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर हैं, जो बड़े पैमाने पर विभिन्न रोगजनन (मोटर, संवेदी आलिया, डिसरथ्रिया का मिटा हुआ रूप, डिसरथ्रिया, विलंबित भाषण विकास, आदि) के कारण होते हैं।
ओएचपी वाले बच्चों के भाषण की स्पष्ट विशेषताओं में से एक निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली की मात्रा में सामान्य से अधिक महत्वपूर्ण विसंगति है। ओएचपी वाले प्रीस्कूलर कई शब्दों के अर्थ समझते हैं; उनकी निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा सामान्य के करीब है। साथ ही, अभिव्यंजक भाषण में शब्दों का उपयोग, शब्दकोश को अद्यतन करना बड़ी कठिनाइयों का कारण बनता है।
उदाहरण के लिए, शब्दकोश की गरीबी इस तथ्य में प्रकट होती है कि ओएचपी वाले प्रीस्कूलर छह साल की उम्र में भी कई शब्द नहीं जानते हैं:
जामुन के नाम (क्रैनबेरी, ब्लैकबेरी, स्ट्रॉबेरी, लिंगोनबेरी),
फूल (मुझे मत भूलो, बैंगनी, आईरिस, एस्टर),
जंगली जानवर (सूअर, तेंदुआ),
पक्षी (सारस, उल्लू),
उपकरण (प्लानर, छेनी),
व्यवसाय (चित्रकार, राजमिस्त्री, वेल्डर, श्रमिक, बुनकर, दर्जी),
शरीर के अंग (जांघ, पैर, हाथ, कोहनी),
वस्तु के भाग (कफ, हेडलाइट, बॉडी), आदि।
कई बच्चों को शब्दों को अपडेट करने में कठिनाई होती है जैसे:
भेड़, एल्क, गधा, किश्ती, बगुला, ड्रैगनफ्लाई, टिड्डा, काली मिर्च, बिजली, गड़गड़ाहट, जूते, विक्रेता, नाई।
सामान्य और बिगड़ा हुआ भाषण विकास वाले बच्चों के बीच विशेष रूप से बड़े अंतर तब देखे जाते हैं जब विधेय शब्दावली (क्रिया, विशेषण) को अद्यतन किया जाता है। ओएचपी वाले प्रीस्कूलरों को अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों (संकीर्ण, खट्टा, भुलक्कड़, चिकना, चौकोर, आदि) के भाषण में उपयोग किए जाने वाले कई विशेषणों का नाम देने में कठिनाई होती है।
ओएचपी वाले पूर्वस्कूली बच्चों की मौखिक शब्दावली में, उन कार्यों को दर्शाने वाले शब्द प्रबल होते हैं जो बच्चा प्रतिदिन करता है या देखता है (सोना, धोना, नहाना, नहाना, कपड़े पहनना, चलना, दौड़ना, खाना, पीना, साफ-सफाई करना, आदि)।
सामान्यीकृत, अमूर्त अर्थ वाले शब्दों, किसी स्थिति, मूल्यांकन, गुण, संकेत आदि को दर्शाने वाले शब्दों को आत्मसात करना कहीं अधिक कठिन है।
इन बच्चों में शब्दावली के निर्माण का उल्लंघन कई शब्दों की अज्ञानता और निष्क्रिय शब्दकोश के वास्तविककरण के उल्लंघन में, एक ज्ञात शब्द को खोजने की कठिनाइयों में व्यक्त किया गया है।
ओएचपी वाले बच्चों की शब्दावली की एक विशिष्ट विशेषता शब्दों के उपयोग में अशुद्धि है, जो मौखिक पैराफेसिस में व्यक्त की जाती है। ओएचपी वाले बच्चों के भाषण में अशुद्धि या शब्दों के दुरुपयोग की अभिव्यक्तियाँ विविध हैं।
कुछ मामलों में, बच्चे अत्यधिक व्यापक अर्थ में शब्दों का उपयोग करते हैं, दूसरों में, शब्द के अर्थ की बहुत संकीर्ण समझ प्रकट होती है।
इस प्रकार, शब्द की समझ और उपयोग अभी भी परिस्थितिजन्य है।
इन बच्चों में कई मौखिक विरोधाभासों में से, सबसे आम शब्दों के प्रतिस्थापन हैं जो एक ही अर्थ क्षेत्र से संबंधित हैं।
संज्ञाओं के प्रतिस्थापनों में, एक सामान्य अवधारणा में शामिल शब्दों के प्रतिस्थापन प्रबल होते हैं (एल्क - हिरण, बाघ - शेर, किश्ती - मैगपाई, मैगपाई - जैकडॉ, निगल - गल, ततैया - मधुमक्खी, तरबूज - कद्दू, नींबू - नारंगी, लिली ऑफ घाटी - ट्यूलिप, आदि।)
विशेषणों के प्रतिस्थापन से संकेत मिलता है कि बच्चे आवश्यक विशेषताओं में अंतर नहीं करते हैं, वस्तुओं के गुणों में अंतर नहीं करते हैं। उदाहरण के लिए, ऐसे प्रतिस्थापन आम हैं:
ऊँचा - लंबा, नीचा - छोटा, संकीर्ण - छोटा, रोएँदार - मुलायम।
आकार, ऊँचाई, चौड़ाई, मोटाई के अविभेदित संकेतों के कारण विशेषणों को प्रतिस्थापित किया जाता है।
क्रियाओं के प्रतिस्थापन में, कुछ क्रियाओं में अंतर करने में बच्चों की असमर्थता की ओर ध्यान आकर्षित किया जाता है, जिसके कारण कुछ मामलों में अधिक सामान्य, अविभाज्य अर्थ वाली क्रियाओं का उपयोग होता है (क्रॉल - चलता है, कूज़ - गाता है)।
सामान्य संबंधों के अनुसार शब्दों के मिश्रण के साथ-साथ, अन्य अर्थ संबंधी विशेषताओं के आधार पर शब्दों का प्रतिस्थापन भी होता है:
ए) ओएचपी वाले बच्चों में शब्दों का मिश्रण कार्यात्मक उद्देश्य के आधार पर समानता के आधार पर किया जाता है:
एक कटोरा एक झाड़ू है, एक प्लेट एक मग है, एक चायदानी एक गिलास है, एक डिकैन्टर एक बोतल है।
बी) बाह्य रूप से समान वस्तुओं को दर्शाने वाले शब्दों का प्रतिस्थापन:
सुंड्रेस - एप्रन, फव्वारा - शॉवर, टी-शर्ट - शर्ट;
ग) एक सामान्य स्थिति से एकजुट वस्तुओं को दर्शाने वाले शब्दों का प्रतिस्थापन:
स्केटिंग रिंक - बर्फ, हैंगर - कोट;
घ) भाग और संपूर्ण को दर्शाने वाले शब्दों का मिश्रण:
कॉलर एक पोशाक है, लोकोमोटिव एक ट्रेन है, शरीर एक कार है।
ई) विशिष्ट अर्थ वाले शब्दों के साथ सामान्यीकरण अवधारणाओं का प्रतिस्थापन:
जूते - जूते, व्यंजन - प्लेटें, फूल - डेज़ी;
च) किसी शब्द को खोजने की प्रक्रिया में वाक्यांशों का उपयोग:
बिस्तर - सोने के लिए, ब्रश करें - अपने दाँत ब्रश करें, सिर घूम रहा है - खिलौना घूम रहा है;
छ) क्रियाओं या वस्तुओं को दर्शाने वाले शब्दों को संज्ञाओं से बदलना:
खुला - एक दरवाजा, खेल - एक गुड़िया, या इसके विपरीत, संज्ञा को क्रिया से बदलना:
दवा बीमार होने के लिए है, बिस्तर सोने के लिए है, हवाई जहाज़ उड़ने के लिए है।
ओएचपी वाले बच्चों और स्कूली उम्र में सिमेंटिक प्रतिस्थापन के मामले देखे जाते हैं। क्रिया प्रतिस्थापन विशेष रूप से लगातार होते हैं:
फोर्ज - थ्रेशेस, इस्त्री - इस्त्री, स्नान - धुलाई।
कुछ क्रिया प्रतिस्थापन एक ओर कार्रवाई के आवश्यक संकेतों को उजागर करने में बच्चों की असमर्थता को दर्शाते हैं, और दूसरी ओर गैर-आवश्यक संकेतों को, साथ ही अर्थ के रंगों को उजागर करते हैं।
ओएनआर वाले बच्चों की विशेषता शाब्दिक प्रतिस्थापन की परिवर्तनशीलता है, जो उच्चारण, शब्दों की गतिज छवियों की तुलना में श्रवण नियंत्रण के अधिक संरक्षण का संकेत देती है। शब्दों की श्रवण छवियों के आधार पर, बच्चा शब्द की ध्वनि के सही संस्करण को पुन: पेश करने का प्रयास करता है।
सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में, किसी शब्द को खोजने की प्रक्रिया बहुत तेज़ी से होती है। ओएचपी वाले बच्चों में, सामान्य के विपरीत, यह प्रक्रिया बहुत धीमी गति से, बड़े पैमाने पर की जाती है, और पर्याप्त रूप से स्वचालित नहीं होती है।
इस प्रक्रिया के कार्यान्वयन में, एक अलग प्रकृति (शब्दार्थ, ध्वनि) के संघों का ध्यान भटकाने वाला प्रभाव पड़ता है। ओएचपी वाले बच्चों में शब्दावली के विकास में उल्लंघन बाद में शाब्दिक स्थिरता के गठन, शब्दार्थ क्षेत्रों के संगठन और इन प्रक्रियाओं की गुणात्मक मौलिकता में भी प्रकट होते हैं।
यादृच्छिक संघों की मात्रात्मक गतिशीलता भाषण विकार वाले बच्चों में शब्दार्थ क्षेत्र की अपरिपक्वता के बारे में भी बताती है।
यहां तक कि 7-8 साल की उम्र तक भाषण विकृति वाले बच्चों में, यादृच्छिक संबंध बहुत आम, प्रभावी होते हैं, हालांकि उम्र के साथ उनकी संख्या कम हो जाती है।
सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में, 7-8 वर्ष की आयु तक, यादृच्छिक संबंध एकल हो जाते हैं।
ओएचपी वाले बच्चों में वाक्यात्मक संघों की गतिशीलता में भी कुछ विशिष्टताएँ होती हैं। सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में, 6 वर्ष की आयु तक वाक्यात्मक प्रतिक्रियाओं में तेज वृद्धि होती है।
7 वर्ष की आयु तक उनकी संख्या में समान तीव्र कमी देखी जाती है। भाषण विकार वाले बच्चों में, 7 वर्ष की आयु तक वाक्यविन्यास प्रतिक्रियाओं में तेज वृद्धि देखी जाती है, जो संभवतः भाषण की व्याकरणिक संरचना के गठन में देरी के कारण होती है।
तो, ओएचपी के साथ 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों में, वाक्य-विन्यास और प्रतिमान संबंधी संघों में समानांतर वृद्धि होती है, जबकि सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में, 6 साल के बाद विपरीत पैटर्न देखा जाता है: प्रतिमान में तेज वृद्धि और एक महत्वपूर्ण कमी वाक्यात्मक संघ.
इस प्रकार, ओएचपी वाले बच्चों में, सामान्य की तुलना में शब्दार्थ क्षेत्रों के निर्माण में देरी होती है। ओएचपी वाले बच्चों में शब्दार्थ क्षेत्रों के संगठन में विशिष्ट विशेषताएं हैं, जिनमें से मुख्य निम्नलिखित हैं: सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों की तुलना में भाषण विकृति वाले बच्चों में जुड़ाव अधिक हद तक अप्रचलित होता है। वाक् विकार वाले बच्चों में सिमेंटिक क्षेत्रों के निर्माण में सबसे कठिन कड़ी सिमेंटिक क्षेत्र के केंद्र और उसके संरचनात्मक संगठन का आवंटन है।
शाब्दिक संगति, शब्दार्थ क्षेत्रों का गठन न केवल मौखिक संघों की प्रकृति में प्रकट होता है, बल्कि शब्दार्थ विशेषताओं के आधार पर शब्दों के वर्गीकरण की विशेषताओं में भी प्रकट होता है।
इसलिए, "शब्दों की श्रृंखला में एक अतिरिक्त शब्द ढूंढें" कार्य करते समय (उदाहरण के लिए, सेब, चुकंदर, नाशपाती, नारंगी शब्दों की श्रृंखला में), सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों को कोई कठिनाई नहीं होती है।
जहां तक ओएचपी वाले बच्चों का सवाल है, यहां तक कि शब्दार्थ की दृष्टि से दूर के शब्दों को समूहीकृत करने का कार्य भी उनमें से कुछ के लिए कुछ कठिनाइयों का कारण बनता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, कार्य में "श्रृंखला बाघ, प्लेट, बिल्ली से एक अतिरिक्त शब्द का नाम बताएं", स्वेता एम (6 वर्ष) बाघ शब्द को अनावश्यक कहती है, क्योंकि वह घर में नहीं, बल्कि सर्कस में है। झेन्या एस. बाघ शब्द को अनावश्यक कहती हैं, "चूंकि हर कोई घर पर है, और बाघ जंगल में है।"
ओएचपी वाले प्रीस्कूलरों में और भी अधिक कठिनाइयाँ तब उत्पन्न होती हैं जब शब्दार्थ रूप से करीबी विशेषणों को समूहीकृत किया जाता है।
इसलिए, ओएचपी वाले बच्चे अक्सर श्रृंखला से एक अतिरिक्त शब्द चुनते समय गलतियाँ करते हैं: छोटा, लंबा, छोटा (छोटा); ऊँचा, छोटा, निम्न (निम्न); गोल, बड़ा, अंडाकार (अंडाकार); भारी, लंबा, हल्का (भारी)। ये उदाहरण छोटे, लंबे, ऊंचे, निचले शब्दों के अर्थों की गलत समझ और एक आवश्यक विशेषता के आधार पर समूहीकरण की कठिनाइयों का संकेत देते हैं। यह शब्दार्थ क्षेत्रों के गठन की कमी, शब्दों की उनके अर्थ से तुलना करने की क्षमता के अपर्याप्त विकास की पुष्टि करता है।
क्रियाओं का समूहन ओएचपी वाले बच्चों में सबसे बड़ी कठिनाइयों का कारण बनता है। ओएचपी वाले बच्चे अक्सर गलत अतिरिक्त शब्द चुनते हैं, उदाहरण के लिए, शब्दों की एक श्रृंखला: भाग गया, बाहर चला गया, ऊपर आया (ऊपर आया); खड़ा है, बढ़ता है, बैठता है (बैठता है); चलता है, खिलता है, दौड़ता है (चलता है या दौड़ता है)।
ये डेटा क्रियाओं के अर्थ की विकृत संरचना, क्रियाओं को समूहीकृत करते समय सामान्य विशेषताओं की पहचान करने की असंभवता का संकेत देते हैं।
एंटोनिमी और पर्यायवाची के संबंध शब्दार्थ क्षेत्र के भीतर संबंधों की विशेषता बताते हैं। इस संबंध में, एंटोनिमी और पर्यायवाची का अध्ययन शब्दार्थ क्षेत्र के मूल के संगठन की विशेषताओं, शब्द के अर्थ की सटीकता की पहचान करना संभव बनाता है।
एंटोनिम्स और पर्यायवाची शब्दों के चयन के लिए कार्यों की पूर्ति के लिए शब्दकोश की पर्याप्त मात्रा की आवश्यकता होती है, शब्दार्थ क्षेत्र का निर्माण जिसमें दिया गया शब्द शामिल होता है, अर्थ की संरचना में मुख्य अंतर शब्दार्थ विशेषता को उजागर करने की क्षमता शब्द, आवश्यक अर्थ विशेषता के अनुसार शब्दों की तुलना करना।
ये कार्य तभी सफलतापूर्वक पूर्ण होते हैं जब विपरीत या समान अर्थ वाले शब्द की खोज की प्रक्रिया सक्रिय हो। किसी शब्द की सही खोज तभी की जाती है जब बच्चे ने एक निश्चित पर्यायवाची या एंटोनिमिक श्रृंखला बनाई और व्यवस्थित की हो।
परिभाषा के अनुसार, ओ.एस. अखमनोवा के अनुसार, "विलोम ऐसे शब्द हैं जिनके अर्थ में गुणात्मक विशेषता होती है और इसलिए वे अर्थ में विपरीत के रूप में एक दूसरे के विरोधी होने में सक्षम होते हैं।"
यदि सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों को केवल व्यक्तिगत शब्दों के लिए एंटोनिम्स और समानार्थी शब्द चुनने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, तो ओएचपी वाले प्रीस्कूलर को अधिकांश शब्दों के लिए एंटोनिम्स और समानार्थक शब्द चुनने में त्रुटियां होती हैं।
ओएचपी वाले बच्चों में, इन सबके साथ, एंटोनिम्स के चयन में त्रुटियों की एक विविध प्रकृति देखी जाती है। ओएचपी वाले बच्चे एंटोनिम्स के बजाय उठाते हैं:
ए) ऐसे शब्द जो भाषण के एक ही भाग (दिन - शाम, तेज़ - शांत) के इच्छित एंटोनियम के अर्थपूर्ण रूप से करीब हैं;
बी) ऐसे शब्द जो शब्दार्थ की दृष्टि से, एंटोनिमस समेत, इच्छित एंटोनिम के करीब हैं, लेकिन भाषण के एक अलग हिस्से के हैं (तेज - धीमा, धीमा; दुःख - मज़ा; उच्च - निम्न; दूर - करीब);
ग) शब्द - एक कण के साथ उत्तेजना नहीं (लेओ - मत लो, बोलो - मत बोलो);
घ) शब्द स्थितिजन्य रूप से मूल शब्द के करीब हैं (बोलें - गाएं, हंसें, ऊंचा - दूर);
ई) शब्द का रूप - उत्तेजना (बोलना - बोलता है);
च) शब्दों के साथ वाक्यात्मक संबंध द्वारा जुड़े शब्द - उत्तेजना (उठाएँ - उच्चतर);
छ) समानार्थक शब्द (ले जाओ - ले जाओ)।
इस प्रकार, ओएचपी वाले प्रीस्कूलरों में, भाषा की शाब्दिक इकाइयों के बीच प्रणालीगत संबंध पर्याप्त रूप से नहीं बनते हैं। कार्यों के गलत निष्पादन की ओर ले जाने वाली कठिनाइयों की एक पूरी श्रृंखला को उजागर करना संभव है:
आवश्यक विभेदक अर्थ संबंधी विशेषताओं की पहचान करने में कठिनाइयाँ, जिनके आधार पर शब्दों के अर्थ में अंतर किया जाता है;
तुलना और सामान्यीकरण के मानसिक संचालन का अविकसित होना;
शब्द खोज प्रक्रिया की अपर्याप्त गतिविधि;
भाषा की शाब्दिक प्रणाली के भीतर अनगढ़ शब्दार्थ क्षेत्र;
भाषा की शाब्दिक प्रणाली के भीतर प्रतिमानात्मक संबंधों की अस्थिरता;
शब्दकोश की सीमित मात्रा के कारण सही शब्द का चयन करना कठिन हो जाता है।
भाषण ओण्टोजेनेसिस की जटिल समस्याओं में से एक पर्यायवाची के गठन की समस्या है। समानार्थी शब्द (समकक्ष शब्द), जैसा कि ओ.एस. द्वारा परिभाषित किया गया है। अखमनोवा, विषयगत समूह के वे सदस्य हैं जो भाषण के एक ही भाग से संबंधित हैं और अर्थ और उपयोग में मेल खाते हैं।
छह साल की उम्र के प्रीस्कूलर, ज्यादातर मामलों में, उन शब्दों के लिए सही पर्यायवाची शब्द चुनते हैं जिनसे वे परिचित हैं, केवल एक ही गलती करते हैं।
वहीं, एक ही उम्र के वाक् विकृति विज्ञान वाले सभी बच्चे पर्यायवाची शब्दों के चयन में गलतियाँ करते हैं। बड़ी संख्या में मामलों में बच्चे उत्तर देने से इंकार कर देते हैं।
सामान्य भाषण विकास वाले प्रीस्कूलर अक्सर एक शब्द के लिए कई पर्यायवाची शब्द अपडेट करते हैं - उत्तेजना (लड़ाकू - सैनिक, योद्धा, शूरवीर; सड़क - एवेन्यू, लेन), जो शब्द के पॉलीसेमी में महारत हासिल करने की शुरुआत का संकेत देता है।
ओएनआर वाले बच्चे, एक नियम के रूप में, प्रति शब्द केवल एक पर्यायवाची शब्द का पुनरुत्पादन करते हैं - उत्तेजना (लड़ाकू - सैनिक, सड़क - एवेन्यू)।
ऐसे में कई तरह की त्रुटियां देखने को मिलती हैं. समानार्थक शब्द के बजाय, ओएनआर वाले बच्चे पुनरुत्पादन करते हैं:
ए) शब्दार्थ रूप से करीबी शब्द, अक्सर स्थितिजन्य रूप से समान (पार्क - चिड़ियाघर, उत्सव - वसंत, सड़क - सड़क);
बी) ऐसे शब्द जो अर्थ में विपरीत हैं, कभी-कभी एक कण के साथ मूल शब्द की पुनरावृत्ति नहीं (विशाल - छोटा, सत्य - सत्य नहीं);
ग) ध्वनि में समान शब्द (भवन - निर्माण, पार्क - डेस्क);
घ) शब्द से जुड़े शब्द - वाक्य-विन्यास कनेक्शन द्वारा उत्तेजना (सड़क सुंदर है);
ई) मूल शब्द या संबंधित शब्दों के रूप (लड़ाकू - लड़ाई, उत्सव - छुट्टी, हर्षित - आनंदपूर्वक)।
भाषण विकृति वाले बच्चों में समानार्थक शब्द के चयन के कार्यों में, समानार्थी शब्द के चयन में समान कठिनाइयाँ सामने आती हैं: सीमित शब्दावली, शब्दकोश को अद्यतन करने में कठिनाइयाँ, किसी शब्द के अर्थ की संरचना में महत्वपूर्ण शब्दार्थ विशेषताओं की पहचान करने में असमर्थता, किसी एक शब्दार्थ विशेषता के आधार पर शब्दों के अर्थों की तुलना करना।
प्रीस्कूलरों द्वारा संज्ञाओं के सामान्यीकरण के अर्थ की व्याख्या निम्नलिखित विधियों का उपयोग करके की जाती है:
शब्दार्थ क्षेत्र में सम्मिलित शब्दों की गणना। उदाहरण के लिए: "सब्जियाँ टमाटर, खीरे हैं।" किसी मान को परिभाषित करने के इस तरीके को इन्स्टेन्शियेशन कहा जाता है;
संकेत स्थान के विवरण के माध्यम से किसी शब्द का अर्थ निर्धारित करना। उदाहरण के लिए: "सब्जियाँ - बगीचे में उगें";
संकेत के बाहरी संकेतों का विवरण: लंबाई, आकार, सुगंध, स्वाद, यह किस चीज से बना है इसका संकेत। उदाहरण के लिए, फर्नीचर - लकड़ी से बना;
संकेत के नामकरण कार्यों के माध्यम से मूल्य की परिभाषा। उदाहरण के लिए: “व्यंजन - आप इससे खा सकते हैं; व्यंजन - पकाने और खाने के लिए डिज़ाइन किए गए";
सामान्यीकृत, अधिक वैश्विक प्रतिनिधित्व (विभेदक विशेषताओं को इंगित किए बिना) के अंतर्गत सम्मिलित करके अर्थ की व्याख्या। उदाहरण के लिए: "फूल पौधे हैं";
शब्द के अर्थ की सच्ची व्याख्या, शब्दार्थ क्षेत्र और शब्द की विभेदक विशेषताओं को दर्शाती है जो इसे इस अर्थ क्षेत्र के अन्य शब्दों से अलग करती है। उदाहरण के लिए: "एक पेड़ एक तने वाला एक बड़ा पौधा है";
भावार्थ के अंगों का वर्णन. उदाहरण के लिए: "एक पेड़ पत्तियों वाला एक तना है।"
किसी शब्द को परिभाषित करने के तरीकों का विश्लेषण उन अर्थ संबंधी विशेषताओं को उजागर करना संभव बनाता है जो बच्चों द्वारा शब्द के अर्थ की संरचना में शामिल की जाती हैं और किसी शब्द का अर्थ समझाते समय बच्चे मुख्य रूप से खुद को उन्मुख करते हैं। ये वे विभेदक विशेषताएं हैं जिनके आधार पर किसी शब्द की खोज उसके उपयोग की प्रक्रिया में की जाती है। ऐसे संकेतों के दो समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।
समूह I - सांकेतिक चिह्न। इस समूह में संकेत के स्थितिजन्य संकेत (उसका स्थान), बाहरी संकेत जो सीधे संकेत की विशेषता हैं, और संकेत के कार्यात्मक संकेत शामिल हो सकते हैं।
समूह II - लेक्सिको-सिमेंटिक विशेषताएं, शब्द के लिंक द्वारा निर्धारित, लेक्सिकल सिस्टम में शब्द का स्थान, सिमेंटिक क्षेत्र। इस समूह में विभेदक विशेषताओं को इंगित किए बिना एक सामान्य अवधारणा के साथ एक शब्द का सहसंबंध शामिल हो सकता है, साथ ही विभेदक विशेषताओं के संकेत के साथ एक शब्दार्थ क्षेत्र का आवंटन, यानी सही परिभाषा शामिल हो सकती है।