Téma lekce: Rozvoj analytických a uvažovacích schopností. Zlepšení mentálních operací
Lekce „Rozvoj kognitivních schopností“
Podrobit: Rozvoj koncentrace. Rozvoj myšlení.
Cíl: Vytvářejte podmínky pro rozvoj koncentrace a myšlení.
Plánované studijní výstupy včetně tvorby UUD
Kognitivní UUD: rozvíjení schopnosti samostatně identifikovat a formulovat kognitivní účel a téma lekce; vědomá a dobrovolná konstrukce řečového projevu v ústní formě; samostatné vytváření způsobů řešení tvůrčích problémů; výběr podkladů pro srovnání, důkaz.
Komunikace UUD: rozvoj schopnosti naslouchat a slyšet jeden druhého, vstupovat do dialogu; plánování vzdělávací spolupráce se spolužáky (při párové a skupinové práci); schopnost vyjádřit své myšlenky s dostatečnou úplností a přesností.
Regulační UUD: stanovení cílů jako stanovení vzdělávacího úkolu založeného na korelaci toho, co již studenti znají a naučili se, a toho, co je dosud neznámé; plánování – stanovení posloupnosti dílčích cílů s přihlédnutím ke konečnému výsledku; prognózování – předvídání výsledku a úrovně osvojení znalostí, jejich časové charakteristiky; oprava - provedení nezbytných doplňků a úprav způsobu působení v případě nesouladu mezi normou, skutečným působením a jeho výsledkem; hodnocení – identifikace a povědomí studenta o tom, co se již naučil a co se ještě musí naučit, povědomí o kvalitě a úrovni asimilace; seberegulace jako schopnost mobilizovat sílu a energii, projevovat vůli a překonávat překážky.
Osobní UUD: formování kultury výchovné práce; morálně - etická orientace, posouzení asimilovaného obsahu, zajištění osobní morální volby.
Spojení metapředmětů: umění, životní prostředí, matematika.
Zařízení: Pracovní sešit O. Kholodova „Mladým chytrým lidem a chytrým dívkám“ 1. třída (1. část), obálka se zadáním, kresba sněhuláka, slunce.
Průběh lekce
Dobré odpoledne, milí hosté, milí kluci! Jsem rád, že vás všechny mohu přivítat v naší kroužkové třídě. Doufám, že naše setkání nám všem přinese radost z komunikace a dobrou náladu.
Chlapi, podívejte se na tabuli, co to na nás září a usmívá se? (Slunce)
Usmějme se slunci. Nyní se pojďme obrátit na naše hosty a věnovat jim naše slunečné úsměvy. Díky vašim úsměvům se budou cítit tepleji a pohodlněji.
Nyní se otočte ke mně a představme si, že vaše dlaně jsou malé zrcadlo, podívejte se do něj a usmějte se na sebe.
Teď se na sebe usmějte, usmějte se na mě.
Laskavý úsměv vám totiž zvedne náladu a zlepší vaše zdraví.
Kluci, dnes jsem pro vás dostal dopis. Pojďme si to přečíst.
„Dobrý den, drazí kluci. Dostal jsem se do velkých problémů. Baba Yaga roztrhala mou fotografii a očarovala mě. A teď tě nemůžu navštívit. Pomozte mi prosím. Tvůj přítel sněhulák."
Kluci, pomozme sněhulákovi. Abychom to udělali, musíme ty a já splnit úkoly a poté fotku po částech shromáždíme a odčarujeme. Jste připraveni? Pak začněme.
Aby byla vaše práce snadná a zajímavá, udělejte si „Mozkovou gymnastiku“ a rozcvičku.
I. Mozková gymnastika.
Cíl: zlepšení ukazatelů různých duševních procesů, které jsou základem tvůrčí činnosti: zvýšení kapacity paměti, zvýšení stability pozornosti, urychlení řešení elementárních intelektuálních problémů, urychlení psychomotorických procesů.
1. „Potřesení hlavou“ - (30 sekund).
Účel: Cvičení stimuluje mozkovou činnost.
Hlava se pomalu houpe ze strany na stranu, brada sleduje mírně zakřivenou linii přes hrudník, jak se krk uvolňuje.
2. Líné osmičky.
Účel: Cvičení aktivuje strukturu mozku, zajišťuje zapamatování a zvyšuje stabilitu pozornosti.
Nakreslete osmičky ve vzduchu v horizontální rovině třikrát každou rukou a poté oběma rukama.
3. "Myšlenka."
Účel: Cvičení zlepšuje pozornost, jasnost vnímání a řeč.
Jemně třikrát převalujte uši shora k lalůčku.
4. "Gymnastika pro oči."
Cíl: Prevence zrakového postižení.
"Blikáme hladce očima,
A pak je zavřeme.
Aby měl více síly
Položili na ně dlaně.
Raz, dva, tři, čtyři, pět!
Můžeš otevřít oči."
II. Zahřejte se. Týmová práce.
Cíl: zapojit děti do práce, připravit je na aktivní vzdělávací a poznávací činnost v průběhu celé vyučovací hodiny; rozvoj inteligence, rychlost reakce.
Takže chlapi, splňte 1 úkol na záchranu sněhuláka:
1. "Přemýšlejte, hádejte, odpovězte unisono!"
- Jaké je dnes datum? Měsíc? den v týdnu? roční období? Na jakém semaforu byste měli přejít ulici? T – souhláska a – O? Kolik ocasů mají dva osli? Sasha má 5 knih a Péťa má stejný počet. Kolik knih mají kluci? Jak se jmenuje pruhovaný africký kůň? Která písmena nepředstavují zvuky? Uveďte poslední den v týdnu... Maximovi je 5 let a Kolja je o 2 roky starší než on. Kolik let je Kolja? Pracuje v dole? (horník) V horké kovárně? (kovář) Kdo všechno ví? (Dobrá práce).
Výborně, kluci, dokončili jsme první úkol a dostáváme část 1 fotografie.
IIjá. Logicky - vyhledávací úkoly. Pracujte ve dvojicích.
Cíl: Naučte děti schopnosti pozorovat, porovnávat, zobecňovat, nacházet vzorce, vytvářet jednoduché předpoklady, testovat je, vyvozovat závěry, „extrahovat“ nové informace; rozvíjet řeč.
1. Úkol „Najít další objekt“
Cíl: rozvíjet logické myšlení, schopnost pracovat ve dvojicích a provádět vzájemné ověřování.
Otevřete si poznámkové bloky na straně 22 a dokončete úkol č. 1.
(úkol přečte žák) Tento úkol plníte ve dvojicích a svou volbu vysvětlíte. Zkouška.
A tento úkol jste splnili. Získejte část fotografie.
jáV. Logicky – vyhledávací úlohy. Kolektivní a skupinová práce.
1 . Úkol „Dokonči větu“.
Cíl: 1. Rozvoj logického myšlení metodou hledání a metodou volby, pozornost, senzomotorika.
Učte děti pozorovat, porovnávat, zobecňovat, hledat vzor a sestavovat jednoduché věty. Rozvíjet dovednosti pro práci ve skupinách a týmech.Kluci, teď vám řeknu začátek vět a musíte je dokončit.
Pokud se slovo nehodí do věty, dupete nohama, pokud ano, tleskáte rukama.
Ptáček má... (papír, květiny, pohovka, zobák, kniha ABC)
Člověk má... (ocas, křídla, strop, obličej, žihadlo, oči).
A nyní každý z týmů po konzultaci přijde se stejným návrhem. Účastník, kterého si vyberete, vysloví přání pro každého.
Děti obdrží část fotografie.
PROTI. Individuální práce.
1. Cvičení"tužky"
Cíl: Rozvoj dobrovolné pozornosti, duševní a vyhledávací činnosti.
Konzultant pomáhá těm, kteří mají potíže s dokončením tohoto úkolu.
Výborně, úkol jste splnili rychle, obdržíte část sněhuláka.
VI. Pracujte ve dvojicích.
1. Úkol „Postav sněhuláka“
A dvojice, která jako první vyrobí sněhuláka z dílů v obálce, si bude moci udělat fotku sněhuláka na tabuli.
Tak máme celou fotku sněhuláka. Jací jsme skvělí kamarádi.
VII. Týmová práce.
1. Úkol "Telefon"
Na hrudi sněhuláka je jeho telefonní číslo. Vytočte správné číslo a přečtěte si zprávu.
Děkuju
VI. Odraz
Kluci, jaké úkoly pro vás byly zajímavé?
Jaké úkoly jste měli s plněním problémů?
(Ozve se zaklepání na dveře, na prahu je pytel marshmallows a vzkaz)
(Děkuji vám hoši. Moc jste mi pomohli. Za to vám chci poděkovat sladkým dárkem. (marshmallows)
Pozornost je mentální kognitivní proces zaměřený na odrážení mentálních vlastností a stavů předmětu, který zajišťuje koncentraci vědomí.
Toto zaměření na určité předměty je selektivní a přispívá k utváření individuálního postoje k nim. Jak objektů
pozornost může pocházet jak od jiných osob, tak od neživých předmětů. Do pozornosti subjektu se často dostávají také fenomény přírody, předměty umění a vědy. Je třeba připustit, že do zóny pozornosti člověka spadají pouze ty předměty, které v něm vzbuzují významný zájem nebo jsou podmíněny společenskou potřebou studia. Rozvoj pozornosti přímo závisí na takových faktorech, jako je věk člověka, účelnost jeho aspirací, zájem o studovaný předmět nebo fenomén a pravidelnost provádění speciálních cvičení.
Druhy pozornosti
Nedobrovolná pozornost Vyznačuje se nedostatkem vědomé lidské volby.
Nastává, když se objeví ovlivňující podnět, který vás donutí na chvíli si odpočinout od každodenních záležitostí a přepnout svou duševní energii. Tento typ pozornosti je obtížné zvládnout, protože přímo souvisí s vnitřními postoji jednotlivce. Jinými slovy, vždy nás přitahuje pouze to, co nás významně zajímá, co vzrušuje a rozhýbává naše pocity a emoční sféru.
Objekty nedobrovolné pozornosti mohou být: neočekávaný hluk na ulici nebo v interiéru, nová osoba nebo jev, který se objeví před vašima očima, jakékoli pohybující se předměty, duševní stav osoby, individuální nálada.
U dětí předškolního věku zpravidla převažuje nedobrovolná pozornost. Učitelé dětských institucí budou samozřejmě souhlasit s tím, že jejich pozornost můžete upoutat pouze jasnými, zajímavými obrázky a událostmi. Proto jsou třídy mateřské školy tak plné krásných postaviček, atraktivních úkolů a obrovského prostoru pro fantazii a kreativitu.
Dobrovolná pozornost
Vyznačuje se vědomým udržováním koncentrace na předmět. Dobrovolná pozornost začíná, když se objeví motivace, to znamená, že člověk něčemu rozumí a vědomě soustředí svou pozornost. Jeho nedílnou součástí jsou stabilita a vytrvalost. Aby mohla být provedena nezbytná akce, je od jedince vyžadováno dobrovolné úsilí, dostat se do stavu napětí a zintenzivnit duševní činnost.
Například student se před zkouškou snaží co nejlépe soustředit na probíranou látku. A i když se úplně nezajímá o to, co má učiteli sdělit, jeho pozornost je udržována vážnou motivací. Potřeba dokončit semestr a vrátit se co nejrychleji domů někdy dodává silnou pobídku k tomu, abyste se trochu víc prosadili a odložili veškerou zábavu a cestování.
Je však třeba pamatovat na to, že dlouhodobé soustředění dobrovolné pozornosti vede ke stavu únavy, dokonce i k těžké únavě. Proto se doporučuje dělat přiměřené přestávky mezi vážnou intelektuální prací: jít ven dýchat čerstvý vzduch, dělat jednoduchá fyzická cvičení a cvičení. Není ale třeba číst knihy s abstraktními tématy: vaše hlava nebude mít čas na odpočinek a navíc přítomnost zbytečných informací může vyvolat další nechuť k návratu k podnikání. Bylo zjištěno, že silný zájem stimuluje aktivitu a aktivuje mozek, a toho lze a mělo by být dosaženo.
Post-dobrovolná pozornost
Je charakterizována absencí napětí v předmětu činnosti při plnění úkolu. V tomto případě je motivace a touha dosáhnout konkrétního cíle poměrně silná. Tento typ pozornosti se od předchozího liší tím, že vnitřní motivace převažuje nad motivací vnější. To znamená, že člověk a jeho vědomí se neřídí společenskou nutností, ale individuální potřebou jednání. Taková pozornost má velmi produktivní účinek na jakoukoli činnost a přináší významné výsledky.
Základní vlastnosti pozornosti
Vlastnosti pozornosti v psychologii jsou řadou významných charakteristik, které úzce souvisejí se složkami lidské činnosti.
- Koncentrace je záměrné zaměření na předmět činnosti. K udržení pozornosti dochází díky silné motivaci subjektu a touze provést akci co nejlépe. Intenzita koncentrace na předmět zájmu se řídí vědomím jedince. Pokud je koncentrace dostatečně vysoká, výsledek na sebe nenechá dlouho čekat. V průměru člověk dokáže soustředit pozornost 30 až 40 minut bez přestávky, ale během této doby se toho dá stihnout hodně. Je třeba mít na paměti, že při práci na počítači byste si měli dělat krátké přestávky 5–10 minut, abyste si oči odpočinuly.
- Objem- to je počet objektů, které může vědomí současně udržet ve svém zorném poli. Jinými slovy, objem se měří ve vzájemném vztahu objektů a stupni stability pozornosti na nich. Pokud je člověk schopen udržet koncentraci na předměty dostatečně dlouhou dobu a jejich počet je velký, pak můžeme mluvit o vysokém objemu pozornosti.
- Udržitelnost. Stabilita je schopnost udržet pozornost na jeden objekt po dlouhou dobu a nepřepínat na jiný. Pokud dojde k rozptýlení, obvykle mluví o labilitě. Stabilita pozornosti je charakterizována schopností objevovat nové věci ve známých věcech: objevovat vztahy a aspekty, které nebyly dříve povšimnuty nebo studovány, vidět vyhlídky na další vývoj a pohyb.
- Přepínatelnost. Přepínatelnost je smysluplná, účelná změna směru zaměření pozornosti. Tato vlastnost se vyznačuje tím, že je podmíněna vnějšími okolnostmi nebo jevy. Pokud k přepínání pozornosti nedochází pod vlivem významnějšího objektu a není nijak zvlášť záměrné, pak hovoří o prosté roztržitosti. Je třeba připustit, že může být obtížné přepnout pozornost z jednoho předmětu na druhý kvůli silné koncentraci. Pak se dokonce stane, že člověk přejde k jiné činnosti, ale duševně se nadále soustředí na tu předchozí: přemýšlí o detailech, analyzuje, emocionálně se trápí. Přepínání pozornosti je potřeba k relaxaci po intenzivní duševní práci a k zapojení do nových aktivit.
- Rozdělení. Distribuce je schopnost vědomí současně soustředit pozornost na několik objektů, které jsou z hlediska důležitosti přibližně ve stejné pozici. Vztah mezi objekty jistě ovlivňuje, jak k tomuto rozdělení dochází: přechod od jednoho objektu k druhému. Zároveň jedinec často zažívá stav únavy způsobený potřebou neustále si pamatovat další existující body a přitom být v jednom bodě zaostření.
Vlastnosti rozvoje pozornosti
Rozvoj lidské pozornosti je nutně spojen se schopností soustředit se na jeden nebo více předmětů po určitou dobu bez jakéhokoli rozptylování. Není to tak jednoduché, jak by se na první pohled mohlo zdát. Abyste se totiž mohli na něco soustředit, musíte se o své podnikání dostatečně zajímat. Pro rozvoj nedobrovolné pozornosti je tedy zapotřebí pouze zajímavý předmět, na který je třeba zaměřit pohled. Dobrovolná pozornost vyžaduje seriózní přístup: potřebujete cílevědomé jednání, dobrovolné úsilí a schopnost ovládat své pocity, abyste zabránili rozptýlení v nejméně vhodnou chvíli. Postdobrovolná pozornost je ze všech nejproduktivnější, protože nevyžaduje překonávání ani další úsilí.
Metody rozvoje pozornosti
Dnes existuje celá řada metod pro rozvoj pozornosti, které vám umožní dosáhnout vysokých výsledků a naučit se, jak pozornost řídit.
Rozvoj koncentrace
Doporučuje se vybrat si objekt pro pozorování a pokusit se na něj po určitou dobu zaměřit svou pozornost. Navíc, čím je tato položka jednodušší, tím lépe. Můžete si například položit na stůl knihu a představit si, o čem se píše, jací jsou hlavní hrdinové. Knihu si lze představit pouze jako předmět vyrobený z papíru a lepenky a představit si, kolik stromů bylo potřeba k jejímu vytvoření. Nakonec můžete jednoduše věnovat pozornost jeho barvě a tvaru. Jaký směr zvolíte, je na vás. Toto cvičení dokonale trénuje zaměření pozornosti a umožňuje rozvinout trvání koncentrace na jeden objekt.
Pokud chcete, můžete si zkusit procvičit držení dvou nebo více předmětů v zorném poli. Ke všemu výše uvedenému je pak nutné přidat rozvoj schopnosti přepínat pozornost z jednoho předmětu na druhý, pamatovat si a všímat si významných rysů každého z nich.
Rozvoj zrakové pozornosti
Cvičení by měla být zaměřena na rozšíření schopnosti jedince soustředit se na předmět. Můžete si například položit předmět před sebe a dát si za úkol se na něj 3 až 5 minut dívat a zvýraznit co nejvíce detailů. Nejprve si začnete vytvářet obecnou představu o předmětu: jeho barvu a tvar, velikost a výšku. Postupně, čím více se soustředíte, tím zřetelněji se začnou objevovat nové detaily: malé detaily, drobná zařízení atd. Také je musíte vidět a poznamenat si je.
Rozvoj sluchové pozornosti
Chcete-li zlepšit tento typ pozornosti, musíte si stanovit cíl soustředit se na zvuk hlasu po dobu nejvýše deseti minut. Nejlepší je, když se jedná o smysluplnou lidskou řeč, ale pokud si chcete odpočinout, můžete zařadit ptačí zpěv nebo jakoukoli melodii, která splňuje požadavky relaxační hudby.
Je-li při poslechu slyšet lidská řeč, je důležité si uvědomit rychlost, s jakou přednášející mluví, míru emocionality při prezentaci materiálu a subjektivní užitečnost informací. Je také docela přijatelné poslouchat nahrané pohádky a příběhy a pak se snažit si jejich obsah zapamatovat a reprodukovat. Při poslechu hudby je důležité zachytit úrovně vibrací zvukové vlny, pokusit se „napojit“ na reprodukované emoce a představit si detaily něčeho.
Jak řídit pozornost?
Mnoho lidí, kteří chtějí zlepšit svou pozornost, čelí neustálým potížím. Někteří lidé mohou mít problém soustředit se na detaily, zatímco jiní mají problém pojmout celé téma. V tomto případě bych vám chtěl poradit, abyste trénovali na různých zařízeních ve všech oblastech a dělali to každý den. Souhlasíte, není těžké věnovat 5–10 minut denně práci na sobě.
Problémy rozvoje pozornosti jsou tedy značně mnohostranné a hluboké. Tento typ kognitivních procesů nelze považovat pouze za součást činnosti. Musíme také pamatovat na to, že v každodenním životě vždy potřebujeme pozornost, proto je důležité umět se soustředit na jednoduché věci a všímat si i malých detailů.
Chytří kluci a chytré holky 2. stupeň
Lekce 2
Prezentaci připravil:
Romanová Larisa Viktorovna
MBOU střední škola č. 276,
gadžievo,
Murmanská oblast
R A h m A n Na A
Pojmenujte vždy tvrdé souhlásky?
J, SH, C.
R A h m A n Na A
Pamatujete si názvy komponent při přidání?
Sčítat, sčítat, sčítat.
R A h m A n Na A
Míša má 3 páry palčáků. Kolik rukavic pro levou ruku?
R A h m A n Na A
Na dvoře jsou kuřata. Všechna kuřata mají 10 nohou. Kolik kuřat je na dvoře?
R A h m A n Na A
V lustru je 7 žárovek, z toho 5 spálených. Kolik žárovek je potřeba vyměnit?
R A h m A n Na A
Nejzábavnější cirkusák?
Klaun
R A h m A n Na A
Vzdušný prostor, kde létají ptáci?
Nebe
R A h m A n Na A
Protáhlý kruh?
Ovál
R A h m A n Na A
Drůbeží drůbež?
Turecko
R A h m A n Na A
Řada velbloudů pohybujících se v poušti?
Karavana
Cuketa
DOBŘE
Aniž byste pohybovali rukou po řádcích, ale pouze sledovali očima, určete, která písmena odpovídají číslům. Naříkejte nad slovy.
Počítejte deštníky
První cesta:
1 čtverec nahoru
Podívejte se na náměstí. Motýl sedí v jedné z cel, poslouchá vyprávění o svém letu a aniž by se rukou dotkl stolu, ale pouze očima, zjistil, do které cely vletěl. Nakreslete to tam.
Cesta dva:
2 buňky vpravo,
Podívejte se na náměstí. Motýl sedí v jedné z cel, poslouchá vyprávění o svém letu a aniž by se rukou dotkl stolu, ale pouze očima, zjistil, do které cely vletěl. Nakreslete to tam.
Cesta třetí:
1 buňka vlevo,
Ve frontě na zmrzlinu je 13 lidí. Fedya je sedmý od začátku řady. Dokážete odhadnout, kde stojí na konci řady?
ÚLOHY LOGICKÉHO VYHLEDÁVÁNÍ
Schodiště se skládá z 15 schodů. Přemýšlejte o tom, na kterém schodu musíte stát, abyste byli uprostřed schodů?
ÚLOHY LOGICKÉHO VYHLEDÁVÁNÍ
KÁMEN VODA PÍSEK
ÚLOHY LOGICKÉHO VYHLEDÁVÁNÍ
Přečtěte si anagram. Jaké slovo odpovídá jeho významu? Umístěte vhodnou ikonu vedle zašifrovaného slova.
TOVÁRNA NEMOCNICE ŠKOLA
ACHR
LÉKAŘ
ICE -
LE N
SLABIKA -
SLO N
ŠŤÁVA -
CO N
SÝR -
SY N
RÁMEC -
RA N A
Nahraďte jednu ze souhlásek ve slově písmenem „N“ a získejte nové slovo.
VESNICE -
SE N O
CORA -
N ORA
SŮL -
N OL
MILA -
MI N A
Lisa, Galya a Nina žijí v různých domech. První dům je vysoký kamenný, druhý vysoký dřevěný, třetí nízký kamenný. Napište, kdo v jakém domě bydlí, pokud Galya a Nina bydlí ve vysokém a Nina a Liza v kamenném.
NINA
LISA
GALYA
Zadejte číslo požadovaného obrázku
Dobrá práce!
Děkuji za lekci!
Odeslání vaší dobré práce do znalostní báze je snadné. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Zveřejněno dne http:// www. všechno nejlepší. ru/
Psychologie pozornosti
Duševní život člověka plyne určitým kanálem. Této uspořádanosti je dosaženo díky zvláštnímu stavu psychiky – pozornosti.
Pozor- to je stav směru a koncentrace vědomí na jakékoli předměty se současným odváděním pozornosti od všeho ostatního.
Směr odkazuje na selektivní, selektivní povahu průběhu kognitivní činnosti. Pozornost může být zaměřena na předměty v okolním světě (externě zaměřená pozornost) nebo na vlastní myšlenky, pocity a zkušenosti člověka (vnitřní neboli sebeřízená pozornost).
Soustředění znamená udržení pozornosti na jeden předmět, ignorování jiných předmětů a více či méně se ponořit do obsahu duševní činnosti.
Ukazování pozornosti je spojeno s charakteristickými vnějšími projevy:
* probíhají pohyby adaptivního charakteru - specifický postoj pohledu, naslouchání, pokud je pozornost zaměřena na vnější předměty. Pokud je zaměřena na vlastní myšlenky a pocity, pak má člověk takzvaný „nepřítomný pohled“ - oči jsou „nastaveny do nekonečna“, díky čemuž jsou okolní předměty vnímány nejasně a neodvádějí pozornost;
* všechny zbytečné pohyby jsou zpožděny - intenzivní pozornost je charakterizována úplnou nehybností;
* s intenzivní pozorností se dýchání stává povrchnějším a vzácnějším; nádech se zkracuje a výdech prodlužuje;
* když je člověk něčím překvapen, je to jasně vyjádřeno ve výrazech pozornosti: zde se to projevuje, jak napsal Charles Darwin, „... mírným pozvednutím obočí. Když se pozornost obrací k pocitu překvapení, zvednutí obočí se stává energičtějším, oči a ústa se silně otevírají... Stupeň otevření těchto dvou orgánů odpovídá intenzitě pocitu překvapení“;
* na základě dvou kritérií - poměru vnějších (behaviorálních) a vnitřních vzorců pozornosti - profesor I.V. Strakhov identifikoval čtyři stavy pozornosti: skutečnou a zdánlivou pozornost a nepozornost. Při skutečné pozornosti (nepozornosti) dochází k naprosté shodě vnějších a vnitřních vzorců pozornosti, při zdánlivé pozornosti dochází k jejich nedůslednosti, divergenci.
Fyziologický základ pozornosti. Fyziologickým mechanismem pozornosti je interakce nervových procesů (excitace a inhibice) probíhajících v mozkové kůře na základě zákona indukce nervových procesů, podle kterého jakékoli ohnisko vzruchu vznikající v mozkové kůře způsobuje inhibici okolních oblastí. . Tato ohniska buzení se mohou lišit silou a velikostí.
I.P. Pavlov identifikoval u zvířat nepodmíněný orientačně-průzkumný reflex „Co to je? Biologický význam tohoto reflexu spočívá v tom, že zvíře identifikuje nový podnět v prostředí a reaguje podle jeho hodnoty. Tento reflex je vrozený i u člověka, jasně ukazuje závislost pozornosti na vnějších podnětech.
Tento mechanismus nemůže vysvětlit veškerou složitost dobrovolné pozornosti člověka, která se vyvinula v procesu práce a získala nové podmíněné reflexní mechanismy.
Studiem fyziologické aktivity mozku ruský fyziolog A.A. Ukhtomsky (1875-1942) vytvořil doktrínu dominanta. Dominantní je dominantní ohnisko excitace, vyznačující se velkou silou, stálostí a schopností zesílit na úkor ostatních center a přepínat je na sebe. Přítomnost dominantního ohniska vzruchu v mozkové kůře nám umožňuje pochopit míru koncentrace člověka na jakýkoli předmět nebo jev, když vnější podněty nejsou schopny způsobit rozptýlení.
Otevřená I.P také pomáhá pochopit fyziologický základ pozornosti. Pavlovův fenomén zaměření optimálního vzrušení - zaměření střední síly, velmi mobilní, nejpříznivější pro vytváření nových dočasných spojení, což zajišťuje jasnou práci myšlení a dobrovolné zapamatování.
Druhy pozornosti. Je zvykem rozlišovat tyto druhy pozornosti: nedobrovolnou, dobrovolnou a podobrovolnou.
K mimovolní pozornosti dochází bez jakéhokoli lidského záměru, bez předem stanoveného cíle a nevyžaduje dobrovolné úsilí.
Slovo "nedobrovolný" tato fráze má několik synonym: neúmyslný, pasivní, emocionální. Všechny pomáhají odhalit jeho vlastnosti. Hovoří-li se o pasivitě, mají na mysli závislost nedobrovolné pozornosti na předmětu, který ji přitahoval, a zdůrazňují nedostatek snahy o koncentraci ze strany osoby. Nedobrovolnou pozornost nazývají emocionální a zdůrazňují spojení mezi předmětem pozornosti a emocemi, zájmy a potřebami člověka.
Existují dvě skupiny důvodů, které způsobují nedobrovolnou pozornost. První skupina zahrnuje rysy podnětu, kdy dochází ke koncentraci vědomí na objekt právě kvůli této okolnosti:
* stupeň intenzity, síla podnětu (hlasitý zvuk, štiplavý zápach, jasné světlo). V některých případech není důležitá absolutní, ale relativní intenzita (poměr síly k ostatním aktuálně působícím podnětům);
* kontrast mezi podněty (velký předmět mezi malými);
* novost objektu - absolutní a relativní (neobvyklá kombinace známých podnětů);
* oslabení nebo zastavení podnětu, periodicita v akci (pauza v řeči, blikání majáku).
Vyjmenované rysy podnětu jej nakrátko promění v objekt pozornosti. Delší soustředění na předmět je spojeno s osobními vlastnostmi člověka – potřebami, zájmy, emocionálním významem atd. Proto se ve druhé skupině důvodů pro výskyt mimovolní pozornosti zaznamenává korespondence vnějších podnětů s potřebami jedince. .
Dobrovolná pozornost- jedná se o vědomou, regulovanou koncentraci na předmět, pozornost, která vzniká jako výsledek vědomě stanoveného cíle a vyžaduje dobrovolné úsilí k jeho udržení.
Dobrovolná pozornost nezávisí na vlastnostech objektu, ale na cíli nebo úkolu, který si jedinec stanoví. Člověk se nezaměřuje na to, co je pro něj zajímavé nebo příjemné, ale na to, co by měl dělat. Dobrovolná pozornost je produktem společenského rozvoje. Schopnost dobrovolně řídit a udržovat pozornost se u člověka vyvinula v procesu práce, protože bez toho není možné provádět dlouhodobé a systematické pracovní činnosti.
Pro vznik a udržení dobrovolné pozornosti musí být splněny určité podmínky:
* vědomí povinnosti a odpovědnosti;
* pochopení konkrétního úkolu vykonávané činnosti;
* obvyklé pracovní podmínky;
* vznik nepřímých zájmů – nikoli v procesu, ale ve výsledku činnosti;
* zaměření na duševní činnost je snazší, je-li v poznání zahrnuto praktické jednání;
* důležitou podmínkou pro udržení pozornosti je duševní stav člověka;
* vytvoření příznivých podmínek, vyloučení negativně působících cizorodých dráždivých látek. Je třeba mít na paměti, že slabé vedlejší podněty efektivitu práce nesnižují, ale zvyšují.
Post-dobrovolná pozornost- jde o pozornost, která vzniká na základě dobrovolné pozornosti, po ní, když již není zapotřebí dobrovolného úsilí k jejímu udržení. Z hlediska psychologických charakteristik se podobrovolná pozornost blíží nedobrovolné: vzniká také na základě zájmu o předmět, ale povaha zájmu je v tomto případě jiná – projevuje se ve výsledku činnosti. Dá se to znázornit následovně: práce člověka zpočátku neuchvátí, nutí se k ní, vážně se dobrovolně snaží udržet koncentraci, ale postupně se nechá unést, zapojí - zaujme.
Kromě toho se rozlišuje i smyslová pozornost spojená s vnímáním různých podnětů (zrakových a sluchových); pozornost, jejímž předmětem jsou myšlenky a vzpomínky člověka; individuální a kolektivní pozornost.
Vlastnosti pozornosti. Hovoříme-li o rozvoji a výchově pozornosti, máme na mysli zlepšování jejích vlastností, které lze rozdělit do tří skupin: vlastnosti charakterizující sílu, šířku a dynamické vlastnosti pozornosti.
1. Vlastnosti charakterizující sílu (intenzitu) pozornosti. Patří mezi ně koncentrace a stabilita pozornosti.
Zaměření (koncentrace)- to je udržení pozornosti na jeden předmět nebo činnost, úplné pohlcení jevu nebo myšlenek. Poskytuje hloubkové studium poznatelných objektů. Indikátorem intenzity je „protihluková imunita“, neschopnost odvést pozornost od předmětu činnosti cizími podněty.
S koncentrací úzce souvisí vlastnost stability – doba potřebná k udržení koncentrace, doba udržení pozornosti na něco a odolnost vůči únavě a rozptýlení.
Opakem stability je roztržitost, která je často způsobena zahlcující a nadměrně extenzivní aktivitou. Zájem má významný vliv na stabilitu pozornosti. Například při provádění stejného typu cvičení žák dělá první z nich pečlivě a soustředěně, a pak, když je látka již dostatečně zvládnutá, ztrácí zájem, dítě pracuje mechanicky a trpí stabilita pozornosti.
2. Vlastnosti charakterizující šíři pozornosti. Jde především o míru pozornosti měřenou počtem předmětů, které lze současně vnímat s dostatečnou mírou jasnosti.
Pozornost se může velmi rychle přesouvat z jednoho objektu na druhý, což vytváří iluzi velkého množství pozornosti. Rozsah pozornosti dospělého se rovná „Millerovu magickému číslu“: 7 ± 2. Závisí na mnoha okolnostech: na míře známosti předmětů, na spojení mezi nimi, na jejich seskupení.
Do druhé skupiny patří také rozložení pozornosti, které je vyjádřeno schopností udržet více předmětů v centru pozornosti a současně vykonávat dva nebo více druhů činností. Úroveň distribuce závisí na povaze kombinovaných činností, jejich složitosti a známosti.
3. Dynamické vlastnosti pozornosti. Jedná se především o oscilaci – mimovolní periodickou krátkodobou změnu intenzity pozornosti a přepínání – vědomé přenášení pozornosti z jednoho objektu na druhý, rychlý přechod z jedné činnosti na druhou. Přepínání může být záměrné, doprovázené účastí dobrovolného úsilí (při změně povahy činnosti, stanovení nových úkolů), a neúmyslné, ke kterému dochází snadno, bez velkého napětí a dobrovolného úsilí. Pokud pozornost „vyklouzává“ z běžných činností, kvalifikuje se to jako rozptýlení.
Jedním z běžných nedostatků pozornosti je nepřítomnost mysli. Tento termín označuje zcela odlišné, v jistém smyslu i opačné stavy. Zejména se jedná o tzv. pomyslnou roztržitost jako důsledek přílišného soustředění, kdy člověk ničeho kolem sebe nevnímá. Pozoruje se u lidí zapálených pro práci, přemožených silnými emocemi – vědci, kreativní pracovníci. Skutečná roztržitost je časté nedobrovolné odvedení pozornosti od hlavní činnosti, slabost dobrovolné pozornosti a porucha koncentrace. Lidé tohoto typu mají klouzavou, vlající pozornost. Skutečná roztržitost může být způsobena únavou, počínající nemocí, nebo může vzniknout i v důsledku špatné výchovy, kdy dítě není zvyklé na soustředěnou práci a neví, jak započatou práci dokončit.
Cvičení pro soustředění
1. Cvičení „Čára“
Úkolem je velmi pomalu a plynule nakreslit čáru na prázdný list papíru pomocí tužky a soustředit všechny své myšlenky a pozornost pouze na ni. Jakmile se přistihnete, že vás rozptyluje, udělejte malý vrchol nahoru, jako na kardiogramu, a pokračujte. Na základě výsledků není těžké spočítat počet rušivých vlivů. Dobrá úroveň koncentrace, pokud během tří minut nejsou žádné vrcholy.
2. Pozorování pevného a pohyblivého bodu.
Pevná tečka je černá tečka nakreslená na papíře, kterou se budete muset naučit pozorovat. Jde o to pozorovat, a ne se na to soustředit. Tito. Během tohoto cvičení by neměla být žádná intenzivní pozornost, žádné napětí, jednoduché pozorování, jednoduché sledování stacionární tečky nakreslené na bílém listu papíru.
Pohyblivý bod je hrot vteřinové ručičky, který budete muset sledovat. Zde stejně nedochází k intenzivnímu soustředění pozornosti, pouze klidnému pozorování bez jakýchkoli napjatých stavů. Vzhled jakéhokoli napětí je signálem k zastavení cvičení.
Jsem nucen toto cvičení nazývat soustředěním, tréninkem a rozvojem pozornosti, pozorováním, všímavostí, ale vlastně nevím, co se vlastně děje uvnitř mentálního systému. Ne, mám představy o tom, co se děje uvnitř mentálního systému, ale toto je zcela samostatný rozhovor, toto je téma struktury lidského mentálního systému, které je částečně popsáno v mých knihách.
Testy pozornosti a pozornosti a pozorování
Na tomto obrázku je 16 tváří. Zkuste je všechny najít.
2. Najděte kočku mezi psy.
Myslící
Poznání okolního světa pochází „od živé kontemplace k abstraktnímu myšlení a od něj k praxi – to je dialektická cesta poznání pravdy, poznání objektivní reality“ (V.I. Lenin).
Pocit, vnímání, paměť- toto je první stupeň poznání vlastní většině zvířat, který poskytuje pouze vnější obraz světa, přímou, „živou kontemplaci“ reality. Někdy však smyslové poznání nestačí k získání úplného obrazu jevu nebo skutečnosti. Zde přichází na pomoc myšlení, které pomáhá porozumět zákonům přírody a společnosti. Rysem myšlení je odraz předmětů a jevů reality v jejich podstatných rysech, přirozených souvislostech a vztazích, které existují mezi částmi, stranami, rysy každého předmětu a mezi různými předměty a jevy reality.
Myslící- to je proces, kterým člověk duševně proniká za to, co je mu dáno v počitcích a vjemech. Jinými slovy, pomocí myšlení lze získat poznání, které je smyslům nepřístupné. Stádium abstraktního myšlení (viz níže) je pro člověka jedinečné. pozornost zájem soustředění myšlení
Myslící- vyšší úroveň poznání, to je stadium racionálního, nepřímého poznání skutečnosti, podmínka pro racionální praktickou činnost. Pravdivost takového poznání je ověřena praxí. Myšlení je vždy proces řešení problému, hledání odpovědí na otázku nebo vymanění se ze současné situace.
Ne všechny úkoly vyžadují přemýšlení. Pokud se například metoda řešení úkolu přiděleného člověku již dlouho dobře naučila a podmínky činnosti jsou známé, pak k tomu, aby se s tím vyrovnal, stačí paměť a vnímání. Myšlení se „zapíná“, když je položen zásadně nový úkol nebo když je nutné využít dříve nashromážděné znalosti, dovednosti a schopnosti v nových podmínkách.
Myslící- jedná se o nepřímý, zobecněný odraz reality v jejích nejvýznamnějších souvislostech a vztazích, vyskytující se v jednotě s řečí.
Vlastnosti myšlení jsou následující.
1. Řešení problémů nepřímo, to znamená způsobem využívajícím různé pomocné techniky a prostředky určené k získání potřebných znalostí. Člověk se uchýlí k myšlení, když je přímé poznání buď nemožné (lidé nevnímají ultrazvuk, infračervené záření, rentgenové záření, chemické složení hvězd, vzdálenost Země od jiných planet, fyziologické procesy v mozkové kůře atd.) , nebo v zásadě možné, ale ne v moderních podmínkách (archeologie, paleontologie, geologie atd.), nebo možné, ale iracionální. Řešit problém nepřímo znamená řešit jej také pomocí mentálních operací. Například, když se člověk ráno probudí, jde k oknu a vidí, že střechy domů jsou mokré a na zemi jsou louže, udělá závěr: v noci pršelo. Člověk déšť přímo nevnímal, ale dozvěděl se o něm nepřímo, prostřednictvím jiných skutečností. Další příklady: lékař se dozví o přítomnosti zánětlivého procesu v těle pacienta pomocí dodatečné finanční prostředky- teploměr, výsledky testů, rentgenové záření atd.; učitel může posoudit míru pečlivosti žáka svou odpovědí na tabuli; Jaká je venkovní teplota vzduchu, můžete zjistit různými způsoby: přímo vystrčením ruky z okna a nepřímo pomocí teploměru. Nepřímé poznávání předmětů a jevů se uskutečňuje prostřednictvím vnímání jiných předmětů nebo jevů, které s tím prvním přirozeně souvisí. Tyto souvislosti a vztahy jsou většinou skryté, nelze je přímo vnímat a k jejich identifikaci se používají mentální operace.
2. Zobecněná reflexe reality. Můžete přímo vnímat pouze konkrétní předměty: tento strom, tento stůl, tuto knihu, tuto osobu. O tématu můžete přemýšlet obecně („Knihy lásky – zdroj poznání“; „Člověk pocházející z opice“). Předpokládá se, že umožňuje zachytit podobnosti v různých věcech a různé věci v podobných věcech a objevit přirozené souvislosti mezi jevy a událostmi.
Člověk může předvídat, co se stane v konkrétním případě, protože odráží obecné vlastnosti objektů a jevů. Nestačí si ale všimnout souvislosti mezi dvěma skutečnostmi, je třeba si také uvědomit, že je obecné povahy a je určena obecnými vlastnostmi věcí, tedy vlastnostmi souvisejícími s celou skupinou podobných předmětů a jevů; . Takto zobecněná reflexe umožňuje předpovídat budoucnost, prezentovat ji ve formě obrazů, které ve skutečnosti neexistují.
3. Odraz nejpodstatnějších vlastností a souvislostí reality. V jevech nebo předmětech vyzdvihujeme obecné, aniž bychom brali v úvahu nedůležité, nedůležité. Jakékoli hodinky jsou tedy mechanismem pro určování času, a to je jeho hlavní funkce. Ani tvar, ani velikost, ani barva, ani materiál, ze kterého jsou vyrobeny, nemají podstatný význam.
Myšlení vyšších živočichů je založeno na kauzální reflex(z lat. causa - rozum) - druh mozkových reflexů, které podle I.P. Pavlova, není identický s podmíněným reflexem. Kauzální reflex je fyziologickým základem přímé (bez účasti pojmů) mentální reflexe významných souvislostí mezi předměty a jevy (u člověka je kauzální reflex spojený se zkušeností základem intuice a myšlení).
4. Hlavním rysem lidského myšlení je, že je nerozlučně spjato s řečí: slovo označuje, co mají předměty a jevy společné. Jazyk, řeč je materiální skořápka myšlení. Pouze ve formě řeči se myšlenky člověka stávají přístupnými ostatním lidem. Člověk nemá žádné jiné způsoby, jak odrážet odpovídající spojení vnějšího světa, s výjimkou těch řečových forem, které jsou fixovány v jeho rodném jazyce. Myšlenka nemůže ani vzniknout, ani plynout, ani existovat mimo jazyk, mimo řeč.
Řeč- nástroj myšlení. Pomocí slov člověk myslí. Z toho ale nevyplývá, že se proces myšlení redukuje na řeč, že myšlení znamená mluvit nahlas nebo k sobě. Rozdíl mezi myšlenkou samotnou a jejím verbálním vyjádřením je v tom, že stejnou myšlenku lze vyjádřit v různých jazycích nebo pomocí různých slov („Očekává se, že nadcházející léto bude horké“ – „Nadcházející sezóna mezi jarem a podzimem bude dusná “). Stejná myšlenka má různé formy řeči, ale bez jakékoli formy řeči neexistuje.
„Já vím, ale neumím to vyjádřit slovy“ je stav, kdy člověk nemůže přejít od vyjádření myšlenky vnitřní řečí k vnější řeči a je pro něj obtížné ji vyjádřit způsobem srozumitelným ostatním.
Výsledek myšlení- to jsou myšlenky, soudy a pojmy vyjádřené slovy.
Fyziologickým základem myšlení je činnost celé mozkové kůry, a ne jen jedné její části. Dočasná nervová spojení ve druhém signálním systému v interakci s prvním, která se tvoří mezi mozkovými konci analyzátorů, působí jako specifický neurofyziologický mechanismus myšlení.
Duševní operace. Nové myšlenky a obrazy vznikají na základě toho, co již bylo v naší mysli díky mentálním operacím: analýza, syntéza, srovnání, zobecnění, abstrakce. Analýza je mentální rozbor celku na části, izolování jednotlivých rysů nebo aspektů a vytváření spojení a vztahů mezi nimi. Pomocí analýzy izolujeme jevy od těch náhodných, bezvýznamných souvislostí, ve kterých jsou nám ve vnímání dány (rozbor věty na členy, fonetický rozbor slova, rozbor problémových stavů na známé, neznámé a hledané). po prvcích, rozbor výchovně vzdělávací činnosti v předmětech a úspěšnosti žáků atd.). Analýza jako mentální operace vzešla z praktických akcí (např. dítě rozebere novou hračku, aby pochopilo, jak funguje).
Syntéza- proces opačný k analýze, což je mentální sjednocení částí, vlastností předmětu do jediného celku, do komplexů, systémů (mozaika; slabiky - slova - věty - text).
Tyto myšlenkové pochody, obsahově opačné, jsou v nerozlučitelné jednotě. Analýza a syntéza se v průběhu myšlenkového procesu neustále proměňují jedna v druhou a mohou střídavě vystupovat do popředí, což je dáno povahou materiálu: pokud nejsou počáteční problémy jasné, jejich obsah je nejasný, pak nejprve převládne analýza ; jsou-li naopak všechna data dostatečně jasná, bude myšlení okamžitě postupovat především cestou syntézy. V konečném důsledku všechny procesy imaginace a myšlení spočívají v mentálním rozkladu jevů na jejich jednotlivé části a následném spojení těchto částí v nových kombinacích.
Analýza a syntéza jako základní mentální operace jsou vlastní každému člověku, ale tendence k fragmentaci nebo kombinování jevů okolní reality se může u různých lidí lišit: někteří si všimnou nejmenších detailů, detailů, jednotlivostí, ale nepochopí celek - tyto jsou zástupci analytického typu; jiné jdou přímo k hlavnímu bodu, ale vyjadřují podstatu událostí příliš obecně, což je typické pro zástupce syntetického typu. Většina lidí má smíšený, analyticko-syntetický typ myšlení.
Srovnání je mentální operace, jejímž prostřednictvím se ustavují podobnosti a rozdíly jednotlivých objektů. K.D. Ushinsky považoval srovnání za základ veškerého chápání a veškerého myšlení: „Všechno na světě se učíme pouze srovnáváním, a pokud nám byl předložen nějaký nový předmět, který bychom nemohli k ničemu přirovnat a od ničeho odlišit... nedokázal si na toto téma vytvořit jedinou myšlenku a nemohl o něm říci jediné slovo."
Jednou z nejčastějších chyb, kterých se studenti při srovnávání dopouštějí, je srovnávání objektů ("Oněgin je takový a takový... a Pečorin je takový a takový"), přičemž si jsou naprosto jisti, že podávají srovnávací popis. hrdiny. Srovnávání je třeba učit: srovnávání by mělo vycházet z jednoho základu (barva, tvar, účel). Je také nutné se naučit sestavit plán pro porovnávání předmětů (jak jsou si podobné a jak se liší, např. předměty jako hřebík a šroub, kočka a veverka, bílá houba a muchovník takové intelektuální kvality, jako je zvědavost a zvídavost).
Abstrakce (rozptýlení)- jedná se o mentální operaci, která zajišťuje výběr podstatných rysů a abstrakci od nepodstatných, výběr vlastností předmětu a jejich oddělené zvažování: krásná může být osoba, krajina, šaty i akce, ale všichni jsou nositeli abstraktního rysu – krásy, půvabnosti.
Bez abstrakce není možné porozumět obraznému významu přísloví („Neseď na vlastních saních“; „Slepice se počítají na podzim“; „Pokud miluješ jízdu, také rád vozíš sáně“). .
Zobecnění- jedná se o mentální operaci, která zajišťuje identifikaci toho, co je v objektech a jevech běžné a sjednocení objektů do množin a tříd; vyřazení jednotlivých rysů při zachování společných s odhalením významných souvislostí. Jakékoli pravidlo, jakýkoli zákon, jakýkoli koncept je zobecněním. To je vždy nějaký výsledek, obecný závěr, který člověk udělá.
Je zřejmé, že všechny základní operace myšlení se v „ čistá forma" Při řešení daného problému člověk používá ten či onen „soubor“ operací v té či oné kombinaci: liší se v myšlenkovém procesu různé složitosti a struktury.
Formy myšlení. Existují tři podstatné složky myšlení – koncept, úsudek a závěr.
Pojem- jedná se o formu myšlení, jejímž prostřednictvím se odrážejí obecné a podstatné vlastnosti předmětů a jevů.
Pojmy jsou obecné povahy, protože jsou produktem kognitivní činnosti nikoli jedné osoby, ale mnoha lidí. Připomeňme si ještě jednou, že reprezentace je obrazem konkrétního předmětu a koncept je abstraktní úvaha o třídě předmětů. Slovo je nositelem pojmu, ale při znalosti slova (např. prestidigitátor) člověk nemusí pojem vlastnit.
Existují takzvané každodenní koncepty, které se vyvíjejí bez speciálního tréninku a odrážejí nikoli podstatné, ale druhotné vlastnosti předmětů. Takže pro předškoláky je krysa dravec a kočka je roztomilý mazlíček.
Každý koncept má obsah a rozsah.
Podle obsahu(soubor vlastností objektu) pojmy mohou být konkrétní nebo abstraktní. Konkrétní pojmy se vztahují k objektům samotným, definují objekty nebo třídy jako celek (stůl, revoluce, hurikán, sníh atd.) a abstraktní pojmy odrážejí vlastnosti abstrahované od skutečných objektů a jevů (mládí, poctivost, bělost, rychlost, výška, síla atd.).
Podle objemu(k množině objektů pokrytých daným pojmem) pojmy mohou být individuální a obecné. Jednotlivé pojmy odrážejí jeden objekt (Ruská federace, Volha, bitva u Kulikova, Puškin, Mars, vesmír atd.) a obecné pojmy se vztahují na skupiny homogenních objektů (země, města, řeky, univerzity, studenti, domy, organismy, atd.). Kromě toho existují také obecné a specifické pojmy.
Definice(definice) pojmů je odhalení jeho podstatných znaků. Například člověk je sociální jedinec, vlastnící vědomí, abstraktní myšlení, řeč, schopný tvůrčí činnosti, vytvářející nástroje; osobnost je uvědomělý člověk zapojený do sociálních vztahů a tvůrčí činnosti.
Proces učení konceptu- Jedná se o aktivní tvůrčí duševní činnost.
Rozsudek- je to forma myšlení, která obsahuje potvrzení nebo popření jakýchkoli ustanovení týkajících se předmětů, jevů nebo jejich vlastností, to znamená, že úsudek je odrazem vztahů nebo objektivních souvislostí mezi jevy nebo předměty.
Tvrzení je vždy buď pravdivé, nebo nepravdivé. Z hlediska kvality mohou být soudy kladné a záporné, z hlediska objemu - obecné, konkrétní a individuální.
Obecná tvrzení platí pro celou třídu předmětů (všechny kovy vedou elektřinu, všechny rostliny mají kořeny). Konkrétní rozsudky se týkají částí třídy předmětů (některé stromy jsou v zimě zelené, ne vždy se hokejistovi podaří vhodit puk do branky). Singles označují jeden předmět nebo jev (Jurij Gagarin – první kosmonaut).
Rozsudky vždy odhalí obsah pojmů. Práce myšlení na úsudku se nazývá uvažování. Může být induktivní a deduktivní.
Induktivní uvažování tzv. inference - jedná se o formu myšlení, s jejíž pomocí je z jednoho nebo více známých úsudků (premis) odvozen nový úsudek (závěr), završující myšlenkový proces. Zároveň se myšlení přesouvá od konkrétního k obecnému. Typickým příkladem inference je důkaz geometrické věty.
Deduktivní uvažování se nazývá ospravedlnění - zde se závěr získá přechodem od obecného soudu ke konkrétnímu (všechny planety jsou kulové. Země je planeta, to znamená, že má tvar koule).
Typy myšlení. Při své praktické činnosti se člověk setkává s problémy, které se liší jak obsahem, tak způsobem jejich řešení.
Podle míry zobecnění myšlení při řešení psychických problémů se rozlišuje myšlení vizuální a abstraktní.
Vizuální(konkrétní) je takové myšlení, jehož předmět člověk vnímá nebo si představuje. Vychází přímo z obrazů předmětů a dělí se na vizuálně efektní a vizuálně figurativní.
Vizuálně efektivní myšlení- geneticky nejranější typ myšlení, ve kterém se duševní problém řeší přímo v procesu činnosti a převládá praktické jednání s hmotnými předměty.
S vizuálně-figurativním myšlením k řešení problému dochází v důsledku vnitřních akcí s obrazy (reprezentace paměti a představivosti). Například analýza historické události může být provedena různými způsoby (vědecký popis obléhání Leningradu, román A. Chakovského „Blokáda“, deník Tanji Savičevové, Šostakovičova Sedmá symfonie).
Diskurzivní(abstraktně-pojmové, verbálně-logické) myšlení je verbální myšlení člověka, zprostředkované minulou zkušeností. Tento typ myšlení je charakteristický tím, že funguje jako proces koherentního logického uvažování, v němž je každá následující myšlenka podmíněna tou předchozí, a že při řešení duševního problému ve verbální formě člověk operuje s abstraktními pojmy a logické konstrukce. Představuje nejnovější etapu historického a genetického vývoje myšlení.
Dalším základem pro rozlišení typů myšlení je jeho směr. Podle tohoto kritéria se rozlišuje praktické a teoretické myšlení.
Praktický(technické, konstruktivní) myšlení je proces myšlení, ke kterému dochází v průběhu praktické činnosti a je zaměřen na vytváření skutečných předmětů a jevů změnou okolní reality pomocí nástrojů. Je spojena se stanovováním cílů, vypracováváním plánů, projektů a často se odvíjí pod časovým tlakem, díky čemuž je někdy složitější než teoretické uvažování.
Teoretické (vysvětlovací) myšlení je zaměřeno na objevování zákonitostí, vlastností předmětů a vysvětlování jevů, jejichž hlavními složkami jsou smysluplné abstrakce, zobecnění, analýza, plánování a reflexe. Jinými slovy, teoretické myšlení je žádané tam, kde je potřeba odhalit souvislosti a vztahy mezi jednotlivými pojmy, propojit neznámé se známým a určit možnost předvídavosti.
Myšlení jako proces řešení nového problému lze zahrnout do jakékoli činnosti: herní, sportovní, pracovní, výtvarné, společenské. Ale ve všech těchto typech činností bude plnit obslužnou roli, podřízenou hlavnímu cíli činnosti: postavit dům, vyhrávat soutěže atd. Od těchto typů činností a myšlení jako procesu se liší duševní činnost, při níž hlavní roli hraje myšlení, kde cílem a obsahem činnosti je poznávání. Proto například dva studenti stejné třídy pracující na stejných úkolech mohou provádět různé typy činností: mentální - ten, kdo řeší problém, aby pochopil jeho podstatu a naučil se něco nového, praktický - ten, kdo řeší za značka za prestiž.
Problémová situace a duševní úkol. Jestliže téměř všechny kognitivní mentální procesy mohou být jak nedobrovolné, tak dobrovolné, pak myšlení má vždy a nutně dobrovolný charakter: vzniká při konfrontaci s problematickou situací, kdy je nutné najít cestu ven ze současné situace.
Problémová situace- jedná se o úkol, který vyžaduje odpověď na určitou otázku, situaci, která spolu se známým obsahuje něco nepochopitelného, pro subjekt neznámého. Myšlení slouží právě k tomu, na základě samozřejmého, nacházet skryté souvislosti, vazby a vzorce (hádanky, šachové studie, rozpad mechanismů, životní konflikty atd.).
Mnohé problémové situace na subjekt specificky nepůsobí; „spouštějí“ myšlení, až když se pro něj stanou osobně významnými, protože nepochopitelná skutečnost (problémová situace) a mentální úkol (produkt zpracování problémové situace) nejsou zdaleka totéž, věc.
Mentální úkol vzniká, když má člověk touhu nebo vědomí potřeby porozumět problémové situaci; jinými slovy, vyvstala otázka – myšlení začalo fungovat.
Fáze řešení duševního problému jsou následující:
1) povědomí o problémové situaci, přesná formulace otázky;
2) analýza a syntéza dat souvisejících s úkolem;
3) předkládání a analyzování hypotéz, hledání možných řešení;
4) ověření (mentální nebo praktické), porovnání získaného výsledku s výchozími údaji.
Vlastnosti mysli a inteligence. V procesu myšlení se odhaluje nejen hloubka znalosti reality člověka, ale také se jasně objevuje mnoho osobnostních rysů. Duševní schopnosti jsou chápány jako souhrn těch vlastností, které odlišují myšlení daného člověka. Vlastnosti mysli jsou vlastnosti osobnosti člověka, které konzistentně charakterizují jeho duševní činnost.
Publikováno na Allbest.ru
Podobné dokumenty
Zvažování a analýza pozornosti jako mentálního procesu. Teorie a fyziologické základy pozornosti. Identifikace fyziologických charakteristik a základů pozornosti. Hlavní trendy, funkce, druhy a vlastnosti pozornosti. Typy nedobrovolné pozornosti.
práce v kurzu, přidáno 07.09.2011
Charakteristika pozornosti jako duševního procesu. Stanovení fyziologického základu koncentrace a roztržitosti. Studium typů nepozornosti a charakteristik dobrovolné pozornosti u dětí v kojeneckém, raném a předškolním věku.
práce v kurzu, přidáno 21.09.2011
Podstata dobrovolné pozornosti. Podmínky a metody rozvoje dobrovolné pozornosti u žáků základní školy. Organizace a provedení experimentální studie vlivu svévole pozornosti na úspěšnost učení, zpracování a analýzy výsledků.
práce v kurzu, přidáno 24.10.2012
Obecné funkce pozornosti. Druhy pozornosti. Dobrovolná a nedobrovolná pozornost. Vlastnosti pozornosti. Možnost cíleného formování pozornosti. Využívání nedobrovolné pozornosti a podpora rozvoje dobrovolné pozornosti.
přednáška, přidáno 9.12.2007
Zvážení hlavních typů pozornosti: nedobrovolné, dobrovolné a podobrovolné. Pozornost jako podmínka kvalitativního projevu vnější a vnitřní aktivity dítěte v kojeneckém a raném věku. Tvorba her pro rozvoj řeči a paměti.
práce v kurzu, přidáno 15.02.2014
Věkové rysy rozvoje dobrovolné pozornosti u předškolních dětí. Metody využití obecných vývojových cvičení jako prostředku rozvoje dobrovolné pozornosti. Úroveň rozvoje produktivity a stability pozornosti u dětí předškolního věku.
práce, přidáno 17.01.2015
Teorie a fyziologické základy pozornosti. Základní psychologické teorie pozornosti. Dominantní mechanismus jako fyziologický korelát pozornosti. Typy nedobrovolné pozornosti. Základní vlastnosti pozornosti. Stabilita a koncentrace.
práce v kurzu, přidáno 06.04.2012
Pojem a fyziologický základ pozornosti, její vlastnosti. Druhy a funkce pozornosti. Rysy rozvoje pozornosti ve starším předškolním věku. Podmínky a metodické rysy rozvoje dobrovolné pozornosti u dětí staršího předškolního věku.
práce, přidáno 28.09.2012
Paměť jako základ psychické činnosti. Funkce a typy pozornosti. Stručný popis rysů nedobrovolné a dobrovolné pozornosti. Podstata Ebbinghausova zákona, reminiscence. Rozvoj přímého a nepřímého zapamatování.
prezentace, přidáno 18.11.2013
Přehled psychologického výzkumu pozornosti. Koncept pozornosti. Fyziologický základ pozornosti. Funkce, vlastnosti a druhy pozornosti. Experimentální studie jednotlivých charakteristik pozornosti (produktivita a stabilita).
6. února 2013
Městská vzdělávací instituce "Střední škola č. 6" v Luze, Leningradská oblast.
Učitel nejvyšší kategorie: Gariga Tatyana Nikolaevna.Své schopnosti může člověk rozpoznat jedině tak, že se je pokusí uplatnit v praxi.
Seneca mladší - římský filozof a spisovatel.Podrobit: Rozvoj analytických dovedností. Zlepšení mentálních operací. Rozvoj koncentrace.cíle: Vytvářet podmínky pro rozvoj dovedností kreativního myšlení; rozvoj koncentrace, orientace v prostoru; formování a rozvoj komunikačních dovedností; Naučte se objektivně hodnotit svou práci.Zařízení: sešity, karty, plán lekce. já . Motivační a organizační moment. -Kluci, teď máme hodinu v klubu "Mladé chytré a chytré dívky".- Řekni mi, prosím, jaké cíle si obvykle dáváme v hodinách našeho kroužku?(Rozvíjet pozornost, paměť, řeč, naučit se orientovat v prostoru, naučit se myslet, uvažovat, uvažovat, komunikovat) 1. První fáze naší lekce „Mozková gymnastika“.- Vstaňme a udělejme pár užitečných cvičení.Kroucení hlavou (cvičení stimuluje myšlenkové procesy): zhluboka se nadechněte, uvolněte ramena a skloňte hlavu dopředu. Nechte svou hlavu pomalu kývat ze strany na stranu, zatímco váš dech uvolňuje napětí. Brada sleduje mírně zakřivenou linii přes hrudník, jak se krk uvolňuje. Provádějte 30 sekund."líné osmičky" (cvik aktivuje mozkové struktury, které zajišťují zapamatování a zvyšují stabilitu pozornosti): nakreslete „osmičky“ do vzduchu ve vodorovné rovině třikrát každou rukou a poté oběma rukama."Čepice na zamyšlení" (zlepšuje pozornost, jasnost vnímání a řeči): „nasaďte si klobouk“, to znamená, že třikrát jemně převalujte uši shora k lalůčku.blikání (užitečné pro všechny typy zrakového postižení): Mrkněte při každém nádechu a výdechu."Vidím prst!": Držte ukazováček pravé ruky před nosem ve vzdálenosti 25-30 cm, dívejte se na prst po dobu 4-5 sekund, poté zavřete levé oko dlaní levé ruky na 4-6 sekund, podívejte se na prst pravým okem, poté otevřete levé oko a podívejte se na prst oběma očima. Udělejte totéž, ale zavřete pravé oko. Opakujte 4-6krát. 2. Rozcvička: hlavním úkolem této etapy je vytvořit u dětí určité pozitivní emoční zázemí, bez kterého není efektivní učení možné. Proto jsou otázky obsažené v rozcvičce celkem snadné. Dokážou v dětech vzbudit zájem a jsou navrženy pro inteligenci, rychlou reakci a jsou podbarveny značnou dávkou humoru. Ale také připravují dítě na aktivní vzdělávací a poznávací činnost.- Kdo (co) byli předtím?
Kuřátko -….
Kůň - ….
Kráva -….
Dub -...
Ryby - ….
Led -...
Člověk -…
- Odpověz, kdo to je? co to je?
Malý, šedý, stydlivý...
Červené, zralé, hladké...
Studené, bílé, nadýchané...
Učitel: Našli jsme odpovědi na všechny otázky. Dobrá práce! Ale pokud to pro někoho bylo těžké, nenechte se odradit, stále budete mít příležitost situaci napravit. II
. Trénink mentálních mechanismů, které jsou základem kognitivních schopností: paměť, pozornost, představivost, myšlení.1. Pracujte ve dvojicích. Vymýšlení hádanek.
Učitel: Začněme lekci prací ve dvojicích. Na stolech jsou pruhy se slovy. Z nich musíte vymyslet hádanky a říct je ostatním dětem.
Přes den spí, v noci létá,
Ohromuje a děsí lidi.
Oči svítí ve tmě -
Je postrachem všech myší.
Háčkovaný nos, velké oči
A velkou hlavu.
V temné noci jsem se rozhodl
Chce lovit.
Létá celou noc -
chytá myši.
A stane se světlem -
letí do prohlubně spát.Její oči jsou velké
Dravý zobák je vždy zahnutý.
V noci létá
Na stromě spí jen přes den. Nemám radost ze slunečních paprskůLov pouze v noci.
Má velkou hlavu
Dvě talířové oči, kdo je ona?
Děti vymyslí hádanky a poté je přečtou ve třídě. Společně hádají a všimnou si, že všechny hádanky jsou o sově.
Objeví se sova. - Fuj-Ugh-Uf! Jsem z něčeho unavený! Ahoj děti! Dobré odpoledne všem dospělým!
- Dobrý den, Sovově moudrá Hlavo!
Sova: - Kde jsem to skončil?
- Na setkání klubu „Chytré muži a ženy“.
Sova: - Tak na správné místo! Už mnoho dní tě sleduji z lesa. Viděl jsem, jak získáváš rozum. A chtěl jsem se navzájem lépe poznat a zároveň zjistit, zda si zasloužíte být nazýván chytrým a chytrým. Nejdřív mi řekni, co o mně víš. (Děti říkají, že sova přes den spí a v noci loví; živí se myšmi a je prospěšná.)
Sova: - Výborně! Chcete vědět ještě více? Pokud dnes budete tvrdě pracovat, dozvíte se o našem kmeni sov mnohem více.
Žák: - Teta sova, ale sovy přes den spí. jak ses k nám dostal?
Sova: - Ach, jak jsi zvědavý! Přiletěl jsem k tobě v noci. Podařilo se mi rozložit úkol pro každého z vás na vaše stoly.
2. Písmeno abrakadabra.
1. úkol
můj je takový
. Zjistěte, zda všechny sovy přes den spí a v noci loví. Vyřešte ABRACADABRA a já si odpočinu.
Učitel: - Uhádli jste, jak to udělat, našli jste klíč?
(Děti najdou slova: MALÁ, SNĚŽNÁ, VELKÁ ŠEDÁ SOVA.)Snímky č. 2,3,4.
Učitel: - Hádali jste správně. Podívejte se na tyto sovy na diapozitivech. Jsou to ti, kteří loví ve dne. Zbytek sov je aktivní v noci a ve dne nevidí dál než 50 cm, ale sovy mají vynikající sluch: pokud se myš pohybuje v naprosté tmě, okamžitě se ocitne v pařátech sovy.
3. Hádej čí tlapky?
Sova: - Udělal jsi mi radost! A je to tadydruhý úkol
. Jak víte, žiji v lese, mám mnoho přátel. kdo jsou oni? Doporučuji hádat podle dolních končetin. Hádej, čí tlapky jsou zobrazeny.
(Děti volajížába, kohout, rys, pes, pštros, husa, volavka, kráva, sova.
)
4. Dešifrujte slova.
Sova: - A vypořádali jsme se s tím. No, když jsi tak chytrý, řekni mi, koho dalšího z našeho sovího kmene znáš. Děti volajívýr velký.
Oh, přemýšlel jsi o tom? Tak se dáme do práce! Pokud se pokusíte, poznáte jména ostatních sov.
3. úkol. Pomocí kódu dešifrujte názvy druhů sov.
(Tento Výr velký, výr velký, sova pálená.
)
Učitel: - Slyšel jsi taková jména? Existují i další. Na diapozitivech vidíte mnoho různých sov.Snímky č. 5,6,7.
Všechny se nacházejí v naší Leningradské oblasti. Ale v regionu Luga to žijevýr velký, sova tygrovaná, puštík.
Snímky č. 8-14.
- Ale řekněte, viděl někdo z vás někdy v přírodě sovu? Proč? Ano, zbývá jich málo! Některé (jestřáb obecný) mají až 20 jedinců. (Rozhovor o tom, že je potřeba sovy chránit a nebrat si domů mláďata, která vypadnou z hnízd.)
III
. Zábavná přestávka.
Fyzické cvičení. Cvičení „Sunshine“ (Nahrávání zvuku a prezentace.)
IV. Logické vyhledávací úlohy.
5. Najděte si cestu v bludišti.
Sova: - Fuj-fuj-fuj! Vzbudil jsi mě. A jak můžete spát, když jste tak aktivní a veselí? Povím vám jeden příběh. Jednoho dne mě vzbudila dívka s pláčem. Zapomněl jsem její jméno, ale pamatuji si, že jsem šel k babičce s koláči. (Děti napovídají - Červená karkulka
.) Ano, je to tak - Červená Karkulka. Ztratila se. Dával jsem jí nápovědu, ale ona ničemu v plánu cesty nerozuměla. Pomozte dívce najít cestu do domu její babičky.
Učitel: - Kde začneme? (Ze studijních tipů
.)
6. Magické trojúhelníky.
Sova: - Výborně! Nakrmili jsme babičku koláčky. A taky jsem měla hlad. Kolik myší si myslíš, že sním za den? (Děti hádají: 10, 20.) Mohu sníst 9,10 myší. A puštíkovi je 7 nebo 8. V dalším úkolu se pokuste třikrát nasbírat požadovaný počet myší.
7. Gramatické příklady. Postupujte podle pokynů
Sova: - Ano, umíš dobře matematiku. Zkuste vyřešit gramatické příklady. Měla by tam být důležitá slova.
(Děti čtou výsledná slova: učení, cesta, dovednost.
)
Učitel: - Správně. Zkuste z těchto slov vytvořit přísloví.
Učení je cesta ke dovednostem.
- Jaká další přísloví o vědění znáš?
Znalosti jsou odrazovým můstkem k moudrosti.
Hodně studovat se vždy bude hodit!
Žít věčně, učit se věčně.
Sova: - Ano, ne nadarmo vám říkají chytří kluci. Všechno víš, všechno dokážeš. A neřekni mi, proč mi říkají MOUDRÝ? (Děti říkají, že sovy vypadají chytře a mají výrazné oči.
)
Učitel: - Sova je jediný pták s téměř lidskou fyziognomií, s očima hledícími dopředu, ne do stran, a obličejovým kotoučem. Oči jako hvězdy. Hlava se otáčí o 270 stupňů, vidíte vše kolem sebe bez otáčení těla.Snímek číslo 15.
Sova: - Oh, chválili mě. Řeknu vám tajemství: nejchytřejší ptáci jsou havrani. Jedná se o vrány, kavky, straky, havrany, sojky. (Zobrazení ptáků na diapozitivech
).
Snímky č. 16-19.
Dokážou logicky myslet a dokážou dokonce počítat do 7.
8. Najděte a přečtěte slova v tabulce.
Učitel: - Najdeme v tabulce jména různých ptáků.
(Děti najdou slova: křižák, orel, skřivan, střízlík, slavík.
)
Snímky č. 20-24.
PROTI
. Grafický diktát.
Učitel: - Drahá sova-moudrá Hlavo! Kluci jsou rádi, že jste přišli na naši lekci. A chtějí váš portrét nakreslit GRAFICKY.
Grafický diktát.
Z počátečního bodu 1 buňka doprava, 1 nahoru, 1 doprava, 3 nahoru, 1 do pravého dolního rohu, 2 doprava, 1 do pravého horního rohu, 3 dolů, 1 doprava, 1 dolů , 5 dolů, 1 do levého horního rohu, 1 doleva, 1 nahoru, 1 doleva, 2 dolů, 2 doleva, 2 nahoru, 1 doleva, 1 dolů, 1 doleva, 1 do levého dolního rohu, 5 nahoru. Nakreslete oči, zobák, nohy.
Sova: - Díky, kluci. Portrét se ukázal jako přesný. A obecně jsi mi dnes udělal velkou radost. Doufám, že až vyrosteš, určitě tě uvidíme ve slavném klubu “Co? Kde? Když?". A někteří z vás jistě za odměnu dostanou křišťálovou sovu a někteří zase diamantovou. (Snímky zobrazují tato ocenění.
)
Snímky č. 25-28.
VI
. Sečteno a podtrženo. Odraz.
Učitel: - Rozloučíme se se Sovushkou a počkáme, až přijde na další hodiny. Nyní je čas zhodnotit vaši práci ve třídě.Snímek číslo 29. Připomínám:
Jak jsme pracovali ve třídě?
- SKVĚLÉ;
- NE VŠECHNY ÚKOLY SPLNĚNY DOBŘE;
- NE VŠECHNO SE DALO JAK JSEM CHTĚL.
Učitel: - Potěšilo mě, že byli kluci, kteří byli kritičtí k jejich práci ve třídě. To znamená, že to příště zkusí a uspějí.
- A na památku naší lekce dáme hostům znak našeho klubu, na jehož zadní straně jsou napsána slova moudrého čínského přísloví:"Znalosti jsou pokladem, který všude provází ty, kdo je vlastní."