Moderní formy aktivit ve škole: zřejmé výhody. Mimoškolní činnost: scénář, témata, rozvoj
V metodologické literatuře se rozlišují tři formy mimoškolní práce podle počtu účastníků na ní: individuální, skupinová a hromadná. G.V Rogova, F.M Rabinovich a T.E Sakharova se domnívají, že se využívají především skupinové a hromadné formy mimoškolní práce, protože jedinec je jakoby jejich součástí.
Hromadné mimoškolní aktivity organicky zapadají do celoškolního plánu mimoškolních aktivit; může být prováděno epizodicky nebo periodicky. Tato forma mimoškolní práce zahrnuje následující typy akcí: večery, matiné, soutěže, kvízy, olympiády, KVN, den cizích jazyků, tiskové konference. Účastní se jich třídy, paralelní třídy, jednotky (stupně) vzdělávání, ale i celá škola.
Večery a matiné jsou hlavními typy hromadných mimoškolních aktivit. Obsahově se mohou lišit (o tom si povíme podrobněji ve druhé kapitole). Tyto typy mimoškolní práce pomáhají rozvíjet celou řadu dovedností v ovládání cizího jazyka: zvládnutí nové látky přispívá k rozvoji nových oblastí znalostí v cizím jazyce ak rozvoji probírané látky. Zahrnují individuální kognitivní, kreativní dovednosti, znalosti fonetiky, gramatiky a slovní zásoby.
Důležitým prostředkem ke zvýšení úrovně zvládnutí cizího jazyka jsou různé soutěže. Ve školní praxi se rozšířily soutěže v následujících typech jazykových prací:
1) Soutěž o nejlepší expresivní čtení literární básně, textu nebo pasáže;
2) Soutěž o nejlepší příběh bez přípravy na témata zařazená do programu;
3) Soutěž o nejlepší popis kreseb, snímků z videa nebo filmového pásu, o dabování ukázky z videa;
4) Soutěž o nejlepší interpretaci (soutěž simultánních tlumočníků);
5) Soutěž o nejlepší napsaný překlad;
6) Soutěž o nejlepšího partnera.
Soutěže mohou být pořádány jak v měřítku školním, okresním, městském, krajském, tak i v celostátním měřítku. Zpravidla se konají v několika stupních (kolech), pokud se nejedná o školní soutěž: školní stupeň, okresní stupeň, městský, krajský a celostátní stupeň.
Soutěž jako jedna z oblíbených masových forem mimoškolních aktivit zahrnuje kvízy, olympiády, KVN a hru „Co? Kde? Kdy?“, které jsou vlastně soutěžní možnosti. Tyto typy práce neumožňují studentům zastavit se na dosažené úrovni, podněcují jejich zvědavost a touhu zlepšit své jazykové znalosti.
Kvíz je možné absolvovat v jakékoli fázi výuky cizího jazyka. Jeho předmětem mohou být regionální nebo lingvistické znalosti. Materiál pro kvíz může být prezentován v různých formách: hádanky, hádanky, otázky atd. Kvízy jsou spojeny s identifikací široké škály znalostí, odhalováním mezioborových souvislostí.
Praxe vedení KVN svědčí o jeho účinnosti při podněcování zájmu o cizí jazyk. KVN se koná po dokončení studia tématu nebo řady témat podle programu, který zahrnuje různé soutěže.
Každoročně se ve stejnou dobu koná ve škole cizojazyčný den (nebo týden). Této akce se účastní téměř všichni studenti školy, kteří jednají podle speciálně vyvinutého programu. Na konci dne nebo týdne cizího jazyka se koná reportážní večerní koncert.
Skupinové formy zahrnují kluby a kroužky. Hlavním rysem této formy je stálá účast skupiny studentů (10-15 osob), jakož i pravidelnost výuky. Při vytváření kroužků se přihlíží k zájmům žáků a samozřejmě k možnostem, sklonům a vkusu učitele.
V zásadě se kroužky a kluby principem fungování od sebe neliší. Jejich hlavním rozdílem je, že klubová forma jakoby spojuje kruh, masu a jednotlivé formy práce do ucelené struktury, která je jejím koordinačním a organizačním centrem. Nejčastějšími kroužky jsou: kroužek milovníků filmu, řečnický kroužek, dramatický kroužek, sborový kroužek, milovníci poezie a některé další. Činnost kroužků a klubů se zpravidla odráží ve vykazování koncertů nebo večerů.
Individuální forma práce poskytuje příležitost pro rozvoj individuálních schopností a sklonů studentů. Tato forma mimoškolní práce dává žákům možnost projevit tvůrčí iniciativu a aktivitu. Žáci, kteří se účastní jednotlivých forem mimoškolních aktivit, se zpravidla účastní i všech ostatních forem mimoškolních aktivit. Rozlišují se tyto druhy mimoškolní práce: memorování pasáží prózy a poezie, učení písní, psaní poznámek, práce na roli, navrhování materiálů pro výstavu, tvorba alb, názorných pomůcek, příprava na reportáže, vystoupení ve večerních pořadech.
Mimoškolní prací se tedy rozumí výchovné a vzdělávací aktivity, které jsou prováděny mimo vyučování. Ve výuce cizích jazyků hrají důležitou roli mimoškolní aktivity. Má určitou specifičnost vlastní předmětu. Mimoškolní práce plní přibližně stejný rozsah úkolů jako práce ve třídě. Motivuje k kognitivní činnosti žáků, formuje jejich vkus, pohled na svět, rozšiřuje jim obzory.
Mimoškolní práce účinně pomáhá odhalit kognitivní aspekt učení se cizímu jazyku, protože rozvíjí schopnosti využívané v interkulturní komunikaci.
Existují tři formy mimoškolní práce: hromadná, skupinová a individuální. Hromadná forma se dělí na tyto typy: večery, matiné, soutěže, kvízy, olympiády, KVN, den cizích jazyků, tiskové konference. Skupinová forma zahrnuje činnost kroužků nebo klubů. Individuální mimoškolní práce zahrnuje memorování, psaní poznámek, manuálů, alb, práci na roli atp.
Kromě povinných školení pořádají vzdělávací instituce další typy aktivit, které jsou dobrovolné. Tyto hodiny jsou zaměřeny na uspokojování kreativních a kognitivních potřeb školáků. Takové formy aktivit ve škole se nazývají mimoškolní nebo mimoškolní.
Název mluví sám za sebe: výuka probíhá mimo rozvrh povinné výuky ve škole. Na vlastní žádost se jich mohou zúčastnit školáci z různých paralel a tříd. Mimoškolní aktivity ve škole jsou rozděleny do několika typů podle cílů a pro každou existuje mnoho možností forem realizace.
Cíle a cíle mimoškolních aktivit ve škole
Jedním z prioritních úkolů dneška v rámci reformy ruského vzdělávacího systému je zkvalitnění sociálního vzdělávání dětí a rozvoj jejich tvůrčích schopností. Mimoškolní aktivity jako jedna z forem školní činnosti tyto požadavky úspěšně splňují, spojují v sobě funkce výchovy, vzdělávání a rozvoje osobnosti žáka.
Mimoškolní aktivity, moudře organizované ve vzdělávací instituci, pomáhají socializovat mladší generaci, obecně zvyšují motivaci studentů k učení nebo přispívají k rozvoji zájmu o konkrétní akademický předmět, rozvíjejí individualitu, samostatnost a podporují osobní seberealizaci.
Vyzkoušejte to zdarma! Pro absolvování - osvědčení o pokročilém školení. Školicí materiály jsou prezentovány ve formátu vizuálních poznámek s video přednáškami odborníků, doplněné potřebnými šablonami a příklady.
Volitelné hodiny se od výuky liší novými formami osvojování znalostí a dovedností, psychologickou orientací na kreativitu žáků a aktivním zapojením do vzdělávacího procesu, produktivním učením bez nutnosti memorování látky a dodržování přísné disciplíny.
Tři druhy mimoškolních aktivit ve škole
Všechny mimoškolní aktivity lze zařadit podle cílů, kterých je při jejich realizaci dosaženo. Ve škole tedy existují tři typy mimoškolních aktivit:
- vzdělávací a vzdělávací;
- volný čas;
- sport a rekreaci.
Vzdělávací mimoškolní aktivity jsou zaměřeny na zvýšení poznávací činnosti žáků, rozšíření okruhu jejich zájmů, prohloubení znalostí a rozvoj občanského postavení žáka.
Volnočasový typ mimoškolních aktivit je zaměřen na to, aby si žáci osvojili nové dovednosti a schopnosti, jejichž potřeba vyvstává mimo tradiční vzdělávací aktivity. Zábavné akce pomáhají zpestřit každodenní život školy a spojují studenty i mimo školu.
Sportovní a rekreační mimoškolní aktivity podporují tělesný rozvoj a posilují zdraví školáků, podporují zdravou soutěživost a osobní ambice a učí interakci s týmem stejně smýšlejících lidí a soupeřů.
Formy mimoškolních aktivit ve škole
Druh mimoškolní aktivity určuje výběr formy akce a místa konání: ve škole nebo mimo ni.
Vzdělávací mimoškolní aktivity mají takové formy provedení, jako je konverzace, kvíz, setkání se zajímavými lidmi, diskuse, školení, návštěva divadla, uspořádání konference, exkurze, olympiády, revize, soutěže.
Konverzace jako jedna z forem mimoškolních aktivit ve škole zahrnuje dialog mezi učitelem a žáky. Rozhovor aktivuje duševní práci, rozvíjí řeč, udržuje zájem a soustřeďuje pozornost. Každá konverzační otázka je problém, který studenti řeší. Na střední škole mohou studenti sami řídit a moderovat diskuse. Na základní škole učitel určuje směr konverzace tím, že dětem klade sugestivní otázky.
Existuje několik typů rozhovorů: přípravný, heuristický (kde učitel učí nalézat pravdu uvažováním), informující, reprodukující (upevňování probrané látky), zobecňující (pořádaný na konci mimoškolní aktivity) a opakovací.
Olympiády, soutěže a výstavy dětské tvořivosti jsou navrženy tak, aby stimulovaly vzdělávací a poznávací aktivity školáků, rozvíjely chuť soutěžit ve studiu takových oborů, jako je cizí a ruský jazyk, matematika, fyzika, literatura a chemie.
Takové formy mimoškolních aktivit ve škole jsou předem naplánovány a k účasti jsou vybráni nejlepší studenti. Dávají velký impuls k rozvoji schopností a sklonů studentů v různých oblastech vědění. Pořádání takových akcí navíc umožňuje zhodnotit tvůrčí povahu práce učitelů a jejich schopnost nacházet a rozvíjet talenty dětí.
Další formou mimoškolní aktivity, která bude zajímavá jak pro žáky základních škol, tak pro teenagery, je exkurze. Umožňuje provádět pozorování, studovat různé objekty, jevy a procesy v přírodních podmínkách, rozšiřovat obzory školáků jakéhokoli věku. Z didaktického hlediska lze exkurzi využít v kterékoli fázi: k představení nového tématu, k upevnění látky nebo k prohloubení dosavadních znalostí.
Exkurze lze provádět téměř ve všech školních předmětech se studenty všech věkových kategorií. V nižších ročnících jsou exkurze při studiu přírodopisu a poznávání světa kolem nás prostě nutné. Pro středoškoláky a středoškoláky jsou pořádány exkurze v hodinách zeměpisu a dějepisu.
Volnočasové mimoškolní aktivity mají spíše praktické cíle – výuku nových dovedností a schopností. Jejich realizace může probíhat formou workshopu (stříhání a šití, vaření, kreslení, fotografování, modelování), master class, pod širým nebem, ve formátu divadelního studia, soutěže nebo intelektuální hry.
Kluby, tvůrčí spolky, volitelné předměty, workshopy jsou vedoucí formou tvůrčí činnosti studentů. Systémotvornou složkou při provádění tohoto typu mimoškolních aktivit ve škole je kreativita dětí, kterou řídí a rozvíjí učitel.
Struktura různých forem volnočasových mimoškolních aktivit se liší, lze však identifikovat společné prvky. Při přípravě workshopů, kroužků nebo mimoškolních aktivit je veškerá práce rozdělena do tří částí: teoretické, kriticko-analytické a kreativně-praktické činnosti. Hodiny mohou být komplexní nebo se mohou věnovat jednomu konkrétnímu typu činnosti.
Sportovní a rekreační otevřené akce ve škole jsou pořádány formou soutěží, soutěží, sportovních her nebo výletů.
Pro zjištění okruhu zájmů žáků je vhodné provést průzkum, který zjistí, co by žáci chtěli dělat po škole. Je třeba mít na paměti, že jakýkoli druh mimoškolní aktivity, do které se děti zapojují, musí mít veřejné a společensky významné zaměření.
Při volbě formy mimoškolních aktivit jsou rozhodující věkové charakteristiky žáků školy. Pro žáky základních škol je tedy důležitější názorná demonstrace informací a flexibilní formy mimoškolních aktivit. Snazší je zapojit mladší školáky do hodin s prvky pohybové aktivity, soutěží, her, exkurzí.
Středoškoláci jsou schopni delšího, statického vnímání materiálu. Jsou pro ně relevantní divadelní představení, KVN, turistické výlety, brain-ring a exkurze s kariérovým poradenstvím.
Při provozování mimoškolní činnosti na ZŠ je nutné počítat s malými praktickými zkušenostmi žáků. Lekce by měla přispívat k utváření základních znalostí dětí, jejich schopností a dovedností, zatímco na střední a střední škole lze mimoškolní aktivity vést k upevnění minulé látky.
Etapy přípravy na mimoškolní aktivity ve škole
Pro úspěšné provedení mimoškolní aktivity každého typu a v jakékoli formě je nutné dodržet sled čtyř fází:
- konstrukce akcí;
- Příprava;
- pořádání akce;
- rozbor (sebeanalýza) lekce.
"Jediné štěstí v životě je snaha vpřed..." Emile Zola
Vzorový program pro výchovu a socializaci žáků
„...přístup, kdy se výchova redukuje na vykonávání činností a je fakticky oddělena od obsahu činnosti dítěte ve škole, v rodině, ve skupině vrstevníků, ve společnosti, od jeho sociálního a informačního prostředí, posiluje objektivně existující tendence v moderní kultuře izolovat dětskou subkulturu od míru nejen od dospělých, ale i od starší generace dětí a mládeže. Dochází tak k ještě většímu narušení mechanismů předávání kulturních a společenských zkušeností, přerušování vazeb mezi generacemi, atomizaci jedince, poklesu jeho životního potenciálu, nárůstu pochyb o sobě, poklesu důvěry v ostatní lidé, společnost, stát, svět a život sám.
Mimoškolní aktivity -
Jsou to akce, hodiny, situace v týmu, pořádané učiteli nebo někým jiným pro studenty za účelem přímého výchovného působení na ně. Mimoškolní aktivity jsou oproti výuce založeny na odlišném materiálu, probíhají v různých organizačních formách a jsou založeny ve větší míře na samostatnosti žáků a konají se mimo vyučování.
Účelem mimoškolních aktivit je
zajištění všestranného a harmonického rozvoje školáků. Tento požadavek splňuje základní myšlenku výchovy - vychovat člověka, který harmonicky spojuje duchovní bohatství, mravní čistotu a fyzickou dokonalost.
Převaha emocionálního aspektu nad informativním: pro efektivní výchovné působení je nutný apel na pocity a zkušenosti dítěte;
Vlastnosti mimoškolních aktivit
1. Mimoškolní aktivita je kombinací různých typů žákovských aktivit.
2. Zpoždění v čase.
3. Nedostatek přísných předpisů.
4. Nedostatečná kontrola výsledků
5. Mimoškolní aktivity jsou realizovány o přestávkách, po vyučování, o prázdninách, víkendech a prázdninách.
6. Mimoškolní aktivity mají dostatek příležitostí k zapojení sociálních zkušeností rodičů a dalších dospělých.
Druhy mimoškolních aktivit
Kreativní činnost. Vedoucími formami tvůrčí činnosti jsou kroužky, tvůrčí spolky, ateliéry, volitelné předměty, praktická cvičení v tvořivých dílnách, tělovýchovné oddíly. Související formy tvůrčí činnosti zahrnují čtenářské, divácké a poslechové konference, obhajoby nezávislých zpráv, masové literární, hudební, divadelní festivaly, výstavy dětských prací. Jako pomocné formy se využívá vlastivěda, folklorní výpravy a exkurze, spolky školní družiny, soutěže, soutěže, olympiády.
Druhy mimoškolních aktivit
Oborové kluby a vědecké společnosti. Náplní kroužkových hodin je: hlubší studium jednotlivých učiva, které vzbuzují zájem žáků; seznámení se životem a tvůrčí prací vynikajících vědců, spisovatelů a dalších osobností vědy a kultury, s nejnovějšími výsledky vědy a techniky; pořádání večerů věnovaných jednotlivým vědcům nebo vědeckým objevům; organizování technického modelování a experimentálních prací v biologii, organizování setkání s výzkumníky atp.
Druhy mimoškolních aktivit
Doprovodnými formami výuky tvořivosti jsou nejrůznější čtení, prohlížení, poslech konference, výstavy, státní svátky, exkurze
Druhy mimoškolních aktivit
Olympiády, soutěže, sdružení dětí s podobnými zájmy. Podněcovat vzdělávací a poznávací činnost studentů a rozvíjet jejich tvůrčí soutěživost ve studiu matematiky, fyziky, chemie, ruského jazyka a literatury, cizích jazyků, jakož i v technickém modelování, jsou pořádány olympiády, soutěže a výstavy dětského technického vybavení. ve školách, okresech, krajích a republikách.
Požadavky na mimoškolní aktivity
Musí být hluboce vědecky smysluplné, ideologicky a morálně bohaté;
Jejich použití vyžaduje kombinaci odhodlání, iniciativy a dobrovolnosti;
Zavádění her a romantiky bez ohledu na věk školáků doslova do všech tvůrčích, tělovýchovných, sportovních, zábavných a vzdělávacích aktivit;
Provádění rozvoje tvůrčích schopností a nadání;
Poskytování mravní výchovy
V organizování mimoškolních aktivit existuje určitá posloupnost.
- Studium a stanovení vzdělávacích cílů.
- Příprava a modelování nadcházející mimoškolní výchovné práce spočívá v tom, že učitel sestaví model určité formy činnosti.
- Analýza provedené práce.
Výsledky simulace se promítnou do plánu mimoškolních aktivit, který má následující strukturu:
1. Název.
2. Cíl, cíle.
3. Materiály a zařízení.
4. Forma jednání.
5. Místo konání.
6. Plán realizace.
Pedagogická analýza každé uskutečněné akce může být provedena podle následujících hlavních kritérií:
1) přítomnost cíle;
2) relevantnost a modernost tématu;
3) jeho zaměření;
4) hloubka a vědecký obsah, soulad s věkovými charakteristikami studentů;
5) připravenost učitele a žáků na práci, organizace a přehlednost jejího provádění.
Aby výše uvedené požadavky mohly být realizovány v praxi, existuje určitá posloupnost v organizování mimoškolních aktivit. Lze jej použít jak pro individuální, tak pro hromadnou práci. V mimoškolní práci je velký prostor pro kreativitu učitele při volbě obsahu, forem a metod výuky. Metodika jejich realizace by však měla mít některé obecné body: v první řadě je nutné, aby byly vysledovány hlavní etapy realizace vzdělávací akce. Jedná se o studium a zadávání výchovných úkolů, přípravu a modelování nadcházející mimoškolní aktivity, praktickou realizaci modelu a analýzu odvedené práce.
1. Studium a stanovení vzdělávacích cílů. Tato fáze je zaměřena na studium charakteristik každého studenta a třídy jako celku a na identifikaci nejnaléhavějších úkolů pro realizaci efektivního výchovného vlivu. Účelem etapy je objektivní posouzení pedagogické reality, které spočívá v určení jejích kladných stránek (nejlepší v dítěti, kolektivu), a co potřebuje úpravu, formování a výběr nejdůležitějších úkolů.
Studium se provádí pomocí známých metod pedagogického výzkumu, mezi nimiž je v této fázi na prvním místě pozorování. Pozorováním učitel sbírá informace o žácích a týmu. Informativní metodou je rozhovor nejen se studenty, ale také s rodiči a učiteli pracujícími ve třídě.
V individuální práci má velký význam studium produktů činnosti dítěte: kresby, řemesla, básně, příběhy atd. Při studiu skupiny je informativní metoda sociometrie, s jejíž pomocí učitel poznává nejoblíbenější a neoblíbenější žáky, přítomnost malých skupin a povahu vztahů mezi nimi.
2. Příprava a modelování nadcházející mimoškolní výchovné práce spočívá v tom, že učitel sestaví model určité formy činnosti. I pro talentovaného učitele závisí úspěch mimoškolních aktivit do značné míry na předchozí přípravě na ně. Každá akce by proto měla být především metodicky rozpracována a její realizace modelována.
Plán sestavuje učitel se zapojením žáků. Na střední škole mohou tuto práci vykonávat sami pod vedením učitele. Schopnost naplánovat vzdělávací akci je jedním z prvků vědecké organizace práce učitelů a studentů v oblasti mimoškolních aktivit. výchovná učitelka mimoškolních her
Výsledky simulace se promítnou do plánu mimoškolních aktivit, který má následující strukturu:
- 1. Název.
- 2. Cíl, cíle.
- 3. Materiály a zařízení.
- 4. Forma jednání.
- 5. Místo konání.
- 6. Plán realizace.
Název odráží téma mimoškolní aktivity. Měl by nejen přesně odrážet obsah, ale měl by být také stručný a atraktivní formou.
Přípravu je vhodné zahájit definováním vzdělávacích a vzdělávacích cílů a cílů akce, výběrem vhodných forem a způsobů realizace, ale i účelu a místa v systému práce s tímto týmem. To především ukazuje integrovaný přístup ke vzdělávání. Proto je důležité předem co nejúplněji identifikovat vzdělávací možnosti plánované aktivity, navázat spojení této akce s ostatními, které dohromady tvoří systém vzdělávací práce. Při přípravě akce je užitečné zohlednit předchozí vzdělávací aktivity v této skupině žáků a její výsledky.
Účel mimoškolní aktivity by měl odrážet funkce rozvojové, nápravné, formativní, výchovné, přičemž funkce výuková může působit jako jeden z úkolů. Je zřejmé, že pouhé sdělování nových znalostí nemůže být cílem mimoškolní aktivity. Cíle musí být velmi konkrétní a odrážet tento obsah. Neměly by být univerzální. Čím konkrétnější a diagnostičtější jsou formulovány účel a cíle mimoškolní aktivity, tím konkrétnější budou představy učitele o požadovaných výsledcích.
V souladu s účelem, cíli, prioritními funkcemi mimoškolní práce a výsledky studia se upřesňuje obsah, volí se konkrétní formy, metody a prostředky.
Vybavení pro mimoškolní aktivity zahrnuje různé prostředky: manuály, hračky, videa, diapozitivy, software, literaturu, informační zdroje, hudbu atd. Důležité je včas připravit stoly a židle pro porotu a týmy; Papír, papír, tužky a pera Whatman; tabule s úkoly, pastelky a hadry atd.
Ústřední místo v přípravě vzdělávací akce zaujímá výběr materiálu. V závislosti na povaze práce to vyžaduje různé množství času. Výběr materiálu pro debatu, večer, recenzi si tedy vyžaduje mnoho času: učitel a studenti jej využívají ke čtení literatury, studenti k plnění různých úkolů a projektů, shromažďování faktů, přípravě zpráv, projevů atd. Tato přípravná práce se studenty se někdy ukazuje jako nejvýznamnější z hlediska vzdělávání. Ale i když výběr materiálu nevyžaduje dlouhou dobu (exkurze do počítačového centra nebo výlet do kina), učitel se musí předem seznámit s předmětem návštěvy.
Formou mimoškolních aktivit může být exkurze, kvíz, soutěž, olympiáda apod. V tomto případě plán kombinuje formu lekce s názvem např.: „Kvíz o dopravních pravidlech“, „Turnaj mladých dopravních inspektorů“, „Exkurze do autoškoly“, „Hra o dopravních předpisech“.
Místo konání je určeno počtem účastníků, formou akce, požadavky na materiální prostředky atd. (informatická místnost, sborovna, tělocvična atd.).
Plán lekce obsahuje popis obsahu, metod výuky a může být buď podrobnou, sekvenční prezentací scénáře nebo plánem diplomové práce. Při modelování průběhu lekce je třeba vzít v úvahu její trvání a strukturu. Mimoškolní aktivita se může pohybovat od 15-20 minut u žáků základních škol až po 1-2 hodiny u žáků středního a vyššího věku.
Je třeba poznamenat, že tak důležitým prvkem přípravy akce je organizační práce. Učitel ho vede, zapojuje studenty. Sleduje distribuci zakázek, pomáhá jim s jejich plněním a kontroluje je. Odpovědné úkoly mohou být zadány třídám a skupinám studentů. Pro pořádání velkých akcí je vhodné vytvořit organizační výbory a pořádat soutěže o nejlepší přípravu. Učitel spoléhá na iniciativu žáků, pomáhá jim rozvíjet organizační schopnosti a schopnosti, učí je samostatnosti a odpovědnosti.
Oznámení o události musí být připravena a zveřejněna včas a den před ní - plakáty s připomenutím: „Přicházíte do KVN?“, „KVN v ... hodin“, „Všichni jsou v KVN“. V tržní ekonomice je důležité najít sponzory a připravit ceny pro vítěze.
3. Praktická realizace modelu je zaměřena na realizaci plánované výchovné práce v reálném pedagogickém procesu.
Pro udržení zájmu a pozornosti studentů by akce měla být organizovaná, dynamická a bez přestávek. Hodně záleží na přednášejícím, jeho připravenosti, erudici, schopnosti být dobrým organizátorem, projevit vynalézavost a flexibilitu v nečekaných situacích, získat si posluchače a navázat s nimi kontakt. V nezřízených skupinách, bez ohledu na věk žáků, vedou pedagogové hodiny většinou sami. V procesu posilování týmu se vedení studentských aktivit stává stále více nepřímým (ovlivňování prostřednictvím aktiva, spoléhání se na amatérské výkony). Jak získávají zkušenosti, může je učitel pověřit, aby některé formy mimoškolních aktivit prováděli sami, a to při zachování kontroly nad situací.
Při vedení mimoškolních aktivit musí učitel také dbát na to, aby všichni účastníci byli na místě včas, aby neselhaly technické prostředky, aby byl v průběhu času dodržován plánovaný plán práce, jinak se dobře koncipovaná, pečlivě naplánovaná hodina může ukázat jako neúčinné.
Zvláštní pozornost by měla být věnována pořádání složitých akcí (dlouhá hra, přehlídka počítačové kreativity, týden informatiky, měsíc fyzikálních a matematických věd). Měly by představovat cyklus vazeb spojených jediným plánem a účelem.
Pro účely efektivní praktické implementace v obecných třídních hodinách, které se liší obsahem a metodami, je třeba dodržovat čtyři hlavní fáze lekce.
1. Organizační moment (0,5-3 min).
Pedagogický cíl: přepnout žáky na mimoškolní aktivity, vzbudit o ně zájem a pozitivní emoce.
Typické chyby: duplikování začátku lekce, prodlužování.
Doporučení: efektivní přechod žáků na mimoškolní aktivity usnadňuje netradiční, zábavný materiál v organizační chvíli: použití hádanky, problematické otázky, herního momentu, zvukové nahrávky, přesun žáků do jiné místnosti atd.
2. Úvodní část (od 1/5 do 1/3 času celé lekce).
Pedagogický cíl: aktivizovat studenty, umístit je pro výchovný vliv. Učitel zjišťuje, do jaké míry se jeho pedagogická prognóza shoduje s realitou ohledně schopností studentů, jejich osobních kvalit, úrovně povědomí o daném tématu, emočního rozpoložení, úrovně aktivity, zájmu atd. V této fázi musí učitel studenty nejen zaujmout, ale také určit, zda je třeba provést úpravy v průběhu lekce a jaké povahy by měly být.
Typickou chybou je ignorování této fáze, protože učitel se bojí nečekané reakce žáků, že mohou říci nebo udělat něco jiného, než učitel očekává. Učitel nestaví úvodní část na aktivitě dítěte, ale na své vlastní, s vyloučením zpětné vazby, přiděluje studentům roli pasivních posluchačů, aniž by přikládal důležitost emočnímu rozpoložení studentů.
V prvním případě otázky, ve druhém úkoly by měly být nejen zajímavé, ale i strukturované tak, aby učiteli poskytovaly informace o připravenosti vnímat připravenou látku. V úvodní části by se měly utvářet prvotní představy studentů o nadcházející akci, organizovat jejich aktivity (seznámení se systémem hodnocení, plán akcí, rozdělení do týmů). Musí být uvedena jasná hodnotící kritéria a vysvětlena nezbytná pravidla.
3. Hlavní část by měla být časově nejdelší (o něco více než 1/3 celkového času ve třídě).
Pedagogický cíl: realizace hlavní myšlenky akce.
Typické chyby: aktivita učitele s částečnou nebo úplnou pasivitou žáků, nedostatečná viditelnost a celková chudoba používání prostředků a metod, převaha metod utváření vědomí nad metodami utváření chování, vytváření učební atmosféry v poučení, poučení, moralizování.
Doporučení: výchovný efekt při realizaci mimoškolních aktivit je vyšší, pokud jsou žáci co nejaktivnější. Při aktivizaci žáků v mimoškolních aktivitách má prvořadý význam vytvoření zvláštní emocionální atmosféry, odlišné od hodiny.
Efektivita hlavní části se zvyšuje, pokud učitel používá co nejvíce metod pro formování chování: cvičení, hra, zadání; zahrnuje různé druhy aktivit: pracovní, kreativní, herní atd. Při sdružování žáků do týmů při organizování různých typů aktivit musí učitel umístit žáky tak, aby spolu mohli volně komunikovat, rozdělit povinnosti tak, aby se všichni cítili součástí týmu a nemluvil jen za sebe. Když dáváte čas na dokončení úkolu, měli byste týmu nechat několik minut na diskusi a požádat o zástupce týmu, kterého si studenti vyberou. Pouze v tomto případě mají žáci společný cíl činnosti, různé funkce a motivy spolupráce.
Metody utváření vědomí by měly přispívat k utváření přesvědčení studentů a efektivních etických konceptů. Pro tyto účely je efektivní modifikovat příběhovou metodu na zprávu, studentovu zprávu a častěji používat diskusi. V mimoškolních hromadných formách výchovné práce by se měli studenti učit pravidlům diskuse.
4. Závěrečná část (od 1/4 do méně než 1/5 času).
Pedagogický cíl: připravit studenty pro praktickou aplikaci získaných zkušeností v mimoškolním životě a zjistit, do jaké míry se jim podařilo myšlenku hodiny realizovat. Závěrečná část tak dává učiteli možnost uvědomit si výchovné působení na dítě v jiném prostředí.
Typické chyby: tato část je zcela ignorována nebo redukována na otázky typu: „Líbilo se vám to?“, „Co nového jste se naučili?“
Doporučení: konkrétní testové úlohy atraktivní formou pro žáky: křížovka, minikvíz, blesk, herní situace atd. ke zjištění primárních výsledků. Různá doporučení pro studenty, jak své nabyté zkušenosti uplatnit v životě. Může to být ukázka knih na danou problematiku, diskuse o situacích, ve kterých mohou studenti uplatnit dovednosti a informace získané ve třídě. Rady žákům k uplatnění získaných zkušeností: co mohou sdělit svým blízkým, na co se k tomuto tématu zeptat; kam můžete jít, na co musíte dávat pozor, co můžete hrát, co můžete dělat sami atd. V závěrečné části můžete zjistit, zda téma lekce potřebuje další rozvoj a jak toho lze dosáhnout? Učitel může závěrečnou část využít k rozvoji iniciativy žáků při provádění následných činností.
4. Analýza provedené práce je zaměřena na porovnání vytvořeného modelu s reálnou implementací, identifikaci úspěšných a problematických problémů, jejich příčin a důsledků. Velmi důležitý je prvek zadání úkolu pro další výchovnou práci. Tato etapa je velmi důležitá pro úpravu vzdělávacích úkolů, obsahu, forem a plánování dalších mimoškolních aktivit.
Shrnutí výsledků vzdělávací akce je důležitým bodem, který je často podceňován. Zde je zodpovědná zejména role učitele a metodika, který musí učinit kvalifikovaný závěr, zhodnotit výhody a nevýhody vykonané práce.
Analýza výsledků akce by měla být prováděna systematicky, protože pouze spoléháním se na to, čeho bylo dosaženo, lze úspěšně pokročit vpřed, konsolidovat to nejlepší a zbavit se nedostatků. Taková analýza výsledků má dvě hlavní funkce – organizační a výchovnou. Pravidelná analýza přispívá k lepší organizaci práce a vybízí k tomu, abyste zadanou práci brali vážněji, protože její výsledky a výsledky nezůstávají bez povšimnutí, ale jsou hodnoceny. Analýza je také dobrou školou pro kultivaci pozorování, sebekritiky, náročnosti, formování veřejného mínění, správného přístupu ke kritice a zlepšování pedagogických dovedností.
Při analýze vzdělávací akce byste měli především zaznamenat pozitivní výsledky, označit techniky, podmínky, metody, které vedly k úspěchu, a hledat příčiny neúspěchu. Kvalifikovaná sumarizace vytváří podmínky pro informované plánování a zkvalitňování veškeré pedagogické práce do budoucna. Pedagogická analýza každé uskutečněné akce může být provedena podle následujících hlavních kritérií:
- 1) přítomnost cíle;
- 2) relevantnost a modernost tématu;
- 3) jeho zaměření;
- 4) hloubka a vědecký obsah, soulad s věkovými charakteristikami studentů;
- 5) připravenost učitele a žáků na práci, organizace a přehlednost jejího provádění.
Kvalitu vzdělávací akce lze posoudit i podle reakce studentů. Jejich pozornost, emoční rozpoložení, zájem o dění, aktivita nebo naopak lhostejnost mluví za vše. Vzdálenější pozorování chování školáků, rozhovory s nimi a dotazníky umožňují hlubší posouzení efektivity odvedené práce.
Stav a výsledky mimoškolní a mimoškolní práce musí být systematicky projednávány na pedagogických radách a metodických sdruženích. Do hodnocení realizovaných vzdělávacích aktivit by se měli zapojit i školáci, k těmto účelům by měl sloužit školní rozhlas, nástěnné noviny a výstavy. Výsledky takových forem práce, jako jsou soutěže, přehlídky, soutěže, měsíce atd., vyžadují rozsáhlou diskusi v týmu.
V důsledku studia problému jsme dospěli k následujícím závěrům:
1. Mimoškolní aktivity jsou akce, aktivity, situace v týmu, pořádané učiteli nebo kýmkoli jiným pro žáky za účelem přímého výchovného působení na ně.
Účelem mimoškolní činnosti je zajistit všestranný a harmonický rozvoj školáků. Tento požadavek splňuje základní myšlenku výchovy - vychovat člověka, který harmonicky spojuje duchovní bohatství, mravní čistotu a fyzickou dokonalost.
- 2. Všechny tyto typy mimoškolních aktivit spolu ve většině případů úzce souvisejí, mají mnoho společného a jsou zaměřeny na rozvoj zájmu žáků o předmět a logického myšlení.
- 3. Všeobecné podmínky pro pořádání jakýchkoli mimoškolních aktivit studentů jsou:
- * zohlednění zájmů a potřeb žáků v konkrétní třídě;
- * přehledné plánování mimoškolních aktivit, stanovení jejích konečných výsledků;
- * úzké propojení s jinými subjekty;
- - pozornost ke společensky prospěšným činnostem žáků.
Hra jako forma trávení volného času
Dva nejvážnější účely hry:
- 1. jako prostředek vyučování a výchovy (forma lidové pedagogiky);
- 2. genetický a funkční základ umění (forma konvence a transformace).
Hra je forma trávení volného času člověka, která zpravidla nesměřuje k dosažení nějakého praktického výsledku, představuje individuální nebo kolektivní zábavu, je regulována pravidly, vychází z lidových nebo skupinových tradic, díky nimž implementuje každý člověk snadno a s potěšením.
Pobídky ke hře:
- 1. imitace (mámy, dospělí atd.);
- 2. soutěž;
- 3. přání (bochník atd.);
- 4. pomoc (hry na záchranu);
- 5. sebepotvrzení (trikle, intelektuální hry, počítačové hry);
- 6. vzrušení (hry k vítězství).
Pojetí typů mimoškolních aktivit. Třídní lekce, jak již bylo uvedeno, jsou obvykle vedeny s konstantním složením studentů, podle předem stanoveného rozvrhu a jsou povinné. Kromě povinné výuky však školy a další vzdělávací instituce využívají různé formy vzdělávací práce, které jsou pro studenty dobrovolné a jsou navrženy tak, aby uspokojily jejich různé kognitivní a kreativní potřeby. Tyto formy dobrovolných vzdělávacích aktivit se nazývají mimoškolní nebo mimoškolní aktivity. Pojem mimoškolní vyučování naznačuje, že tyto hodiny nevyžadují úplné složení třídy, že se jich mohou zúčastnit studenti různých tříd na vlastní žádost a že se konají mimo rozvrh povinné výuky. Mezi formy mimoškolní výchovné práce v tomto smyslu patří: předmětové kluby, vědecké společnosti, olympiády, soutěže atp.
Kreativní činnost. Vedoucími formami tvůrčí činnosti jsou kroužky, tvůrčí spolky, ateliéry, volitelné předměty, praktická cvičení v tvořivých dílnách, tělovýchovné oddíly. Související formy tvůrčí činnosti zahrnují čtenářské, divácké a poslechové konference, obhajoby nezávislých zpráv, masové literární, hudební, divadelní festivaly, výstavy dětských prací. Jako pomocné formy se využívá vlastivěda, folklorní výpravy a exkurze, spolky školní družiny, soutěže, soutěže, olympiády. Hlavní systémovotvornou složkou činnosti v těchto vzdělávacích formách je tvořivost dětí, kterou řídí a rozvíjí učitel.
Mezi přední formy, které přispívají k rozvoji individuálních zájmů a schopností dětí, patří mimoškolní aktivity. Od povinných lekcí se liší svou novostí, větší hloubkou obsahu a vytvářením psychologického myšlení u studentů výhradně pro kreativní, produktivní učení.
Organizační struktura kluby, tvůrčí spolky, ateliéry je velmi různorodá, i když je možné identifikovat základní strukturální prvky společné všem těmto formám. Patří mezi ně rozdělení veškeré práce na teoretické, kriticko-analytické a kreativně-praktické činnosti. Výuka může být vedena jako komplexní nebo se může věnovat pouze jednomu typu činnosti. V teoretické hodině látku předkládá učitel nebo samotné děti jako výsledek jejich předběžné samostatné přípravy. Studenti se seznamují s literaturou, příručkami, fyzickým materiálem, dostávají rady v knihovnách, ve výrobě a od odborníků. Díky tomu teoretická hodina obohacuje školáky o nová fakta, závěry a zobecnění. Tomu napomáhá volná komunikace členů kroužku, doprovázená souvisejícími dotazy, krátkými diskusemi a vyjadřováním individuálních názorů.
Kriticko-analytický strukturní prvek se stává dominantním v hodinách věnovaných analýze uměleckých děl, historických dokumentů, faktů, badatelských prací i kritickému hodnocení tvůrčí a praktické činnosti samotných studentů. Například ve volitelném předmětu moderní poezie je speciální lekce o kritické analýze básní. Studenti píší nezávislé recenze na básníkovo dílo a podrobují je kritické a analytické diskusi ve třídě. Ve volitelných filmech a divadlech je kritická a analytická analýza nově vnímaného uměleckého díla hlavním cílem a prostředkem formování kultury vnímání a kultivace pravého uměleckého vkusu.
Nejdůležitějším prvkem volitelné formy jsou kreativní a praktické činnosti. Slouží jako prostředek k rozvoji tvůrčího potenciálu, pracovních a odborných dovedností. Ve struktuře těchto hodin, které obsahují prvky teorie a analýzy, je hlavní místo věnováno tvůrčí činnosti dětí: řešení problémů, diskuse, praktické práce, kreslení, psaní, recenze, improvizace.
Oborové kluby a vědecké společnosti. Náplní kroužkových hodin je: hlubší studium jednotlivých učiva, které vzbuzují zájem žáků; seznámení se životem a tvůrčí prací vynikajících vědců, spisovatelů a dalších osobností vědy a kultury, s nejnovějšími výsledky vědy a techniky; pořádání večerů věnovaných jednotlivým vědcům nebo vědeckým objevům; organizování technického modelování a experimentálních prací v biologii, organizování setkání s výzkumníky atp.
V poslední době se rozšířilo zakládání vědeckých společností pro školáky, které sdružují a koordinují práci klubů, pořádají veřejné akce věnované vědě a technice, pořádají soutěže a olympiády v různých oblastech vědění. Bohužel na mnoha školách se vytratila dlouholetá tradice, kdy si každý učitel považoval za čest a povinnost vést kroužkové a jiné mimoškolní aktivity ve svém předmětu. Mnoho učitelů už tento druh práce nedělá.
Oborové kluby, sekce, ateliéry umožňují kombinovat řešení vzdělávacích a kreativních rozvojových úkolů, sdružovat studenty ve třídě, jak vyplňovat mezery, prohlubovat jejich pozice, tak kreativně zlepšovat, rozvíjet speciální schopnosti. Pro děti zdokonalující se v oblasti výtvarné a tělesné výchovy jsou zvláště důležité kroužky, ateliéry a oddíly. V učebních osnovách je těmto předmětům věnováno velmi skromné místo: přibližně 5 % vyučovací doby. Přitom si svým významem pro všestranný rozvoj jedince zaslouží dlouhodobý systematický rozvoj dětmi po všechny roky vzdělávání. Povinným pokračováním třídních aktivit se proto stává nepovinná klubová práce ve výtvarné a tělesné výchově. Struktura forem pro zvládnutí výtvarné a tělesné výchovy dětí je zaměřena především na praktickou práci. Převážná část času je věnována gymnastickým cvičením, kresbě, zpěvu, zvládnutí ústního a písemného projevu a zdokonalování technických technik ve sportovních hrách. Vedoucí formy mimoškolní tvůrčí činnosti přispívají k řešení problémů prohloubeného, diferencovaného, specializačního vzdělávání školáků.
Doprovodnými formami výuky tvořivosti jsou nejrůznější čtení, prohlížení, poslech konference, výstavy, státní svátky, exkurze. Konference o knize, spisovatelském díle, filmu, divadelní nebo televizní inscenaci nebo rozhlasové hře staví do středu pozornosti studentů aktuální umělecké dílo a aktivují jejich samostatnost v hodnocení, úsudku a názorech. Během přípravného procesu školáci pečlivě studují umělecké dílo a promýšlejí svá vystoupení. V úvodním projevu učitel nastíní okruh hlavních problémů, které jsou probírány ve zprávách a projevech. V souhrnu se učitel zaměřuje na nejdůležitější závěry a zobecnění.
Výstavy jsou věnovány výsledkům dětské tvořivosti v oblasti práce, výtvarného umění, vlastivědy a turistických výletů. Velký výchovný význam mají přípravné práce, do kterých jsou zapojeni všichni školáci. Děti samy fungují jako průvodci na takových výstavách: vysvětlují, odpovídají na otázky a na místě organizují výměnu zkušeností s tvůrčí činností.
Hromadné svátky jako forma výchovné práce jsou organizovány ve formě dnů, týdnů, měsíců zvýšené pozornosti hudbě, výtvarnému umění, kinu, divadlu nebo dílu vynikajícího spisovatele, básníka. Jsou mezi nimi týdny dětských knih, divadla, hudby, dny poezie Puškina, Lermontova, Majakovského, Yesenina. Během těchto prázdnin děti poznávají nová umělecká díla, setkávají se se spisovateli, umělci, hudebními skladateli, seznamují se s jejich tvůrčími plány.
Exkurze - forma vzdělávací organizace, která umožňuje pozorování, ale i studium různých objektů, jevů a procesů v přírodních podmínkách.
Exkurzi z didaktického hlediska lze využít v kterékoli fázi: jak za účelem seznámení s tématem, tak i jako způsob získání nových informací, upevnění a prohloubení dosavadních znalostí. Na exkurzi jsou použity všechny výukové metody.
Exkurze lze provádět se studenty všech ročníků téměř ve všech předmětech. V nižších ročnících mají velký význam pro výkladovou četbu a především pro studium přírodopisu a poznávání světa kolem nás. Na středních a vysokých školách - při studiu přírodních věd a oborů jako je zeměpis a dějepis pomáhají rozšiřovat obzory a zlepšovat mravní úroveň studentů.
Na základní škole je tato forma nejúčinnější, neboť žáci základní školy se nejlépe učí, když se jim přímo ukazují věci a jevy. Exkurze v jakékoli věkové skupině vzbuzují zájem a pozitivní přístup účastníků. Po vzdělávací a vývojové stránce přispívají k hromadění vědeckých a životních faktů u školáků, obohacují obsah vzdělávacího procesu o vizuální obrazy, učí schopnosti všímat si, vidět jednotlivý fakt, detail, detail, jejich místo v obecném systém vzájemně se ovlivňujících jevů, rozvíjet pozorování, empirické myšlení a paměť. Exkurze podporují zvídavost, pozornost, vizuální kulturu a morální a estetický vztah k realitě.
Olympiády, soutěže, sdružení dětí s podobnými zájmy. Podněcovat vzdělávací a poznávací činnost studentů a rozvíjet jejich tvůrčí soutěživost ve studiu matematiky, fyziky, chemie, ruského jazyka a literatury, cizích jazyků, jakož i v technickém modelování, jsou pořádány olympiády, soutěže a výstavy dětského technického vybavení. ve školách, okresech, krajích a republikách. Tyto formy mimoškolní práce jsou předem plánovány, k účasti na nich jsou vybíráni nejlepší školáci, což dává velký impuls rozvoji jejich schopností a sklonů v různých oblastech poznání. Zároveň umožňují posoudit tvůrčí povahu práce učitelů, jejich schopnost vyhledávat a rozvíjet talenty.
Například ve škole č. 825 v Moskvě se k nějakému výročí konaly tematické měsíce-komplexy kognitivních tvůrčích aktivit (Daniel Defoe, Lomonosov). "Robinsonáda-86" 4-7 stupňů. Třída se vydává na korespondenční expedici do řídce osídlené oblasti Země s úkolem měsíc tam „bydlet“ a vyprávět o tom ve škole. K přípravě a vedení expedice účastníci studují materiály o oblasti, sbírají dokumenty, kopie domácích potřeb, přírody a vedou si deník. Po „návratu“ expedice se koná tisková konference.
Tématický večer k Lomonosovově výročí zahrnuje exkurze pro mladší ročníky; "Co? Kde? Když?" - pro střední třídy. Středoškoláci provedli expedici „Moskva-Arkhangelsk-Kholmogory-Moskva“, jejímž výsledkem byly výstavy, zprávy a vědecká a vzdělávací konference. V rámci měsíce i samostatně se uskutečňuje didaktické divadlo: tvorba a inscenace hry, jejímž obsahem jsou znalosti studentů v jakémkoli vědním oboru.
Soutěže dětské kresby, řemesla, technické stavby, olympiády v matematice, fyzice, chemii - efektivní forma rozvoje nadání, zjišťování tvůrčích schopností dětí a jejich nadání. Výsledky těchto soutěží jsou shrnuty a jména vítězů jsou veřejně vyhlášena ve slavnostní atmosféře.
Skvělý materiál pro vzdělávací proces poskytuje speciální vzdělávací expedice. Věnují se sběru lidové slovesnosti, písňového materiálu, historických informací o revolučních a vojenských událostech v regionu, ale i rekognoskaci stavu životního prostředí, otázkám rozvoje výrobních sil.
Setkání s dopravními policisty. Lze uskutečnit schůzku se zástupci dopravní policie, na pracovištích je to práce dispečera, kontrola vozidel, papírování, skládání zkoušek a vydávání dokladů.
Mimoškolní formy organizace vzdělávání poskytují školákům možnost prostřednictvím svobodně volených duchovních, tvůrčích, tělovýchovných, sportovních a zábavných aktivit hluboce a všestranně prožívat život a rozvíjet své tvůrčí síly. Děti s jejich pomocí získávají množství dalších informací, životních dovedností a schopností, upevňují je cvičením a kreativním uplatněním v praxi, pěstují schopnost a touhu po kreativitě a obchodní povahové vlastnosti.
Na mimoškolní formy vzdělávání je kladena řada vědecky podložených požadavků:
Musí být hluboce vědecky smysluplné, ideologicky a morálně bohaté, přispívat k duchovnímu obohacení, kreativitě a fyzickému rozvoji osobnosti dítěte;
Jejich využití vyžaduje kombinaci nasazení, iniciativy a dobrovolnosti, ve které je fascinace výchozím bodem a podmínkou postupného začleňování dětí do činností jako nutnost;
Zavádění her a romantiky bez ohledu na věk školáků doslova do všech tvůrčích, tělovýchovných, sportovních, zábavných a vzdělávacích aktivit, zajištění zdravého ducha přátelského soupeření, porovnávání a vzájemné pomoci;
Provádění rozvoje tvůrčích schopností a talentů, podpora formování tvůrčí osobnosti a individuality dítěte;
Poskytování mravní výchovy, která chrání děti před přeceňováním jejich schopností, rozvojem bolestné pýchy, sobectví, zanedbávání kolektivu a norem chování, závisti v důsledku nadměrné chvály, úspěchů, kterých dosáhly ve sportu, v technických, dramatických, choreografických, literárních a hudební kreativita.