Průměrné ukazatele tělesného vývoje u dětí v desátém měsíci života Hmotnost – 9,5–10,4 kg Výška – 72–74 cm Obvod hrudníku –.

1. část VE ZDRAVÉM TĚLE - ZDRAVÉM DUCHU Metody tělesného vývoje dítěte v prvním roce života Není žádným tajemstvím, že první rok života dítěte do značné míry určuje celý jeho život. A především, jaké bude zdraví dítěte. Každý rodič na světě chce

Kapitola 2 Vývoj dětí v prvním roce života První rok života dítěte se vyznačuje zvýšeným růstem těla, rychlým tempem vývoje funkcí všech orgánů a systémů a také intenzivním metabolismem. Například počáteční hmotnost novorozence (3000–3500 g)

Vlastnosti psychomotorického vývoje u předčasně narozených dětí Moderní medicína výrazně zvýšila míru přežití kojenců. Častější jsou však i případy předčasných porodů, které se v posledních letech zvýšily z 10 % z celkového počtu novorozenců na 15–30 %.

GCD pro rozvoj řeči ve střední skupině „Forest Parcel“

vychovatel: No, lidi, jste připraveni na test? (odpovědi dětí)
vychovatel: Abychom se naučili krásně a správně mluvit, potřebujeme si ty i já zahřát jazyk.
1. „Úsměv“, „Plot“
Naše rty se usmály
Šli mi přímo do uší.
Zkusíš říct "A-a-a"
Ukaž mi svůj plot.

2. "Trubice"
Přišlo nás navštívit slůně,
Úžasné dítě
Podívejte se na slůně
Vytáhněte rty sosákem.

3. „Smile“ / „Tube“
Pokud se naše rty usmívají,
Podívejte se - objeví se plot.
No, co když jsou houby úzká trubice,
Takže můžeme hrát na dýmku.

4. "Hledat"
Jeden po druhém, jeden po druhém
Šipky se pohybují v kruhu.
Olízneš oba rty

Ukaž mi, jak se pohybují šipky.

5. "Kyvadlo"
Mincovna se pohybuje v hodinách:
Vlevo je klíště a vpravo je to tak.
Můžete to udělat takto:
Tik a tak, tik a tak?

6. "Houpačka"
Na zábavné houpačce
Tanya a Nikita se posadili.
Houpačka šla dolů
A pak vyletěli nahoru.
Asi spolu s ptáky
Chtěli odletět.

vychovatel: Výborně, rozcvičku jsi zvládla dobře. Takže 1. test je hádání hádanek (pokud je odpověď správná, zobrazí se obrázek zvířete).
Co je to za lesní zvíře?
Stál jako sloup pod borovicí?
A stojí mezi trávou -
Uši jsou větší než hlava.
Odpověď: zajíc
Komu je na podzim zima?
Chodíte zasmušilí a hladoví? (Vlk)

Tato nádherná zrzka
Bujný ocas, bílé břicho,
Velmi děsivý trik
Počítá kuřata v kleci
A vyděsí majitele,
Okamžitě uteče a rovnou do lesa.
odpověď (liška)

Spí v díře během dlouhé zimy,
Ale jakmile slunce začne hřát,
Na cestu za medem a malinami
Odjezd...
Odpověď (medvěd)

Nosím nadýchaný kožich a žiju v hustém lese.
V dolíku na starém dubu hlodám ořechy.
Odpověď (Veverka)

Výborně kluci. Všechny hádanky byly vyřešeny. Zde je první klíč k zámku. Řekni mi, o jakých zvířatech jsme hádali hádanky? (odpovědi dětí). Proč se jim tak říká? (odpovědi dětí). Je to tak, v lese žijí divoká zvířata a každé má svůj dům. Další test se jmenuje „Kdo kde bydlí?

Na stolech jsou kartičky s obrázky zvířátka a domova. Děti mají za úkol spojit zvířátko a jeho domov čárou. Při plnění úkolu učitel položí související otázky:
Kde žije vlk? (V doupěti)
Kde bydlí veverka? (V dolíku.)
Kde bydlí liška? (V dírách.)
Kde bydlí zajíc? (Pod keřem.)

vychovatel: Výborně, tento test jsme zvládli. Zde je druhý klíč k zámku. A náš další test se jmenuje „Pojmenujte to správně“.
Dítě si vybere obrázek ze série „zvířátka a jejich miminka“ a řekne:
Liška - liška - malá liška (liščí mláďata)
Vlk - vlčice - vlčice (vlčí mláďata)
Medvěd – medvědice – mládě (mláďata)
Zajíc - zajíc - malý zajíc (zajíci)
Veverka – veverka – veverka (mláďata)

vychovatel: Dobrá práce. A k tomu dostaneme další klíč. Nyní vám doporučuji si trochu odpočinout. (fyzická minuta)
Zlomyslná zvířata.

Zajíček skáče mezi křovím,
Přes močál a přes humny.
Veverka skáče po větvích
Houba se nosí mláďatům veverek.
Chodí medvěd s PEC,
Má křivé tlapky.
Žádné cesty, žádné cesty
Válí se pichlavý ježek. Skáčou na dvou nohách a z dlaní dělají „uši“.

Skáčou s rukama ohnutýma před hrudníkem.

Kolébá se.

Pohybujte se v polovičním dřepu, dělejte kulatá záda.

vychovatel: Vy a já jsme si odpočinuli, ale stále existuje test a jmenuje se „Vytvořit příběh“.
Dítě má vybrat obrázek jednoho zvířete a pomocí mnemotechnické tabulky sestavit příběh. Odpovědi dětí jsou slyšet.

vychovatel: Další test je u konce a máme další klíč. Poslední zbývající test je "Čí ocas?"
Na stolech jsou obrázky zvířat bez ocasu. Dítě je požádáno, aby našlo požadovaný ocásek a nalepilo ho, přičemž pojmenuje, čí ocas to je (liška, vlk, veverka, zajíc).
vychovatel: Chlapi, všechny testy prošly, podívejme se, co je uvnitř balení (otevřou to, je tam pamlsek).
Pedagog: Kdo si myslíte, že vám poslal balíček? (odpovědi dětí). To je pravda, obyvatelé lesa vám poslali dárky.
Dětem se dávají pamlsky.

Státní rozpočtová předškolní vzdělávací instituce

MŠ č. 81 obecného vývojového typu s přednostním prováděním činností na kognitivní a řečový vývoj dětí

Vyborg okres St. Petersburg

Anotace: "Lekce o vývoji řeči u střední skupiny."

Dokončeno: učitel

Petrova Viktorie Aleksejevna

Petrohrad

Stáhnout:

Náhled:

Státní rozpočtová předškolní vzdělávací instituce

MŠ č. 81 obecného vývojového typu s přednostním prováděním činností na kognitivní a řečový vývoj dětí

Vyborg okres St. Petersburg

Abstraktní:

Vyplnil: učitel

Petrova Viktorie Aleksejevna

Petrohrad

2017

Abstraktní:

"Lekce o vývoji řeči ve střední skupině."

Lekce o rozvoji řeči pro děti střední skupiny na téma: „Cesta do země barevných tužek“

Integrace vzdělávacích oblastí: kognitivní vývoj, rozvoj řeči, sociální a komunikativní rozvoj.

Použité technologie: zdravotně nezávadné, herní, ICT.

Cíle: rozvíjet dialogickou a monologickou řeč dětí, vést k samostatnému pokračování pohádky započaté učitelkou.

Úkoly.

Vzdělávací:upevnit znalosti dětí o okolní realitě, korelovat barvy s předměty. Naučte se správně používat přídavná jména v řeči a tvořit slova pomocí přípon. Pokračujte v práci na jasné výslovnosti slov a frází. Pokračujte v učení najít určitý zvuk ve slovech. Procvičte si schopnost rozdělovat slova na části a používat diagramy. Pochopit a vysvětlit pojmy „zvuk“ a „písmeno“, samohlásky a souhlásky, tvrdé a měkké.

Vývojové: vývoj duševních procesů: pozornost, paměť, myšlení. Podporovat rozvoj souvislé řeči, artikulačního aparátu, fonematického sluchu.

Vzdělávací: pěstovat touhu studovat, vytrvalost a schopnost plnit úkoly učitele.

Materiál pro GCD:

Báseň A. Wengera „Barvy duhy“. Barevné tužky: červená, oranžová, žlutá, zelená, modrá, indigová, fialová. "Magická taška" Scénické obrázky o zimě, jaru, létě a podzimu. Vícebarevné prameny pro tělesnou výchovu. Pracovní sešity pro každé dítě. E.V. Kolesnikova „od slova ke zvuku“. Středně velký gumový míč.

Přímé vzdělávací aktivity:

Děti sedí v půlkruhu na židlích před magnetickou tabulí.

Chlapi, podívejte se na barvy kolem nás. Proč stavitelé, umělci a řemeslníci malují nábytek, látky a hračky různými barvami? rád kreslíš? Jaké barvy jsou vaše oblíbené tužky?

Učitel rozdává dětem barevné tužky (nepovinné).

Podívejte, proměnili jste se v barevné tužky. Nyní každý z vás o sobě řekne (jaká je to barva, co lze touto barvou nakreslit) A já vám pomůžu a budu číst básně.

ČERVENÝ.

Červená ředkev rostla v zahradním záhonu,

Nedaleko jsou červená rajčata,

Na okně jsou červené tulipány,

Červená jablka leží na zemi.

(Po básničce dítě mluví o červené tužce. Ujistěte se, že odpověď je v celých větách).

Pomerančový.

Oranžová liška

Celou noc sním o mrkvi,

Vypadá jako liščí ocas -

Oranžová taky.

Nyní nám o sobě řekne „oranžová tužka“.

ŽLUŤ.

Žluté slunce se dívá na zemi,

Žlutá slunečnice pozoruje slunce.

Žluté hrušky visí na větvích,

Ze stromů létají žluté listy.

Nyní o sobě řekne „žlutá tužka“.

ZELENÝ.

Pěstujeme: zelenou cibulku

A zelené okurky,

A za oknem je zelená louka

A strom je zelený.

Pod zelenou střechou je zelený dům,

A v něm žije veselý trpaslík,

Nosí nové zelené kalhoty,

Které jsou ušité z javorových listů.

Vychází „zelená tužka“ a mluví o sobě.

MODRÝ.

Ostrov v modrém moři

(cesta na ostrov je dlouhá),

A roste na něm květina -

Modrá – modrá chrpa.

"Modrá tužka" mluví sama o sobě.

FIALOVÝ.

Fialová fialová je unavená životem v lese,

Vezmu to a přinesu to své matce na její narozeniny.

Bude žít s fialovým šeříkem

Na stole v krásné váze u otevřeného okna.

„Purple Pencil“ také mluví o sobě.

Proč jsou potřeba tužky? Jak s nimi zacházet? Kde jsou uloženy tužky? Barevné jsou ale nejen tužky, ale i hudba. Jaký druh hudby si myslíte, že může být „barevný“? Nyní vezmeme vícebarevné prameny a ukážeme náš barevný tanec.

FYZICKÁ MINUTA.

Fonogram „vícebarevná hra“ s pružinami.

Nyní se všichni postavíme do kruhu a budeme hrát hru „Velký - Malý“. Pojmenuji velký předmět a ten, komu hodím míč, ano

DOMEČEK - DOMEČEK, MÍČ - MÍČ, POLŠTÁŘ - POLŠTÁŘ, PÉRO - PÉRO, ŽIDLE - ŽIDLE, STŮL - STŮL, POHOVKA - POHOVKA, OKNO - OKNO, DVEŘE - DVEŘE, KABÁT - KABÁT, KNIHA - KNIHA, LIST - LIST.

Teď se podívej na tužky a řekni mi o nich, jaké jsou. (Dlouhé, dřevěné, pestrobarevné, hladké, žebrované, ostré...) To vše vidíme a cítíme. Co když dáme tužky do neprůhledného sáčku, strčíme do něj ruku a zkusíme mluvit o tužce? Je možné určit barvu tužky ležící v sáčku?

Nyní se podívejte na obrázek (jaro) Řekněte nám, jakou barvu mají předměty na obrázku, která tužka zde nejvíce kreslila.

Totéž se říká o obrázku o létě, podzimu a zimě.

Výborně kluci. A teď se podívej, co máme na stolech? Správně, to jsou naše sešity. Než v nich ale začneme pracovat, připomeňme si, co je to „zvuk“ (toto říkáme a slyšíme). A co je to „dopis“ (to je to, co píšeme a vidíme). Jaké zvuky nazýváme samohlásky (které lze zpívat a vytahovat) Jaké zvuky jsou souhlásky (nemůžeme vytáhnout a pomáhají nám rty, zuby nebo jazyk).

Pracuje se v sešitech Kolesnikové.

Téma č. 25. „Zvuky G - K. Malování předmětů. Modelování. Poslech dětských říkanek.

Výborně, dnes se ti to moc povedlo. co se ti nejvíc líbilo? A moc se mi líbilo, jak jsi byl pozorný, jak dobře jsi plnil všechny úkoly. Tady jsou krabice v mém kouzelném sáčku. Zajímalo by mě, co tam je? Jedná se o barevné tužky. Nyní jsou vaše a můžete si s nimi kreslit, co chcete.

V tomto článku:

Úspěšná realizace programových úkolů mateřské školy závisí především na lidech, kteří jsou povoláni k plnění úkolů výchovy a vzdělávání předškolních dětí: vychovatelé, chůvy, učitelé, psychologové. Vytvářejí atmosféru, ve které miminko tráví většinu dne. Důležitý je také způsob života mateřské školy, její režim, materiálně technické zázemí a umístění. Všechny tyto faktory dohromady určují, jak úspěšně budou úkoly výchovy, rozvoje a vzdělávání předškolních dětí realizovány.

Efektivita při řešení těchto problémů závisí na svědomité a pečlivé práci dospělých pracujících s dětmi. Hlavním kritériem úspěchu učitelů a učitelek mateřských škol je jejich láska k dětem a práci, kterou dělají. Právě láska je hnacím motorem veškeré inspirace a trpělivosti, moudrých odpovědí a návodů.

Vývoj řeči ve střední skupině MŠ

Střední skupinu MŠ navštěvují děti ve věku 4-5 let. Úplně prvním faktorem, na který se skupinová práce zaměřuje, je rozvoj řeči. Provádí se různými směry. Uvádíme ty nejdůležitější z nich:
Prohlubují se znalosti dětí z různých předmětů
. Děti získávají znalosti o detailech a názvech různých částí určitých věcí.

Ve třídách se studují slova, která označují vlastnosti předmětů a jevů (tvar, barvu, velikost, texturu, pojmy času a prostoru atd.).
Dětem se doplňuje slovní zásoba související s povoláními.
Děti se učí slova označující vztahy mezi lidmi a obecné pojmy: oblečení, boty, zelenina, ovoce, nábytek, nádobí, zvířata, ptáci, ryby atd.
Děti se učí seskupovat a třídit předměty, které již znají (oblečení – letní, zimní, zvířata – domácí, divoká atd.)
Předškoláci se učí vyjadřovat se ve větách se složitější gramatickou strukturou, ve kterých jsou definice, doplnění a homogenní okolnosti.
Děti v pátém roce života se učí vyjadřovat své myšlenky ve složitých větách, gramaticky správně, aby jejich řeč byla srozumitelná pro okolí.

Úkoly učitele v této fázi

Pro řešení úkolů zaměřených na rozvoj řeči musí mít všichni vychovatelé a učitelé ve střední skupině rámcový plán a cílevědomě vést hodiny. Abstraktní
by měla odrážet hlavní vývojový úkol dětí tohoto věku. Hodiny rozvoje řeči pro děti střední skupiny mateřské školy jsou zaměřeny především na schopnost pozorně naslouchat a rozumět řeči. Povzbuďte děti, aby se účastnily skupinových rozhovorů, odpovídaly na otázky a formulovaly je. Poznámky učitele o vývoji řeči pro děti ve střední skupině musí nutně obsahovat oddíly, které zajišťují rozvoj společensky významných charakterových rysů dítěte: zdrženlivost, takt, družnost.
Je nutné, aby poznámky učitelů a vychovatelů obsahovaly plán práce se zvukovou stránkou dětské řeči a její kulturou. V tomto věku taková práce spočívá především v rozvoji fonematického sluchu u dětí, formování správné výslovnosti hlásek jejich rodného jazyka, zejména těch, které předškolákům často způsobují největší potíže. Jedná se o pískání, syčení a sonorant.

Vzhledem k tomu, že hlavní místo ve vývoji řeči v tomto věku patří vyprávění příběhů, musí být všechny třídy s dětmi o vývoji řeči nutně založeny na rozvoji této dovednosti. Děti se učí skládat různé příběhy:

Vzhledem k tomu, že děti v tomto věku ještě neumí dostatečně dobře sledovat svou artikulaci, musí plány hodin nutně obsahovat body týkající se práce na artikulaci dítěte, výraznosti a tempa řeči, schopnosti ovládat hlasitost hlasu, srozumitelnosti výslovnosti slov, správného stresu a správného dýchání. při mluvení.

Rozvoj řeči u střední skupiny ovlivňuje další důležitý aspekt. Je nutné, aby byl ve třídě čas na úkoly, které děti seznamují s beletrií. Čtení beletrie by mělo být součástí plánu lekce na každý den.

Vlastnosti práce ve třídách s dětmi

Hlavní způsob práce na Rozvoj řeči čtyř až pětiletých předškoláků je tréninkový. Kurzy rozvoje řeči dětí jsou plánovány a pořádány každý týden. Po těchto lekcích je materiál konsolidován ve volné komunikaci.

Děti ve čtvrtém nebo pátém roce života udělají významný skok ve vývoji, i když se stále vyznačují nestabilitou pozornosti, vysokou emocionalitou a únavou.

Úkoly k upevnění naučeného učiva, zejména těch, které vyžadují vícenásobné opakování, by měly být pro nejmenší radostné a zajímavé. Je třeba se snažit, aby je děti vnímaly jako velmi důležité a potřebné. Mezi takové aktivity patří:

• práce na jasné výslovnosti zvuků;
• úkoly přidat do řeči dětí nové gramatické tvary slov;
• sestavování příběhů na základě obrázku nebo obrázků;
• memorování poezie a některé další.

Vzhledem k tomu, že schopnost dětí vyprávět příběhy je ve fázi vývoje, učitel nebo vychovatel to musí vzít v úvahu při sestavování poznámek k lekci. Při práci na něm by bylo vhodné zařadit další čas na rozmyšlenou, dlouhý
pauzy, protože bez toho se lekce ukáže jako zmačkaná a nezajímavá, a proto pro mnoho dětí prázdná.

Zájem o lekci je dosahován nejen pestrou a napínavou písemnou formou a ústním materiálem, ale také pozitivní emocionální atmosférou lekce. Zde je důležité vše: zvolené tempo práce, jasná změna etap, tzn. rytmus lekce, schopnost učitele udržovat pro děti pozitivní, aktivní stav mysli a také dobrou náladu. Ve třídách je nutné projevovat zvláštní takt, protože děti v tomto věku jsou velmi zranitelné a citlivé na komentáře veřejnosti. Dobrá vůle a moudrost ve výčitkách si jistě získá srdce dětí směrem k učiteli.

Bude dobré, když učitel během vyučování použije nepřímou chválu ve vztahu k dětem, jako by mimoděk zmiňoval „Sofiinu tvrdou práci“, „Nastyinu pozornost“, „Olegovo odhodlání“ atd. Když dítě dostane takovou charakteristiku přede všemi, bude se velmi snažit ji dostát. Pokud potřebujete udělat poznámku, pak by slova pokárání měla jít odděleně od jména dítěte, aby se nestala stigmatem. Správné je také vyjádřit hodnocení nikoli samotného dítěte, ale jeho práce a činností. Například je lepší říct: „Sašo, snaž se to udělat opatrněji“ než „Sašo, jaký jsi srab! Poznámky musí být proneseny klidným tónem, aby děti nevybízely k tomu, aby svého kamaráda soudily.

Pokud je vaše dítě stydlivé, musíte mu pomoci překonat zbytečné rozpaky, zvláště pokud vidíte
že miminko zná odpověď, ale strach mu brání přede všemi promluvit. Takovým skromným lidem by mělo být umožněno odpovídat ze svých míst, aniž by byli vyzváni k jednání.

Vzhledem k tomu, že každé dítě je individuální, v procesu přípravy na lekci je nutné vzít v úvahu zvláštnosti vnímání každého jednotlivého dítěte, které již znáte. Někdo je tichý a skromný - zeptejte se ho ze sedadla, dokud si nezvykne a nepřestane být stydlivý, a některé děti mají tichý hlas - musíte ho posadit blíž, aby byly odpovědi jasně slyšet. Káťa dělá chyby při odpovídání na otázky častěji než ostatní - bylo by hezké dát jí příležitost odpovědět několikrát. Takové metody práce, a co je nejdůležitější, pozornost a láska ke svým studentům, umožní učiteli rychle dosáhnout požadovaných výsledků ve vývoji dětské řeči.

V jakékoli skupině dětí, zejména ve skupině předškolních dětí, je snazší pracovat, pokud má dospělý nejen shrnutí, ale také touhu najít společný jazyk, dosáhnout autority mezi dětmi a s nimi i cíle. soubor.