Prevence sociální maladaptace u dětí. Sociální nepřizpůsobení
Savyonysheva Irina Vladimirovna,
učitel na základní škole
GBOU střední škola č. 254 z Petrohradu
Vstup do školy přináší do života dítěte velké změny. V tomto období jeho psychika zažívá určitou zátěž, protože se prudce mění obvyklý způsob života dítěte a zintenzivňují se nároky rodičů a učitelů. V tomto ohledu mohou nastat problémy s adaptací. Adaptační období ve škole se obvykle pohybuje od 2 do 3 měsíců. U některých nedochází k plné adaptaci na školu v prvním roce studia. Selhání ve vzdělávacích aktivitách, špatné vztahy s vrstevníky, negativní hodnocení od významných dospělých vedou k napjatému stavu nervového systému, snižuje se sebevědomí dítěte, zvyšuje se úzkost, což vede ke školnímu nepřizpůsobení. V posledních letech je věnována značná pozornost rozboru maladaptací, ke kterým u dětí dochází v souvislosti s nástupem do školy. Tento problém přitahuje pozornost jak lékařů, tak psychologů a učitelů.
V tomto článku se podíváme na vlastní pojetí maladjustace, její příčiny, typy a hlavní projevy; Podrobně odhalíme klinickou a psychologickou studii školní maladjustace a navrhneme metodu stanovení míry maladaptace prvňáčka; Určíme směr a náplň korekční práce.
Pojem maladjustace.
Problém maladaptace je dlouhodobě studován v pedagogice, psychologii a sociální pedagogice, ale jako vědecký pojem nemá „školní maladaptace“ dosud jednoznačný výklad. Zastavme se u pohledu, který považuje školní maladaptaci za zcela samostatný jev.
Vrono M.Sh „Školní maladaptace (SD) je chápána jako narušení adaptace osobnosti žáka na podmínky učení ve škole, které působí jako zvláštní jev poruchy v obecné schopnosti mentální adaptace u dítěte. patologické faktory“ (1984).
Severny A.A., Iovchuk N.M. „SD je nemožnost školní docházky v souladu s přirozenými schopnostmi a adekvátní interakcí dítěte s prostředím za podmínek, které na toto konkrétní dítě klade individuální mikrosociální prostředí, ve kterém se nachází“ (1995).
S.A. Belichev „Školní maladaptace je soubor příznaků naznačujících nesoulad mezi sociopsychologickým a psychofyziologickým stavem dítěte a požadavky školní učební situace, jejíž zvládnutí se z řady důvodů stává obtížným nebo v extrémních případech nemožným.
Můžete také použít tuto definici:
Disadaptace- psychický stav, který vzniká v důsledku nesouladu mezi sociopsychologickým nebo psychofyziologickým stavem dítěte a požadavky nové sociální situace.
Období vzdělávání, během kterých je nejčastěji zaznamenána školní maladaptace, jsou určena:
Začátek školní docházky (1. stupeň);
Přechod ze základní školy na střední školu (5. ročník);
Ukončení střední školy (7. - 9. ročník).
Podle L.S. Časové hranice věkově podmíněných „krizí“ jsou pro Vygotského srovnatelné se dvěma obdobími vzdělávání (1. třída a 7. – 8. třída), „... ve kterých je převážně pozorován školní neúspěch, a nárůst počtu těch, kteří nezvládli studium v 5. třídě, zřejmě ani ne tak ontogeneticky-krizové, jako spíše psychogenní („změna životního stereotypu“) a další důvody.“
Příčiny školní nesprávnosti.
Bez ohledu na definici jsou identifikovány hlavní příčiny školní maladjustace.
- Obecná úroveň tělesného a funkčního vývoje dítěte, jeho zdravotní stav, vývoj psychických funkcí. Na základě psychofyziologických charakteristik dítě prostě nemusí být připravené na školu.
- Vlastnosti rodinné výchovy. Patří sem odmítání dítěte rodiči a přehnaná ochrana dítěte. První znamená negativní postoj dítěte ke škole, neakceptování norem a pravidel chování v kolektivu, druhý - neschopnost dítěte zvládat školní zátěž, nepřijetí režimových problémů.
- Specifika organizace vzdělávacího procesu, která nezohledňuje individuální odlišnosti dětí a autoritářský styl moderní pedagogiky.
- Intenzita vyučovací zátěže a komplexnost moderních vzdělávacích programů.
- Sebevědomí mladšího školáka a styl vztahů s blízkými významnými dospělými.
Typy školních maladjustací
V současné době jsou zvažovány tři hlavní typy projevů SD:
1. Kognitivní složka SD. Selhání v učení podle programů přiměřených věku dítěte (chronické neprospívání, nedostatečnost a roztříštěnost obecných vzdělávacích informací bez systémových znalostí a dovedností k učení).
2. Emocionálně-hodnotící, personální složka SD. Neustálé porušování emocionálního a osobního postoje k jednotlivým předmětům, učení obecně, učitelům, stejně jako vyhlídkám souvisejícím se studiem.
3. Behaviorální složka SD. Systematicky se opakující poruchy chování v procesu učení a ve školním prostředí (konflikt, agresivita).
U většiny dětí se školní poruchou lze všechny tyto tři složky jasně vysledovat. Převaha té či oné složky mezi projevy školní maladjustace však závisí na jedné straně na věku a fázích osobního vývoje a na druhé straně na důvodech vzniku školní maladaptace.
Hlavní projevy školní maladjustace
Školní nepřizpůsobivost u dítěte má řadu projevů. Jedna z nich nebo jejich kombinace dává rodičům a učitelům alarmující signál.
1.Neúspěšné učení, zaostávání za školním vzdělávacím programem v jednom nebo více předmětech.
2. Celková úzkost ve škole, strach z testování znalostí, veřejného vystupování a hodnocení, neschopnost soustředit se v práci, nejistota, zmatek při odpovídání.
3. Porušování vztahů s vrstevníky: agresivita, odcizení, zvýšená vzrušivost a konflikty.
4. Porušování vztahů s učiteli, porušování kázně a nerespektování školních norem.
5. Poruchy osobnosti (pocity méněcennosti, tvrdohlavosti, strachy, přecitlivělost, podvod, izolace, zachmuřenost).
6. Nedostatečné sebevědomí. S vysokou sebeúctou - touhou po vedení, citlivostí, vysokou úrovní aspirací současně s pochybnostmi o sobě, vyhýbání se obtížím. S nízkým sebevědomím: nerozhodnost, konformismus, nedostatek iniciativy, nedostatek nezávislosti.
Jakýkoli projev staví dítě do ztížených podmínek a v důsledku toho dítě začíná zaostávat za svými vrstevníky, nelze odhalit jeho talent a narušuje se proces socializace. V takových podmínkách je často položen základ budoucích „obtížných“ teenagerů.
Klinická a psychologická studie školní maladjustace.
Příčiny SD byly studovány pomocí neurologických a neuropsychologických vyšetření.
Jedním z hlavních faktorů podílejících se na vzniku SD je dysfunkce centrálního nervového systému (CNS), ke které dochází v důsledku různých nepříznivých vlivů na vyvíjející se mozek. Během neurologického vyšetření byly vedeny rozhovory s dítětem a jeho rodiči, rozbor patologie během těhotenství a porodu u matky dítěte, povaha jeho raného psychomotorického vývoje, informace o nemocech, které prodělal, studie údaje z ambulantní evidence. Při neuropsychologickém vyšetření byla u dětí hodnocena obecná úroveň rozumového vývoje a stupeň rozvoje vyšších psychických funkcí: řeč, paměť, myšlení. Neuropsychologická studie byla založena na technice A.R. Lurii přizpůsobené pro dětství.
Podle výsledků průzkumu byly identifikovány následující příčiny SD:
1. Nejčastější příčinou SD byla minimální mozková dysfunkce (MBD) a děti s poruchou pozornosti a hyperaktivitou (ADHD).
2. Neurózy a neurotické reakce. Hlavní příčiny neurotických strachů, různých forem obsesí, somatovegetativních poruch, akutních či chronických traumatických situací, nepříznivých rodinných poměrů, nesprávného přístupu k výchově dítěte, potíží ve vztazích s učiteli a spolužáky.
3. Neurologická onemocnění, včetně migrény, epilepsie, dětské mozkové obrny, dědičné choroby, meningitidy.
4. Děti s duševním onemocněním včetně mentální retardace (zvláštní problém u prvňáčků, který nebyl diagnostikován v předškolním věku), afektivními poruchami a schizofrenií.
Studie prokázala vysokou vypovídací hodnotu komplexního neurologického a neuropsychologického výzkumu při objektivizaci příčin školních maladjustací. Není pochyb o tom, že většina dětí s SD vyžaduje pozorování a léčbu neurologem. Léčba MMD a ADHD, které jsou nejčastějšími příčinami SD, by měla být prováděna komplexně a nutně zahrnovat metody psychoterapie a psychologické a pedagogické korekce.
Psychická nepřizpůsobivost.
Existuje problém psychického nepřizpůsobení. Je spojena se zvláštnostmi organizace mentálních procesů dítěte. V lekci se dítě ocitá v situaci nepřizpůsobivosti, protože dítě úspěšně plní úkoly pouze v těch výkonnostních podmínkách, na které je adaptována jeho psychika. Takové děti se během hodiny cítí špatně, protože nejsou připraveny na zvládnutí znalostí v běžné hodině a nejsou schopny splnit požadavky.
Po zvážení ustanovení L.S. Vygotsky „každá funkce v kulturním vývoji dítěte se objevuje na scéně dvakrát, a to ve dvou rovinách: nejprve - sociální, pak - psychologická, nejprve mezi lidmi jako interpsychická kategorie, pak uvnitř dítěte jako intrapsychická kategorie. To platí stejně pro dobrovolnou pozornost, pro logickou paměť, pro utváření pojmů, pro rozvoj vůle... Za všemi vyššími funkcemi a jejich vztahy stojí geneticky sociální vztahy, skutečné vztahy mezi lidmi,“ můžeme také uvažovat proces utváření takových psychických problémů u dětí. Psychika dítěte se přizpůsobuje stávajícímu typu interakce s dospělými (především s rodiči), tzn. dobrovolné duševní procesy dítěte jsou organizovány tak, aby zajistily úspěšný výkon jeho činností právě v podmínkách existujících sociálních vztahů.
Psychologické problémy maladaptace dítěte mohou být formovány a usnadněny individuálními lekcemi s ním, pokud se metodika jejich vedení výrazně liší od lekcí.
Pro zvýšení efektivity učení je pozornost zaměřena pouze na individuální vlastnosti jeho osobnosti (pozornost, vytrvalost, únava, včasné komentáře, upoutání pozornosti, pomoc dítěti s organizací atd.). Psychika dítěte se takovému procesu učení přizpůsobuje a v podmínkách hromadného učení ve třídě se dítě nemůže samostatně organizovat a potřebuje neustálou podporu.
Přehnaná ochrana a neustálá kontrola rodičů při plnění domácích úkolů často vede k psychickému nepřizpůsobení. Psychika dítěte se adaptovala na takovou neustálou pomoc a stala se nepřizpůsobivou ve vztahu k vyučovacímu vztahu s učitelem.
Zajištění komfortu učení hraje důležitou roli z pohledu psychologů, komfort je psychofyziologický stav, který vzniká v procesu života dítěte v důsledku jeho interakce s vnitřním prostředím. Za charakteristiku organizace školního prostředí a výchovného působení žáka považují učitelé pohodu jako výsledek realizace jeho schopností a možností, spokojenost z výchovně vzdělávací činnosti a plnou komunikaci s učitelem a vrstevníky. V psychologicko-pedagogickém procesu všichni účastníci prožívají pozitivní emoce, které se stávají hybnou silou chování žáka a mají příznivý vliv na učební prostředí a komunikativní chování dítěte. Pokud je pro prvňáčka neustálá emoce odmítnutí, pak se u něj vyvíjí trvalé zklamání ze školního života obecně.
Při skupinovém vyučování se může vyvinout psychická nepřizpůsobivost dětí, pokud je ve třídách příliš hravých chvil, jsou zcela postavené na zájmu dítěte, umožňují příliš volné chování apod. Absolventi logopedických mateřských škol, předškolních ústavů, studující dle vyhl. metody Marie Montessori, „Rainbow“. Tyto děti jsou lépe připraveny, ale téměř všechny mají problémy s adaptací na školu, což je způsobeno především jejich psychickými problémy. Tyto problémy jsou tvořeny tzv. preferenčními tréninkovými podmínkami - tréninkem ve třídě s malým počtem žáků. Jsou zvyklí na zvýšenou pozornost učitele, očekávají individuální pomoc, prakticky nejsou schopni se sebeorganizovat a soustředit se na výchovně vzdělávací proces. Můžeme konstatovat, že pokud jsou pro vzdělávání dětí na určitou dobu vytvořeny preferenční podmínky, dochází k jejich psychické disadaptaci na běžné vzdělávací podmínky.
Děti v situacích psychické maladaptace potřebují pomoc rodičů, učitelů a psychologů.
Metodika stanovení úrovně maladjustace.
Moderní psychologové nabízejí různé metody, jak míru maladjustace u prvňáčků zjišťovat. Jeden z nejzajímavějších dotazníků navrhuje metodik L.M.Kovaleva a N.N Tarasenka, adresovaný učitelům základních škol. Dotazník pomáhá systematizovat představy o dítěti, které začíná studovat ve škole. Skládá se ze 46 výroků, z nichž 45 se týká možných variant chování dítěte ve škole a jeden se týká účasti rodičů na výchově.
Dotazníkové otázky:
- Rodiče se zcela stáhli ze své výchovy a téměř vůbec nechodí do školy.
- Při nástupu do školy dítě nemělo základní akademické dovednosti.
- Žák neví mnoho z toho, co zná většina dětí jeho věku (dny v týdnu, pohádky atd.)
- Prvňáček má špatně vyvinuté svaly paží (má potíže s psaním)
- Žák píše pravou rukou, ale podle rodičů je přeškolený na levou ruku.
- Žák první třídy píše levou rukou.
- Často bezcílně pohybuje rukama.
- Často bliká.
- Dítě si cucá prsty nebo ruku.
- Student občas koktá.
- Kouše si nehty.
- Dítě je malého vzrůstu a má křehkou postavu.
- Dítě je jednoznačně „domácí“, miluje se mazlit, objímat a potřebuje přátelské prostředí.
- Student si rád hraje a dokonce si hraje ve třídě.
- Člověk má dojem, že dítě je mladší než ostatní, ačkoli je stejně staré jako oni.
- Řeč je infantilní, připomíná řeč 4*5 letého dítěte.
- Žák je ve třídě nadměrně neklidný.
- Dítě se s neúspěchy rychle vyrovná.
- Miluje hlučné, aktivní hry během přestávky.
- Nedokážu se dlouho soustředit na jeden úkol. Vždy se snaží dělat vše rychle, bez ohledu na kvalitu.
- Po fyzické přestávce nebo zajímavé hře je nemožné připravit dítě na seriózní práci.
- Žák prožívá neúspěch dlouhodobě.
- Když se ho učitel nečekaně zeptá, často se ztratí. Pokud mu dáte čas na rozmyšlenou, možná odpoví dobře.
- Dokončení jakéhokoli úkolu trvá velmi dlouho.
- Domácí úkoly dělá mnohem lépe než práce ve třídě (velmi výrazný rozdíl oproti ostatním dětem).
- Přechod z jedné činnosti na druhou trvá velmi dlouho.
- Dítě často nedokáže po učiteli zopakovat nejjednodušší látku, ačkoli prokazuje výbornou paměť, pokud jde o věci, které ho zajímají (zná značky aut, ale neumí zopakovat jednoduché pravidlo).
- Žák prvního stupně vyžaduje neustálou pozornost učitele. Téměř vše se děje po osobním požadavku "Napiš!"
- Při kopírování dělá mnoho chyb.
- K odvedení pozornosti od úkolu stačí sebemenší důvod (vrzaly dveře, něco spadlo atd.)
- Nosí hračky do školy a hraje si ve třídě.
- Student nikdy neudělá nic nad rámec požadovaného minima, neusilujte o to, aby se něco naučil nebo řekl.
- Rodiče si stěžují, že je pro ně těžké posadit děti k domácím úkolům.
- Zdá se, že dítě se ve třídě cítí špatně a ožívá jen o přestávkách.
- Dítě nerado vynakládá jakékoli úsilí na plnění úkolů. Když něco nejde, vzdá to a hledá si výmluvy (bolí žaludek).
- Dítě nevypadá příliš zdravě (hubené, bledé).
- Na konci lekce hůře pracuje, je často roztržitý a sedí s nepřítomným pohledem.
- Pokud se něco nedaří, dítě je podrážděné a pláče.
- Student nepracuje dobře v omezeném čase. Pokud na něj budete spěchat, může se úplně vypnout a přestat pracovat.
- Prvňáček si často stěžuje na bolesti hlavy a únavu.
- Dítě téměř nikdy neodpoví správně, pokud je otázka položena nestandardním způsobem a vyžaduje inteligenci.
- Odpověď studenta je lepší, pokud má podporu pro externí předměty (počítání prstů atd.).
- Po vysvětlení učitelem nemůže podobný úkol splnit.
- Pro dítě je obtížné aplikovat dříve naučené pojmy a dovednosti, když učitel vysvětluje novou látku.
- Prvňáček často odpovídá ne k věci a neumí vyzdvihnout to hlavní.
- Zdá se, že pro studenta je obtížné porozumět vysvětlení, protože základní pojmy a dovednosti nebyly vytvořeny.
Pomocí této metody učitel vyplní odpovědní formulář, ve kterém jsou přeškrtnuta čísla fragmentů chování charakteristických pro konkrétní dítě.
Otázka č. |
zkratka pro faktor chování |
přepis |
rodičovský postoj |
||
nepřipravenost do školy |
||
leváctví |
||
7,8,9,10,11 |
neurotické příznaky |
|
infantilismus |
||
hyperkinetický syndrom, nadměrná disinhibice |
||
setrvačnost nervového systému |
||
nedostatečná dobrovolnost duševních funkcí |
||
nízká motivace ke vzdělávací činnosti |
||
astenický syndrom |
||
41,42,43,44,45,46 |
mentální postižení |
Při zpracování je číslo přeškrtnuté vlevo 1 bod, vpravo - 2 body. Maximální částka je 70 bodů. Koeficient špatného přizpůsobení se vypočítá podle vzorce: K=n/ 70 x 100, kde n je počet bodů prvňáčka. Analýza získaných výsledků:
0-14 - odpovídá běžné adaptaci prvňáčka
15-30 - označuje průměrný stupeň nesprávného přizpůsobení.
Nad 30 znamená vážný stupeň nesprávného přizpůsobení. Pokud je skóre vyšší než 40, student obvykle potřebuje konzultaci s neuropsychiatrem.
Opravné práce.
Vědecké studie prokázaly, že v každé třídě je přibližně 14 % dětí, které mají v adaptačním období potíže. Jak těmto dětem pomoci? Jak vybudovat nápravnou práci s nepřizpůsobivými dětmi? Řešit problém školní nepřizpůsobivosti dítěte v sociálně pedagogické činnosti musí být zapojen rodič, psycholog i učitel.
Psycholog, na základě zjištěných konkrétních problémů dítěte dává individuální doporučení pro nápravnou práci s ním.
Rodiče je nutné udržovat kontrolu nad jeho asimilací vzdělávacích materiálů a individuálním vysvětlováním toho, co dítě ve třídě zameškalo, neboť psychická maladaptace se projevuje především v tom, že dítě nedokáže efektivně osvojit vzdělávací materiál ve třídě, tudíž jeho psychika se ještě nepřizpůsobila podmínkám vyučovací hodiny, je důležité zabránit jejímu pedagogickému zpoždění.
Učitel vytváří situaci úspěchu v hodině, pohodlí v situaci hodiny, pomáhá organizovat žákovský přístup ve třídě. Měl by být zdrženlivý, klidný, zdůrazňovat zásluhy a úspěchy dětí a snažit se zlepšit jejich vztahy s vrstevníky. Ve třídě je nutné vytvořit důvěryhodné, upřímné emocionální prostředí.
Důležitou roli v zajištění komfortu učení hrají dospělí účastníci vzdělávacího procesu – učitelé a rodiče. Osobní kvality učitele, zachování úzkých emocionálních kontaktů mezi dětmi a blízkými dospělými, přátelská konstruktivní interakce mezi učitelem a rodiči jsou klíčem k vytvoření a rozvoji obecného pozitivního emočního pozadí vztahů v novém sociálním prostoru - ve škole.
Spolupráce mezi učitelem a rodiči zajišťuje snížení úrovně úzkosti dítěte. Adaptační období pro prvňáčky je tak možné zkrátit.
1. Věnujte se dítěti více: pozorujte, hrajte si, raďte, ale méně vzdělávejte.
2. Odstraňte nedostatečnou připravenost dítěte na školu (nerozvinutá jemná motorika – důsledek: potíže s učením se psát, nedostatek dobrovolné pozornosti – důsledek: v hodině je obtížné pracovat, dítě si nepamatuje, zamešká úkoly učitele). Nutné věnovat větší pozornost rozvoji nápaditého myšlení: kresby, design, modelování, nášivka, mozaika.
3. Přehnaná očekávání rodičů vytvářejí nízké sebevědomí a pochybnosti o sobě. Strach dítěte ze školy a z rodičů se pro jeho selhání a méněcennost zvyšuje, a to je cesta k chronickému selhání a vývojové inhibici. Jakýkoli skutečný úspěch musí rodiče hodnotit upřímně a bez ironie.
4. Neporovnávejte průměrné výsledky dítěte s výsledky jiných, úspěšnějších studentů. Dítě můžete porovnávat jen se sebou samým a chválit ho jen za jediné: za zlepšení vlastních výsledků.
5. Dítě potřebuje najít oblast, kde by se mohlo realizovat svou názornost (kluby, tanec, sport, kreslení, výtvarné ateliéry atd.). Při této činnosti zajistěte okamžitý úspěch, pozornost a emocionální podporu.
6. Zdůrazněte, vyzdvihněte jako mimořádně významnou oblast činnosti, kde je dítě úspěšnější, a tím pomozte získat víru v sebe: pokud se to naučíte dělat dobře, naučíte se postupně vše ostatní.
7. Pamatujte, že jakékoli emoční projevy ze strany dospělého, a to jak pozitivní (chvála, milá slova), tak negativní (křik, poznámky, výčitky) slouží jako posila, která u dítěte vyvolává demonstrativní chování.
Závěr.
Adaptace na školu je mnohostranný proces. SD je mezi žáky základních škol velmi častým jevem. V případě úspěšné adaptace na školu se vedoucí činnost mladšího žáka postupně stává výchovnou a nahrazuje hru. V případě maladaptace se dítě dostává do nepříjemného stavu, doslova se vylučuje z výchovného procesu, prožívá negativní emoce, blokuje kognitivní činnost a v konečném důsledku zpomaluje svůj vývoj.
Jedním z hlavních úkolů pro zajištění zdárného průběhu adaptačního období dítěte pro učitele je proto zajistit kontinuitu v rozvoji schopností, dovedností a metod činnosti, analyzovat rozvinuté dovednosti a v případě potřeby stanovit potřebnou nápravu. cesty.
Při správné identifikaci konkrétních individuálních problémů nepřizpůsobivého dítěte a společném úsilí psychologa, učitele a rodičů jistě dojde ke změnám u dítěte a skutečně se začne přizpůsobovat podmínkám učení ve škole.
Nejdůležitějším výsledkem pomoci je obnovení pozitivního vztahu dítěte k životu, ke každodenní činnosti školy, ke všem osobám zapojeným do vzdělávacího procesu (dítě - rodiče - učitelé). Když učení přináší dětem radost, pak škola není problém.
Glosář.
7. Hyperkinetický syndrom je porucha charakterizovaná poruchou pozornosti, motorickou hyperaktivitou a impulzivním chováním.
Literatura.
- Barkan A.I. Typy adaptace prvňáčků / Pediatrie, 1983, č. 5.
- Vygotsky JI.C. Souborné práce v 6 svazcích - M., 1984. T.4: Psychologie dítěte.
- Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Sociální a psychologická pomoc obtížně vychovatelným dětem s vývojovými a behaviorálními problémy: principy a prostředky, herní metody nápravy: Metoda, doporučení - M., 1998.
- Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. a další Pracovní sešit školního psychologa / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.
- Časopis „Základní škola“, č. 8, 2005
- Gutkina N.I. Psychologická připravenost pro školu - M.: NPO "Vzdělávání", 1996, - 160 s.
Psychogenní školní maladjustace (PSD) – znamená « psychogenní reakce, psychogenní onemocnění a psychogenní formace osobnosti dítěte, narušování jeho subjektivního a objektového postavení ve škole a v rodině a komplikování výchovného procesu“ (I.V. Dubrovina).
Školní nepřizpůsobivost - jde o vytváření nedostatečných mechanismů adaptace dítěte na školu v podobě poruch učení a chování, konfliktních vztahů, psychogenních onemocnění a reakcí, zvýšené úzkosti a narušení osobního rozvoje (R. V. Ovchařová).
Projevy školní nepřizpůsobivosti (R.V. Ovchařová)
Forma špatného přizpůsobení |
Důvody |
Nápravná opatření |
Nepřizpůsobení se předmětové stránce vzdělávací činnosti Neschopnost dobrovolně ovládat své chování |
Nedostatečný intelektuální a psychomotorický vývoj dítěte, nedostatek pomoci a pozornosti ze strany rodičů a učitelů Nesprávná výchova v rodině (nedostatek vnějších norem, omezení) |
Speciální rozhovory s dítětem, během kterých je nutné zjistit příčiny porušení vzdělávacích dovedností a dát doporučení rodičům. Práce s rodinou; analýza vlastního chování učitelem, aby se předešlo případnému nesprávnému chování |
Neschopnost přijmout tempo školního života (častější u somaticky oslabených dětí, dětí s opožděným vývojem, slabým typem nervové soustavy) |
Nesprávná výchova v rodině nebo dospělí ignorující individuální vlastnosti dětí. |
Spolupráce s rodinou na určení optimálního pracovního vytížení studenta |
Školní neuróza neboli „školní fobie“ je neschopnost vyřešit rozpor mezi rodinou a školou – „my“ |
Dítě nemůže překročit hranice rodinného společenství – rodina ho nepustí ven (častěji se jedná o děti, které rodiče nevědomky využívají k řešení svých problémů) |
Je nutné zapojit psychologa - rodinná terapie nebo skupinové kurzy pro děti v kombinaci se skupinovými kurzy pro jejich rodiče. |
Maladaptivní chování dítěte ve škole je různými autory klasifikováno různě: didaktogenní neuróza, školní neuróza. Zde je třeba poznamenat, že „neuróza“ není chápána v úzkém lékařském smyslu, ale spíše jako neadekvátní způsob reakce na určité obtíže školního života.
Školní neurózy se zpravidla projevují bezpříčinnou agresivitou, strachem z docházky do školy, odmítáním vyučování, odpovědí u tabule, tzn. v deviantním, maladaptivním chování. Takové extrémní případy projevů agresivity či strachu jsou však ve školní praxi zcela vzácné. Častější je stav školní úzkosti. „Školní úzkost je relativně mírná forma emočního stresu. Vyjadřuje se ve vzrušení, zvýšené úzkosti ve vzdělávacích situacích, ve třídě, v očekávání špatného přístupu k sobě samému, negativního hodnocení ze strany učitelů a vrstevníků“ (A.M. Prikhozhan).
I.V. To nejlepší z Dubroviny několik skupin dětí trpících školní neurózou.
1. Děti se zjevnými odchylkami v chování (v hodinách se chovají vyzývavě, chodí během vyučování po třídě, jsou hrubé na učitele, jsou nezvladatelné, projevují agresivitu nejen vůči spolužákům, ale i vůči učitelům. Zpravidla se špatně učí. Sebeúcta je pro ně charakteristický projev hyperdynamického syndromu, patologického fantazijního syndromu Nejčastěji učitelé řadí takové děti jako pedagogicky zanedbané nebo dokonce mentálně retardované.
2. Úspěšní školáci, kteří se ve třídě chovají uspokojivě, se v důsledku přetížení nebo emočního otřesu náhle dramaticky mění před našima očima. Rozvíjí se u nich deprese a apatie. Učitelé o takovém žákovi říkají, že byl jakoby vyměněn, že ztratil zájem o učení. Dítě odmítá chodit do školy, začíná být drzé a praská. Mohou se objevit syndromy jako obsedantní (obsedantní jevy), neurotický depresivní syndrom, projevující se špatnou náladou, emoční labilitou a úzkostí. Pro tuto skupinu dětí je někdy také typický autistický syndrom (dítě ztrácí kontakt s realitou, zájem o druhé, je zcela ponořeno do vlastních prožitků), mutismus (odmítání komunikativní řeči).
3. Tato skupina je nejzajímavější, protože i přes navenek zdánlivou pohodu (dobré studijní výsledky, uspokojivé chování) mohou děti vykazovat různé známky emočního vypětí (strach z odpovědi u tabule, při ústních odpovědích ze sedadla, třes rukou jsou pozorováni, mluví velmi tiše, jsou ufňukaní, vždy stranou). Takoví školáci mají zvýšenou míru citlivosti a úzkosti. Sebevědomí je většinou nízké, jsou velmi zranitelní. Nejcharakterističtější pro děti třetí skupiny je fobický syndrom (obsedantní známky strachu s jasnou zápletkou) a syndrom strachu. Takoví žáci mají strach ze školy jako ojedinělý druh nadhodnotitelného strachu, jehož příčinou může být strach z trestu za porušení kázně ve škole, strach z přísného učitele apod., v důsledku čehož může dítě odmítat chodit. do školy; nebo na tomto pozadí mohou nastat různé psychosomatické jevy - horečka, nevolnost, bolest hlavy před školou atp.
Jak vidíme, rozsah projevů školních neuróz je poměrně velký, což ztěžuje stanovení jasných kritérií pro jejich diagnostiku. Proto jsou pro prevenci a nápravu školních neuróz zapotřebí komplexní hry, včetně včasné diagnostiky rozvoje osobnosti studenta s přihlédnutím k jeho schopnostem a neustálé práce s učiteli a rodiči v systému školních psychologických služeb.
Náprava nedostatků ve vzdělávací činnosti
Obecná charakteristika vzdělávací činnosti
Výchovná činnost je forma sociální činnosti člověka zaměřená na osvojení metod objektivního a duševního (kognitivního) jednání. Probíhá pod vedením učitele a zahrnuje začlenění dítěte do určitých sociálních vztahů.
Součásti vzdělávacích aktivit:
Motivační (motivy vzdělávacích aktivit mohou být následující: vnější, vnitřní, kognitivní, vzdělávací, herní, široké sociální, srozumitelné a efektivní, pozitivní a negativní, vedoucí a sekundární atd.);
Orientace (vstup žáka do konkrétní učební situace, její rozbor a stanovení plánu nadcházejících učebních aktivit);
Operativní (obecné vzdělávací akce, počáteční logické operace a behaviorální vzdělávací akce);
Hodnotící (úkony kontroly a hodnocení, zaznamenávání souladu či nesouladu výsledků vzdělávací činnosti s požadavky).
Vzdělávací aktivity
Počáteční logické operace: schopnost identifikovat společné a charakteristické vlastnosti objektů; schopnost identifikovat druhově druhové vztahy objektů; udělat zobecnění;
porovnat; klasifikovat.
Obecné vzdělávací dovednosti: zapojit se do činností; schopnost používat znaky, symboly, náhradní předměty;
schopnost naslouchat; vidět; schopnost být pozorný; pracovat v tempu; přijmout cíle činnosti; plán; pracovat se vzdělávacími potřebami a organizovat pracoviště sledovat a vyhodnocovat vzdělávací aktivity sebe a svých spolužáků;
komunikovat a pracovat v týmu.
Dovednosti chování: vstup a odchod ze třídy se zvonkem; posadit se za stůl a vstát za ním; zvedni ruku;
přejděte k desce a pracujte s ní.
Etapy formování vzdělávacích aktivit (V.V. Davydov)
Základní vzdělání
Tvoří se hlavní složky struktury vzdělávací činnosti. Děti se nezaměřují na řešení problému, ale na obecný způsob jeho získání. Utváření schopnosti vědomě kontrolovat své vzdělávací aktivity a kriticky hodnotit jejich výsledky.
Střední škola
Seniorské třídy
Studenti se stávají samostatnými předměty učení.
Psychologové uznávají prioritu počátečního výcviku při utváření a v případě potřeby nápravě nedostatků ve vzdělávací činnosti.
Korekce vzdělávacích aktivit
Psychologové navrhují řešení problematiky utváření, prevence a nápravy nedostatků ve výchovně vzdělávací činnosti mladších školáků prostřednictvím rozvoje všeobecně vzdělávacích intelektových dovedností.
Všeobecné vzdělávací intelektuální dovednosti jsou duševní činnosti, které jsou spojeny s procesem osvojování široké škály předmětů, ale na rozdíl od předmětových dovedností mají široké uplatnění.
Všeobecné vzdělávací intelektuální dovednosti:
1. pozorovací, poslechové, čtenářské dovednosti;
2. klasifikační a generalizační dovednosti;
dovednosti sebeovládání a sebeúcty.
pozorování, klasifikace, sebeovládání;
naslouchání, klasifikace, sebekontrola;
čtení, klasifikace, sebeovládání;
pozorování, zobecňování, sebekontrola;
naslouchání, zobecňování, sebeovládání;
čtení, zobecňování, sebeovládání.
Uveďme příklady úkolů, které přispívají k formování vzdělávací činnosti a nápravě jejích nedostatků v hodinách čtení.
(Pozorování, čtení, klasifikace podle daného základu, sebeovládání)
Podívejte se na obrázek (na obrázku jsou hrdinové pohádky A. Tolstého „Zlatý klíč nebo dobrodružství Pinocchio“ - Pinocchio, Malvina, pudl Artemon, stejně jako čáp, astra, dacha). Proč byla právě tato kresba vytvořena pro tuto stránku „ruského ABC“?
(představuje zvuk a písmeno „a“). Vysvětlete své důvody a doložte svou odpověď.
Ukázka úloh, které přispívají k utváření vzdělávací činnosti a nápravě jejích nedostatků v hodinách matematiky.
(Poslech, klasifikace podle daného základu, sebekontrola).
Poslouchejte čísla. Vyberte a pojmenujte číslo navíc: 15, 55, 5, 51. Vysvětlete, proč si myslíte, že vámi vybrané číslo je navíc.
(Čtení, obraz, sebeovládání)
Přečtěte si: „Čtyřúhelníkový obrazec, ve kterém jsou všechny strany stejné a všechny úhly jsou správné.“ Zapište si název tohoto obrázku - „čtverec“. Nakreslete tento obrázek a zformulujte otázku, která vám umožní otestovat se („Odpovídá můj výkres vlastnostem geometrického útvaru – „čtverce“?).
1. Hry na klasifikaci předmětů, obrázků předmětů podle daného nebo samostatně nalezeného základu.
(spojovat do skupin předměty umístěné ve třídě, na dvoře, na hřišti podle barvy, tvaru, účelu, hry jako „Domino“, založené na dělení obrázků zvířat, ptáků, rostlin podle základu, který studenti zadali nebo našli .
2. Hry zaměřené na rozvoj a zlepšení poslechových dovedností a klasifikaci předmětů (hry jako „Hádej, kdo zpívá“, „Hádej, čí hlas“). Klasifikace předmětů podle ucha podle samostatně nalezeného základu (hry jako „Pojmenujte čtvrtého“, vedoucí pojmenuje tři (čtyři, pět) rostlin (zvířata, ptáky, ryby) a obrátí se na jednoho z hráčů s větou: „Pojmenujte čtvrtý (pátý).
V nápravném a rozvojovém programu S.V. Kudrina (S.V. Kudrina vzdělávací aktivity mladších školáků. Diagnostika. Formace. - Petrohrad, 2004.) zdůrazňuje význam rozvoje a nápravy nejen obecných vzdělávacích dovedností a logických operací, ale také utváření následujících behaviorálních dovedností studentů: schopnost provádět akce související se zvoněním do třídy a ze třídy; schopnost orientovat se v prostoru učebny; schopnost používat stůl, tabuli; schopnost správně prokázat touhu odpovídat u tabule.
Uveďme příklady her.
Hra "Učitel"
Dítě, které hraje roli učitele, stojí u vchodu do třídy se zvonkem a provádí obvyklé činnosti učitele. Počká, až se třída seřadí, a pak řekne frázi, kterou učitel vždy používá, když dává povolení ke vstupu do třídy. Například 6 „Vstupte prosím do třídy a postavte se na svá místa.“ Spolužáci se řídí pokyny. Ten, kdo své činy provedl nejlépe, se v další lekci stane „učitelem“.
Hra - báseň
Učitel recituje báseň a děti provádějí činnosti v ní uvedené.
Vešli jsme do prostorné učebny.
Naše lekce začala.
Učitel nám dává různé úkoly.
Pojďme je provést společně -
Jsme plní pozornosti.
Lenyo, vstaň a jdi k tabuli.
Masho, zavři dveře.
A, Natašo, seberte sešity na stole.
U okna na podlaze
Jsme v pořádku?
Zvedneme ruce nahoru.
Pojďme si všichni sednout na podlahu.
A jsme opět připraveni plnit úkoly.
Náprava poruch učení ve škole (na příkladu potíží s učením se číst, počítat, psát).
Drtivému počtu dětí, jejichž rodiče se obracejí na psychologa o pomoc, se ve škole nedaří matematika, čtení a ruský jazyk.
Částečná porucha procesu osvojování čtení, která se opakuje v četných opakovaných chybách přetrvávajícího charakteru, se nazývá dyslexie, částečná porucha procesu osvojování psaní je dysgrafie. Můžete si také všimnout obtíží dětí při zvládnutí počítacích operací a potíží při řešení matematických úloh.
Hlavním důvodem těchto poruch je nezralost mentálních funkcí zapojených do procesu zvládnutí čtení, počítání a psaní.
Pedagogická praxe a četné psychologické a pedagogické studie přesvědčivě dokazují, že nejdůležitější jsou tyto funkce:
1. prostorové vnímání a analýza, prostorové reprezentace;
2. zrakové vnímání, vizuální analýza a syntéza;
3. koordinace v systému „oko-ruka“;
4. komplexně koordinované pohyby prstů a rukou;
5. fonematické vnímání, fonematická analýza a syntéza.
Hlavním cílem nápravného a rozvojového programu pro žáka nebo skupinu žáků, kteří mají potíže se zvládnutím procesu čtení, počítání, psaní, by proto měl být rozvoj (cvičení, přiblížení) na úroveň věkových norem státu funkce významné pro školu pomocí speciálních úloh dvou typů:
nápravné a rozvojové úkoly založené na vzdělávacím materiálu;
nápravné a rozvojové úkoly na základě nevýchovného materiálu.
Rozvoj a zlepšení prostorového vnímání a analýzy, prostorové reprezentace.
Nedostatek těchto funkcí způsobuje 47 % obtíží, se kterými se setkávají žáci prvního stupně základní školy při osvojování výukového materiálu v matematice, 24 % v ruském jazyce a utváření písemných dovedností a 16 % potíží s učením se čtení.
Nejčastější chyby prostorového rozlišování u dětí jsou následující:
V chování - prostorové chyby v uspořádání vzdělávacích předmětů na lavici a požadavky učitele na směr pohybu (vpřed, vzad, do strany)
Ve čtení - zúžení rozlišitelného prostoru řádků znesnadňuje přechod k plynulému čtení, prostorové nerozlišování písmen podobného tvaru.
V psaní – nemožnost korelovat písmeno a řádky v poznámkovém bloku, posunutí horní a dolní části podobných písmen (t – w, i – p), zrcadlové chyby způsobené otočením znaku písmene v opačném směru (s – e, b-d)
V matematice - chybné psaní čísel (6-9, 5-2), neschopnost symetricky uspořádat zápis příkladu do sešitu, vizuální chyby v měření, nevytváření složitých prostorových pojmů nezbytných pro zvládnutí pojmů „metr“ ““, „centimetr“.
V kresbě - oční chyby v pozorování, neschopnost umístit kresbu do prostoru listu, potíže se zvládnutím proporcí v kresbě.
V gymnastických cvičeních - špatný směr pohybu při změně na povel, potíže s přechodem z jednoho směru pohybu do druhého.
S přihlédnutím ke všemu výše uvedenému by měla být logika nasazení nápravných a vývojových prací k odstranění potíží s prostorovou orientací u žáků základních škol následující:
První etapou je ujasnění a obohacení představ o prostorových charakteristikách okolních objektů.
Typy úkolů:
provést podrobnou analýzu objektů (předmětů, geometrických obrazců) a izolovat hlavní, podstatné rysy, které odlišují jeden objekt od druhého nebo je činí podobnými.
Identifikujte určené formy v okolních předmětech nebo na kresbě předvedené psychologem
Rozdělte objekt na jednotlivé prvky
Reprodukujte dané figurky různými způsoby (stavte z tyčinek, zápalek, kreslete ve vzduchu nebo na papír, stříhejte, vyřezávejte, vyskládejte z copu.
Dokončete nedokončené obrysy geometrických tvarů a objektů.
Transformujte figurky (pomocí tyčinek nebo zápalek k vytvoření další z jedné figurky)
Druhým stupněm je ujasnění a rozvíjení představ o tělesném diagramu a směrech prostoru ve vztahu k sobě samému.
Typ úkolů:
určit svou vedlejší činnost, nejprve doprovodit proces orientace podrobnými slovními komentáři a poté pouze mentálně;
určit postrannost předmětů umístěných naproti, naznačit situaci slovně;
naznačte směry graficky (s diagramem) poté, co je ukážete rukou ve vzduchu;
určit lineární posloupnost předmětové řady umístěné naproti;
napsat geometrický diktát.
Třetí etapou je vyjasnění a utváření plnohodnotných představ o prostorových vztazích objektů a jejich vzájemné poloze.
Typy úkolů:
Určit prostorové vztahy mezi předměty, slovně je označit;
Provádějte transformace v uspořádání objektů vůči sobě podle slovních pokynů a názorně prezentovaného příkladu
Určete prostorové vztahy prvků grafických obrázků
dokreslit výkres (konstruktivní řemeslo) podle slovních pokynů;
provést orientaci na základě navrženého plánu.
Rozvoj a zdokonalování zrakového vnímání a zrakové analýzy, koordinace v systému oko-ruka.
Chyby: zapomenutí obrysu zřídka se vyskytujících písmen a jejich záměna mezi sebou (ch a c, f a i) nebo jejich záměna podle optických vlastností písmen
Typy nápravných a rozvojových úkolů:
rozpoznávání skutečných předmětů a jejich obrázků s následným pojmenováním
rozpoznávání stylizovaných obrazů předmětů
rozpoznávání obrysových nebo siluetových obrázků objektů
rozpoznávání tečkovaných nebo tečkovaných obrázků předmětů, geometrických tvarů, písmen, číslic.
Rozpoznávání zašuměných (přeškrtnutých) nebo překrývajících se obrázků předmětů, geometrických tvarů, písmen, číslic.
Nalezení dané číslice (písmena, číslice) mimo jiné
Hledání chybějících nebo neadekvátních detailů v objektech nebo obrázcích scén
Správné rozlišení a zrcadlení abecedních a číselných znaků
Převod písmen nebo čísel
Porovnání písmen (číslic) provedených v různých typech tištěného a ručně psaného písma
Úkoly pro přesnou grafickou reprodukci navrhovaných objektů (kresby, značky, symboly)
Design podle daného modelu.
Rozvoj a zdokonalování komplexně koordinovaných pohybů rukou a prstů
Typy úkolů:
trénink prstové hry
třídy, cvičení a hry využívající produktivní činnosti
speciální grafická přípravná cvičení (prohmatávání speciálně vyrobených dřevěných obrysů písmen prsty (ukazováčkem a středem) vedoucí ruky, jejich obkreslování dřevěnou hůlkou, ohmatávání písmen ze smirkového papíru atd.)
Speciální tělesná cvičení
Rozvoj a zdokonalování fonematické percepce, fonematické analýzy a syntézy.
První fází je zlepšení sluchového vnímání, smyslu pro rytmus, sluchově-verbální paměti;
Typy úkolů:
Po poslechu vybídněte děti, aby identifikovaly a pojmenovaly neřečové zvuky (hluky domácnosti, zvuky ulice, zvuk hudebních nástrojů)
střídat povahu akcí nebo měnit směr pohybů se zaměřením na hlasitost nebo změnu temporytmických charakteristik zvukového signálu (buben, tamburína, tleskání)
zapamatovat si a reprodukovat rytmický vzor
poslouchejte řadu zvuků (úderů na bubny) a určete jejich počet
Druhým stupněm je rozvoj fonematického vnímání a utváření jasných fonematických představ.
Typy úkolů:
zapamatovat si a bezchybně reprodukovat řadu zvuků (slabiky, slova)
vyberte slovo zadané učitelem z několika slov, která se liší jedním zvukem
najít slova, která znějí podobně
najít další v řadě slabik
odhadnout zvuk samohlásky z tiché artikulace
Třetí fází je formování dovedností fonematické analýzy a syntézy
Typy úkolů:
najít společný zvuk ve slovech
vyberte z textu slova s daným zvukem
vymyslete si vlastní slova s určitým zvukem
identifikovat první a poslední hlásku ve slovech
vybrat slova s daným počtem zvuků
skupinové obrázky v závislosti na počtu slabik v jejich názvech
transformovat slova přidáním nebo změnou jednoho zvuku, přeskupením zvuků
vytvořit diagramy slov nebo vybrat slova do navrženého schématu.
Prevence a náprava školních chyb
V roce 1998 byla zahájena realizace „Programu prevence a nápravy školních nedostatků v předškolních a všeobecně vzdělávacích zařízeních (konzultační, diagnostické, nápravné a rehabilitační aspekty)“ v rámci výzkumného programu „Vědecká a metodická podpora rozvoje školství“ (Nařízení MŠMT Ruské federace č. 830 ze dne 30. března 1998. Výkonný ředitel programu G.K. Shestakov. Odpovědný vykonavatel - vedoucí odboru sociálně pedagogické podpory a rehabilitace dětí hl. Ministerstvo obrany Ruské federace G.N.
Vedoucím programu v roce 1998 byl N.V. Vostroknutov a od roku 1999 je M.M. Semago.
V rámci programu se pracuje v následujících oblastech:
— pedagogická diagnostika maladaptivních poruch u dětí předškolního věku v době přijetí do školy a v průběhu procesu učení;
— sociálně-psychologické sledování jako prostředek doprovodu dětí ohrožených školním nepřizpůsobením;
— organizování činnosti školské rady v systému komplexní podpory dětí se školním nepřizpůsobením, sociálně psychologická pomoc dětem a rodinám (včetně dětí se závislým chováním);
— identifikace dětí ohrožených další školní poruchou a preventivní (vývojová a nápravná) opatření v předškolních zařízeních.
V rámci programu je prováděn metodický rozbor potřebné normativní a pracovní dokumentace, rozvíjeny nejoptimálnější formy a prostředky psychologické a pedagogické diagnostiky, originální metody nápravné a vývojové výchovy a rehabilitační pomoci pro sociálně nepřizpůsobivé děti. Nyní v naší zemi prakticky neexistují žádné dokumenty a doporučení, které by upravovaly různé aspekty interakce mezi odborníky zapojenými do nápravy dětí se školními poruchami, a neexistuje ani kontinuita v práci předškolních a všeobecných vzdělávacích nápravných a rehabilitačních institucí.
Školní nepřizpůsobivost- jde o jakýkoli rozpor mezi dítětem a požadavky, které na něj vzdělávací prostor klade. Prvotní příčina maladjustace je v somatickém a duševním zdraví dítěte, tedy v organickém stavu centrální nervové soustavy, neurobiologické vzorce utváření mozkových systémů. K tomu se přidružují různé druhy obtíží, které dítěti v předškolním výchovném zařízení vznikají, což přirozeně vede ke vzniku školních maladjustací. Nebezpečí maladjustace také hrozí, když dítě pracuje na hranici svých fyziologických a psychických možností.
Dodržování prosazuje se princip kontinuity mezi předškolním a základním všeobecným vzděláváním nejlepší adaptace dítěte na učení ve škole. Provádí ustanovení zákona Ruské federace „o vzdělávání“, který stanoví, že vzdělávací programy na různých úrovních musí být konzistentní. Princip návaznosti je zajištěn výběrem obsahu, který je adekvátní základním směrům vývoje dítěte (sociálně-emocionální, umělecko-estetické atd.), a také zaměřením pedagogických technologií na rozvoj kognitivní činnosti, kreativity , komunikační a další osobnostní vlastnosti, které odpovídají cílům předškolního vzdělávání a důvody pro návaznost na další stupeň vzdělávání. Odstraňuje možnost duplikace obsahu, prostředků a metod školní výuky v předškolním vzdělávání.
Základní složka prevence školní nepřizpůsobivosti– je zachování zdraví budoucích prvňáčků, vytváření kultury zdraví a základů zdravého životního stylu. Prevalence patologií a nemocností u dětí předškolního věku se každoročně zvyšuje o 4-5 % a k nejvýraznějšímu nárůstu funkčních poruch, chronických onemocnění a odchylek v tělesném vývoji dochází v období systematického vzdělávání. Existují důkazy, že zdravotní stav dítěte se během školní docházky téměř 1,5–2krát zhorší. Veškerá práce s dětmi předškolního a základního školního věku by měla vycházet ze zásady „neškodit“ a směřovat k zachování zdraví, emocionální pohody a rozvoji individuality každého dítěte. Je třeba zkvalitnit vzdělávací proces, zajistit jeho lékařskou podporu a položit základy kontinuity v práci kliniky a předškolního vzdělávacího zařízení. Je také nutné vyvinout systém sociálně psychologického monitoringu, který umožní identifikovat děti, které jsou na hranici svých možností.
Hlavní směry práce v rámci tohoto programu:
1.Vytvoření zdravotně úsporného - adaptivního výchovného prostředí ve výchovných ústavech, zajištění včasné diagnostiky a nápravy, důsledná socializace a integrace těchto dětí do veřejné školy.
2. Zdravotně úsporné zaměření forem, prostředků a metod tělesné výchovy dětí:
*Realizace individuálního přístupu ke každému dítěti ve výchovně vzdělávacím procesu v závislosti na vlastnostech (sociálně-psychologických, fyzických, emočních) jeho zdravotního stavu.
*Psychologická, lékařská a pedagogická podpora a nápravná práce.
*Vytvoření rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí a podmínek pro formování valeologické kultury předškolního dítěte, seznamování s hodnotami zdravého životního stylu.
*Informační a metodická podpora subjektům vzdělávacího procesu k problematice rozvoje valeologické kultury.
*Zapojení rodin do rozvoje zdravého životního stylu a kultury zdraví u dětí.
*Výběr pedagogických technologií zohledňující věkové charakteristiky dětí a jejich funkční schopnosti v této fázi vývoje, modernizace náplně práce na základě zavádění osobnostně orientovaných technologií, opuštění „školního“ typu vzdělávání předškoláků , představení prvků tvůrčí pedagogiky.
3. Preventivní práce zahrnuje soubor opatření pro rehabilitaci dětí s onemocněním pohybového aparátu a centrálního nervového systému (fyzioterapeutické procedury, pohybová terapie s využitím moderních technologií a přístrojů, plavání v bazénu, kyslíkový koktejl a vyvážená výživa, ortopedický režim flexibilní motorický režim).
Spolu s udržováním a posilováním zdraví, důležitou součástí prevence nesprávného přizpůsobení je zajistit včasný a úplný duševní vývoj – jedná se o zaměření na rozvoj jedince, jeho kognitivních a tvůrčích schopností, a to vyžaduje nový přístup k obsahu a organizaci práce s dětmi. Obsah a organizace by měly být vybrány s ohledem na úkoly relativně nových generací a s ohledem na věkové charakteristiky:
Seznamování dětí s nashromážděnými zkušenostmi a úspěchy lidstva prostřednictvím vědecky podložených, specifických metod a systémů pro používání herních prvků v různých fázích a při různých typech dětských činností;
Pedagogická pomoc k vlastnímu duševnímu vývoji dětí.
Ze zkušeností s organizací této práce:
Předškolní zařízení zorganizovalo a úspěšně provozuje systém psychologické a pedagogické podpory rodin v procesu přípravy dítěte na školu.
*Je vytvořena databanka o individuálních charakteristikách absolventů předškolních zařízení - věkové charakteristiky a psychologické a pedagogické představy.
*Celoročně probíhá psychologický a pedagogický monitoring sociálního, osobnostního a kognitivního vývoje dětí předškolního věku, byly vyvinuty diagnostické nástroje.
*Byl vyvinut program pro individuální podporu dítěte.
*Pro vysílání dětí do školy existuje psychologická a pedagogická rada.
*Byla zřízena škola pro rodiče budoucích prvňáčků: byla vytvořena banka metodických a didaktických materiálů pro organizaci rodinné výchovy, dále o otázkách adaptace dítěte na školu, způsobů překonávání vznikajících problémů, osvojení technik psychologie podpora dítěte na prahu školní docházky; Jsou studovány a analyzovány názory rodičů na aktuálnost problému kontinuity, byla vytvořena databanka o rodinách žáků a běží přednáškový sál „Jak udržet zdraví dítěte do 1. třídy“.
Třetí složka této preventivní práce- zajištění předškolního vzdělávání vysoce kvalifikovaným personálem, jeho podpora ze strany státu a společnosti.
Schválení statutu předškolního vzdělávání jako prvního stupně všeobecného vzdělávání.
Posílení státní podpory stimulace práce pedagogických a řídících pracovníků v předškolním vzdělávání.
Zvyšování odbornosti pedagogických pracovníků.
Realita je taková, že moderní děti se často stávají rukojmími špatného přizpůsobení se ve škole, což zanechává značný otisk nejen na kvalitě vzdělání, ale i na rozvoji jedince jako celku. Nejprve zjistíme, co je školní maladaptace, a poté se pokusme pochopit důvody tohoto procesu.
Projevy a příčiny
Činnosti žáků by měli vést dospělí
Disadaptace školáka je odchylka sociálně psychologické povahy, která ovlivňuje produktivitu studia dítěte, jeho vztahy v kolektivu i k sobě samému. Produktivita označuje míru, do jaké student získal znalosti, stejně jako rozvoj různých dovedností a schopností.
Identifikovat nepřizpůsobivé dítě ve školní komunitě není těžké. Tyto děti obvykle vykazují:
- negativismus (popírání absolutně všeho, co se jim dospělí nebo vrstevníci snaží sdělit);
- potíže s porozuměním s učiteli, rodiči a přáteli;
- tendence vynechávat školu;
- zvýšená vzrušivost, na hranici agresivity.
Psychologové se domnívají, že důvody tohoto chování u dětí spočívají v neurotických duševních poruchách. A často nejsou geneticky podmíněné, ale získané během interakce a vzájemného ovlivňování blízkého okolí dítěte. Mezi hlavní důvody špatného přizpůsobení školy patří:
- sociální stratifikace na všech úrovních komunikace (děti z rodin s různou úrovní příjmů a odlišným morálním systémem neumějí najít společnou řeč a neusilují o vzájemné porozumění);
- somatické poruchy (spojené s onemocněními vnitřních orgánů v důsledku psychických problémů);
- zvyšující se procento dětí s opožděným normálním duševním vývojem;
problémy v rodinných vztazích; - nízké nebo vysoké sebevědomí u dětí;
- snížené kognitivní schopnosti.
Nejčastěji se přechod na novou vysoce kvalitní úroveň vzdělávání – z předškolního do školního – stává určitým druhem stresu, protože zahrnuje kombinaci nového psychického, fyzického a emocionálního stresu na intelektuální potenciál dítěte.
Prevence a náprava
Základem každé činnosti dítěte by měla být komunikace.
Úkolem psychologů a učitelů je vyvíjet vzdělávací technologie, které zohledňují zdravotní stav dětí. A přesto se často vyskytují případy, kdy se dítě stane nepřizpůsobivým. A pak musíme napravit současnou situaci. Bylo vytvořeno mnoho doporučení zaměřených na nápravu maladjustace u školáků. Mezi nimi je řada těch nejrelevantnějších, jejichž cílem je pomoci dětem cítit se jako adekvátní členové společnosti:
- Systematické rozhovory učitelů a školních psychologů s dětmi a jejich rodiči (takto je možné nejen diskutovat a hledat řešení vzniklých problémů, ale také usnadnit navázání úzkého kontaktu mezi dítětem a dospělými jemu známý);
- Provedení podrobné sebeanalýzy práce učitelů a výchovné služby vzdělávací instituce (takto lze snadno předejít nesprávnému chování dospělých ve vztahu k osobnosti dítěte);
- Pečlivé rozložení vzdělávací zátěže na dítě (děti jsou samozřejmě schopny vnímat větší množství informací než dospělí, ale nemělo by to být zneužíváno, protože u žáka může dojít k odmítání jakékoli činnosti spojené se vzděláváním);
- Formování správné školní motivace (velmi často rodiče dítě přehnaně chrání, čímž se dítě bojí školy, vypěstuje si averzi ke všemu, co s tím souvisí, náprava by v tomto případě měla začít výchovnou prací ve vztahu k rodičům).
Jako preventivní opatření k prevenci nesprávného přizpůsobení lze identifikovat následující:
- Včasná diagnóza psychofyzického stavu dítěte;
- Začátek vzdělávací činnosti v souladu s metrickými údaji - 6-7 let;
- Zohlednění psychických vlastností a možností dítěte při vstupu do školy;
Albert Einstein řekl: „Cílem školy by vždy mělo být vychovat harmonickou osobnost, nikoli odborníka.“
- Diferenciace školáků v rámci třídy, paralely v souladu s individuálními charakteristikami dětí. Mohou to být třídy s menším počtem studentů, flexibilnější didaktický režim nebo doplňkové terapeutické a rekreační aktivity.
- Pravidelná školení školních psychologů pro rodiče a skupiny dětí náchylných k poruchám přizpůsobení.
Video: Sociální adaptace školáků
Školní nepřizpůsobivost je závažným narušením psychického komfortu dítěte a jeho okolí, proto tento problém musí řešit nejen rodiče, ale i učitelé a odborní psychologové. Jedině tak pomůžeme žákovi vyrovnat se s psychofyzickou poruchou a vyvinout silnou osobnost.
Prevence školních neduhů
Goryunova V.E.
učitelka základní školy
Prevence a náprava školních chyb je klíčem k úspěšné školní docházce. Problematika školních maladjustací je předmětem pozornosti řady odborníků působících ve vzdělávacích institucích. A v tomto smyslu by se měl člověk rozvíjet, přijímat a řídit se jednoduchým paradigmatem: ve vzniku školní maladaptace není žádný dominantní faktor, a tudíž neexistuje žádný specialista, který by byl vždy a primárně odpovědný za její vznik nebo odstranění; a pouze přijetím rovnocennosti rolí a odpovědností různých specialistů, v zásadě s důrazem na roli a odpovědnost jednoho či druhého z nich v každém jednotlivém případě školního nepřizpůsobení a na každém stupni, může být práce na jeho prevenci a náprava produktivní.
Podle definice R. V. Ovcharové je „školní maladaptace vytvářením neadekvátních mechanismů adaptace dítěte na školu ve formě poruch učení a chování, konfliktů ve vztazích, psychogenních chorob a reakcí, zvýšené úzkosti a deformací v osobním rozvoji“. Jak se projevuje nesoulad mezi jednotlivcem a školním prostředím? Rozlišují se následující hlavní formy školního nepřizpůsobení:
- Neschopnost adaptace na předmětovou stránku výchovně vzdělávací činnosti v důsledku nedostatečného rozumového a psychomotorického vývoje dítěte.
- Neschopnost dobrovolně ovládat své chování v důsledku nedostatků v rodinné výchově.
- Neschopnost přijmout intenzivní tempo školního života kvůli somatické slabosti, slabému typu nervového systému. Školní neuróza, přetrvávající strach ze školy, je závažná forma nesprávného přizpůsobení, která se může rozvinout, pokud žák nedostane včasnou pomoc od dospělých, když se objeví první známky špatného přizpůsobení.
Časné známky školní maladaptace se projevují ve formě ztráty zájmu o učení, strachu ze situací, které kontrolují úroveň znalostí, odmítání odpovídat u rady, absence, izolace a antidisciplinárních opatření.
Hluboké formy školní maladaptace se projevují v podobě přetrvávajících školních neúspěchů, „školní fobie“, poruch chování, odmítání školní docházky, kázeňských přestupků s neplechou, rvaček, narušování výuky, těžkých forem poruch chování, narušených kontaktů, izolace, konfliktů se spolužáky, rodiči a učiteli.
Důvodem vzniku maladaptivních stavů ve vývoji dítěte může být: nemožnost učit dítě podle programu, který je neadekvátní jeho schopnostem; psychofyziologické a fyzické vývojové charakteristiky; nesoulad s těmito rysy tempa výchovné práce; rozsáhlá povaha tréninkových zátěží; převaha negativní hodnotící stimulace a „sémantické bariéry“, které na tomto základě vznikají ve vztahu dítěte s učiteli; konfliktní povaha vztahů v rodině, utvářená na základě školních neúspěchů dítěte.
Problém školní maladjustace vyžaduje základní metodické základy. Nejvýznamnější v teoretickém a humanitním, na člověka orientovaném přístupu, který nejvíce koresponduje s emocionálním a personálním pojetím výchovy, je sociálně psychologický koncept školní maladjustace. Pochopení školní maladaptace v tomto ohledu vyžaduje:
- znalost sociální situace vývoje a životní aktivity dítěte;
- analýza jejího vedoucího, subjektivně neřešitelného a „systémotvorného“ konfliktu o školní nepřizpůsobení;
- posouzení stádií a úrovně somatofyzického a duševního vývoje, individuálních duševních a osobních vlastností, charakteru vůdčích vztahů a charakteristik reakcí na krizovou situaci a osobně významný konflikt;
- zohlednění faktorů, které působí jako podmínky pro vyvolání, další prohloubení nebo omezení procesu školní maladjustace.
Tento koncept úspěšně pomáhá zavádět do vzdělávací instituce soubor opatření, která mohou nepřizpůsobivým dětem poskytnout adekvátní podmínky pro učení odpovídající jejich vzdělávacím možnostem.
Model systému práce na utváření adaptačně-rozvojového prostředí představuje psychologické a pedagogické podmínky určené k práci na prevenci školní maladaptace v procesu učení. Patří mezi ně následující:
- Psychologická a pedagogická podpora studentů (studium osobnosti dítěte, vytváření příznivých sociálních a pedagogických podmínek pro osobní rozvoj, úspěšnost ve vzdělávání, přímá psychologická a pedagogická pomoc dítěti).
- Včasná hloubková diagnostika hraničních poruch a rizikových stavů ve vývoji žáků. Diagnostické studie adaptačního období se provádějí v těchto oblastech: studium motivační sféry, emočně-volní sféry, intelektuální sféry, studium školsky významných psychofyziologických funkcí, studium předpokladů pro výchovnou činnost, studium sociálního postavení, studium zdravotní stav dítěte. Komplexní diagnostika nám umožňuje obecně poskytovat interdisciplinární, víceúrovňový přístup ke studiu dítěte.
- Vytvoření pedagogického prostředí ve výchovném ústavu, které zohledňuje charakteristiky maladaptivních dětí.
- Zvládnutí a zavádění inovativních technologií do vzdělávacího procesu: zdraví konzervační, nápravná a vývojová, projekční a výzkumná činnost, informační a komunikační technologie. Implementace moderních technologií směřuje k úspěšné realizaci adaptačních procesů.
Základní principy pro konstrukci takového modelu jsou následující. Na úrovni organizace vzdělávacího procesu: budování vzdělávacích aktivit s přihlédnutím k úrovni skutečného a zóny proximálního vývoje dítěte, jakož i oblasti převládajícího nedostatečného rozvoje; zařazení do výcviku jako součást různých forem frontální a individuální pomoci studentům; výrazné přeorientování hodnotící činnosti učitele od hodnocení výsledků výchovně vzdělávací činnosti dětí k hodnocení činnostního procesu; hodnocení průběhu a výsledků vzdělávacích aktivit školáků na základě kritéria relativní úspěšnosti.
Na úrovni metodických nástrojů obsahu vzdělávacího materiálu: aktivní posilování jeho praktické orientace; aktualizace podstatných rysů studovaných jevů; spoléhání se na životní zkušenosti dětí; dodržování požadavků nezbytnosti a dostatku při stanovení objemu studovaného materiálu; organické zařazení do obsahu vzdělávacích programů nápravně-vývojového bloku, které zajišťuje doplňování zkušeností z kognitivní činnosti, znalostí a dovedností dětí a rozvoj univerzálních vzdělávacích aktivit. Takový obsah umožňuje provádět praktické činnosti specifické pro daný předmět, osvojovat si teoretické znalosti prostřednictvím obohacující smyslové zkušenosti.
Model systematické práce na vytváření adaptačně-rozvojového prostředí umožňuje v praktické rovině provádět včasnou prevenci, diagnostiku a nápravu maladaptivních stavů.
Literatura
- Bityanova M.R. Adaptace dítěte ve škole: diagnostika, náprava, pedagogická podpora. – M.: Vzdělávací centrum „Pedagogické hledání“, 1997.
- Iovchuk N.M. Psychopathological mechanisms of school maladjustment./ School maladjustment: emocionální a stresové poruchy u dětí a dospívajících: materiály všeruské vědecké a praktické konference (Moskva, 25.-27. října 1995) - M., 1995
- Kogan V.E. Psychogenní formy školní maladaptace // Otázky psychologie - 1984 č. 4
- Kumarina G.F. Pedagogické podmínky pro prevenci školní maladjustace./ School maladjustment: emocionální a stresové poruchy u dětí a dospívajících: materiály všeruské vědecké a praktické konference (Moskva, 25.-27. října 1995) - M., 1995
- Ovchařová R.V. Praktická psychologie na základní škole. – M.: Nákupní centrum Sphere, 1996
- Severny A.A. Problémy mezioborové interakce při nápravě školní disadaptace./ Školní disadaptace: emoční a stresové poruchy u dětí a dospívajících: materiály všeruské vědecké a praktické konference (Moskva, 25.-27. října 1995) - M., 1995