Poruchy řeči u předškolních dětí. "Utváření lexikální a gramatické stavby řeči u dětí s poruchami řeči" Zdokonalování lexikální a gramatické stavby řeči
Řeč je nejdůležitější tvůrčí duševní funkcí člověka, oblast projevu vrozené schopnosti všech lidí k poznání, sebeorganizaci, seberozvoji, k budování své osobnosti, svého vnitřního světa prostřednictvím dialogu s ostatními jedinci, jiné světy, jiné kultury. Cílem mé práce bylo prostudovat rysy gramatické stavby řeči předškoláků s těžkým postižením řeči a následně ji v procesu cílené nápravné práce pomocí cvičení a her formovat a rozvíjet tento problém, vyřešil jsem následující problémy:
Praktické osvojení lexikálních a gramatických prostředků jazyka;
- formování správné výslovnosti;
- příprava na nácvik gramotnosti a zvládnutí prvků gramotnosti;
- rozvoj koherentních řečových dovedností.
- tvorba a vývoj slovníku;
- tvorba gramaticky správného designu řečových projevů.
Slovník se skládá ze slov označujících předměty, jevy, akce a znaky okolní reality. Existují aktivní a pasivní slovníky. Gramatická stavba řeči je systém vzájemné interakce slov ve frázích a větách. Existují morfologické a syntaktické roviny gramatického systému. Morfologická rovina - schopnost ovládat techniky slovotvorby. Syntaktická rovina – schopnost skládat věty gramaticky správným spojováním slov.
U TNR dochází k vytváření gramatické struktury s většími obtížemi než ke zvládnutí slovníku. Je to proto, že gramatické významy jsou abstraktní a gramatika je organizována na základě velkého množství pravidel. Pro rozvoj lexikálních a gramatických prostředků jazyka: Používám metody N.S. Zhukova, T.A., S.N. Shakhovskaya, T.B. :
- systematický;
- složitost;
- ontogenetický;
- účtování patogeneze;
- s přihlédnutím k individuálním vlastnostem.
Lexikální materiál vybírám na tématickém základě, protože přispívá k: systematické asimilaci a memorování; opakované opakování po celou dobu tréninku; zvýšení efektivity práce se slovní zásobou v rámci praktických činností. Každé téma je rozvíjeno v následujících oblastech:
- rozvoj slovní zásoby: aktivizace a obohacování slovní zásoby k tématu; popis částí objektů, konstrukční znaky; název akcí s údaji k tématu; název vlastnosti podle více parametrů (tvar, barva, velikost, vzhled, zvyky atd.);
- tvoření gramatických pojmů: cvičení na skloňování (číslo, rod, pád); cvičení na tvoření slov (zdrobnělé a zvětšovací přípony, předponová slovesa; vztažná, přivlastňovací, jakostní adjektiva); používání předložek; skládání vět různých struktur s postupnými komplikacemi.
Úkoly korekční práce na tvoření lexikálních a gramatických pojmů
I. Formování komunikačních dovedností - jako hlavní zdroj rozvoje jazyka.
1. Naučte se korelovat předměty, akce, znaky s jejich slovním označením:
- rozumět obecným slovům;
- pochopit účel zájmen: osobní, přivlastňovací;
- rozumět slovesům a přídavným jménům, která mají opačný význam;
- rozumět předložkám a adverbiím vyjadřujícím prostorové vztahy;
- pochopit kardinální čísla.
2. Naučte se rozlišovat předměty, akce a znaky podle čísel, pohlaví a případů:
- rozlišovat jednotné a množné číslo podstatných jmen mužského a ženského rodu;
- rozumět pádovým zakončením podstatných jmen mužského a ženského rodu jednotného a množného čísla v pádech nominativu, akuzativu a genitivu;
- rozumět podstatným jménům se zdrobnělými příponami;
- porozumět tvarům sloves v jednotném a množném čísle: minulý čas, zvratná a nereflexivní slovesa.
3. Naučte se rozumět jednoduchým větám a krátkým textům.
II. Utváření pojmu slova jako hlavního zdroje komunikace.
1. Zlepšit zobecnění jejich znalostí a představ o životním prostředí v řeči dětí:
- rozvíjet schopnost komunikovat s dospělými;
- rozšířit své chápání objektů ve vašem bezprostředním okolí;
- rozvíjet schopnost pracovat se slovníkem, prezentovanou situací (předmět, verbální, znaky).
2. Zlepšit gramatickou stavbu řeči metodami obohacování slovní zásoby a rozšiřování komunikačních situací:
- nadále rozvíjet schopnost měnit podstatná jména v řeči podle čísla, rodu a pádů: nominativ, akuzativ, genitiv, dativ, instrumentál;
- zintenzivnit v řeči tvoření a užívání podstatných jmen se zdrobnělými příponami;
- rozvíjet schopnost tvořit a používat slovesa v řeči (v rozkazovacím způsobu a infinitivu, v přítomném a minulém čase);
- nadále rozvíjet schopnost koordinovat číslovky s podstatnými jmény mužského a ženského rodu.
3. Naučte se aktivně používat v řeči nejjednodušší typy složených a složitých vět:
- rozvíjet schopnost skládat věty z více slov na otázky, ukázky akcí, obrázky;
- rozvíjet schopnost doplňovat věty chybějícími slovy.
III. Formování schopnosti používat různé komunikační prostředky v řeči - verbální, obličejové a pantomimické.
1. Učte se aktivně, používejte slova v řeči přesně v souladu s významem:
- rozšířit zásobu nápadů na základě pozorování a chápání předmětů a jevů okolní reality;
- rozvíjet schopnost seskupovat objekty podle znaků korelace, vytvářet dostupné obecné a specifické zobecňující pojmy;
- rozšířit slovesný slovník, kde jsou děje vyjádřeny předponami, osobními a zvratnými slovesy;
- rozvíjet schopnost rozlišovat a zvýraznit názvy znaků předmětů ve frázích: podle účelu a podle otázky;
- rozšířit aktivní slovní zásobu o přídavná jména vztažná;
- rozvíjet schopnost používat slova v řeči - synonyma, antonyma;
- rozšířit a zintenzivnit v řeči používání významů jednoduchých předložek s přivlastňovacími atributivními zájmeny, ukazovacími příslovci, kardinálními a řadovými číslovkami.
2. Naučit asimilaci a používání flektivních a slovotvorných tvarů v řeči:
- rozvíjet schopnost tvořit slova se stejným kořenem;
- rozšířit praktickou asimilaci v řeči používání podstatných a přídavných jmen s deminutivními příponami, sloves s různými předponami;
- rozvíjet schopnost používat v řeči nesklonná podstatná jména;
- rozvíjet schopnost tvořit vztažná a přivlastňovací přídavná jména;
- zlepšit dovednost shodovat se přídavná jména a číslovky v rodu, čísle a pádu.
3. Naučte se sestavovat věty různých struktur:
- rozvíjet schopnost skládat jednoduché věty, rozdělovat je s homogenními členy;
- zlepšit schopnost skládat jednoduché věty s adverzními spojkami;
- rozvíjet dovednost analýzy jednoduché dvoučlenné věty o 2-3 slovech (bez předložky).
IV. Formování iniciativy v komunikaci za účelem získání nových znalostí.
1. Posílit koncept slova a schopnost s ním pracovat:
- aktivovat slovník na základě systematizace a zobecnění znalostí o životním prostředí;
- rozšířit emocionální a hodnotící slovní zásobu dětí;
- zlepšit schopnost používat různé části řeči přesně v souladu s jejich významem a účelem výpovědi.
2. Posilujte dovednosti vědomého a vhodného používání slov v souladu s kontextem výpovědi.
- pokračovat v procvičování souhlasných slov ve větě;
- zlepšit vzdělávací dovednosti (podle vzoru).
Související slova; - podstatná jména s příponami; - slovesa s předponami; - přídavná jména ve srovnávacím a superlativním stupni.
3. Naučte se v řeči používat složité (konjunktivní a nekonjunktivní) věty:
- zlepšit dovednosti a sestavování jednoduchých společných vět homogenními členy (na otázky, demonstrace jednání, na obrázku);
- zlepšit dovednosti při skládání a používání složitých vět s kontrastivními a souvětími s vedlejšími větami: čas, následek, příčina;
- zlepšit dovednosti analýzy vět s jednoduchými předložkami a dovednost sestavit grafická schémata takových vět.
Složky logopedie pracují na utváření lexikálních a gramatických kategorií
I. Práce na rozvoji slovní zásoby.
Při logopedické práci na rozvoji slovní zásoby je třeba vzít v úvahu moderní lingvistické a psycholingvistické představy o slově, strukturu významu slova, vzorce utváření slovní zásoby v ontogenezi a vlastnosti slovní zásoby. u dětí předškolního věku s patologií řeči. S přihlédnutím k těmto faktorům bude tvorba slovní zásoby prováděna v následujících oblastech:
- rozšíření slovní zásoby;
- objasňování významů slov;
- utváření sémantické struktury slova;
- organizace sémantických polí;
- aktivace slovníku nebo zlepšení procesu vyhledávání slovníku.
Prasátko herních cvičení
1. Rozvoj spolků.
Logoped pojmenovává slova – děti reagují voláním prvního slova, které si zapamatují. Slova se nazývají jedno po druhém: slova-předměty, slova-činnosti, slova-příslovce atd.
2. Klasifikace objektů podle obrázků.
Děti dostanou obrázky a mají za úkol je roztřídit do dvou skupin: zelenina a ovoce, nábytek a nádobí atd.
3. Najděte další položku.
4. Pojmenujte další slovo.
5. Pojmenujte to jedním slovem.
6. Pár do páru (volte slova analogicky: okurka - zelenina, heřmánek - ...).
7. Pojmenujte díly.
8. Hádej objekt podle názvu jeho částí.
9. Vysvětlete, co mají předměty společného.
10. Řekněte opak.
11. Jak to vypadá?
12. Doplňte větu.
13. Kdo ví co dělat.
14. Sestavování hádanek - popisy podle konkrétního plánu.
II.Práce na tvoření slov.
Existují tři fáze logopedické práce na tvoření slov:
- Upevnění nejproduktivnějších slovotvorných modelů.
- Práce na slovotvorbě méně produktivních modelů.
- Objasnění významu a vyznění neproduktivních slovotvorných modelů.
1. Podstatná jména.
Tvoření zdrobnělých podstatných jmen s příponami: -k-; -hic-; -kuřátko-.
2. Slovesa.
Rozlišení a) dokonalých a nedokonalých tvarů; b) zvratná a nereflektivní slovesa.
3. Přídavná jména.
Tvoření přivlastňovacích přídavných jmen s příponou -v-.
1. Podstatná jména.
tvoření: a) zdrobnělá podstatná jména s příponami -onk-, -enk-, yshek-, -yshk-; b) podstatná jména s příponou -nits- (cukřenka), c) podstatná jména s příponou -ink- (zrnka prachu), -in- (hroznový).
2. Slovesa.
Slovesa s předponami in-, you-, na-, you-.
Slovesa prostorového významu s předponou pri-.
3. Přídavná jména
Tvoření: a) přivlastňovací přídavná jména s příponou -i- bez alternace (liška); b) vztažná adjektiva s příponami -n-, -an-, -yan-, -enn-; c) jakostní adjektiva s příponami -n-, -iv-, -chiv-, -liv-.
1. Podstatná jména.
Tvoření názvů profesí
2. Slovesa.
Slovesa prostorového významu s předponami с-, у-. pod-, od-, za-, nad-, do-.
3. Přídavná jména
Tvoření: a) přivlastňovací přídavná jména s příponou -i- s alternací (vlk); b) vztažná adjektiva s příponou -an-, yan-, -enn-; c) kvalitativní pilagativa s příponami -ovat-, -enk.
Práce na slovotvorných afixech probíhaly následovně.
- Porovnání slov se stejným slovotvorným afixem (předpona, přípona) podle významu (pigtail, liška). V tomto případě se vybírají slova se shodně znějícími slovotvornými příponami stejného významu.
- Identifikace celkového významu zavedeného příponou.
- Identifikace slov podobného zvuku (společný morfém) v prezentované skupině.
- Posílení spojení mezi významem a zvukem afixu (např. -ik- uvádí význam zdrobněliny, -nits- - význam nádoby).
- rozbor zvukové kompozice zvoleného morfému.
- Písmenné označení zvukové skladby vybraného morfému (pokud děti písmena znají).
- Samostatné tvoření slov s touto příponou.
Při tvoření slov se široce využívá technika srovnávání. Porovnání se provádí dvěma způsoby:
- srovnává se řada slov se stejným slovotvorným afixem, objasňuje se, co mají tato slova společného ve významu a zvuku;
- se porovnávají slova příbuzná (motivační a odvozená) a zjišťuje se, jak jsou si tato slova podobná a jak se liší.
IV. Práce na tvoření skloňování
Na utváření skloňování u předškoláků můžeme rozlišit tři etapy logopedické práce.
První etapa- tvorba nejproduktivnějších a sémanticky jednoduchých forem.
1. Podstatná jména.
- rozlišení nominativu jednotného a množného čísla;
- procvičování nepředložkových singulárních konstrukcí.
2. Slovesa.
- shoda mezi podstatným jménem a slovesem v přítomném čase 3. osoby v čísle.
Druhá fáze zahrnuje práci na následujících formách skloňování.
1. Podstatná jména.
- porozumění a používání singulárních předložkových konstrukcí;
- upevňování předložkových tvarů množného čísla.
2. Slovesa.
- diferenciace sloves 1., 2., 3. osoba přítomného času;
- shoda podstatných jmen a sloves minulého času v osobě, čísle a rodu.
3. Přídavná jména.
- shoda mezi přídavným jménem a podstatným jménem v nominativu jednotného a množného čísla.
Třetí etapa konsolidace složitějších v sémantice a externím designu, méně produktivní formy skloňování.
- Podstatná jména
- použití předložkových pádových konstrukcí v nepřímých pádech množných.
- Shoda adjektiv mezi adjektivem a podstatným jménem v nepřímých pádech.
Tvoření skloňování je fixováno nejprve ve frázích, pak ve větách, pak v souvislé řeči.
Utváření řeči u dětí s nedostatečně rozvinutou řečí vychází ze vzorců vývoje normální frázové řeči. Cílem je nejen naučit děti používat určitá slova a výrazy, ale hlavně je vybavit nástroji k samostatnému rozvoji řeči v procesu komunikace a učení. .
Problém formování gramatické struktury řeči u dětí s obecným zaostáváním řeči je jedním z nejpalčivějších problémů vývoje řeči, protože nezralost lexikogramatické struktury řeči je jedním z nejvýraznějších projevů dětského ústního projevu a ovlivňuje konkrétní chyby v písemné práci za několik let školení. Řešení tohoto problému se provádí s ohledem na vzorce vývoje řeči dětí běžně ve fázi ontogeneze. A.N. Gvozdev ve svém výzkumu této problematiky identifikuje dvě fáze utváření gramatické struktury řeči. První je fáze praktického zvládnutí gramatické struktury v situaci řečové komunikace, při které se formuje jazykový smysl. Ve druhé fázi si dítě uvědomuje jazykové vzorce, což zahrnuje používání různých cvičení ke zlepšení jazykových dovedností.
V první kapitole jsme podrobně popsali ontogenezi utváření takových kategorií gramatické stavby řeči, jako je rod, číslo a pád. Zkoumali jsme také lingvistické rysy gramatiky tatarského jazyka. Se znalostí lingvistických a psychologicko-pedagogických rysů a způsobů formování gramatické stavby řeči v normě můžeme přejít k nápravě nedostatků gramatických kategorií dětí s celkovou nerozvinutostí řeči.
Gramatická cvičení jsou zároveň cvičeními k upevnění slovní zásoby a fonetické látky již dětmi osvojené. Bez toho, aby si děti nejprve osvojily minimální počet slov a schopnost nějak artikulovat hlásky a modulovat intonaci věty, jsou gramatická cvičení nemožná. K obohacování řeči dětí o gramatické tvary dochází v procesu obohacování jejich slovní zásoby a rozvíjení fonetických dovedností.
Do šestého nebo sedmého roku života by děti měly mít normálně vyvinutou gramatickou stavbu řeči.
K formování gramatických dovedností u dětí dochází jak v procesu každodenní komunikace, tak při speciálních řečových cvičeních v předmětových třídách a při práci s malbami.
Didaktický materiál navržený pro třídy by měl usnadnit asimilaci kategorií času, čísla, osoby, rodu sloves a praktické použití sloves dokonavých a nedokonavých v řeči. Protože náš výzkum byl zaměřen na zkoumání nezralosti takových kategorií gramatické stavby řeči, jako je rod, číslo, pád, nabídneme korekční práci s důrazem na uvedené gramatické kategorie.
Gramatická cvičení jsou rozdělena na analytická a syntetická. Za prvé: rozpoznávání gramatických prostředků a tvarů v různých textech, vysvětlení jejich významů a vhodnost použití. Za druhé: tvoření gramatických tvarů slov, konstrukce sousloví různých typů a jednoduchých i složitých vět, jejich restrukturalizace v různých verzích, oprava zjištěných gramatických chyb v textech.
Na základě rysů zjištěných během studie jsme nastínili následující směry práce při vytváření gramatické struktury řeči:
· Formování porozumění a používání kategorií jednotného a množného čísla;
· Rozvoj chápání a využívání kategorie pohlaví;
· Rozvoj schopnosti používat v řeči předložkové konstrukce;
· Naučit se koordinovat slovní druhy v rodu, čísle, pádu;
· Rozvoj slovní zásoby;
Oblasti nápravné práce, které jsme zaznamenali, jsou nejobecnější, tedy jsou to oblasti, ze kterých bychom měli vycházet při nápravě lexikálních a gramatických nedostatků řeči u dětí tatarské národnosti. Protože jsme v procesu našeho výzkumu zjistili specifické rysy lexikogramatické struktury řeči u bilingvních dětí, níže navrhneme korekční práci, která zohlední specifika naznačená ve druhé kapitole.
Jedním z hlavních směrů při práci na rozvoji gramatické struktury dětské řeči je pomoci jim začít si uvědomovat gramatiku. Před zahájením opravného procesu děti prakticky ovládaly gramatický systém, aniž by tušily, že skloňují, konjugují, mění rod a počet slov různých slovních druhů.
1. Formování chápání kategorie čísla.
Aby dítě ve své řeči přesně použilo kategorii čísla, musí ji vědomě vnímat. A vědomí se tvoří pouze tehdy, existuje-li pochopení této kategorie. Cvičení k rozvoji porozumění kategorii čísla jsou proto v nápravné práci počátečními. Bez vědomého vědomí nebude dítě schopno rozlišovat mezi slovy v jednotném a množném čísle. V korekční práci používáme vizuální obrázky zobrazující jeden předmět a mnoho z těchto předmětů. Je třeba dětem vysvětlit, že množné číslo je několik předmětů, které lze spočítat. A jednotné číslo je jeden objekt a nedá se spočítat. Ukázkové úkoly pro rozvoj porozumění kategorii čísel:
· Pomocí vatových tyčinek, tužek, počítacích tyčinek dáme dětem za úkol vytvořit na stůl následující opozici: dát předmět nalevo a předměty napravo, tím nalevo - jednotné číslo, napravo - množné číslo. Takto nakládáme se všemi položkami. Nejprve ukáže logoped, poté provede dítě. V důsledku toho musíme dosáhnout nezávislého dokončení úkolu.
· Dítě musí na obrázcích ukázat jednotlivé předměty: židli, dveře, veverku, vosu atd.;
· Požádáme dítě, aby ukázalo předměty, které označují množné číslo: dveře, židle, vosy;
· Používáme techniku kresby. Instrukce od logopeda: „Když nakreslím na tabuli jeden kruh, nakreslíš jich mnoho, a když jich nakreslím mnoho, nakreslíš jeden.“ Používáme tedy kreslení kruhu, trojúhelníku, sněhové vločky, kříže a tak dále.
2. Utváření schopnosti používat kategorii čísla.
Jak bylo uvedeno výše, děti nejčastěji chybovaly při změně slova z jednotného čísla na množné. Korekční logopedickou práci proto začneme s úkoly, které dětem způsobují méně obtíží. V této fázi si děti již vytvořily chápání kategorie čísla. Náš úkol: aktivovat tyto znalosti a převést je do aktivní slovní zásoby. Na základě toho zvážíme cvičení, která pomáhají používat podstatná jména v jednotném a množném čísle v řeči.
· Hra „Jeden a mnoho“.
Tato hra se musí hrát při vedení podskupinových nebo frontálních tříd. Účel hry: naučit děti tvořit podstatná jména v množném a jednotném čísle v nominativu a genitivu. Jako didaktický materiál se používají párové obrázky, z nichž jeden zobrazuje jeden předmět a druhý několik stejných předmětů. Děti dostanou kartičky. Logoped se ptá: "Kdo má koule a kdo koule?" Jedno dítě odpovídá: „Mám míč“ a druhé: „Mám míče“. Děláme to se všemi obrázky. Poté logoped rozdá dětem dvě krabičky – malou a velkou. A navrhuje tam dát své karty: do malé krabice karty s jedním předmětem a do velké krabice karty s několika předměty. Potom se každého dítěte zeptá: "Co teď nemáte?" Každé dítě odpovídá úplnou odpovědí: „Nemám míč, pyramidu a tak dále.
· Logoped ukáže dítěti kartičku a dítě řekne, co je na ní napsáno. Karty musí obsahovat slova v jednotném i množném čísle.
· Poté dítě přepneme z obrázků do vnějšího prostředí. V místnosti musí dítě najít a nahlas vyslovit názvy předmětů označujících jednotné a množné číslo (Např.: jednotné: obrázek, deska, zrcadlo; množné číslo: stoly, knihy, židle);
3. Rozvoj chápání a využívání kategorie pohlaví;
Výsledkem studie jsme zjistili, že největší potíže pro bilingvní děti tatarské národnosti nastávají při plnění úkolů o použití kategorie pohlaví. To je způsobeno skutečností, že v gramatice tatarského jazyka chybí kategorie pohlaví. Proto v nápravné práci zaměříme svou pozornost na tuto kategorii ruského jazyka. Kromě toho existují specifické rysy chyb při plnění úkolů bilingvními dětmi. Na základě těchto chyb provedeme korekční práce, které budou zaměřeny na nápravu specifických rysů vývoje řeči u dětí tatarské národnosti. Všimli jsme si, že nejtěžší pro děti je pochopit kategorii středního rodu. Přídavná jména pro střední rod vybíraly děti v mužském nebo ženském rodě. Proto je jedním z hlavních úkolů rozvíjet u dítěte porozumění kategorii středního rodu. Je také velmi důležité rozlišovat mezi mužským a ženským pohlavím. Vzhledem k tomu, že děti snáze vnímají mužské a ženské kategorie, nápravná práce musí začít u nich.
Formujeme v dětech porozumění vzájemné závislosti slov: ona je moje – ženská, on je můj – mužský.
· Ukažte dítěti obrázek, hračku, předmět. Nejprve to komentuje logoped: „Mám v rukou pero. Pero je moje, což znamená, že je ženské." Poskytujeme tak dítěti objekty ženského a mužského rodu, kromě středního rodu. Střední rod do opravného procesu nezahrnujeme, dokud děti úspěšně nerozlišují mezi mužským a ženským rodem.
· Logoped klade otázky dítěti, čímž ho vyprovokuje k dohodě o rodu podstatného a přídavného jména. Otázky typu: jaké je dnes počasí? (teplé počasí), jaký míč? (kulatý, červený) a tak dále.
· Hra "Co můžeme dělat?"
Vybavení: barevné obdélníky z lepenky, karty stejné velikosti se sloty pro siluety předmětů pro domácnost: nádobí, oblečení, hračky.
Logoped položí šablonu na barevný papír a ptá se: „Co jsem dostal? - zelený čajník. Takto se vyslovuje zelenina, ovoce a pokrmy. Pak se úkol zkomplikuje: „Pojmenujte předměty, o kterých můžete říci zelený, modrý, červený, bílý nebo modrý, červený, žlutý.
· Dítě dostane obrázek chlapce. A jeho oblečení a hračky se nacházejí poblíž. Návod: jak Váňa mluví o svých věcech? - můj buben, moje košile a teď pokračujte. Teď mi řekni o svých vlastních věcech.
Poté, co si dítě osvojí kategorie mužského a středního rodu, přejdeme k rozvoji porozumění střednímu rodu.
· Předchozí cvičení můžete použít přidáním středních slov. Návod: jak Marina mluví o svých věcech: můj šátek, moje panenka, můj kyblík. Upozorníme dítě na střední rod – je můj.
· Hra „Co jsou to za věci?“
Před dítětem jsou rozloženy obrázky: šátek, čepice, šaty, ponožky. Nejprve logoped ukazuje příklad. "To jsou teplé věci, teplá čepice, teplá šála, teplé šaty." Poté dítě opakuje. Dále poskytněte dítěti následující obrázky: pomeranč, hruška, jablko, třešeň. Logoped: „To jsou sladké plody. Promluvme si o každém ovoci.“ Tímto způsobem vybíráme přídavná jména pro různé předměty.
· Před dítětem je vyloženo mnoho obrázků, které musí rozdělit do tří skupin: 1 - obrázky s ženským předmětem; 2 - mužský rod; 3 - střední.
Všechna předchozí cvičení jsou následně použita pro zvládnutí střední kategorie.
Vzhledem k tomu, že v gramatice tatarského jazyka chybí kategorie pohlaví a v důsledku toho mají děti potíže s vnímáním této kategorie, korekce vyžadují více času. Je třeba se pozastavit nad schopností rozlišovat mužský a ženský rod, rozvojem chápání a používání středního rodu. Poté, co děti zvládnou kategorii pohlaví, je třeba se zaměřit na upevňování získaných znalostí. Upevnění znalostí má pro děti velký význam.
4. Rozvoj schopnosti používat v řeči předložkové konstrukce.
Korektivní logopedická práce by měla být zaměřena na:
· Vytvoření správného umístění akcentu;
· Oprava záměny podstatných jmen na pády genitivu, dativu a předložek;
· Rozvoj porozumění a správného používání předložek;
Nominativní případ nezpůsobuje dětem potíže. Jedinou výhradou je nesprávné umístění přízvuku. Proto si utváříme chápání stresu. Pozornost dětí zaměřujeme na to, že každé slovo má samohlásku, která je v silné pozici.
Akuzativ (koho? Co?):
· Pokyny: odpovězte na otázky. Koho viděly děti v zoo? V lese? V řece? V řece? Co viděly děti na zahradě? Na zahradě?
· Pokyny: Doplňte věty k otázkám.
Kuchař vaří (co?) ... Učitel učí (koho?) ...
Umělec kreslí (co?) ... Veterinář léčí (koho?) ...
Pošťák doručí (co?) ... Doktor ošetří (koho?) ...
Pračka pere (co?) ... Dojička dojí (koho?) ...
Řidič řídí (co?) ... Ženich krmí (koho?) ...
· Odpovězte na otázky celými větami:
Co vaří ocelář?
Koho chová včelař?
Koho berou do školky?
Co řeže dřevorubec?
Koho se myš bojí?
Koho se kočka bojí?
Genitivní pád (koho? co?):
· „Určete, čí zobák je na obrázku“ (obrázky vybírá logoped). Například Toto je zobák datla.
· "Hádej, čí jsou to stopy." Jde například o liščí stopy.
· Hra „Co chybí“
· „Doplňte fráze zodpovězením otázek“
Kořeny čeho? ….
Pobočka čeho? ...
Křídla koho? ...
Nora kdo? ...
Ovoce čeho? ...
Špetka čeho? ...
· „Dokončete věty správnou změnou slov v závorkách“
V pozdním podzimu nejsou na stromech žádné (listí). V sále zatím nejsou žádné (židle). V poli nejsou žádní (lidé). Nejsou slyšet žádné hlasy (ptáci). V bažině je spousta (komárů). Ptáci nemají (zuby).
Dativní pád (na koho? Na co?):
· „Dokončete věty, změňte slova v závorkách podle jejich významu“
Řekni mi příběh... (sestra);
Dej mi mrkev... (králík);
Dej mi knihu... (Vitya);
Dej mi léky... (dědeček);
Přineste ručník... (bratře);
· "Kdo potřebuje tyto nástroje." Například houslista potřebuje housle. (slova: štětec, nůžky, kytara, štětec).
Instrumentální případ (od koho? S čím?):
· Odpovězte na otázky:
Šít čím?
co jedí?
Čím to řežou?
Kopání s čím?
Na koho hrdý?
Čím kreslí?
· Změňte slovo tak, aby odpovídalo na otázku čím? Nebo kým? Například boty jsou boty. (Slova: zuby, ruce, boty, křídla, stromy).
Předložkový pád (o kom? O čem?):
· Odpovězte na otázky:
jaké jsou tvé sny? O čem tvůj přítel sní? Na co myslíte? O čem přemýšlí váš soused od stolu? O čem jste četli? na kom ti záleží?
· V této fázi zařazujeme úkoly na zvládnutí předložek.
Nejprve se učí jednoduché předložky: in, on.
· Ukažte dítěti obrázek s prostorovým obrazem předmětů. Ukažte, kde je míč na čtverci, kde je míč na čtverci (viz příloha).
· Postupujte podle pokynů: položte tužku na stůl, položte ji pod stůl, položte tužku na knihu, vložte pero do penálu.
· "Na čem můžete jezdit." Například autem. Logoped navrhuje, aby si dítě pamatovalo všechny druhy dopravy, které lze použít.
· Odpovězte na otázky:
Kam dávají jídlo? (v lednici).
Kde jsou uloženy pera a tužky?
Kde bydlí veverka?
Kde žije medvěd?
Práce tedy pokračuje na všech předložkách.
5. Rozvoj slovní zásoby.
Práce na obohacení slovní zásoby dítěte nemůže být považována za cíl sám o sobě. Důležitá ale není samotná slovní zásoba, ale schopnost aktivně používat existující slova a správně je mezi sebou kombinovat. Proto k rozšiřování aktivní i pasivní slovní zásoby dochází souběžně s veškerou korekční prací. Formujeme u dětí chápání obecných pojmů (houby, zvířata, nástroje atd.). Pracujeme také na rozlišení podobných pojmů: ovoce a zelenina, oblečení a obuv. Děti uspořádají obrázky do dvou skupin: oblečení vlevo, boty vpravo.
Je nutné vytvořit představu dítěte o čase. Nejprve se názvy učí na úrovni automatických sérií: leden, únor... Názvy ročních období a dnů v týdnu jsou ve hrách pevně dané.
Chcete-li rozšířit svou slovesnou zásobu, můžete použít hru „Kdo dává jaký hlas?“ Například pes štěká.
Obohacování slovní zásoby dítěte o přídavná jména, která označují vlastnosti předmětů, se dosahuje „vernakularizací“ obrázků.
Obrázky zobrazují potravinářské výrobky. Dítě musí pojmenovat jejich chuť, barvu, tvar.
Rozvíjíme také dětské porozumění antonymům a synonymům.
Požadavky na stavbu tříd na tvoření lexikálních a gramatických složek jazyka.
Logopedické třídy jsou strukturovány s ohledem na požadavky obecné i speciální pedagogiky podle následujícího schématu:
1. Stanoví se téma a účel lekce;
2. Jsou stanoveny hlavní stupně tříd;
3. Je zajištěno postupné komplikování úkolů;
4. Lexikální a gramatický materiál je vybírán s ohledem na téma a účel výuky, stupeň nápravné výchovy, individuální, řečové a duševní schopnosti dětí (v tomto případě je povoleno libovolné fonetické formátování lexikálního materiálu);
5. Jasná organizace hodiny od začátku do konce pomáhá vštípit dětem chuť plnit úkoly správně;
6. Výuka zahrnuje různá herní a didaktická cvičení s prvky soutěže, kontroly nad vlastním jednáním a jednáním přátel, což naopak zvyšuje emocionální a duševní aktivitu dětí;
7. Při výběru programového materiálu se berou v úvahu zóny proximálního vývoje dítěte, což zajišťuje rozvoj jeho duševní aktivity, duševní aktivity a odhodlání;
Hry pro rozvoj lexikální a gramatické stavby řeči.
„One-many“ (možnost I) (od 4 let)
Účel: tvoření pomnožných podstatných jmen I. p.
Průběh hry: učitel pojmenuje podstatné jméno v jednotném čísle a dítě v množném čísle, například: jablko-jablka, pytlík-tašky, strom-stromy atd.
Komplikace: používají se fráze - přídavné jméno + podstatné jméno, například: krásná květina - krásné květiny, jasný motýl - zářiví motýli, šťavnaté jablko - šťavnatá jablka atd.
„One-many“ (možnost II) (od 5 let)
Cíl: tvoření pomnožných podstatných jmen R. p.
Průběh hry: učitel hodí míček dítěti a řekne: „Mám jeden míček,“ dítě odpoví: „A mám mnoho míčků“; „Mám jedno jablko“ - „A mám mnoho jablek“ atd.
„Zavolej mi láskyplně“ (od 4 let)
Cíl: tvoření podstatných jmen deminutivního významu.
Průběh hry (hru lze hrát s míčem):
panenka
liška liška
Kohout-kohout atd.
"Řekni opak"
Cíl: naučit děti tvořit antonymní slova
Průběh hry:
Velký-malý
Tlustý-tenký (tenký)
Sladkokyselé
Vysoká-nízká
Teplý-studený
Zábavně-smutné
Přišel a odešel
Přiletěl a odletěl
Posadil se, vstal atd.
"Počítat" (od 5 let)
Cíl: shoda podstatných jmen a číslovek
Průběh hry: učitel položí na tabuli čísla 1, 2, 5 a řekne dítěti slovo, dítě počítá např.: jedno auto, dvě auta, pět aut; jeden slon, dva sloni, pět slonů atd.
„Z čeho to je? "(od 5 let)
Účel: tvoření vztažných přídavných jmen.
Průběh hry:
Učitel dítě
Jahodový džem – jaký druh džemu to je? Jahodový džem
Pomerančový džus – jaký druh džusu to je? Pomerančový džus
Jablečný kompot – co je to za kompot? Jablečný kompot
Cihlový dům - co je to za dům? Cihlový dům
Skleněná váza - co je to za vázu? Skleněná váza
Stůl ze dřeva - co je to za stůl? Dřevěný stůl atd.
„Čí, čí, čí? "(od 5-6 let)
Účel: tvoření přivlastňovacích přídavných jmen
Průběh hry:
Učitel dítě
Čí ocas je ocas lišky? Liščí ocas
Čí jsou uši zajíce? králičí uši
Čí tlapy jsou tlapy medvěda? Medvědí tlapy
Máminy šaty - čí jsou to šaty? Šaty od maminky
Babiččin šátek - čí je to šátek? šátek po babičce atd.
„Který se stane? "(od 4 let)
Cíl: výběr atributů pro předmět, obohacení slovníku o přídavná jména
Průběh hry: učitel se ptá: „Jaké je jablko? “, děti pojmenovávají vlastnosti vyjmenovaného předmětu: „kulatý, červený, sladký, kyselý, hladký, tvrdý“; „Jaké je tam kotě? "- "Malý, načechraný, přítulný, milý"
„Co se stane takhle? "(od 4-5 let)
Cíl: výběr objektů, které odpovídají jeho atributu
Průběh hry: učitel se ptá dětí: „Co je sladké? " Děti odpovídají: „Sladkosti, zmrzlina, džem, dort, džus atd. „Kdo je chlupatý? " - "Kočka, zajíc, liška atd."
„Řekni to jedním slovem“ (od 4 let)
Cíl: rozvoj verbálního a logického myšlení
Průběh hry: učitel jmenuje 3–4 slova, dítě je nazývá obecným pojmem: „hruška, jablko, banán“ - „ovoce“; „pes, kočka, kráva“, „domácí mazlíčci“ atd.
Komplikace: učitel pojmenuje zobecňující slovo a děti vyberou předměty s ním související: „Nábytek“ - „Stůl, židle, postel, pohovka ...“ atd.
www.maam.ru
Poruchy řeči u předškolních dětí
Hra jako prostředek rozvoje lexikální a gramatické stavby dětí s těžkými vadami řeči
Na vývoj řeči předškoláků a náprava jeho nerozvinutosti, formování lexikálních a gramatických dovedností se dostává na jedno z předních míst - to je jeden z hlavních úkolů nápravného vzdělávání a výchovy dětí s těžkými vadami řeči.
Jeden z výrazných rysů řeči děti s těžkými poruchami řeči(TNR) je nesoulad v objemu pasivní a aktivní slovní zásoby: děti rozumí významu mnoha slov, objem jejich pasivní slovní zásoby je dostatečný, ale jejich použití v řeči je velmi obtížné.
Chudoba aktivní slovní zásoby se projevuje v nepřesné výslovnosti mnoha slov – názvů divokých zvířat, ptáků, povolání, částí těla a obličeje. Ve slovníku dominují slovesa označující každodenní každodenní úkony. Je obtížné asimilovat slova s obecným významem, označující hodnocení, stav, kvalitu a atribut předmětu.
Utváření gramatické stavby řeči se vyskytuje s většími obtížemi než zvládnutí slovníku. Porušení syntaktické stavby věty se projevuje vynecháváním větných členů, nesprávným slovosledem a absencí složitých konstrukcí.
Utváření lexikální a gramatické struktury řeči je dlouhý a pracný proces. Ale pokud dovedně zajímáte děti a promýšlíte strukturu lekce, můžete dosáhnout významných výsledků. Za tímto účelem jsem se rozhodla vést hloubkovou práci s dětmi.
Nastavte si následující úkoly:
- optimálně kombinovat lexikální materiál s gramatickým materiálem ve třídě;
- seznamovat děti s novou gramatickou kategorií a cíleně ji procvičovat na každé lexikální téma pomocí velkého množství cvičení;
- neustále udržovat zájem o lekci a lexikální a gramatický materiál, což vám umožňuje dosáhnout významného učebního efektu;
- přistupovat k věcem kreativně, používat různé herní techniky a vybavení;
- zapojit pedagogy a rodiče do práce na rozvoji lexikální a gramatické struktury.
Na začátku školního roku provádím monitoring za účelem zjištění úrovně rozvoje slovní zásoby a gramatické stavby u dětí s těžkými vadami řeči. Ukázal, že mají nízkou úroveň rozvoje jak slovní zásoby, tak gramatické stavby řeči. Vzhledem k tomu, že ve skupině jsou děti různého věku a s různými diagnózami, vybírám nápravné úkoly různé úrovně obtížnosti.
Pracuji v následujících oblastech:
1. Rozvoj slovní zásoby:
- aktivizace a obohacování slovní zásoby k tématu;
- popis objektů, konstrukční prvky;
- pojmenování akcí s předměty danými k tématu;
- pojmenování charakteristik na základě několika parametrů: tvar, barva, velikost nebo vzhled, barva, zvyky.
2. Tvoření gramatických pojmů:
- cvičení na skloňování (číslo, rod, pád);
- cvičení na tvoření slov (drobná přípona, slovesné předpony, tvoření vztažných a přivlastňovacích přídavných jmen);
- používání předložek;
- skládání vět různých struktur s postupnými komplikacemi.
Učím prostřednictvím cvičení a didaktických her s obrazovým materiálem. Mezi vizuální materiály patří přírodní předměty, hračky, obrázky a používám také různé kartičky s úkoly, děrné štítky a vzdělávací hry.
Rozvoj slovní zásoby úzce souvisí s rozvojem gramatické stavby řeči, zejména slovotvorby a skloňování. V tomto ohledu lze k rozvoji gramatické stavby řeči využít i mnoho her a úkolů pro rozvoj slovní zásoby.
Zaměřím se na to, jaké didaktické hry a úkoly můžete při své práci využít.
Rozvoj slovní zásoby
"Vyberte obrázek"(klasifikace položek: zelenina - ovoce; oblečení - obuv).
"Najděte další objekt."
"Porovnat objekty"(vysvětlete, jak se předměty liší: šálek a sklenice; rajče a dýně; letadlo a pták atd.).
"Nazvěte to jedním slovem"(po reprodukování zobecňujícího slova se navrhuje pojmenovat další objekty, které patří do stejné tematické skupiny).
"Pojmenujte části":
Košile: rukávy, límec, manžety, zapínání, kapsa;
Dům: základ, stěna, střecha, okno, dveře: veranda.
« Přiřaďte odpovídající obrázky k následujícím slovům:
Vysoký, hubený, skvrnitý... (žirafa);
Malý, rychlý, obratný... (veverka);
« protiklady"(rozvoj antonymie).
Tvorba polysémie slov (slova, která znějí stejně, ale mají různé významy, například slova „nos“, „jehla“ atd.).
"Seberte co nejvíce jmen objektů."(podstatná jména) jde k názvu dějů (sloveso) (kdo?) - dívka, medvěd...; (co?) - čas, déšť... atd.
"Kdo co jí?"(z obrázků):
Kočka pije mléko;
Pes žvýká kost;
"Slunce"(vyberte co nejvíce slov, která odpovídají na otázku „Který?“, „Který?“, „Který?“, „Který?“).
Děti rozkládají paprsky: slunce (jaké?) - jasné, lesklé, veselé, žluté, jarní;
Sestavování popisných hádanek podle konkrétního plánu (například o oblečení: pruhované, dlouhé, teplé, vlněné, nošené na podzim, v zimě. Co to je? (Šátek.)
Rozvoj gramatické stavby řeči
K rozvoji slovotvorby používám s dětmi následující pracovní metody (hry a úkoly):
"Zavolej mi laskavě"(tvoření zdrobnělých podstatných jmen).
"Co za co?"(tvorba podstatných jmen pomocí přípony -nits - práce na kartách).
"Kdo má koho?", "Čí dítě?"(tvorba jmen mláďat v jednotném a množném čísle).
"Tati, mami, já"(děti si ujasní názvy domácích zvířat a jejich mláďat: pojmenují tátu, mámu a mládě).
"Čí ocas?", "Čí stopa?"(tvoření přivlastňovacích přídavných jmen).
"Jaký džus?", "Jaká polévka?", "Jaký kompot?"; hra "Kaše"(tvoření vztažných přídavných jmen).
Komická hra „Jeli jsme, jeli jsme..."(rozlišení sloves předponami).
Práce na příbuzných slovech (pomáhá objasnit významy slov, zvýraznit morfémy ve slově a dát je do souvislosti s významem, morfologická analýza slova, například: vybrat slova „příbuzná“ pro slovo „sníh“.
Tvoření složitých slov (udělejte ze dvou jedno slovo: letí - ... (letadlo), koulí - ... (koloběžka).
Tvoření gramatických významů (hra „On, ona, to, oni“ (rozlišení pohlaví).
2. Úkoly a herní cvičení k upevnění skloňování podstatných jmen, sloves a přídavných jmen
Cíl: rozvíjet u předškoláků skloňování, rozlišování nominativu jednotného a množného čísla; upevňování tvarů pádů akuzativu, genitivu, dativu, instrumentálu - nejprve bez předložek, poté konstrukce s předložkami, předložkový pád.
Hry a cvičení:
"Jeden je mnoho"(rozlišení podstatných jmen jednotného a množného čísla);
"Který z kterých?"(fixace tvaru genitivu podstatných jmen);
"Komu co dáme?"(fixace tvaru dativu podstatných jmen);
"Kdo kde bydlí?"(fixace tvaru předložkového pádu podstatných jmen);
"Dva a pět"(fixace tvaru podstatných jmen v genitivu jednotného a množného čísla);
upevňování a diferenciace předložek: IN, ON, UNDER, FOR;
"Hra se slovesy"(upevnění shody podstatných jmen a sloves v počtu);
"Můj, můj, můj, můj", "Chamtivý"(shoda přivlastňovacích zájmen s podstatnými jmény);
"Jakou barvu?"(upevnění shody přídavných jmen s podstatnými jmény);
"Sladký Carlson"(shoda podstatných jmen s přídavnými jmény v rodu, číslo).
Navržené hry a úkoly tak lze využít při práci s dětmi s těžkým postižením řeči. Získané znalosti a dovednosti si upevňuje v logopedických hodinách i doma.
Zařazení nejrůznějších her a úkolů pro rozvoj lexikální a gramatické struktury do tříd logopedů a učitelů sehrává pozitivní roli v nápravném vzdělávání dětí s těžkými vadami řeči.
- Poruchy řeči u předškolákůhttp://vscolu.ru/wp-content/plugins/svensoft-social-share-buttons/images/placeholder.pngHra jako prostředek rozvoje lexikální a gramatické struktury dětí s těžkým postižením řeči Ve vývoji řeč u předškoláků a náprava její nerozvinutosti formování lexikálních a gramatických dovedností zaujímá jedno z předních míst - to je jeden z hlavních úkolů nápravného vzdělávání a výchovy dětí s těžkými vadami řeči. Jedním z výrazných rysů řeči dětí s těžkou poruchou řeči (SSD) je
Další podrobnosti na webu vscolu.ru
lexiko-gramatické
budování dětské řeči
Je velmi důležité naučit dítě chápat význam gramatických tvarů co nejdříve (ve věku 3-4 let). V procesu jejich osvojování se získávají gramatické dovednosti a formuje se gramatická stavba řeči. A moderní dítě by mělo ovládat systém svého rodného jazyka ve věku 4,5-5 let.
Zůstane-li dítěti nejasný význam gramatických tvarů, bude mít také potíže s porozuměním vyjadřovaným myšlenkám Dítě, které si před školou neosvojilo gramatickou stavbu svého rodného jazyka v praktické řeči, má ve škole potíže se zvládnutím vzdělávacího materiálu.
Postupné zvládnutí gramatické struktury řeči je vysvětleno nejen věkovými vzory nervové aktivity dítěte, ale také složitostí gramatického systému ruského jazyka.
Když má dítě obecnou nedostatečnost řeči (GSD), dochází k formování gramatické struktury s ještě většími obtížemi: rychlost osvojování je pomalejší, potíže se projevují jak ve výběru gramatických prostředků pro vyjádření myšlenek, tak v jejich kombinaci.
Vzhledem k tomu, že učení je úspěšnější ve hrách než při použití pouze didaktických metod a technik, je nutné gramaticky správnou řeč formovat při speciálních hrách a herních cvičeních s obrazovým materiálem, které jsou vybírány s ohledem na věk dětí (3-4 roky ) a druhy logopedické práce.
Obměna her se zapojením nejrůznějšího materiálu usnadňuje osvojení probíraných gramatických tvarů při zachování emocionálně pozitivního vztahu k úkolu, pomáhá udržet zájem a pozornost dětí po celou dobu lekce a hospodárněji využívat vyučovací čas.
Pomocí níže navržených her lze i v nejtěžších případech zajistit nápravu lexikální a gramatické stránky řeči předškoláků a překonat agramatismus.
HRAČKÁŘSTVÍ
Cíl. Naučit děti praktickému použití v řeči podstatných jmen se zdrobnělinami: -k-, -ok-, -echk-, -enys-, -yus-, -ochk-; procvičte používání slovesa chtít, aktivujte slovní zásobu dětí na téma „Hračky“.
Obrazový materiál Na koberci jsou dvojice obrázků (siluety) různých velikostí (velký a malý): pyramida - pyramida, panenka - panenka, auto - psací stroj, vlajka - vlajka, matrjoška, medvěd - mi-šenka, tužka. - tužka, letadlo - letadlo, parník - parník, košík - košík, taška - kabelka, míč - míč, lucerna - lucerna.
Popis hry. Učitel vyzve děti, aby si hrály „na obchod“. Učitel (nebo dítě) je prodávající, děti jsou kupující.
Dospělý vytváří různé situace, zve děti, aby přistoupily jeden po druhém nebo ve dvojicích, a sám osloví „prodavače“ k nákupu.
Příklad situací:
"Chci koupit míč a míč pro svou sestru (bratr, malý soused)."
"Chceme koupit letadlo a pro dítě v jiné skupině - letadlo."
NAkrmte OBRA
Cíl. Cvičte děti v tvoření pomnožných podstatných jmen.
Obrazový materiál. Na koberci jsou ploché postavy obra a kocoura v botách, siluety potravinových výrobků: cukroví - bonbóny, vejce - vejce, ořech - ořechy, klobása - klobásy, perník - perník, kotleta - řízky, koláč - koláče, rajče - rajčata, okurka - okurky, jablko - jablka, hruška - hrušky, třešeň - třešně, banán - banány, citron - citrony atd.
Popis hry Kocour v botách přinesl obrovi jídlo. Které z nich - učitel nebo dítě vyjmenuje a připojí jejich obrázky poblíž postavy obra na koberci.
vychovatel. co to je?
Děti. Cukroví, vejce, ořech, perník, koláč, klobása, kotleta, rajče, banán atd.
Obr není sytý a vyžaduje hodně jídla. Učitel požádá děti, aby pomohly Kocourovi nakrmit obra. Děti tvoří množná podstatná jména z podstatných jmen v jednotném čísle navržených učitelem a označují potravinářské výrobky.
Co přinesl Kocour v botách?
Bonbony, vejce, ořechy, klobásy, citrony, koláče, třešně, jablka, hrušky. d. (Děti přikládají obrázky na koberec)
KOUZELNÁ HRUDNÍK
Cíl. Naučte děti tvořit zdrobnělinu podstatných jmen pomocí přípon: -chik-, -ik-, -ek-.
Obrazový materiál. „Kouzelná truhla“, na koberci jsou dvojice silných etnických obrázků: míč - míč, deštník - deštník, míč - míč, židle - židle, luk - luk, dort - dort, lucerna - lucerna, sklenice - pohár, džbán - džbán, květina - květina.
Popis hry.
1. možnost. Děti vyjmou z „kouzelné truhly“ dvojice obrázků, připevní je na koberec a pojmenují dvojice slov.
2. možnost. "Kdo je nejpozornější?"
Cíl. Rozvoj sluchové pozornosti a sluchového vnímání.
vychovatel. Sundejte ho z koberce a udělejte si obrázek, který pojmenuji.
Učitel potichu vyslovuje slova: mašle, dort, pohár, džbán, deštník, květina, koule atd.
ZMATEK
Cíl. Naučte děti tvořit zdrobněliny podstatných jmen, tvořit s nimi věty a aktivovat jejich slovní zásobu na téma „Oblečení, boty“.
Obrazový materiál. Na koberci jsou dvě ploché panenky, které se liší velikostí: Dáša a Dášenka. Krabice se sadou oblečení velkých a malých velikostí pro panenky (podle jejich siluety). Oblečení se připevňuje suchým zipem k figurkám panenek nebo ke koberci.
Sada oblečení a obuvi: šátek - šátek, šaty - šaty, čepice - čepice, bunda - bunda, boty - boty, župan - župan, kožich - kožich, pyžamo - pyžamo, boty - boty, halenka - halenka, kalhotky - kalhotky, sako - halenka, zástěra - zástěra, letní šaty - letní šaty, tričko - tričko, šortky - šortky, pantofle - pantofle, sukně - sukně, tričko - tričko.
Popis hry. Učitel říká, že za dětmi přišly dvě panenky - Dáša a Dášenka.
vychovatel. Jaká panenka se podle vás jmenuje Dáša?
Děti. Velký.
vychovatel. Která panenka se jmenuje Dášenka?
Děti. Malý.
vychovatel. Dáša a Dáša si pomíchaly oblečení. Pomozte jim správně uspořádat oblečení a řekněte jim, které se k čemu hodí. Jaké věci Dáše dáme? Děti.
vychovatel. A co Dášenka? Děti. Malé. Děti vytahují věci a připevňují je na panenky, pak na koberec vedle panenek a říkají: „Dávám Dáše šaty, dávám Dáše šaty“ atd. d.
CO MÁ KLUK V KUFRU?
Cíl. Naučit děti praktickému používání podstatných jmen v akuzativu.
Použitý materiál.
Silueta plochý obraz chlapce se dvěma kufry v rukou. Siluety oblečení a bot: tepláková souprava, šortky, bunda, slipy, tričko, tričko, ponožky, kalhoty, čepice, boty, tenisky, sandály.
Popis hry. Chlapec se vydal na cestu. Sebral si oblečení a boty a sbalil je do kufrů.
Učitel. Co má chlapec v kufrech?
Děti tvoří věty a připevňují obrázky na koberec
Děti. Chlapec má v kufru košili (teplákovou soupravu, kraťasy, bundu, slipy, tričko, ponožky, kalhoty, čepici, boty, tenisky, sandály).
K tématu:
Materiál nsportal.ru
Hry a cvičení slovní zásoby a gramatiky pro předškoláky
"Řekni mi který"
Cíl: naučit se identifikovat a pojmenovat vlastnosti předmětu.
Dospělý vyjme předměty z krabice, pojmenuje je („Toto je hruška,“ a dítě pojmenuje znaky („Je to žluté, měkké, chutné.“ „Toto je rajče.“ – „Je to červené, kulaté , zralá, šťavnatá.” “Toto je okurka.”) - “Je podlouhlá, zelená, křupavá”).
"Ozdobte slovo"
Cíl: Naučte se vybrat co nejvíce přídavných jmen pro podstatné jméno.
Skupina dětí je rozdělena do dvou týmů. Každý tým dostane podstatné jméno a úkolem je za určitý čas nasbírat co nejvíce přídavných jmen, která se k tomuto podstatnému jménu hodí. Vyhrává tým, který získá nejvíce přídavných jmen.
Slunce: jasné, lesklé, zářivé, teplé, laskavé, horké, oslnivé atd. Šaty: krásné, elegantní, lehké, teplé, vzorované, slavnostní atd.
“Kdo uvidí a pojmenuje více”
Účel: zvýraznit a slovně označit vnější vlastnosti předmětu.
Dospělý a dítě si panenku prohlédnou, pojmenují části oblečení a vzhled (oči, vlasy). Pak přijde zajíček. Říká se, že má šedou (měkkou, nadýchanou) srst, dlouhé uši, jedním slovem se dá říct: zajíc je dlouhý... ušatý (dlouhý).
A zajíc má ocas (krátký), což znamená, že je krátkoocasý. Kočka je hladká, heboučká, její tlapky jsou bílé, což znamená, že je... bělonohý Za správné odpovědi dává panenka dítěti vlajky (stuhy, pyramidové kroužky).
"Kdo ví, jak co dělat"
Cíl: vybrat slovesa označující charakteristické činnosti zvířat.
Dítěti se zobrazují obrázky zvířat a říká, co rádo dělá, jak křičí. Například kočka mňouká, vrní, škrábe, chlastá mléko, chytá myši, hraje si s míčem; pes štěká, hlídá dům, ohlodává kosti, vrčí, vrtí ocasem, běží. Podobně se hraje i na jiná témata.
"Kdo může jmenovat více akcí"
Cíl: vybrat slovesa označující akce.
Co umíš s květinami (Sbírat, sázet, zalévat, dívat se, obdivovat, dávat, čichat, dávat do vázy.) Co dělá školník (Zametá, uklízí, zalévá květiny, uklízí sníh z cest, kropí je písek.) Co dělá letadlo (Létá, hučí, stoupá, vzlétá, přistává.) Co můžeš s panenkou dělat (Hrát si, chodit, krmit, léčit, koupat se, oblékat se.)
Za každou správnou odpověď dostane dítě barevnou stužku. Vyhrává ten, kdo nasbírá stuhy všech barev.
"Kde co můžeš dělat"
Cíl: aktivace sloves používaných v určité situaci.
Co můžeš dělat v lese (Procházet se, sbírat houby, lesní plody, poslouchat ptáky, relaxovat.) Co můžeš dělat na řece? (Plavat, potápět se, opalovat se, jezdit na lodi (loď, motorová loď, rybařit.)
"Kdo řekne víc slov"
Cíl: pojmenovat vlastnosti, znaky a činy zvířat, věnovat pozornost nejen vzhledu postav, ale také jejich charakterovým vlastnostem.
Dospělý ukáže dítěti obrázek – například veverku – a vyzve ho, aby o něm řeklo, jaké to je, co umí, jaký je jeho charakter, čímž dává prostor pro výběr slov z různých částí řeči a pojmenování. nejen vnější znaky postavy: veverka je červená, načechraná, mrštná, rychlá, odvážná, pohotová; leze na borovici, sbírá houby, píchá do nich, aby uschly, a šišky ukládá, aby měla ořechy na zimu.
Podobný úkol je dán i o jiných zvířatech: zajíček je malý, heboučký, bázlivý, třese se strachem; myš - s dlouhým ocasem, zvědavá.
"Najdi přesné slovo"
Cíl: naučit děti přesně pojmenovat předmět, jeho vlastnosti a jednání.
Zjistěte, o jakém předmětu mluvím: „Kulatý, sladký, rudý - co to je? „(Předměty se od sebe mohou lišit nejen chutí, ale i velikostí, barvou, tvarem).
Doplňte jinými slovy, co začínám: sníh je bílý, studený (nějaký jiný). Cukr je sladký a citron kyselý. Na jaře je teplé počasí a v zimě zima.
Pojmenujte, jaké věci v místnosti jsou kulaté, vysoké a krátké.
Pamatujte, které ze zvířat se jak pohybuje. Vrána. (mouchy, ryba. (plave), kobylka. (skáče), užovka. (plazí se). Které zvíře vydává svůj hlas? Kohout. (vrhání, tygr. (vrčí), myš. (prská), kráva. (bučí) .
Popis prezentace po jednotlivých snímcích:
1 snímek
Popis snímku:
2 snímek
Popis snímku:
Lexikální a gramatická stránka řeči odkazuje na slovník a jeho gramaticky správné použití. Slova jsou hlavní lexikální jednotkou vyjadřující pojem. Slovník jsou slova (základní jednotky řeči) označující předměty, jevy, jednání a znaky okolní reality. co to je?
3 snímek
Popis snímku:
Gramatická struktura je systém vzájemné interakce slov ve frázích a větách. Existují morfologické a syntaktické roviny gramatického systému.
4 snímek
Popis snímku:
Příprava dýchacího systému na provádění hlasových reakcí; tvorba nediferencovaných hlasových zvuků a zvuků (od 3 do 6 měsíců); Ve věku 1 roku se u dítěte vyvinou amorfní, žvatlající slova sestávající z přízvučných slabik. Takzvaná „kořenová slova“ se nekombinují podle pravidel gramatiky a znamenají v dané situaci jak akce, tak předměty. Vývoj řeči u předškoláků
5 snímek
Popis snímku:
Do druhého roku života obsahuje slovní zásoba dítěte asi 300 slov, přičemž každé slovo je spojeno s určitým předmětem nebo činností. V této fázi je pasivní slovní zásoba větší než aktivní: dítě dobře rozumí mluvené řeči a řídí se pokyny dospělého.
6 snímek
Popis snímku:
Ve věku 3 let obsahuje slovní zásoba dítěte více než 1000 slov. Tvoří se slova – zobecnění, která označují druhové pojmy. Jsou objasněny významy slov. Objem slovní zásoby se zvyšuje díky obohacování životních zkušeností dítěte a zobecňování s okolními dospělými.
7 snímek
Popis snímku:
Do 4 let se slovní zásoba zvětší na 1600–1900 slov. Z nich podle A.N. Gvozděv, 50,2 % tvoří podstatná jména, 27,4 % slovesa, 11,8 % přídavná jména, 5,8 % příslovce.
8 snímek
Popis snímku:
Do 5 let děti ovládají soubor slovíček označujících základní geometrické tvary, znají míry určitých veličin a diferencovaně a přesně definují prostorové vztahy. Slovník obsahuje 2200 slov. Na konci předškolního období, v době nástupu do školy, mají tedy děti poměrně pestrou slovní zásobu a dostatečně ovládají gramatickou stavbu svého rodného jazyka.
Snímek 9
Popis snímku:
Chudoba a zkreslení slovní zásoby, omezený význam slov; Slovní zásoba dítěte se vyznačuje specifičností: chybí některé zobecňující pojmy (doprava, nádobí, zvířata atd.); Je obtížné asimilovat funkční slova a slova s abstraktním významem; Nepřesnost ve sluchovém vnímání slov, zejména jejich koncovek, přípon a předpon, brání identifikaci gramatických tvarů slov a asimilaci gramatických spojení mezi slovy. Hrubá porušení se projevují různými způsoby: od používání pouze jednoslovných vět až po rozšířenou frázi s chybami v pádech, rodech, v číselných, časových shodách a v používání předložkových konstrukcí; Rysy řeči dětí se speciálními potřebami rozvoje
10 snímek
Popis snímku:
Děti mají nesprávnou shodu slov („V lese bylo slyšet zpívat ptáčky“), nesprávné používání pádových koncovek („Ležel ve stanu“), vynechávání předložek („Vrásky po celém obličeji“), používání zbytečných předložky („Přátelé odešli někam daleko“) a další chyby. Ještě více různých druhů agramatismů je pozorováno při použití složitých vět, jejichž stavbu je obtížné zvládnout i pro středoškoláky.
11 snímek
Popis snímku:
Děti mají výrazně sníženou pozornost, nestabilitu a omezené možnosti jejího rozložení. Zapomínají na posloupnost úkolů, složité instrukce Obtížně zvládají analýzu a syntézu, bez speciální průpravy, zaostávají v rozvoji verbálního a logického myšlení. Pokud se celková nevyvinutost řeči spojí s poruchami, jako je dysartrie, alálie, pak lze pozorovat obecné motorické poruchy (špatná koordinace pohybů, motorická neobratnost), nerozvinutí jemné motoriky a snížený zájem o herní aktivity. Vyslovený negativismus (odpor k žádostem a pokynům všech kolem nebo konkrétních jedinců); agresivita, bojovnost, konflikt; zvýšená citlivost, zranitelnost, sklon k chorobným fantaziím. Psychologické rysy řeči dětí se speciálními potřebami vývoje
12 snímek
Popis snímku:
Existují čtyři úrovně OHP: úroveň 1 - děti nemají vůbec žádnou řeč, jejich slovní zásobu tvoří „brblání“ slov, onomatopoje, mimika a gesta; Úroveň 2 - k výrazům „brblání“ jsou přidána zkomolená, ale celkem srozumitelná, běžně používaná slova. Zároveň je znatelně narušena slabiková struktura dětí a výslovnostní schopnosti zaostávají za věkovou normou;
Snímek 13
Popis snímku:
Úroveň 3 - již se objevuje rozvinutá řeč, dítě může vyslovovat celé fráze, ale dochází k porušení foneticko-fonemické a lexikálně-gramatické povahy. Volná komunikace s druhými je obtížná děti mohou navázat kontakt pouze v přítomnosti blízkých osob, které poskytují vysvětlení jejich řeči; Úroveň 4 - nedochází k porušování zvukové výslovnosti, ale děti mají nejasnou dikci a často si pletou slabiky a zvuky. Na první pohled se tyto nedostatky zdají zanedbatelné, ale nakonec komplikují proces učení dítěte číst a psát.
Snímek 14
16 snímek
Popis snímku:
rozumět mluvené řeči v souladu s věkovými normami; foneticky správně formulovat zvukovou stránku řeči; správně zprostředkovat slabičnou strukturu slov používaných v samostatné řeči; používat jednoduché běžné i složité věty v samostatné řeči, mít dovednosti je spojit do příběhu; mít dovednosti převyprávění; mít dialogické řečové dovednosti; mít slovotvorné schopnosti: vytvářet názvy podstatných jmen od sloves, přídavná jména od podstatných jmen a sloves, zdrobněliny a augmentativní tvary podstatných jmen atd.; formulovat samostatnou řeč gramaticky správně v souladu s normami jazyka. Velká a malá písmena a druhové konce slov musí být vyslovovány jasně; jednoduché a téměř všechny složité předložky - adekvátně používány; používat slova různých lexikálních a gramatických kategorií (podstatná jména, slovesa, příslovce, přídavná jména, zájmena atd.) ve spontánní komunikaci; V důsledku toho by se děti měly naučit:
Snímek 17
Popis snímku:
rozlišovat mezi pojmy „zvuk“, „slabika“, „slovo“, „věta“; pojmenovávat slova ve větě, hlásky a slabiky ve slovech za sebou; najít slova s danou hláskou ve větě, určit místo hlásky ve slově; osvojit si prvky gramotnosti: dovednosti číst a psát písmena, slabiky, slova a věty. Osvojte si prvky gramotnosti v rámci programu.
Larisa Kozionová
Komplexní herní průvodce pro rozvoj lexikální a gramatické stavby řeči« Řeč slunce»
Lexico-gramatická struktura řeči považováno za dostatečné rozvinutý pokud do 5 let dítě ovládá všechny gramatické kategorie svého rodného jazyka. To znamená, říká rozšířené fráze, pomocí složitých a složitých konstrukcí, správně koordinuje slova, používá pádové a generické koncovky a používá předložky.
Po analýze úrovně vývoj dítěte návštěvou řečového centra bylo diagnostikováno 40 % dětí lexikogramatická struktura řeči.
Dnes je logopedům nabízeno mnoho didaktických her vývoj kategorií PH. Ale každý z nich výhody jsou zaměřeny na rozvoj kterékoli složky gramatiky.
Rostoucí počet dětí s LGND a absence na trhu obsáhlé příručky pro rozvoj slovní zásoby-gramatická stránka byla tlačena k potřebě tvořit komplexní manuál.
předkládám vaší pozornosti komplexní herní průvodce pro rozvoj lexikální a gramatické stavby řeči« Řeč slunce»
Manuál je modré hřiště, označující oblohu, je na ní nalepen žlutý kruh o průměru 10 cm, kolem 6 paprsků - « Slunce» .
Krabice, ve které soubory obsahují karty s popisy her a obrázky předmětů. Podnos, na který jsou během hry umístěny obrázky předmětů. Na sluneční paprsky a vložit na obrázky objektů "suchý zip" (páska – kontaktní nebo páska na suchý zip). Kvůli tomuhle příspěvek lze použít jak horizontálně, tak vertikálně.
Účel tohoto výhod:
Rozvoj lexikální a gramatické stavby dětské řeči.
Úkoly, které se řeší při používání tohoto výhod:
1. Obohaťte svou slovní zásobu.
2. Procvičte schopnost korelace podstatných jmen se zájmeny on, ona, to, oni.
3. Rozvíjet dovednosti při tvoření vztažných a přivlastňovacích přídavných jmen.
4. Procvičte si používání slov s příponami zdrobnělými a příponami zvyšujícími.
5. Procvičte shodu podstatných jmen a číslovek.
6. Podporovat rozvoj schopnost vybrat několik slov - znaků - pro objekt.
7. Rozvíjet schopnost jednat spolu: ve dvojici nebo skupině dětí.
Hodnota V tom vidím výhody, Co:
lze jej použít v ordinaci logopeda, ve skupině u učitele i samostatně u dětí staršího předškolního věku;
lze využít v individuální i podskupinové výuce;
příručka pomáhá rozvíjet myšlení, schopnost samostatně skládat a analyzovat odpovědi;
příspěvek umožňuje implementovat různé formy interakce: učitel - dítě, dítě - dítě.
"léto - zima", "jaro - podzim"
Cíl: Obohacení slovní zásoby výběrem slov na dané téma.
Průběh hry: Do středu sluneční svit je umístěna karta s obrázkem bobule (léto, sněhové vločky (zima, sněženka (jaro, žlutý list) (podzim). Děti zveřejňují obrázky zobrazující předměty nebo přírodní jevy související s danou roční dobou a vysvětlují své rozhodnutí (Vložil jsem paprsek s obrázkem duhy, protože se to stává v létě).
"On, ona, to, oni"
Cíl: Korelace podstatných jmen mužského, ženského, středního rodu jednotného a množného čísla se zájmeny on, ona, to, oni.
Průběh hry: Do středu sluneční svit karty jsou umístěny postupně s obrázkem dívka - ona, chlapec - on, dívka a chlapec - oni, slunce - to. Děti by měly dávat na paprsky obrázky, které lze říci – ona, on, to, oni.
"Létá, plave, plazí se"
Cíl: Aktivace předmětového, slovesného slovníku.
Průběh hry: Do středu sluneční svit karty s obrázkem oblohy (mouchy, země (plazení, voda) jsou umístěny střídavě (plave). Děti umisťují na paprsky obrázky znázorňující předměty, zvířata, ptáky, hmyz, kteří tuto akci provádějí, a zdůvodňují své rozhodnutí. (Vložil jsem obrázek vážky, protože létá.)
"Velký - malý"
Cíl: cvičení v používání slov se zdrobnělými příponami a zvětšovacími příponami.
Průběh hry: Do středu sluneční svit Položí se karta s obrázkem trpaslíka nebo obra. Děti zveřejňují obrázky různých předmětů a láskyplně je nazývají (pokud je uprostřed trpaslík) nebo pojmenujte slovo přidáním přípony -ish (pokud je uprostřed obr). Obrázky předmětu můžete použít různými způsoby lexikální témata.
"Co to dělá?"
Cíl: Konsolidace použití v projevy běžné nabídky; aktivace slovesného slovníku.
Průběh hry: Uprostřed se umístí kartička s písemnou otázkou "Co to dělá?". Děti dávají obrázky akcí na paprsky a říkají, co je nakresleno. (Maminka vaří výbornou kaši.)
"Udělejme džus nebo džem"
Cíl: Utváření dovedností v tvoření vztažných přídavných jmen.
Průběh hry: Doprostřed je umístěna karta s nakreslenou sklenicí. Na paprscích se děti střídavě rozkládají na obrázky znázorňující bobule, ovoce a zeleninu. Děti říkají, jaký džus vyrobily (Na obrázku je třešeň. Šťáva se nazývá třešeň.)
"Kolik?"
Cíl: Cvičení ve shodě podstatného jména a číslovky.
Průběh hry: Do středu sluneční svit je zveřejněn obrázek s čísly 1 (3, 5) . Na paprscích jsou rozloženy obrázky znázorňující různé předměty. Děti pojmenovávají, jaký bude počet předmětů v závislosti na zvoleném počtu (jeden strom, jedna koule, tři koule). V této hře můžete také různými způsoby používat obrázky objektů. lexikální témata.
"Který?"
Cíl: Upevnění schopnosti vybrat několik znaků pro objekt.
Průběh hry: Do středu sluneční svit položí se kartička s písemnou otázkou "Který?". Děti umístí na okvětní lístek obrázek libovolného předmětu a popíší jej pomocí několika definičních slov (Gumová koule, kulatá, vícebarevná, velká.)
Možnost 1 "Čí ocas?"
Cíl: Formování praktických dovedností při tvoření přivlastňovacích přídavných jmen.
Průběh hry: Karty s obrázky ocasů různých zvířat jsou postupně rozloženy na paprsky. Děti určí a pojmenují, čí je to ocas, a najdou toto zvíře.
Možnost 2 "Jehož? Jehož? Jehož? Jehož?"
Děti třídí obrázky se zvířátky vzhůru nohama. Přednášející hodí kostkou a umístí ji do středu slunce klesl obrázek(oči, nos, tlapky, ocas, uši (ucho, tlama). Každé dítě střídavě lepí obrázek na paprsek a vyvolává nové slovo vytvořené v závislosti na podlouhlém zvířeti. (liščí ocas, kočičí ucho, psí obličej, veverčí tlapky atd.).
Při používání tohoto výhod byly přijaty následující výsledky:
Zvýšil se zájem dětí o vzdělávací činnost;
Zvýšila se úroveň praktických dovedností ve slovotvorbě a skloňování;
Schopnost dětí dávat naplno, rozšířený, rozumná odpověď.
V budoucnu plánuji
Diverzifikujte databázi předmětových obrázků podle lexikální témata;
Připravte si obrázkový materiál pro práci o použití předložek v dětská řeč, o tvoření předponových sloves, o správném používání rodových koncovek přídavných jmen.