Metodická práce dou. Prezentace o metodické podpoře na téma "metodická práce v MŠ" Jednotné metodické téma MŠ
Popis prezentace po jednotlivých snímcích:
1 snímek
Popis snímku:
2 snímek
Popis snímku:
PRÁCE METODIKA JE ZAJÍMAVÁ A KOMPLEXNÍ, TATO KREATIVITA JE PERFEKTNĚ ZMĚNOVÁNA AŽ DO DNA. UČITELSKÉ RADY, SEMINÁŘE, VŠECHNY VĚCI, VĚCI, VĚCI... PRÁCE METODIKA JE KREATIVNÍ ZEMĚ!
3 snímek
Popis snímku:
CÍL METODICKÉ PRÁCE: Zvyšování kvality vzdělávacího procesu, jeho neustálý seberozvoj na základě organizace a koordinace metodické podpory obecně a zlepšování pedagogických dovedností každého učitele.
4 snímek
Popis snímku:
ÚKOLY METODICKÉ PRÁCE: Poskytovat skutečnou pomoc učitelům a vychovatelům při rozvíjení jejich zvládnutí odborných znalostí, dovedností, schopností, při vytváření a organizování tvůrčích skupin; Diagnostika stavu metodické podpory a kvality výchovně vzdělávacího procesu v předškolních vzdělávacích zařízeních; Vývoj nových metodických (pedagogických) technologií pro organizaci vzdělávacího procesu v předškolních vzdělávacích zařízeních; Realizace náhradních výchovných služeb v souladu se zájmy dětí a požadavky jejich rodičů.
5 snímek
Popis snímku:
SCHÉMA SMĚRŮ METODICKÉ PRÁCE Informační činnost Diagnostická a prognostická činnost Vzdělávací činnost Oblast dalšího vzdělávání
6 snímek
Popis snímku:
SMĚRY METODICKÉ PRÁCE Informační činnost: Poskytování učitelům potřebných informací o novinkách v metodické a vědecko-metodologické literatuře; Informování učitelů o hlavních směrech rozvoje sektoru školství v regionu a městě; Seznámení učitelů s moderními programy a technologiemi.
7 snímek
Popis snímku:
SMĚRY METODICKÉ PRÁCE Diagnostická a prognostická činnost: Studium profesních obtíží a vzdělávacích potřeb učitelů za účelem vytváření efektivních podmínek pro zvyšování jejich odborné způsobilosti; Prognózování, plánování a organizace pedagogických pracovníků, rychlé poskytování informací a poradenská metodická pomoc.
8 snímek
Popis snímku:
SMĚRY METODICKÉ PRÁCE Vzdělávací činnost: Vytváření podmínek pro realizaci variabilních vzdělávacích programů, moderní pedagogické technologie; Metodická podpora zavádění nového obsahu předškolního vzdělávání.
Snímek 9
Popis snímku:
SMĚRY METODICKÉ PRÁCE Oblast dalšího vzdělávání: Poskytování strategie zaměřené na člověka, individuálně diferencovaný přístup ke každému učiteli v závislosti na úrovni jeho odborné způsobilosti; Identifikace, systematizace a šíření pozitivní pedagogické zkušenosti.
10 snímek
Popis snímku:
STRUKTURA METODICKÉ PRÁCE Hledisko činnosti: motivy – cíle – obsah – forma – metody – výsledky. Obsahové hledisko: tři vzájemně související oblasti přípravy učitelů: metodická, teoretická, psychologická a pedagogická. Manažerský aspekt: složky: pedagogické, plánovací, organizační, kontrolní a regulační.
11 snímek
Popis snímku:
SCHÉMA KRITÉRIÍ METODICKÉ PRÁCE: Kritérium efektivnosti Kritérium racionálního využívání pracovní doby, hospodárnost metodické práce Kritérium růstu spokojenosti učitelů s jejich prací
12 snímek
Popis snímku:
KRITÉRIA METODICKÉ PRÁCE: Výkonové kritérium – výsledky kvalitního vzdělávání, výchovy a rozvoje předškolních dětí, zvyšování znalostí na optimální úroveň ve stanoveném čase, bez přetěžování; Kritériem racionálního využívání pracovní doby a hospodárnosti metodické práce je zvyšování kvalifikace učitelů a vychovatelů za účelem učení s přiměřeným vynaložením času a úsilí na metodickou práci a sebevzdělávání. Přítomnost tohoto kritéria podněcuje vědecký přístup k organizaci metodologické práce; Kritériem pro zvýšení spokojenosti učitelů s jejich prací je vytváření podmínek pro tvůrčí atmosféru, morální a psychologické klima, ve kterém se zvyšuje motivace učitele k jeho tvůrčí práci. Důležitým psychologickým kritériem pro metodickou práci je spokojenost učitelů s výsledkem jejich práce a psychická pohoda.
Snímek 13
Popis snímku:
SYSTÉM PRINCIPŮ METODICKÉ PRÁCE Propojení se životem Praktické plnění úkolů pro restrukturalizaci systému vzdělávání v mateřské škole, relevance s přihlédnutím ke společenské objednávce. Vědecký charakter Systém dalšího vzdělávání učitelů, soulad s moderními výdobytky. Systematičnost Systematický charakter veškeré metodické práce. Komplexnost Jednota a propojení všech oblastí pokročilého vzdělávání. Jednota teorie a praxe Obecné zaměření na řešení praktických problémů, které umožňuje využití teorie v praxi. Efektivita, flexibilita, mobilita Tvůrčí podstata v podmínkách dynamického růstu předškolního zařízení, neustálá změna prostředí, komplikace řešené problematiky v systému metodické práce. Vytváření příznivých podmínek Význam materiálních, morálních, psychologických, hygienických podmínek, dostupnosti volného času pro další vzdělávání a práci na sobě v pedagogické činnosti.
Snímek 14
Popis snímku:
FUNKCE METODICKÉ PRÁCE Vztah k národnímu vzdělávacímu systému, pedagogické vědě a pokročilé pedagogické praxi; Sjednocení učitelského sboru, jeho přeměna v tým stejně smýšlejících lidí; Formování připravenosti k profesnímu sebevzdělávání a zdokonalování.
15 snímek
Popis snímku:
ZDROJE OBSAHU METODICKÉ PRÁCE: Zákon Ruské federace „O vzdělávání“ ze dne 10. července 1992. č. 3266-1 (ve znění ke dni 16. března 2006); Dopis ministerstva školství Ruska ze dne 2. června 1998. č. 89/34-16 „K realizaci práva předškolních vzdělávacích institucí na výběr programů a pedagogických technologií; Metodický dopis Ministerstva školství Ruské federace ze dne 24.4.1995. č. 46/19-15 „Doporučení ke zkoušce vzdělávacích programů pro předškolní vzdělávací instituce Ruské federace“; Dopis ministerstva školství Ruska ze dne 22. června 1997. č. 990/14-15 „O přípravě dětí na školu“ Metodický dopis Ministerstva školství Ruska ze dne 25. března 1994. č. 35-M „O organizaci interakce vzdělávacích institucí a zajištění kontinuity předškolního a základního všeobecného vzdělávání“; Dopis ministerstva školství Ruska ze dne 1. března 2002. č. 30-51-131/16 Doporučení „K organizaci vzdělávacích aktivit k seznámení s historií a významem oficiálních státních symbolů Ruské federace a jejich popularizaci“; Dopis Ministerstva školství Ruské federace ze dne 18. června 2003. č. 28-02-484/16 „Požadavky na obsah a koncepci vzdělávacích programů pro doplňkové vzdělávání dětí“; Instrukční - metodický dopis Ministerstva školství Ruské federace ze dne 14.3.2000. č. 65/23-16 „O hygienických požadavcích a maximální zátěži dětí předškolního věku v organizačních formách vzdělávání“
16 snímek
Formy a metodická práce ve vzdělávací instituci Formy metodické práce ve vzdělávacích institucích se doplňují a do určité míry opakují. Tradičně používané: Pedagogické porady; Pedagogické a metodické poradenství; Konzultace; Semináře a workshopy;
Profesní sdružení v moderních předškolních vzdělávacích institucích. Cíle: zvýšení odborné způsobilosti; vývoj vývojových programů, zvyšování efektivity projekční a výzkumné činnosti příprava experimentálních programů a dalších úkolů řízení;
KREATIVNÍ SKUPINA Důvody pro vstup do skupiny: jednota zájmu o problém; kompenzační schopnosti; psychická kompatibilita, vzájemné sympatie. Cíle tvůrčí skupiny jsou konstrukční řešení konkrétního úkolu velkého významu a rozsahu; příprava výzkumného projektu a jeho realizace; poskytování rešerší jakékoli problematiky, pedagogického vývoje s následnou prezentací odůvodněného závěru; vytváření podmínek pro osobní a profesní rozvoj učitelů, upozorňování na jejich hledání a poznatky.
CREATIVE GROUP Analytická skupina. - dočasný tým zapojený do „analytických a prognostických činností“. Složení: Hlava, Art. učitel učitelé. Cíl: analýza rozvojových plánů a koncepcí, prognóza výsledků výkonnosti za účelem vytvoření efektivního systému vzdělávacího procesu. „Research Group“ je dobrovolné sdružení učitelů. Úkol: inovační a projektové aktivity. Základ činnosti skupiny: potřeba badatelské práce a schopnost bádat; přítomnost konkrétního tématu pro výzkum; touha prozkoumat dříve neprobádané; shoda výzkumných zájmů a schopnost jednat společně: nestandardní myšlení; svobodná volba tématu výzkumu.
KREATIVNÍ SKUPINA Skupina „I“ - pozice - skupina učitelů, kteří samostatně (vzhledem k jejich povahovým vlastnostem, zájmům a tužbám) řeší zkoumané problémy. Úkol: implementace „I“ - pozice učitelů, která vám umožní prokázat individuální úspěchy v pedagogice, metodice, psychologii, vlastní inovace, vlastní přístupy k organizaci tříd a jejich obsahu. Základ činnosti skupiny: Vedení mistrovských kurzů. Pedagogické dílny. Zobecnění pokročilých pedagogických zkušeností.
KREATIVNÍ SKUPINA Tvůrčí skupina je dobrovolné sdružení učitelů se společným cílem - vytvoření „nového, nikdy neexistujícího pedagogického produktu, podílejícího se na tvůrčí činnosti Úkol: rozvoj ucelených cílených programů v předškolních vzdělávacích zařízeních činnosti: potřeba tvůrčí činnosti a schopnost být tvořivý; zájem o aktivní využívání výsledků tvořivosti.
KREATIVNÍ SKUPINA Schéma práce tvůrčí skupiny 1. Studium podkladů k problému. 2. Vývoj dotazníků a diagnostického balíčku. 3. Práce s učiteli na teoretických otázkách problému. 4. Prospektivní - tematické plánování. 5. Rozvoj a pořádání konzultací, debat, kulatých stolů, seminářů a workshopů. 6. Vedení tematického dne, týdne, měsíce a shrnutí. 7. Analýza aktivit na daný rok k problému a sestavení plánu na další rok.
Psychologicko - pedagogická rada: Setkání nebo vzájemná konzultace specialistů (odborníků) v konkrétním oboru, kteří podle předem stanoveného souboru parametrů prodiskutují a zhodnotí skutečné schopnosti každého dítěte v zóně proximálního vývoje. Doporučuje se pro použití v předškolních vzdělávacích institucích, kde probíhá inovativní práce pro řízení kvality vzdělávání nebo optimalizaci pedagogického procesu. (Učitelé - inovátoři, učitel - psycholog, úzcí specialisté) se scházejí 1-2x ročně
Roční týmy učitelů. Řízená sdružení učitelů vytvořená na základě psychologické kompatibility. Řeší stejné otázky jako psychologická a pedagogická rada. (Učitelé - inovátoři, učitelé - mistři, zkušení, aktivní učitelé, specialisté) Měsíčně.
Škola profesionální dokonalosti. Profesní sdružení učitelů, vytvořené na základě diferencovaného přístupu k úrovni rozvoje jejich dovedností. Existují čtyři stupně školy. První fáze: skupina zvýšené pozornosti administrativy. Zahrnuje jak učitele nezkušené, tak ty, kteří se z nějakého důvodu nechtějí věnovat sebevzdělávání, profesnímu růstu, i ty, kteří se odmítají podílet na inovativní práci. Cílem skupiny je stimulovat učitele, kteří pracují pod své možnosti.
Třetí stupeň: škola pro zlepšení odborných dovedností. Sjednocuje učitele s kvalifikačními kategoriemi. Cílem práce je dovést jejich znalosti a praktické dovednosti na úroveň mistrovského učitele. Čtvrtý stupeň: škola vyšší pedagogické excelence. Spojuje inovativní učitele. Účelem práce je prohloubení jejich znalostí a praktických dovedností v oblasti vědeckého výzkumu, nácvik metod provádění experimentální práce a pomoc při osvojování nových pedagogických technologií.
Škola excelence. Jeho cílem je šířit pracovní zkušenosti učitelů předškolních zařízení mezi mladé odborníky, nezkušené učitele a učitele bez kvalifikační kategorie. Vedoucí formy práce: přednášky, semináře, prohlídky otevřených hodin ředitelem školy. Motto školy je „Dělej, co dělám já!“ individuální mentorské a výukové studio (School of Excellence Options). Vedoucím studia je jmenován nejchytřejší učitel předškolní instituce, který dokáže zapomenout na své zásluhy a pověry a mluvit s mladými učiteli jako rovný s rovným. Vedoucí formy práce: společná diskuse o problému, pozorování a rozbor činnosti nejlepších učitelů, společné vypracování poznámek pro hodiny a akce. (Učitelé - inovátoři, učitelé - mistři, zkušení aktivní učitelé, zkušení neaktivní učitelé, mladí specialisté) 1x za měsíc
Pedagogický ateliér nebo pedagogická dílna. Pedagogický ateliér je výzvou tradiční pedagogice. Jeho cílem je přiblížit pedagogům předškolního věku nové technologie a netradiční formy práce. Mistr učitel zpravidla seznamuje členy pedagogického sboru se základními myšlenkami svého vzdělávacího systému a praktickými způsoby jeho realizace. Vedoucí formy práce: společná diskuse o koncepční představě učitele-mistra, plnění jednotlivých praktických úkolů s ohledem na jejich další využití při práci s dětmi. (Učitelé - inovátoři, učitelé - mistři, zkušení aktivní učitelé, zkušení neaktivní učitelé, mladí specialisté) Dle potřeby učitelů ne více než 1x za měsíc.
Mistrovská třída. Jednorázová a zároveň prezenční forma práce učitelů za účelem šíření jejich zkušeností mezi další školky, instituce v okrese a městě. Hlavní metodou je přímé a komentované zobrazení vaší práce. (Učitelé jsou inovátoři, učitelé jsou mistři, zkušení aktivní učitelé, zkušení neaktivní učitelé, mladí specialisté). Podle potřeby.
Kreativní mikroskupiny. Spontánní sdružení dvou nebo tří zkušených učitelů za účelem profesionální komunikace a vzájemného obohacení zkušeností. Hlavní podmínkou pro práci kreativní mikroskupiny je rovnost příležitostí pro učitele. Smyslem tvorby je najít způsob řešení problému, vypracovat metodiku, modernizovat plán práce, upravit učební pomůcku, didaktický materiál atd. (Učitelé jsou inovátoři, učitelé mistři, zkušení aktivní učitelé.) Podle potřeby do problém je zcela vyřešen.
Kvalitní hrnky. Jsou organizovány z iniciativy administrativy k řešení konkrétního problému. Hlavní metodou je „brainstorming“ nebo „brainstorming“. Předpokladem pro organizaci práce kroužku je přítomnost alespoň jednoho učitele, který je schopen školit kolegy bez účasti administrativy. O výsledcích práce kroužku kvality informuje administrativa vedoucí kroužku (Učitelé jsou inovátoři, učitelé mistři.) Podle potřeby až do úplného vyřešení problému.
Dočasné kreativní týmy. Jsou vytvořeny z iniciativy administrativy nebo zkušeného učitele, aby naléhavě vyřešily problém. Hlavní metodou je „brainstorming“. Konečným produktem jsou prázdninová skripta, poznámky k hodinám atd. (Učitelé jsou inovátoři, učitelé mistři, zkušení aktivní učitelé.) V případě potřeby není možné přerušit činnost, dokud není problém zcela vyřešen. Délka práce od několika hodin do 2-3 dnů
Výzkumná škola. Je organizován pro zkušené učitele s cílem rozvíjet jejich dovednosti ve výzkumné práci s dětmi. Musí existovat vědecký supervizor Učitelé jsou inovátoři, učitelé jsou mistři, zkušení aktivní učitelé. Podle potřeby. Délka práce od 1 roku do několika let. Frekvence setkání je 1x za 1-2 měsíce.
Dočasné výzkumné týmy. Jsou vytvářeny z iniciativy administrativy k vypracování jakéhokoli zásadního dokumentu, který vyžaduje předběžné prostudování a analýzu situace, sběr dat prostřednictvím dotazníků nebo rozhovorů, analýzu a shrnutí těchto dat a studium odborné literatury. Práce v dočasném výzkumném týmu vyžaduje dobré vědecké vzdělání. Její členové musí ovládat metody klasifikace, systemizace, komparace, zobecňování, abstrakce, indukce a dedukce. Dočasný výzkumný tým má vědeckého supervizora nebo konzultanta a skupinu vývojářů. (Učitelé jsou inovátoři, učitelé jsou mistři, zkušení aktivní učitelé). Podle potřeby až do úplného vyřešení problému.
Kreativní laboratoře. Kreativní laboratoře. Jsou vytvářeny za účelem teoretického rozvoje a praktické realizace inovativního obsahu předškolního vzdělávání. Cíle: teoretická příprava dokumentu, jeho testování v praxi, sledování a analýza získaných výsledků, šíření pracovních zkušeností mezi učiteli. (Učitelé jsou inovátoři, učitelé jsou mistři, zkušení aktivní učitelé, zkušení neaktivní učitelé). Podle potřeby. Frekvence setkání - 1x měsíčně
Oddělení. Vzniká za účelem přípravy k publikaci výsledků práce předškolního vzdělávacího zařízení v podobě metodických doporučení, učebních pomůcek, učebních materiálů apod. Má právo dokumenty teoreticky rozpracovávat, zavádět do praxe instituci, sledovat výsledky a provádět pokročilé školicí kurzy. Katedra musí mít vědeckého školitele nebo konzultanta. (Učitelé jsou inovátoři, učitelé jsou mistři, zkušení aktivní učitelé). Podle potřeby, dokud nebude problém zcela vyřešen. Doba trvání práce - od 1 roku do několika let. Frekvence schůzek je 1x za měsíc.
Organizace metodické práce v předškolních výchovných zařízeních
Připraveno hlavou
MBDOU "MŠ č. 3 "Slavík"
Jekatěrina Vladimirovna Bobrovskaya
Hlavním cílem metodické práce v našem předškolním vzdělávacím zařízení v současné době je:
vytváření podmínek pro rozvoj připravenosti pedagogických pracovníků k práci v kontextu implementace Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání.
- zapojit každého učitele do tvůrčího hledání;
- zlepšit praktické dovednosti v odborných činnostech;
- přispívat k vytváření a uchovávání atmosféry psychické pohody a kreativity v týmu učitelů a chuti sdílet pedagogické zkušenosti;
- podporovat rozvoj pedagogického myšlení, vytvářet příznivou atmosféru pro tvůrčí práci všech účastníků profesionální dokonalosti.
Hlavní směry integrovaného přístupu při práci s pedagogickým sborem jsou:
- zlepšování odborných dovedností učitelů;
- sebevzdělávání;
- seberozvoj prostřednictvím různých forem metodické práce;
- aktualizace pedagogického procesu v rámci inovačního režimu;
- interakce a integrace všech účastníků vzdělávacího procesu;
- metodická podpora integrovaného přístupu k organizaci pedagogického procesu;
- hledání a realizace metod pedagogické spolupráce s rodinami žáků.
V předškolních vzdělávacích zařízeních se aktualizují formy a metody organizace metodické práce.
Nejvhodnějšími formami metodické práce jsou interaktivní formy.
Interaktivní forma je způsob interakce a vzájemného ovlivňování.
Nejúčinnější formy organizace metodické práce jsou:
- rada učitelů;
- semináře, workshopy;
- otevřené pohledy;
- lékařské a pedagogické porady;
- konzultace;
- pedagogická dílna;
- mistrovské kurzy;
- "kulaté stoly";
- projektové aktivity;
- metodická sdružení.
Jednou z nejúčinnějších forem poskytování metodické pomoci a dalšího vzdělávání učitelů v předškolních vzdělávacích zařízeních je workshop.
Hlavním účelem je aktualizace teoretických znalostí, zdokonalení dovedností a rozvoj praktických dovedností v souvislosti s potřebou osvojit si nové způsoby řešení odborných problémů.
Semináře a workshopy vedené na předškolní úrovni:
- „Moderní technologie pro efektivní socializaci předškolních dětí v předškolních vzdělávacích institucích v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem“,
- "Projektová metoda činnosti v předškolních vzdělávacích zařízeních",
- "Utváření psychologického mikroklimatu ve skupinách mateřských škol."
Na komunální úrovni proběhly workshopy pro všechny kategorie předškolních pracovníků:
Učitelé logopedů - „Vytváření speciálních vzdělávacích podmínek pro děti se zdravotním postižením“;
Pedagogové – „Vývoj řeči dětí předškolního věku v procesu kognitivní a výzkumné činnosti“:
Lektoři tělesné výchovy „Inovativní přístupy k tělesné výchově a rekreační práci v předškolních vzdělávacích zařízeních“.
Hudební režiséři – „Formování hudebních a rytmických pohybů předškolních dětí“
Herní modelování se aktivně používá v metodické práci předškolních vzdělávacích institucí na různých problémech:
- „Kognitivní a řečový vývoj předškolních dětí“;
- „Výchova dítěte jako předmět tělovýchovných a zdravotních činností“;
- „Komplexní tematický princip organizace pedagogického procesu – jako podmínka implementace Federálního státního vzdělávacího standardu pro strukturu hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání“;
- "Učení předškoláků vyprávět příběhy z obrázku jako jedna z oblastí práce na utváření souvislé řeči."
Mistrovská třída.
Jeho hlavním cílem je seznámit se s pedagogickými zkušenostmi, systémem práce, zjištěními autora a vším, co učiteli pomohlo dosáhnout nejlepších výsledků.
Mistrovská třída může být vedena jak v rámci předškolní vzdělávací instituce, tak pro učitele jiných předškolních vzdělávacích institucí.
Mistrovské kurzy proběhly na předškolní úrovni:
- „Rozvoj řeči předškoláků v procesu práce s papírem technikou Quilling;
- „Rozvoj integračních kvalit předškolních dětí v divadelních činnostech“;
- „Výtvarný a estetický rozvoj předškolních dětí technikou Carving;
- "Rozvoj osobnosti dítěte v kognitivních a výzkumných činnostech."
Pedagogická dílna
Cíl: mistr učitel seznámí členy pedagogického sboru se základními myšlenkami svého vzdělávacího systému a praktickými doporučeními pro jeho realizaci. Jednotlivé praktické úkoly jsou také dokončovány s ohledem na další využití při práci s dětmi.
Byly představeny pedagogické workshopy:
- „Rozvoj logického myšlení prostřednictvím vzdělávacích her“,
- "Rozvoj tvůrčích schopností předškoláků při práci s testy."
Směrem metodické práce je metodické pracoviště, jako centrum metodické práce.
Centrem veškeré metodické práce předškolního vzdělávacího zařízení je metodické pracoviště. Hraje vedoucí roli v pomoci učitelům při organizaci výchovně vzdělávacího procesu, zajišťuje jejich neustálý seberozvoj, shrnuje nejlepší pedagogické zkušenosti a zvyšuje kompetence rodičů v otázkách výchovy a vzdělávání dětí.
V metodické místnosti předškolního vzdělávacího zařízení jsou stálé expozice:
- Probíhá certifikace!
- Na prázdniny.
- Příprava na schůzku učitelů.
V metodické místnosti jsou k dispozici také materiály odrážející dovednosti učitelů:
- materiál z dílen;
- plán - harmonogram dalšího vzdělávání učitelů;
- plán certifikace učitelů;
- pokročilé pedagogické zkušenosti.
Metodické pracoviště je tak v rámci realizace hlavních úkolů metodické práce centrem sběru pedagogických informací a zároveň kreativní laboratoří pro učitele a rodiče.
Nejúčinnější formy profesního rozvoje jsou:
Příprava kurzu;
Účast na práci tvůrčích skupin, klubů;
Účast v metodických sdruženích.
Senior vzdělavatel organizuje a řídí práci učitelů na sebevzdělávání, související s aktivními formami dalšího vzdělávání, pomáhá volit téma, priority ve formách a prostředcích a předvídat výsledek.
Témata k sebevzdělávání pro učitele předškolních zařízení
1 . Karpenko A.A. učitelka „Role pohádek ve výchově předškoláků“
2. Presnyakova E.N. - učitelka „Zábavná matematika“
3. Zharkikh O.G « Prstová gymnastika v řečových skupinách"
4. Tolstykh L.G. učitel logoped „Studium modelování koherentní řeči u dětí s obecným nerozvinutím řeči pomocí mnemotechnických technik“
5. Nekrasová L.V. – učitelka „Výchova k mravnímu cítění u dětí předškolního věku prostřednictvím divadelních aktivit.“
6. Kazakova A.V. - učitelka „Studium her jako prostředek environmentální výchovy pro předškolní děti“
7. Tikhonova L.P. učitel "Hračky v mravní výchově dítěte"
8. Kolomyceva A.V. učitelka „Duchovní a mravní výchova dětí předškolního věku“
9. Karaeva M.V. - učitelka „Vlastenecká výchova předškoláků“.
10.Nazarenko N.V. „Rozvoj emocionálně-volní sféry v procesu pohádkové terapie“
11. Šulešová N.M. učitelka „Mravní a estetická výchova ve výtvarné výchově“
12. Dmitraková V.N. - PHYS instruktor „Nové přístupy k výchově fyzicky zdravého dítěte“
13. Davydová M.A. - učitelka „Rozvoj dětské řeči a seznamování s beletrií
14. Ferents S.S. učitelka "Environmentální výchova dětí předškolního věku"
15. Lazareva E.V. - učitelka "Práce s rodiči."
16. Yakubovskaya I.A. - učitel "Zábavná matematika"
17. Romanová L.N. - učitel „Mravní výchova dětí v současné fázi“
18. Vdovchenko L.A. - učitel „Tvorba elementárních matematických pojmů u předškoláků“
19. Bessonova R. N. - hudební režisér „Lidová tvořivost v životě předškoláka“
20. Petrova O.A. hudební režisér „Lidová tvořivost. Tance národů světa."
21. Kartashova O.A. „Rozvoj souvislé řeči u předškoláků“
Identifikace, studium, zobecnění a šíření pokročilých pedagogických zkušeností.
Pokročilá praxe představuje vysokou zručnost učitele a je hnacím motorem zkvalitňování výchovně vzdělávacího procesu v předškolních výchovných zařízeních, řeší určité cíle s co nejmenším časem, za použití optimálních forem a metod práce a přispívá k dosahování lepších výsledků .
Pokročilá zkušenost je výsledkem kreativního hledání učitelů, kde se snoubí kreativní, inovativní a zároveň tradiční principy.
V první fázi se provádí předběžná podrobná a komplexní studie zkušeností učitele. Pouze kombinace využití různých metod zkoumání zkušeností (pozorování a rozbor výchovně vzdělávacího procesu, rozhovory s učitelem a dětmi, rozbor pedagogické dokumentace, provádění experimentálních prací) nám umožní objektivně zhodnotit a doporučit jako pokročilé.
Na druhém stupni se zobecňuje pokročilá pedagogická zkušenost, tzn. popsaný. Existuje algoritmus pro popis pokročilé pedagogické zkušenosti pomocí komplexu informačních a pedagogických modulů: zpráva, záznam pedagogických informací.
Třetí etapou je šíření a implementace pokročilých pedagogických zkušeností.
V rámci předškolního vzdělávacího zařízení to umožňují takové formy práce, jako jsou pedagogické čtení, výstavy, vzájemné návštěvy, otevřené prohlídky atd.
Skupinové formuláře zahrnují:
Účast učitelů v metodických sdruženích okresu, MDOU;
Organizování teoretických a vědecko-praktických konferencí;
Učitelské rady.
Mezi jednotlivé patří:
mentoring,
vzájemné návštěvy,
sebevzdělávání,
Individuální konzultace.
Abychom pro náš tým správně vybrali formy a metody, řídíme se:
Cíle a cíle předškolního vzdělávacího zařízení;
Kvantitativní a kvalitativní složení týmu;
Srovnávací efektivnost forem a metod práce;
Vlastnosti vzdělávacího procesu;
Materiální, morální a psychické podmínky v týmu;
skutečné příležitosti;
Plánování metodické práce
Plánování se provádí na analytickém základě:
Analýza vnějšího prostředí předškolních vzdělávacích institucí (s přihlédnutím k požadavkům společenského řádu, regulačním dokumentům);
Analýza stavu předškolního vzdělávacího zařízení (úroveň zdraví, vývoj dětí, stupeň jejich zvládnutí vzdělávacího programu);
Úroveň odborné způsobilosti týmu, vlastnosti a potřeby rodičů, školy;
V souladu s cíli a záměry metodické práce je sledována její účinnost. Údaje z monitoringu přispívají k modernosti a efektivitě provádění úprav organizace metodické práce.
V metodické práci hledáme nové inovativní formy práce s učiteli,
ale hlavní je láska k dětem.
Pochopit a splnit touhu druhého -
Radost, upřímně!
Takovým čarodějem se může stát každý z vás. Hlavní je chtít. Je důležité naučit své srdce být citlivým a laskavým, obklopovat své studenty péčí a pozorností.
Všechny formy mohou být prezentovány formou dvou vzájemně provázaných skupin: skupinové formy metodické práce (pedagogické rady, semináře, workshopy, konzultace, kreativní mikroskupiny, otevřené projekce, práce na společných metodických tématech, obchodní hry atd.); individuální formy metodické práce (sebevzdělávání, individuální konzultace, pohovory, stáže, mentoring atd.)
Pedagogická rada
Pedagogická rada v mateřské škole jako nejvyšší řídící orgán celého vzdělávacího procesu klade a řeší konkrétní problémy předškolního zařízení.
Poradenství
Z různých forem metodické práce v mateřské škole se v praxi ustálila zejména forma konzultačních učitelek. Individuální a skupinové konzultace; konzultace k hlavním oblastem práce celého týmu, k aktuálním problémům pedagogiky, k žádostem pedagogů atp.
Semináře a workshopy
Nejúčinnější formou metodické práce v mateřské škole zůstávají semináře a workshopy.
Roční plán předškolního zařízení stanoví téma semináře a na začátku školního roku vypracuje vedoucí podrobný plán jeho práce.
Podrobný plán s jasným uvedením pracovní doby a promyšlenými úkoly přitáhne pozornost více lidí, kteří se chtějí na jeho práci podílet. Hned na první lekci můžete navrhnout doplnění tohoto plánu o konkrétní otázky, na které by pedagogové rádi dostali odpovědi.
Vedoucím semináře může být vedoucí nebo vedoucí učitel, případně pozvaní specialisté. Do vedení jednotlivých hodin se mohou zapojit učitelé, specialisté a zdravotníci. Hlavním cílem workshopů je zlepšení dovedností učitelů, proto je většinou vedou pedagogové, kteří mají zkušenosti s prací na této problematice.
Otevřete displej
Každý učitel má své vlastní pedagogické zkušenosti a pedagogické dovednosti. Je vyzdvihována práce učitele, který dosahuje nejlepších výsledků, jeho zkušenosti se nazývají pokročilé, je studován, „vzhlíží se k němu“.
Pokročilá pedagogická zkušenost pomáhá učiteli osvojit si nové přístupy k práci s dětmi; odlišit je od masové praxe. Zároveň probouzí iniciativu, kreativitu, přispívá ke zlepšení odborných dovedností. Nejlepší praxe pochází z masové praxe a je do jisté míry jejím výsledkem.
Otevřené promítání umožňuje navázat přímý kontakt s učitelem během lekce a získat odpovědi na své otázky. Pořad pomáhá proniknout do jakési tvůrčí laboratoře učitele, stát se svědkem procesu pedagogické tvořivosti. Manažer organizující otevřenou expozici může stanovit několik cílů:
- propagace zkušeností;
- školení učitelů v metodách a technikách práce s dětmi atd.
Obchodní hry
Obchodní hra je metoda nápodoby (imitace, zobrazení, reflexe) rozhodování manažerů v různých situacích, a to hraním podle pravidel daných nebo vyvinutých samotnými účastníky hry. Obchodní hry se často nazývají simulační manažerské hry. Samotný termín „hra“ v různých jazycích odpovídá pojmům vtip, smích, lehkost a naznačuje spojení tohoto procesu s pozitivními emocemi. Zdá se, že to vysvětluje vzhled obchodních her v systému metodické práce.
Obchodní hra zvyšuje zájem, vyvolává vysokou aktivitu a zlepšuje schopnost řešit skutečné pedagogické problémy.
Podstatou obchodních her je, že mají rysy učení i práce. Školení a práce přitom získávají společný, kolektivní charakter a přispívají k formování profesionálního kreativního myšlení.
"kulatý stůl"
Je to jedna z forem komunikace mezi učiteli. Při projednávání jakýchkoliv otázek výchovy a vzdělávání předškoláků umožňují kruhové pedagogické formy umisťování účastníků tým, aby byl samosprávný, staví všechny účastníky na roveň, zajišťuje interakci a otevřenost. Úkolem organizátora kulatého stolu je promyslet a připravit témata k diskusi směřující k dosažení konkrétního cíle.
Literární nebo pedagogické noviny
Předškolní vzdělávací zařízení využívá zajímavou formu práce, která sdružuje zaměstnance. Účel: ukázat rozvoj tvůrčích schopností dospělých, dětí a rodičů. Pedagogové píší články, příběhy, skládají básně, hodnotí se osobní kvality, profesní kvality nezbytné pro práci s dětmi (psaní, řečové dovednosti, obraznost výroků atd.)
Kreativní mikroskupiny
Vznikly jako výsledek hledání nových efektivních forem metodické práce. Takové skupiny vznikají na čistě dobrovolném základě, když je potřeba naučit se nějaké nové osvědčené postupy, novou techniku nebo rozvinout nápad. Několik učitelů je sdruženo do skupiny na základě vzájemné sympatie, osobního přátelství nebo psychické kompatibility. Ve skupině může být jeden nebo dva vůdci, kteří vypadají, že vedou a přebírají organizační záležitosti.
Každý člen skupiny nejprve samostatně studuje zkušenosti a vývoj, poté si každý vyměňuje názory, argumentuje a nabízí vlastní možnosti. Je důležité, aby to vše bylo implementováno v pracovní praxi každého. Členové skupiny se vzájemně navštěvují lekcí, diskutují o nich a vyzdvihují nejlepší metody a techniky. Pokud se objeví nějaká mezera v chápání znalostí nebo dovedností učitele, probíhá společné studium další literatury. Společný kreativní vývoj Nového jde 3-4x rychleji. Jakmile je dosaženo stanoveného cíle, skupina se rozpadá. V kreativní mikroskupině probíhá neformální komunikace, hlavní pozornost je zde věnována rešeršní a výzkumné činnosti, jejíž výsledky jsou následně sdíleny s celým personálem instituce.
Práce na jediném metodologickém tématu
Při správné volbě jednotného metodického tématu pro celou předškolní instituci tato forma integruje všechny ostatní formy práce na zlepšování dovedností vychovatelů. Pokud je jediné téma skutečně schopné zaujmout a zaujmout všechny učitele, pak také působí jako faktor stmelení týmu stejně smýšlejících lidí. Existuje řada požadavků, které je třeba vzít v úvahu při výběru jednoho motivu. Toto téma by mělo být pro předškolní zařízení relevantní a skutečně důležité s přihlédnutím k míře dosažené aktivity, zájmům a požadavkům učitelů. Musí existovat úzká provázanost jednoho tématu s konkrétními vědeckými a pedagogickými výzkumy a doporučeními, s pedagogickými zkušenostmi nasbíranými prací jiných institucí. Tyto požadavky vylučují vynález toho, co již bylo vytvořeno, a umožňují vám zavádět a rozvíjet vše pokročilé ve vašem týmu. Výše uvedené nevylučuje takový přístup, když tým sám provádí experimentální práci a vytváří potřebné metodologické postupy. Praxe ukazuje, že je vhodné definovat téma pro budoucnost a rozdělit hlavní téma na rok.
Jednotné metodické téma se jako červená nit táhne všemi formami metodické práce a snoubí se s tématy sebevzdělávání pro pedagogy.
Sebevzdělávání vychovatelů
Systém kontinuálního profesního rozvoje pro každou předškolní učitelku zahrnuje různé formy: školení v kurzech, sebevzdělávání, účast na metodické práci města, obvodu, mateřské školy. Systematické zdokonalování psychologických a pedagogických dovedností učitele a vedoucího učitele se provádí každých pět let formou nadstavbových kurzů. V mezikurzovém období aktivní výukové činnosti probíhá neustálý proces restrukturalizace znalostí, tzn. dochází k progresivnímu vývoji samotného předmětu. Sebevzdělávání plní tyto funkce: rozšiřuje a prohlubuje znalosti získané v předchozím kurzovém výcviku; přispívá k pochopení osvědčených postupů na vyšší teoretické úrovni, zlepšuje odborné dovednosti.
V mateřské škole vytváří vedoucí učitel podmínky pro sebevzdělávání učitelů.
Sebevzdělávání je samostatné získávání znalostí z různých zdrojů s přihlédnutím k zájmům a sklonům každého konkrétního učitele.
Jako proces osvojování vědomostí úzce souvisí se sebevzděláváním a je považováno za jeho nedílnou součást.
V procesu sebevzdělávání si člověk rozvíjí schopnost samostatně organizovat své aktivity k získávání nových znalostí.
Vedoucí předškolního vzdělávacího zařízení organizuje práci tak, aby se sebevzdělávání každého učitele stalo jeho potřebou. Sebevzdělávání je prvním krokem ke zlepšení odborných dovedností. V metodickém pracovišti jsou k tomu vytvořeny potřebné podmínky: knihovní úsek je neustále aktualizován a doplňován o referenční a metodickou literaturu a pracovní zkušenosti učitelů.
Metodické časopisy se nejen studují a systematizují podle ročníků, ale slouží k sestavování tematických katalogů a pomáhají učiteli, který si zvolil téma sebevzdělávání, seznámit se s různými pohledy vědců a praktiků na problém. Katalog knihovny je seznam knih dostupných v knihovně a umístěných v určitém systému. Pro každou knihu je vytvořena speciální kartička, na kterou je zapsáno příjmení autora, jeho iniciály, název knihy, rok a místo vydání. Na zadní stranu můžete napsat krátké shrnutí nebo vyjmenovat hlavní problémy, kterými se kniha zabývá. Tématické kartotéky zahrnují knihy, články v časopisech a jednotlivé kapitoly knih. Senior pedagog sestavuje katalogy a doporučení na pomoc těm, kteří se věnují sebevzdělávání, studuje vliv sebevzdělávání na změny ve vzdělávacím procesu.
Natalya Chernyshova
Činnosti pro plán vědecké a metodické činnosti předškolního vzdělávacího zařízení
Činnosti pro plán vědecké a metodické činnosti předškolního vzdělávacího zařízení
Formulář přípravy
Účel Čas/datum Očekávané výsledky
/ztělesnění
1. Vytvoření pracovní skupiny pro sepsání druhé části Hlavního vzdělávacího programu VO (národně-kulturní složka, OO tradice) Písemná část II programu, tvořená účastníky vzdělávacího procesu Do 31.08.2016 Dokončení práce na Hlavním vzdělávacím programu veřejné organizace
2. Vytvoření pracovních skupin pro psaní pracovních programů podle Federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání
Psaní pracovních programů pro všechny věkové skupiny OO Do 31. 8. 2016 Práce s žáky při řešení výchovných problémů v průběhu roku dle pracovních programů
3. Týden otevřených prohlídek. Ukázat zvláštnosti organizace práce s dětmi raného a předškolního věku na podporu dětské iniciativy, využití aktivita přístup listopadu, 2016 Získání potřebných znalostí a zkušeností učiteli
4. Kurzy pro pokročilé. Studium teorie a sledování tutoriálů události o vzdělávání učitelů ve využívání nedirektivní pomoci a podpoře iniciativy a samostatnosti dětí v různých druzích činnosti V průběhu školního roku získávání nových znalostí nezbytných pro učitele při implementaci Federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání.
5. Konzultace pro učitele - logopeda Naučte se plánovat a vést vzdělávací aktivita ve skupině založené na přímé komunikaci s každým dítětem s přihlédnutím k jeho speciálním vzdělávacím potřebám, zvyšování kompetence pedagogů v používání korekčních technologií při práci s dětmi s poruchami ve vývoji řeči. říjen 2016 Učitelé se seznámí s moderními korekčními technologiemi pro práci s dětmi s poruchami řeči
6. Školení ICT pro učitele Naučte se dělat prezentace pro děti na témata týdne, pro vystoupení na pedagogické radě, pro kreativní referát. V průběhu roku mohou učitelé volně vytvářet prezentace v Power Pointu
7. Workshopy praktického rozvoje efektivních technologií pro rozvoj předškolních dětí učiteli a metod flexibilního návrhu vzdělávacího prostoru Učit učitelé při své práci využívají moderní pedagogické nástroje technologií: problémové učení, herní technologie, mnemotechnická technika, designová technologie, technologie nekonvenčního kreslení na vodě "Ebru", zdravotně úsporné technologie. Učitelé po celý rok využívají při své práci efektivní pedagogické technologie, organizují vzdělávací prostor v souladu s potřebami studentů
8. Sympozium – diskuse, ve které účastníci prezentují své názory a poté odpovídají na otázky z publika. Učte partnerství s rodiči (zákonní zástupci) děti raného a předškolního věku řešit výchovné problémy, využívat metody a prostředky pro jejich psychologickou a pedagogickou výchovu. Duben 2016 Učitelé různými metodami a prostředky komunikují s rodinami žáků při řešení výchovných problémů, řeší problém pedagogického vzdělávání
9. Obchodní hra na dané téma: „Pedagogické sledování: jak správně rozvíjet individuální cestu rozvoje pro každé dítě" Vypracovat materiály pro psychologické a pedagogické sledování toho, jak děti zvládají Základní vzdělávací program žáky, pro plánování individuální rozvoj každého žáka družiny září 2016 hotové materiály pro sledování vývoje Základního vzdělávacího programu žáky
10. "Banka nápadů" na téma: "Moderní trendy ve vývoji předškolního vzdělávání"
Identifikovat a nastínit aktuální trendy ve vývoji předškolního vzdělávání prosinec 2016 Pedagogický sbor má informace o moderních trendech rozvoje předškolního vzdělávání (rozšíření a variabilita forem práce s rodinou, víkendové akce, rozšíření nabídky doplňkových placených služeb a další).
11. "Výstava - veletrh pedagogických nápadů" Podle téma: „Vytvoření bezpečného, psychologicky pohodlného vzdělávacího prostředí a udržení emocionální pohody dítěte během pobytu ve vzdělávací organizaci“ S přihlédnutím ke zkušenostem učitelů, učit se vytvořit vzdělávací prostředí březen 2017 Vytvoření vzdělávacího prostředí pro skupinovou místnost v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání
12. Pedagogická dílna na téma: « Plánování a provádění výchovné práce v předškolním věku v souladu s federálními státními vzdělávacími standardy.“ Učit se plán a realizovat vzdělávací práci ve skupině raných a předškolních dětí v souladu s federálními státními vzdělávacími standardy srpen 2016 Učitelé plánování vzdělávacích aktivit, řešit vzdělávací problémy se studenty v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro vzdělávací vzdělávání
Při práci v týmu je důležité znát jeho psychické klima, emoční stav učitelů, úroveň profesního a osobního rozvoje.
“Pozitivní emocionální přístup k učitelům”:
1. Pokud chcete, aby vás lidé měli rádi, usmívejte se! Úsměv, paprsek slunce pro smutné, protijed vytvořený přírodou z potíží.
2. Jsi nejlepší a nejkrásnější, ať ti závidí všechny modelky světa.
3. Lidí je jako zlato mince: Čím déle pracují, tím více si jich váží.
4. Není lepšího milovaného přítele, než je tvůj milovaný Práce: nestárne a nedovolí člověku zestárnout.
5. Potíže vás posilují na cestě ke štěstí.
Zvyšování kvality předškolního vzdělávání je přímo závislé na pedagogickém sboru. V současné době je žádaný učitel, který je kreativní, kompetentní, schopný seberozvoje a schopný mobilizovat svůj osobní potenciál v moderním systému předškolního vzdělávání.
Shrneme-li, lze říci, že dobře vybudovaný systém forem práce s učiteli povede ke zvýšení úrovně výchovně vzdělávací práce Výchovné organizace a stmelí tým učitelů. Hlavní je si vybrat "zlatý klíč" každému učiteli.