Logopedická charakteristika pro dítě s mentální retardací vzorku. Logopedická charakteristika dítěte předškolního věku s úrovní vývoje řeči OHP-III
MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV MŠ VŠEOBECNĚ ROZVOJOVÉHO TYPU č.…
OBECNÍ FORMACE …………………………………………………………………
Charakteristický
Na K…. Egor, 10.12.20…. rok narození.
Na návštěvě MDOU č.... od 28.08.2015.
Bydliště: …………………………………………………………………………………………..
Egor je vychován v úplné rodině (matka - ……….., otec - ………….),
proces výchovy je pod kontrolou: rodiče se zajímají o problémy svého dítěte, konzultují s pedagogickým sborem. Blízcí příbuzní nemají mnohojazyčnost ani poruchy řeči.
Adaptační období proběhlo v pořádku, dítě si snadno zvyklo na nové prostředí Má dostatečné schopnosti sebeobsluhy. Sociální a každodenní dovednosti odpovídají vývoji věku, smysluplnému používání předmětů osobní hygieny.
Jemná motorika rukou je málo vyvinutá a obecně dochází ke zpožděnému přepínání pohybů. Největší obtíže se zjišťují při provádění pohybů podle slovních pokynů. Není vytrvalý, rychle se unaví, rozptyluje.
Anatomická stavba orgánů artikulačního aparátu bez anomálií. Je pozorována hyperkineze jazyka, trpí objem a přesnost prováděných pohybů. Řečové motorické dovednosti jsou málo rozvinuté. Pohyby jsou pomalé, nedokáže dlouhodobě udržet polohu kloubních orgánů. Celkový zvuk řeči je nezřetelný: mluví jednoslabičně, používá první slabiky slov. Ve volné činnosti říká hodně, ale pro ostatní je to nesrozumitelné. Používá mnoho slov v přibližném významu. Špatné pochopení podstaty prostorových vztahů. Potíže s klasifikací objektů a výběrem zobecňujících slov. Slovní zásoba je nedostatečná. Aktivní slovní zásoba je kvantitativně chudší než pasivní. Nemá schopnosti tvořit slova ani skloňovat. Je obtížné pochopit gramatické struktury vyjadřující časové a prostorové vztahy. Zvukově-slabičná struktura slova je zkreslená. Je hrubě porušena slabičná struktura slova.
Rozvoj myšlení, paměti, pozornosti, vnímání, řeči, emočně-volní sféry probíhá pomalu, se zpožděním za normou. Yegorovo vnímání je roztříštěné, pomalé a nepřesné. Některé analyzátory nefungují plně, dítě má potíže s vytvářením holistických představ o světě kolem sebe. Zrakové vnímání je lépe rozvinuté, sluchové vnímání je horší, proto je výklad edukačního materiálu úspěšnější, je-li zraková podpora. Pozornost je nestabilní, krátkodobá, povrchní. Jakékoli cizí podněty odvádějí pozornost dítěte a přepínají jeho pozornost. Potíže způsobují situace související se soustředěním, zaměřením na něco. V podmínkách přepracování a zvýšeného napětí se projevují známky hyperaktivity a poruchy pozornosti, Yegor má neporušené vizuální a efektivní myšlení. Obrazné myšlení je více narušeno kvůli nepřesnosti vnímání.
Omezení rozumových a kognitivních schopností neumožňují dítěti úspěšně zvládat úkoly a požadavky kladené skupinovým programem. Neschopnost udržitelné, cílevědomé činnosti, nestabilita a výrazné potíže s přepínáním a distribucí pozornosti, neschopnost vyvinout duševní úsilí a námahu při plnění úkolů ve třídě, nedostatečný rozvoj dobrovolných aktivit vede k Egorovým špatným výkonům ve všech třídách.
Chlapcovo chování odpovídá nižšímu věku také výrazně zaostává ve vývoji regulace a seberegulace chování, v důsledku čehož se nemůže alespoň relativně dlouho soustředit na jednu činnost. Učitelé zaznamenávají nedostatečnou rozvinutost emocionálně-volní sféry, která se projevuje primitivností emocí a jejich nestabilitou. Nesplňuje požadavky dospělých.
Charakteristiky vypracoval a podepsal:
Vedoucí MDOU č....
Zástupce vedoucího OVR
Pedagogický psycholog
Pedagogové
pro Anastasii H.Datum narození 03.06.2007
Věk: 5 let
Nastya vstoupila do sekundární skupiny Moskevské dětské vzdělávací instituce č. 95 v Belogorsku ve věku 4 let.
Prostředí řeči. Proces výchovy Nastya je pod kontrolou rodičů, zajímají se o problémy svého dítěte, konzultují s pedagogickým sborem a řídí se doporučeními odborníků. Moje matka má porušení tempa a rytmu řeči - koktání. Nastyin raný psychomotorický vývoj byl opožděn.
Stav jemné motoriky. Dívka má jemné motorické dovednosti rukou jsou dostatečně rozvinuté; vedoucí ruka – pravá; Heda provádí testy selektivně; Má sebeobslužné dovednosti, má mírné potíže s osvojováním grafických dovedností (při malbě kreseb přesahuje obrysy).
Stav obecné motoriky. Je zaznamenána opožděná přepínatelnost pohybů; svaly se rychle unaví při funkční zátěži; nejsou pozorovány žádné substituce pohybů nebo synkeneze.
Stav a pohyblivost artikulačního aparátu. Anatomická stavba orgánů artikulačního aparátu je bez anomálií, skus správný. Je pozorována mírná hyperkineze jazyka, trpí objem a přesnost prováděných pohybů; pohyby jazyka jsou pomalé, s obtížemi, Nastya nemůže po dlouhou dobu udržet polohu orgánů artikulace; přepínatelnost pohybů je narušena, tón je nízký; Při provádění artikulačních cvičení jsou svaly jazyka slabé. Řečové motorické dovednosti jsou málo rozvinuté.
Obecný zvuk řeči.Nastyina řeč je nevýrazná, nezřetelná, nesrozumitelná a pro ostatní nesrozumitelná; hlas je slabě modulovaný, tichý; volně dýchat; rychlost a rytmus řeči jsou v normálních mezích.
Porozumění řeči. Nasťa v mezích své inteligenční úrovně rozumí řeči ostatních; plní úkoly podle slovních pokynů (Příklad: „Ukaž mi, kde je kočka? Kde je pes?“).
Zvuková výslovnost. Nastya správně vyslovuje tyto skupiny hlásek izolovaně: labiálně-labiální (B - B", P - P", M - M"); labio-zubní (V - V", F - F"); lingvální-zubní ( D - D ", T - T", N - N"); lingvální - palatinální (G -G", K - K", X -X"); samohlásky (A, O, U, I, Y); iotované (I, Yu, E, E), ale s rostoucí zátěží řeči je pozorována nezřetelná řeč a „polykání“ zvuků.
Fonematické procesy.Fonematický sluch není dostatečně formován; Neexistují žádné dovednosti v analýze a syntéze zvukových písmen. Zvukově-slabičná struktura slova je zkreslená. Nastya reprodukuje zvukovou kompozici slova přibližně (Příklad: holubice - „jít“; jít - „di“). Slova se složitou slabičnou strukturou jsou hrubě zkomolená (Příklad: autobus - „aup“).
Slovník.Dívčin pasivní a aktivní slovník se vyznačuje chudobou a omezuje se na každodenní témata; pasivní slovní zásoba převažuje nad aktivní.
Gramatická struktura nevytvořeno.
Souvislý projev. Dochází k hrubému nedostatečnému rozvoji souvislé řeči; Nasťa vyslovuje slova nejasně; má špatné zkušenosti s verbální komunikací.
Koordinace a orientace v prostoru.Pro Nasťu je obtížné určit pravou nebo levou stranu; vizuálně-prostorové reprezentace nejsou dostatečně vytvořeny; správně identifikuje části těla.
Další informace.Nastyiny kognitivní zájmy v oblasti vzdělávání nejsou dostatečně rozvinuté. Aktivně se neúčastní organizovaných aktivit, protože si je vědoma své vady řeči. Reakce dívky na souhlas je pozitivní, ale na komentáře může plakat. Vztahy s dospělými jsou zdrženlivé, ale nestabilní. Nastya preferuje klidné hry, často hraje sama, ráda kreslí a pracuje s plastelínou. Je třeba poznamenat, že Nastya je úhledná, reaguje na žádost dospělého, pomáhá učiteli, je zranitelná a rychle se unaví.
Logopedický závěr.Obecná nedostatečnost řeči (II. úroveň). Senzomotorická alálie.
Výsledky vývoje řeči. Dynamika vývoje řeči je nevýznamná, doporučuje se pokračovat ve výuce u logopeda v logopedické skupině.
2. vyhýbat se intelektuálnímu a psychickému stresu;
3. dítě potřebuje individuální přístup a neustálý dohled dospělých;
5. provedení dodatečného vyšetření s cílem identifikovat dítě pro další vzdělávání s přihlédnutím k jeho úrovni vývoje;
6. Jednota požadavků na dítě ze strany učitele, logopeda, psychologa a rodičů.
MP Učitel - logoped MDAU č. 95
Vostoková Naděžda Nikolajevna
_____________
(podpis)
Logopedická prezentace
PRO PMPK.
1. Prostředí řeči a sociální podmínky:
U rodičů a nejbližších příbuzných se nevyskytují žádná neuropsychická, chronická somatická onemocnění nebo poruchy řeči (popíráno).
· Vady řeči u blízkých.
· 2- jazyk.
· Dědičná onemocnění:
· Úroveň rodičů je nízká.
· Výchovný proces je pod kontrolou nebo ne, zajímají se o problémy svého dítěte, rodiče málo komunikují s učitelem (logopedem), nevěnují dostatečnou pozornost.
· Nevěnování dostatečné pozornosti vzhledu.
· Nedostatečně rozvinuté obecné sociální a každodenní dovednosti (ne
úhledně oblečený, ležérně oblečený, „špinavý“).
· Rodiče se nezajímají o život třídy.
2. Stav manuální motoriky (rozsah pohybů, tempo, schopnost přepínat, přítomnost leváctví):
· Špatně vyvinutá jemná motorika.
· Nedochází k narušení manuální motoriky.
· Preferuje práci levou rukou (nebo někdy pracuje levou rukou)
· Vedoucí jsou pravá ruka, pravá noha, pravé oko.
· Provádí Headovy testy správně; s ojedinělými chybami, pomalu.
· Formuje se opticko-kinestetická organizace pohybů; nedostatečně utvářený: provádí pohyby s chybami, pomalu.
· Při provádění cvičení na dynamickou organizaci pohybů jsou pozorovány i nepřesnosti (synchronní pohyby prstů pravé a levé ruky).
3. Hrubá motorika:
· Zhoršená přepínatelnost pohybů (ne včasné, opožděné).
· Objevují se související pohyby.
· Porucha koordinace – pohyby nejsou prováděny současně, nepřesně.
· Dochází k celkové inhibici pohybů.
· Charakteristický motorický neklid.
· Pomalé pohyby.
· Obecná koordinace je narušena. Nemotorný.
4. Artikulační aparát:
Anatomická stavba orgánů artikulačního aparátu bez
anomálie.
· Struktura obličeje neporušeno (porušeno)
· Svalový tonus obličeje intaktní nebo poškozené (hypertonicita, hypotenze, dystonie)
· Pohyblivost obličejových svalů ne zlomený, zlomený
(třes brady, hypomimie, hyperkineze).
· Struktura rtů normální nebo abnormální (masivní rty, přítomnost rozštěpů, přítomnost pooperačních jizev)
· Tón rtů není narušena nebo narušena (hypertonicita, hypotenze, dystonie)
· Pohyblivost rtů není zlomený nebo zlomený -
(sedavý, nadměrně pohyblivý)
· Struktura zubů normální; porušení - velké, malé, vzácné, časté, křivé, mimo čelistní oblouk, s velkými mezerami, absence řezáků (spodní, horní); přítomnost nadbytečných zubů, porucha chrupu.
· Hypoglossální vaz zkrácena
· Skus opravit; porušena - přední otevřená, laterální otevřená, prognathia, progenia.
· Struktura tvrdého patra není porušeno
· Struktura měkkého patra a pohyblivost není narušena
· Jazyková struktura není zlomený.
Zaznamenávají se abnormality - tlusté, malé, masivní, široké, úzké, rozeklané, zkrácené uzdičky.
· Svalový tonus jazyka normální; narušené - spasticita, hypotenze, dystonie.
Pohyblivost jazyka není zlomený; poruchy - hyperkineze, třes, deviace (vychýlení) jazyka (doprava, doleva); jazyk není vyjmut z dutiny ústní, rozsah artikulačních pohybů je omezen; snížená amplituda artikulačních pohybů, neaktivní, má potíže s udržením postoje, má potíže s přepínáním polohy jazyka, pohyby špičky jazyka jsou narušeny. Slinění.
Motorika řeči dostatečně vyvinuté; v normálních mezích; nestačí. Provádí základní artikulační pohyby rty a jazykem. Pohyby jsou pomalé. Nedokáže dlouhodobě udržet polohu orgánů artikulace. Koordinace pohybů jazyka a rtů je narušena. Diferencované pohyby špičky jazyka jsou mírně narušeny. Rozsah pohybů jazyka je plný; neúplný. Tón je normální; letargický. Doba trvání pohybů a tempo pohybů jsou normální. Nejsou pozorovány žádné substituce pohybů nebo synkeneze. Jsou zaznamenány synkeneze a pohybové náhrady.
5. Ústní projev.
Obecný zvuk řeči:
· Nesrozumitelné (jasné, rozmazané, těžko srozumitelné pro ostatní).
· Rytmus je normální. Příliš natažené.
· Rychlost řeči je pomalá (rychlá).
· Expresivní.
· Nespěchal (příliš rychle).
· Málo upovídaný.
· Správně využívá pauzy a stres.
· Mluví jednoslabičně.
· Dělá chyby v důsledku neformovaných lexikálních a gramatických aspektů řeči (agramatismus).
· Intonačně neexpresivní (nebo diferencované). Správně používá základní typy intonace.
· Srozumitelnost řeči není narušena.
· Srozumitelnost řeči je mírně snížena.
· Objevuje se arytmie, zpomalení rytmu na konci fráze nebo textu.
· Správně používá slovní přízvuk.
· Neexistuje žádný logický stres.
· Příliš často používá pauzy v řeči.
Typ dýchání brániční, řeč dýchání je plynulé; není dostatečně hladký, výdech řeči je prodloužený; ne dlouho (4-5 slov).
6. Porozumění řeči:
· Obtížné, instrukce vyžadují opakované vysvětlení.
· Rozumí řeči ostatních v souladu s úrovní své inteligence.
· Stav biologického sluchu dle chorobopisu je normální.
· Stav vnímání řeči je normální. Správně provádí akce podle slovních pokynů.
7.Slovník:
· Pasivní a aktivní slovní zásoba se vyznačuje chudobou a nepřesností v používání mnoha slov.
· Nejvíce trpí používání sloves a přídavných jmen; zobecňování podstatných jmen, porozumění málo známým slovům (včelín, úl, vodopád, ramenní popruhy, houpací síť, kufr, fontána, bulvár, herbář, parcela atd.)
· Omezený, chudý. Dostatečný. Relativně vyvinuté.
· Nedostatečné znalosti o světě kolem nás.
· Zná zřídka používanou slovní zásobu.
· Vztah antonymie a synonymie je neformovaný.
· Nízká úroveň praktických zobecnění.
· Potíže s porozuměním a používáním slovní zásoby.
8. Gramatická stavba řeči:
a) Žádné porušení. Ve spontánní řeči nebyly nalezeny žádné agramatismy.
b) Při speciálním výzkumu jsou pozorovány agramatismy: chyby v používání složitých předložek, ve shodě přídavného jména a podstatného jména, slovesa a podstatného jména.
c) Agramatismy při tvoření přídavných jmen od podstatných jmen, při tvoření nových slov analogií.
d) Hrubá porušení.
· V řeči používá většinou jednoduché běžné věty. Ve vzácných případech jsou zaznamenány složité věty.
· Tvoří věty na základě podpůrných slov.
· Složité věty založené na obrázcích (používá spojky - a, ale, a).
· Složité věty jsou zaznamenány pouze v ojedinělých případech (protože; navzdory; ačkoli; kdy; které; proto).
· Chyby v používání předložkových pádů, složené předložky, pádové koncovky podstatných jmen v množném čísle;
· Agramatismy jsou pozorovány v normální řeči nesprávná shoda adj. s podstatným jménem (dívka má červené šaty)
· Nesprávné použití předložkových konstrukcí (Listy na stromech zežloutly.)
· Dochází k nedorozumění a rozlišování konstrukcí se zvratnými slovesy (slunce osvětluje zemi - slunce osvětluje zemi)
· Agramatismy při tvoření přídavných jmen od podstatných jmen (borůvková šťáva).
Nesprávné používání názvů zvířat, názvů mláďat zvířat
· Odpovídá zvláštnostem jeho duševního vývoje; děti ve věku základní školy.
· Rozumí a používá předložky.
· Používá předpony k vytvoření podstatných jmen. a ch.
· Obecná chudoba a nedostatečná diferenciace gramatických prostředků jazyka.
· Při kopírování se (ne)pozorují chyby (jednotlivé, vícenásobné).
· V diktátech a prezentacích je mnoho chyb.
· Grafické chyby: chybějící prvky nebo nepotřebné prvky. Potíž je v orientaci na listu sešitu, v nalezení začátku řádku. Obtížnost udržet čáru. Neustálé kolísání sklonu a výšky písmen, nejednotnost prvků písmen ve velikosti, oddělené psaní písmen v rámci slova. Potíže s aktualizací grafického a motorického obrazu požadovaného písmene, nahrazování vizuálně podobných a blízce psaných písmen (K - N), nahrazování ručně psaných písmen tištěnými, neobvyklý způsob psaní písmen, zejména velkých. Důsledná spekularita při psaní písmen Z, E, E, S. Záměna písmen U - Ch, d-b, d-v.
· Nemožnost vytvořit dovednost psaní ideogramů („třídní robot“, „cvičení“, „keno“ místo „kino“).
· Specifické chyby: perverzace (netečné opakování) písmen, slabik, slov, typů úkolů; vynechání písmen a slabik; očekávání (očekávání) písmen, například „poklovok“ - plovoucí; kontaminace (slepení) slov. Nedostatek důrazu na začátku věty. Vynechávání a nahrazování samohlásek, včetně přízvučných. Porušení pořadí písmen. Sklon k fonetickému psaní („radono“ místo „radostně“, „ruchyi“ - „proudy“)
Obtíže při izolování holistického obrazu slova, v důsledku čehož se dvě významná slova, slova s předložkami, píší dohromady; později se kvůli přílišnému zobecnění pravidel pro psaní předložek píší předpony odděleně od kořenů.
· Pravopisné chyby
· Schopnost kontroly není vyvinuta (nekontroluje; pokud kontroluje, nevidí chyby / nevidí chyby nebo opravuje nesprávně).
· Tempo psaní je pomalé.
Závěry:
10. Rozvoj porozumění řeči.
11. Rozvoj sluchově-zrakové pozornosti.
12. Rozvoj paměti (sluchové, verbální, zrakové).
13. Formování kognitivních dovedností (rozlišení tvaru, barvy, počtu předmětů).
14. Tvorba elementárních matematických pojmů.
15. Rozvoj hrubé/jemné motoriky.
Charakteristika dítěte k předložení PMPK instituce
Charakteristický
pro žáka městského vzdělávacího zařízení "Xxxxxxxxxx"
Xxxxxxxxxx Xxxxx.
Xxxx (nar. xx.xx.xx) navštěvuje městskou vzdělávací instituci „Xxxxxxxxx“ od roku 2005. Ve školním roce 2008-2009 chlapec navštěvoval výuku přípravné korektivní logopedické skupiny.
Obecná úroveň vývoje je průměrná.
Mentální procesy:
Oblast motoru:
Vývoj řeči:
Duševní vývoj.
Komunikace, vlastnosti herních aktivit:
Chlapec je společenský, nejraději si hraje s dětmi ve skupině, s potěšením se účastní her na hraní rolí, dělá si starosti s venkovními hrami, pokud si s ním z nějakého důvodu jedno z dětí nechce hrát, a snaží se tento problém vyřešit na vlastní pěst.
Emocionálně-volní sféra:
Logopedický závěr: OHP (III. stupeň): výstup ze smyslové alálie.
Stáhnout:
Náhled:
Logopedická prezentace
PRO PMPK.
- Prostředí řeči a sociální podmínky:
U rodičů a nejbližších příbuzných se nevyskytují žádná neuropsychická, chronická somatická onemocnění nebo poruchy řeči (popíráno).
- Vady řeči u blízkých. 2- jazyk. Dědičná onemocnění: Rodičovská úroveň je nízká. Výchovný proces je pod kontrolou nebo ne, zajímají se o problémy svého dítěte, rodiče málo komunikují s učitelem (logopedem), nevěnují dostatečnou pozornost. Vzhledu není věnována dostatečná pozornost. Nedostatečně rozvinuté obecné sociální a každodenní dovednosti (ne
úhledně oblečený, ležérně oblečený, „špinavý“).
- Rodiče se o život třídy nezajímají.
2. Stav manuální motoriky (rozsah pohybů, tempo, schopnost přepínání, přítomnost leváctví).
- Jemná motorika rukou je špatně vyvinutá. Nedochází k narušení manuální motoriky. Preferuje práci levou rukou (nebo někdy pracuje levou rukou) Hlavní jsou pravá ruka, pravá noha, pravé oko. Head provádí testy správně s několika chybami, pomalu. Opticko-kinestetická organizace pohybů není dostatečně formována: pohyby jsou prováděny s chybami, pomalu. Při provádění cvičení na dynamické organizaci pohybů jsou také pozorovány nepřesnosti (synchronní pohyby prstů pravé a levé ruky).
3. Hrubá motorika:
- Zhoršená přepínatelnost pohybů (ne včasné, opožděné). Objevují se související pohyby. Porucha koordinace – pohyby nejsou prováděny současně, nepřesně. Dochází k celkové inhibici pohybů. Charakteristický motorický neklid. Pomalý v pohybech. Celková koordinace je narušena. Nemotorný.
4. Artikulační aparát.
Anatomická stavba orgánů artikulačního aparátu bez
anomálie.
- Struktura obličeje není narušena (narušena)
- Obličejový svalový tonus je neporušený nebo narušený (hypertonicita, hypotenze, dystonie)
- Pohyblivost obličejových svalů není narušena, narušena
(třes brady, hypomimie, hyperkineze).
- Struktura rtů je normální nebo abnormální (masivní rty, přítomnost rozštěpu, přítomnost pooperačních jizev)
- Tón rtů není narušen nebo narušen (hypertonicita, hypotonie, dystonie)
- Pohyblivost rtů není narušena ani narušena –
(sedavý, nadměrně pohyblivý)
- Stavba chrupu je normální, nepravidelnosti - velké, malé, vzácné, časté, křivé, mimo čelistní oblouk, s velkými mezerami, absence řezáků (dolní, horní), přítomnost zubů navíc, porušení chrupu.
- Hypoglossální vaz je zkrácen
- Je narušen správný skus - přední otevřený, laterální otevřený, prognatismus, progenie.
- Struktura tvrdého patra není poškozena
- Struktura měkkého patra a pohyblivost nejsou narušeny
- Struktura jazyka není poškozena.
Zaznamenávají se abnormality - tlusté, malé, masivní, široké, úzké, rozeklané, zkrácené uzdičky.
- Svalový tonus jazyka je normálně narušen - spasticita, hypotonie, dystonie.
Pohyblivost jazyka není narušena - hyperkineze, třes, deviace (vybočení) jazyka (vpravo, vlevo) je omezen objem artikulačních pohybů; snížení amplitudy artikulačních pohybů je narušeno; Slinění.
Řečová motorika je dostatečně rozvinuta v mezích normy. Provádí základní artikulační pohyby rty a jazykem. Pohyby jsou pomalé. Nedokáže dlouhodobě udržet polohu orgánů artikulace. Koordinace pohybů jazyka a rtů je narušena. Diferencované pohyby špičky jazyka jsou mírně narušeny. Rozsah pohybů jazyka je plný a neúplný. Tón je normální a pomalý. Doba trvání pohybů a tempo pohybů jsou normální. Nejsou pozorovány žádné substituce pohybů nebo synkeneze. Jsou zaznamenány synkeneze a pohybové náhrady.
5. Ústní projev.
Obecný zvuk řeči:
- Nevýrazné (jasné, rozmazané, pro ostatní těžko srozumitelné). Rytmus je normální. Příliš natažené. Rychlost řeči je pomalá (rychlá). Expresivní. Nespěchal (příliš rychle). Málo upovídaný. Správně využívá pauzy a stres. Mluví jednoslabičně. Dělá chyby v důsledku neformovaných lexikálních a gramatických aspektů řeči (agramatismus). Intonačně nevýrazný (nebo diferencovaný). Správně používá základní typy intonace. Srozumitelnost řeči není narušena. Srozumitelnost řeči je mírně snížena. Dochází k arytmii, zpomalení rytmu na konci fráze nebo textu. Správně používá slovní přízvuk. Neexistuje žádný logický stres. Příliš často používá pauzy v řeči. Hlas je tichý, silný, zvučný, chraplavý, třesoucí se, nosatý.
Typ dýchání je brániční, dýchání řeči je plynulé, není dostatečně plynulé, výdech řeči je dlouhý, není dlouhý (4-5 slov).
6. Porozumění řeči:
- Obtížné, instrukce vyžadují opakované vysvětlení. Rozumí řeči ostatních v souladu se svou úrovní inteligence. Stav biologického sluchu dle chorobopisu je normální. Stav vnímání řeči je normální. Správně provádí akce podle slovních pokynů.
7. Slovní zásoba:
- Pasivní a aktivní slovní zásoba se vyznačuje chudobou a nepřesností v používání mnoha slov. Nejpostiženější je používání sloves a přídavných jmen zobecňujících podstatných jmen, porozumění málo známým slovům (včelín, úl, vodopád, ramenní popruhy, houpací síť, chobot, kašna, bulvár, herbář, balíková pošta atd.) Omezený, chudý . Dostatečný. Relativně vyvinuté. Množství znalostí o světě kolem nás je nedostatečné. Zná zřídka používanou slovní zásobu. Vztahy antonymie a synonymie jsou neformované. Nízká úroveň praktických zobecnění. Potíže s porozuměním a používáním slovní zásoby.
8. Gramatická stavba řeči:
a) Žádné porušení. Ve spontánní řeči nebyly nalezeny žádné agramatismy.
b) Při speciálním výzkumu jsou pozorovány agramatismy: chyby v používání složitých předložek, ve shodě přídavného jména a podstatného jména, slovesa a podstatného jména.
c) Agramatismy při tvoření přídavných jmen od podstatných jmen, při tvoření nových slov analogií.
d) Hrubá porušení.
- V řeči používá především jednoduché běžné věty. Ve vzácných případech jsou zaznamenány složité věty. Tvoří věty na základě podpůrných slov. Složité věty založené na obrázcích (používá spojky - a, ale, a). Složité věty jsou zaznamenány pouze v ojedinělých případech (protože i když kdy které tedy). Chyby v použití předložkových pádů, složené předložky, pádové koncovky podstatných jmen v množném čísle Agrammatismy v konvenční řeči nesprávná shoda adj. s podstatným jménem (Dívka má červené šaty) Nesprávné použití předložkových konstrukcí (Listy na stromech zežloutly.) Dochází k nedorozumění a rozlišování konstrukcí se zvratnými slovesy (slunce osvětluje zemi - slunce osvětluje země) Agramatismy při tvoření přídavných jmen od podstatných jmen (borůvková šťáva) . Nesprávné používání názvů zvířat, názvů mláďat zvířat Odpovídá vývojovým charakteristikám duševního vývoje dětí mladšího školního věku. Rozumí a používá předložky. K vytvoření podstatných jmen používá předpony. a ch. Obecná chudoba a nedostatečná diferenciace gramatických prostředků jazyka. primitivnost syntaktických struktur.
Typy porušení:
- záměna podstatných jmen podle pádů, souhlasná jména s číslovkami 1,2,5. tvoření množného čísla podstatných jmen, tvoření přídavných jmen od podstatných jmen, tvoření předponových sloves, porozumění předložkovým konstrukcím (jiné)
11. Fonematické vnímání (nepoškozeno). zvuková analýza a syntéza:
- porušení v analýze zvukových písmen v důsledku nedostatečné tvorby operací myšlení (analýza a syntéza). Zvuková diferenciace není narušena. Neudržitelná dovednost. Jedna nebo více chyb. Neschopnost dokončit úkoly. Správně rozlišuje studované zvuky sluchem nebo má nestabilní sluchovou rozlišovací schopnost (ukazování obrázků - kočičí stavebnice). Při reprodukci řady slabik s foneticky podobnými zvuky s chybami se dopouští ojedinělých chyb. Je obtížné určit nebo správně určit počet a sled slov ve větách (se spojkami a předložkami). Byla vyvinuta schopnost rozlišit zvuk od pozadí slova. Určuje přítomnost či nepřítomnost hlásky ve slově, posloupnost a počet hlásek ve slově, její místo ve slově. Určuje správně první hlásku ve slovech, ale chybuje při určování poslední hlásky. Dělá chyby při identifikaci zvuků uprostřed nebo na konci slova. Schopnost určit místo hlásky ve slově ve vztahu k jiným hláskám nebyla vyvinuta. Dopustil se mnoha chyb (ve slově KOZA je slyšet zvuk „Z“ před zvukem „K“). Jsou potíže s rozlišením tvrdých a měkkých, znělých a neznělých zvuků. Byla vytvořena fonemická syntéza. Správně reprodukuje slova z posloupných názvů hlásek (r-u-k-a, s-t-a-k-a-n, těstoviny, vrána). Fonematické reprezentace jsou dostatečně vytvořené, nedostatečně vytvořené nebo nejsou vytvořeny. Přichází se slovy pro dané zvuky, vybrané obrázky s 5 zvuky v názvu. V úkolu vymýšlet slova o 5 hláskách se však dopustil ojedinělých chyb.
10. Stav jazykové analýzy a syntézy
Správně/nesprávně určí pořadí a počet slov ve větách s předložkami: „Káťa jde na procházku“ (2). „Na stole je kniha“ (3). „Děti bruslí“ (5). „V létě může být velmi horko“ (3) atd.
Dělal chyby při určování pořadí slov ve větě. Ve větě „na stole byla modrá váza“ následuje slovo „váza“ za slovem „stůl“ atd.
Syntéza není narušena. Správně skládá věty z postupně daných slov.
11. Stav zvukové výslovnosti
- Monomorfní porucha výslovnosti zvuku: velární rotacismus/
laterální sigmatismus sykavek/ uvulární rhotacismus.
- V současné době nejsou problémy se zvukovou výslovností. Zvuková výslovnost není narušena. Polymorfní porucha výslovnosti zvuku: laterální sigmatismus sykavek, laterální rhotasismus.
12. Zvukově-slabičná struktura řeči:
- Trezor. Nedochází k porušení zvukově-slabičné struktury slova. Ve spontánní řeči není narušena zvukově-slabičná struktura slova. Správná reprodukce slov s různými strukturami slabik. Neschopnost reprodukovat slova. Porucha ve frázové řeči přeskupuje nebo zvyšuje nahrazování slabik, vynechávání, opakování. Dělá izolované chyby při reprodukci málo známých čtyřslabičných slov se shluky souhlásek (hlavně asimilace, zjednodušení shluků souhlásek, vynechávání slabik).
Výslovnost slov se složitým slabičným složením.
- redukce skupin souhlásek: (+/ -) Zastavení zvuku souhlásky na konci slova: (+/ -) Vynechání počáteční souhlásky: (+/ -) přidání souhlásky navíc ke slabice: (+ / -) přeskupení zvuků ve slově: (+/ -) asimilace slabiky: (+/ -) snížení počtu slabik: (+/ -) přidání počtu slabik: (+/ -)
13. Stav zrakové funkce
1) Stav biologického vidění dle zdravotní karty je normální.
2) Stav vyšších vizuálně-prostorových funkcí:
a) vzniká tělesný diagram
b) správně určí polohu objektů (vpravo nebo vlevo)
c) neprovedl správně všechny Headovy testy (potíže s určením správného a
levé části těla osoby sedící naproti)
d) správně sestavené obrázky rozstříhané na 6-8 dílů, počínaje 8
udělal ojedinělé chyby
e) není narušena stavba figurek z tyčinek podle předlohy. Obtížnost
návrh a rekonstrukce geometrických obrazců dle
prezentace. Podle slovních instrukcí jsem si s mnohými nedokázal poradit
úkoly.
3) Stav řečově-vizuálních funkcí (dle alba optických a zrakových
testy): správně pojmenuje všechna vytištěná a ručně psaná písmena.
Rozpozná stínované, navrstvené, nedokončené,
písmena psaná zrcadlově a tečkované čáry, graficky podobná písmena.
Konstrukce písmen je obecně správná, dovoluje pouze
Představa o struktuře vizuálního obrazu ručně psaných písmen je narušena (nelze slovně vysvětlit, z jakých prvků se skládá písmeno „v“, jak se liší „t“ a „p“).
Knihy a články o logopedii
%img src="/images/ramka-vp.gif>
Ukázka sepsání logopedického profilu pro dítě předškolního věku pro PMPK.
Govorova A.Yu.. učitel-logoped, oblast Tula.
Egor M. nastoupil do seniorské skupiny MBDOU „MŠ č. 9 kompenzačního typu“ ve věku 5 let s diagnózou opožděný vývoj řeči, kombinovaný s opožděným intelektovým vývojem. F80,82. koktání. F98,5.
Prostředí řeči.
Blízcí příbuzní nemají mnohojazyčnost ani poruchy řeči. Výchovný proces je pod kontrolou: rodiče se zajímají o problémy svého dítěte, konzultují s pedagogickým sborem. Dodržujte doporučení specialistů.
Stav manuální motoriky: jemná motorika rukou není dostatečně vyvinutá vedoucí pravá ruka provádí Heda testy pomalu s chybami. Při provádění cvičení na dynamické organizaci pohybů („Rings“, „Links“ atd.) jsou také pozorovány nepřesnosti.
Obecná motorika. Dochází k opožděnému přepínání pohybů, pomalosti a motorické neobratnosti.
Artikulační aparát. Anatomická stavba orgánů artikulačního aparátu bez anomálií. Je pozorována hyperkineze jazyka, trpí objem a přesnost prováděných pohybů. Hypersalivace.
Řečové motorické dovednosti jsou málo rozvinuté. Pohyby jsou pomalé, nedokáže dlouhodobě udržet polohu kloubních orgánů.
Obecný zvuk řeči. Nezřetelná řeč mluví jednoslabičně a nepoužívá složité věty. Dělá chyby kvůli neformovaným lexikálním a gramatickým aspektům řeči. Výroky jsou intonačně nevýrazné. Na konci fráze je zpomalení rytmu. Neexistuje žádný logický stres. Hlas je slabě modulovaný, tichý.
Pasivní a aktivní slovní zásoba se vyznačuje chudobou. Používá mnoho slov v přibližném významu (například „hrnek – šálek“). Egor zná takové obecné pojmy jako „zelenina“, „ovoce“, „oblečení“, „nádobí“, „nábytek“, „domácí mazlíčci“. Samostatně pojmenovává sled ročních období s pomocí - pořadí dnů v týdnu. Převažuje pasivní slovní zásoba nad aktivní. Nejvíce trpí používání sloves a přídavných jmen. Řeč obsahuje málo příslovcí a složitých předložek.
Gramatická stavba řeči. Agramatismy jsou pozorovány při tvoření přídavných jmen od podstatných jmen (například „švestková šťáva - švestková šťáva“, „sklenice - sklenice“) ve shodě mezi přídavným jménem a podstatným jménem (například „chlapec má modrou vlajku, a dívka má červené šaty, křeslo“ ) ve shodě s podstatnými jmény s číslicemi 1,2,5 (například „5 kuřat“, „5 stromů“, „5 medvědů“). V řeči používá především jednoduché běžné věty (2-3 slova).
Fonematické vnímání, analýza a syntéza zvuku.
V analýze zvukových písmen dochází k porušování v důsledku nedostatečného rozvoje operací myšlení (analýzy a syntézy), např. nepojmenování koncové hlásky, koncové souhlásky, netvoří slova z jednotlivých hlásek. Egor neurčuje posloupnost a počet zvuků ve slově, ani jejich místo ve slově. Dělá chyby při identifikaci hlásek uprostřed a na konci slova.
Fonematické reprezentace nejsou dostatečně vytvořeny.
Zvuková výslovnost.
Problematické hlásky [R], [L], [Z] a jejich měkké dvojice jsou zavedeny, ale nejsou v řeči fixovány. Dochází k opakování nebo prodlužování počátečních zvuků někdy slabik slov.
Zvukově-slabičná struktura slova je zkreslená. Jsou vynechány slabiky (například „gusetsa“ - housenka, „velosed“ - kolo). Slova složité slabičné struktury jsou hrubě zkreslená.
Egor pojmenovává téměř všechna písmena abecedy (kromě Shch, b, b), čte krátká slova a věty jako „kočka“, „mák“, „Tady je dům“. Čte pomalu a často nerozumí čtenému. Metoda čtení je písmenko po písmenku s přechodem čtení po slabikách. Při převyprávění textu mu unikají hlavní události, v důsledku čehož se ztrácí smysl textu. Převyprávění probíhá pomocí nápovědy (návodové otázky, opakované čtení dospělým). Obtíže při sestavování příběhu na základě řady dějových obrázků - sled událostí se mění.
Chlapec o sobě ví informace a rozumí rodinným vazbám. Schopnosti prostorové orientace nejsou plně rozvinuté a špatné porozumění základním pojmům času.
Kognitivní zájmy ve vzdělávací sféře nejsou dostatečně formovány. Egor se neúčastní aktivně organizované činnosti, protože si je vědom své vady řeči a stydí se odpovídat na otázky. Chlapec však rád navštěvuje individuální logopedická sezení. Při tomto typu činnosti se „otevře“, snaží se mluvit o událostech, které se dějí jemu a kolem něj.
Situace úspěchu vyvolávají v dítěti pozitivní emoce. Reakce na souhlas a připomínku je adekvátní.
Vztahy s dospělými jsou zdrženlivé, ale nestabilní. Je těžké navázat kontakt s vrstevníky. Preferuje klidné hry a často hraje sám, protože neví, jak se řídit obecnými pravidly hry. Motorická aktivita ve hře je nízká, lakonická.
Je třeba poznamenat, že Yegor je opatrný, reaguje na žádost dospělého a pomáhá učiteli.
Logopedická diagnostika:
Opožděný vývoj řeči. Obecná nerozvinutost řeči úrovně III. koktání.
Dítě navštěvuje psychoneurolog na plný úvazek a je pravidelně dvakrát ročně ošetřováno v nemocničním prostředí.
V době, kdy absolvoval přípravnou skupinu, nezvládl dostatečně program: složky připravenosti ke školnímu vzdělávání a potíže se zvládnutím programové látky byly konstatovány jako nezformované. Doporučuje se duplikovat program přípravné skupiny.
Hlavní menu
Pokud berete základní úroveň matematiky. poté bude práce hodnocena pětibodovým systémem (od „1“ do „5“). bodové ohodnocení je 3. U takové zkoušky musíte získat alespoň kladnou známku „3“, případně také „4“ a „5“. Známky „1“ a „2“ jsou považovány za neuspokojivé, pokud takové známky získáte, zkouška nebude složena a certifikát nezískáte.
Milá Anastasie!
Děkujeme, že používáte náš systém a že jste nám položili otázku.
Podle rozkazu Rosobornadzoru lze letos zkoušku z matematiky skládat na základní úrovni a na specializované úrovni. Zkouška na úrovni profilu bude složena, pokud dosáhnete stanoveného minimálního skóre, letos je to 27 bodů. V tomto případě obdržíte certifikát a možnost vstoupit do vzdělávací instituce, kde seznam předmětů pro přijetí ke zvolené specializaci obsahuje předmět „matematika“.
Pokud absolvujete matematiku na základní úrovni, bude práce hodnocena pětibodovým systémem (od „1“ do „5“), úspěšné absolvování je 3. Na takové zkoušce byste měli získat alespoň kladný stupeň „3“ a případně „4“ a „5“. Známky „1“ a „2“ jsou považovány za neuspokojivé, pokud takové známky získáte, zkouška nebude složena a certifikát nezískáte.
Doufáme, že jsme odpověděli na vaši otázku! Přejeme hodně úspěchů v nadcházejících zkouškách!
Ukázka sepsání logopedického profilu pro dítě předškolního věku pro PMPK
Logopedická charakteristika
(celé jméno dítěte) nastoupil do školní přípravné skupiny Státního rozpočtového vzdělávacího zařízení Střední škola č. 1034 ve věku 5 let 10 měsíců. s diagnózou FNR (ze dne 02.01.2011).
Prostředí řeči. Dvojjazyčnost. blízký příbuzný (bratr) má poruchu řeči. Rodiče nemají nad výchovným procesem žádnou kontrolu. Rodiče nekonzultují s pedagogickým personálem.
Stav manuální motoriky. Jemné motorické dovednosti rukou jsou nedostatečně rozvinuté, vedoucí pravá ruka Při provádění cvičení na dynamické organizaci pohybů (“Rings”, “Links” atd.) jsou také pozorovány nepřesnosti.
Obecná motorika. Je zde zpožděná přepínatelnost pohybů a je pomalá.
Artikulační aparát. Anatomická stavba orgánů artikulačního aparátu bez anomálií. Trpí objem a přesnost prováděných pohybů. Řečové motorické dovednosti jsou málo rozvinuté. Pohyby jsou pomalé, nedokáže udržet polohu orgánů artikulace.
Obecný zvuk řeči. Řeč je nezřetelná, mluví jednoslabičně, nepoužívá složitá souvětí. Dělá chyby kvůli neformovaným lexikálním a gramatickým aspektům řeči. Výroky jsou intonačně nevýrazné. Hlas je slabě modulovaný, tichý.
Pasivní a aktivní slovní zásoba se vyznačuje chudobou. Mnoho slov se používá v přibližném významu (například „hrnek – šálek“). Dítě zná takové obecné pojmy jako „zelenina“, „ovoce“, „hračky“, „nádobí“, „nábytek“, „zvířata“. S pomocí pojmenovává roční období a pořadí dnů v týdnu. Převažuje pasivní slovní zásoba nad aktivní. Nejvíce trpí používání sloves, přídavných jmen a příslovcí. V řeči je málo složitých předložek.
Gramatická stavba řeči. Agramatismy jsou pozorovány při tvoření přídavných jmen od podstatných jmen (například „banán - banány“, „sklo - sklo“) ve shodě přídavného jména a podstatného jména (například „chlapec má modrou vlajku a dívka má krásnou panenku“) ve shodě podstatných jmen s číslovkami 1, 2,5 (například 5 třešní, 5 stromů). V řeči používá především jednoduché běžné věty (2-3 slova).
Fonematické vnímání, analýza a syntéza zvuku. V analýze zvukových písmen dochází k porušování v důsledku nedostatečného rozvoje operací myšlení (analýzy a syntézy), např. nepojmenování koncové hlásky, koncové souhlásky, netvoří slova z jednotlivých hlásek. Dítě neurčuje posloupnost a počet hlásek ve slově, ani její místo ve slově. Dělá chyby při identifikaci hlásek uprostřed a na konci slova. Fonematické reprezentace nejsou dostatečně vytvořeny.
Zvuková výslovnost. Jsou uvedeny problematické zvuky [С], [З] a jejich měkké dvojice. V řeči jsou však někdy zkreslené.
Slabičná stavba slova. Slabičná struktura slova je zkreslená. Jsou tam vynechané slabiky. Slova se složitou slabičnou strukturou jsou zkomolená.
Dítě nezná abecedu a nečte. Při převyprávění textu mu unikají hlavní události, v důsledku čehož se ztrácí smysl textu. Převyprávění probíhá za pomoci dospělého (návodové otázky, opakované čtení). Je pro něj obtížné sestavit příběh založený na sérii dějových obrázků - mění sled událostí.
Dítě o sobě ví informace a rozumí rodinným vazbám. Schopnosti prostorové orientace nejsou plně rozvinuté a špatné porozumění základním pojmům času.
Kognitivní zájmy ve vzdělávací sféře nejsou dostatečně formovány. Dítě se aktivně nezapojuje do organizačních činností a stydí se odpovídat na otázky (mlčí).
Situace úspěchu vyvolává v dítěti pozitivní emoce. Reakce na souhlas a připomínky jsou adekvátní.
Vztahy s dospělými jsou zdrženlivé, ale nestabilní. Je těžké navázat kontakt s vrstevníky. Preferuje tiché hry.
Dítě má enurézu.
Dítě reaguje na žádost dospělého a pomáhá učiteli.
Logopedický závěr. Foneticko-fonemická nerozvinutí řeči, Obecná nevyvinutí řeči úrovně II-III
V době, kdy absolvoval přípravnou školní družinu, nezvládl dostatečně program: složky připravenosti ke školnímu vzdělávání a potíže se zvládnutím programové látky byly konstatovány jako nezformované. Doporučuje se duplikovat program přípravné skupiny.
Safarbekova Taťána Kazimovna,
Moderní svět je přesycen informacemi a komunikačními prostředky, knihy jsou široce dostupné a vzniklo mnoho vzdělávacích a zábavních kanálů pro děti. Zdálo by se, že v takovém prostředí by se dětská řeč měla vyvíjet bez obtíží a ordinace logopedů se stanou minulostí. To však není pravda. Špatná ekologie, převážně kulturní degradace, snížený stupeň psychologické ochrany - to vše se odráží ve vývoji řeči dítěte. U některých dětí logoped diagnostikuje „obecnou nedostatečnost řeči (GSD) úroveň 3“, jejíž charakteristiky naznačují, že dítě potřebuje další hodiny. Plný rozvoj každého dítěte závisí především na úsilí jeho rodičů. Jsou povinni vyhledat pomoc odborníků včas, pokud zaznamenají odchylky ve formování osobnosti svého dítěte.
Charakteristika OHP
OHP je pozorována u dětí s normální úrovní vývoje inteligence odpovídající jejich věku, bez jakýchkoli fyziologických problémů se sluchadlem. Logopedi o této skupině pacientů říkají, že nemají fonematické povědomí, nerozlišují jednotlivé hlásky, a proto chápou význam ve zkreslené podobě. Dítě slyší slova jinak, než jak se ve skutečnosti vyslovují.
Děti s ODD úrovně 3 (charakteristiky jsou uvedeny níže) mají zkreslené řečové dovednosti, jako je tvoření slov, tvoření zvuku, sémantická zátěž slova a také gramatická struktura. Při mluvení mohou starší děti dělat chyby, které jsou běžné v nižším věku. U takových dětí si míry vývoje řeči a psychiky navzájem neodpovídají. Děti s ODD se přitom vývojově nijak neliší od svých vrstevníků: jsou emocionální, aktivní, hrají si s potěšením a rozumí řeči ostatních.
Typické projevy OHP
Následující ukazatele jsou považovány za typické projevy obecného nedostatečného rozvoje řeči:
- konverzace je nejasná a nesrozumitelná;
- fráze jsou stavěny gramaticky nesprávně;
- řečová interakce má nízkou aktivitu, slova jsou při samostatném použití vnímána se zpožděním;
- první výslovnost prvních slov a jednoduchých frází v pozdním věku (místo 1,5-2 let ve 3-5 letech).
S celkovým duševním vývojem:
- nová slova se špatně pamatují a vyslovují, paměť je nevyvinutá;
- sled akcí je přerušen, jednoduché pokyny se provádějí s velkými obtížemi;
- pozornost je rozptýlená, žádné schopnosti soustředit se;
- logické verbální zobecnění je obtížné;
Rozvoj jemné a hrubé motoriky:
- malé pohyby jsou prováděny s nepřesnostmi a chybami;
- pohyby dítěte jsou pomalé, má tendenci zmrznout v jedné poloze;
- koordinace pohybů je narušena;
- rytmus je nevyvinutý;
- Při provádění motorických úkonů je patrná dezorientace v čase a prostoru.
Charakteristiky úrovně 3 OHP, stejně jako další úrovně, obsahují uvedené projevy v různé míře.
Důvody pro OHP
Odborníci nenacházejí žádné hrubé patologie ve fungování nervového systému a mozku dětí s OHP. Nejčastěji jsou za zdroje opoždění řeči považovány sociální nebo fyziologické důvody. Mohou to být:
- utrpěl během těhotenství nebo dědičné choroby matky;
- během období nošení dítěte měla matka nervové přetížení;
- špatné návyky během těhotenství (alkohol, kouření);
- obdržení jakýchkoli zranění během porodu;
- velmi časné nebo příliš pozdní těhotenství;
- infekce, komplexní onemocnění u kojenců;
- Možná poranění hlavy dítěte;
- potíže v rodině, kde dítě zažívá raný stres;
- mezi dítětem a rodiči není žádný citový kontakt;
- v domě je nepříznivá morální situace;
- skandální, konfliktní situace;
- nedostatek komunikace a pozornosti;
- zanedbávání dítěte, hrubá mluva u dospělých.
Klasifikace. OHP úroveň 1
Obecná nedostatečnost řeči je klasifikována do čtyř úrovní, z nichž každá má své vlastní charakteristiky. OHP úrovně 1 se v mnoha ohledech liší od OHP úrovně 3. Charakteristika řeči v patologii 1. úrovně: blábolení, onomatopoje, kousky malých frází, části slov. Miminka nevyslovují jasně zvuky, aktivně pomáhají mimikou a gesty - to vše lze nazvat kojeneckými dovednostmi.
Děti aktivně projevují zájem o okolní svět a komunikaci, ale zároveň je propast mezi aktivní a pasivní slovní zásobou mnohem větší, než je norma. Charakteristiky řeči také zahrnují následující:
- výslovnost zvuků je rozmazaná;
- převažují jednoslabičná, někdy i dvouslabičná slova;
- dlouhá slova jsou redukována na slabiky;
- slova činná se nahrazují slovy věcná;
- různé akce a různé předměty lze označit jedním slovem;
- slova, která mají různé významy, ale jsou souhlásková, lze zaměnit;
- ve vzácných případech není řeč vůbec.
Úroveň 2
Úrovně OHP 2 a 3 mají poněkud podobné vlastnosti, ale existují také významné rozdíly. Na úrovni 2 dochází ke zvýšení vývoje řeči. Učí se větší množství běžných slov, používají se nejjednodušší fráze a slovní zásoba se neustále doplňuje o nová, často zkomolená slova. Děti již ovládají gramatické tvary jednoduchých slov, často s přízvučnou koncovkou, a rozlišují čísla v množném a jednotném čísle. Funkce úrovně 2 zahrnují následující:
- zvuky jsou vyslovovány s velkými obtížemi, často nahrazovány jednoduššími (znělé - tupé, syčení - pískání, tvrdé - měkké);
- gramatické tvary jsou osvojovány spontánně a nejsou spojeny s významem;
- verbální sebevyjádření je slabé, slovní zásoba je mizivá;
- různé předměty a akce se označují jedním slovem, pokud jsou nějak podobné (podobnost účelu nebo vzhledu);
- neznalost vlastností předmětů, jejich názvů (velikost, tvar, barva);
- přídavná jména a podstatná jména nesouhlasí; nahrazení nebo absence předložek v řeči;
- neschopnost souvisle odpovídat bez sugestivních otázek;
- konce se používají náhodně, nahrazují se navzájem.
Úroveň 3
Charakteristiky dětí s ODD úrovně 3 vypadají takto: obecné řečové dovednosti zaostávají, ale konstrukce frází a rozšířená řeč jsou již přítomny. Děti již mají přístup k základům gramatické stavby, správně se používají jednoduché tvary, používá se mnoho slovních druhů i složitější věty. V tomto věku je již dostatek životních dojmů, přibývá slovní zásoba, správně se pojmenovávají předměty, jejich vlastnosti a jednání. Batolata jsou schopna skládat jednoduché příběhy, ale přesto zažívají svobodu komunikace. Charakteristiky řeči OHP úrovně 3 mají následující:
- obecně chybí aktivní slovní zásoba, slovní zásoba je chudá, přídavná jména a příslovce jsou nedostatečně používána;
- slovesa se používají nešikovně, přídavná jména s podstatnými jmény jsou koordinována s chybami, proto je gramatická struktura nestabilní;
- při konstrukci složitých frází se nesprávně používají spojky;
- žádná znalost poddruhů ptáků, zvířat, předmětů;
- akce se nazývají místo povolání;
- místo samostatné části objektu se nazývá celý objekt.
Přibližná charakteristika pro předškoláka
Charakteristiky předškolního dítěte s úrovní 3 OHP jsou následující:
Artikulace: anatomie orgánů bez anomálií. Zvyšuje se slinění. Trpí přesnost pohybů a hlasitost, dítě není schopno dlouhodobě udržet artikulační orgány v určité poloze a je narušena přepínatelnost pohybu. Artikulační cvičení zvyšují tonus jazyka.
Řeč: celkový zvuk je nevýrazný, slabě modulovaný tichý hlas, dýchání je volné, rytmus a tempo řeči normální.
Zvuková výslovnost: Dochází k porušování výslovnosti zvukových zvuků. Ty prskající jsou nastaveny. Automatizace zvuků nastává na úrovni slov. Kontrola nad výslovností hlásek, volná řeč je řízena.
Fonematické vnímání, syntéza a analýza zvuku: fonematické reprezentace se tvoří pozdě, úroveň je nedostatečná. Podle sluchu dítě identifikuje danou hlásku ze slabičné, zvukové řady a také řady slov. Místo hlásky ve slově není určeno. Dovednosti analýzy zvuku a písmen, stejně jako syntéza, nebyly vyvinuty.
Struktura slabiky: Slova se složitou strukturou slabik se obtížně vyslovují.
Pokud je stanovena diagnóza „obecná nedostatečnost řeči (GSD) úrovně 3“, charakteristika (5 let - věk, kdy mnoho rodičů již připravuje své děti na školu a navštěvuje odborníky) by měla zahrnovat všechny výše uvedené body. Dětem v tomto věku by měla být věnována maximální pozornost. Logoped pomůže vyřešit problémy s řečí.
Řeč s OHP úrovně 3
Charakteristika řeči dětí s ODD úrovní 3:
Pasivní, aktivní slovník: chudoba, skladová nepřesnost. Dítě nezná názvy slov, která přesahují rámec každodenní komunikace: neumí pojmenovat části těla, jména zvířat, povolání, ani úkony, s nimiž se pojí. Existují potíže s výběrem slov se stejným kořenem, antonymy a synonymy. Pasivní slovní zásoba je mnohem vyšší než aktivní.
Gramatická struktura: logopedické charakteristiky dítěte s OHP úrovně 3 naznačují, že agramatismy jsou pozorovány při tvoření slov a jejich koordinaci s ostatními částmi řeči. Dítě dělá chybu při volbě množného čísla podstatného jména. Dochází k poruchám ve tvoření slov, které přesahují rámec běžné řeči. Slovotvorné dovednosti se těžko přenášejí do nové řeči. V prezentaci jsou použity převážně jednoduché věty.
Souvislá řeč: potíže lze vysledovat v podrobných prohlášeních a lingvistickém designu. Posloupnost v příběhu je rozbitá, v dějové linii jsou sémantické mezery. V textu jsou porušeny časové vztahy a vztahy příčiny a následku.
Předškolní děti s ODD úrovně 3 dostávají charakteristiku ve věku 7 let od logopeda, který s nimi vede hodiny. Pokud výsledky tříd s logopedem nepřinesou požadovaný výsledek, měli byste se poradit s neurologem.
Úroveň 4
Výše byl přibližný popis úrovně 3 OHP, úroveň 4 je mírně odlišná. Základní parametry: slovní zásoba dítěte je znatelně rozšířena, i když existují mezery ve slovní zásobě a gramatice. Nový materiál je obtížné asimilovat, učení se psát a číst je brzděno. Děti správně používají jednoduché předložky a nezkracují dlouhá slova, přesto ze slov často vypadnou některé hlásky.
Potíže s řečí:
- pomalá artikulace, nejasná řeč;
- vyprávění je fádní, není nápadité, děti se vyjadřují jednoduchými větami;
- v nezávislém příběhu je porušena logika;
- výrazy se těžko vybírají;
- slova přivlastňovací a zdrobnělá jsou zkomolena;
- vlastnosti objektů jsou nahrazeny přibližnými významy;
- názvy objektů jsou nahrazeny slovy s podobnými vlastnostmi.
Pomoc od psychologa
Charakteristiky dětí s ODD úrovně 3 naznačují potřebu tříd nejen s logopedem, ale také s psychologem. Komplexní opatření pomohou odstranit nedostatky. Kvůli vadě řeči mají takové děti problémy se soustředěním a obtížně se soustředí na nějaký úkol. Zároveň klesá výkon.
Při logopedické korekci je nutné zapojit psychologa. Jeho úkolem je zvyšovat motivaci k učení a aktivitám. Specialista musí provést psychologickou intervenci, která bude zaměřena na rozvoj koncentrace. Doporučuje se vést kurzy ne s jedním, ale s malou skupinou dětí. Je důležité vzít v úvahu sebevědomí dítěte; nízké sebevědomí brání rozvoji. Specialista proto musí pomoci dětem s ODD, aby věřily ve svou sílu a úspěch.
Komplexní opravný účinek
Pedagogický přístup k nápravě OPD není jednoduchý proces, vyžaduje strukturální, speciální realizaci zadaných úkolů. Nejefektivněji se pracuje ve specializovaných institucích, kde působí kvalifikovaní učitelé. Pokud je kromě OHP stanovena diagnóza „dysartrie“, je terapie založena na všech patologiích. K nápravnému účinku lze přidat i medikamentózní léčbu. Zde by se měl zúčastnit neurolog. Speciální instituce a centra mají za cíl napravovat nedostatky ve vývoji intelektových funkcí a korigovat nedostatky v komunikačních dovednostech.
První věc, kterou chci rodičům říct, je: nezoufejte, pokud dítě trpí ODD. Není třeba mít konflikty s učiteli a specialisty, pokud stanoví diagnózu „ODD úrovně 3“. To vám jen pomůže včas zakročit. Třídy s vaším dítětem vám pomohou rychle opravit jeho řeč a vypořádat se s patologiemi. Čím dříve přijdete na podstatu problému a začnete jednat společně se specialisty, tím rychleji se proces obnovy otočí správným směrem.
Léčba může být zdlouhavá a její výsledek do značné míry závisí na rodičích. Buďte trpěliví a pomozte svému dítěti vstoupit do světa se sebevědomou, dobře vyvinutou řečí.