Osobní bezpečnostní opatření v chladném klimatu. Bezpečnost v chladném podnebí
Mladší školní věk je začátkem školního života. Hranice věku základní školy, shodné s obdobím studia na základní škole, jsou v současné době stanoveny od 6-7 do 9-10 let. Tělesný vývoj, zásoba myšlenek a pojmů, úroveň rozvoje myšlení a řeči chuť chodit do školy – to vše vytváří předpoklady k tomu, aby se mohl systematicky vzdělávat.
V tomto věku dochází ke změně image a životního stylu oproti předškolnímu věku: nové požadavky, nová sociální role žáka, zásadně nový druh činnosti - vzdělávací činnost. Ve škole získává nejen nové vědomosti a dovednosti, ale i určité společenské postavení. Vnímání svého místa v systému vztahů se mění. Mění se zájmy, hodnoty dítěte a celý jeho způsob života.
Z fyziologického hlediska se jedná o období fyzického růstu, kdy se děti rychle natahují nahoru, dochází k disharmonii ve fyzickém vývoji, předchází neuropsychický vývoj dítěte, což má vliv na dočasné oslabení. nervový systém. Objevuje se zvýšená únava, úzkost a zvýšená potřeba pohybu.
Situace společenského vývoje ve věku základní školy:
1. Vůdčí činností se stává výchovná činnost.
2. Je dokončen přechod od vizuálně-figurativního k verbálně-logickému myšlení.
3. Společenský smysl výuky je jasně patrný (v přístupu malých školáků ke známkám).
4. Dominantní se stává motivace k úspěchu.
5. Dochází ke změně referenční skupiny oproti předškolnímu věku.
6. Dochází ke změně denního režimu.
7. Je posílena nová vnitřní pozice.
8. Mění se systém vztahů dítěte s lidmi kolem něj.
Vedoucí činnost ve věku základní školy - vzdělávací činnost. Jeho vlastnosti: efektivita, angažovanost, svévole. V důsledku vzdělávací činnosti vznikají duševní novotvary: libovůle duševních procesů, reflexe (osobní, intelektuální), vnitřní plán jednání (mentální plánování, schopnost analýzy).
V.V. Davydov formuloval stanovisko, že obsah a formy organizace vzdělávací aktivity projektovat určitý typ vědomí a myšlení žáka. Jsou-li obsahem tréninku empirické pojmy, pak je výsledkem utváření empirického myšlení. Pokud je učení zaměřeno na zvládnutí systému vědeckých pojmů, pak si dítě rozvíjí teoretický postoj ke skutečnosti a na jeho základě teoretické myšlení a základy teoretického vědomí.
Ústřední linií vývoje je intelektualizace a v souladu s tím formování zprostředkování a svévole všech duševních procesů. Vnímání se transformuje na pozorování, paměť se realizuje jako dobrovolné zapamatování a reprodukce na základě mnemotechnických prostředků (například plánu) a stává se sémantickou, řeč se stává libovolnou, konstrukce řečových projevů se provádí s přihlédnutím k účelu a podmínkám řeči komunikace, pozornost se stává libovolnou. Ústředními novými formacemi jsou verbálně-logické myšlení, verbální diskurzivní myšlení, dobrovolná sémantická paměť, dobrovolná pozornost a psaná řeč.
Ve věku základní školy se děti dokážou soustředit, ale stále převažuje jejich mimovolní pozornost.
Svévole kognitivních procesů nastává na vrcholu volního úsilí (zvláště se organizuje pod vlivem požadavků). Pozornost je aktivována, ale ještě není stabilní. Udržet pozornost je možné díky dobrovolnému úsilí a vysoké motivaci.
7-8 let je senzitivní období pro asimilaci mravních norem (dítě je psychicky připraveno chápat význam norem a pravidel a denně je uplatňovat).
Intenzivně se rozvíjí sebeuvědomění. Rozvoj sebeúcty mladšího školáka závisí na výkonu a vlastnostech komunikace učitele se třídou. Velmi důležitý je styl rodinné výchovy a hodnoty akceptované v rodině. Vynikající studenti a některé dobře dosahující děti rozvíjejí nafouknuté sebevědomí. U neprospívajících a extrémně slabých žáků systematické neúspěchy a nízké známky snižují sebevědomí v jejich schopnosti. Rozvíjejí kompenzační motivaci. Děti se začínají prosazovat v jiné oblasti – ve sportu, hudbě.
Charakteristickým rysem vztahů mezi mladšími školáky je, že jejich přátelství je založeno zpravidla na společných vnějších životních okolnostech a nahodilých zájmech (děti sedí v jedné lavici, bydlí ve stejném domě atd.). Vědomí mladších školáků ještě nedosáhlo takové úrovně, aby názor jejich vrstevníků sloužil jako měřítko pro opravdové hodnocení sebe sama.
V tomto věku dítě zažívá svou jedinečnost, poznává se jako individualita a usiluje o dokonalost. To se odráží ve všech oblastech života dítěte, včetně vztahů s vrstevníky. Děti nacházejí nové skupinové formy činnosti a aktivit. Nejprve se snaží chovat tak, jak je v této skupině zvykem, dodržují zákony a pravidla. Pak začíná touha po vedení, po nadřazenosti mezi vrstevníky. V tomto věku jsou přátelství intenzivnější, ale méně odolná. Děti se učí schopnosti spřátelit se a najít společný jazyk s různými lidmi.
Ve věku základní školy se intenzivně formuje osobnost dítěte. Pokud jsou osobní vlastnosti v první třídě stále špatně vyjádřeny, pak na konci třetího a začátku čtvrtého roku studia se osobnost dítěte již jasně projevuje v systému hodnot a vztahů s vrstevníky a dospělými. Motivací pro rozvoj hodnotového systému dítěte je rozšiřování sociálních vazeb a smysluplné vztahy. Postoj ke škole a učení má ústřední a systémotvorné postavení. V závislosti na znaku těchto vztahů se začínají formovat buď sociálně normativní, nebo deviantní a akcentované varianty osobnosti. Největší příspěvek k rozvoji na deviantní cestě má školní nepřizpůsobení a školní neúspěch. Jak již bylo opakovaně konstatováno, na konci 1. třídy je patrná skupina žáků s výraznými neurotickými a psychosomatickými projevy. Tato skupina je ohrožena sociálně deviantním vývojem, protože naprostá většina školáků v této skupině si již vytvořila negativní vztah ke škole a učení.
Často prožívané negativní emoce spojené se špatným prospěchem a tresty ze strany rodičů za školní úspěšnost, stejně jako hrozba sníženého sebevědomí stimulují urychlení formování psychického obranného systému.
Práce americké psychoanalytické školy, zejména F. Kramera, naznačují možnost aktivace zralejších a typologicky slabě determinovaných egoobranných mechanismů, jako je projekce. Funkce projekce jsou spojeny s dělením hodnotících složek jakékoli události, která se dítěti stala, na negativní a pozitivní. Přitom zcela automaticky a bez účasti kontroly z vědomí a sebeuvědomění se negativní složka přenese na kteréhokoli účastníka dění, kterému je přisuzována negativní role v jejich vývoji. Pozitivní stránka stejné události zůstává v paměti dítěte a je zahrnuta do kognitivní složky jeho „Sebepojetí“. Takové vlastnosti projekce vedou k tomu, že žák základní školy nerozvíjí potřebné osobnostní kvality.
Zodpovědnost a schopnost přiznat si chyby. Odpovědnost se přenáší zpravidla buď na rodiče, nebo na učitele, kteří nesou vinu za neúspěchy dítěte. Jinými slovy, projekce umožňuje „poraženému“ zachovat si sebeúctu a neuvědomuje si, co vlastně zpomaluje jeho osobní rozvoj.
Druhou běžnou formou psychologické obrany, která žáka základní školy chrání před poklesem sebevědomí v důsledku nízkého studijního výkonu, je popírání. Aktivace popření zkresluje příchozí informace selektivním blokováním nepotřebných popř nebezpečné informace ohrožující psychickou pohodu dítěte. Takové dítě navenek působí extrémně nepřítomným a nepozorným dojmem v situacích komunikace s rodiči a učiteli, kdy se od něj snaží získat vysvětlení jeho provinění. Popírání neumožňuje dítěti přijímat objektivní informace o sobě a o aktuálním dění a narušuje sebevědomí, čímž je neadekvátně nafouknuté.
Ve věku základní školy je komunikace s vrstevníky pro vývoj dítěte stále důležitější. Při komunikaci dítěte s vrstevníky se snáze provádějí nejen kognitivní předmětové činnosti, ale také nejdůležitější dovednosti v mezilidské komunikaci a morální chování. Touha po vrstevnících a žízeň po komunikaci s nimi činí vrstevnickou skupinu pro studenta nesmírně cennou a atraktivní. Své účasti ve skupině si velmi váží, a proto jsou sankce ze strany skupiny uvalované na ty, kdo její zákony porušují, tak účinné. V tomto případě se používají velmi silná, někdy až krutá měřítka vlivu - zesměšňování, šikana, bití, vyloučení z „kolektivu“.
Právě v tomto věku se sociálně-psychologický fenomén přátelství projevuje jako individuálně selektivní hluboký mezilidský dětský vztah, vyznačující se vzájemnou náklonností založenou na pocitu sympatie a bezpodmínečném přijetí toho druhého. Nejčastější je skupinové přátelství. Přátelství plní mnoho funkcí, mezi ty hlavní patří rozvoj sebeuvědomění a utváření pocitu sounáležitosti, spojení se společností vlastního druhu. Ya.L. Kolominskij navrhuje zvážit takzvaný první a druhý kruh komunikace mezi školáky. První okruh komunikace zahrnuje „ty spolužáky, kteří jsou předmětem jeho stabilní volby, ke kterým cítí neustálé sympatie a emocionální přitažlivost“. Mezi zbývajícími jsou tací, které se dítě neustále vyhýbá výběru pro komunikaci, a jsou tací, „ve vztahu ke kterým žák váhá, cítí k nim větší či menší sympatie“. Ty tvoří studentův „druhý sociální okruh“.
V každé dětské skupině jsou oblíbené i neoblíbené děti. Tento rozdíl v postavení vrstevníků je ovlivněn řadou faktorů. Děti zaznamenaly zdůvodnění své volby související s poukázáním na atraktivní morální a psychologické rysy svých vrstevníků. Mezi důvody neochoty vybrat si vrstevníka patří náznaky špatných studijních výsledků, vzorce chování, které se přímo projevují v oblasti komunikace („škádlíky“, „stíhačky“, „urážky“); označení špatné chování ve třídě; nízká úroveň rozvoje sanitárních a hygienických dovedností a rysů vzhledu.
Pro ty „nepřijaté“ se ukázaly jako nejcharakterističtější následující rysy: neúčast na třídním aktivu; nepořádek, špatné studijní výsledky a chování; nestabilita v přátelství, přátelství s narušiteli kázně, plačtivost.
V díle R. F. Savinykha jsou jako společné nejoblíbenějším spolužákům označeny tyto vlastnosti: dobří studenti, společenští, přátelští, klidní. Bylo zjištěno, že neoblíbené děti mají společné neatraktivní rysy, jako jsou špatné studijní výsledky, nekázeň, afektivní chování a lajdáctví.
Popularitě ve skupině vrstevníků škodí jak přílišná agresivita, tak přílišná plachost. Nikdo nemá rád tyrany, a tak se snaží vyhýbat příliš agresivnímu dítěti. To vede k dalšímu cyklickému vzorci, protože toto dítě se může stát agresivnějším kvůli frustraci nebo snaze dosáhnout silou toho, co nemůže dosáhnout přesvědčováním. Naopak plaché a úzkostné dítě riskuje, že se stane chronickou obětí, která je vystavena útokům nejen ze strany uznávaných tyranů, ale i ze strany běžných dětí. Právě nesmělé a stydlivé děti zažívají největší potíže v komunikaci a nejvíce trpí nedostatkem uznání ze strany svých vrstevníků. Tyto děti mají tendenci se cítit osamělejší a více se starají o své vztahy s jinými dětmi než agresivní děti, které jejich vrstevníci odmítají.
Neoblíbené děti mají často některé vlastnosti, které je odlišují od jejich spolužáků; může to být přílišná úplnost, neobvyklé jméno atd. Tyto rysy mohou snížit úroveň dodržování skupinových standardů dítětem a tento stav je extrémně důležitý během středního dětství. Snaha o splnění standardů vrstevnické skupiny může být normální, přirozené a dokonce žádoucí chování.
Přijetí dítěte jeho vrstevníky je přímo závislé na vývoji jeho sebeúcty. Sebeúcta znamená vidět sebe jako člověka s pozitivními vlastnostmi, tedy člověka, který je schopen dosáhnout úspěchu v tom, co je pro něj důležité. Během prvních školních let je sebeúcta významně spojena s důvěrou ve vlastní akademické schopnosti (což zase koreluje se školním výkonem). Děti, které prospívají ve škole, mají více vysoké sebevědomí než studenti se špatnými výsledky. Sebevědomí však nemusí vždy záviset na důvěře ve své akademické schopnosti: mnoho dětí, které se nemohou pochlubit akademickými úspěchy, si přesto dokáže vyvinout vysokou sebeúctu. Rozvoj sebeúcty je cyklický proces. Děti obvykle dosáhnou úspěchu v jakékoli činnosti, jsou-li přesvědčeny o svých silných stránkách a schopnostech – a jejich úspěch vede k dalšímu růstu sebevědomí. Druhým extrémem jsou děti, které selhávají kvůli nedostatku sebeúcty a v důsledku toho stále klesá. Osobní úspěchy nebo neúspěchy v různé situace může způsobit, že se děti budou vnímat jako vůdce nebo outsidery. Tyto pocity samy o sobě nevytvářejí začarovaný kruh, a proto mnoho dětí, které začínají společensky nebo akademicky selhávají, nakonec najde něco, v čem mohou uspět.
Postavení dětí ve skupině vrstevníků závisí na jejich celkové adaptabilitě. Děti, které jsou společenské, veselé, vnímavé a mají sklon zapojit se do společných aktivit, jsou mezi svými vrstevníky obzvláště oblíbené. Vysoká inteligence, dobré školní výsledky a úspěchy ve sportu mohou také přispět k oblibě dítěte ve skupině v závislosti na povaze priorit a hodnot skupiny. Pokud má dítě nějaké vlastnosti, které ho odlišují od jeho vrstevníků, je velmi často ve skupině neoblíbené, což může naopak negativně ovlivnit jeho sebevědomí. Nejnáchylnější k tlaku ze strany vrstevnických skupin jsou děti s nízkým sebevědomím, úzkostné a neustále sledující své chování.
Popularita dítěte mezi vrstevníky je usnadněna přítomností takových osobnostních rysů, jako je družnost, veselost, vnímavost a tendence k účasti na společných aktivitách, stejně jako přiměřené sebevědomí. Oblíbenost (zejména mladšího) žáka je ovlivněna jeho prospěchem ve škole, sportovní úspěchy atd.
Děti, které mají nějaké vlastnosti, které je odlišují od ostatních, nejsou mezi svými vrstevníky oblíbené. Jak nadměrná agresivita, tak nadměrná plachost mohou narušit popularitu ve skupině. Jsou to nesmělé a plaché děti, které mají zvláštní potíže v komunikaci a trpí více nedostatkem uznání ze strany svých vrstevníků. Špatné komunikační schopnosti se zvláště často vyskytují u jedináčků v rodině, pokud je takové dítě často ponecháno samo (z důvodu zaneprázdněnosti rodičů). Takové děti jsou introvertní – obrácené do svého vnitřního světa – a postrádají pocit bezpečí nezbytný pro rozvoj sociability.
Na závěr stručného rozboru utváření osobnosti na základní škole je třeba říci, že dynamika tohoto procesu jako celku je pozitivní. Děti se vyznačují nízkou mírou svévole v chování, jsou velmi impulzivní a nespoutané, a proto ještě nedokážou samostatně překonat ani drobné obtíže, se kterými se při učení setkávají.
Věk základní školy je tedy nejzodpovědnější fází školního dětství Hlavní úspěchy tohoto věku jsou určovány vedoucím charakterem vzdělávacích aktivit a jsou do značné míry určující pro další roky vzdělávání: na konci mladšího ročníku. školního věku dítě se musí chtít učit, umět se učit a věřit v sebe Plně prožívající tento věk, jeho pozitivní akvizice jsou nezbytným základem, na kterém lze stavět další vývoj dítě jako aktivní subjekt poznání a činnosti.
Přednáška 1
Mladší školní věk je zvláštní období v životě dítěte, které historicky vyčnívalo relativně nedávno. Nebylo dostupné dětem, které vůbec nechodily do školy, nebylo dostupné těm, pro které základní škola byl první a poslední stupeň vzdělání. Vznik tohoto věku je spojen s redukcí systému všeobecného a povinného neúplného a úplného středního vzdělání.
Do konce předškolního období se formuje řada nových duševních útvarů
Touha po společensky významných aktivitách;
Schopnost řídit své chování;
Umět jednoduše zobecňovat;
Praktické zvládnutí řeči;
Schopnost navazovat vztahy a spolupracovat s ostatními.
S těmito novotvary se dítě přesouvá do dalšího věkového období.
Věk mladší školní docházky (od 6-7 do 10-11 let) je dán důležitou vnější okolností v životě dítěte - vstupem do školy. Ve věku 6-7 let je dítě v podstatě připraveno na systematické vzdělávání ve škole. Musíme o něm mluvit jako o člověku, protože si již uvědomuje své chování a může se porovnávat s ostatními. Budoucí školák si již uvědomuje, jaké místo mezi lidmi zaujímá a jaké místo bude muset v nejbližší době zaujmout (půjde do školy). Objevuje tak pro sebe nové místo ve společenském prostoru mezilidských vztahů.
Přechod do školního věku je spojen s rozhodujícími změnami v jeho aktivitách, komunikaci a vztazích s ostatními lidmi. Výuka se stává vedoucí činností, mění se způsob života, objevují se nové povinnosti a nové vztahy dítěte s ostatními.
Nová sociální situace uvádí dítě do přísně standardizovaného světa vztahů a vyžaduje od něj přísnou organizovanou dobrovolnost, odpovědnou za kázeň, za rozvoj provádění úkonů spojených s osvojováním dovedností ve výchovné činnosti i za duševní rozvoj. Nová sociální situace vývoje tak zpřísňuje životní podmínky dítěte a působí na něj jako stresující.
Objevuje se tak krize 7 let. Podle L.I. Bozovic, 7letá krize je obdobím zrození sociálního „já“ dítěte.
Přechod dítěte ve věku 6–7 let je spojen s rozhodujícími změnami v jeho aktivitách, komunikaci a vztazích s lidmi. Vyučování se stává vůdčí činností, mění se způsob života, odpovědnosti a vztahy s vnějším světem.
V základním školním věku se oproti předškolnímu zpomaluje růst, zvyšuje se výška, kostra podléhá osifikaci. Probíhá intenzivní vývoj svalový systém. Objevuje se schopnost malých pohybů, což přispívá k osvojení dovedností rychlého psaní.
Ve věku základní školy se zlepšuje nervový systém, zvyšuje se analytická a syntetická funkce mozku. Psychika dítěte se vyvíjí rychle. Procesy excitace a inhibice mění své vztahy, proces inhibice sice sílí, ale stále převažuje proces excitace.
Věk základní školy je spojen se vzděláváním dětí v základní škola. Důležité vlastnosti vyznačující se jejich fyzický vývoj. Touto dobou je v podstatě dokončena osifikace lebky hlavy, uzavřou se fontanely, vytvoří se lebeční švy a pokračuje zpevňování kostry jako celku. Nicméně vývoj a osifikace končetin, páteře a pánevní kosti jsou v procesu vysoká intenzita. Na nepříznivé podmínky tyto procesy mohou nastat při velkých anomáliích (z řeckého apogpana – odchylka od normy). Škodlivé vlivy, zejména může způsobit fyzické přetížení (například dlouhé psaní, únava fyzická práce). Nesprávné sezení v lavici během vyučování může vést k zakřivení páteře, vzniku propadlého hrudníku atd.
Podstatným znakem mladších školáků je zvýšený svalový růst, nárůst svalové hmoty a výrazné zvýšení svalové síly. Antropometrické studie ukazují, že sedmileté děti jsou schopné zvedat pravá ruka od 9 do 12 kg a desetileté děti zvedají 16-19 kg. Zvýšená svalová síla a obecný vývoj Pohybové ústrojí podmiňuje větší pohyblivost mladších školáků, jejich chuť běhat, skákat, lézt a neschopnost setrvat dlouhodobě ve stejné poloze. V tomto ohledu je velmi důležité cvičit ve třídě různé typy akademické práce(střídat psaní se čtením, cvičením a dalšími praktickými činnostmi, používat názorné pomůcky, kombinovat vysvětlovací metody s konverzací apod.), pořádat přestávky v tělesné výchově („minuty z tělesné výchovy“), v teplý čas studovat s otevřenými průduchy nebo okny a za chladného počasí častěji větrat učebny a zajistit dostatečné proudění čerstvého vzduchu do rekreačních (z lat. rerealio - obnova síly) místností a chodeb. Dále je nutné zajistit, aby se děti mohly o přestávkách stravovat ve školním bufetu nebo jídelně, dobré počasí vezměte je na procházky nebo klidné hry čerstvý vzduch a po vyučování organizovat výlety do přírody, učit je každý den se doma učit ranní cvičení atd. .
Nezbytný prvek sanitární a hygienické práce v juniorských třídách jsou pravidelné (alespoň jednou za den). akademické čtvrtletí) provádění lékařských prohlídek, kontrola hmotnosti dětí, jejich sluchu a zraku. Učitelé by také měli mít na paměti, že když se dítě náhle stane uzavřeným nebo aktivnějším než obvykle, když se obtížně soustředí na vnímání probírané látky, trpí zapomínáním a snižuje kvalitu studijních výsledků, příčiny všech těchto anomálií může být někdy spojena s fyzickým onemocněním a zhoršujícím se zdravím. V těchto případech musíte okamžitě vyhledat pomoc lékaře.
Neméně důležité jsou vývojové charakteristiky psychiky a kognitivní činnost mladší školáci. Podstatným faktorem v tomto ohledu je zlepšení jejich nervového systému spojené s vývojem mozku. Vývoj mozku u mladších školáků se projevuje jak nárůstem jeho hmotnosti, tak i změnami strukturních spojení mezi neurony ( nervových buněk). Na konci základního školního věku dosahuje váha mozku 1400-1500 g a blíží se váze dospělého mozku, přičemž jeho čelní laloky se vyvíjejí relativně rychleji než ostatní části. Zlepšují se také periferní nervové větve. To vše vytváří biologické předpoklady pro rozvoj neuropsychické aktivity dětí. Jejich kontrola vědomí nad chováním se zvyšuje, prvky volní procesy. Zaznamenáván je také funkční vývoj mozku a zejména jeho analytické a syntetické funkce. Ve vztahu mezi procesy excitace a inhibice dochází k posunům: procesy inhibice zesilují, ale excitace zůstává v chování převládající. Intenzivní rozvoj neuropsychické aktivity, vysoká excitabilita mladších školáků, jejich pohyblivost a akutní reakce na vnější vlivy doprovázena rychlou únavou, která vyžaduje opatrný postoj na jejich psychiku, obratně je přepínat z jednoho typu činnosti na druhý.
Ke zlepšení neuropsychické aktivity mladších školáků dochází i vlivem tréninku a výchovy. V psychologii a pedagogice myšlenka L.S. Vygotského o vedoucí roli vyučování a výchovy v duševním vývoji dětí. Proto by úsilí učitelů mělo směřovat k tomu, aby s ohledem na vlastnosti a věkové možnosti dětí využívaly výchovnou práci k jejich intenzivnímu duševnímu rozvoji.
Velký význam pro duševní vývoj mladších školáků má správná organizace a zlepšení jejich kognitivní činnosti. Především je důležité rozvíjet ty duševní procesy, které jsou spojeny s přímým poznáním okolního světa, tzn. vjemy a vjemy. Jejich vnímání se však vyznačuje nedostatečnou diferenciací. Při vnímání předmětů a jevů dovolují nepřesnosti v určování jejich podobností a rozdílů, často se zaměřují na drobné detaily a nevšímají si podstatné vlastnosti. Při psaní si například často pletou písmena „z“ a „e“, čísla „b“ a „9“. Žáci prvního stupně si často pletou slova „kruh“ a „míč“. V procesu učení je proto nutné dbát na utváření přesnosti vnímání předmětů a jevů u školáků a rozvíjet tak tzv. konkrétní myšlení.
„U mladších školáků druhá signalizační systém spojené s abstraktním myšlením a řečí“. To vytváří podmínky pro zvládnutí mnoha problémů programový materiál nejen na úrovni idejí, ale také na úrovni teoretických konceptů, zejména v jazycích a tématech. Zde je ale potřeba určité opatření. Pokus v 60.-70. zvýšení teoretické úrovně vzdělávání v 1. stupni bylo neúspěšné: vedlo k přetížení dětí a snížení kvality jejich znalostí. To však neodstraňuje úkol rozvíjet u mladších školáků při osvojování probírané látky analyticko-syntetické myšlení, potřebu naučit je rozdělovat celek na části, izolovat podstatné i méně podstatné rysy předmětů a jevů. studovali, dělali srovnání, závěry a teoretická zobecnění, formulovali pravidla atd. Prostřednictvím experimentů profesora L.V. Zankov a jeho kolegové zjistili, že cíleným rozvojem se u dětí rozvíjí schopnost vnímat a určovat podstatné rysy studovaných předmětů a jevů, učí se přijímat více tyto znaky a odhalit nejdůležitější z nich.
Pod vlivem zdokonalování učení a dodávání mu vývojového charakteru dochází ke kvalitativním změnám ve zlepšování paměti mladších školáků. U žáků tohoto věku většinou převládá mechanická paměť a děti si probíranou látku poměrně rychle zapamatují. Smysluplná asimilace znalostí vyžaduje značnou analytickou a syntetickou kognitivní činnost, což samozřejmě přináší jednotlivým studentům určité potíže. Proto místo překonávání těchto obtíží dávají přednost mechanickému učení látky, což zpravidla vede ke zpoždění v učení. Těmto nedostatkům lze předejít pouze tím, že budeme děti povzbuzovat k hlubokému pochopení znalostí a rozvoji logické paměti.
Úspěšná organizace výchovné práce u mladších školáků vyžaduje neustálou péči o jejich rozvoj dobrovolná pozornost a vytváření dobrovolného úsilí při překonávání obtíží při získávání znalostí. Vědět, že děti tohoto věková skupina Převažuje nedobrovolná pozornost a silně se zaměřují na vnímání „nezajímavého“ materiálu, učitelé se snaží využívat různé pedagogické techniky, aby učení bylo zábavnější. Neměli bychom však zapomínat, že ne všechno v učení je navenek zábavné a že děti potřebují rozvíjet porozumění svým školním povinnostem. Konkrétně o tom psal K.D. Ushinsky: „Samozřejmě, když byla vaše lekce zábavná, nemůžete se bát, že děti nudíte, ale pamatujte, že ne všechno v učení může být zábavné a určitě existují nudné věci a musíte dítě naučit dělat nejen co ho zajímá, ale i to, co se nekoná - dělat pro potěšení z plnění své povinnosti."
Organizace se vyznačuje důležitými rysy praktické činnosti mladší školáci. V předškolním věku Hlavní činností dětí je hra. I ty nejjednodušší druhy práce vykonávají lépe a ochotněji, když jsou oblečeni herní uniforma. K významným změnám dochází v tomto ohledu u mladších školáků. Přestože hra zaujímá v jejich životě přední místo, začínají si uvědomovat důležitost produktivní práce, sebeobslužné práce, pomoci dospělým a snaží se získat dostupné pracovní dovednosti a schopnosti. Proto je tak důležité rozšiřovat okruh pracovní činnosti mladších školáků, zejména její kolektivní formy. U mladších školáků je specifické, že právě na základě zařazení do studia a práce se u nich rozvíjí povědomí o své společenské odpovědnosti, vzniká zájem a chuť podílet se na veřejném životě.
Liší se nápadnou originalitou morální vývoj mladší školáci. V jejich mravním vědomí dominují především imperativní (imperativní) prvky určené pokyny, radami a požadavky učitele. Jejich morální vědomí vlastně funguje v podobě těchto požadavků a při hodnocení chování vycházejí především z toho, co nedělat. Proto si všímají sebemenších odchylek od zavedených norem chování a okamžitě se je snaží nahlásit učiteli. S tím souvisí další rys: zatímco ostře reagují na nedostatky v chování svých kamarádů, kluci si často nevšimnou svých vlastních nedostatků a jsou k sobě nekritickí. Sebeuvědomění a sebeanalýza u mladších školáků je na nízké úrovni a jejich rozvoj vyžaduje pozornost a speciálně pedagogickou práci učitelů.
Určitá vnější orientace mravního vědomí a nedostatečná úroveň rozvoje sebeuvědomění mají za následek, že jejich regulační role v chování mladších školáků je označována za slabou. Jednání dětí tohoto věku má často napodobovací charakter nebo je způsobeno spontánně vznikajícími vnitřními impulsy. S tím je třeba počítat ve vzdělávacím procesu. Je velmi důležité zejména rozvíjet mravní vědomí dětí a obohacovat je živými morálními představami o různých otázkách chování. Na druhé straně by morální cvičení měla být obratně využívána k rozvoji a upevnění udržitelných forem chování u dětí. Výkladová práce, nepodložená výukou a mravními cvičeními, má malý vliv na zlepšení chování mladších školáků. Vzdělávání a rozvoj mladších školáků je na vysoké úrovni velký vliv ovlivňuje osobnost učitele, ale i rodičů a dospělých. Jejich citlivost, pozornost a schopnost stimulovat a organizovat jak kolektivní, tak i jednotlivé aktivity dětí a rozhodujícím způsobem rozhoduje o úspěchu vzdělávání.
Fyzický vývoj mladších školáků je tedy charakterizován důležitými znaky: osifikace lebky hlavy končí, fontanely se uzavírají, tvoří se lebeční švy a pokračuje zpevňování kostry jako celku, rychle rostou svaly, svalová hmota zvyšuje se svalová síla a zlepšuje se nervový systém. Ke zlepšení neuropsychické aktivity mladších školáků dochází vlivem tréninku a výchovy. Důležitými rysy se vyznačuje i organizace praktických činností mladších školáků podaná herní formou.
Psychologové označují období od 8 do 11 let za jedno z nejtěžších. Ještě ho nelze nazvat teenagerem, ale děti v tomto věku už ne mladší školáci. Vzhledem k řadě rysů vývoje nervového systému u dětí ve věku 8-11 let se chování školáků často stává nekontrolovatelným. Udržet si s dítětem přátelský vztah a zároveň donutit žáka k zodpovědnému plnění povinností vyžaduje od rodičů velké úsilí.
Věkové rysy vývoje nervového systému u dětí a dospívajících
Vlastnosti nervozity duševní vývoj Děti ve školním věku vyvolávají u rodičů určité obavy. Je to dáno tím, že školní docházka vstoupila do života dítěte ve věku 8-11 let. Neměli byste se však bát nebo mít obavy z toho, že se žák ve škole nebo doma nechová tak, jak očekáváte. To jsou pouze charakteristiky související s věkem, povinnou fází vývoje dítěte. To, že se nemůže např. soustředit na jeden úkol a je roztržitý, vůbec neznamená, že je neschopné se učit a bude vyrůstat nedostatečně vzdělaný.
Vývoj nervového systému u dětí a dospívajících je velmi aktivní. Lidská lebka přestává růst asi v 10 letech a k dalšímu vývoji nervové soustavy dochází na úkor funkční části. Mozek se intenzivně vyvíjí, mezi jeho jednotlivými odděleními vznikají nová, jemnější funkční spojení, která zajistí dokonalé fungování celého organismu. Zvláště aktivně se vyvíjí kůra mozkové hemisféry- část mozku, která je zodpovědná za myšlení, vnímání, kontrolu chování a další vyšší formyčinnost lidského mozku. Hmotnost mozku dítěte tohoto věku je téměř rovnající se hmotnosti dospělý mozek. Vysoká excitabilita dětského mozku se postupně vyhlazuje, procesy excitace a inhibice jsou vyváženy. Dalším rysem vývoje nervového systému u dětí ve věku 8-11 let souvisejícím s věkem je zrychlené vytváření oddělení odpovědných za motorickou aktivitu dítěte, takže jeho pohyby jsou stále přesnější a rozmanitější. Smysly pracují přesněji, zrakové, barevné a sluchové vjemy získávají větší jasnost.
Psychický vývoj dítěte ve věku 8-11 let a jeho vnímání okolního světa je stále nedokonalé. Předměty a jevy vnímá nepřesně, jakoby neúplně. Pozornost dítěte upoutají některé náhodné znaky, jasné detaily a holistický pohled někdy chybí. Rodiče dětí tohoto věku jsou někdy překvapeni takovým selektivním pozorováním. Dítě si třeba nepamatuje, jakou měl pes barvu a velikost, ale určitě si pamatuje, že měl červené vodítko. Vzhledem k vlastnostem duševního vývoje dětí školního věku je pozornost ve věku 8-11 let nedobrovolná. Okamžitě a velmi snadno je kdokoli rozptýlí vnější podnět. Zvuk sirény za oknem, moucha letící do třídy - a teď jsou všechny děti vyrušeny z hodiny a sledují mouchu nebo natahují krk a snaží se ji vidět, ambulance nebo hasičská stříkačka zapnul sirénu. Děti ve věku 8-11 let vzhledem ke svému duševnímu vývoji nemohou dlouhá doba zaměřit a udržet pozornost na jednom předmětu. Během školního vyučování jsou unavení druhou nebo třetí hodinou a pro učitele je těžké udržet pozornost.
Dlouhé denní skupiny a hodiny, které jsou emocionálně a kognitivně intenzivní, také vedou k únavě. To se odráží v jejich chování doma při vystupování domácí úkol. Pokusy dospělých donutit dítě soustředit se na daný úkol vedou k rychlé únavě a je nepravděpodobné, že budou mít příznivý vliv na jeho studium. Proto musí rodiče umožnit svému dítěti pravidelně si dělat krátké 10-15minutové přestávky.
Rysy vývoje dětí ve věku 8-11 let: paměť, řeč a myšlení školáků
V platnosti věkové charakteristiky Rozvoj paměti u školáků ve věku 8-11 let je z velké části obrazný. Lépe si pamatují vnější vlastnosti předmět než například jejich účel nebo význam. Děti si jev při studiu jevu po částech asimilují, ale jeho úplné pochopení a propojení jeho částí se často nerozvine. Při rozvoji paměti u dítěte ve věku 8–11 let mějte na paměti, že zapamatování v tomto věku je převážně mechanické povahy.
Děti si lépe pamatují, co vyprodukovalo nejvíce živý dojem nebo se to několikrát opakovalo. Proto reprodukce vzdělávací materiál děti tohoto věku jsou méně přesné a nabyté vědomosti se často dlouho neuchovávají v paměti a dávají prostor novým, živějším a svěžím dojmům.
Jedním z rysů rozvoje myšlení školáků v tomto věku je jeho obraznost. Děti si lépe pamatují, co je doplněno ukázkou vizuální materiál. Vnímání složitých abstraktních pojmů jim způsobuje značné potíže, protože si je nezobrazují jasně. Navíc stále nemají dostatek znalostí o obecných zákonitostech přírodní jevy a vztahy ve společnosti. Pro rozvoj myšlení školáků při výuce vzdělávacího materiálu ve třídě nebo při vysvětlování domácích úkolů dítěti je proto v první řadě nutná přehlednost a členění. komplexní koncepty do jednotlivých komponent. Aplikace ve výuce dítěte tohoto věku herní techniky stále relevantní a dává dobré výsledky. Postupně se formuje tzv. formálně-logický typ myšlení, založený na uvažování, konstruování logických řetězců, předkládání implicitních, ale možné vlastnosti předmět nebo jev, důsledky konkrétního jednání, nikoli pouze viditelné charakteristiky jevu. Rozvoj formálního logického myšlení je usnadněn tím, že dítě ovládá srovnávání, klasifikaci a schopnost analyzovat a syntetizovat informace.
Vývoj řeči dítěte ve věku 8-11 let a jeho myšlení probíhá v úzkém vztahu. V tomto věku slovník děti se aktivně doplňuje a dosahuje v průměru 4000 slov a více. Důležité je, že právě v tomto věku dítě získává dovednosti vyjadřovat své myšlenky ústně i písemně. Jsou zaměřeny na rozvoj řeči dětí ve věku 8-11 let. školní eseje. Charakter dítěte tohoto věku je nestálý a obecně k jeho formování dochází podle informací stanovených v předškolním věku. Za vady v předškolní vzdělávání děti takové často vystavují negativní vlastnosti charakter, jako je hrubost, sobectví, chvástání.
Rozvoj osobnosti žáka a emocionálně-volní sféry
Děti ve věku 8-11 let jsou velmi emotivní a emoce se vždy odrážejí na jejich tváři a chování. Aktivně reagují na aktuální dění, jejich duševní i fyzická aktivita a práce jejich fantazie jsou vždy emočně nabité. Děti školního věku díky svému citovému vývoji nezadržují své city a vždy otevřeně vyjadřují radost či smutek, strach či nespokojenost. Děti tohoto věku se vyznačují častými změnami nálad během dne, což odráží jejich reakci na aktuální události, i když obecně jsou veselé a bezstarostné. Nelibost a nesouhlas však lze vyjádřit velmi násilně, i když krátce, slzami a házením hysterií. To platí zejména pro děti s tzv. demonstrativním typem osobnosti. V tomto věku jsou pozitivní nebo negativní emoce způsobeny nejen hrami a komunikací s vrstevníky. Na vztazích s lidmi záleží a vyvolávají určité reakce. školní učitelé, jejich hodnocení studijních úspěchů dítěte. Děti jsou přitom většinou lhostejné k pocitům druhých lidí, nemají ještě vyvinutou schopnost empatie (tzv. empatie). Rozvoj vlastností silné vůle je velmi aktivní u dítěte ve věku 8-11 let, což je usnadněno studiem ve škole. Trénuje trpělivost, vytrvalost, disciplínu atd. Zvýšená emocionalita, motorická aktivita děti tomu do jisté míry brání. Některé děti, zejména ty, kterým se nedostává dostatečné pozornosti rodičů a učitelů, mají méně vyvinutou vůli. To se může projevit jako zvýšená sugestibilita a nedostatek disciplíny. Vzhledem k věkovým charakteristikám emočního vývoje školáků mohou podlehnout špatnému vlivu svých vrstevníků nebo starších dětí, porušovat disciplínu a narušovat vzdělávací proces ve třídě. Těmto dětem by měla být věnována zvýšená pozornost a měla by být zaměřena na rozvoj vlastností silné vůle. Pro dítě bude snazší překonat vzniklé potíže a cítit podporu dospělých. Některé děti však mohou takové vlastnosti projevit pouze v přítomnosti dospělých a snaží se získat jejich přízeň. Vývoj emocionálně-volní sféry školáka ve věku 10-11 let je již takový, že děti začínají vykazovat dobrovolnou aktivitu, řízenou ve svém jednání svými vlastními motivy, a nejen pokyny dospělých a plnění svých úkolů. . Zpočátku se jejich dobrovolné úsilí rozšiřuje pouze na bezprostřední cíle. Vzdálené cíle vyžadují další střední úsilí, na které děti tohoto věku ještě nejsou připraveny.
Hlavní rysy, které získávají, jsou svévole a vnitřní plánování akcí, to znamená, že dítě už někam neutíká, podlehne momentálnímu impulsu, prchavé touze. Už ví, že existuje slovo „musí“, jsou povinnosti, které musí splnit, lekce, které si musí připravit. A už se učí plánovat si čas, rozdělovat ho mezi plnění povinností a svých tužeb.
Vztahy s ostatními lidmi, dospělými i vrstevníky, jsou ovlivněny studiem ve škole, protože mění způsob života dítěte a nutí ho převzít určité povinnosti: nutnost navštěvovat hodiny, plnit úkoly, zvládat nový materiál. Obecně se sociální okruh dítěte rozšiřuje, objevují se dovednosti sociálního chování: kolektivismus, kamarádství atd. V týmu složeném z dětí tohoto věku se v důsledku zvýšeného rozvoje emocionální sféry školáků formuje veřejné mínění. Dítě postupně chápe význam svých vztahů k druhým, uvědomuje si své motivy konfliktní situace. Názor jeho vrstevníků se pro něj stává velmi důležitým a vypěstuje si strach, že by mohl být považován za slabocha, zbabělce nebo podvodníka. Začne se ujišťovat, že roli vypadá v očích svých přátel a spolužáků. Objevují se i pocity, které dříve nezažil. Pokud dítě něčeho dosáhlo větší úspěch než ostatní děti má pocit
nadřazenost nad nimi, pokud naopak v něčem selhal, může nastat závist vůči těm úspěšnějším nebo schopnějším.
Další důležitý aspekt emoční vývoj osobnosti školáka v tomto věku je silnou náchylností k vlivu autority, kterou hraje dospělý, který zakládá jistý řád. Právě jeho požadavky se dítě snaží do detailu splnit. Strach z porušení pravidel stanovených autoritou a vyvolání jeho hněvu vede k tomu, že se některé děti stávají plíživými lidmi, kteří bedlivě sledují nejen své chování, ale i ostatní děti a všímají si všech jejich odchylek od pravidel. Pokud dítě stále porušuje zavedený řád, vypěstuje si za svou chybu pocit viny a studu. Obecně se dítě začíná cítit jinak, už jako dospělý, zodpovědný člověk, jehož názor je pro ostatní důležitý.
Emoční a volní vývoj školáků ve věku 8-11 let je ovlivněn sociální prostředí, ve které se rozvíjí (rodina, učitelé, vrstevníci), charakteristiku výchovy v předškolním věku, aktivitu v práci na sobě a snahu o plnění zadaných úkolů a do jisté míry i dědičnost.
Tento článek byl přečten 8 930 krát.
Toto období ve vývoji dítěte je velmi důležité, protože se mění sociální situace, získává novou sociální role. Dítě si osvojuje své nové příležitosti a práva, asimiluje společenská pravidla. Rodina v v tomto věku zůstává hlavní sociální instituce pro miminko. Identifikuje se s významnými dospělými (rodiči) a získává nového sociální zkušenost v komunikaci s vrstevníky.
V období základního školního věku dochází k rozvoji takových psychických funkcí jako je paměť, myšlení, vnímání, řeč. Ve věku 7 let je úroveň rozvoje vnímání poměrně vysoká. Dítě vnímá barvy a tvary předmětů. Úroveň rozvoje zrakového a sluchového vnímání je vysoká.
V počáteční fázi učení se odhalují potíže v procesu diferenciace. To je způsobeno dosud nevytvořeným systémem analýzy vnímání. Schopnost dětí analyzovat a rozlišovat předměty a jevy je spojena s dosud nezformovaným pozorováním. Ve školském systému už to nestačí jen cítit. Vnímání nabývá účelných forem, ozvěnou jiných mentálních procesů a posunuje se k nová úroveň- úroveň náhodného pozorování.
Paměť ve věku základní školy se vyznačuje živým kognitivním charakterem. Dítě v tomto věku začíná chápat a identifikovat mnemotechnický úkol. Dochází k procesu utváření metod a technik zapamatování.
Tento věk se vyznačuje řadou rysů: pro děti je snazší si zapamatovat látku na základě vizualizace než na základě vysvětlení; konkrétní jména a jména jsou uložena v paměti lépe než abstraktní; Aby se informace pevně zakořenila v paměti, i když jde o abstraktní materiál, je nutné ji spojovat s fakty. Paměť je charakterizována vývojem dobrovolným a smysluplným směrem. Na počáteční fáze Děti se vyznačují mimovolní pamětí. To je způsobeno tím, že ještě nemohou vědomě analyzovat informace, které přijímají. Oba typy paměti se v tomto věku velmi mění a kombinují abstraktní a zobecněné formy myšlení.
Období vývoje myšlení:
1) převaha vizuálního a efektivního myšlení. Období je podobné procesům myšlení v předškolním věku. Děti ještě nevědí, jak své závěry logicky dokázat. Vynášejí soudy na základě jednotlivých znamení, nejčastěji vnějších;
2) děti ovládají takový pojem jako klasifikace. Stále posuzují věci podle vnější znaky, ale jsou již schopni izolovat a spojovat jednotlivé části a kombinovat je. Zobecňováním se tedy děti učí abstraktnímu myšlení.
Dítě v tomto věku ovládá svůj rodný jazyk docela dobře. Výroky jsou spontánní. Dítě buď opakuje výroky dospělých, nebo jednoduše pojmenovává předměty a jevy. Také v tomto věku se dítě seznamuje s psaným jazykem. K duševním novotvarům v toto období Vývoj dítěte může zahrnovat:
libovůle, reflexe a plán interiéru akce.
S příchodem těchto nových schopností je dětská psychika připravena na další fázi učení - přechod ke vzdělávání ve středních třídách.
Vznik těchto duševních vlastností se vysvětluje tím, že děti po příchodu do školy čelí novým požadavkům, které jim učitelé jako školákům předkládají.
Dítě by se mělo naučit ovládat svou pozornost, být shromážděné a nenechat se rozptylovat různými dráždivými faktory. Dochází k formování takového duševního procesu, jako je dobrovolnost, která je nezbytná k dosažení stanovených cílů a určuje schopnost dítěte najít co nejvíce optimální možnosti k dosažení cíle, vyhnutí se nebo překonání obtíží, které nastanou.
Zpočátku děti, řešící různé problémy, nejprve krok za krokem probírají své jednání s učitelem. Dále si rozvinou takovou dovednost, jako je plánování akce pro sebe, tzn. je vytvořen vnitřní akční plán.
Jedním z hlavních požadavků na děti je schopnost podrobně odpovídat na otázky, umět zdůvodňovat a argumentovat. Od samého začátku výcviku to učitel sleduje. Je důležité oddělit vlastní závěry a úvahy dítěte od odpovědí podle šablony. Formování schopnosti samostatně hodnotit je zásadní pro rozvoj reflexe.
Významný je další nový vývoj – schopnost zvládat své vlastní, jakmile dítě vstoupilo do školy, nemělo potřebu se překonávat vlastní touhy(běhat, skákat, mluvit atd.).
Poté, co se sám ocitl v nové situaci, je nucen podřídit se zavedeným pravidlům: neběhat po škole, nemluvit během vyučování, nevstávat a nedělat během vyučování nadbytečné věci.
Na druhou stranu musí provádět složité motorické úkony: psát, kreslit. To vše vyžaduje od dítěte výraznou seberegulaci a sebekontrolu, v jejímž formování by mu měl pomáhat dospělý.