Kroužky pro rozvoj logického myšlení. Mbdou Krasnoshchekovsky školka "dítě"
Městský rozpočtový předškolní výchovný ústav, Všeobecná rozvojová mateřská škola č. 7 r. Obec Pereyaslavka
Program dalšího vzdělávání
"heuréka"
o rozvoji logického myšlení u dětí
Vedoucí skupiny:
1. Vysvětlivka
1.1 Relevance
1.2 Účel programu
1.3 Cíle programu
1.7 Očekávané výsledky
2. Metodická podpora
2.1 Kalendář a tematický plán pro kroužek „Eureka“.
3. Diagnostický program pro logické myšlení dětí staršího předškolního věku.
4. Aplikace
4.1 Kartotéka logických her
4.2 Kartotéka her pro rozvoj pozornosti
4.3 Kartotéka her pro rozvoj paměti
4.4 Sémantické hry
4.5 Soubor problémových situací
4.6 Hádanky - pasti
4.7 Hry se zápasy
5. Informační zdroje
1. Vysvětlivka.
Proč potřebuje malý předškolák logiku?
Podle názoru „pětiletým dětem samy vnější vlastnosti věcí zjevně nestačí. Jsou zcela připraveni postupně se seznamovat nejen s vnějšími, ale i vnitřními, skrytými vlastnostmi a vztahy, které jsou základem vědeckých poznatků o světě... To vše prospěje duševnímu vývoji dítěte pouze tehdy, bude-li trénink zaměřen na rozvoj rozumových schopností, ty schopnosti v oblasti vnímání, imaginativního myšlení, představivosti, které jsou založeny na asimilaci vzorků vnějších vlastností věcí a jejich odrůd ... “
Dovednosti a schopnosti získané dítětem v předškolním období poslouží jako základ pro osvojování vědomostí a rozvíjení schopností ve vyšším věku – ve škole. A nejdůležitější z těchto dovedností je dovednost logického myšlení, schopnost „jednat v mysli“. Dítě, které nezvládlo techniky logického myšlení, bude obtížnější řešit problémy, vyplnění cvičení bude vyžadovat mnoho času a úsilí. V důsledku toho může utrpět zdraví dítěte a zájem o učení může slábnout nebo úplně vymizet.
Po zvládnutí logických operací bude dítě pozornější, naučí se jasně a jasně myslet a dokáže se ve správnou chvíli soustředit na podstatu problému. Bude snazší studovat, což znamená, že proces učení i samotný školní život přinesou radost a uspokojení.
Tento program ukazuje, jak můžete pomocí speciálních her a cvičení rozvíjet schopnost dětí samostatně navazovat logické vztahy v okolní realitě.
Při práci s předškoláky na rozvoji kognitivních procesů docházíte k závěru, že jednou z nezbytných podmínek jejich úspěšného rozvoje a učení je systematičnost, tedy systém speciálních her a cvičení s důsledně se rozvíjejícím a stále komplexnějším obsahem, s didaktickou úkoly, herní akce a pravidla. Jednotlivé hry a cvičení mohou být velmi zajímavé, ale jejich použitím mimo systém nelze dosáhnout požadovaného vzdělávacího a rozvojového výsledku.
1.1 Relevance
K úspěšnému zvládnutí školního učiva potřebuje dítě nejen hodně vědět, ale také důsledně a přesvědčivě myslet, hádat, projevovat duševní úsilí a myslet logicky.
Výuka rozvoje logického myšlení má pro budoucího studenta nemalý význam a je dnes velmi aktuální.
Zvládnutím jakékoli metody zapamatování se dítě naučí identifikovat cíl a provádět určitou práci s materiálem, aby jej realizovalo. Začíná chápat potřebu opakovat, porovnávat, zobecňovat a seskupovat materiál za účelem zapamatování.
Výuka klasifikace dětí přispívá k úspěšnému zvládnutí složitější metody zapamatování – sémantického seskupování, se kterou se děti ve škole setkávají.
Využitím příležitostí pro rozvoj logického myšlení a paměti u předškoláků můžeme úspěšněji připravit děti na řešení problémů, které nám školní docházka přináší.
Rozvoj logického myšlení zahrnuje využívání didaktických her, vynalézavosti, hlavolamů, řešení různých logických her a labyrintů a těší se u dětí velkému zájmu. Při této činnosti si děti rozvíjejí důležité osobnostní rysy: samostatnost, vynalézavost, inteligenci, vytrvalost a konstruktivní schopnosti. Děti se učí plánovat své akce, přemýšlet o nich, hádat při hledání výsledků a zároveň projevovat kreativitu.
Při práci s dětmi si můžete všimnout, že mnoho dětí si nedokáže poradit se zdánlivě jednoduchými logickými problémy. Většina dětí staršího předškolního věku například neumí správně odpovědět na otázku, co je víc: ovoce nebo jablka, i když mají v ruce obrázek ovoce – hodně jablek a pár hrušek. Děti odpoví, že hrušek je více. V takových případech své odpovědi zakládají na tom, co vidí na vlastní oči. „Zklamalo“ je nápadité myšlení a děti do 5 let ještě neovládají logické uvažování. Ve starším předškolním věku se u nich začínají projevovat prvky logického myšlení, charakteristické pro školáky i dospělé, které je třeba rozvíjet při určování nejoptimálnějších metod rozvoje logického myšlení.
Hry s logickým obsahem pomáhají pěstovat kognitivní zájem u dětí, podporují výzkum a kreativní hledání, touhu a schopnost učit se. Didaktické hry jsou pro děti jednou z nejpřirozenějších činností a přispívají k utváření a rozvoji rozumových a tvůrčích projevů, sebevyjádření a samostatnosti. Rozvoj logického myšlení u dětí prostřednictvím didaktických her je důležitý pro úspěšnost následné školní docházky, pro správné formování osobnosti žáka a v dalším vzdělávání pomůže k úspěšnému zvládnutí základů matematiky a informatiky.
1.2 Účel programu:
vytváření podmínek pro maximální rozvoj logického myšlení předškoláků v přípravě na úspěšné učení ve škole.
1.3 Cíle programu:
- naučit děti základní logické operace: analýza, syntéza, srovnání, negace, klasifikace, systematizace, omezení, zobecnění, inference. naučit děti orientovat se ve vesmíru. rozvíjet u dětí vyšší duševní funkce, schopnost uvažovat a dokazovat. pěstovat touhu překonávat obtíže, sebedůvěru a touhu přijít na pomoc vrstevníkovi
1.4 Načasování programu, věk dětí, formy výuky
Doba realizace programu: 1-2 roky
Program je určen pro děti ve věku 5-7 let
Program umožňuje vedení kruhových tříd v různých formách:
Samostatná samostatná práce dětí.
Pracujte ve dvojicích.
Skupinové formy práce.
Diferencované.
Čelní kontrola a kontrola.
Sebehodnocení odvedené práce.
Didaktická hra.
Soutěž.
Soutěže.
1.5 Etapy realizace programu
Technologie činnosti je postavena v etapách:
- Diagnostika počáteční úrovně rozvoje kognitivních procesů a sledování jejich vývoje. Plánování prostředků, kterými lze jednu či druhou kvalitu rozvíjet (pozornost, paměť, představivost, myšlení), s přihlédnutím k individualitě každého dítěte a existujícím znalostem. Vybudování interdisciplinárního (integrálního) základu pro výcvik v rozvojovém kurzu. Postupné zvyšování složitosti materiálu, postupné zvyšování množství práce, zvyšování úrovně samostatnosti dětí. Seznámení s prvky teorie, nácvik metod uvažování, samostatná argumentace volby. Integrace znalostí a metod kognitivní činnosti, zvládnutí jejích zobecněných technik. Hodnocení výsledků vývojového kurzu podle vypracovaných kritérií, která by měla zahrnovat dítě (sebeúcta, sebekontrola, vzájemná kontrola).
Stručný popis sekcí a témat hodin (sekce odpovídají konkrétní logické operaci, kterou se děti v hodině naučí):
1. Analýza - syntéza.
Cílem je naučit děti rozdělovat celek na části, navazovat mezi nimi souvislosti; naučit se mentálně spojovat části předmětu do jediného celku.
Hry a cvičení: nalezení logické dvojice (kočka - kotě, pes - ? (štěně)). Přidání k obrázku (vyzvednout nášivku, přidat kapsu na šaty). Hledejte protiklady (lehký - těžký, studený - horký). Práce s hádankami různé složitosti. Rozkládání obrázků z počítání tyčinek a geometrických tvarů.
2. Srovnání.
Cílem je naučit člověka mentálně stanovit podobnosti a rozdíly předmětů podle podstatných vlastností; rozvíjet dětskou pozornost a vnímání. Zlepšit prostorovou orientaci.
Hry a cvičení: upevňování pojmů: velký - malý, dlouhý - krátký, nízký - vysoký, úzký - široký, vyšší - nižší, dále - blíže atd. Práce s pojmy „stejný“, „většina“. Hledejte podobnosti a rozdíly ve 2 podobných obrázcích.
3. Omezení.
Cílem je naučit se identifikovat jeden nebo více objektů ze skupiny podle určitých charakteristik. Rozvíjet pozorovací schopnosti dětí.
Hry a cvičení: „zakroužkujte pouze červené vlajky jednou čárou“, „najděte všechny nekulaté předměty“ atd. Vyřazení čtvrtého lichého.
4. Zobecnění.
Cílem je naučit mentálně spojovat předměty do skupiny podle jejich vlastností. Pomozte obohatit slovní zásobu a rozšířit každodenní znalosti dětí.
Hry a cvičení pro práci s obecnými pojmy: nábytek, nádobí, doprava, zelenina, ovoce atd.
5. Systematizace.
Cílem je naučit se identifikovat vzory; rozšířit slovní zásobu dětí; naučit se rozlišovat z obrázku, převyprávět.
Hry a cvičení: magické čtverce (seberte chybějící část, obrázek). Sestavení příběhu na základě série obrázků, seřazení obrázků do logického sledu.
6. Klasifikace.
Cílem je naučit, jak rozdělit předměty do skupin podle jejich podstatných vlastností. Upevňování obecných pojmů, volné zacházení s nimi.
Naděžda Bělová
Doplňkový vzdělávací program pro rozvoj logického myšlení předškolních dětí „Logické ABC“
Hodnota předškolní věk ve vývoji osobnost je nesporným faktem.
Nepochybně velmi důležité rozvíjet děti mají představy o světě kolem sebe, učí konkrétní dovednosti: číst, počítat, měřit, počítat. Ale neméně důležité rozvíjet dítě má duševní aktivitu.
Moderní výzkumy to ukazují rozvoj logiky v předškolním věku věk má významný vliv na řeč dítěte, rozvíjí kulturu myšlení. Starší děti předškolní věk může a měl by být schopen se samostatně učit svět: přijímat, analyzovat a syntetizovat informace, porovnávat okolní objekty a jevy, vyvozovat závěry a identifikovat vzorce, zobecňovat, organizovat a klasifikovat myšlenky a koncepty.
Na rozvoj výše uvedené vlastnosti a to je zaměřeno naprogramovat.
Účel programy je formace a rozvoj základní metody duševní činnosti.
1. Komplexně rozvíjet duševní procesy: myslící, vnímání, paměť, pozornost, představivost, řeč
2. Rozvíjet vizuální a obrazové a vizuálně efektivní myslící
3. Přispějte rozvoj duševních akcí: analýza, syntéza, srovnání, zobecnění
4. Naučte děti navazovat vztahy příčina-následek, vzorce, klasifikovat, seskupovat atd. na jejich základě.
5. Vést ke schopnosti klást otázky, uvažovat, dokazovat svou odpověď
6. Vybudujte si asociativní dovednosti imaginativní myšlení
7. Rozvíjejte sebeuvědomění, důvěra, soudržnost skupiny
Didaktické hry a cvičení jsou cenným prostředkem ke kultivaci duševní činnosti dětí. Aktivují duševní procesy, vzbuzují zájem o proces poznávání a, což je velmi důležité, usnadňují proces asimilace znalostí.
V didaktických hrách a cvičeních děti přitahuje jedinečnost nastavení problému. (hádejte, najděte, porovnejte atd.) a způsob, jakým je prezentován (pomozte hrdinovi).
Při realizaci úkolů je velmi důležité dodržovat zásady rozvoje programy- úspěšnost dítěte na samém začátku vzdělávání je předpokladem zrodu zájmu o vědomosti.
1- princip: Začněte třídy s úkoly, které jsou pro děti proveditelné.
Začneme proto s nejjednoduššími a nejjednoduššími cviky, jako je kupř "Vyberte si pár"(rozdíly v barvě, tvaru, velikosti, třídění předmětů podle obecných a individuálních vlastností. Témata jsou přebírána různé: bobule-stromy-květiny, zelenina-ovoce, ptáci-ryby-zvířata a další. (s míčem)
Hry jsou s každou fází obtížnější.
2 - princip: Zajistit nezávislost při hledání řešení daného problému.
Neměli byste svému dítěti ukazovat, jak dokončit úkol. Je lepší položit hlavní otázky, nabídnout několik možností odpovědí nebo se vrátit k jednoduššímu podobnému úkolu. Samostatné, správně nalezené řešení je základem pro budování sebevědomí.
3 - princip: Poskytněte možnost získat zaslouženou odměnu za úspěch, za to, že dítě dokázalo prokázat znalosti.
Zasloužené odměny tvoří adekvátní sebevědomí dítěte a většina dětí chápe, zda je hodnocení adekvátní či nikoliv.
4 - princip: V každé fázi učení se novému způsobu myšlení poskytněte potřebné množství pomoci. To je také nutné, aby dítě dostalo důvěru ve vlastní schopnosti.
Existuje mnoho způsobů, jak svému dítěti poskytnout účinnou pomoc.
1. V počáteční fázi výcviku – "dělej jako já". Dítě ovládá metody jednání.
2. Druhá etapa "Já začnu, ty pokračuj"- dítě se naučilo způsoby jednání, ale neumí je ještě aplikovat v nových podmínkách.
3. Třetí fáze – "Udělej to sám, já ti pomůžu". Dítě si osvojilo metody jednání a ví, jak je uplatňovat, ale do úkolů jsou vnášeny komplikace, nad kterými je uvažuje a je obtížné jej dokončit.
4. Čtvrtá fáze je fáze, kdy dítě již může přemítat, vyvozovat závěry, dokazovat je apod. Dítě dokáže samostatně řešit složité úkoly na svůj věk. Tady jen potřebuje psychologická pomoc. Toto je měřítko emocionálního postoje k úspěchu. "Všechno zvládneš sám." Ty to dokážeš". Všechna asistenční opatření jsou vhodná v každé věkové fázi.
5 - princip: Dodržování fází osvojování metod mentálních operací.
Zvládnutí vlastností předmětů
Klasifikace, zobecnění
Srovnání
Analýza a syntéza
Specifikace
Vpřed se můžete pohnout pouze tehdy, když se dítě snadno vyrovná s úkoly jeviště. Měli byste se vrátit k úkolům, které způsobují potíže.
6 – a hlavní princip: Učení hrou a činností.
Hra o předškolní hlavní místo zaujímá věk. Proto jsou všechny úkoly a cvičení hravé.
Využití didaktických her a cvičení rozvoj logického myšlení, měli byste zvláště pečlivě dodržovat výše uvedená pravidla, protože selhání vede ke snížení zájmu a neochoty pracovat, a co je nejdůležitější, snižuje víru dítěte v jeho vlastní schopnosti.
Používám tyto hry a cvičení:
1. "Kdo je ten zvláštní?", "Co v položce chybí?"- na rozvoj vizuálně-mentální analýza.
2. "Najdi rozdíly", "Najdi chybu"- na rozvoj soustředění, pozorování.
3. “Vyberte si podle významu”- na rozvoj logického myšlení.
4. "Negace", „Vybírejte podle obrysu“- na rozvoj selektivita zrakového vnímání.
5. "Vyberte vzor", "Sbírejte korálky"- na rozvoj dovednosti dětí vytvářet vzorce a pokračovat v sérii.
Když se děti s takovými úkoly vyrovnají, nabízí se jim složitější hry.
1. "Je to podobné, není to podobné"- schopnost najít znaky podobností a rozdílů mezi dvěma předměty (kulička-jablko)
2. « Logické řetězce» - schopnost uspořádat předměty ve vzestupném nebo sestupném pořadí.
3. « Logický vlak» - schopnost nacházet společné vlastnosti, kvality, charakteristiky v předmětech, které se od sebe liší a pokračují logická řada.
4. "Špatný - dobrý"- schopnost najít dobré i špatné v jednom předmětu.
5. Nalezení systémových prostředků, tedy jak lze určitý objekt použít novým způsobem.
6. Záludné hlavolamy, bludiště, počítání s hůlkami atd.
Kvalitní rozvoj duševní činnost závisí na úrovni vývoj všech analyzátorů. Proto je ve své práci používám hry:
1. "Co se změnilo?", "Co chybí?", - zapnuto rozvoj zrakové paměti.
2. "Učíme se pamatovat", "Hádej, kdo volal?", - rozvoj sluchové paměti.
3. "Jak to vypadá?", "Vtipné proměny" - rozvoj představivosti, fantazie, obrazná paměť.
4. "Úžasná taška"- schopnost rozpoznávat hmatem různé geometrické tvary, přírodní a umělé předměty.
5. "Poznáte čichem nebo chutí"- schopnost rozlišovat vůně a chutě, určit jejich příslušnost k určitému předmětu.
Velká pozornost je věnována verbálnímu cvičení: "Řekni opak", "Dokonči větu", "Vyberte slovo", "Stane se to nebo ne?". Aktivace myslící, tato a podobná cvičení ovlivňují emoce děti: dítě zažívá radost, uspokojení z úspěšně nalezeného řešení, souhlas učitele a hlavně z samostatnosti při řešení problému. Představujeme například děti text:
Osel, který vystoupil na horu, potkal mravence a zeptal se jeho: "Je na hoře vysoká tráva?" -"Ano, na hoře je tráva vysoká a hustá jako les."- odpověděl mravenec. Když osel vylezl na horu, nedokázal štípnout jediné stéblo trávy. Pak osel myšlení: "Proč mě ten mravenec oklamal?"
Otázky: Oklamal mravenec osla? Jaká tráva na hoře vlastně rostla? Proč mravenec řekl, že tráva na hoře je hustá a vysoká jako les?
Taková cvičení rozvíjet u dětí abstraktně-logické myšlení do té míry, aby pochopili výslovný a skrytý význam příběhu, a co je nejdůležitější, učí děti uvažovat a dokazovat.
Nejobtížnější, ale zajímavější úkoly jsou najít znak rozdílu mezi jednou skupinou figurek a druhou. Takové úkoly přispívají ke schopnosti provádět sekvenční mentální operace. Například: „Které postavy jsou početnější – červené nebo velké? Čtvercové nebo malé? Červená nebo modrá?
Skvělé místo v rozvoj logického myšlení occupy games - TRIZ na základě literárních textů, jejichž účelem je redukce stereotypů myslící. Řešením problémů, s nimiž se postavy potýkají, se děti učí uvažovat, přemýšlet mimo rámec a řešit problémy lidsky.
Děti často kladou otázky, na které je vzhledem k jejich vlastnostem obtížné odpovědět myslící. Zde na pomoc přicházejí dětské encyklopedie, beletrie a samozřejmě experimenty. Takže například nejprve vyzvu děti, aby si poslechly krátký text: „Seryozha našel na břehu nějaký míč a hodil ho do vody. Míč se potopil. řekl Seryozha maminka: "Myslel jsem, že míč je dřevěný, ale ukázalo se, že dřevěný není..." Matka zeptal se: "Jak jste uhodli, že míč nebyl dřevěný?"
Otázka: Co myslíš, že Seryozha odpověděl?
Děti hádají na základě sluchového vnímání a poté provádíme pokus s dřevěnými a kovovými kuličkami. A již na vizuální bázi děti své závěry potvrzují nebo vyvracejí.
Během procházky Vytváříme asociativní řetězce s dětmi mezi nimi různorodé předměty a jevy. Například otázky jako např Jak: Co by se stalo, kdyby? Je to pravda? řekl: "Fouká vítr, protože se kývají stromy?" nebo „Venku jsou louže, protože jsme měli boty? atd. - pomáhat dětem navazovat vztahy příčiny a následku mezi přírodními jevy.
Nejčastěji jako odpověď na otázku dítěte "Proč?" Zarážím dítě otázkou otázka: "Co myslíš?"- tím mu dává možnost posoudit sám.
Rozvoj logického myšlení není možný bez rozvoje jemné motoriky. Všichni jste ten výraz slyšeli "Dětská mysl je na dosah ruky". Proto ve své práci používám prstová cvičení a také následující cvičení: Jak: "Nakreslete cestu", "Odstín", "Spojte tečky","Grafický diktát", "Pokračovat ve vzoru" atd. Podle mých pozorování rozvoj logického myšlení v předškolním věku, výrazně zlepšuje kvalitu řeči vývoj dítěte: obohacuje a rozšiřuje slovní zásobu, rozvíjí schopnost uvažovat, analyzovat, dokazovat a vyvozovat závěry. A to je důležitý ukazatel pro úspěšnou školní docházku.
S pomocí krok za krokem, speciálně vybrané aktivity, děti rozvíjejí předpoklady pro takové duševní vlastnosti, jako je samostatnost, flexibilita a zvídavost. Objevují se pokusy vysvětlit jevy a procesy.
Zdálo by se, že v předškolní příliš brzy začít rozvíjet u dětí schopnost logického myšlení. Na základě zkušeností si myslím, že to není příliš brzy. Koneckonců, všichni víme, že 80% rozvoj vývoj mozku trvá až 7 let, 20 % po zbytek života a ve škole už je zpravidla pozdě. Práce s dětmi na tom naprogramovat, to si troufám tvrdit rozvoj logického myšlení v předškolním věku věk výrazně zlepšuje kvalitu řeči vývoj dítěte, obohacuje a rozšiřuje slovní zásobu. Děti se nebojí vyjádřit svůj názor nebo se ve svých výpovědích mýlit.
A hlavní závěr ze všeho je co bylo řečeno: účelový rozvoj logického myšlení v předškolním věku je nezbytný.
Obecní rozpočtový předškolní výchovný ústav mateřská škola obecný vývojový druh č. 2 města Tomsk
"Svět logiky" (Logika pro předškoláky) Program pro formování kognitivních schopností u dětí staršího předškolního věku založený na rozvoji logických struktur myšlení.
Autoři a kompilátoři: učitel: Kamenshchikova A.A. hlavní učitel: Leiman Yu.A.
Obsah:
1.
Vysvětlivka: relevance, problém, cíl, cíle, očekávané výsledky.
2.
Struktura programu: formy práce, učivo.
3.
4.
5.
Přihlášky č. 1, 2, 3.
Vysvětlivka
.
Relevancerozvoj kognitivních schopností u dětí předškolního věku je diktován moderní realitou. Žijeme v rychle se měnícím světě, v době informací, počítačů, satelitní televize, mobilních komunikací a internetu. Informační technologie nám dávají nové příležitosti. Naše současné studenty čeká zajímavá budoucnost. A aby byli úspěšní a dovedně se orientovali ve stále rostoucím toku informací, je třeba je naučit snadno a rychle vnímat informace, analyzovat je, aplikovat je při učení se novým věcem a nacházet inovativní řešení v různých situacích.
V souladu s moderními trendy rozvoje vzdělávání
, z mateřské školy musíme absolvovat člověka, který je zvídavý, aktivní, živě, se zájmem se zapojuje do výchovně vzdělávacího procesu, má schopnost řešit intelektuální a osobní problémy a má také zvládnuté univerzální předpoklady pro výchovnou činnost - schopnost pracovat podle pravidla, podle vzoru, podle návodu. (8). Roli logiky v tomto ohledu nelze přeceňovat. Po analýze obsahu moderních vzdělávacích programů základních škol můžeme s jistotou říci Co logická složka
je jim věnována nejvyšší důležitost. Aby žák nepociťoval obtíže doslova od prvních lekcí a nemusel se učit od nuly, již nyní, v předškolním období, je nutné dítě patřičně připravit.
Problém.
Mnoho lidí si to myslí rozvinuté logické myšlení je přirozený dar, jehož přítomnost či nepřítomnost je třeba akceptovat. Existují však studie slavných psychologů (9, 10, 13), které potvrzují, že rozvoj logického myšlení lze a měl by být prováděn (i v případech, kdy jsou přirozené schopnosti dítěte v této oblasti velmi skromné). Například podle J. Piageta pojem čísla u dítěte vzniká jako syntéza dvou logických struktur - třídy a řádu, které jsou příslušně spojeny s logickými operacemi klasifikace a řazení.Je známo, že lidské myšlení se vyznačuje především schopností myslet obecně o předmětech, jevech a procesech okolního světa, tzn. myslet v určitých pojmech. Poznání reality se navíc realizuje prostřednictvím utváření pojmů a operování s nimi, tzn. pojem působí jako výchozí prvek poznání i jako jeho výsledek. A aby si dítě co nejdříve vytvořilo pojmové myšlení, je nutné rozvíjet jeho logické struktury.(13)
Již od raného předškolního věku začínáme u dětí prostřednictvím smyslových znalostí utvářet různé pojmy. Veškeré poznání začíná živou kontemplace. Předměty ovlivňují naše smysly a způsobují vjemy, vjemy a představy v mozku.
Pocity– jedná se o odraz individuálních vlastností předmětu, které přímo ovlivňují naše smysly (příklad: jablko).
Komplex vjemů umožňuje posuzovat předmět jako celek a podle toho jej vnímat.
Vnímání–
toto je holistický odraz nějakého předmětu, který přímo ovlivňuje naše smysly.
Výkon–
smyslový obraz předmětu, který aktuálně nevnímáme, ale dříve byl v té či oné podobě vnímán.
Prostřednictvím smyslové reflexe poznáváme jednotlivé předměty a jejich vlastnosti.
Prostřednictvím abstraktního logického myšlení se učíme zákony světa, podstatu předmětů a to, co mají společného.
Hlavními formami abstraktního myšlení jsou především pojmy, stejně jako soudy a závěry.
Koncept –forma myšlení, která odráží podstatné rysy jednotlivého objektu nebo třídy homogenních objektů.
Úspěšná tvorba konceptů vyžaduje rozvoj následujících mentálních operací:
Analýza–
mentální rozdělení předmětů na jejich součásti, mentální výběr potřebných vlastností.
Syntéza–
mentální kombinace do jediného celku částí objektu nebo jeho vlastností získaných v procesu analýzy.
Srovnání–
mentální stanovení podobnosti nebo odlišnosti předmětů na základě podstatných nebo nepodstatných vlastností.
Zobecnění–
mentální sjednocení jednotlivých objektů v libovolném pojetí založené na podobných podstatných rysech.
Klasifikace–
rozdělení objektů do skupin, kde každá skupina, každá třída má své stálé místo .
Cíl:formovat kognitivní schopnosti dětí staršího předškolního věku na základě rozvoje logických struktur myšlení.
úkoly:
Ø
Naučte děti identifikovat základní rysy předmětů, porovnávat, zobecňovat a klasifikovat pomocí matematického a životního materiálu.
Ø
Zlepšete dobrovolnou pozornost a paměť.
Ø
Rozvíjet schopnost vyjadřovat nejjednodušší osobní úsudky a závěry na základě získaných znalostí.
Ø
Podporujte touhu získávat nové znalosti a dovednosti.
Očekávané výsledky:
Formování kognitivně logického UUD v integraci vzdělávacích oblastí: „Kognice“, „Komunikace“, „Socializace“.
Integrační vlastnosti vytvořené u dítěte: znalý, zvídavý, bystrý, schopný analyzovat, zobecňovat, naslouchat, prokázat svůj názor.
Struktura programu
.
Program je zaměřen na práci s dětmi staršího předškolního věku po dobu dvou let.
Věkové skupiny: senior (5-6 let) a přípravka (6-7 let).
Počet hodin: týdně - 2 hodiny; za rok - 72 hodin.
Forma práce:Skupinové lekce (až 12 osob), včetně:
l vzdělávací hry s logickým a matematickým obsahem;
l verbální a logická cvičení;
l samostatné činnosti dětí;
l dívat se na obrázek a mluvit o něm;
l vybarvování „chytrého“ obrázku;
l používání literárních textů;
l intelektuální kvízy...
Pro dosažení očekávaného výsledku je vhodnější dodržet určité struktury lekcí, Například:
- Rozcvička.Rozcvička v podobě hádanky nebo seznámení s pohádkovou postavou umožňuje aktivovat dětskou pozornost, zvednout náladu a pomoci je naladit na vzdělávací aktivity a komunikaci s učitelem.
- Hlavní náplní lekce je naučení se nové látky.
Hlavní náplní lekce je soubor her a cvičení zaměřených na řešení cílů této lekce.
- Fyzická minuta.Fyzická minuta umožňuje dětem relaxovat, přecházet z jedné činnosti na druhou a podporuje rozvoj hrubé a jemné motoriky.
-Konsolidace nového materiálu. Upevňování nové látky dává učiteli možnost posoudit, do jaké míry si děti osvojily nové znalosti.
- Vzdělávací hra.
Vzdělávací hra, vybarvování „chytrého“ obrázku na téma na konci lekce je druh reflexe, logický závěr vykonané práce a slouží jako pobídka k pokračování.
Režim lekce– 2 lekce týdně v délce 30-35 minut.
Učivo: témata a hlavní obsah sekcí:
1. Cvičení k identifikaci vlastností předmětu, předmětu: barva, její odstíny; velikost; formulář .-
2 hodiny v každé skupině.
2. Cvičení k identifikaci kvantitativních charakteristik množin objektů (vizuální rozpoznávání kvantity, korespondence jedna ku jedné, vyrovnávání veličin); - Podle 2 hodiny v každé skupině
.
3. Cvičení na prostorové uspořádání předmětů a jejich částí (uvnitř - vně; umístění v prostoru; umístění na rovině); -
2 hodiny v každé skupině.
4. Cvičení k rozvoji technik duševního jednání: řazení, klasifikace, srovnání, zobecnění, analýza, syntéza. -
10 hodin v každé skupině.
5. Cvičení pro rozvoj duševních procesů: myšlení, paměť, pozornost, vnímání, představivost . -
10 hodin v každé skupině.
6. Cvičení a úkoly k rozvoji charakteristických vlastností myšlení: flexibilita, kauzalita, důslednost, prostorová pohyblivost. -
10 hodin v každé skupině.
Kalendář a tematické plánování práce s dětmi staršího předškolního věku (5-6 let)
Úkoly |
Prostředky implementace |
§
Rozvoj kombinačních schopností kombinací barvy a tvaru. § Rozvoj pozorování a kreativní představivosti. § Rozvíjení schopnosti identifikovat a abstrahovat vlastnosti podle algoritmu. § § Rozvíjení schopnosti analyzovat vlastnosti obrázků a mluvit o tom, co je spojuje. |
„Složte vzor“ (kostky Nikitin) (6), „Koberec“ (tyčinky Cuisenaire) (3). Hry na nalezení chybějícího prvku: „Co chybí“, „Co chybí“ Verbální a logické hry a cvičení (11,12): „Co spojuje?“, |
říjen | |
§
Rozvoj analytické činnosti, schopnost klasifikace objektů. § Zvládnutí technik konstrukce geometrických tvarů (algoritmus akcí). § Rozvoj schopnosti provádět vizuální a mentální analýzu. § Rozvoj kombinačních schopností. § Rozvoj řeči, paměti, pozornosti. |
Hry s kostkami Dienesh, s hračkami, obrázky“: „Usaďte se v domech“, „Naplňte akvária“ atd. (3.7) „Neobvyklé postavy“ (Dyenesovy bloky), (7) "Přiřaďte záplatu k koberci," "Co chybí." (5.12) Hry – puzzle s počítacími tyčinkami. |
listopad | |
§
Rozvoj schopnosti myslet v prostorových obrazech (trojrozměrné obrazce). § Rozvoj schopnosti porovnávat. · Rozvoj řeči a pozornosti. |
„Kostky pro každého“ (6), Konstruktoři: „Lego“ a další trojrozměrné stavebnice. „Najdi rozdíly“, „Čtvrtý lichý“; hry s bloky: „Dvě cesty“, „Chyť tři“. (7) Logické problémy. |
prosinec | |
§
Rozvoj kombinačních schopností, vynalézavosti, kreativní představivosti, § Rozvoj prostorové představivosti, inteligence, vynalézavosti. § Rozvoj analytických schopností, schopnost zjišťovat výsledky činností. § Rozvoj řeči a myšlení |
Hry s "čísly barev" (Cuisenaire pruty). (3.7) "Hry - hádanky", "Co se změnilo." (5.12) „Nádherná taška“ (2), „Co se stane, když...“ (cvičení s počítacími holemi). Verbální - logické hry a cvičení (11): „Dokonči větu“, „Dokonči sérii“. |
leden |
|
§
Rozvoj schopnosti kódovat praktické úkony pomocí čísel. § Rozvoj schopnosti provádět vizuálně-mentální analýzu § § Rozvoj řeči a myšlení. |
Hry s číselnými kostkami a žetony. Hry: „Co chybí“, „Čtvrté kolo“. (11,12) Verbálně - logické hry a cvičení (11): "Proč je tam jeden navíc?", "Pojmenujte to jedním slovem." |
únor |
|
§
§ Rozvoj dětské představy o čísle na základě počítání a měření. § Rozvíjení schopnosti rozdělit množinu do tříd podle kompatibilních vlastností. § Rozvoj řeči a myšlení. |
« Hry s tyčinkami Cuisenaire: „Zábavný vlak“, „Vytvořit číslo“ atd. (3.7) Hry s Dieneshovými bloky: „Pomozte figurkám dostat se z lesa“, „Hádanky beze slov“, „Kde se skrývá Jerry?“ (7) Verbální - logické hry a cvičení (11): „Vyberte slovo podle analogie“ |
Pochod |
|
§
Rozvoj dobrovolné pozornosti a vizuální paměti. § Rozvoj schopnosti izolovat a abstrahovat vlastnosti předmětu, porovnávat podle daných vlastností. § Zvládnutí pojmů: bod, přímka, úsečka, paprsek. § Rozvoj sluchové pozornosti, paměti, řeči. |
"V.U." (6), "Nádherná taška" (2), "Co se změnilo." Hry s kostkami: „Stopy“, „Domino“, (7) Hry s obrázky, s hračkami: „Jak jsou podobné a jak se liší“ (12) Hra "Geocont", cvičení na listu papíru v kleci. Slovní - logické hry a cvičení (11): „Najdi správné slovo“, „Kdo je nejlepší?“, „Slovo navíc“. |
duben |
|
§
Rozvíjení schopnosti vytvořit vztah mezi množstvím a počtem. § § Rozvíjení schopnosti klasifikace pomocí kódových karet. § Rozvíjení schopnosti rychle vybrat správné slovo. |
"Kuisenářské tyčinky", obrázky, hračky, figurky. (3) Hry s bloky Dienesh: „Najdi svou garáž“, „Najdi svůj dům“, „Strom“ (3.7) Verbální - logické hry a cvičení: „Řekni opak“, „Pokračovat v sérii“. (11,12) |
Má květen |
|
§
Rozvíjení schopnosti řídit se určitým algoritmem při provádění řetězce akcí. § §
Rozvoj vynalézavosti, inteligence a početních dovedností. |
Hry s bloky Dienesh: „Postav cestu“, „Neobvyklé postavy“. (7) Matematické hádanky, Hry - diagramy: "Kolik je pohromadě?", "Kolik zbývá?" (2,5) „Pospěš si, neudělej chybu“, „Rozházej vlaštovky“, „Existuje mnoho příkladů – existuje jen jedna odpověď“ (2) Verbálně - logické hry a cvičení (11,12): „Čtvrtá lichá“, „Nesmysl“. |
Kalendář a tematické plánování práce s dětmi přípravné skupiny do školy (6-7 let)
Úkoly |
Prostředky implementace |
září |
|
·
Rozvoj pozornosti a pozorování. ·
|
Cvičení jako: „Najdi rozdíly“ (Sněhuláci, hnízdící panenky atd.); „Chlapci“ (2) „Zvířata na cestách“ (14), „Mravenci“ (2), „Hledání potopeného pokladu“ (Dienesh blocky - album) Rozhovory o povídkách L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky a další (11) |
říjen |
|
·
Rozvoj konstruktivních schopností. · Schopnost sestavit uspořádané série podle vybrané charakteristiky. § Rozvíjení matematických představ o skládání čísel pomocí diagramů. · Formování schopnosti najít základ pro srovnání. |
Logické hry: „Chameleon“, „Unicube“, „Kostky pro každého“. (6) „Najděte vzor, dokončete jej“, „Číselný žebříček“ (Kuisenářské tyčinky). „Pospěš si, neudělej chybu“, „Rozšiř vlaštovky“, „Příkladů je mnoho – odpověď je jen jedna“ (2) Verbální – logické hry a cvičení (11,12): „Tímto způsobem můžete , ale nemůžete srovnávat“, „V čem jsou si podobné a v čem se liší? |
listopad |
|
§
Rozvoj schopnosti analyzovat skupiny objektů, vytvořit vzor v souboru vlastností. · Rozvoj schopnosti navigace v prostoru v souladu s plánem. · Utváření představ o symbolické reprezentaci věcí. · Rozvoj řeči a myšlení |
Cvičení na porovnání dvou skupin figur (5), cvičení s Eulerovými kruhy. (2) Plány - schémata: "Kde seděla moucha?", "Kde se Mishka schovala?" atd. (14) Hry s bloky Dienesh: „Dovolená v zemi bloků“ - album s úkoly. Verbální - logické hry a cvičení (11,12): „Najdi správné slovo“, „Kdo je nejlepší?“, „Slovo navíc“. |
prosinec |
|
·
Formování schopnosti organizovat předměty podle vybraných charakteristik. · Vývoj prostorových koncepcí. · Rozvíjení schopnosti jednat podle algoritmu. · Rozvíjení schopnosti podrobně a souvisle vysvětlit, co je podstatou odlišnosti či absurdity situace. |
Hry s Cuisenaire holemi: „Kříže. The China Shop“ - album s úkoly; Cvičení: "Co chybí." Plány - pohybové vzorce: „Prasátka a šedý vlk“ (2) a další podobné labyrinty. Hry s bloky: „Postav cestu“, „Neobvyklé figurky“ (7). Cvičení pro porovnání dvou skupin figur (5), „Lichá čtyřka“, „Nesmysl“. |
leden |
|
·
Vytvoření specifického významu pro akce sčítání a odčítání. § Rozvoj kombinačních schopností, inteligence, kreativní představivosti. § Rozvoj schopnosti analyzovat skupiny objektů, vytvořit vzor v souboru vlastností. · Rozvinout schopnost popsat určitý koncept. |
"Kolik je spolu?", "Kolik jich zbývá?" (2) – diagramy pro matematické úlohy. Hry s „barevnými čísly“ (Cuisenaire hole): „Na zlaté verandě“ - album s úkoly. Cvičení na porovnání dvou skupin postav (5), cvičení s Eulerovými kruhy (2) Verbálně - logické hry a cvičení (11): "Představte si, co to je?" |
únor |
|
·
Utváření pojmu negace určité vlastnosti a logické operace označované spojkou „a“. · Rozvoj pozornosti, schopnosti analyzovat a porovnávat předměty podle samostatně identifikovaných vlastností. § Rozvoj konstruktivních schopností, zrakové pozornosti a schopnosti myslet v obrazech. · Formování schopnosti navazovat logická spojení. |
Hry s Eulerovými kruhy (Dienesovy bloky, hračky). Hry s bloky: „Stopy“, Domino, „Najdi pár“, „Chyť tři“. (3.7) Verbální – logické hry a cvičení (11,12): „Logické řetězce“. |
Pochod |
|
·
Utváření představ o náhodných a spolehlivých událostech (výsledek zkušenosti). · Rozvíjení schopnosti rozdělovat sady do tříd a provádět logické operace. · Rozvoj schopnosti porovnávat. |
„Továrna“, „Zázračná taška“ (2); verbálně - logické hry: „Co se stane, když...“ (11) „Pomozte figurkám dostat se z lesa“, „Hádanky beze slov“, „Eulerovy kruhy“ (Dyenes Blocks). (7) Verbálně - logické hry a cvičení (11,12): „To je možné, ale nelze to srovnávat“, „V čem jsou si podobné a v čem se liší.“ |
duben |
|
·
Rozvoj kombinačních schopností, představy o symetrii. · Cvičení při porovnávání čísel, určování jejich vztahů a klasifikaci. · Vytvoření schopnosti kódovat a dekódovat informace o vlastnostech objektů. · |
"Najdi všechny cesty", "Kde je čí dům?" (2) „Matematický tablet“, „Logická mozaika“ jsou zábavné hry. Vzdělávací a herní pomůcky: „Logika a čísla“, „Hra s matematikou“. „Hádej postavu“, „Zkraťte slovo“, „Rozdělte bloky“ (Deneshovy bloky). |
Má květen |
|
·
Rozvoj libovůle pozornosti, paměti, logiky myšlení. §
Rozvoj prostorové představivosti, inteligence, vynalézavosti. |
Hry s bloky Dienesh podle alb s úkoly: “Hledání potopeného pokladu”, “Dovolená v zemi bloků”, “Let’s play” (výchovné a herní pomůcky). Geokont, "Tangram", "Columbus Egg" a další podobné hry. (3) Verbální a logické hry a cvičení (11,12): „Výklad přísloví“, „Úsudky“ |
PŘÍLOHA č. 1 Kritéria pro hodnocení zvládnutí programu: „World of Logic“ (logika pro předškoláky) Vysoká úroveň. Dítě ovládá základní logické operace. Schopný mentálně stanovit podobnosti a rozdíly mezi předměty na základě základních rysů. Schopnost kombinovat a distribuovat objekty do skupin. Plynule pracuje se zobecňujícími pojmy. Schopný mentálně rozdělit celek na části a vytvořit z částí celek a vytvořit mezi nimi spojení. Dítě nachází v jevech zákonitosti a ví, jak je popsat. Dokáže vyvozovat závěry pomocí úsudků. Dokáže se orientovat v prostoru a na listu papíru. Dítě má poměrně velkou slovní zásobu a širokou škálu každodenních znalostí. Je všímavý, pozorný, pilný, zajímá se o výsledky své práce. Má dovednosti spolupráce a dokáže pracovat ve dvojicích a malých skupinách.
Průměrná úroveň. Dítě ovládá takové logické operace, jako je srovnávání, zobecňování, klasifikace, systematizace. Schopný mentálně zjistit podobnosti a rozdíly mezi předměty, ale ne vždy vidí všechny jejich podstatné rysy. Ví, jak kombinovat předměty do skupin, ale má potíže s jejich samostatnou distribucí do skupin, protože ne vždy operuje se zobecňujícími pojmy. Rozdělení celku na části a naopak způsobuje potíže, ale s pomocí dospělého se s úkoly vyrovná. Dítě ne vždy vidí v jevech vzory, ale dokáže o nich sestavit popisný příběh. Je pro něj obtížné samostatně vyvozovat závěry. Dítě má dostatečnou slovní zásobu. Dokáže se orientovat v prostoru a na listu papíru. Dítě je nejčastěji pozorné, pozorné, ale není vytrvalé. Dokáže pracovat ve dvojicích, ale má potíže s prací v malých skupinách.
Nízká úroveň.Dítě nezvládá takové logické operace jako zobecňování, klasifikace, systematizace. Někdy dokáže zjistit podobnosti a rozdíly mezi předměty, ale ne vždy vidí všechny jejich podstatné rysy. Neumí spojovat předměty do skupin, protože neoperuje se zobecňujícími pojmy. Rozdělení celku na části a naopak způsobuje potíže, ale s pomocí dospělého se s úkoly vyrovná. Dítě v jevech nevidí zákonitosti a není schopno o nich sestavit popisný příběh. Neschopný dělat závěry. Dítě nemá dostatečnou slovní zásobu. Nelze se pohybovat v prostoru a na listu papíru. Dítě je nejčastěji nepozorné a neklidné. Neumí pracovat ve dvojicích, má potíže při práci ve skupině.
PŘÍLOHA č. 2 Možnosti diagnostického vyšetření dětí.
"Definice obecných pojmů" (6-7 let), autor L.F. Tikhomirova . Dítěti je nabídnuta jedna ze sad, z nichž každá obsahuje 10 slov.
Úkol pro dítě:
Uveďte definici každého z navržených slov.
1.
Škola, nemocnice, autobus, letadlo, boty, kabát, tužka, chlebník, pohár, švestka.
2.
Včelí úl, doupě, auto, trolejbus, boty, košile, propiska, olejnička, jabloň, talíř.
3.
Akvárium, ptačí budka, tramvaj, motorová loď, fix, tenisky, zápisník, bunda, cukřenka, hruška.
Na definování každého slova máte 30 sekund. Za každou správnou odpověď se uděluje jeden bod. Pokud odpověď dítěte není zcela přesná, je uděleno 0,5 bodu. Výzkumník si musí být jistý, že dítě navrhované slovo zná. Teprve poté je požádán, aby vytvořil vlastní definici.
Vyhodnocení výsledku:
Maximální počet bodů je 10, minimum je 0. Při opakování studie dostanou děti 2. a 3. sadu slov.
8-10 bodů - vysoká úroveň rozvoje.
4-7 bodů - průměrná úroveň rozvoje.
1-3 body - nízká úroveň rozvoje.
„Stanovení úrovně duševního vývoje starších předškolních dětí“ (E.F. Zambitsavichene)
Test se skládá ze 4 subtestů.
Ø
Studium diferenciace podstatných znaků předmětů a jevů od nepodstatných, jakož i zásoby znalostí.
Ø
Studium operací zobecnění, schopnost identifikovat podstatné znaky objektů.
Ø
Studie o schopnosti vytvářet logické souvislosti a vztahy mezi pojmy.
Ø
Odhalení schopnosti zobecňovat.
Testy pro dítě se čtou nahlas.
Subtest č. 1.
Vyberte jedno ze slov v závorkách, které správně doplňuje větu, kterou jste začali.
1.
Bota má (krajka, přezka, podrážka, pásky, knoflík).
2.
V teplých krajích žije (medvěd, jelen, vlk, velbloud, tuleň).
3.
V roce je (24, 3, 12, 7) měsíců.
4.
Zimní měsíc (září, říjen, únor, listopad, březen).
5.
Největší pták (vrána, pštros, vrabec, sokol, orel).
6.
Růže jsou (ovoce, zelenina, květiny, stromy).
7.
Sova vždy spí (v noci, ráno, večer, přes den).
8.
Voda je vždy (čirá, studená, tekutá, bílá, chutná).
9.
Strom má vždy (listy, květy, plody, kořeny, stín).
10.
Město Ruska – (Paříž, Moskva, Londýn, Varšava, Rusko).
Subtest č. 2.
Každý řádek obsahuje pět slov, z nichž čtyři lze sloučit do jedné skupiny a pojmenovat, přičemž jedno slovo do této skupiny nepatří. Toto „extra“ slovo musí být nalezeno a pojmenováno.
1.
Tulipán, lilie, heřmánek, fazole, fialka.
2.
Řeka, jezero, moře, most, bažina.
3.
Panenka, medvídek, písek, míček, lopatka.
4.
Tomsk, Novosibirsk, Moskva, Novokuzněck, Kemerovo.
5.
Topol, bříza, líska, lípa, osika.
6.
Kruh, trojúhelník, ukazatel, obdélník, čtverec.
7.
Ivan, Sergej, Nesterov, Nikita, Andrey.
8.
Číslo, plus, mínus, rovno, nerovno.
9.
Kuře, kohout, labuť, husa, krůta.
10.
Veselé, rychlé, smutné, chutné, opatrné.
Subtest č. 3.
V prvním příkladu je uvedena dvojice slov, která jsou spolu v určité souvislosti.
Pro druhé slovo je třeba vybrat jedno z pěti slov uvedených v závorkách tak, aby byla ve stejném spojení.
1. Okurka – zelenina;
Dahlia - (plevel, rosa, zahrada, květina, země).
2.
Učitel - student;
Lékař – (ledviny, pacienti, oddělení, teploměr, nemocnice).
3.
Zeleninová zahrada - mrkev;
Zahrada – (plot, lavička, jabloně, studna, pes).
4. Květina - váza;
Pták – (zobák, racek, hnízdo, vejce, peří).
5.
Rukavice – ruka;
Bota – (punčochy, podrážka, kůže, noha, kartáč).
6.
Tmavý - světlý;
Mokré – (slunečno, kluzko, sucho, teplo, zima).
7. Hodiny - čas;
Teploměr – (sklo, teplota, lůžko, pacient, lékař).
8. Stroj - motor;
Loď – (řeka, námořník, bažina, plachta, vlna).
9.
Židle – dřevěná;
Jehla – (ostrá, tenká, lesklá, krátká, ocelová).
10.
Stůl - ubrus;
Podlaha – (nábytek, desky, hřebíky, koberec, prach).
Subtest č. 4.
Tyto dvojice slov by měly být nazývány jedním jménem.
1.
Smeták, lopata - 6. Skříň, pohovka -
2.
Okoun, karas - 7. Den, noc -
3.
Léto, zima – 8. Slon, mravenec –
4.
Okurka, rajče – 9. června, červenec –
5.
Šeřík, šípek - 10. Strom, květina -
Vyhodnocení výsledků testů.
Subtest č. 1. Za správnou odpověď po prvním pokusu–
1 bod. Pokud je odpověď nesprávná, budete vyzváni k zamyšlení. Za správnou odpověď po druhém pokusu - 0,5 bodu.
Subtest č. 2. Za správnou odpověď - 1 bod. Za správnou odpověď na druhý pokus - 0,5 bodu.
Subtest č. 3. Za správnou odpověď - 1 bod, na druhý pokus - 0,5 bodu. Nejsou kladeny žádné vysvětlující otázky.
Subtest č. 4. Odhady jsou podobné těm výše. Nejsou kladeny žádné vysvětlující otázky.
Maximální počet bodů, které může dítě získat, je 40.
X *100 %
Úspěšnost (SS) = ----------------, kde X je počet získaných bodů
k testovaným subjektům. 40
Úrovně úspěchu:
5. – 40 bodů (100 %);
4. – 32-39 bodů (80-99 %);
3. – 26-31,5 bodu (65-79,9 %);
2. – 20-25,5 bodu (50-64,9 %);
1. – méně než 19,5 bodu (méně než 49,9 %).
Seznam použité literatury.
1.
„Dětství“ je program pro rozvoj a vzdělávání dětí v mateřských školách. Petrohrad, „Dětství – tisk“, 2003.
2.
"Let's Play" - matematické hry pro děti. Editoval Stolyar A.A. Moskva, 1991
3.
„Matematika před školou“ - příručka pro pedagogy. Petrohrad, dětství - tisk, 1992.
4.
"Matematika od tří do šesti" - program. Sestavili: Mikhailova Z.A., Ioffe E.N., "Dětství - tisk", 1992.
5.
Michajlova Z.A. "Herní úkoly pro předškoláky."
6.
Nikitin B.P. „Kroky kreativity nebo vzdělávací hry“
7.
Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. „Logika a matematika pro předškoláky“ - příručka. Petrohrad, „Dětství – tisk“, 2002.
8.
Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 23. listopadu 2009 č. 655 „O schválení a realizaci F.G.T. ke struktuře rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.“ (Ustanovení 3.4)
9.
Piaget J. „Jak si děti tvoří matematické pojmy“ – otázky psychologie, č. 4, 1996.
10.
Piaget J. „Vybrané psychologické práce. Psychologie inteligence. Geneze čísla u dítěte“, Moskva, 1969.
11.
Tkačenko T.A. "Cvičení pro rozvoj verbálního a logického myšlení"
12.
Tichomirova L.F. "Cvičení pro každý den." Jaroslavl, A.R., 2000.
13.
Tichomirova L.F. "Logiky". Jaroslavl, A.R., 2000.
14.
Wenger A.L., Wenger L.A. "Domácí škola myšlení."
Sekce: Práce s předškoláky
Moderní svět kolem dítěte se neustále mění a dynamicky. Vzdělávací systém by měl pomoci zajistit, aby dítě dostalo takové znalosti, dovednosti a schopnosti, které by mu umožnily úspěšně se adaptovat na nové podmínky společnosti.
V dnešní době existuje velké množství vzdělávacích programů pro mateřské školy a instituce mají možnost vybrat si ten, který odpovídá jejich požadavkům a zájmům. V poslední době jsou aktuální environmentální, umělecké, estetické a intelektuální směry.
Dbáme na rozvoj smyslových, kognitivních, matematických a dalších schopností dětí, rozvoj logického myšlení je odsunut do pozadí. V arzenálu pedagogů a pedagogických psychologů není mnoho metodického a praktického materiálu, který by jim umožňoval pracovat do hloubky na rozvoji určitých schopností. V poslední době je navíc kladen důraz na práci s dětmi, které mají potíže se zvládnutím programu. Děti s vysokou úrovní kognitivních schopností byly ponechány bez náležité pozornosti. Vyvinutý program tuto nevýhodu odstraní.
Verbálně-logické myšlení je nejvyšším stupněm vývoje dětského myšlení. Dosažení této fáze je dlouhý a složitý proces, protože plný rozvoj logického myšlení vyžaduje nejen vysokou aktivitu duševní činnosti, ale také zobecněné znalosti o obecných a podstatných rysech předmětů a jevů skutečnosti, které jsou zakotveny ve slovech.
Neměli byste čekat, až dítě dosáhne 14 let a dosáhne fáze formálních logických operací, kdy jeho myšlení získá rysy charakteristické pro duševní jednání dospělých. Rozvoj logického myšlení by měl začít mnohem dříve.
Proč ale malý předškolák potřebuje logiku? Podle L. A. Wengera „u pětiletých dětí samotné vnější vlastnosti věcí zjevně nestačí. Jsou zcela připraveni postupně se seznamovat nejen s vnějšími, ale i vnitřními, skrytými vlastnostmi a vztahy, které jsou základem vědeckých poznatků o světě... To vše prospěje duševnímu vývoji dítěte pouze tehdy, bude-li trénink zaměřen na rozvoj rozumových schopností, ty schopnosti v oboru vnímání, obrazné myšlení, představivost, které jsou založeny na asimilaci vzorků vnějších vlastností věcí a jejich odrůd ... “
Dovednosti a schopnosti získané dítětem v předškolním období poslouží jako základ pro osvojování vědomostí a rozvíjení schopností ve vyšším věku – ve škole. A nejdůležitější z těchto dovedností je dovednost logického myšlení, schopnost „jednat v mysli“. Dítě, které nezvládlo techniky logického myšlení, bude obtížnější řešit problémy, vyplnění cvičení bude vyžadovat mnoho času a úsilí. V důsledku toho může utrpět zdraví dítěte a zájem o učení může slábnout nebo úplně vymizet.
Po zvládnutí logických operací bude dítě pozornější, naučí se jasně a jasně myslet a dokáže se ve správnou chvíli soustředit na podstatu problému. Bude snazší studovat, což znamená, že proces učení i samotný školní život přinesou radost a uspokojení.
Tento program ukazuje, jak můžete pomocí speciálních her a cvičení rozvíjet schopnost dětí samostatně navazovat logické vztahy v okolní realitě. Při práci s předškoláky na rozvoji kognitivních procesů docházíte k závěru, že jednou z nezbytných podmínek jejich úspěšného rozvoje a učení je důslednost, tzn. systém speciálních her a cvičení s důsledně se rozvíjejícím a stále složitějším obsahem, s didaktickými úkoly, herními akcemi a pravidly. Jednotlivé hry a cvičení mohou být velmi zajímavé, ale jejich použitím mimo systém nelze dosáhnout požadovaného vzdělávacího a rozvojového výsledku.
Účel programu– zvládnutí technik logického myšlení dětmi na základní úrovni.
úkoly:
- Naučit děti základní logické operace: analýza, syntéza, komparace, negace, klasifikace, systematizace, omezení, zobecnění, inference.
- Naučte děti orientovat se ve vesmíru.
- Rozvíjet u dětí vyšší duševní funkce, schopnost uvažovat a dokazovat.
- Pěstovat touhu překonávat obtíže, sebedůvěru a touhu přijít na pomoc vrstevníkovi.
Očekávaný výsledek– zvládnutí technik logického myšlení pro děti středního předškolního věku.
Způsob kontroly výsledků práce: zobecňující hodiny po každé sekci a 2 diagnostiky (střední (leden) a závěrečná (květen)) úrovně zvládnutí operací logického myšlení.
Diagnostická kritéria:
- Schopnost dětí porovnávat, klasifikovat, zobecňovat a systematizovat předměty v okolní realitě.
- Schopnost navigovat v prostoru, rozlišovat mezi doprava a doleva, nahoru a dolů.
- Schopnost dětí pamatovat si, reprodukovat naučený materiál, dokazovat, uvažovat.
- Schopnost dětí pracovat ve dvojicích a mikroskupinách;
projevovat přátelský přístup k vrstevníkovi, schopnost naslouchat mu a v případě potřeby pomoci. Program je určen pro práci s dětmi ve věku 4-5 let, které mají podle výsledků pedagogické diagnostiky úroveň rozvoje myšlení.
Kritéria pro hodnocení zvládnutí programu:
není pod průměrem Vysoká úroveň:
Dítě ovládá základní logické operace. Schopný mentálně stanovit podobnosti a rozdíly mezi předměty na základě základních rysů. Schopnost kombinovat a distribuovat objekty do skupin. Plynule pracuje se zobecňujícími pojmy. Schopný mentálně rozdělit celek na části a vytvořit z částí celek a vytvořit mezi nimi spojení. Dítě nachází v jevech zákonitosti a ví, jak je popsat. Dokáže vyvozovat závěry pomocí úsudků. Dokáže se orientovat v prostoru a na listu papíru. Dítě má poměrně velkou slovní zásobu a širokou škálu každodenních znalostí. Je všímavý, pozorný, pilný, zajímá se o výsledky své práce. Má dovednosti spolupráce a dokáže pracovat ve dvojicích a malých skupinách. Dítě ovládá takové logické operace, jako je srovnávání, zobecňování, klasifikace, systematizace. Schopný mentálně zjistit podobnosti a rozdíly mezi předměty, ale ne vždy vidí všechny jejich podstatné rysy. Ví, jak kombinovat předměty do skupin, ale má potíže s jejich samostatnou distribucí do skupin, protože ne vždy operuje se zobecňujícími pojmy. Rozdělení celku na části a naopak způsobuje potíže, ale s pomocí dospělého se s úkoly vyrovná. Dítě ne vždy vidí v jevech vzory, ale dokáže o nich sestavit popisný příběh. Je pro něj obtížné samostatně vyvozovat závěry. Dítě má dostatečnou slovní zásobu. Dokáže se orientovat v prostoru a na listu papíru. Dítě je nejčastěji pozorné, pozorné, ale není vytrvalé. Dokáže pracovat ve dvojicích, ale má potíže s prací v malých skupinách.
Načasování programu- akademický rok.
Režim lekce– 1 lekce týdně odpoledne po zdřímnutí 20 minut.
Počet dětí– 10 lidí.
Formy a metody práce:
- hra;
- samostatná činnost dětí;
- cestovní hra;
- zkouška;
- čtení beletrie.
Pro dosažení očekávaného výsledku je vhodnější dodržet určité struktury lekcí, Například:
- Zahřejte se.
- Hlavní náplní lekce je naučení se nové látky.
- Fyzické cvičení, prstová gymnastika.
- Konsolidace nového materiálu.
- Vzdělávací hra, kreslení, šněrování.
Rozcvička ve formě hádanky nebo představení pohádkové postavy vám umožní aktivovat dětskou pozornost, zvednout náladu a pomoci je připravit na produktivní činnosti.
Hlavní náplní lekce je soubor her a cvičení zaměřených na řešení cílů této lekce.
Fyzická cvičení a prstová cvičení umožňují dětem relaxovat, přecházet z jednoho typu činnosti na druhý a přispívají k rozvoji hrubé a jemné motoriky.
Upevňování nové látky dává učiteli možnost posoudit, do jaké míry si děti osvojily nové znalosti.
Edukativní hra a kreslení na konci hodiny jsou jakousi reflexí, logickým zakončením vykonané práce a slouží jako pobídka k pokračování.
Stručný popis sekcí a témat hodin (sekce odpovídají konkrétní logické operaci, kterou budeme v hodině vyučovat):
Analýza - syntéza. Cílem je naučit děti rozdělovat celek na části, navazovat mezi nimi souvislosti; naučit se mentálně spojovat části předmětu do jediného celku.
Hry a cvičení: nalezení logické dvojice (kočka - kotě, pes - ? (štěně)). Přidání k obrázku (vyzvednout nášivku, přidat kapsu na šaty). Hledejte protiklady (lehký - těžký, studený - horký). Práce s hádankami různé složitosti. Rozkládání obrázků z počítání tyčinek a geometrických tvarů.
Srovnání. Cílem je naučit člověka mentálně stanovit podobnosti a rozdíly předmětů podle podstatných vlastností; rozvíjet dětskou pozornost a vnímání. Zlepšit prostorovou orientaci.
Hry a cvičení: upevňování pojmů: velký – malý, dlouhý – krátký, nízký – vysoký, úzký – široký, vyšší – nižší, dále – bližší atd. Operace s pojmy „stejný“, „většina“. Hledejte podobnosti a rozdíly ve 2 podobných obrázcích.
Omezení. Cílem je naučit se identifikovat jeden nebo více objektů ze skupiny podle určitých charakteristik. Rozvíjet pozorovací schopnosti dětí.
Hry a cvičení: „zakroužkujte pouze červené vlajky jednou čárou“, „najděte všechny nekulaté předměty“ atd. Eliminace čtvrtého kola.
Zobecnění. Cílem je naučit mentálně spojovat předměty do skupiny podle jejich vlastností. Pomozte obohatit slovní zásobu a rozšířit každodenní znalosti dětí.
Hry a cvičení pro práci s obecnými pojmy: nábytek, nádobí, doprava, zelenina, ovoce atd.
Systematizace. Cílem je naučit se identifikovat vzory; rozšířit slovní zásobu dětí; naučit se rozlišovat z obrázku, převyprávět.
Hry a cvičení: magické čtverce (seberte chybějící část, obrázek). Sestavení příběhu na základě série obrázků, seřazení obrázků do logického sledu.
Klasifikace. Cílem je naučit, jak rozdělit předměty do skupin podle jejich podstatných vlastností. Upevňování obecných pojmů, volné zacházení s nimi.
Závěry. Cílem je naučit používat úsudky k vyvozování závěrů. Pomozte dětem rozšířit každodenní znalosti. Rozvíjejte představivost.
Hry a cvičení: hledání pozitivních a negativních věcí v jevech (např. když prší, vyživuje rostliny - to je dobře, ale špatné je, že v dešti může člověk zmoknout, nastydnout a onemocnět ). Posuzování správnosti určitých úsudků („vítr fouká, protože se kymácejí stromy.“ Že?). Řešení logických problémů.
Plánování lekcí předem
Sekce, téma lekce |
množství |
Cíl, cíle |
Materiál |
Srovnání „Na návštěvě u zajíčka“ |
– naučit děti rozumově zjišťovat podobnosti a rozdíly předmětů podle podstatných znaků; |
– zajíc, Dunno, Kocour v botách, – d/i „Najdi rozdíly“, -kudrnaté těstoviny, - šablony (květinové, holínky) – počítání tyčinek, vlajek, alb, tužek (pro všechny třídy) – šněrovací hry |
|
Zobecnění "Vitaminka cestuje" |
–
naučit děti mentálně spojovat předměty do skupin podle jejich vlastností; |
– obrázky ovoce, zeleniny, domácích a divokých zvířat, dopravy, jídel, |
|
Omezení „Na návštěvě u Foxe“ |
–
naučit děti identifikovat jeden nebo více předmětů ze skupiny podle určitých vlastností; |
- hračka liška, |
|
Průběžná diagnostika | - zhodnotit úroveň dovedností dětí v logických operacích (srovnávání, omezení, zobecnění) | S.D Zabramnaya, O.V Borovik „Psychologické a pedagogické vyšetření dětí“, „Psychologická a pedagogická diagnostika vývoje dětí raného a předškolního věku“, ed. E.A. Strebeleva; |
|
„Brzy do školy“ pro děti 4-7 let (vizuální a diagnostický materiál). Analýza-syntéza |
1 |
–
"Smart Gnome" |
– naučit se mentálně spojovat části předmětu do jediného celku. |
Systematizace – d/i „Najděte protiklady“, „Doplňte obrázek“, „K čemu?“. |
–
„Co první? co potom? |
– naučit se sestavit popisný příběh, převyprávět. |
|
Klasifikace – d/i „Příběhy v obrazech“, „Logické řetězce“. |
"Včelka Mája" |
– upevnit zobecňující pojmy a volně s nimi pracovat |
|
Závěry – mozaika |
1 |
–
Závěrečná lekce |
- rozvíjet představivost |
Diagnostika | – posoudit úroveň rozvoje logického myšlení dětí 4-5 let | – „Brzy do školy“ pro děti ve věku 4–7 let (vizuální a diagnostický materiál); –S.D. Zabramnaya, O.V. „Psychologické a pedagogické vyšetření dětí“; |
„Psychologická a pedagogická diagnostika vývoje dětí raného a předškolního věku“, ed.
E.A
Metodická podpora programu
Hry a cvičení pro rozvoj logického myšlení jsou prostředkem k dosažení stanoveného cíle programu.
Aby si dítě zvyklo na duševní práci, je nutné, aby byla zajímavá a zábavná.
Zábavné duševní práce se dosahuje různými metodami, mezi nimiž zvláštní místo zaujímá didaktická hra, která obsahuje největší příležitosti pro rozvoj duševní činnosti dětí, pro rozvoj nezávislosti a aktivity jejich myšlení. V herní formě samotný proces myšlení probíhá rychleji a aktivněji, protože hra je druh činnosti vlastní tomuto věku. Při hře dítě překonává obtíže duševní práce snadno, aniž by si všimlo, že je poučováno.
Úkolem hry je naučit dítě plnit zadaný úkol, jednat podle pravidel, usilovat o výsledky, hrát samostatně nebo s vrstevníky.
Klasifikace hry:
1. Předmět hry:
– didaktické;
– rozvoj (má několik úrovní složitosti);
– hry na rozvoj prostorové představivosti (hry se stavebními materiály);
– hry s počítacími tyčinkami (rozvíjejí nejen jemné pohyby rukou a prostorové představy, ale i kreativní představivost, představy o tvaru, množství, barvě).
2. Slovní hry:
– hádanky;
– logické úkoly..
- 3. Prstové hry a šněrovací hry (aktivují mozkovou činnost, rozvíjejí jemnou motoriku rukou, podporují rozvoj řeči a tvůrčí činnosti). Literatura
- Vasiljeva N.N. Vzdělávací hry pro předškoláky. Jaroslavl, 1997.
- Wenger L.A., Wenger A.L. Domácí škola myšlení (pro pětileté děti). M., 1984.// www.pedlib.ru
- Guryanova Yu. Matematické hry a hádanky pro děti 2-5 let. M., 2008.
- Kovalko V.I. ABC zápisů z tělesné výchovy pro předškoláky. M., 2008.
- Kopytov N.Úlohy vývoje logiky. M., 1998.
- Mukhina V.S. Vývojová psychologie. M., 1998.
- Němov R.S. Psychologie. Kniha 1. M., 2001.