Cíle ve fázi raného předškolního věku. Cíle ve fázi dokončování předškolního vzdělávání
Pokud bylo v souladu s FGT nejdůležitějším úkolem systému předškolního vzdělávání utváření integrativních kvalit, pak jsou Standardní požadavky na výsledky zvládnutí programů prezentovány ve formě cílů pro předškolní vzdělávání.
Cíle jsou sociálně-normativní věkové charakteristiky možných úspěchů dítěte ve fázi dokončování předškolního vzdělávání.
Tvůrci federálního státního vzdělávacího standardu vysvětlují, že kvůli specifikům předškolního dětství a systémovým rysům předškolního vzdělávání je nezákonné vyžadovat od předškolního dítěte konkrétní vzdělávací výsledky. Výsledky zvládnutí základního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání jsou proto prezentovány formou cílů (bod 4.2).
Když jsme analyzovali každý bod federálního státního vzdělávacího standardu, vyvstaly otázky a problémy, ale snažili jsme se na to přijít a odhalit jejich obsah. Cíle v odstavci 4.6 federálního státního vzdělávacího standardu jsou rozděleny do 2 etap:
Dětství a rané dětství;
Stupeň ukončení předškolního vzdělávání.
Cílové směrnice pro předškolní vzdělávání jsou stanoveny bez ohledu na formy realizace Programu, jakož i jeho povahu, charakteristiky vývoje dětí a organizaci provádějící program (bod 4.2).
Vzhledem k tomu, že cíle stanovené ve federálním státním vzdělávacím standardu pro vzdělávací vzdělávání jsou minimální, každá organizace ve svém programu určuje své cíle na základě tohoto minima. Takže například v přibližném OOP „Od narození do školy“ (který lze nalézt na webu FIRO) jsou cílové pokyny hlubší a rozšířené.
Ustanovení 4.5 federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání obsahuje zákaz používání terčů pro řešení řady problémů řízení. Základem takového zákazu je povaha cílů, které neznamenají kontrolu nad dosahováním konkrétních vzdělávacích výsledků u dětí, tj. kontrola v organizaci je vykonávána nad podmínkami realizace Programu, které přispívají k dosažení některých vzdělávacích výsledků dětmi. Cíle také nemohou sloužit jako základ pro hodnocení kvality vzdělávání, certifikaci pedagogických pracovníků, hodnocení plnění úkolů obcí a rozdělování motivačního mzdového fondu pro zaměstnance organizace.
Článek 4.3 federálního státního vzdělávacího standardu uvádí, že cíle nepodléhají přímému hodnocení, a to ani formou pedagogické diagnostiky (monitorování), a nejsou základem pro jejich formální srovnání se skutečnými výsledky dětí pro objektivní posouzení shody se stanovenými vzdělávacími požadavky nejsou aktivity a výcvik dětí doprovázeny průběžnými certifikacemi a závěrečnou certifikací studentů.
A pak mnoho lidí čelí otázce: „Takže není třeba provádět monitorování? " Zde můžeme říci, že monitorování by nemělo být prováděno za účelem posouzení úrovně zvládnutí programu, ale za účelem posouzení individuálního rozvoje každého dítěte a dalšího plánování pedagogické činnosti.
Hlavním úkolem monitoringu je tedy stanovení zóny proximálního vývoje a potřebné trasy edukačního procesu.
A opět vyvstává otázka monitorování, článek 3.2.3 federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání vysvětluje následující: „Během realizace programu lze provádět hodnocení individuálního vývoje dětí. Toto hodnocení provádí učitel v rámci pedagogické diagnostiky.
Pedagogickou diagnostiku provádějí učitelé nikoli proto, aby zjišťovali míru zvládnutí vzdělávacího programu dítěte, ale proto, aby pochopili, co a jak udělat pro samotného učitele, jak je účelnější zorganizovat vzdělávací proces pro každé dítě, s přihlédnutím k jeho individuálním možnostem a potřebám. Psychologickou diagnostiku individuálního vývoje provádějí pedagogičtí psychologové a účast dítěte na ní je povolena pouze se souhlasem rodičů.
Federální státní vzdělávací standard především navrhuje postupný posun od objektivního (testovacího) přístupu k autentickému hodnocení.
Autentické hodnocení je založeno na analýze skutečného chování dítěte, nikoli na výsledku plnění speciálních úkolů. Učitel přijímá výsledky pozorování v přirozeném prostředí (herní situace, při běžných chvílích, ve třídě, v projektových činnostech, uměleckých činnostech, tělesném rozvoji) a může je použít výhradně k řešení takových výchovných problémů, jako jsou:
1) individualizace vzdělávání (budování vzdělávací dráhy dítěte nebo korekce profesního vývoje);
2) optimalizace práce se skupinou.
Pro posouzení individuální dynamiky dětí a přizpůsobení jejich jednání lze vytvářet diagnostické situace.
Ještě jedna otázka: jak může učitel sledovat dynamiku vývoje dítěte, aby mohl budovat svou budoucí práci? V tuto chvíli je problém s výběrem potřebných nástrojů pro diagnostiku (monitorování). Předpokládáme vypracování metodických doporučení pro program předškolního vzdělávání, možná se objeví i diagnostické časopisy (stejně jako u FGT).
Problém monitorování v předškolních zařízeních nebyl vyřešen, ale dnes jsme obdrželi soubor diagnostických technik pro studium úrovně přípravy dětí na školu. Diagnostika byla dohodnuta s ministerstvem a odbor školství nám umožnil na základě výsledků této diagnostiky vystavit analytický certifikát a poskytnout materiál metodickému pracovišti.
Shrneme-li všechny požadavky Spolkového státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání na výsledky zvládnutí základního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání, můžeme shrnout:
Ruší se sledování výsledků (úrovní) zvládnutí základního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.
Lze provádět sledování individuálního vývoje předškolních dětí.
www.maam.ru
Poznámka "Cíle"
MBDOU "Mateřská škola v obci Maksimovka, okres Shebekinsky, region Belgorod"
PŘIPOMÍNKA
Cíle předškolního vzdělávání jako sociálně - normativní věkové charakteristiky možných výkonů dítěte.
2014
Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání o vývoji dítěte.
Dokument je zaměřen na socializaci a individualizaci vývoje dítěte ve věku od 2 měsíců do 8 let. Vzdělávací program předškolního výchovného zařízení je tvořen jako program psychologické a pedagogické podpory pozitivní socializace a individualizace rozvoje osobnosti předškolních dětí. Podmínkou a prostředkem tohoto procesu se v tomto ohledu stává celý vzdělávací obsah programu.
Požadavky Standardu na výsledky zvládnutí Programu jsou prezentovány formou cílů pro předškolní vzdělávání.
Co jsou cíle? Jde o sociálně-normativní věkové charakteristiky možných úspěchů dítěte ve fázi dokončování předškolního vzdělávání.
Cíle předškolního vzdělávání
- nepodléhají přímému hodnocení, a to ani formou pedagogické diagnostiky (monitoringu), a nejsou podkladem pro jejich formální srovnání se skutečnými úspěchy dětí.
- nejsou podkladem pro objektivní posouzení dodržování stanovených požadavků výchovně vzdělávací činnosti a přípravy žáků.
- zvládnutí programu není doprovázeno průběžnými certifikacemi a závěrečnou certifikací studentů.
- působit jako základ pro kontinuitu předškolního a základního všeobecného vzdělávání. Tyto cíle při dodržení požadavků na podmínky realizace Programu předpokládají vytváření předpokladů pro výchovně vzdělávací činnost u dětí předškolního věku ve fázi dokončování předškolního vzdělávání.
Mezi sociální a psychologické charakteristiky osobnosti dítěte ve fázi ukončení předškolního vzdělávání patří tyto sociální a psychologické charakteristiky osobnosti dítěte:
- Iniciativa a samostatnost v různých typech činností.
- Schopnost vybrat si vlastní povolání.
- Sebevědomý, otevřený vnějšímu světu, má kladný vztah k sobě i ostatním.
- Mít sebeúctu.
- Interakce s vrstevníky a dospělými.
- Projevování představivosti, fantazie a kreativity v různých typech činností.
- Podřízení se různým pravidlům a společenským normám.
- Prokázání tvůrčích schopností.
- Schopnost ovládat své pohyby (úroveň rozvoje velké a jemné motoriky).
- Schopnost dobrovolného úsilí.
Materiál z webu a2b2.ru
Městská předškolní vzdělávací instituce "Mateřská škola č. 95" města Jaroslavl
- Jiné organizace
- Stránka aktualizována 20.05.2015
Od 1. ledna 2014 budou předškolní zařízení uskutečňovat vzdělávací proces podle federálního státního vzdělávacího standardu (FSES).
Důvod - Nařízení Ministerstva školství a vědy Ruské federace (Ministerstvo školství a vědy Ruské federace) ze dne 17. října 2013 N 1155 Moskva "O schválení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání."
Tento federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání (dále jen Standard) je souborem povinných požadavků na předškolní vzdělávání.
Norma byla vyvinuta na základě Ústavy Ruské federace a legislativy Ruské federace a s přihlédnutím k Úmluvě OSN o právech dítěte, které jsou založeny na následujících základních principech:
1) podpora rozmanitosti dětství; zachování jedinečnosti a vnitřní hodnoty dětství jako důležité etapy v celkovém vývoji člověka, vnitřní hodnoty dětství - chápání (uvažování) dětství jako období života, které je významné samo o sobě, bez jakýchkoli podmínek; významné kvůli tomu, co se s dítětem děje nyní, a ne proto, že toto období je obdobím přípravy na další období;
2) osobní rozvojová a humanistická povaha interakce mezi dospělými (rodiče (zákonní zástupci), učitelé a další zaměstnanci Organizace) a dětmi;
3) respekt k osobnosti dítěte;
4) realizace Programu ve formách specifických pro děti dané věkové skupiny, především formou hry, poznávací a badatelské činnosti, formou tvůrčí činnosti zajišťující umělecký a estetický rozvoj dítěte.
Cílem normy je dosáhnout následujícího cíle:
1) zvýšení sociálního postavení předškolního vzdělávání;
2) zajistit ze strany státu rovné příležitosti pro každé dítě získat kvalitní předškolní vzdělávání;
3) zajištění státních záruk úrovně a kvality předškolního vzdělávání na základě jednoty závazných požadavků na podmínky realizace vzdělávacích programů předškolního vzdělávání, jejich strukturu a výsledky jejich rozvoje;
4) zachování jednoty vzdělávacího prostoru Ruské federace, pokud jde o úroveň předškolního vzdělávání.
Cílem normy je řešit následující úkoly:
1) ochrana a posilování fyzického a duševního zdraví dětí, včetně jejich emocionální pohody;
2) zajištění rovných příležitostí pro plnohodnotný rozvoj každého dítěte v předškolním dětství bez ohledu na místo bydliště, pohlaví, národ, jazyk, sociální postavení, psychofyziologické a jiné charakteristiky (včetně postižení);
3) zajištění návaznosti cílů, cílů a obsahu vzdělávání realizovaného v rámci vzdělávacích programů na různých stupních (dále jen návaznost hlavních vzdělávacích programů předškolního a základního všeobecného vzdělávání);
4) vytváření příznivých podmínek pro rozvoj dětí v souladu s jejich věkovými a individuálními vlastnostmi a sklony, rozvíjení schopností a tvůrčího potenciálu každého dítěte jako subjektu vztahů k sobě samému, ostatním dětem, dospělým a světu;
5) spojování školení a vzdělávání do holistického vzdělávacího procesu založeného na duchovních, morálních a sociokulturních hodnotách a pravidlech a normách chování akceptovaných ve společnosti v zájmu jednotlivce, rodiny a společnosti;
6) formování obecné kultury osobnosti dítěte, včetně hodnot zdravého životního stylu, rozvoj jejich sociálních, morálních, estetických, intelektuálních, fyzických vlastností, iniciativy, samostatnosti a odpovědnosti dítěte, formování předpokladů pro vzdělávací aktivity;
7) zajištění variability a různorodosti obsahu Programů a organizačních forem předškolního vzdělávání, možnost tvorby Programů různých směrů s přihlédnutím ke vzdělávacím potřebám, schopnostem a zdravotnímu stavu dětí;
8) vytváření sociokulturního prostředí, které odpovídá věku, individuálním, psychickým a fyziologickým vlastnostem dětí;
9) poskytování psychologické a pedagogické podpory rodině a zvyšování kompetence rodičů (zákonných zástupců) v otázkách rozvoje a výchovy, ochrany a podpory zdraví dětí.
Norma obsahuje požadavky na:
- struktura Programu a jeho rozsah;
- podmínky pro provádění programu;
- výsledky zvládnutí Programu.
1. Požadavky na strukturu vzdělávacího programu předškolního vzdělávání a jeho objem.
sociální a komunikační rozvoj;
Materiál z webu mdou95.edu.yar.ru
Webové stránky MŠ č. 32 v Pavlově - „Cíle“
Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání stanoví 3 skupiny požadavků:
- Na podmínky realizace Programu, včetně požadavků na psychologické a pedagogické, personální, finanční podmínky a na věcně-prostorové prostředí;
- Ke struktuře Programu;
- K výsledkům zvládnutí Programu, prezentovaným formou cílů pro předškolní vzdělávání.
Svou pozornost zaměřujeme na třetí požadavek - Požadavky na výsledky zvládnutí základního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.
Standardní požadavky na výsledky zvládnutí Programu jsou uvedeny ve formuláři cíle předškolního vzdělávání, které představují věkové charakteristiky možných výkonů dítěte ve fázi dokončování předškolního vzdělávání.
Cíle nepodléhají přímému hodnocení, a to ani formou pedagogické diagnostiky (monitoringu), a nejsou podkladem pro jejich formální srovnání se skutečnými úspěchy dětí.
Cíle by neměl být zmaten s rozvojem vzdělávacích oblastí. Toto je maják, o který je třeba usilovat! Cíle jsou tvořeny na základě vzdělávacích oblastí a jsou sledovány.
Při realizaci programu lze v rámci pedagogické diagnostiky (hodnocení pedagogického jednání učitele) provádět hodnocení vývoje dětí. Zvládnutí programu není doprovázeno střední a závěrečnou diagnostikou.
Cílové pokyny pro předškolní vzdělávání zahrnují následující sociální a normativní věkové charakteristiky možných úspěchů dítěte:
Vzdělávací cíle v kojeneckém a raném dětství:
dítě se zajímá o okolní předměty a aktivně s nimi komunikuje; emocionálně zapojen do jednání s hračkami a jinými předměty, snaží se být vytrvalý při dosahování výsledku svých činů;
používá specifické, kulturně fixované předmětové akce, zná účel každodenních předmětů (lžíce, hřeben, tužka atd.) a ví, jak je používat. Má základní sebeobslužné dovednosti; snaží se prokázat nezávislost v každodenním a herním chování;
má v komunikaci zahrnutou aktivní řeč; umí klást otázky a žádosti, rozumí řeči dospělých; zná názvy okolních předmětů a hraček;
snaží se komunikovat s dospělými a aktivně je napodobuje v pohybech a akcích; objevují se hry, ve kterých dítě reprodukuje činy dospělého;
projevuje zájem o vrstevníky; pozoruje jejich jednání a napodobuje je;
projevuje zájem o básničky, písničky a pohádky, prohlíží si obrázky, usiluje o pohyb k hudbě; emocionálně reaguje na různá kulturní a umělecká díla;
Dítě má rozvinutou hrubou motoriku, usiluje o zvládnutí různých druhů pohybu (běh, šplh, krok atd.).
Cíle ve fázi dokončování předškolního vzdělávání:
dítě ovládá základní kulturní metody činnosti, projevuje iniciativu a samostatnost v různých typech činností - hra, komunikace, poznávací a badatelská činnost, design atd.; umí si vybrat své povolání a účastníky společných aktivit;
dítě má kladný vztah ke světu, k různým druhům práce, k druhým lidem i k sobě samému, má smysl pro sebeúctu; aktivně se stýká s vrstevníky i dospělými, účastní se společných her. Umí vyjednávat, brát ohled na zájmy a pocity druhých, vcítit se do neúspěchů a radovat se z úspěchů druhých, přiměřeně vyjadřuje své pocity včetně pocitu sebevědomí, snaží se řešit konflikty;
dítě má rozvinutou fantazii, která se realizuje v různých typech činností, a především ve hře; dítě zná různé formy a druhy hry, rozlišuje mezi konvenčními a reálnými situacemi, ví, jak se podřídit různým pravidlům a společenským normám;
dítě celkem dobře ovládá ústní řeč, dítě má rozvinutou fantazii, která se realizuje při různých typech činností, konstruování řečového projevu v komunikační situaci, umí identifikovat hlásky ve slovech, dítě si rozvíjí předpoklady pro gramotnost;
dítě má vyvinutou hrubou a jemnou motoriku; je pohyblivý, odolný, zvládá základní pohyby, umí své pohyby ovládat a řídit;
dítě je schopno dobrovolného úsilí, dokáže dodržovat sociální normy chování a pravidla v různých typech činností, ve vztazích s dospělými a vrstevníky, umí dodržovat pravidla bezpečného chování a osobní hygieny;
Sociální portrét maturantky
Úhledný, přátelský, pozorný, zdravý, fyzicky vyvinutý, komunikativní, chytrý, zvídavý, kreativní, milovník knih, uvědomělý, svědomitý, pravdivý, veselý, iniciativní, aktivní, nezávislý, se silnou vůlí, tolerantní, vytrvalý, socializovaný.
Způsoby, jak dosáhnout tohoto sociálního portrétu absolventa.
Vytváření rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí: bohatého, transformovatelného, multifunkčního, variabilního, dostupného a bezpečného;
Využití nových moderních inovativních vzdělávacích technologií;
Vybavení pedagogického procesu metodickou základnou a odbornými pedagogickými pracovníky.
Jakých cílů může dítě ve fázi dokončování předškolního vzdělávání dosáhnout v následujících vzdělávacích oblastech?
Vzdělávací oblasti
Cíle ve fázi dokončování předškolního vzdělávání
Společensky
komunikativní
rozvoj
dítě ovládá základní kulturní metody činnosti, projevuje iniciativu a samostatnost v různých typech činností - hra, komunikace.
dítě má kladný vztah ke světu, k různým druhům práce, k druhým lidem i k sobě samému, má smysl pro sebeúctu; aktivně se stýká s vrstevníky i dospělými, účastní se společných her. Umí vyjednávat, brát ohled na zájmy a pocity druhých, vcítit se do neúspěchů a radovat se z úspěchů druhých, přiměřeně vyjadřuje své pocity včetně pocitu sebevědomí a snaží se řešit konflikty.
dítě zvládá různé formy a typy hry, rozlišuje mezi konvenčními a skutečnými situacemi a ví, jak se řídit různými pravidly a společenskými normami.
dítě je schopno dobrovolného úsilí, dokáže dodržovat sociální normy chování a pravidla v různých typech činností, ve vztazích s dospělými a vrstevníky, umí dodržovat pravidla bezpečného chování.
Poznávací
rozvoj
dítě ovládá základní kulturní metody činnosti, projevuje iniciativu a samostatnost v poznávacích a výzkumných činnostech.
dítě projevuje zvědavost, klade otázky dospělým a vrstevníkům, zajímá se o vztahy příčiny a následku a snaží se samostatně přicházet s vysvětleními přírodních jevů a jednání lidí; sklon k pozorování a experimentování. Má základní znalosti o sobě, o přírodním a sociálním světě, ve kterém žije; orientuje se v dílech dětské literatury, má základní znalosti o přírodě, přírodovědě, matematice, historii atd.; dítě je schopno se samostatně rozhodovat, spoléhat se na své znalosti a dovednosti v různých činnostech.
dítě ovládá základní kulturní metody činnosti, projevuje iniciativu a samostatnost v komunikaci.
aktivně se stýká s vrstevníky i dospělými, účastní se společných her. Umět vyjednávat.
dítě celkem dobře ovládá ústní řeč, umí vyjadřovat své myšlenky a touhy, umí řečí vyjádřit své myšlenky, pocity a touhy, konstruuje řečový projev v komunikační situaci, umí zvýraznit zvuky ve slovech, dítě si rozvíjí předpoklady pro gramotnost.
Dítě projevuje zvědavost a klade otázky dospělým a vrstevníkům.
seznámení s díly dětské literatury.
Umělecky
estetický
rozvoj
dítě ovládá základní kulturní metody činnosti, projevuje iniciativu a samostatnost v různých typech činností - hra, komunikace, poznávací a badatelská činnost, design atd.; možnost volby vlastního povolání a účastníků společných aktivit.
Umí vyjednávat, brát ohled na zájmy a pocity druhých, vcítit se do neúspěchů a radovat se z úspěchů druhých, adekvátně vyjadřuje své pocity.
Dítě má rozvinutou hrubou i jemnou motoriku.
Fyzikální
rozvoj
dítě ovládá základní kulturní metody činnosti, projevuje iniciativu a samostatnost v různých typech činností - hra, komunikace, poznávací a badatelská činnost, design atd.; možnost volby vlastního povolání a účastníků společných aktivit.
aktivně se stýká s vrstevníky i dospělými, účastní se společných her. Umí vyjednávat, brát ohled na zájmy a pocity druhých, vcítit se do neúspěchů a radovat se z úspěchů druhých, přiměřeně vyjadřuje své pocity včetně pocitu sebevědomí a snaží se řešit konflikty.
dítě má rozvinutou fantazii, která se realizuje v různých typech činností, a především ve hře; Dítě ovládá různé formy a druhy hry.
dítě má rozvinutou fantazii, která se realizuje v různých typech činností.
dítě má vyvinutou hrubou a jemnou motoriku; je pohyblivý, odolný, zvládá základní pohyby, umí své pohyby ovládat a řídit.
dítě je schopno dobrovolného úsilí.
umí dodržovat pravidla bezpečného chování a osobní hygieny.
Závěr.
Všechny vzdělávací oblasti na sebe navazují: čtením se dítě učí; učení, mluví o tom, co se naučil; komunikuje s vrstevníky a dospělými prostřednictvím zkoumání a diskuse. Vzájemné prolínání a propojování vzdělávacích oblastí tedy zajišťuje, že si dítě vytváří celistvý obraz světa kolem sebe.
V nových podmínkách samozřejmě vzroste role propojení v práci úzkých specialistů a pedagogů. Lektor tělesné výchovy se například účastní vycházek, pořádá hry v přírodě a štafety na dané téma. Hudební režisér vybere hudební doprovod na workshopy, relaxaci, rozcvičku, gymnastiku atd.
Cíle
Specifika předškolního dětství (flexibilita, plasticita vývoje dítěte, vysoká škála možností jeho rozvoje, jeho spontaneita a nedobrovolnost) neumožňují vyžadovat od předškolního dítěte dosahování konkrétních vzdělávacích výsledků a vyžaduje nutnost zjišťovat výsledky osvojení. vzdělávací program ve formě cílových směrnic.
Cíle pro předškolní vzdělávání uvedené ve federálním státním vzdělávacím standardu pro předškolní vzdělávání by měly být považovány za sociálně-normativní věkové charakteristiky možných úspěchů dítěte. Jedná se o směrnici pro učitele a rodiče, která naznačuje směr výchovné činnosti dospělých.
Cíle uvedené ve federálním státním vzdělávacím standardu pro vzdělávání jsou společné pro celý vzdělávací prostor Ruské federace, nicméně každý z příkladných programů má své vlastní charakteristické rysy, své vlastní priority, cíle, které nejsou v rozporu s federálním státním vzdělávacím standardem. pro vzdělávání, ale může prohloubit a doplnit jeho požadavky.
Cíle programu „Od narození do školy“ tedy vycházejí z federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání a z cílů a záměrů uvedených ve vysvětlivce k programu „Od narození do školy“ a v části, která se shoduje se standardy jsou uvedeny podle textu federálního státního vzdělávacího standardu. V programu „Od narození do školy“ i ve Standardu jsou stanoveny cíle pro děti raného věku (ve fázi přechodu do předškolního věku) a pro starší předškolní věk (v
stupeň ukončení předškolního vzdělávání).
Cíle na jevišti
ukončení předškolního vzdělávání
Dítě ovládá základní kulturní prostředky, způsoby činnosti, projevuje iniciativu a samostatnost v různých typech činností – hra, komunikace, poznávací a badatelská činnost, design aj.; možnost volby vlastního povolání a účastníků společných aktivit.
Dítě má kladný vztah ke světu, k různým druhům práce, k druhým lidem i k sobě samému a má smysl pro sebeúctu; aktivně se stýká s vrstevníky i dospělými, účastní se společných her.
Umí vyjednávat, brát ohled na zájmy a pocity druhých, vcítit se do neúspěchů a radovat se z úspěchů druhých, přiměřeně vyjadřuje své pocity včetně pocitu sebevědomí a snaží se řešit konflikty. Dokáže vyjádřit a obhájit svůj postoj k různým otázkám.
Schopnost spolupracovat a vykonávat vedoucí i výkonné funkce při společných činnostech.
Chápe, že všichni lidé jsou si rovni, bez ohledu na jejich sociální původ, etnický původ, náboženské a jiné přesvědčení nebo jejich fyzické a duševní vlastnosti.
Projevuje empatii k druhým lidem a ochotu pomáhat těm, kteří to potřebují.
Ukazuje schopnost naslouchat druhým a touhu být pochopen
Dítě má rozvinutou fantazii, která se realizuje v různých typech činností, a především ve hře; ovládá různé formy a typy her, rozlišuje konvenční a reálné situace; ví, jak dodržovat různá pravidla a společenské normy. Dokáže rozpoznat různé situace a adekvátně je vyhodnotit.
Dítě celkem dobře ovládá ústní řeč, umí vyjadřovat své myšlenky a touhy, řečí vyjadřuje své myšlenky, pocity a touhy, konstruuje řečový projev v komunikační situaci, zvýrazňuje hlásky ve slovech, dítě rozvíjí předpoklady pro gramotnost .
Dítě má vyvinutou hrubou a jemnou motoriku; je pohyblivý, odolný, zvládá základní pohyby, umí své pohyby ovládat a řídit.
Dítě je schopno dobrovolného úsilí a může následovat sociální
normy chování a pravidla při různých činnostech, ve vztazích s dospělými a vrstevníky, umí dodržovat pravidla bezpečného chování a dovednosti osobní hygieny.
Ukazuje odpovědnost za započatou práci.
Dítě projevuje zvědavost, klade otázky dospělým a vrstevníkům, zajímá se o vztahy příčiny a následku a snaží se samostatně přicházet s vysvětlením přírodních jevů a jednání lidí; sklon k pozorování a experimentování. Má základní znalosti o sobě, o přírodním a sociálním světě, ve kterém žije; orientuje se v dílech dětské literatury, má základní znalosti o přírodě, přírodovědě, matematice, historii atd.; schopný činit vlastní rozhodnutí, spoléhat se na své znalosti a dovednosti v různých typech činností.
Otevřený novým věcem, to znamená, že projevuje touhu učit se novým věcem a samostatně získávat nové znalosti; má kladný vztah k učení ve škole.
Projevuje úctu k životu (v jeho různých podobách) a péči o životní prostředí.
Citově reaguje na krásu okolního světa, díla lidového i profesionálního umění (hudba, tanec, divadelní činnost, výtvarné umění atd.).
Projevuje vlastenecké cítění, je hrdý na svou zemi, její úspěchy, má představu o její geografické rozmanitosti, mnohonárodnosti a nejdůležitějších historických událostech.
Má primární představy o sobě, rodině, tradičních rodinných hodnotách, včetně tradičních genderových orientací, projevuje úctu k vlastnímu i opačnému pohlaví.
Vyhovuje základním obecně uznávaným normám, má primární hodnotové představy o tom, „co je dobré a co špatné“,
snaží se dělat dobře; Projevuje úctu ke starším a péči o mladší.
Má základní představy o zdravém životním stylu. Zdravý životní styl vnímá jako hodnotu.
Masyutina Taťána
Cíle ve fázi dokončování předškolního vzdělávání
Dítě ovládá základní kulturní prostředky, způsoby činnosti, projevuje iniciativu a samostatnost v různých typech činností – hra, komunikace, poznávací a badatelská činnost, design aj.; moci si vybrat své povolání, účastníky
Na společné aktivity.
Dítě má kladný vztah ke světu, k různým druhům práce, k druhým lidem i k sobě samému a má smysl pro sebeúctu; aktivně se stýká s vrstevníky i dospělými, účastní se společných her.
Umí vyjednávat, brát ohled na zájmy a pocity druhých, vcítit se do neúspěchů a radovat se z úspěchů druhých, přiměřeně vyjadřuje své pocity včetně pocitu sebevědomí a snaží se řešit konflikty. Dokáže vyjádřit a obhájit svůj postoj k různým otázkám.
Schopnost spolupracovat a vykonávat vedoucí i výkonné funkce při společných činnostech.
Chápe, že všichni lidé jsou si rovni, bez ohledu na jejich sociální původ, etnický původ, náboženské a jiné přesvědčení nebo jejich fyzické a duševní vlastnosti.
Projevuje empatii k druhým lidem a ochotu pomáhat těm, kteří to potřebují.
Ukazuje schopnost naslouchat druhým a touhu být ostatními pochopeni.
Dítě má vyvinutý představivost, který se realizuje v různých typech aktivit a především ve hře; ovládá různé formy a typy her, rozlišuje konvenční a reálné situace; ví, jak dodržovat různá pravidla a společenské normy. Dokáže rozpoznat různé situace a adekvátně je vyhodnotit.
Dítě celkem dobře ovládá ústní řeč, umí vyjadřovat své myšlenky a touhy, řečí vyjadřuje své myšlenky, pocity a touhy, konstruuje řečový projev v komunikační situaci, zvýrazňuje hlásky ve slovech, dítě rozvíjí předpoklady pro gramotnost .
Dítě má vyvinutou hrubou a jemnou motoriku; je pohyblivý, odolný, zvládá základní pohyby, umí své pohyby ovládat a řídit.
Dítě je schopno dobrovolného úsilí, dokáže dodržovat sociální normy chování a pravidla v různých typech činností, ve vztazích s dospělými a vrstevníky, umí dodržovat pravidla bezpečného chování a dovednosti osobní hygieny.
Ukazuje odpovědnost za započatou práci.
Dítě projevuje zvědavost, klade otázky dospělým a vrstevníkům, zajímá se o vztahy příčiny a následku a snaží se samostatně přicházet s vysvětlením přírodních jevů a jednání lidí; sklon k pozorování a experimentování. Má základní znalosti o sobě, o přírodním a sociálním světě, ve kterém žije; orientuje se v dílech dětské literatury, má základní znalosti o přírodě, přírodovědě, matematice, historii atd.; schopný činit vlastní rozhodnutí, spoléhat se na své znalosti a dovednosti v různých typech činností.
Otevřený novým věcem, to znamená, že projevuje touhu učit se novým věcem a samostatně získávat nové znalosti; má kladný vztah k učení ve škole.
Ukazuje úctu k životu (ve svých různých podobách) a péče o životní prostředí.
Citově reaguje na krásu okolního světa, díla lidového i profesionálního umění (hudba, tanec, divadelní aktivity, vizuální aktivity atd.. d.).
Projevuje vlastenecké cítění, je hrdý na svou zemi, její úspěchy, má představu o její geografické poloze rozmanitost, multinational™, nejdůležitější historické události.
Má primární představy o sobě, rodině, tradičních rodinných hodnotách, včetně tradičních genderových hodnot orientace, projevuje úctu k vlastnímu i opačnému pohlaví.
Vyhovuje základním obecně uznávaným normám, má primární hodnotové představy o „co je dobré a co špatné“, snaží se dělat dobře; Projevuje úctu ke starším a péči o mladší.
Má základní představy o zdraví životní styl. Vnímá zdravě životní styl jako hodnota.
"Chození do školy je důležitou událostí v životě dítěte."
Vstup do školy je zlom v životě každého dítěte. Začátek školní docházky je dramatický změní celý svůj životní styl. Vlastní neopatrnost předškoláků, ponoření do hry vystřídá život naplněný mnoha nároky, zodpovědností a omezení: nyní musí dítě chodit každý den do školy, systematicky a tvrdě pracovat, dodržovat denní režim, poslouchat různorodé normy a pravidla školního života, plnit požadavky učitele, dělat ve třídě to, co je stanoveno školním vzdělávacím programem, pilně plnit domácí úkoly, dosahovat dobrých výsledků v akademické práci atd.
Ve stejném období života, ve věku 6-7 let, se mění celý psychologický vzhled dítěte, jeho osobnost se proměňuje, kognitivní a mentální schopnosti, sféra emocí a prožitků, sociální okruh.
Centrální novotvar předškolního věku dětství je sebeuvědomění, které se formuje ke konci předškolní věku kvůli intenzivnímu intelektuálnímu a osobnímu rozvoji. Objevuje se sebeúcta. Dítě získává schopnost hodnotit nejprve jednání ostatních dětí, poté své vlastní mravní vlastnosti a dovednosti.
V předškolní věku, převažuje herní činnost. Ve škole se výchovná činnost stává vedoucí činností. Je třeba věnovat zvláštní pozornost zvrátit na tvoření řeči, správnou výslovnost hlásek, protože to může vést k neg následky: od problémů s akademickým výkonem k rozvoji osobních komplexů. Dítě nastupující do školy musí dosáhnout určité úrovně duševního vývoje, aby zvládlo nové úkoly. Jaké rysy myšlenkových pochodů hrají nejdůležitější roli v připravenosti na školu?
To je vývoj zraku obrazný a vizuálně efektivní myšlení, schopnost organizovat se proplouvat světem. Dítě se musí učit cílevědomě sledovat, porovnávat předměty a jevy, vidět rysy a rozdíly, zvýraznit hlavní a vedlejší. Být připraven na školní vzdělávání znamená mít schopnost zobecňovat předměty a jevy do příslušných kategorií – živá příroda, objektivní a sociální svět atd. A pokud mluvíme o třídách, pak chci poznamenat, že je důležité nejen k jejich rozšíření, ale i k jejich prohloubení, tedy informovanosti, systematizaci a schopnosti s nimi pracovat. To jsou ukazatele osvojování znalostí dětí ve škole.
Při přípravě dítěte na školu je třeba pěstovat zájem o samotnou vzdělávací činnost – chuť učit se více, umět lépe, dělat věci rychleji, plnit náročné úkoly, dosahovat výsledků.
Řeč je jasným ukazatelem vývoje dítěte. V první řadě je nutné takové vyvinout dovednosti:
Schopnost naslouchat partnerovi, aniž by ho přerušoval;
Být schopen mluvit až poté, co účastník rozhovoru dokončí svou myšlenku;
Používejte slova charakteristická pro zdvořilou komunikaci, vyvarujte se hrubosti.
Dítě se učí hodnotit jednání své i druhých z pohledu univerzálních lidských hodnot.
Má se za to, že dítě je připraveno na školu, pokud ví, jak plánovat a ovládat své činy, umí identifikovat vzorce v prostředí a zvýraznit vlastnosti předmětů, umí naslouchat a navázat kontakt s ostatními lidmi a dokáže provádět logické operace analýzy. , srovnání a zobecnění. Dítě nastupující do školy musí být zralé fyziologicky, sociálně a emocionálně, musí dosáhnout určitého stupně duševního a citově-volního vývoje. Důležitý je pozitivní vztah k učení ve škole a schopnost motivace. Neméně důležité je, jak rozvinutá je motorika rukou, koordinace ruka-oko a verbální komunikační dovednosti. Pojem "připravenost do školy"- mnohostranný, komplexní a pokrývá všechny oblasti života dítěte.
Hlavní úkoly při přípravě dětí do školy jsou:
1. Formování motivace k učení, orientovaný uspokojit kognitivní zájmy, radost z kreativity.
2. Vývoj imaginativní myšlení(pocity, vjemy, představy).
3. Formování technik mentálního jednání (analýza, syntéza, srovnání, zobecnění, klasifikace, analogie).
4. Rozvoj kreativity, představivosti, představivost.
5. Zvyšování rozsahu pozornosti a paměti.
6. Rozvoj řeči, schopnost vyjadřovat a zdůvodňovat své úsudky.
7. Pěstování zájmu o předmět a učební proces jako celek.
Senior předškolní věk je zvláštní období předškolní dětství. Tento fáze příprava a přechod na novou věkovou úroveň, na nový systém školství, nové typy sociálních vztahů. Toto období v psychologii je charakterizováno jako krize. Tato krize je srovnatelná s novotvary ve fyziologii a psychice změny osobnosti, sociálního postavení, intelektuální, citově-volní, mravní, motorické oblasti.
G. S. Abramova, Ya L. Kolominsky, E. A. Panko, V. S. Mukhina poznamenávají, že děti tohoto věku mají dobrý smysl pro jazyk; znají spoustu slov a rádi mluví. Protože děti jsou v životě realisté i snílci představivost, který má velkou variabilitu, vytvářejí fiktivní situace o sobě, o své rodině, přetvářejí sociální podmínky, ve kterých se nacházejí. Postupně se dítě učí ovládat své představivost, experimenty (předstírá, předstírá, že předstírá atd.). Můžeme říci, že i když se jedná o nedobrovolné akce, jsou to již akce, které jsou založeny na úsilí.
A šestileté děti časem ztrácejí spontánnost chování ve vztazích s ostatními lidmi. Objevuje se tajemství vlastního „já“, takže dítě se stává uzavřenějším a pro dospělého méně srozumitelné. V chování se to projevuje vyhýbáním se vlivu dospělých (budeme naslouchat, ale uděláme to po svém). Stav „Jsem tajemství“ vyžaduje ochranu, a tak si dítě začne vymýšlet svůj vlastní svět, který patří jen jemu. Objevují se dětské lži, a to jak záměrné (pokus uchránit svůj svět před nezvanými hosty, tak i neúmyslné (dítě skutečně nedokáže oddělit realitu a vlastní fikci, či imaginaci. Právě s tímto osobním rysem se projevuje vznik produktivních a řízených představivost.
Pro starší děti předškolní věk je charakterizován kognitivní aktivitou, která je vyjádřena jejich nekonečným „proč? a organizuje jejich pozornost. Dokážou již své chování dobrovolně regulovat, soustředit pozornost na to, co je přitahuje, ačkoliv se vyznačují především mimovolní pozorností. Snadno si pamatují, co je důležité pro realizaci jejich vlastních tužeb (úspěch ve hře, čtení poezie na dovolené atd.), i když obecně je pro ně nejproduktivnější nedobrovolné zapamatování.
V produktivních činnostech jakéhokoli typu starších dětí předškolní věk je více přitahován k procedurální stránce a méně k výsledku, což je velmi důležité používat při výuce všech typů dovedností (pracovní, organizační).
Pro starší děti předškolní věk se vyznačuje úzkými citovými vazbami s rodiči, blízkými (prarodiči, dědečkem atd.), do kterých jsou ponořeni a které bohužel ještě neumí analyzovat Děti jsou ve velké citové závislosti na dospělém styl vztahů zvolený dospělými určuje duševní zdraví dětí. Mají sklony k hlubokým prožitkům smutku i radosti, proto by se jejich pocity neměly podceňovat.
Děti se snaží o pozitivní vztahy s dospělými. To organizuje jejich chování. Získání souhlasu je jedním z hlavních motivů chování dětí. starší předškoláci. Touha prosadit se je někdy příčinou dětských rozmarů, zvláště když dítě nezvládá ten či onen úkol. Negativní chování dospělých ještě více zhoršuje rozmary dětí. Děti ve věku šesti nebo sedmi let se neustále obávají jedné nebo druhé věci, protože jsou vězni svých emocí. Jsou velmi výrazné – jejich city rychle vzplanou.
Dětem v tomto věku chybí vůle. Do boje se dostávají motivy „chtít“ a „potřebovat“. A morální motiv ne vždy zvítězí. Dítě někdy záměrně lže, aby si udrželo dobré vztahy s dospělými. Potřebuje pozitivní emoce – primární lidskou potřebu. Příležitost jim dává schopnost reflexe, která je u dětí tohoto věku již docela dobře rozvinutá navigovat ve vztazích s dospělými a záměrně upravovat své jednání a chování, někdy tak, aby se dospělým zalíbilo.
Světlana Barseghyanová
Cílové pokyny federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání – sociální a psychologické charakteristiky možných úspěchů dítěte
Cílové směrnice federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání - sociální a psychologické charakteristiky
možné úspěchy předškolního dítěte
V souvislosti se zavedením federálního státu (nařízení ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 17. října 2013 č. 1155 „O schválení spol. vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání“, práce v mateřské škole na výchově dětí je založena především na následujícím zásady:
1. Podpora rozmanitost dětství; zachování jedinečnosti a vnitřní hodnoty dětství jako důležité etapy v celkovém vývoji člověka.
Sebehodnota dětství – porozumění (recenze) dětství jako období života, které je významné samo o sobě, bez jakýchkoli podmínek; významné kvůli tomu, co se s dítětem děje nyní, a ne proto, že toto období je obdobím přípravy na další období.
2. Osobní rozvoj a humanismus charakter interakce mezi dospělými (rodiče (zákonní zástupci, učitelé a děti).
3. Respekt k osobnosti dítěte.
4. Realizace programu ve formách specifických pro děti dané věkové skupiny, především formou hry, poznávací a badatelské činnosti, formou tvůrčí činnosti zajišťující umělecký a estetický rozvoj dítěte.
Požadavky Federální státní vzdělávací standard k výsledkům zvládnutí Programu jsou uvedeny ve formuláři cíle pro předškolní vzdělávání.
Tyto cíle představují sociální- normativní věk charakteristiky možných úspěchů dítě ve fázi dokončování úrovně předškolní vzdělávání
Pojďme si připomenout specifika předškolní dětství:
Specifika předškolní dětství -
flexibilita,
plasticita vývoje dítěte,
široká škála možností pro jeho rozvoj,
svou spontaneitou a nedobrovolností.
A funkce předškolní vzdělávání(pamatujte)– toto je především volitelná úroveň předškolní vzdělávání v Ruské federaci, stejně jako nedostatek možnosti držet dítě odpovědné za výsledek.
To vše činí nezákonné požadovat od dítěte předškolní věkově specifické vzdělávací úspěchy a určit potřebu stanovení výsledků vývoje vzdělávací program ve formě terčů.
Cíle nepodléhají přímému hodnocení, a to ani formou pedagogické diagnostiky (sledování), a nejsou podkladem pro jejich formální srovnání s reálnými úspěchy dětí.
Nejsou základem pro objektivní posouzení souladu se stanovenými požadavky. vzdělávací aktivity a trénink dětí.
Zvládnutí programu není doprovázeno průběžnými certifikacemi a závěrečnou certifikací studentů.
Nový koncept jako klíč cíle a cíle předškolního zařízení vzdělání určeno následující:
1. Ochrana a podpora zdraví dětí (fyzické i duševní). Priorita tohoto úkolu souvisí s charakteristikou raného dětství, fyziologickou nezralostí a zranitelností dítěte a jeho náchylností k různým onemocněním.
2. Humanizace cíle a zásady výchovné práce s dětmi. Přeorientování od výchovných a disciplinárních až po osobní orientovaný model interakce s dětmi zaměřený na rozvoj individuality dítěte a odhalování jeho schopností.
3. Uznání jedinečnosti předškolní dětství jako prioritní a jedinečné období v životě člověka. Veškerá práce v mateřské škole by měla směřovat k zajištění podmínek pro plnohodnotné "rezidence" děti tohoto jedinečného období. Rozvoj aktivit, které jsou pro dítě cenné (především hry na hraní rolí, rozvoj kreativity a dětská představivost.
4. Přechod z paradigmatu ZUN výchova k orientaci pro rozvoj schopností dítěte.
Úkol předškolní vzdělávání- rozvoj tvůrčí činnosti, samostatnosti, svévole, sebeuvědomění aj. Ukazatel výkonu vzdělání - ne"výcvik" děti nebo množství znalostí, které získali, a úroveň duševní vývoj každého dítěte.
5. Výchova k základům osobní kultury. Orientace o univerzálních lidských hodnotách (krása, dobro, pravda, životní prostředky (představy o realitě, způsoby aktivní interakce se světem, projev emocionálního a hodnotícího postoje k tomu, co se děje. Přenos hodnot a prostředků aktivní přístup ke světu lze realizovat pouze s přihlédnutím k věku dětí.
Pojďme se na to blíže podívat cíle předškolního věku. (cíle v dětství a raném dětství nebudeme v kontextu našeho setkání uvažovat).
Tak, cíle ve fázi dokončení předškolní vzdělávání prezentováno na skluzavka:
- dítě projevuje iniciativu a samostatnost v různých druzích činností – hry, komunikace, stavění atd. Dokáže si vybrat vlastní povolání, účastní se společných aktivit, prokazuje schopnost realizovat různé plány;
- dítě věří ve své schopnosti, je otevřený vnějšímu světu, má kladný vztah k sobě i ostatním, má smysl pro sebe důstojnost. Aktivně komunikuje s vrstevníky a dospělými, účastní se společných her;
- společenských norem
U dítě rozvíjí se hrubá i jemná motorika. Dokáže ovládat a řídit své pohyby, má vyvinutou potřebu běhat, skákat, vyrábět řemesla z různých materiálů atd.
- dítě schopen dobrovolného úsilí v různých typech činností, překonat momentální impulsy a dokončit započatou práci
- dítě má rozvinutou fantazii, která se realizuje v různých typech činností. Umět dodržovat různá pravidla a společenských norem, rozlišovat mezi podmíněnými a skutečnými situacemi, včetně herních a vzdělávacích;
- dítě projevuje zvědavost, klade otázky týkající se blízkých a vzdálených předmětů a jevů, zajímá se o vztahy příčiny a následku (jak? proč? proč, snaží se samostatně přicházet s vysvětlením přírodních jevů a jednání lidí. Má základní znalosti o sobě, o předmět, přirozený, sociální a kulturní svět, ve kterém žije. Dítě schopný činit vlastní rozhodnutí, spoléhat se na své znalosti a dovednosti v různých sférách reality.
Něco málo o pedagogické diagnostice.
Pedagogická diagnostika se provádí při pozorování činnosti dětí ve spontánních a speciálně organizovaných činnostech. Sada nástrojů pro pedagogickou diagnostiku - pozorovací karty vývoje dítěte, které vám umožní zaznamenávat individuální dynamiku a vyhlídky vývoje každého dítě během:
Komunikace s vrstevníky a dospělými;
Herní aktivity;
Kognitivní činnost;
Projektové aktivity;
Umělecká činnost;
Fyzický vývoj.
Výsledky pedagogické diagnostiky lze použít výhradně k řešení následujících úkoly:
1) individualizace školství(včetně podpory dítě, stavět to vzdělávací trajektorie nebo profesionální korekce rysů jeho vývoje);
2) optimalizace práce se skupinou dětí.
Během vzdělávacíčinnosti musí učitelé vytvářet diagnostické situace, aby mohli posoudit individuální dynamiku dětí a upravit jejich jednání.
Konkrétně v naší mateřské škole využíváme individuální rozvojové karty vyvinuté v souladu s požadavky Federální státní vzdělávací standard.
Konečný výsledek předškolní vzdělávání je« sociální» portrét 7letého dítěte, které zvládlo základní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání.
Je založen na souhrnu integračních kvalit dítěte jako adekvátních charakteristika jeho vývoje v předškolním věku.
Všechny tyto vlastnosti jsou prezentovány na snímku.
Cesty úspěchy tohoto sociálního portrétu absolventa.
Tvorba rozvíjejícího se předmětového prostoru prostředí: bohatý, transformovatelný, multifunkční, variabilní, přístupné a bezpečné;
Použití nových moderních inovativních vzdělávací technologie;
Vybavení pedagogického procesu metodickou základnou a odbornými pedagogickými pracovníky.
Předškoláci jsou prvním stupněm vzdělávání. Federální státní vzdělávací standard pro vzdělávací vzdělávání je zaměřen nejen na podporu „rozmanitosti dětství“, ale také na variabilitu vývojových forem této podpory. Federální státní vzdělávací standard je standardem kvality předškolního vzdělávání, kvality plnohodnotného tvůrčího života dětí v předškolním vzdělávání. Přijetí Standardu povede ke zvýšení sociálního statusu dětství. To znamená, že se zvýší sociální status především dětí samotných, jejich rodin, předškolních zařízení a učitelů. Standard je zaměřen na vytvoření pohodlných podmínek pro výchovu dítěte a zajištění jeho motivace k učení, poznávání a kreativitě.
Nyní se vzdělávání v předškolní vzdělávací instituci nepovažuje za předběžnou fázi před studiem ve škole, ale za samostatné důležité období v životě dítěte, za důležitý milník na cestě neustálého vzdělávání v životě člověka.
Metodika Spolkového státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání vycházela z kulturně historické dialektiky, která zvažuje úroveň rozvoje systému v kontextu rostoucí variability jeho součástí. Vzdělávání v kontextu tohoto metodologického rámce je považováno za hlavní zdroj diverzity v systémech. Vznikl tak hlavní princip nového federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání: činnost dítěte by měla být co nejrozmanitější, k čemuž je nahrazena selekční diagnostika, která se snaží identifikovat dítě, které má určitý soubor vzdělávacích dovedností. vývojovou diagnostikou, která má za cíl co nejvíce zpestřit znalosti, dovednosti a schopnosti dítěte.
Požadavky Standardu na výsledky učení jsou prezentovány ve formě vzdělávacích cílů, které představují sociální a psychologické charakteristiky možných výkonů dítěte ve fázi dokončování předškolního vzdělávání.
Mezi sociální a psychologické charakteristiky osobnosti dítěte ve fázi ukončení předškolního vzdělávání patří tyto sociální a psychologické charakteristiky osobnosti dítěte:
1. Iniciativa a samostatnost v různých typech činností.
2. Schopnost vybrat si povolání.
3. Sebevědomí, otevřený okolnímu světu, má kladný vztah k sobě i k druhým.
4. Mít sebeúctu.
5. Interakce s vrstevníky a dospělými.
6. Projevování představivosti, fantazie a kreativity v různých typech činností.
7. Podřízení se různým pravidlům a společenským normám.
8. Prokázání tvůrčích schopností.
9. Schopnost ovládat své pohyby (úroveň rozvoje velké a jemné motoriky).
10. Schopnost projevovat vůli.
11. Ukažte zvědavost.
12. Tendence pozorovat a experimentovat.
13. Schopnost činit vlastní rozhodnutí.
Cíle tedy nepředstavují hodnocení úspěchů dítěte v pevném rámci: znalostí, schopností a dovedností, ale představují sociální a psychologické charakteristiky možných úspěchů dítěte.
Cíle ve fázi dokončování předškolního vzdělávání:
dítě ovládá základní kulturní metody činnosti, projevuje iniciativu a samostatnost v různých typech činností - hra, komunikace, poznávací a badatelská činnost, design atd.; umí si vybrat své povolání a účastníky společných aktivit;
dítě má kladný vztah ke světu, k různým druhům práce, k druhým lidem i k sobě samému, má smysl pro sebeúctu; aktivně se stýká s vrstevníky i dospělými, účastní se společných her. Umí vyjednávat, brát ohled na zájmy a pocity druhých, vcítit se do neúspěchů a radovat se z úspěchů druhých, přiměřeně vyjadřuje své pocity včetně pocitu sebevědomí, snaží se řešit konflikty;
dítě má rozvinutou fantazii, která se realizuje v různých typech činností, a především ve hře; dítě zná různé formy a druhy hry, rozlišuje mezi konvenčními a reálnými situacemi, ví, jak se podřídit různým pravidlům a společenským normám;
dítě celkem dobře ovládá ústní řeč, umí vyjadřovat své myšlenky a touhy, umí řečí vyjádřit své myšlenky, pocity a touhy, konstruuje řečový projev v komunikační situaci, umí zvýraznit zvuky ve slovech, dítě si rozvíjí předpoklady pro gramotnost;
dítě má vyvinutou hrubou a jemnou motoriku; je pohyblivý, odolný, zvládá základní pohyby, umí své pohyby ovládat a řídit;
dítě je schopno dobrovolného úsilí, dokáže dodržovat sociální normy chování a pravidla v různých typech činností, ve vztazích s dospělými a vrstevníky, umí dodržovat pravidla bezpečného chování a osobní hygieny;
dítě projevuje zvědavost, klade otázky dospělým a vrstevníkům, zajímá se o vztahy příčiny a následku a snaží se samostatně přicházet s vysvětleními přírodních jevů a jednání lidí; sklon k pozorování a experimentování. Má základní znalosti o sobě, o přírodním a sociálním světě, ve kterém žije; orientuje se v dílech dětské literatury, má základní znalosti o přírodě, přírodovědě, matematice, historii atd.; dítě je schopno se samostatně rozhodovat, spoléhat se na své znalosti a dovednosti v různých činnostech.
Je důležité, aby si dítě na konci přípravné skupiny v mateřské škole vytvořilo pevnou vůli a motivaci do školy. Co si dítě vybírá jako motivaci – hru, zábavu nebo učení? Toto jsou cílové pokyny, které vám umožní pochopit, kterým směrem se musíte posunout. Slouží jako podklad pro finanční kalkulace – co zřizovatel potřebuje do MŠ investovat z hlediska finančních a materiálních zdrojů, aby poskytl možnost maximalizovat dosažení cílových ukazatelů.
Tyto cíle však nemohou sloužit jako základ pro diagnostiku dítěte nebo hodnocení jeho úrovně vývoje. To je základní bod.
CO nepodléhají přímému hodnocení, a to ani formou pedagogické diagnostiky (monitoringu), a nejsou podkladem pro jejich formální srovnání se skutečnými úspěchy dětí. Nejsou podkladem pro objektivní posouzení dodržování stanovených požadavků výchovně vzdělávací činnosti a přípravy žáků. Zvládnutí programu není doprovázeno průběžnými certifikacemi a závěrečnou certifikací studentů.
5. ...cíle nemohou sloužit jako přímý podklad pro hodnocení jak konečné, tak střední úrovně rozvoje žáků, a to ani v rámci monitoringu (formou testování, pomocí metod založených na pozorování nebo jiných metod měření výkonu dětí). ).
Při realizaci programu může být v rámci pedagogické diagnostiky zajištěno hodnocení individuálního vývoje dětí učitelem.
Výsledky pedagogické diagnostiky (monitoringu) lze využít výhradně k řešení následujících výchovných problémů:
1) individualizace vzdělávání (včetně podpory dítěte, budování jeho vzdělávací trajektorie či odborné korekce jeho vývojových charakteristik);
2) optimalizace práce se skupinou dětí.
V případě potřeby se využívá psychologická diagnostika vývoje dětí (identifikace a studium individuálních psychologických charakteristik dětí), kterou provádějí kvalifikovaní odborníci (pedagogičtí psychologové, psychologové).
Účast dítěte na psychologické diagnostice je povolena pouze se souhlasem jeho rodičů (zákonných zástupců).
Výsledky psychologické diagnostiky lze využít k řešení problémů psychologické podpory a provádění kvalifikované korekce vývoje dětí.
V předškolní pedagogice rádi rozlišují děti na silné a slabé skupiny. Máme-li hodnotit vývoj dítěte, pak jedině jeho srovnáním se sebou samým. To vám umožní vidět dynamiku vývoje dítěte a přizpůsobit práci učitele.
Jak bude hodnocena efektivita zvládnutí OOP? Standard jasně říká, že vývoj dítěte není předmětem měření a hodnocení. Podle Standardu bude správným hodnocením spíše vektor vývoje, který dítě sleduje, než nějaký konečný výsledek, kterého je třeba dosáhnout. Zde se na rozdíl od jiných standardů bavíme pouze o osobních výsledcích.
V tomto ohledu je sledování dynamiky vývoje dítěte povoleno, ale není potřeba pro hodnocení samo o sobě, ale pro identifikaci způsobů, jak může učitel pomoci dítěti se rozvíjet, objevit některé schopnosti, překonat problémy a najít individuální přístup.
K dosažení tohoto sociálního portrétu absolventa musí být v souladu s Federálním státním vzdělávacím standardem pro vzdělávání ve vzdělávání splněny požadavky na realizaci rámcového vzdělávacího programu: požadavky na psychologické, pedagogické, personální, materiální, technické a finanční podmínky, požadavky na výchovné, vzdělávací a vzdělávací aktivity. stejně jako pro rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí.
Cíle programu slouží jako základ pro kontinuitu předškolního a základního všeobecného vzdělávání. Tyto cíle při dodržení požadavků na podmínky realizace Programu předpokládají vytváření předpokladů pro výchovně vzdělávací činnost u dětí předškolního věku ve fázi dokončování předškolního vzdělávání.
Literatura:
1. Nařízení Ministerstva školství a vědy Ruské federace (Ministerstvo školství a vědy Ruska), Moskva „O schválení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání“ ze dne 17. října 2013, č. 1155.
2. Klitvina Tatyana Nikolaevna, [Cílové pokyny pro federální státní vzdělávací standard vzdělávání], (15. 11. 2013), http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/tselevye-orientiry-v-proekte -fgos
ROZPOČET OBCE
VZDĚLÁVACÍ PŘEDŠKOLNÍ ÚSTAV
Murmansk č. 57
Připravila: Glushkova Nelly Valentinovna
učitel nejvyšší kategorie
Cíle předškolního vzdělávání jako sociálně-normativní věkové charakteristiky možných úspěchů dítěte
V současné době naše země aktualizuje svůj vzdělávací systém. Charakteristickým rysem vývoje vzdělávací soustavy v současné fázi je aktivní proces zavádění systému kontinuálního vzdělávání.
Změny v životě společnosti a státu samozřejmě ovlivňují i představu o tom, jak společnost a stát „vidí“ předškolní dítě.
Federální státní vzdělávací standard určuje, jaký obsah musí každá předškolní instituce implementovat, aby každé dítě dosáhlo optimální úrovně rozvoje pro svůj věk, s přihlédnutím k jeho individuálním, věkově podmíněným charakteristikám. Požadavky Standardu na výsledky zvládnutí Programu jsou prezentovány formou cílů pro předškolní vzdělávání.
Co jsou cíle?
Jde o sociálně-normativní věkové charakteristiky možných úspěchů dítěte ve fázi dokončování předškolního vzdělávání.
Možností rozvoje dítěte je mnoho, tzn. Každé dítě se vyvíjí individuálně, plasticky, flexibilně a na základě této specifičnosti dětství nelze po předškolákovi vyžadovat konkrétní výkony ve vzdělávání v konkrétním věku. Kromě toho, přestože se předškolní vzdělávání poprvé stalo samostatnou úrovní všeobecného vzdělávání,není to povinné . Rodiče nebo zákonní zástupci dítěte mohou odmítnout služby předškolních vzdělávacích organizací. To vše činí nezákonné vyžadovat od předškolního dítěte konkrétní vzdělávací výkony a vyžaduje nutnost zjišťovat výsledky zvládnutí vzdělávacího programu formou cílů.
Cíle nejsou přímo hodnoceny , a to i ve formě pedagogické diagnostiky (monitoringu), a nejsou podkladem pro jejich formální srovnání s reálnými úspěchy dětí. Nejsou podkladem pro objektivní posouzení dodržování stanovených požadavků výchovné činnosti a výchovy dětí.
Cíle nemohou sloužit jako základ pro certifikaci pedagogických pracovníků; hodnocení kvality vzdělávání; hodnocení jak konečné, tak střední úrovně rozvoje žáků, a to i v rámci monitoringu (i formou testování, s využitím metod založených na pozorování, případně jiných metod měření výkonu dětí).
Jsou stanoveny cílové směrnice pro předškolní vzdělávání bez ohledu na formy realizace Programu, jakož i jeho povahu, charakteristiky vývoje dětí a organizaci provádějící Program.
Standard specifikuje sociální a normativní věkové charakteristiky možného prospěchu dítěte u kojenců a malých dětí a u dětí absolvujících předškolní vzdělávání.
Cílové pokyny pro předškolní vzdělávání zahrnují následující sociální a normativní věkové charakteristiky možných úspěchů dítěte:
Vzdělávací cíle v kojeneckém a raném dětství:
dítě se zajímá o okolní předměty a aktivně s nimi komunikuje; emocionálně zapojen do jednání s hračkami a jinými předměty, snaží se být vytrvalý při dosahování výsledku svých činů;
používá specifické, kulturně fixované předmětové akce, zná účel každodenních předmětů (lžíce, hřeben, tužka atd.) a ví, jak je používat. Má základní sebeobslužné dovednosti; snaží se prokázat nezávislost v každodenním a herním chování;
má v komunikaci zahrnutou aktivní řeč; umí klást otázky a žádosti, rozumí řeči dospělých; zná názvy okolních předmětů a hraček;
snaží se komunikovat s dospělými a aktivně je napodobuje v pohybech a akcích; objevují se hry, ve kterých dítě reprodukuje činy dospělého;
projevuje zájem o vrstevníky; pozoruje jejich jednání a napodobuje je;
projevuje zájem o básničky, písničky a pohádky, prohlíží si obrázky, usiluje o pohyb k hudbě; emocionálně reaguje na různá kulturní a umělecká díla;
Dítě má rozvinutou hrubou motoriku, usiluje o zvládnutí různých druhů pohybu (běh, šplh, krok atd.).
Cíle pro kojence a malé děti jsou vodítkem pro rozvoj dítěte nejen pro učitele vykonávající vzdělávací činnost, ale i pro rodiče dítěte. Je zřejmé, že normální vývoj předškoláka nemůže záviset jen na mateřské škole, neméně záleží na rodině.
Cíle ve fázi dokončování předškolního vzdělávání:
dítě ovládá základní kulturní metody činnosti, projevuje iniciativu a samostatnost v různých typech činností - hra, komunikace, poznávací a badatelská činnost, design atd.; umí si vybrat své povolání a účastníky společných aktivit;
dítě má kladný vztah ke světu, k různým druhům práce, k druhým lidem i k sobě samému, má smysl pro sebeúctu; aktivně se stýká s vrstevníky i dospělými, účastní se společných her. Umí vyjednávat, brát ohled na zájmy a pocity druhých, vcítit se do neúspěchů a radovat se z úspěchů druhých, přiměřeně vyjadřuje své pocity včetně pocitu sebevědomí, snaží se řešit konflikty;
dítě má rozvinutou fantazii, která se realizuje v různých typech činností, a především ve hře; dítě zná různé formy a druhy hry, rozlišuje mezi konvenčními a reálnými situacemi, ví, jak se podřídit různým pravidlům a společenským normám;
dítě celkem dobře ovládá ústní řeč, umí vyjadřovat své myšlenky a přání, umí řečí vyjádřit své myšlenky, pocity a touhy, konstruovat řečový projev v komunikační situaci, umí identifikovat zvuky ve slovech, dítě si rozvíjí předpoklady pro gramotnost;
dítě má vyvinutou hrubou a jemnou motoriku; je pohyblivý, odolný, zvládá základní pohyby, umí své pohyby ovládat a řídit;
dítě je schopno dobrovolného úsilí, dokáže dodržovat sociální normy chování a pravidla při různých činnostech, ve vztazích s dospělými a vrstevníky, umí dodržovat pravidla bezpečného chování a osobní hygieny;
dítě projevuje zvědavost, klade otázky dospělým a vrstevníkům, zajímá se o vztahy příčiny a následku a snaží se samostatně přicházet s vysvětleními přírodních jevů a jednání lidí; sklon k pozorování a experimentování. Má základní znalosti o sobě, o přírodním a sociálním světě, ve kterém žije; orientuje se v dílech dětské literatury, má základní znalosti o přírodě, přírodovědě, matematice, historii atd.; dítě je schopno se samostatně rozhodovat, spoléhat se na své znalosti a dovednosti v různých činnostech.
Tyto cíle předpokládají vytvoření předpokladů pro výchovné působení u předškolních dětí ve fázi dokončování předškolního vzdělávání. Jedná se o přechod z jedné etapy vzdělávání do druhé, vyjádřený v zachování a postupné změně obsahu, forem, metod, technologií výuky a výchovy.
Můžeme tedy říci, že:
Cíle představují sociálně-normativní věkové charakteristiky možných úspěchů dítěte ve fázi dokončování předškolního vzdělávání.
Cíle slouží jako základ pro kontinuitu předškolního a základního vzdělávání.
Jde o vytváření předpokladů pro výchovně vzdělávací činnost u předškolních dětí ve fázi dokončování předškolního vzdělávání.
V tomto ohledu je potřeba upřesnit cílové pokyny v „Sociálním portrétu absolventa předškolního vzdělávání“
Portrét absolventa předškolní vzdělávací instituce v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem:
Fyzicky vyvinutý, osvojil si základní kulturní a hygienické dovednosti. Dítě má rozvinuté základní pohybové vlastnosti a potřebu pohybové aktivity. Samostatně provádí hygienické postupy přiměřené věku a dodržuje základní pravidla zdravého životního stylu.
Zvědavý, aktivní, se zájmem o nové, neznámé věci ve světě kolem sebe. Zajímá se o nové, neznámé ve světě kolem sebe (svět předmětů a věcí, svět vztahů a svůj vnitřní svět). Klade otázky dospělým, rád experimentuje. Dokáže samostatně jednat (v běžném životě, při různých typech dětských činností). V případě potíží vyhledejte pomoc dospělého. Živě a se zájmem se účastní vzdělávacího procesu.
Citově citlivý. Předškolák reaguje na emoce blízkých a přátel. Vcítí se do postav pohádek, příběhů, příběhů. Emocionálně reaguje na díla výtvarného umění, hudbu a umění a přírodní svět.
Osvojil si komunikační prostředky a způsoby interakce s dospělými a vrstevníky. Dítě přiměřeně využívá verbální i neverbální komunikační prostředky, má dialogickou řeč a konstruktivní způsoby interakce s dětmi i dospělými (vyjednává, vyměňuje předměty, rozděluje akce ve spolupráci).
Umět řídit své chování a plánovat své akce zaměřené na dosažení konkrétního cíle.Dítě založené na primárních hodnotových pojmech, dodržování základních obecně uznávaných norem a pravidel chování. Chování dítěte není primárně určováno bezprostředními touhami a potřebami, ale požadavky dospělých a primárními hodnotovými představami o tom, „co je dobré a co špatné“. Dítě je schopno plánovat své jednání směřující k dosažení konkrétního cíle. Dodržuje pravidla chování na ulici (pravidla silničního provozu), na veřejných místech (doprava, obchody, kliniky, divadla atd.)
Dokáže řešit intelektuální a osobní úkoly (problémy) přiměřené věku . Samostatně nabyté vědomosti a metody činnosti může dítě uplatňovat při řešení nových úkolů (problémů) kladených jak dospělými, tak i sebou samým; V závislosti na situaci může transformovat způsoby řešení problémů (problémů). Dítě je schopno navrhnout vlastní myšlenku a převést ji do kresby, konstrukce, příběhu atd.
Mít primární představy o sobě, rodině, společnosti, státu, světě a přírodě . Dítě má představu o sobě, své vlastní sounáležitosti a příslušnosti jiných lidí k určitému pohlaví; o složení rodiny, rodinných vztazích a vztazích, rozdělení rodinných povinností, rodinné tradice; o společnosti, jejích kulturních hodnotách; o státu a příslušnosti k němu; o světě.
Po zvládnutí univerzálních předpokladů pro vzdělávací činnost: schopnost pracovat podle pravidel a vzorů, naslouchat dospělému a řídit se jeho pokyny
Po zvládnutí potřebných dovedností a schopností. Dítě má rozvinuté dovednosti a schopnosti potřebné k provádění různých typů dětských činností..
Způsoby, jak dosáhnout tohoto sociálního portrétu absolventa.
vytváření rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí: bohatého, transformovatelného, multifunkčního, variabilního, dostupného a bezpečného;
využívání nových moderních inovativních vzdělávacích technologií;
vybavení pedagogického procesu metodickou základnou a odbornými pedagogickými pracovníky.
Právě předškolní vzdělávání umožňuje dítěti osvojit si specifické druhy dětských činností – hru, stavění, zrakovou činnost, pozorování a experimentování. V dobře organizovaných dětských činnostech se u předškolního dítěte formují základní osobnostní vlastnosti (myšlení, paměť, pozornost, představivost a řeč). To vše umožňuje dítěti úspěšně studovat v jakémkoli programu, osvojit si jakékoli informace na základní škole a na následujících stupních vzdělávání.