1 inovace zákazníků v předškolní organizaci. Inovativní aktivity v předškolní organizaci
Dne 1. ledna 2014, s výjimkou některých ustanovení, nabyl účinnosti federální zákon ze dne 4. 5. 2013 č. 44-FZ „O smluvním systému v oblasti zadávání zakázek na zboží, práce, služby pro potřeby státu a obcí“ (dále jen zákon č. 44-FZ) nabyl účinnosti. Od tohoto okamžiku platí federální zákon ze dne 21. července 2005 č. 94-FZ „o zadávání zakázek na dodávku zboží, provádění prací, poskytování služeb pro státní a obecní potřeby“ (dále jen zákon č. 94 -FZ) byla ukončena.
Nový zákon přinesl klíčové novely, které výrazně změní pravidla, podle kterých budou práce a příděly v mateřských školách prováděny, a to jak na úkor dotací na plnění státních (obecních) úkolů, tak na úkor finančních prostředků z jiných zdrojů. . Také v souladu se zákonem, který vstoupil v platnost, jsou nyní všechny státní zakázky.
Zákon č. 44-FZ by měl učinit proces zadávání veřejných zakázek v mateřských školách – od plánování až po přijetí a analýzu výsledků zakázek – transparentnější, efektivnější a méně korupční.
Hlavní rozdíl mezi zákonem č. 44-FZ a č. 94-FZ je zakotven v Čl. 1 zákona č. 44-FZ, který vymezuje rozsah jeho úpravy:
- plánování veřejných zakázek v předškolních vzdělávacích institucích;
- identifikace dodavatelů (dodavatelů, výkonných umělců);
- uzavření občanskoprávní smlouvy, jejímž předmětem je dodávka zboží, provedení díla, poskytnutí služby (včetně nabytí nemovitosti nebo pronájmu nemovitosti);
- vlastnosti plnění smlouvy;
- sledování pořízení zboží, prací, služeb;
- audit v oblasti pořizování zboží, prací, služeb;
- kontrola dodržování legislativy Ruské federace a dalších regulačních právních aktů o smluvním systému v oblasti zadávání veřejných zakázek v mateřských školách a dalších institucích k zajištění obecních a státních potřeb.
Zákon č. 94-FZ upravuje pouze oblast zadávání zakázek na státní zakázky v mateřských školách.
Nový zákon o zadávání veřejných zakázek v mateřských školách obsahuje osm kapitol:
- Obecná ustanovení.
- Plánování.
- Provádění nákupů.
- Sledování nákupů a audit v oblasti nákupu.
- Kontrola nad nákupy.
- Odvolávání se na jednání (nečinnost) zákazníka, oprávněného orgánu, oprávněné instituce, specializované organizace, nákupní komise, jejích členů, úředníka smluvního servisu, smluvního manažera, provozovatele elektronické stránky.
- Vlastnosti určitých typů nákupů.
- Závěrečná ustanovení.
Nebudeme se podrobně zabývat každým z nich, budeme se zabývat pouze hlavními body, které je třeba vzít v úvahu vedoucími vzdělávacích organizací při provádění státních zakázek v mateřských školách v roce 2014.
Vlastnosti zadávání zakázek prováděných rozpočtovou institucí
Nejprve si všimněme, že znění zákona č. 94-FZ „zadávání objednávek na dodávku zboží, provádění prací, poskytování služeb pro potřeby zákazníků“ v zákoně č. 44- FZ bylo nahrazeno formulací „nákup zboží, práce, služeb pro zajištění vládních nebo komunálních potřeb“.
Ustanovení 3 čl. 3 zákona č. 44-FZ je pořízení zboží, prací, služeb pro uspokojování potřeb státu nebo obce soubor úkonů, které jsou prováděny v dané zakázce zákazníkem a jsou zaměřeny na realizaci potřeb obce nebo státu. . Nákup začíná výběrem dodavatele (zhotovitele, umělce) a končí poté, co smluvní strany splní své závazky.
Není-li na legislativní úrovni zajištěno umístění oznámení o provedení veřejné zakázky v předškolním vzdělávacím zařízení nebo vytvoření výzvy k účasti na výběru dodavatele (zhotovitele, výkonného umělce), začíná nákup sepsání smlouvy a je dokončena po splnění závazků všemi smluvními stranami.
Systém zakázek v oblasti veřejných zakázek v mateřské škole je založen na principech:
- otevřenost, transparentnost;
- zajištění hospodářské soutěže;
- profesionalita zákazníka;
- stimulace inovací;
- odpovědnost za účinnost zajištění
- státní a obecní potřeby;
- akviziční efektivita atd.
V zákonech č. 94-FZ a č. 44-FZ je odběratelem vzdělávací organizace v rozpočtovém sektoru. Ustanovení 7 čl. 3 zákazníkem se rozumí obecní nebo státní zákazník, případně rozpočtová organizace, která nákup provádí.
Pro správu předškolního vzdělávacího zařízení je důležité, aby se řídila normou části 6 čl. 15 zákona č. 44-FZ, který říká, že pokud podle předpisů platných v rozpočtových právních vztazích přenesou odpovědnost orgány státní správy, orgány územní samosprávy, řídící orgány mimorozpočtových fondů, které jsou považovány za odběratele obce nebo státu a práva na bezplatné zadávání veřejných zakázek v mateřských školách a jiných organizacích samosprávným a rozpočtovým institucím, musí tyto instituce v rámci obdržených pravomocí nakupovat zboží, služby a práce v souladu s ustanoveními regulačních právních předpisů.
Rozpočtové a autonomní instituce tedy v tomto případě vystupují jako obecní nebo státní zákazníci. Další důležitý bod: podle části 2 čl. 15 zákona č. 44-FZ získává rozpočtová instituce právo používat normy federálního zákona ze dne 18. července 2011 č. 223-FZ „o zadávání zakázek na zboží, práce a služby určitými typy právnických osob“ (dále jen zákon č. 223-FZ), i když ne vždy, ale v případě nákupu prostřednictvím:
1) granty, které jsou bezúplatně a neodvolatelně převedeny na organizace, právnické osoby a občany, včetně zahraničních právnických osob a cizích státních příslušníků, mezinárodní organizace, které získaly nárok na granty, dotace (granty), které jsou poskytovány z rozpočtového systému během soutěže, nic jiného se neposkytuje;
2) finanční prostředky, pokud předškolní vzdělávací zařízení vystupuje jako vykonavatel smlouvy podle smlouvy, kdy na základě smlouvy pro plnění smlouvy o provedení práce jiným osobám dodává zboží, které je nezbytné ke splnění povinnosti stanovené smlouvou;
3) prostředky, které byly převedeny na provádění činností, které generují příjem.
Toto právo může využít rozpočtová vzdělávací instituce, ale předpisy o zadávání veřejných zakázek v mateřských školách by měly být vypracovány a přijaty v souladu s požadavky stanovenými zákonem č. 223-FZ.
Pokud chce instituce uplatňovat legislativní normy ve vztahu k výše uvedeným nákupům od 1. ledna 2014, musí nařízení přijmout a uveřejnit jej před tímto datem, tedy v roce 2013 na oficiálních stránkách Ruské federace, kde bude zveřejněna informace o zadávání objednávek na dodávka zboží, provedení díla, poskytování služeb www.zakupki.gov.ru.
Je třeba zvláště poznamenat, že bez ohledu na to, jaké rozhodnutí instituce učiní - aplikovat normy zákona č. 44-FZ nebo č. 223-FZ pro zadávání veřejných zakázek v předškolních vzdělávacích zařízeních - nebude možné jej v průběhu roku změnit . To je přímo uvedeno v části 3 čl. 15.
Informační podpora smluvního systému veřejných zakázek v MŠ
V současné době vzdělávací organizace a školské úřady zveřejňují na webových stránkách www.zakupki.gov.ru informace o zadávání zakázek a uzavírání smluv na státní zakázky v mateřských školách.
Regulační akt předpokládá zvláštní postup pro zveřejňování údajů o veřejných zakázkách: Čl. 4 zajišťuje vytvoření jednotného informačního systému. Tento systém musí zaručit:
1) generování, zpracování, uchovávání a poskytování dat (včetně automatizovaných) účastníkům smluvního systému v oblasti veřejných zakázek v mateřských školách;
2) kontrola souladu různých typů informací (které informace jsou uvedeny v článku 2, část 1, článek 4);
3) použití vylepšeného nekvalifikovaného elektronického podpisu pro podepisování elektronických dokumentů;
4) podávání žádostí o účast na určení dodavatele (zhotovitele, realizátora) formou elektronického dokumentu, jakož i zpřístupnění těchto žádostí v den a hodinu uvedenou v oznámení o zakázce v mateřských školách.
Podle části 3 Čl. 4 jednotný informační systém musí obsahovat:
1) plány státních zakázek v mateřských školách a dalších institucích;
2) plány a harmonogramy;
3) informace o provádění plánů a harmonogramů veřejných zakázek;
4) údaje o parametrech, zákazech a omezeních pro vstup zboží, které je dodáváno z jiné země nebo skupiny zemí, služby a práce, které jsou poskytovány nebo vykonávány občany jiných zemí, seznam cizích mocností, skupin cizích mocností které lze použít pro státní zakázky v dětských zahradách, se kterými má Ruská federace mezinárodní dohody o vzájemném uplatňování národního zacházení při nákupech, jakož i podmínky pro uplatňování takového národního zacházení;
5) informace o akvizicích a plnění smluv;
6) registr smluv uzavřených zákazníky;
7) registr bezohledných dodavatelů (dodavatelů, výkonných umělců);
8) knihovna standardních smluv, standardní smluvní podmínky;
9) registr bankovních záruk;
10) evidence stížností, plánovaných a neplánovaných kontrol, jejich výsledků a vydaných příkazů;
11) seznam mezinárodních finančních organizací vytvořených v souladu s mezinárodními smlouvami, jichž je Ruská federace smluvní stranou, jakož i mezinárodních finančních organizací, se kterými Ruská federace uzavřela mezinárodní smlouvy;
12) výsledky monitorování a auditu v oblasti nákupů, jakož i kontroly v oblasti akvizice;
13) zákaznické zprávy;
14) katalogy zboží, prací, služeb pro potřeby státu a obcí;
15) normativní právní akty upravující vztahy uvedené v části 1 Čl. 1;
16) údaje o cenách prací, zboží, služeb, které se vyvíjejí v tržních podmínkách nezbytných pro realizaci obecních nebo státních potřeb, jakož i požadavky na ceny prací, zboží a služeb, které zákazníci zadávají v souladu s částí 5 čl. 22;
17) další údaje a dokumenty, které jsou umístěny v jednotném informačním systému v souladu se zákonem č. 44-FZ a č. 223-FZ a společně s ním přijatými předpisy.
Subjekty Ruské federace a obce mají právo vytvářet regionální a obecní informační systémy v oblasti akvizic, integrované s jednotným informačním systémem. Jednotné požadavky na regionální a obecní informační systémy v oblasti zadávání veřejných zakázek v mateřských školách a dalších institucích stanovuje vláda Ruské federace.
Zákon č. 44-FZ. Umění. 4. Část 7, 8
Část 5 umění. 112 uděluje vládě Ruské federace právo instalovat a používat jednotný informační systém. Před uvedením do provozu musí být údaje, které budou umístěny do jednotného informačního systému, zveřejněny v pořadí stanoveném vládou Ruské federace na webové stránce www.zakupki.gov.ru.
Většina pravidel o jednotném informačním systému vstoupí v platnost 1. ledna 2014. Ustanovení 16, část 3, čl. 4 nabude účinnosti dnem 1. ledna 2015.
Zákon č. 44-FZ zavádí pro vzdělávací organizace nový koncept – akviziční plánování. Jinými slovy, zákonodárce zavádí pravidlo, podle kterého musí být veškeré státní a obecní zakázky v mateřských školách a dalších institucích plánovány.
V souladu s částí 1 Čl. 16 plánování veřejných zakázek v mateřských školách by mělo být prováděno prostřednictvím:
1) plány nákupu schválené na dobu trvání příslušného rozpočtu;
2) harmonogramy schválené na daný rok.
Plány nákupů budou muset uvádět cíle státních zakázek v mateřských školách, název a popis objektů, načasování (frekvenci) plánovaných nákupů, výši finanční podpory a další informace.
Rozvrhy se stávají základem pro státní zakázky v mateřských školách. Od této chvíle může zákazník nakupovat zboží a služby pouze v případě, že jsou zahrnuty v rozvrhu.
Plán vládních zakázek pro mateřské školy a další instituce se vytváří při vytváření a posuzování projektů rozpočtového systému Ruské federace s přihlédnutím k ustanovením rozpočtové legislativy. Plán je přijat do 10 dnů poté, co je obecnímu nebo státnímu zákazníkovi sdělen rozsah práv v peněžním vyjádření přijímat a (nebo) plnit povinnosti v souladu s rozpočtovou legislativou Ruské federace.
Podle části 13 Čl. Harmonogram lze dle § 21 zákona změnit v případě, že došlo ke změnám v plánu státních zakázek v mateřských školách, jakož i v řadě dalších případů:
- Byla-li počáteční cena smlouvy uzavřené s jedním zhotovitelem (zhotovitelem, dodavatelem) snížena nebo zvýšena;
- pokud byly před zahájením nákupu změněny lhůty pro plnění smluvních povinností, výše zálohy a platby;
- pokud se změnilo datum zahájení nákupu a princip výběru dodavatele a zákazník zrušil nákupy, které byly stanoveny v rozvrhu;
- realizace rozhodnutí učiněného zákazníkem na základě výsledků provedených v souladu s čl. 20 zákona č. 44-FZ povinné veřejné projednávání nákupů a nevyžadující změny plánu nákupu;
- v ostatních případech v souladu s postupem pro tvorbu, schvalování a udržování rozvrhů stanoveným v částech 4 a 5 čl. 21.
Požadavky na povinné plánování nákupů vstoupí v platnost 1. ledna 2015, požadavek provádět nákupy pouze v souladu se schválenými plány a harmonogramy - od 1. ledna 2016.
Odůvodnění zadávání veřejných zakázek v mateřských školách
V souladu se zákonem č. 44-FZ musí zákazník každý svůj nákup zdůvodnit. V předchozím dokumentu upravujícím proces zadávání veřejných zakázek museli zákazníci u každé veřejné zakázky v mateřských školách zdůvodňovat pouze počáteční (maximální) smluvní cenu.
Podle části 1 Čl. 18 zákona bude zdůvodnění akvizic provedeno při sestavování plánu nákupu a harmonogramu. Spočívá v konstatování souladu plánovaných akvizic s cíli jejich realizace a požadavky legislativy a dalších regulačních právních aktů na smluvní systém.
Cíle veřejných zakázek musí být stanoveny s přihlédnutím k čl. 13. Veřejné zakázky v mateřských školách se podle tohoto článku uskutečňují za účelem uspokojení federálních, krajských a obecních potřeb, a to:
1) dosahování cílů a provádění opatření stanovených státními programy Ruské federace (včetně federálních cílových programů, dalších dokumentů strategického a programově-cílového plánování Ruské federace), státních programů ustavujících subjektů Ruské federace (včetně regionálního cíle) programy, další dokumenty strategického a programového -cílového plánování subjektů Ruské federace), komunální programy;
2) plnění mezinárodních závazků Ruské federace, realizace mezistátních cílových programů, kterých je Ruská federace účastníkem, s výjimkou těch, které jsou realizovány v souladu se státními programy uvedenými v předchozím odstavci;
3) vykonávání funkcí a působnosti orgánů státní správy Ruské federace, řídících orgánů mimorozpočtových fondů Ruské federace, vládních orgánů ustavujících subjektů Ruské federace, řídících orgánů územních mimorozpočtových fondů, orgánů obcí, s. s výjimkou funkcí a pravomocí uvedených v předchozích odstavcích.
V záměrech veřejných zakázek v mateřských školách bude nutné přesně zdůvodnit, jak bude předmět veřejné zakázky sloužit k dosažení akvizičních cílů. Harmonogramy budou muset zdůvodnit počáteční (maximální) cenu zakázky a způsob určení dodavatele (zhotovitele, výkonného umělce).
Podle části 6 Čl. 18 zákona č. 44-FZ, je-li nákup při sledování, auditu a kontrole v oblasti nákupů shledán neoprávněným, kontrolní orgány uvedené v odst. 3 části 1 čl. 1 písm. 99, musí vydat příkaz k odstranění zjištěného porušení a přivést pachatele ke správní odpovědnosti.
Požadavek na povinné zdůvodnění akvizic je zaveden od 1. ledna 2015. Před tímto datem je čas pracovat v souladu s legislativními normami a vědomě přistupovat k řešení této problematiky.
Odůvodnění počáteční (maximální) smluvní ceny v oblasti veřejných zakázek v mateřských školách
Pojem „počáteční (maximální) smluvní cena“ byl také v zákoně č. 94-FZ. č. 44-FZ rozšiřuje svou působnost – nově jej lze uplatnit při uzavírání smlouvy s jediným dodavatelem.
Článek 22 stanoví pět metod pro stanovení počáteční ceny:
1. Metoda srovnatelných tržních cen (analýza trhu) - spočívá ve stanovení počáteční (maximální) smluvní ceny na základě informací o tržních cenách identického zboží, prací, služeb plánovaných pro veřejné zakázky v mateřských školách, nebo v případě absence podobného zboží , práce, služby . Tato metoda je prioritou pro stanovení a zdůvodnění počáteční (maximální) smluvní ceny.
2. Regulační metoda - spočívá ve výpočtu počáteční (maximální) smluvní ceny na základě požadavků na nakupované zboží, práce, služby stanovené v souladu s čl. 19 v případě, že takové požadavky stanoví stanovení maximálních cen zboží, prací a služeb.
3. Tarifní metoda je relevantní, pokud jsou podle právních předpisů Ruské federace náklady na práci, zboží a služby, které jsou upraveny právními předpisy obcí a podléhají státní regulaci. V tomto případě jsou počáteční (maximální) náklady zakázky určeny podle tarifu za práci, zboží a služby.
4. Metoda návrhu a odhadu – umožňuje alokaci počáteční (maximální) smluvní ceny:
Pro stavbu, rekonstrukci nebo generální opravu objektu na základě projektové dokumentace v souladu se stavbou, rekonstrukci, generální opravu investičního záměru na základě projektové dokumentace v souladu s metodami a standardy (standardy odhadu prvků) stavebních prací a speciální stavební práce, schválené federálním výkonným orgánem vykonávajícím funkce rozvoje státní politiky a právní regulace ve stavebnictví;
Provádění prací na záchraně míst kulturního dědictví (historických a kulturních památek) národů Ruské federace, s výjimkou vědeckého a metodického vedení, technického a architektonického dozoru, na základě projektové dokumentace odsouhlasené způsobem stanoveným Čl. právní předpisy Ruské federace pro provádění prací na zachování památek kulturního dědictví a v souladu s restaurátorskými normami a pravidly schválenými federálním výkonným orgánem pověřeným vládou Ruské federace v oblasti státní ochrany předmětů kulturního dědictví.
5. Nákladová metoda - znamená alokaci počáteční (maximální) ceny zakázky, včetně smlouvy, která byla uzavřena s jedním dodavatelem (provádějící, zhotovitel), jako výši nákladů a dalších nutných pro zvýraznění rozsahu zisku. Zohledňují se veškeré přímé i nepřímé náklady na nákup a prodej zboží, služeb a prací, náklady na dopravu, skladování, pojištění a další výdaje. Tato metoda je relevantní, když nelze použít jiné.
Prioritní metodou pro zdůvodnění počáteční (maximální) smluvní ceny je metoda porovnávání tržních cen (analýza trhu).
Vytvoření komise pro veřejné zakázky v MŠ
Podle Čl. 39 pro určení dodavatelů (zhotovitelů, výkonných umělců), s výjimkou veřejných zakázek v mateřských školách od jednoho dodavatele (zhotovitel, vykonávající), musí objednatel vytvořit provizi za provedení akvizic.
Provize mohou být:
- konkurenční;
- aukce;
- citát;
- přezkoumávat žádosti o účast v žádosti o návrhy a konečné návrhy;
- sjednocený, vykonávající funkce provádění akvizic prostřednictvím výběrových řízení, aukcí, žádostí o nabídky, žádostí o návrhy.
Aukční, tendrová a jednotná komise musí mít minimálně 5 členů, zatímco kotační komise a komise pro posuzování žádostí o účast v žádosti o předkládání návrhů a konečných návrhů musí mít 3 a více osob.
V akviziční provizi mohou být osoby, které prošly odbornou rekvalifikací nebo zdokonalovacím školením v oblasti akvizic, specialisté, kteří mají znalosti o tom, co se týkají předmětů koupě.
Zákon č. 44-FZ. Umění. 39. S. 5
Podle Čl. 40, může zákazník zapojit další organizace k provedení
Norma zakotvená v Čl. 40, dává zákazníkovi právo najmout specializovanou organizaci k provádění určitých funkcí, které určí dodavatel (zhotovitel, realizátor) na základě smlouvy. Zákazník však stále musí vytvořit akviziční komisi, byť s omezenými funkcemi.
Identifikace dodavatelů (zhotovitelů, výkonných umělců) při státních zakázkách v mateřských školách
Obecně zákon č. 44-FZ oproti č. 94-FZ výrazně rozšířil nástroje soutěžních postupů, které má zákazník k dispozici.
Článek 24 poskytuje konkurenční metody pro určení dodavatelů (dodavatelů, výkonných umělců):
- soutěže (otevřená soutěž, soutěž s omezenou účastí, dvoukolová soutěž, uzavřená soutěž, uzavřená soutěž s omezenou účastí, uzavřená dvoukolová soutěž);
- aukce (elektronická aukce, uzavřená aukce);
- žádost o cenovou nabídku;
- žádost o návrhy.
Soutěž je způsob výběru dodavatele (vykonavatele, zhotovitele), při které vítězí ten účastník nákupu, který nabídl nejoptimálnější podmínky smlouvy.
Aukce je způsob výběru dodavatele (vykonavatele, zhotovitele), při kterém je za vítěze považován ten účastník veřejné zakázky v mateřských školách, který nabídne nejnižší smluvní cenu.
Výčet důvodů pro nákup od jednoho dodavatele (vykonavatel, zhotovitel) byl zkrácen, pokud byla nabídka prohlášena za neplatnou, je objednatel povinen provést zpětný nákup v plné výši podle zjednodušeného postupu před nákupem výrobků od jednoho dodavatele.
Z obecného pravidla vyplývá, že zákon č. 44-FZ nabyl účinnosti v roce 2014. Výjimkou jsou pravidla, která se týkají plánování nákupů, zdůvodnění a zavedení identifikačního kódu, která vstoupila v platnost v roce 2015, jakož i postup pro zavedení jednotného informačního systému pro nákupy a povinného veřejného projednávání nákupů, monitoringu a vnitřních finančních kontrol, který v roce 2016 nabral na síle.
Regulační dokumenty
- Federální zákon ze dne 04.05.2013 č. 44-FZ „O smluvním systému v oblasti zadávání zakázek na zboží, práce, služby pro potřeby státu a obcí“
- Federální zákon ze dne 18. července 2011 č. 223-FZ „O zadávání zboží, prací a služeb některými typy právnických osob“
- Federální zákon ze dne 21. července 2005 č. 94-FZ „O zadávání zakázek na dodávku zboží, provádění prací, poskytování služeb pro státní a obecní potřeby“
PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA "PRVNÍHO ZÁŘÍ"
K.Yu BÍLÝ
Předškolní vzdělávací zařízení - řízení na základě výsledků
Cílem předmětu je pomoci studentům pochopit vlastní manažerské zkušenosti a systém metodické práce s personálem a uvést do praxe nejnovější poznatky v oblasti managementu. Technologie řízení předškolního vzdělávání vyvinutá společností P.I Treťjakov a K.Yu. Belaya, spočívá koncept managementu založeného na výsledcích navržený finskými autory (T. Santalainen a další). Tento kurz pomůže manažerovi sestavit program rozvoje pro jeho předškolní zařízení s přihlédnutím ke společenskému řádu.
Při řízení podle výsledků musí být každý účastník pedagogického procesu schopen propojit svou účast na společné věci s aktivitami ostatních členů týmu – o tom bude řeč v přednášce „Organizační základy efektivní metodické práce“.
Kontrolní funkce je nedílnou součástí řídících činností. Autor zkoumá rysy konstrukce systému vnitrozahradní kontroly. Zvládnutí manažerského kurzu umožňuje přejít od vertikálního systému velitelsko-administrativního řízení k horizontálnímu systému odborné spolupráce. Navrhovaný kurz odhaluje hlavní řídící mechanismy, které zajišťují přechod předškolní instituce z fungující na rozvojovou.
Osnovy kurzu „Předškolní vzdělávací zařízení – management založený na výsledcích“
Přednáška č. 8
Řízení pedagogických inovací v předškolním vzdělávání
Plán
1. Proč je potřeba inovace.
2. Co je inovace.
3. Organizace inovačních aktivit v předškolních vzdělávacích zařízeních.
4. Jak dosáhnout pozitivního výsledku.
5. Mechanismus stimulace inovací a organizační připravenost týmu na inovace.
6. Jak stimulovat práci.
Literatura
1. Belaya K.Yu. Inovativní aktivity v předškolních vzdělávacích zařízeních. Metodická příručka. M.: Kreativní centrum "Sfera", 2004.
2. Belaya K.Yu. 300 odpovědí na otázky ředitelky MŠ. M., 2001.
3. Němová N.V. Vedení metodické práce ve škole. M., 1999. (Knihovna časopisu „Ředitel školy“. Číslo 7.)
4. Selevko G.K. Moderní vzdělávací technologie: Učebnice. M., 1998.
5. Treťjakov P.I., Belaya K.Yu. Předškolní vzdělávací zařízení: Řízení podle výsledků. M., 2003.
Publikace vznikla s podporou online inzertního webu "Byty k dennímu pronájmu". Na webových stránkách najdete nabídky na denní pronájem apartmánů ve Vologdě - apartmány, chaty a ubytovny za přijatelné ceny. Web obsahuje velké množství inzerátů s fotografiemi a cenami, které vám pomohou vybrat tu nejvhodnější variantu. Pohodlné vyhledávání podle města v abecedním pořadí, možnost výběru adresy na mapě. Chcete-li zahájit vyhledávání, klikněte na odkaz: http://posutochno.org/vologda.
1. Proč je potřeba inovace
Učitelé předškolních vzdělávacích zařízení byli vždy vnímaví ke všemu novému. Rozvoj všeobecně vzdělávací praxe přispívá k projevení tvůrčího a inovačního potenciálu všech pracovníků předškolního vzdělávání.
V této situaci je důležitá zejména odborná způsobilost, která je založena na osobním a profesním rozvoji učitelů a vedoucích pracovníků. Proces aktualizace vzdělávání organizují lidé.
V důsledku toho bude jeho návrh, spuštění a podpora tím efektivnější, čím více budou organizátoři inovativních aktivit spoléhat na výdobytky vědy a potřeby společnosti.
V současné době již do sféry inovační činnosti nepatří jednotlivé předškolní instituce a inovativní učitelé, ale téměř každá předškolní instituce. Inovativní transformace se stávají systémovými.
Pro zajištění variability vzdělávacího procesu byly vytvořeny nové typy, typy a profily předškolních zařízení, nové vzdělávací programy, zaměřené na individualitu dítěte a potřeby jeho rodiny.
Potřeba inovace vzniká, když je potřeba vyřešit problém, když se vytvoří rozpor mezi touhou a skutečným výsledkem. O předškolních zařízeních, které se zabývají inovacemi, se obvykle říká, že fungují ve vývojovém režimu.
Filosofický encyklopedický slovník definuje
vývoj jako změny, které jsou řízené, přirozené a nezbytné.
V důsledku toho ke změnám v rozvíjejícím se předškolním zařízení nedochází chaoticky, ale předpovídá je vedoucí na základě vzorců a jsou zaměřeny na dosažení konkrétních cílů.
2. Co je inovace
Inovativní činnost je speciálním druhem pedagogické činnosti.
Uveďme několik definic tohoto pojmu. V „Moderním slovníku cizích slov“ (1993) je inovace interpretována jako inovace.
Inovace (inovace)- v sociálně-psychologickém aspektu - vytváření a zavádění různých typů inovací, které generují významné změny ve společenské praxi. (Slovník praktického psychologa. Minsk, 1998.) Nový
- vytvořený nebo vyrobený poprvé, objevil se nebo se objevil nedávno, aby nahradil předchozí, nově objevený, vztahující se k bezprostřední minulosti nebo k současnosti, není dostatečně známý, málo známý. ( Ozhegov S.I. . Slovník ruského jazyka. M., 1978.)
Inovace (inovace)- účelná změna, která zavádí do implementačního prostředí nové stabilní prvky (inovace) způsobující přechod systému z jednoho stavu do druhého.
(Řízení rozvoje školy. M., 1995.)
Inovace jsou právě prostředkem (nová metoda, metodika, technologie, kurikulum atd.) a inovace je proces osvojování si tohoto prostředku. Celkově pod inovačního procesu
označuje komplexní činnosti související s tvorbou (zrození, vývoj), vývojem, používáním a šířením inovací. (Řízení rozvoje školy. M., 1995.) Proces
(propagace) – soubor po sobě jdoucích akcí k dosažení výsledku.
Účastníci inovačního procesu si musí vždy pamatovat, co je nového:
dosahuje uznání, razí cestu s velkými obtížemi;
má specifickou historickou povahu a může být po určitou dobu progresivní, v pozdější fázi však zastaralá, dokonce se může stát brzdou vývoje.
Nové věci mohou přijít v různých podobách:
zásadně neznámá inovace (absolutní novinka);
podmíněná (relativní) novost;
„originalita“ (ne lepší, ale jiným způsobem), formální změna jmen, koketování s vědou;
vynalézavé maličkosti.
Typy inovací jsou také seskupeny podle následujících důvodů.
1. Vlivem na vzdělávací proces:
2. Podle měřítka (objemu) transformací:
Soukromý, izolovaný, nesouvisející;
- modulární (komplex soukromých propojených);
- systémové (týkající se celého předškolního zařízení).
3. Pokud jde o inovační potenciál:
Zlepšení, racionalizace, modifikace toho, co má analog nebo prototyp (inovace modifikace);
- nová konstruktivní kombinace prvků stávajících technik, které dosud nebyly použity v nové kombinaci (kombinatorní inovace);
- radikální inovace.
4. Ve vztahu k předchozímu:
Inovace je zavedena místo specifického, zastaralého produktu (nahrazuje inovaci);
- ukončení používání formy práce, zrušení programu, technologie (zrušení inovace);
- zvládnutí nového typu služby, nového programu, technologie (objevování inovace);
- retro-úvod - zvládnutí něčeho nového, momentálně pro zaměstnance MŠ, ale kdysi již používaného v systému předškolní péče a vzdělávání.
Důvody pro inovace jsou různé.
1. Potřeba aktivně hledat cesty k řešení stávajících problémů v předškolním vzdělávání.
2. Přání pedagogických pracovníků zkvalitnit služby poskytované obyvatelstvu, zpestřit je a zachovat tak své mateřské školy.
3. Napodobování jiných předškolních institucí, intuitivní pochopení učitelů, že inovace zlepší činnost celého týmu.
4. Neustálá nespokojenost jednotlivých učitelů s dosaženými výsledky, pevný záměr je zlepšovat. Potřeba zapojit se do velké, významné záležitosti.
5. Chuť čerstvých absolventů vysokých škol pedagogických a studentů nástavbových oborů uplatnit získané znalosti.
6. Zvyšující se nároky ze strany jednotlivých skupin rodičů.
7. Konkurence mezi MŠ.
3. Organizace inovačních aktivit v předškolních vzdělávacích zařízeních
Každý pedagogický sbor má právo na inovativní aktivity. V tomto případě však musí převzít určité povinnosti při přípravě a organizaci inovace, protože děti se stávají předmětem jakékoli pedagogické iniciativy.
Analýza současné praxe v činnosti předškolních zařízení a jejich vedoucích pracujících inovativním způsobem odhalila řadu problémů: nedostatek konzistence a integrity zaváděných pedagogických inovací; nedostatečná vědecká a metodická podpora inovačních procesů, regulační podpora inovačních aktivit předškolních institucí, která by pomohla rozšířit možnosti kreativního hledání, chránit autorská práva inovátorů a stimulovat jejich inovační aktivity;
nedostatečné prověřování inovativních vzdělávacích projektů předškolních zařízení a sledování kvality a efektivity jejich realizace; potřeba hledat zásadně nové formy interakce mezi výzkumnými centry a inovačními centry.
Uvedené problémy nelze vyřešit přes noc. Je třeba vychovat učitele a manažery, kteří jsou schopni kompetentně provádět inovativní činnosti a řídit inovativní procesy v předškolním vzdělávání.
Manažer musí určit perspektivu rozvoje své instituce s přihlédnutím ke společenskému uspořádání společnosti a jasně formulovat cíl inovační činnosti.
Cíl musí být jasný a přijatý všemi účastníky pedagogického procesu. Proto je důležité pro každou oblast stanovit konkrétní úkoly: „Co chceme změnit v obsahu pedagogického procesu?“, „Jaký cíl jsme si stanovili při organizaci metodické práce v předškolním vzdělávacím zařízení?“, „Jak změníme prostředí pro rozvoj předmětu?“
atd. Manažer staví „strom cílů“.
Po představení týmu může provést průzkum „Jak se vám líbí navrhovaná inovace?“ s následujícími možnostmi odpovědi:
1) považuji to za zbytečné;
2) existují pochybnosti o nutnosti použití;
3) existují pochybnosti o možnosti aplikace;
4) je zájem;
5) existuje důvěra v jeho účinnost a nutnost použití v praxi;
6) je těžké odpovědět;
7) vaše odpověď.
Manažer musí zohledňovat individuální kvality účastníků inovačního procesu, jejich odbornou úroveň, organizační schopnosti, schopnosti, psychickou připravenost na nové druhy činností, na další vyučovací zátěž.
Vůdcova znalost svého týmu, jeho silných a slabých stránek byla vždy vysoce hodnocena. A ačkoli vedoucí podle regulačních dokumentů určuje funkční povinnosti každého učitele, v životě se spoléhá na osobní, obchodní, vedoucí (vedení) nebo řízené (výkonné) kvality člověka.
Zde je několik pozic, podle kterých může vedoucí hodnotit učitele:
1. Míra odpovědného přístupu k věci.
2. Motiv pedagogické činnosti: povolání - námaha - nehoda.
3. Priority v organizaci práce: hledání něčeho nového - soubor známých technik.
4. Postoj dětí: láska - respekt - strach.
5. Postoj rodičů: respekt – odmítnutí – „ne“.
6. Postoj týmu: touha po vůdci – dokonce – odcizení.
7. Výhled.
8. Dobré mravy: taktnost - nízká kultura - konflikt.
9. Postavení na učitelských radách a schůzích: aktivní - účastní se - mlčí.
10. Míra profesionální otevřenosti: ochotně sdílí zkušenosti (často vede otevřené lekce) - po přemlouvání - někdy.
Tento systém hodnocení je otevřený, tzn. lze jej rozšířit nebo zkrátit. První tři pozice mají zásadní význam pro organizaci inovačních aktivit v týmu.
Na druhou stranu jsou kladeny požadavky na vedoucí mateřské školy plánující inovativní aktivity. Musí:
1) umět rozlišit reálně dosažitelné cíle od falešných, nedosažitelných;
2) být připraven nabídnout svým podřízeným jasný program nebo akční plán založený na zajímavých nápadech;
3) přesně vědět, čeho chce program dosáhnout, jasně formulovat, k jakým výsledkům jeho realizace povede;
4) umět předat své nápady kolegům tak, aby je nejen pochopili, ale i přijali a chtěli je realizovat;
5) mít v týmu skupinu stejně smýšlejících lidí;
6) Myslete na úspěch.
Ale nejdůležitější je schopnost vůdce identifikovat problémy, které jsou pro jeho instituci relevantní, vidět rozdíl mezi tím, co je žádoucí a co je skutečné. Chcete-li to provést, musíte jasně formulovat odpovědi na následující otázky:
Co máme, jakých výsledků jsme dosáhli?
- co nás v naší práci neuspokojuje;
- co chceme změnit v souladu s novými požadavky a jakých výsledků chceme dosáhnout.
4. Jak dosáhnout pozitivního výsledku
Při organizování inovativních aktivit je důležitá důslednost jednání a postupnost při řešení problémů. Není třeba spěchat nebo vynucovat události. Vedoucí je stratégem rozvoje své instituce, vytváří celou řadu podmínek pro získání pozitivních výsledků.
Prvním jsou motivační podmínky pro vstup do inovačních aktivit týmu, program pro postupné seznámení pedagogického sboru s osvojením a následným rozvojem nového typu aktivit.
Klíčovým úkolem lídra je propojit inovace se zájmy týmu. Během úvodních diskusí typu „měli bychom inovovat“ je důležité poskytnout příležitost k důkladné debatě, kde lze čestně a otevřeně vyjádřit nestranné názory a zároveň upřednostňovat prohlášení, která přinášejí konkrétní návrhy a vyhýbají se hodnotovým soudům. Při projednávání plánu inovativních akcí je nutné stimulovat u každého učitele pocit odpovědnosti za celkový výsledek a upřímnou touhu problém vyřešit.
Připravit tým na inovativní aktivity znamená rozvíjet vysokou komunikativní kompetenci. Tato kompetence spočívá ve schopnosti adekvátně předávat informace, hodnotit jejich realističnost a ve schopnosti navázat konstruktivní dialog s kolegy s upřímným respektem k jejich osobním vlastnostem.
Učitelský sbor je vždy heterogenní. Jeho studium a analýza pomáhá manažerovi správně organizovat inovační aktivity s přihlédnutím k posouzení úrovně připravenosti členů týmu vnímat inovace.
Na základě výsledků výzkumu lze rozlišit pět skupin učitelů s různými postoji k činnostem:
Skupina 1 - učitelé, kteří se vyznačují touhou po tvůrčím růstu a aktivitě v inovativních činnostech. Nejčastěji se jedná o učitele s pedagogickou praxí od 2 do 10 let a také po 15 letech;
Skupina 2 - učitelé, kteří se vyznačují jak touhou po úspěchu ve své profesní činnosti, tak orientací na seberozvoj;
Skupina 3 – učitelé zaměření na externí hodnocení své činnosti, jsou velmi citliví na materiální pobídky, což umožňuje manažerům i s omezeným množstvím organizačních, včetně finančních zdrojů efektivně ovlivňovat svou práci. Obvykle se jedná o učitele s praxí kratší než 5 let a s praxí od 10 do 20 let;
4. skupina - stejně jako učitelé předchozí skupiny se zaměřují na externí hodnocení své práce, ale zároveň jsou pro ně relevantnější potřeby bezpečnosti, snaží se vyhýbat kázeňským sankcím a kritice. Nejčastěji má tento typ učitelů více než 20 let praxe;
Skupina 5 - učitelé, kteří mají negativní vztah k organizačním změnám a novinkám ve výukové činnosti a věnují zvýšenou pozornost pracovním podmínkám. Častěji se jedná o učitele, kteří mají více než 20 let praxe a jsou i v důchodu, ale nadále pracují.
Abychom pochopili reakci člověka na inovace, je třeba vzít v úvahu, že někteří lidé snadno a rychle přijímají změny, zatímco jiní jsou přívrženci stereotypního chování.
Existují dva hlavní typy reakcí na inovace. První typ představují lidé, kteří snadno poznají výhody zavádění nových věcí, kteří nejsou spokojeni s pozicí, kterou zastávají v mateřské škole, se svým postavením.
Druhý typ se častěji vyznačuje pasivním přijímáním inovací, má „rigidní“ stereotypy chování a ve většině případů se drží názoru celého týmu.
Jaké podmínky ovlivňují postoj učitelů k inovacím?
Pozitivní postoj je možný, když:
Nespokojenost s výsledky vzdělávacího procesu;
- potřeba kreativity (Příloha 1), povědomí o probíhajících změnách ve společnosti;
- pozitivní hodnocení tvůrčích schopností kolegů;
- shoda vlastních názorů s cíli inovace, přítomnost vlastních nápadů uplatnitelných v inovačním procesu;
- vysoká úroveň povědomí o úspěších pedagogické vědy;
- demokratický styl vztahů v týmu;
- praktické zkušenosti s inovačními aktivitami.
Lhostejný postoj k inovacím je určen:
Nedostatek významných motivů pro inovace;
- nedostatek zájmu o inovace;
- negativní hodnocení tvůrčích schopností kolegů;
- napjaté vztahy v kolektivu.
Negativní postoj k inovacím se vysvětluje:
Nesouhlas názorů učitele s podstatou plánovaných transformací;
- absence jiných motivů pro inovační činnost, kromě úvah o prestiži, materiálním zájmu apod.;
- autoritářský styl vedení pedagogického sboru.
Pro manažera organizujícího inovativní aktivity je důležité, aby dokázal posoudit inovační potenciál pedagogického sboru, který je charakterizován třemi ukazateli. 1. Vnímavost učitelů k novým věcem - to je potřeba neustálého profesního růstu.
Učitel vnímavý k inovacím:
a) usiluje o zavedení osvědčených postupů do praxe;
b) neustále se věnuje sebevzdělávání;
c) je oddán určitým svým myšlenkám, které rozvíjí v procesu činnosti;
d) analyzuje a reflektuje výsledky své pedagogické činnosti, spolupracuje s vědeckými konzultanty;
e) umí předvídat své aktivity a plánovat je do budoucna.
Na základě těchto pěti znaků můžete pomocí jednoduchého testování ohodnotit své učitele pomocí pětibodové hodnotící stupnice:
5 bodů - náchylnost je velmi výrazná;
4 body - vyjádřeno;
3 body - projevuje se, ale ne vždy;
1 bod – neobjeví se.
Koeficient susceptibility K je určen vzorcem:
kde K je skutečnost. - skutečný počet získaných bodů;
Do max. - maximální možný počet bodů.
2. Připravenost na zvládnutí inovací zahrnuje: povědomí o inovacích, přítomnost potřeb aktualizace pedagogického procesu, znalosti a dovednosti pro úspěšnou odbornou a výzkumnou činnost.
Připravenost učitelů lze hodnotit pozorováním, dotazováním a rozhovory, při nichž lze odhalit osobnost učitele**.
3. Míra inovace učitelů v týmu. K. Angelovski*** identifikuje pět skupin učitelů na základě posouzení míry jejich inovace. Ředitel mateřské školy může pomocí charakteristik identifikovat, do kterých skupin učitelé patří a jaké je procento učitelů v každé skupině (tabulka 1).
1. Skupina inovátorů. Učitelé s výrazným inovativním duchem, kteří vždy jako první vnímají nové věci, seznamují se s nimi a věří, že nové věci jsou dobré jen proto, že jsou nové. Tito učitelé mají schopnost řešit nestandardní problémy, inovace nejen vnímají a ovládají, ale také sami pedagogické inovace aktivně tvoří a rozvíjejí.
2. Skupina pokročilých pracovníků jsou ti, kteří jako první ve svém týmu provádějí praktické, experimentální testování konkrétní inovace. Jako první vychytávají novinky, které se v okrese či kraji objevují.
3. Skupina „Zlatý průměr“ („střední“). Přijímání novinek probíhá umírněně, nikam nespěchají, ale zároveň nechtějí být mezi posledními. Zabývají se inovativními aktivitami, kdy novinku přijme většina kolegů.
5. Skupina "Poslední". Zahrnuje učitele, kteří jsou silně spjati s tradicemi; se starým, konzervativním myšlením a přístupem k činnosti.
Tým vstupující do inovačního procesu zpravidla prochází několika fázemi svého vývoje: bázlivost - klika - stabilizace - kooperace - vyspělý tým. Poslední dvě jsou fáze vysokého povědomí týmu o potřebě inovací.
Podle vybraných statistických údajů jsou členové týmu předškolní vzdělávací instituce ve vztahu k inovacím rozděleni takto (v procentech): první skupina - vedoucí - 1-3; druhý - pozitivisté - 50; třetí - neutrální - 30;
Lidé, kteří jsou špatně motivováni k zvládnutí a implementaci inovace, se jí mohou v různých formách bránit. V tomto ohledu je úkolem manažera vytvořit v týmu pocit nespokojenosti s dosaženým výsledkem, pozitivní veřejné mínění o inovacích, a tím přesunout lidi ze třetí a čtvrté skupiny do zóny zvýšené inovační motivace.
5. Mechanismus pro stimulaci inovací a organizační připravenost týmu na inovace
Při přípravě týmu na inovační aktivity manažer hovoří s každým zaměstnancem, seznamuje je s cíli a záměry inovací a vysvětluje výhody, které inovace dávají mateřské škole a konkrétnímu pedagogickému sboru.
Zároveň je důležité plně podporovat inovátory, pokud jsou v týmu, pro jejich činnost v předškolním zařízení.
Ale hlavní věcí je školení učitelů různými formami:
1) pořádání seminářů pro zaměstnance, jejich vysílání do kurzů pokročilého školení;
2) pořádání kulatých stolů s pozváním slavných vědců, specialistů a manažerů;
3) organizace práce metodických sdružení nebo tvůrčích skupin;
4) workshopy;
5) samostatná práce jednotlivých učitelů na prostudování literatury k danému tématu.
Učitelé musí věřit, že dosažení pro ně stanovených cílů povede k výsledku, který je pro ně smysluplný, odměně (materiální, morální); že mohou úkol dokončit s přiměřeným úsilím.
Systém metodické činnosti v týmu by měl být podřízen hlavnímu cíli - stimulace učitelů, jejich teoretická příprava na inovační činnost.
Inovativní a experimentální práce přináší vždy své změny do rozvoje učitele, manažera i celého týmu, neboť pomáhá zvyšovat míru motivace.
Již jsme zdůraznili, že inovativní činnost je specifická pedagogická činnost, která se vyznačuje osmi hlavními akcemi:
Předběžné rozhodnutí, které vzniká v procesu analýzy situace a stavu vzdělávacího systému a stanovení předmětu transformace (co se transformuje a na základě jakých vědeckých informací);
- rozhodování o organizaci inovačního procesu;
- vývoj nového modelu vzdělávacího systému (prováděný na základě individuálního a skupinového pedagogického návrhu);
- stanovení ukazatelů kvality inovačního procesu a jeho efektivnosti;
- vypracování transformačního programu;
- realizace transformačního programu;
- stanovení kvality výsledků inovačního procesu (na konci adaptačního období);
- hodnocení efektivity inovačního procesu (zjišťuje se kvalita výsledků, čas a finance potřebné k jejich získání).
Úspěšnost a efektivita inovativní práce, její vliv na rozvoj předškolní vzdělávací instituce závisí na relevanci práce, zájmu a odborné způsobilosti účastníků, systému metodických a organizačních opatření.
Důležité také je, jaké podmínky vedoucí vytváří pro organizování a vedení inovativních aktivit v pedagogickém sboru. Hlavní podmínky pro efektivitu inovační činnosti:
1) důslednost v metodické práci s pedagogickými pracovníky za účelem rozvoje jejich odborných dovedností a schopností v pedagogické činnosti;
2) učitel má plán osobního rozvoje, který mobilizuje jeho potenciální schopnosti;
3) neustálá analýza úspěchů a úspěchů v práci učitelů, vytváření situace úspěchu pro učitele, což vede k rozvoji obchodních kvalit, vzniku pozitivního motivu pro zlepšení sebe sama a svého podnikání;
4) vytváření tvůrčí atmosféry a spojením úsilí celého pedagogického sboru vybudovat vzdělávací prostor, kde každý pocítí svou důležitost (Příloha 3);
5) navazování dobrých, otevřených vztahů, ve kterých se uvolňuje napětí a strach z nepochopení; podporuje se spíše diskuse než popírání alternativních názorů na konkrétní problém; konstruktivní zpracování konfliktů (příloha 4);
6) pořádání otevřených diskusí o problému inovací, kde každý vyjadřuje svůj vlastní názor, ale rozhodnutí je přijímáno kolektivně.
Po určení obsahu inovační činnosti je nutné identifikovat postavu inovátora.
Zlepšovatel- je organizátorem inovací. Jeho úkolem je zajistit interakci mezi všemi účastníky inovačního procesu. Zkušenosti naznačují, že:
inovační proces je efektivnější, je-li jeho organizátor členem lektorského týmu realizujícího inovaci;
organizátorem inovací může být kterýkoli člen pedagogického sboru, nemusí to být nutně zástupce administrativy;
Inovátor musí být učitel, který má v týmu autoritu, má odpovídající zkušenosti a potřebné pracovní dovednosti (včetně schopnosti identifikovat slabá místa organizace, modelovat očekávané výsledky práce, vyvíjet vhodné programy a analyzovat výsledky organizace). transformační aktivity).
6. Jak si naplánovat práci
Každý inovační proces je svou povahou pravděpodobný a ne všechny jeho důsledky lze předvídat. Vypracování analytického zdůvodnění a inovačního programu vám pomůže vyhnout se mnoha chybám a opomenutím i na úrovni projektu nebo modelu.
Cíle a záměry inovací vycházejí na jedné straně z důkladné analýzy současné situace v mateřské škole a na straně druhé z prognóz jejího vývoje.
Zvolené cíle a cíle musí být odsouhlaseny a schváleny většinou týmu, realistické, přizpůsobené novým podmínkám, zvyšují úroveň motivace a stimulace a poskytují kontrolu. Při řízení inovačních procesů v předškolních vzdělávacích institucích je s přihlédnutím k prognóze konečných výsledků hlavní část těchto akcí diskutována kolektivně. Největší inovační aktivity jsou vyvíjeny skupinovou metodou.
Akce vyplývající ze stanovených cílů a záměrů by měly odpovídat na otázky: „Čeho dosáhnout? co je potřeba udělat? Vhodnost opatření musí být neustále přezkoumávána, a to jak individuálně, tak kolektivně.
Organizace badatelské činnosti pedagogickým sborem předpokládá povinnou reflexi toho, co bylo vykonáno, tzn. periodické hodnocení, kontrola účinnosti získaných výsledků. To obvykle přichází ve formě zpráv, testování atd.
Rád bych praktikům navrhl flexibilnější formu kolektivní diskuse. Můžete například napsat fráze na tabuli (viz níže) a vyzvat všechny, aby v jedné z nich postupně pokračovali. Zároveň vedoucí učitel stručně zapíše výroky učitelů pod každou frázi.
Pro plánování práce týmu můžete použít následující tabulku (Tabulka 3).
V sekci „Formy organizace“ se plánuje:
a) práce s personálem (porady, učitelská rada, výrobní porada atd.);
b) práce tvůrčích skupin;
c) práce na sebevzdělávání;
d) pracovat s rodiči;
e) kontrola, analýza a regulace.
Svou práci zároveň plánuje i vedoucí předškolního vzdělávacího zařízení (tab. 4).
Tabulka 4. Postup vedoucího předškolního vzdělávacího zařízení při zavádění inovací
Otázky
1. Co je to „inovační aktivita“ a „inovační proces“?
2. Uveďte hlavní důvody, proč se předškolní vzdělávací instituce zabývají inovacemi.
3. Stručně popište jednu z moderních a nejčastěji používaných pedagogických technologií - "pedagogika spolupráce".
4. Formulovat základní požadavky na pedagogický sbor a vedoucí předškolních vzdělávacích zařízení plánujících organizovat inovativní aktivity.
* Použité materiály z knihy Shamov T.I., Tyulyu G.M., Litviněnko E.V. Hodnocení řídící činnosti ředitelem školy. Vologda, 1995.
** Angelovski K. Učitelé a inovace. M., 1991. S. 49-50.
*** Použité materiály z knihy: Zubov N. Jak vést učitele. M., 2002.
Na vědeckém základě pro rozsáhlé inovace ve vzdělávání
MODERNIZACE A EXPERIMENTACE VE VZDĚLÁVÁNÍ
V současné době naše země dokončila rozsáhlý experiment implementace „Koncepce modernizace ruského školství na období do roku 2010“, která byla přijata v roce 2001 na státní úrovni.
Modernizace všeobecného sekundárního vzdělávání je globální inovační proces. K jeho organizaci je nutné provést projektové akce, jejichž vědecké zdůvodnění poskytuje pedagogická inovace.
Do jaké míry jsou principy a přístupy pedagogické inovace implementovány v procesu rozvoje a zavádění inovací v oblasti všeobecného sekundárního vzdělávání? Pokusme se na tuto otázku odpovědět s přihlédnutím k pedagogické složce globální inovace.
Podívejme se na proces modernizace ruského školství a analyzujme některé jeho základní prvky z hlediska pedagogických inovací a dalších pedagogických věd.
Primárním úkolem navrhování inovací je identifikovat jejich zákazníky. Takovými zákazníky nejsou pouze vládní nebo veřejné struktury. Existuje několik typů zákazníků, kteří určují základ pro navrhování inovací.
1. Konkrétní lidé, kteří mají vzdělávací potřeby, realizují je, řeší vzniklé problémy: učitelé, studenti... Student je přímým, a z hlediska osobního paradigmatu hlavním zákazníkem vzdělávání. Na výchově dítěte se podílejí i jeho rodiče a rodina. Úkolem pedagogické inovace je pomáhat řešit výchovné problémy lidí. Potřebujeme způsoby, jak zajistit studentům podmínky pro realizaci jejich individuální vzdělávací trajektorie, technologie pro výběr a provádění specializovaných školení pro ně, je nutné zavést do vzdělávacího procesu studentské portfolio...
2. Organizace jsou typem kolektivního zákazníka – školy, univerzity, podniky. Škola vystupuje jako zákazník určitého typu vzdělávání v souladu se svou pedagogickou koncepcí a programem. Například původní školy existující v zemi potřebují podporu pro inovativní rozvoj. Pro různé školy jsou vyžadovány různé typy učebnic. To je předmětem speciálního vědeckého výzkumu. Vzhledem k tomu, že pedagogika by se neměla zaměřovat pouze na neosobní masovou školu, která je stejná pro všechny, jsou zapotřebí příslušné inovace – učebnice pro různé školy.
3. Kraje - území různé úrovně - od okresu a města po státní celky a jednotlivé země. Kraj, místní obce, průmyslové podniky, služby... – pro ně je také důležité, aby měli lidi s určitým typem vzdělání a ti si výslovně či nepřímo určují pořadí všeobecného středního vzdělávání na svých školách. Tento řád nachází výraz v celostátně-regionální složce vzdělávání.
4. Stát a společnost ustanovují svůj řád v podobě federální složky vzdělávacího standardu; Tato složka zahrnuje různé struktury, včetně vědy. Co se týče zakázek na vědecký výzkum, ty jsou především v rukou úředníků. Právě oni v posledních letech formulovali své zakázky v podobě konceptů, rozsáhlých experimentů a modernizačních programů. Tento typ zakázky musí vědci realizovat pouze s jejím financováním. Ve skutečnosti musí lídři ve vzdělávání zohlednit požadavky regionů a dalších zákazníků na inovace.
5. Lidstvo jako celek má právo očekávat od svých jednotlivých představitelů pokračování svého rozvoje. Mezinárodní objednávka pedagogických inovací existuje ve formě asociací, organizací, programů, explicitně i nepřímo, prostřednictvím existujících globálních trendů. To je boloňský proces, globální informatizace, kompetenční přístup, boj proti hrozbě terorismu... Tato oblast obsahuje kulturní principy vzdělávání, environmentální, biosférické, technologické...
6. Svět, vesmír, prostředí také působí jako zákazník pro vzdělávání lidí v něm; např. to platí pro sféru života na Zemi (biosféra), sféru mysli (noosféra), sféru ducha (pneumatosféra - dle P. Florenského), sféru vesmíru atd. My a naše planeta děláme neexistují samy o sobě, ale nacházejí se na určitém místě světa a mají účel, který určuje samotný smysl existence a vzdělání každého z nás. Neexistence plošné a dlouhodobé vize mezi úředníky a některými vědci vedla k tomu, že se s tímto typem zakázky na lidské vzdělávání při plánování inovací téměř nepočítá. Přitom vědci jako K.E. Ciolkovskij (který byl nazýván občanem vesmíru) a N.F. Fedorov (filozofie společné věci), nesl planetární, kosmický pohled na pedagogickou realitu. Pedagogika ruského kosmismu, waldorfská pedagogika, Roerichova pedagogika - tyto teorie obsahují výsledky vědeckého výzkumu potvrzující potřebu brát v úvahu univerzální a univerzální faktory při navrhování inovací.
Pokud analyzujete a porovnáte uvedené typy zákazníků, můžete zjistit jejich neúměrný vliv na objem a povahu probíhajícího výzkumu. Například v Rusku dnes dominuje federální, převážně administrativní řád pro výzkum. Kvůli tomu jsou objednávky organizací a jednotlivců vyrovnány.
V jiných zemích se vědci zaměřují spíše na „výměnu zkušeností“. Univerzální řád, jak již bylo uvedeno, téměř chybí v primárním zorném poli vědců a pedagogů.
Pravděpodobně samotný vztah mezi zákazníky, jejich role a priority pro plánování inovací vyžadují speciální výzkum. Nestačí dělit výzkum na základní a aplikovaný, jejich typologie je rozmanitější.
K problematice zákazníků patří také finanční a ekonomický mechanismus výzkumu. Tato otázka není v rámci pedagogických inovací vyřešena. Ale to hlavní v kontextu položené otázky je potřeba vyvinout systém interakce se zákazníky při plánování inovativního výzkumu. Technologie pro organizaci takové interakce, nástroje, které se používají k posouzení efektivity a důležitosti zakázky – tyto problémy je třeba vyřešit dříve, než budou zákazníci zahrnuti do plánovacího systému pedagogických inovací.
Vzdělávání a jeho modernizace tedy musí být navrženy a aktualizovány s ohledem na všechny skupiny zákazníků.
Zpracoval: Starší učitel – Karasaeva L.V.
MŠ MBDOU č. 11, Ardon
- Je dnes potřeba inovace?
Národní vzdělávací iniciativa „Naše nová škola“ zajišťuje zavádění nových vzdělávacích standardů, které ukládají předškolním učitelům zkvalitňovat předškolní vzdělávání. Kvalitní předškolní vzdělávání je dnes považováno za významnou rezervu pro zlepšení kvality a dostupnosti navazujících stupňů vzdělávání.
Bez zavádění nových myšlenek a technologií do práce každé předškolní vzdělávací instituce není možné reformovat celý předškolní systém. K rozvoji vzdělávacích systémů dochází díky tomu, že se vytvářejí, šíří a zvládají inovace.
Do sféry inovační činnosti proto v současnosti již nepatří jednotlivé předškolní instituce a inovativní učitelé, ale téměř každá předškolní instituce; Předškolní učitelé se zapojují do inovativních procesů souvisejících s aktualizací obsahu předškolního vzdělávání. Inovace určit nové metody, formy, prostředky, technologie používané v pedagogické praxi, zaměřené na osobnost dítěte a rozvoj jeho schopností. Pedagogické inovace mohou procesy výchovy a vzdělávání buď změnit, nebo je zlepšit.
Inovativní transformace se stávají systémovými. Pro zajištění variability vzdělávacího procesu byly vytvořeny nové typy, typy a profily předškolních zařízení, nové vzdělávací programy, zaměřené na individualitu dítěte a potřeby jeho rodiny.
Potřeba inovace vzniká, když je potřeba vyřešit problém, když se vytvoří rozpor mezi touhou a skutečným výsledkem.
Zdrojem inovací je problém. Řešení problému znamená změnit systém, uvést jej do souladu s požadovaným. Pokud jsou změny kvalitativní povahy, pak v důsledku řešení problému dochází k rozvoji systému.
Stupeň relevance inovace je dána významem praktického problému, k jehož řešení může její využití přispět.
Obecným cílem inovační činnosti je zlepšit schopnost pedagogického systému vzdělávací instituce dosahovat kvalitativně vyšších výsledků vzdělávání.
V.S. Lazarev
(akademik Ruské akademie vzdělávání, doktor psychologie, ředitel Institutu inovačních aktivit
ve vzdělávání RAO)
Inovativní vzdělávací činnost je činnost, jejímž prostřednictvím se rozvíjí vzdělávací proces.
Filosofický encyklopedický slovník definuje rozvoj jako změny, které jsou řízené, přirozené a nutné.
V důsledku toho ke změnám v rozvíjejícím se předškolním zařízení nedochází chaoticky, ale předpovídá je vedoucí na základě vzorců a jsou zaměřeny na dosažení konkrétních cílů. Manažer potřebuje vědět, jak zavádět, ovládat a udržovat inovace.
2. Co je inovace?
Inovativní činnost je speciálním druhem pedagogické činnosti.
Uveďme několik definic tohoto pojmu.
V „Moderním slovníku cizích slov“ (1993) je inovace interpretována jako inovace.
Uveďme několik definic tohoto pojmu.- v sociálně-psychologickém aspektu - vytváření a zavádění různých typů inovací, které generují významné změny ve společenské praxi. (Slovník praktického psychologa. Minsk, 1998.)
- vytvořený nebo vyrobený poprvé, objevil se nebo se objevil nedávno, aby nahradil předchozí, nově objevený, vztahující se k bezprostřední minulosti nebo k současnosti, není dostatečně známý, málo známý. (- komplexní proces tvorby, šíření, implementace a používání nového praktického nástroje, metody, koncepce atp. - inovace pro uspokojení lidských potřeb. (Polonsky V.M. Vědecké a pedagogické informace: Slovník-příručka. M., 1995.)
Inovace je účelová změna, která zavádí do implementačního prostředí nové stabilní prvky (inovace) způsobující přechod systému z jednoho stavu do druhého. (Řízení rozvoje školy. M., 1995.)
Inovace jsou právě prostředkem (nová metoda, metodika, technologie, kurikulum atd.) a inovace je proces osvojování si tohoto prostředku.
Obecně je inovační proces chápán jako komplexní činnost tvorby (zrození, vývoje), vývoje, využívání a šíření inovací.
Každá inovace prochází určitými fázemi svého vývoje. V inovacích se jim říká životní cyklus inovace. Inovace jednou vznikne, použije se a po nějaké době je nahrazena jinými, pokročilejšími produkty kreativity.
Úspěšnost a efektivita inovativní práce, její vliv na rozvoj předškolní vzdělávací instituce závisí na relevanci práce, zájmu a odborné způsobilosti účastníků, systému metodických a organizačních opatření.
Účastníci inovačního procesu si musí vždy pamatovat, co je nového:
dosahuje uznání, razí cestu s velkými obtížemi;
má specifickou historickou povahu a může být po určitou dobu progresivní, v pozdější fázi však zastaralá, dokonce se může stát brzdou vývoje.
má specifickou historickou povahu a může být po určitou dobu progresivní, v pozdější fázi však zastaralá, dokonce se může stát brzdou vývoje.
zásadně neznámá inovace (absolutní novinka);
podmíněná (relativní) novost (je třeba poznamenat, že novost je vždy relativní jak z hlediska osobního, tak časového);
„originalita“ (ne lepší, ale jiným způsobem), formální změna jmen, koketování s vědou;
„originalita“ (ne lepší, ale jiným způsobem), formální změna jmen, koketování s vědou;
Typy inovací jsou také seskupeny podle následujících důvodů.
1. Vlivem na vzdělávací proces:
Ve formách a metodách výchovně vzdělávacího procesu;
Ve vedení předškolního vzdělávacího zařízení.
1. Vlivem na vzdělávací proces:
Soukromý, izolovaný, nesouvisející;
Modulární (komplex soukromých, vzájemně propojených);
Systémové (týkající se celé předškolní instituce).
- systémové (týkající se celého předškolního zařízení).
Zlepšení, racionalizace, úprava něčeho, co má analog nebo prototyp (inovace modifikace);
Nová konstruktivní kombinace prvků stávajících technik, které dosud nebyly použity v nové kombinaci (kombinatorní inovace);
Radikální inovace.
- radikální inovace.
Inovace je zavedena místo specifického, zastaralého produktu (nahrazuje inovaci);
Ukončení používání formy práce, zrušení programu, technologie (zrušení inovace);
Zvládnutí nového typu služby, nového programu, technologie (objevovací inovace);
Retrodukce je vývoj něčeho nového, pro zaměstnance mateřské školy, v současnosti již používaného v systému předškolní péče a vzdělávání.
Existujírůzné důvody pro inovace.
Mezi ty hlavní podle našeho názoru patří následující:
1. Potřeba aktivně hledat cesty k řešení stávajících problémů v předškolním vzdělávání.
2. Přání pedagogických pracovníků zkvalitnit služby poskytované obyvatelstvu, zpestřit je a zachovat tak své mateřské školy.
3. Napodobování jiných předškolních institucí, intuitivní pochopení učitelů, že inovace zlepší činnost celého týmu.
4. Neustálá nespokojenost jednotlivých učitelů s dosaženými výsledky, pevný záměr je zlepšovat. Potřeba zapojit se do velké, významné záležitosti.
5. Chuť čerstvých absolventů vysokých škol pedagogických a studentů nástavbových oborů uplatnit získané znalosti.
6. Zvyšující se nároky ze strany jednotlivých skupin rodičů.
7. Konkurence mezi MŠ.
Ať už je důvod inovativní činnosti v předškolní vzdělávací instituci jakýkoli, její výsledky by neměly zůstat mezi zdmi konkrétní instituce. V tomto ohledu je velmi důležitá podpora předškolní vzdělávací instituce ze strany správy předškolní vzdělávací instituce, vzdělávací instituce okresu, kraje a ministerstva školství Ruské federace.
Možnosti prezentace inovativních aktivit předškolních vzdělávacích institucí:
- Setkání, rady učitelů, tvůrčí zprávy v předškolních vzdělávacích institucích;
- Prezentace pracovních zkušeností na regionálních a regionálních seminářích, konferencích, výukové četbě, metodických sdruženích;
- Publikace v tištěných a elektronických médiích atd.
- Inovace v manažerských činnostech:
- programově zaměřený pedagogický management;
- vytvoření jednotného programu řízení;
- široké delegování pravomocí a rozšíření míry participace zaměstnanců na řízení rozvoje instituce;
- zpracování Koncepce rozvoje předškolních vzdělávacích institucí, Rozvojových programů, vzdělávacích programů;
- změna algoritmu pro provádění vnitřní kontroly kvality vzdělávání, zavádění jeho nových forem, delegování kontrolních funkcí.
- Inovace ve vzdělávacím obsahu:
- přizpůsobení a provádění nových programů;
- rozvoj individuálních vzdělávacích programů;
- organizace doplňkových vzdělávacích služeb.
- Inovace v technologii:
- adaptace, vývoj a využívání zdraví šetřících a zdraví formujících technologií;
- využití technologie problémového a vývojového učení, informační technologie, výzkumná metoda, sociálně-herní přístupy v práci s dětmi, rodiči a učiteli.
- Inovace v práci s personálem:
- vytvoření systému kontinuálního vzdělávání učitelů;
- vývoj programu rozvoje lidských zdrojů;
- individuální programy pro kreativní rozvoj učitelů;
- individualizace forem a metod metodické práce v závislosti na úrovni odborných dovedností učitelů;
- využití mistrovských kurzů, pedagogických kroužků, míst stáží, pedagogických projektů;
- seberealizační formy dalšího vzdělávání - kreativní soutěže a laboratoře, publikace pracovních zkušeností, vytvoření banky inovativních nápadů atd.;
- metody aktivního učení.
- Inovace v práci s dětmi:
- pořádání různých forem dětských aktivit, zájmových kroužků v klubech a ateliérech;
- zajištění individuálně-osobního, diferencovaného přístupu;
- rozvoj individuální rozvojové cesty a sestavení portfolia úspěchů v práci s nadanými dětmi;
- organizování jednoduchých experimentů a modelování situací.
- Inovace ve spolupráci s rodiči:
- aplikace interaktivních metod;
- využívání neformálních způsobů interakce s rodiči, jejich zapojování do života dětské komunity prostřednictvím kroužků, rodinných akcí apod.;
- organizování tiskové služby pro vydávání novin pro rodiče.
- Inovace v prostředí vývoje předmětu:
- Obohacení makroprostředí předškolních vzdělávacích institucí a mikroprostředí skupin s přihlédnutím k vývoji autora;
- Výstavba rozvojového prostoru předškolní vzdělávací instituce na principu integrace a modelování;
- Transformace předmětově-prostorového prostředí na genderovém principu, reflektující zájmy dívek a chlapců;
- Rozvoj alternativních forem předškolního vzdělávání:
- Organizace práce víkendové skupiny;
- Vypracování předškolního vzdělávacího programu pro neorganizované děti ve víkendové skupině v předškolním vzdělávacím zařízení apod.;
Kateřina Čerkešová
Organizace inovačních aktivit v předškolních vzdělávacích institucích
Prezentace "Inovace v předškolních vzdělávacích zařízeních"
Zavedení
Obecným cílem inovační činnosti je zlepšit schopnost pedagogického systému vzdělávací instituce dosahovat kvalitativně vyšších výsledků vzdělávání
V. S. Lazarev
Nejprve se podívejme, co je to inovace. Různé slovníky si tuto definici vykládají po svém.
Inovativní vzdělávací aktivity je činnost, jejímž prostřednictvím se rozvíjí vzdělávací proces.
Filosofický encyklopedický slovník definuje vývoj jako změny, které jsou řízené, přirozené a nezbytné.
V „Moderním slovníku cizích slov“ (1993) je inovace interpretována jako inovace.
Uveďme několik definic tohoto pojmu.- v sociálně-psychologickém aspektu - vytváření a zavádění různých typů inovací, které generují významné změny ve společenské praxi. (Slovník praktického psychologa. Minsk, 1998.)
- vytvořený nebo vyrobený poprvé, objevil se nebo se objevil nedávno, aby nahradil předchozí, nově objevený, vztahující se k bezprostřední minulosti nebo k současnosti, není dostatečně známý, málo známý. (- komplexní proces tvorby, šíření, implementace a používání nového praktického nástroje, metody, koncepce atd. - inovace k uspokojení lidských potřeb. (Polonsky V.M. Dictionary-reference book. M., 1995.)
Inovace (inovace)- účelná změna, která zavádí do implementačního prostředí nové stabilní prvky (inovace způsobující přechod systému z jednoho stavu do druhého. (School Development Management. M., 1995.)
Inovace- to je právě prostředek (nová metoda, technika, technologie, kurikulum atd.) a inovace je proces osvojení tohoto prostředku.
Inovace jsou právě prostředkem (nová metoda, metodika, technologie, kurikulum atd.) a inovace je proces osvojování si tohoto prostředku. Celkově pod je chápána jako komplexní činnost tvorby (zrození, vývoje, vývoje, využívání a šíření inovací. (School Development Management. M., 1995.)
Hlavní fáze zavádění inovací.
1. Hledejte nové nápady:
Vytvoření informačního fondu sběrem a analýzou informací;
Identifikace inovativních potřeb předškolních vzdělávacích institucí;
2. Vznik inovace:
Formulování nápadů a příležitostí pro inovativní předškolní vzdělávací instituce, plánování fází práce;
Testování inovativních nápadů za účasti „vedoucí skupiny“ pedagogických pracovníků předškolních vzdělávacích institucí;
Shrnutí výsledků testování, rozhodnutí o rozsáhlé inovaci, vypracování programu pro její implementaci;
Vývoj regulačního rámce pro inovační aktivity.
3. Implementace inovace:
Školení v inovativních technologiích pro všechny pedagogické týmy (kromě týmu „pokročilé skupiny“) předškolních vzdělávacích institucí kraje;
Motivace a stimulace pedagogických pracovníků k inovativním aktivitám;
Badatelská, tvůrčí, reflektivní činnost učitelů.
4. Konsolidace inovací:
Vývoj prezentačních materiálů;
Šíření pracovních zkušeností na okresní, republikové a ruské úrovni.
Typy inovací.
Typy inovací jsou také seskupeny podle následujících důvodů:
1. Vlivem na vzdělávací proces:
Ve formách a metodách výchovně vzdělávacího procesu;
Ve vedení předškolního vzdělávacího zařízení.
2. Podle měřítka (objemu) transformací:
Soukromý, izolovaný, nesouvisející;
Modulární (komplex soukromých, vzájemně propojených);
Systémové (týkající se celé předškolní instituce).
3. Pokud jde o inovační potenciál:
Zlepšení, racionalizace, úprava něčeho, co má analog nebo prototyp (inovace modifikace);
Nová konstruktivní kombinace prvků stávajících technik, které dosud nebyly použity v nové kombinaci (kombinatorní inovace);
Radikální inovace.
4. Ve vztahu k předchozímu:
Inovace je zavedena místo specifického, zastaralého produktu (nahrazuje inovaci);
Ukončení používání formy práce, zrušení programu, technologie (zrušení inovace);
Zvládnutí nového typu služby, nového programu, technologie (objevovací inovace);
Retrodukce je vývoj něčeho nového, pro zaměstnance mateřské školy, v současnosti již používaného v systému předškolní péče a vzdělávání.
Organizace inovačních aktivit v předškolních vzdělávacích institucích.
Účel inovačních aktivit v předškolních vzdělávacích zařízeních– zlepšení schopnosti pedagogického systému mateřské školy dosahovat kvalitativně vyšších výsledků vzdělávání.
Nové vzdělávací programy jsou koncipovány tak, aby byla zajištěna variabilita vzdělávacího procesu, zaměřená na individualitu dítěte a potřeby jeho rodiny. (Vznikly nové typy, typy a profily předškolních vzdělávacích institucí, inovativní transformace se stávají systémovými.)
Zavádění novinek do práce předškolních vzdělávacích institucí vyžaduje změny a aktualizace v organizaci metodické služby. Důležitá je zejména odborná způsobilost, která je založena na osobním a profesním rozvoji učitelů a administrativě.
Úkolem vedoucího předškolního zařízení je vytvářet motivační podmínky pro vstup týmu do inovačních aktivit s přihlédnutím k individuálním kvalitám účastníků inovačního procesu, jejich odborné úrovni, psychické připravenosti na nové typy aktivit, pro další vyučovací zátěž.
Inovativní aktivity v předškolních vzdělávacích zařízeních.
Příklady inovativních aktivit v předškolních vzdělávacích institucích:
Metoda herního modelování v interakci mezi učitelem a rodiči;
Zlepšení dovedností učitelů;
Hledání nových přístupů v práci s dětmi a jejich rodiči;
Sledování vývoje každého dítěte;
Zohlednění vlastností dítěte, individualizace rozvoje osobních kvalit;
Zavádění zdravotně úsporných technologií do vzdělávacího procesu;
Vytváření základů bezpečného života;
Organizace environmentální výchovy pro předškolní děti;
Optimalizace interakce s rodinami (Monitorování rodin v otázkách výchovy a vývoje dětí, kulaté stoly, společné trávení volného času a zábavy, vydávání novin, vytvoření miniknihovny, vytvoření rodinného klubu)
Vytvoření „Prostoru pro rozvoj předmětů pro mateřskou školu“
„Předmětový rozvojový prostor mateřské školy“ zahrnuje následující složky
Prostor pro intelektuální, sociální, estetický rozvoj - herní koutky ve skupinách, hudební místnost se sadou nástrojů a audio zařízení; divadelní místnost, video místnost se sadou vzdělávacích videokazet. V mateřské škole se nachází národopisné muzeum „Ruská izba“, které má statut školního muzea, kde se předškoláci a školáci seznamují s životem, způsobem života a kulturou lidí. Výuka v počítačovém a herním komplexu (doplňková vzdělávací služba) přispívá k duševnímu rozvoji dětí. Srovnáváním moderní techniky s kulturními a každodenními předměty minulosti se děti seznamují s výdobytky technického pokroku a rozvojem civilizace;
Prostor pro tělesný rozvoj - zdravotní střediska ve skupinách, tělocvična, bazén se sprchou a saunou, sportoviště;
Prostor pro rozvoj životního prostředí: zimní zahrada se sbírkou rostlin z různých klimatických pásem, ekologická minilaboratoř, obytný koutek, zákoutí přírody ve skupinách, ale i území mateřské školy s koutkem lesa, zahrada , zeleninová zahrada, květinové záhony.
Volba směru inovační aktivity.
Ve vzdělávací příručce „Inovativní aktivity v předškolních vzdělávacích zařízeních“, ed. E. V. Gončarová naznačila 3 směry.
Inovativní vzdělávací technologie.
Inovace je vytvoření a použití nové komponenty, která způsobí změnu prostředí z jednoho stavu do druhého. Inovativní technologie ve vzdělávacím procesu tedy znamenají vytvoření nové, dříve neexistující složky.
Účel využití inovace- vytvořit osobnostně orientované vzdělávací prostředí v předškolních vzdělávacích institucích, umožňující vytvářet podmínky pro plné fyzické, duchovní, psycho-emocionální zdraví, interpersonální, skupinovou vývojovou interakci dětí, rodičů, učitelů a odborníků.
Cíle: vychovávat k sociálním a osobnostním kvalitám předškoláků, kteří dokážou myslet mimo rámec a kreativně; rozvíjet iniciativu, zvídavost, chtění, schopnost tvořivého sebevyjádření, stimulovat komunikativní, kognitivní, herní a další aktivitu dětí v různých typech činností; naučit děti aplikovat moderní inovativní technologie zaměřené na úspěšnou socializaci jedince ve společnosti a zvýšení úrovně intelektuálního myšlení a tvůrčí představivosti.
Mezi moderní vzdělávací technologie patří:
Technologie šetřící zdraví.
Cílem zdravotně šetřících technologií je poskytnout dítěti možnost zachovat si zdraví, rozvíjet v něm potřebné znalosti, dovednosti a návyky pro zdravý životní styl.
Zdravotně úsporné pedagogické technologie zahrnují všechny aspekty vlivu učitele na zdraví dítěte na různých úrovních – informační, psychologické, bioenergetické.
V moderních podmínkách je lidský rozvoj nemožný bez vybudování systému pro utváření jeho zdraví. Výběr pedagogických technologií šetřících zdraví závisí na:
Od typu předškolního zařízení,
Od doby pobytu dětí tam
Z programu, ve kterém učitelé pracují,
Specifické podmínky předškolního vzdělávacího zařízení,
odborná způsobilost učitele,
Ukazatele zdraví dětí.
Formy práce zahrnují sportovní prázdniny, tělocvik mezi třídami, oční cvičení, dechová cvičení, prstová a dynamická cvičení, relaxace, sportovní hry, otužování, vodní procedury, procházky nejen v MŠ, ale i v lesích, které již mohou nazývat procházky - túry. Použití posledně jmenované formy umožňuje řešit problémy seznamování předškoláků s přírodou, vštěpování starostlivého přístupu k ní a studia bezprostředního sociálního prostředí. Hlavním rozdílem mezi procházkami a běžnými procházkami je cílený rozvoj fyzických kvalit a intenzivní pohybová aktivita.
Technologie projektových činností
Cíl: Rozvoj a obohacení sociálních a osobních zkušeností prostřednictvím začlenění dětí do sféry mezilidské interakce.
Smyslem projektových aktivit je vytvářet problémové aktivity, které realizuje dítě společně s učitelem. Znalosti, které dítě při práci na projektu získá, se stávají jeho osobním vlastnictvím a jsou pevně ukotveny ve stávajícím systému znalostí o okolním světě.
Design nutí samotné učitele být v prostoru mnoha možností a mění organizaci práce s dětmi. Projektové aktivity neumožňují standardní akce a vyžadují neustálé kreativní hledání cest k řešení problémů. Projektová metoda tedy poskytuje způsob rozvoje předškolních vzdělávacích institucí.
Klasifikace vzdělávacích projektů:
„hra“ - dětské aktivity, účast na skupinových aktivitách (hry, lidové tance, dramatizace, různé druhy zábavy);
„exkurze“ - zaměřená na studium problémů souvisejících s okolní přírodou a společenským životem;
„vyprávění“ - během jehož vývoje se děti učí předávat své dojmy a pocity v ústní, písemné, vokální umělecké (malba, hudební (hra na hudební nástroje) formy);
„konstruktivní“, zaměřené na vytvoření konkrétního užitečného produktu: sestavení ptačí budky, úprava záhonů.
Technologie výzkumu
Cílem výzkumné činnosti v mateřské škole je formovat u předškoláků základní klíčové kompetence a schopnost badatelského typu myšlení.
Je dobré využívat řešení problémových situací (jak a co se dostat z Volgogradu do Afriky? Co je potřeba udělat, aby byly ve skupině vždy zelené cibulky?.). Sběratelství také přispívá k rozvoji kognitivních a výzkumných aktivit: řekněme, že jsme se rozhodli vytvořit kolekci fotografií afrických zvířat. Nejprve zjistíme, kde lze tyto fotografie pořídit. Během pátrání se samozřejmě o těchto zvířatech dočteme (proč jsou tak zbarvená, čím se živí, jejich způsobem života). Pojďme navrhnout album nebo výstavu – seznámíme vás s některými designovými technikami. Modeling je bezesporu inovativní činností předškoláka. Jak vznikají povodně, proč umírají zvířata v „ropných“ řekách... - na tyto otázky lze snadno odpovědět modelováním situace.
Metody a techniky pro organizování experimentálních výzkumných aktivit:
Řešení problémových situací (jak a co se dostat z Volgogradu do Afriky? Co je potřeba udělat, aby byla ve skupině vždy zelená cibulka?.).
Heuristické konverzace
Pozorování
Modelování (Jak vznikají povodně, proč umírají zvířata v „ropných“ řekách... - tyto otázky lze snadno zodpovědět modelováním situace)
Záznam výsledků: pozorování, zkušenosti, pokusy, pracovní činnosti
„ponoření“ do barev, zvuků, vůní a obrazů přírody
Použití uměleckých slov
Didaktické hry, herní vzdělávací a kreativní rozvojové situace;
Pracovní zadání, akce
Sběratelství také přispívá k rozvoji kognitivních a výzkumných aktivit: řekněme, že jsme se rozhodli vytvořit kolekci fotografií afrických zvířat. Nejprve zjistíme, kde lze tyto fotografie pořídit. Při pátrání se samozřejmě o těchto zvířatech dočteme (proč jsou tak zbarvená, čím se živí, jejich způsobem života). Pojďme navrhnout album nebo výstavu – seznámíme vás s některými designovými technikami.
Informační a komunikační technologie
Svět, ve kterém se moderní dítě vyvíjí, se zásadně liší od světa, ve kterém vyrůstali jeho rodiče. To klade kvalitativně nové nároky na předškolní vzdělávání jako první článek celoživotního vzdělávání: vzdělávání s využitím moderních informačních technologií (počítač, interaktivní tabule, tablet apod.) Využití ICT ve třídách v předškolních zařízeních má oproti tradičním formám řadu výhod organizování tříd. Počítač je pro děti atraktivní, využití animace, diapozitivů a filmů umožňuje v dětech vzbudit aktivní kognitivní zájem o zkoumané jevy. Metody vizuální podpory materiálu umožňují dosáhnout dlouhodobé koncentrace pozornosti žáků a současně působit na několik dětských smyslů, což přispívá k trvalejšímu upevňování nově získaných znalostí. Ale věřím, že počítač nemůže (a neměl by) nahradit práci na rozvoji jemné motoriky, komunikaci z očí do očí mezi dospělým a dítětem.
Informatizace společnosti klade předškolní učitele úkoly:
Jdi s dobou,
Staňte se pro dítě průvodcem světem nových technologií, rádcem při výběru počítačových programů,
Vytvořit základ informační kultury jeho osobnosti,
Zvýšit odbornou úroveň učitelů a kompetence rodičů.
Řešení těchto problémů není možné bez aktualizace a revize všech oblastí práce mateřské školy v kontextu informatizace.
Technologie "Portfolio předškoláků"
Portfolio je sbírka osobních úspěchů dítěte v různých činnostech, jeho úspěchy, pozitivní emoce, příležitost znovu prožít příjemné chvíle jeho života, je to jedinečná cesta pro rozvoj dítěte.
Existuje několik funkcí portfolia:
Diagnostické (zaznamenává změny a růst za určité časové období,
Technologie "Portfolio učitelů"
Moderní vzdělávání potřebuje nový typ učitele: kreativního myslitele, který ovládá moderní vzdělávací technologie, metody psychologické a pedagogické diagnostiky, metody samostatného budování pedagogického procesu v podmínkách konkrétních praktických činností a schopnost předvídat svůj konečný výsledek. .
Každý učitel by měl mít záznam o úspěchu, který odráží vše radostné, zajímavé a hodné, co se v životě učitele děje. Takovým spisem se může stát portfolio učitele.
Portfolio umožňuje zohlednit výsledky učitele v různých typech činností (vzdělávací, vzdělávací, tvůrčí, sociální, komunikativní) a je alternativní formou hodnocení profesionality a výkonu učitele.
Herní technologie je postavena jako celostní vzdělávání, pokrývající určitou část vzdělávacího procesu a sjednocené společným obsahem, dějem, charakterem. Zahrnuje postupně:
Hry a cvičení rozvíjející schopnost identifikovat hlavní, charakteristické znaky předmětů, porovnávat je a porovnávat;
Skupiny her ke zobecnění objektů podle určitých charakteristik;
Skupiny her, při kterých si předškoláci rozvíjejí schopnost rozlišovat skutečné jevy od neskutečných;
Skupiny her, které rozvíjejí schopnost sebeovládání, rychlost reakce na slovo, fonematické uvědomění, vynalézavost atd.
Učení formou hry může a mělo by být zajímavé, zábavné, ale ne zábavné. Pro implementaci tohoto přístupu je nutné, aby vzdělávací technologie vyvinuté pro výuku předškoláků obsahovaly jasně definovaný a krok za krokem popsaný systém herních úkolů a různých her tak, aby se učitel při použití tohoto systému mohl spolehnout, že ve výsledku obdrží zaručenou úroveň učení dítěte jednoho nebo druhého obsahu předmětu. Samozřejmě, že tato úroveň úspěchů dítěte musí být diagnostikována a technologie používaná učitelem musí tuto diagnózu poskytnout s vhodnými materiály.
V činnostech s pomocí herních technologií děti rozvíjejí duševní procesy.
Herní technologie úzce souvisí se všemi aspekty výchovně vzdělávací práce mateřské školy a řešení jejích hlavních úkolů.
technologie TRIZ
TRIZ (teorie řešení vynálezeckých problémů, kterou vytvořil vědec-vynálezce T. S. Altshuller.
Učitel využívá netradiční formy práce, které staví dítě do pozice myslícího člověka. Technologie TRIZ přizpůsobená pro předškolní věk vám umožní vzdělávat a trénovat dítě pod heslem „Kreativita ve všem!“ Předškolní věk je jedinečný, protože jak se formuje dítě, bude se formovat i jeho život, a proto je důležité toto období nepromeškat, abychom odhalili tvůrčí potenciál každého dítěte.
Účelem použití této technologie v mateřské škole je rozvíjet na jedné straně takové vlastnosti myšlení, jako je flexibilita, mobilita, důslednost a dialektika; na druhé straně vyhledávací činnost, touha po novosti; řeč a kreativní představivost.
Hlavním cílem využití technologie TRIZ v předškolním věku je vštípit dítěti radost z kreativního objevování.
Hlavním kritériem při práci s dětmi je srozumitelnost a jednoduchost v podání látky a ve formulaci zdánlivě složité situace. Neměli byste vynucovat implementaci TRIZ, aniž by děti na jednoduchých příkladech pochopily základní principy. Pohádky, hravé, každodenní situace – to je prostředí, ve kterém se dítě naučí aplikovat řešení TRIZ na problémy, se kterými se potýká. Když najde rozpory, bude sám usilovat o ideální výsledek s využitím mnoha zdrojů.
Osobnostně orientované technologie
Cílem těchto technologií je vytvářet demokratické, partnerské, humanistické vztahy mezi dítětem a učitelem, jejichž výsledkem jsou bezkonfliktní, pohodlné a bezpečné podmínky pro sociální rozvoj každého dítěte. S přístupem zaměřeným na člověka je osobnost dítěte postavena do popředí výchovy a vzdělávání. Důkazem využití těchto technologií jsou mapy individuálních cest rozvoje žáků, vysoká míra sledování, pozitivní emoční naladění skupiny jako celku i každého jednotlivého dítěte, diferencovaný přístup ve třídách i při společných aktivitách.
Klubovou práci lze považovat jak za indikátor přístupu zaměřeného na člověka, tak za samostatnou inovační činnost. Klubový program je přece vždy něčím novým, nebo alespoň širším než rámcový vzdělávací program.
Vývojové technologie
V tradičním vzdělávání je dítěti předložen ke studiu hotový produkt, akční vzor. Během vývojového vzdělávání musí dítě samostatně dospět k názoru nebo řešení problému v důsledku analýzy svého jednání.
Co splňuje tyto požadavky?
Tyto požadavky splňují LEGO konstruktéři, šachy a dáma, Kusenerovy barevné počítací tyčinky a vzdělávací hry Nikitin.
Technologie problémových dialogů zahrnuje problematické zavádění nového materiálu: je položen úkol nebo otázka pro výzkum a metody pro nalezení řešení organizují nezávislé „objevování“ znalostí dětmi v procesu kreativního hledání. Řekněme, že starší skupina musí předvést loutkové divadlo pro děti. Ve skupině ale nejsou žádné „bi-ba-bo“ panenky... a děti nabízejí, že si panenky vyrobí z... (hrnky, přírodní materiál, rukavice nebo palčáky)
Korektivní technologie: jejich cílem je zmírnit psycho-emocionální stres předškolních dětí. Druhy: pohádková terapie, kolorterapie, muzikoterapie, terapie hrou, terapie loutkou, terapie zvířaty, arteterapie.
Závěr.
Každý učitel je tvůrcem techniky, i když se zabývá výpůjčkami. Vytvoření technologie je nemožné bez kreativity. Pro učitele, který se naučil pracovat na technologické úrovni, bude vždy hlavním vodítkem kognitivní proces v jeho rozvíjejícím se stavu. Vše je v našich rukou, takže se jich nemůžeme vzdát.
Někdo slavný řekl, že člověk se nemůže skutečně zlepšit, pokud nepomůže zlepšit ostatní.