Нарушения речи у дошкольников. "Формирование лексико-грамматического строя речи у детей с ТНР" Совершенствование лексико грамматического строя речи
Речь - это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами. Целью моей работы было изучение особенностей грамматического строя речи дошкольников с тяжелым нарушением речи, а затем в процессе проведения целенаправленной коррекционной работы с использованием упражнений и игр формировать и развивать его.речь Работая над данной проблемой, мною решались следующие задачи:
Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
- формирование правильного произношения;
- подготовка к обучению грамоте и овладение элементами грамоты;
- развитие навыков связной речи.
- формирование и развитие словаря;
- формирование грамматически правильного оформления речевого высказывания.
Словарь - это слова, обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Различают активный и пассивный словарь. Грамматический строй речи - система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровень грамматический системы. Морфологический уровень - умение владеть приёмами словообразования. Синтаксический уровень - умение составлять предложения, грамматически правильно сочетая слова.
При ТНР формирование грамматического строя происходит с большими трудностями, чем овладение словарём. Это связано с тем, что грамматические значения абстрактны и грамматика организована на основе большого количества правил. По развитию лексико-грамматических средств языка:я использую методики: Жуковой Н.С., Ткаченко Т.А., Шаховской С.Н., Филичевой Т.Б., Тумаковой, которые разработаны с учётом программы коррекционного обучения детей с ТНР в соответствии с принципами:
- системности;
- комплексности;
- онтогенетического;
- учёта патогенеза;
- учёта индивидуальных особенностей.
Лексический материал я подбираю по тематическому принципу, так как это способствует: систематизированному усвоению и запоминанию; неоднократному повторению в течении всего периода обучения; повышению эффективности словарной работы в контексте практической деятельности. Каждая тема разрабатывается по следующим направлениям:
- развитие словаря: активизация и обогащение словаря по теме; описание частей предметов, особенностей строения; название действий с данными по теме предметами; название признаков по нескольким параметрам (форма, цвет, размер, внешний вид, повадки и т.д.);
- формирование грамматических представлений: упражнения на словоизменение (число, род, падеж); упражнение на словообразование (уменьшительные и увеличительные суффиксы, приставочные глаголы; относительные, притяжательные, качественные прилагательные); употребление предлогов; составление предложений различной структуры с постепенным усложнением.
Задачи коррекционной работы по формированию лексико-грамматических представлений
I. Формирование навыка общения - как основного источника развития языка.
1. Учить соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением:
- понимать обобщающие слова;
- понимать назначение местоимений: личных, притяжательных;
- понимать глаголы и прилагательные, противоположные по значению;
- понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения;
- понимать количественные числительные.
2. Учить различать предметы, действия и признаки по числам, родам и падежам:
- дифференцировать формы единственного и множественного числа имён существительных мужского и женского рода;
- понимать падежные окончания имен существительных мужского и женского рода единственного и множественного числа в именительном, винительном и родительном падежах;
- понимать имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
- понимать формы единственного и множественного числа глаголов: прошедшего времени, возвратных и невозвратных глаголов.
3. Учить понимать простые предложения и короткие тексты.
II. Формирование понятия слова - как основного источника общения.
1. Cовершенствовать в речи детей обобщение своих знаний и представлений об окружающем:
- развивать способность общаться со взрослыми;
- расширять представления о предметах ближайшего окружения;
- развивать умения оперировать словарём, представленную ситуацию (предметную, глагольную, признаки).
2. Совершенствовать грамматический строй речи приёмами обогащения словаря и расширения ситуаций общения:
- продолжать развивать умения изменять в речи имена существительные по числам, родам и падежам: именительном, винительном, родительном, дательном, творительном;
- активизировать в речи образование и использование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
- развивать умения образовывать и использовать в речи глаголы (в повелительном наклонении и инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени);
- продолжать развивать умения согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода.
3. Учить активно употреблять в речи простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предложений:
- развивать умения составлять предложения из нескольких слов по вопросам, демонстрации действия, картинке;
- развивать умения дополнять предложения недостающими словами.
III. Формирование умения использовать в речи разнообразные средства общения - словесные, мимические и пантомимические.
1. Учить активно, использовать в речи слова в точном соответствии со смыслом:
- расширять запас представлений на основе наблюдений и осмысления предметов и явлений окружающей действительности;
- развивать умения группировать предметы по признакам соотнесенности, формируя доступные родовые и видовые обобщающие понятия;
- расширять глагольный словарь, где действия выражены приставочными, личными и возвратными глаголами;
- развивать умения различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов: по назначению и по вопросам;
- расширять активный словарь относительными прилагательными;
- развивать умения использовать в речи слова - синонимами, антонимами;
- расширять и активизировать в речи использование значений простых предлогов притяжательными определительными местоимениями, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.
2. Учить усвоению и использованию в речи форм словоизменения и словообразования:
- развивать умения образовывать однокоренные слова;
- расширять практическое усвоение в речи использования существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с различными приставками;
- развивать умения пользоваться в речи несклоняемыми существительными;
- развивать умения образовывать относительные и притяжательные прилагательные;
- совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных в роде, числе и падеже.
3. Учить строить предложения разной структуры:
- развивать умения составлять простые предложения, распространяя их однородными членами;
- совершенствовать умения составлять простые предложения с противительными союзами;
- развивать навык анализа простого двусоставного предложения из 2-х-3-х слов (без предлога).
IV. Формирование инициативы в общении с целью получения новых знаний.
1. Закрепить понятие слово и умение оперировать им:
- активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем;
- расширять эмоционально-оценочную лексику детей;
- совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
2. Закрепить навыки осознанного и уместного употребления слов в соответствии с контекстом высказывания.
- продолжать упражнять в согласовании слов в предложении;
- совершенствовать умения образовывать (по образцу).
Однокоренные слова; - существительные с суффиксами; - глаголы с приставками; - прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
3. Учить употреблять в речи сложные (союзные и бессоюзные) предложения:
- совершенствовать навыки и составление простых распространённых предложений однородными членами (по вопросам, демонстрации действия, по картине);
- совершенствовать навыки составления и использования сложносочинённых предложений с противопоставительными и сложноподчинёнными с придаточными: времени, следствия, причины;
- совершенствовать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
Составные части логопедической работы по формированию лексико-грамматических категорий
I. Работа над развитием лексики.
При проведении логопедической работы по развитию лексики необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики в онтогенезе, особенностях лексики у дошкольников с речевой патологией. С учётом этих факторов формирование лексики провидится по следующим направлениям:
- расширение объёма словаря;
- уточнение значений слов;
- формирование семантической структуры слова;
- организация семантических полей;
- активизация словаря или совершенствование процесса поиска словаря.
Копилка игровых упражнений
1. Развитие ассоциаций.
Логопед называет слова - дети в ответ называют первое слово, какое припомнят. Слова называются по-одному: слова-предметы, слова-действия, слова-наречия и т.д.
2. Классификация предметов по картинкам.
Детям предлагаются картинки и даётся задание разложить их на две группы: овощи и фрукты, мебель и посуда и т.д.
3. Найди лишний предмет.
4. Назови лишнее слово.
5. Назови одним словом.
6. Пара к паре (подобрать слова по аналогии: огурец - овощ, ромашка - …).
7. Назови части.
8. Отгадай предмет по названию его частей.
9. Объясни, что общего у предметов.
10. Скажи наоборот.
11. На что похоже.
12. Закончи предложение.
13. Кто что умеет делать.
14. Составление загадок - описания по определённому плану.
II.Работа по формированию словообразования.
Выделяют три этапа логопедической работы по словообразованию:
- Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.
- Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.
- Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.
1. Существительные.
Образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: -к-; -ик-; -чик-.
2. Глаголы.
Дифференциация а) совершенного и несовершенного вида; б) возвратных и невозвратных глаголов.
3. Прилагательные.
Образование притяжательных прилагательных с суффиксом -ин-.
1. Существительные.
образование: а) уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами -оньк-, -еньк-, ышек-, -ышк-; б) существительных с суффиксом -ниц- (сахарница), в) существительных с суффиксами -инк- (пылинка), -ин- (виноградина).
2. Глаголы.
Глаголы с приставками в-, вы-, на-, вы-.
Глаголы пространственного значения с приставкой при-.
3. Прилагательные
Образование: а) притяжательных прилагательных с суффиксом -и- без чередования (лисий); б) относительных прилагательных с суффиксами -н-, -ан-, -ян-, -енн-; в) качественных прилагательных с суффиксами -н-, -ив-, -чив-, -лив-.
1. Существительные.
Образование названий профессий
2. Глаголы.
Глаголы пространственного занчения с приставками с-, у-. под-, от-, за-, пере-, до-.
3. Прилагательные
Образование: а) притяжательных прилагательных с суффиксом -и- с чередованием (волчий); б) относительных прилагательных с суффиксом -ан-, ян-, -енн-; в) качественных пилагательных с суффиксоми -оват-, -еньк.
Работа над словообразовательными аффиксами осуществлялась следующим образом.
- Сравнение слов с одинаковым словообразующим аффиксом (приставкой, суффиксом) по значению (косичка, лисичка). При этом подбираются слова с одинаково звучащими словообразующими аффиксами одного значения.
- Выделение общего значения, вносимого аффиксом.
- Выделение в предъявленной группе слов сходного звучания (общей морфемы).
- Закрепление связи значения и звучания аффикса (например, -ик- вносит значение уменьшительности, -ниц- - значение вместилища).
- анализ звукового состава выделенной морфемы.
- Буквенное обозначение звукового состава выделенной морфемы (если дети знают буквы).
- Самостоятельное образование слов с данным аффиксом.
При формировании словообразования широко используется приём сравнения. Сравнение осуществляется в двух планах:
- сравнивается ряд слов с одинаковым словообразующим аффиксом, уточняется, что общего в этих словах по значению и по звучанию;
- сравниваются родственные слова (мотивирующее и производное), определяется, чем сходны и чем отличаются эти слова.
IV. Работа по формированию словоизменения
Можно выделить три этапа логопедической работы по формированию словоизменения у дошкольников.
Первый этап - формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм.
1. Существительные.
- дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа;
- отработка беспредложных конструкций единственного числа.
2. Глаголы.
- согласование существительного и глагола настоящего времени 3-го лица в числе.
Второй этап включает работу над следующими формами словоизменения.
1. Существительные.
- понимание и употребление предложно-падежных конструкций единственного числа;
- закрепление беспредложных форм множественного числа.
2. Глаголы.
- дифференциация глаголов 1, 2, 3-го лица настоящего времени;
- согласование существительных и глаголов прошедшего времени в лице, числе и роде.
3. Прилагательные.
- согласование прилагательного и существительного в именительном падеже единственного и множественного числа.
Третий этап закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения.
- Существительные
- употребление предложно-падежных конструкций в косвенных падежных множественного числа.
- Прилагательные согласование прилагательного и существительного в косвенных падежах.
Формирование словоизменения закрепляется сначала в словосочетаниях, затем в предложениях, далее - в связной речи.
Формирование речи у детей с ее недоразвитием строится с учетом закономерностей развития фразовой речи в норме. Задача заключается не только в том, чтобы научить детей пользоваться определенными словами и выражениями, но главным образом в том, чтобы вооружить их средствами, позволяющими самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения. .
Проблема формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи является одной из самых актуальных проблем речевого развития, так как несформированность лексико-грамматического строя речи является одним из наиболее ярких проявлений в устной речи детей и влияет на специфические ошибки в письменных работах на протяжении ряда лет обучения. Решение этой проблемы осуществляется с учетом закономерностей речевого развития детей в норме на этапе онтогенеза. А.Н. Гвоздев в своих исследованиях, посвященных этому вопросу, выделяет два этапа формирования грамматического строя речи. Первым является этап практического овладения грамматическим строем в ситуации речевого общения, на котором формируется языковое чутье. На втором этапе происходит осознание ребенком языковых закономерностей, что предполагает использование различных упражнений по совершенствованию языковых навыков.
В первой главе мы подробно описали онтогенез формирования таких категорий грамматического строя речи, как род, число, падеж. Так же нами были рассмотрены лингвистические особенности грамматики татарского языка. Зная лингвистические и психолого-педагогические особенности и пути формирования грамматического строя речи в норме, мы можем перейти к коррекции недостатков грамматических категорий детей, имеющих общее недоразвитие речи.
Упражнения по грамматике одновременно являются упражнениями на закрепление уже усвоенного детьми материала по лексике и фонетике. Без предварительного усвоения детьми минимального количества слов и умения как-то артикулировать звуки и модулировать интонацию предложения, грамматические упражнения невозможны. Обогащение речи детей грамматическими формами происходит в процессе обогащения их словаря и развития фонетических навыков .
К шестому-седьмому году жизни в норме у детей должен быть сформирован грамматический строй речи.
Формирование грамматических навыков у детей происходит как в процессе бытового общения, так и при проведении специальных речевых упражнений на предметных занятиях, при работе с картинами.
Предложенный для занятий дидактический материал должен способствовать усвоению категорий времени, числа, лица, рода глаголов, практическому использованию в речи глаголов совершенного и несовершенного вида. Так как наше исследование было направлено на обследование несформированности таких категорий грамматического строя речи, как род, число, падеж, то и коррекционную работу мы будем предлагать с акцентом на перечисленные грамматические категории.
Грамматические упражнения подразделяются на аналитические и синтетические. Первые: распознавание грамматических средств и форм в различных текстах, объяснение их значений и целесообразности употребления. Вторые: образование грамматических форм слова, построение словосочетаний различных типов и предложений простых и сложных, их перестройка в различных вариантах, исправление обнаруженных грамматических ошибок в текстах.
Исходя из выявленных в ходе исследования особенностей, мы наметили следующие направления в работе при формировании грамматического строя речи:
· Формирование понимания и употребления категории единственного и множественного числа;
· Развитие понимания и употребления категории рода;
· Развитие умения использовать в речи предложно-падежные конструкции;
· Обучение согласованию частей речи в роде, числе, падеже;
· Развитие словарного запаса;
Отмеченные нами направления коррекционной работы являются наиболее общими, то есть, это те направления, на которые мы должны базироваться, корректируя лексико-грамматические недостатки речи у детей татарской национальности. Так как в процессе нашего исследования мы выяснили специфические особенности лексико-грамматического строя речи у детей-билингвов, то ниже мы предложим коррекционную работу, которая будет учитывать указанные во второй главе специфические особенности.
Одно из главных направлений в работе по развитию грамматического строя речи детей - помочь им начать относиться осознанно к грамматике. До начала коррекционного процесса дети овладевали практически грамматической системой, не подозревая, что они склоняют, спрягают, изменяют по родам и числам слова различных частей речи.
1. Формирование понимания категории числа.
Для того чтобы безошибочно использовать категорию числа в своей речи ребенку необходимо осознанное его восприятие. А осознанность формируется лишь при наличии понимания данной категории. Поэтому упражнения на развитие понимания категории числа являются начальными в коррекционной работе. Без осознанного понимания ребенок не сможет дифференцировать слова единственного и множественного числа. В коррекционной работе используем наглядные картинки с изображением одного предмета и множества данных предметов. Необходимо объяснить детям, что множественное число - это несколько предметов, которых можно посчитать. А единственное число - один предмет и счету он не поддается. Примерные задания для развития понимания категории числа:
· Используя ватные палочки, карандаши, счетные палочки даем задание детям составить на столе следующее противопоставление: слева положить предмет, а справа предметы, тем самым слева - единственное число, справа - множественное. Таким образом, поступаем со всеми предметами. Сначала показывает логопед, затем выполняет ребенок. В итоге мы должны добиться самостоятельного выполнения задания.
· Ребенок должен показать на картинках предметы единственного числа: стул, дверь, белку, осу и так далее;
· Просим ребенка показать предметы, обозначающие множественное число: двери, стулья, ос;
· Используем прием рисования. Инструкция логопеда: «Если я на доске нарисую один кружок, то вы нарисуете много, а если я нарисую много, то вы нарисуете один». Таким образом используем рисование круга, треугольника, снежинки, крестика и так далее.
2. Формирование способности употребления категории числа.
Как отмечалось выше наиболее часто дети допускали ошибки при изменении слова из единственного числа во множественное. Поэтому коррекционную логопедическую работу мы начнем с заданий, которые вызывают у детей меньшее количество затруднений. На данном этапе у детей уже сформировано понимание категории числа. Наша задача: активизировать данные знания и перевести их в активный словарный запас. Исходя из этого, рассмотрим упражнения, помогающие использовать в речи существительные единственного и множественного числа.
· Игра «Один и много».
В данную игру необходимо играть при проведении подгрупповых или фронтальных занятий. Цель игры: научить детей образовывать множественное и единственное число существительных в именительном и родительном падежах. Как дидактический материал используются парные картинки, на одной из которых изображен один предмет, а на другой несколько таких же предметов. Детям раздаются карточки. Логопед спрашивает: «У кого мяч, а у кого мячи?». Один ребенок отвечает: «У меня мяч», а другой: «У меня мячи». Таким образом поступаем со всеми картинками. Затем логопед дает детям две коробки - маленькую и большую. И предлагает положить туда свои карточки: в маленькую коробку, карточки с одним предметом, а в большую - карточки с несколькими предметами. Затем спрашивает у каждого ребенка: «Чего у тебя теперь нет». Каждый ребенок отвечает полным ответом: «У меня нет мяча, пирамидки и так далее».
· Логопед показывает ребенку карточку, а ребенок говорит что на ней нарисовано. Карточки должны включать в себя слова и единственного и множественного числа.
· Затем переключаем ребенка с картинок на внешнюю обстановку. Ребенок должен в комнате найти и произнести вслух названия предметов, обозначающих единственное и множественное число (Например: единственное число: картина, доска, зеркало; множественное число: парты, книги, стулья);
3. Развитие понимания и употребления категории рода;
В результате исследования, мы определили, что наибольшие трудности у детей-билингвов татарской национальности возникают при выполнении заданий на употребление категории рода. Это связано с тем, что категория рода в грамматике татарского языка отсутствует. Поэтому в коррекционной работе мы будем акцентировать свое внимание именно на данной категории русского языка. Кроме того, существуют специфические особенности ошибок при выполнении заданий детьми-билингвами. Исходя из данных ошибок, мы будем осуществлять коррекционную работу, которая будет направлена на исправление специфических особенностей сформированности речи у детей татарской национальности. Мы отметили, что наиболее трудным для детей является понимание категории среднего рода. Прилагательные к среднему роду подбирались детьми в мужском или женском роде. Поэтому одной из главных задач является формирование понимания у ребенка категории среднего рода. А так же очень важным является дифференциация мужского и женского рода. Так как дети легче воспринимают категории мужского и женского рода, то коррекционную работу необходимо начать именно с них.
Формируем у детей понимание взаимозависимости слов: она моя - женский род, он мой - мужской род.
· Показываем ребенку картинку, игрушку, предмет. Сначала комментирует логопед: «У меня в руках ручка. Ручка - она моя, значит женский род». Так предоставляем ребенку предметы женского и мужского рода, кроме среднего. Средний род мы не включаем в коррекционный процесс до тех пор, пока дети успешно не будут дифференцировать мужской род и женский.
· Логопед задает вопросы ребенку, тем самым провоцирует его на согласование существительного и прилагательного по роду. Используются вопросы типа: сегодня погода какая? (погода теплая), мяч какой? (круглый, красный) и так далее.
· Игра «Что у нас получиться».
Оборудование: цветные прямоугольники из картона, карточки такого же размера с прорезями силуэтов предметов быта: посуды, одежды, игрушек.
Логопед накладывает трафарет на цветную бумагу и спрашивает: «Что у меня получилось? - зеленый чайник». Так проговариваются овощи, фрукты, посуда. Затем задание усложняется: «Назовите предметы, про которые можно сказать зеленая, синяя, красная, белая или синий, красный, желтый».
· Ребенку предоставляется картинка мальчика. И рядом расположена его одежда и игрушки. Инструкция: как Ваня говорит о своих вещах? - мой барабан, моя рубашка, а теперь ты продолжи. А теперь сам скажи о своих вещах.
После того как ребенок усвоил категории мужского и среднего рода мы переходим к формированию понимания среднего рода.
· Можно использовать предыдущее упражнение, добавляя слова среднего рода. Инструкция: как Марина говорит о своих вещах: мой шарф, моя кукла, мое ведро. Обращаем внимание ребенка на средний род - оно мое.
· Игра «Какие это вещи».
Перед ребенком выкладываются картинки: шарф, шапка, платье, носки. Сначала пример показывает логопед. «Это теплые вещи, теплая шапка, теплый шарф, теплое платье». Затем повторяет ребенок. Далее предоставляют ребенку следующие картинки: апельсин, груша, яблоко, вишня. Логопед: «Это сладкие фрукты. Давай скажем про каждый фрукт». Таким образом подбираем прилагательные к различным предметам.
· Перед ребенком выкладывают множества картинок, которые он должен распределить на три группы: 1 - картинки с предметом женского рода; 2 - мужского рода; 3 - среднего рода.
Все предыдущие упражнения используются в последующем для усвоения категории среднего рода.
Так как в грамматике татарского языка категория рода отсутствует, и как следствие дети с трудом воспринимают данную категорию, то коррекционная работа требует больше времени. Необходимо остановиться на способности дифференциации мужского и женского рода, развитии понимания и употребления среднего рода. После того как дети усвоили категорию рода необходимо акцентировать внимание на закреплении полученных знаний. Закрепление знаний имеет большое значение для детей.
4. Развитие умения использовать в речи предложно-падежные конструкции .
Коррекционная логопедическая работа должна быть направлена на:
· Формирование правильной постановки ударения;
· Коррекция изменения существительных в родительный, дательный и предложный падежи;
· Развитие понимания и правильного употребления предлогов;
Именительный падеж у детей не вызывает затруднений. Единственный нюанс - неправильная постановка ударения. Поэтому мы формируем понимание ударения. Акцентируем внимание детей на то, что в каждом слове есть гласный звук, который находится в сильной позиции.
Винительный падеж (кого? Что?):
· Инструкция: ответьте на вопросы. Кого дети увидели в зоопарке? В лесу? В реке? В реке? Что дети увидели в огороде? В саду?
· Инструкция: закончите предложение по вопросам.
Повар варит (что?) … Учитель учит (кого?) …
Художник рисует (что?) … Ветеринар лечит (кого?) …
Почтальон разносит (что?) … Врач лечит (кого?) …
Прачка стирает (что?) … Доярка доит (кого?) …
Водитель ведет (что?) … Конюх кормит (кого?) …
· Ответьте на вопросы полным предложением:
Что варит сталевар?
Кого разводит пчеловод?
Кого ведут в детский сад?
Что рубит лесоруб?
Кого боится мышка?
Кого боится кошка?
Родительный падеж (кого? Чего?):
· «Определите, чей клюв изображен на рисунке» (рисунки подбирает логопед). Например, Это клюв дятла.
· «Отгадайте чьи это следы». Например, это следы лисы.
· Игра «Чего не стало»
· «Закончите словосочетания, отвечая на вопросы»
Корни чего? ….
Ветка чего? …
Крылья кого? …
Нора кого? …
Плод чего? …
Щепотка чего? …
· «Закончите предложения, правильно изменив слова в скобках»
Поздней осенью на деревьях нет (листья). В зале еще нет (стулья). В поле нет (люди). Не слышны голоса (птицы). На болоте много (комары). У птиц нет (зубы).
Дательный падеж (кому? Чему?):
· «Закончите предложения, изменяя слова в скобках по смыслу»
Расскажи сказку … (сестренка);
Дай морковку … (кролик);
Отдай книгу … (Витя);
Дай лекарство … (дедушка);
Принеси полотенце … (брат);
· «Кому нужны эти инструменты». Например, скрипка нужна скрипачу. (слова: кисточка, ножницы, гитара, малярная кисть).
Творительный падеж (кем? Чем?):
· Ответьте на вопросы:
Шьют чем?
Едят чем?
Пилят чем?
Копают чем?
Гордятся кем?
Рисуют чем?
· Измените слово так, чтобы оно отвечало на вопрос чем? Или кем? Например, туфли - туфлями. (Слова: зубы, руки, сапоги, крылья, деревья).
Предложный падеж (о ком? О чем?):
· Ответьте на вопросы:
О чем ты мечтаешь? О чем мечтает твой товарищ? О чем ты думаешь? О чем думает твой сосед по парте? О чем ты прочитал? О ком ты заботишься?
· На данном этапе включаем задания на усвоение предлогов.
Сначала происходит усвоение простых предлогов: в, на.
· Показываем ребенку картинку с пространственным изображением предметов. Покажи, где шарик находится на квадрате, где шарик в квадрате (см. Приложение).
· Выполнение инструкций: положи карандаш на стол, положи его под стол, Положи карандаш на книгу, положи ручку в пенал.
· «На чем можно ездить». Например, на машине. Логопед предлагает вспомнить ребенку все виды транспорта на которых можно ездить.
· Ответьте на вопросы:
Куда складывают еду? (в холодильник).
Где хранятся ручки и карандаши?
Где живет белка?
Где живет медведь?
Таким образом, продолжается работа над всеми предлогами.
5. Развитие словарного запаса.
Работу над обогащением словарного запаса ребенка нельзя рассматривать как самоцель. Но важен не сам по себе словарный запас, а умение активно пользоваться имеющимися словами, правильно сочетать их между собой. Поэтому расширение активного и пассивного словарного запаса происходит параллельно со всей коррекционной работой . Формируем представление у детей об обобщающих понятиях (грибы, животные, инструменты и трак далее). Так же происходит работа над дифференциацией сходных понятий: фрукты-овощи, одежда-обувь. Дети раскладывают картинки на две группы: одежда - слева, обувь - справа.
Необходимо сформировать у ребенка представления о времени. Вначале названия усваиваются на уровне автоматизированных рядов: январь, февраль… Закрепление названий времен года и дней недели осуществляется в играх.
Для расширения глагольного словаря можно использовать игру «Кто как голос подает?». Например, собака лает.
Обогащение словаря ребенка именами прилагательными, которые обозначают признаки предметов, достигается путем «оречевления» картинок.
На картинках изображены продукты питания. Ребенок должен назвать их вкус, цвет, форму.
Так же формируем понимание детьми слов-антонимов, синонимов.
Требования к построению занятий по формированию лексико-грамматических компонентов языка .
Логопедические занятия строятся с учетом требований как общей, так и специальной педагогики по следующей схеме:
1. Определяется тема и цель занятия;
2. Определяются основные этапы занятий;
3. Обеспечивается постепенное усложнение заданий;
4. Лексический и грамматический материал отбирается с учетом темы и цели занятий, этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей (при этом допускается произвольное фонетическое оформление лексического материала);
5. Четкая организация занятия от начала до конца способствует воспитанию у детей стремления к правильному выполнению заданий;
6. В занятия включаются разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования, контроля за своими действиями и действиями товарищей, что, в свою очередь, повышает эмоциональную и умственную активность детей;
7. При отборе программного материала принимаются во внимание зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности, умственной активности и целеустремленности;
Игры на развитие лексико-грамматического строя речи.
«Один-много» (I вариант) (с 4 лет)
Цель: образование существительных множественного числа И. п.
Ход игры: педагог называет существительное в единственном числе, а ребёнок во множественном, например: яблоко-яблоки, сумка-сумки, дерево-деревья и т. д.
Усложнение: используются словосочетания- прилагательное+существительное, например: красивый цветок-красивые цветы, яркая бабочка-яркие бабочки, сочное яблоко-сочные яблоки и т. д.
«Один-много» (II вариант) (с 5 лет)
Цель: образование существительных множественного числа Р. п.
Ход игры: педагог бросает мяч ребёнку и говорит: «У меня один мяч», ребёнок отвечает: «А у меня много мячей»; «У меня одно яблоко» -«А у меня много яблок» и т. д.
«Назови ласково» (с 4 лет)
Цель: образование существительных уменьшительно-ласкательного значения.
Ход игры (игру можно проводить с мячом) :
Кукла-куколка
Лиса-лисичка
Петух-петушок и т. д.
«Скажи наоборот»
Цель: учить детей образовывать слова-антонимы
Ход игры:
Большой-маленький
Толстый-тонкий (худой)
Кислый-сладкий
Высокий-низкий
Тепло-холодно
Весело-грустно
Пришёл-ушёл
Прилетел-улетел
Сел-встал и т. д.
«Посчитай» (с 5 лет)
Цель: согласование существительных и числительных
Ход игры: педагог выставляет на доску цифры 1, 2, 5 и называет ребёнку слово, ребёнок считает, например: одна машина, две машины, пять машин; один слон, два слона, пять слонов и т. д.
«Из чего сделано? » (с 5 лет)
Цель: образование относительных прилагательных.
Ход игры:
Педагог Ребёнок
Варенье из клубники-это какое варенье? Клубничное варенье
Сок из апельсина- это какой сок? Апельсиновый сок
Компот из яблок – это какой компот? Яблочный компот
Дом из кирпича- это какой дом? Кирпичный дом
Ваза из стекла-это какая ваза? Стеклянная ваза
Стол из дерева-это какой стол? Деревянный стол и т. д.
«Чей, чья, чьё? » (с 5-6 лет)
Цель: образование притяжательных прилагательных
Ход игры:
Педагог Ребёнок
Хвост лисы-это чей хвост? Лисий хвост
Уши зайца-это чьи уши? Заячьи уши
Лапы медведя-это чьи лапы? Медвежьи лапы
Платье мамы-это чьё платья? Мамино платье
Платок бабушки-это чей платок? Бабушкин платок и т. д.
«Какой бывает? » (с 4 лет)
Цель: подбор признаков к предмету, обогащение словаря прилагательными
Ход игры: педагог спрашивает: «Каким бывает яблоко? », дети называют признаки к названному предмету: «круглое, красное, сладкое, кислое, гладкое, твёрдое»; «Какой бывает котёнок? »- «Маленький, пушистый, ласковый, добрый»
«Что таким бывает? » (с 4-5 лет)
Цель: подбор предметов к его признаку
Ход игры: педагог спрашивает детей: «Что бывает сладким? ». Дети отвечают: «Конфета, мороженное, варенье, торт, сок и т. д. ». «Кто бывает пушистым? » - «Кошка, заяц, лиса и т. д. »
«Назови одним словом» (с 4 лет)
Цель: развитие словесно-логического мышления
Ход игры: педагог называет 3-4 слова, ребёнок называет их обобщающим понятием: «груша, яблоко, банан»- «фрукты»; «собака, кошка, корова» «домашние животные» и т. д.
Усложнение: педагог называет обобщающее слово, а дети подбирают относящиеся к нему предметы: «Мебель»- «Стол, стул, кровать, диван… » и т. д.
www.maam.ru
Нарушения речи у дошкольников
Игра как средство развития лексико-грамматического строя детей с тяжелыми нарушениями речи
При развитии речи дошкольников и коррекции ее недоразвития на одно из ведущих мест выходит формирование лексико-грамматических навыков - это одна из основных задач коррекционного обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи.
Одной из выраженных особенностей речи детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) является расхождение в объеме пассивного и активного словаря: дети понимают значение многих слов, объем их пассивного словаря достаточен, но употребление в речи сильно затруднено.
Бедность активного словаря проявляется в неточном произношении многих слов - названий диких животных, птиц, профессий, частей тела и лица. В словаре преобладают глаголы, обозначающие ежедневные бытовые действия. Трудно усваиваются слова с обобщающим значением, обозначающие оценку, состояние, качество и признак предмета.
Формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение словарем. Нарушение синтаксической структуры предложения выражается в пропуске членов предложения, неправильном порядке слов, в отсутствии сложноподчиненных конструкций.
Формирование лексико-грамматического строя речи - это длительный и трудоемкий процесс. Но если умело заинтересовать детей, продумать построение занятия, то можно добиться значительных результатов. С этой целью я решила провести с детьми углубленную работу.
Поставила следующие задачи:
- оптимально сочетать на занятиях лексический материал с грамматическим;
- знакомить детей с новой грамматической категорией и целенаправленно отрабатывать ее на каждой лексической теме, используя большое количество упражнений;
- постоянно поддерживать интерес к занятию и лексико-грамматическому материалу, что позволяет добиться значительного обучающего эффекта;
- подходить к делу творчески, используя разные игровые приемы и оборудование;
- включать в работу по развитию лексико-грамматического строя воспитателей и родителей.
В начале учебного года провожу мониторинг с целью выявления уровней развития словаря и грамматического строя у детей с тяжелыми нарушениями речи. Он показал, что у них низкий уровень развития как словарного запаса, так и грамматического строя речи. Так как в группе дети разного возраста и с разными диагнозами, то и коррекционные задания подбираю разного уровня сложности.
Работу веду по следующим направлениям:
1. Развитие словаря:
- активизация и обогащение словаря по теме;
- описание предметов, особенностей строения;
- называние действий с данными по теме предметами;
- называние признаков по нескольким параметрам: форма, цвет, размер или внешний вид, окрас, повадки.
2. Формирование грамматических представлений:
- упражнения на словоизменение (число, род, падеж) ;
- упражнения на словообразование (уменьшительный суффикс, глагольные приставки, образование относительных и притяжательных прилагательных) ;
- употребление предлогов;
- составление предложений разной структуры с постепенным усложнением.
Обучение осуществляю с помощью упражнений и дидактических игр с наглядным материалом. Наглядным материалом служат натуральные предметы, игрушки, картинки, также использую разнообразные карточки-задания, перфокарты, дидактические игры.
Развитие лексики тесно связано с развитием грамматического строя речи, особенно словообразования и словоизменения. В связи с этим многие игры и задания по развитию лексики могут быть использованы и для развития грамматического строя речи.
Остановлюсь на том, какие дидактические игры и задания можно использовать в своей работе.
Развитие лексики
«Подбери картинку» (классификация предметов: овощи - фрукты; одежда - обувь) .
«Найди лишний предмет».
«Сравни предметы» (объяснить, чем отличаются предметы: чашка и стакан; помидор и тыква; самолет и птица и др.) .
«Назови одним словом» (после воспроизведения обобщающего слова предлагается назвать и другие предметы, которые относятся к той же тематической группе) .
«Назови части»:
Рубашка: рукава, воротник, манжеты, застежка, карман;
Дом: фундамент, стенка, крыша, окно, дверь: крыльцо.
« Подбери соответствующие картинки к следующим словам»:
Высокий, тонкий, пятнистый... (жираф) ;
Маленькая, быстрая, проворная... (белка) ;
« Противоположности» (развитие антонимии) .
Формирование многозначности слов (слова, которые звучат одинаково, но имеют разное значение, например, слова «нос», «иголка» и т.д.) .
«Подбери как можно больше названий предметов» (существительных) к названию действий (глаголу) идет (кто?) - девочка, медведь...; (что?) - время, дождь... и т.д.
«Кто как ест?» (по картинкам) :
Кошка лакает молоко;
Собака грызет кость;
«Солнышко» (подобрать как можно больше слов, отвечающих на вопрос «Какое?», «Какая?», «Какой?», «Какие?») .
Дети выкладывают лучики: солнце (какое?) - яркое, блестящее, веселое, желтое, весеннее;
Составление загадок-описаний по определенному плану (например, про одежду: полосатый, длинный, теплый, шерстяной, носят осенью, зимой. Что это? (Шарф.)
Развитие грамматического строя речи
С целью развития словообразования использую с детьми следующие приемы работы (игры и задания) :
«Назови ласково» (образование уменьшительно-ласкательных существительных) .
«Что для чего?» (образование существительных с помощью суффикса -ниц- работа по карточкам) .
«Кто у кого?», «Чей малыш?» (образование названий детенышей в единственном и множественном числе) .
«Папа, мама, я» (дети уточняют названия домашних животных и их детенышей: называют папу, маму и детеныша) .
«Чей хвост?», «Чей след?» (образование притяжательных прилагательных) .
«Какой сок?», «Какой суп?», «Какой компот?»; игра «Каша» (образование относительных прилагательных) .
Шуточная игра «Ехали мы, ехали...» (дифференциация глаголов с приставками) .
Работа над родственными словами (способствует уточнению значений слов, выделению морфем в слове и соотнесению их со значением, морфологическому анализу слова, например: подобрать слова-«родственники» к слову «снег».
Образование сложных слов (составить одно слово из двух: сам летает - ... (самолет) , сам катится - ... (самокат) .
Формирование грамматических значений (игра «Он, она, оно, они» (дифференциация рода) .
2. Задания и игровые упражнения по закреплению словоизменения существительных, глаголов и прилагательных
Цель: развивать у дошкольников словоизменение, дифференциацию именительного падежа единственного и множественного числа; закрепление форм винительного, родительного, дательного, творительного падежей - сначала беспредложных, затем конструкций с предлогами, предложного падежа.
Игры и упражнения:
«Один - много» (дифференциация существительных единственного и множественного числа) ;
«Что из чего?» (закрепление формы родительного падежа существительных) ;
«Кому что дадим?» (закрепление формы дательного падежа существительных) ;
«Кто где живет?» (закрепление формы предложного падежа существительных) ;
«Два и пять» (закрепление формы существительных родительного падежа единственного и множественного числа) ;
закрепление и дифференциация предлогов: В, НА, ПОД, ЗА;
«Играем с глаголами» (закрепление согласования существительных и глаголов в числе) ;
«Мой, моя, мое, мои», «Жадина» (согласование притяжательных местоимений с существительными) ;
«Какого цвета?» (закрепление согласования прилагательных с существительными) ;
«Сладкоежка Карлсон» (согласование существительных с прилагательными в роде, числе) .
Таким образом, предложенные игры и задания можно использовать в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Полученные знания, навыки закрепляют на логопедических часах и дома.
Включение разнообразных игр, заданий на развитие лексико-грамматического строя на занятиях логопеда и воспитателей играет положительную роль в коррекционном обучении детей с тяжелыми нарушениями речи.
- Нарушения речи у дошкольниковhttp://vscolu.ru/wp-content/plugins/svensoft-social-share-buttons/images/placeholder.pngИгра как средство развития лексико-грамматического строя детей с тяжелыми нарушениями речи При развитии речи дошкольников и коррекции ее недоразвития на одно из ведущих мест выходит формирование лексико-грамматических навыков - это одна из основных задач коррекционного обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи. Одной из выраженных особенностей речи детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) является
Подробней на сайте vscolu.ru
лексико-грамматического
строя речи детей
Очень важно учить ребенка пониманию значений грамматических форм как можно раньше (с 3-4 лет) . В процессе их усвоения приобретаются грамматические навыки, формируется грамматический строй речи. А современный ребенок должен овладеть системой родного языка уже к 4,5-5 годам.
Если смысл "грамматических форм остается ребенку непонятен, он будет затрудняться и в понимании высказываемых мыслей. Ребенок, не усвоивший в практической речи грамматического строя родного языка до школы , испытывает затруднения в усвоении учебного материала в школе.
Постепенность овладения грамматическим строем речи объясняется не только возрастными закономерностями нервной деятельности ребенка, но и сложностью грамматической системы русского языка.
Когда же у ребенка имеется общее недоразвитие речи (ОНР) , формирование грамматического строя происходит с еще большими трудностями: темп усвоения более медленный, выявляются затруднения как в выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании.
Поскольку в игре обучение идет успешнее, чем при использовании только дидактических методов и приемов, формировать грамматически правильную речь нужно в ходе специальных игр и игровых упражнений с наглядным материалом, которые подбираются с учетом возраста детей (3-4 года) и видов логопедической работы.
Варьирование игр с привлечением разнообразного материала облегчает усвоение изучаемых грамматических форм при сохранении эмоционально-положительного отношения к заданию, способствует поддержанию интереса и внимания детей на протяжении всего занятия, более экономичному использованию учебного времени.
С помощью предлагаемых ниже игр даже в самых сложных случаях удается обеспечить коррекцию лексико-грамматической стороны речи дошкольников, преодоление аграмматизма.
МАГАЗИН ИГРУШЕК
Цель. Учить детей практическому использованию в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: -к-, -ок-, -ечк-, -еныс-, -юс-, -очк-; упражнять в употреблении глагола хотеть, активизировать словарь детей по теме «Игрушки».
Наглядный материал.На ковролине пары картинок (силуэты) разного размера (большие и маленькие) : пирамида - пирамидка, кукла - куколка, машина - машинка, флаг - флажок, матрешка - матрешечка, мишка - ми-шенька, карандаш - карандашик, самолет - самолетик, пароход - пароходик, корзина - корзиночка, сумка - сумочка, шар - шарик, фонарь - фонарик.
Описание игры. Воспитатель предлагает детям поиграть «в магазин». Воспитатель (или ребенок) - продавец, дети - покупатели.
Взрослый создает разные ситуации, предлагая детям подходить по одному или парами, и сам подходит к «продавцу» за покупкой.
Примерные ситуации:
«Я хочу купить мяч, а для своей сестренки (братишки, маленькой соседки) - мячик».
«Мы хотим купить самолет, а для малыша в другой группе - самолетик».
НАКОРМИ ВЕЛИКАНА
Цель. Упражнять детей в образовании существительных множественного числа.
Наглядный материал. На ковролине плоскостные фигуры Великана и Кота в сапогах, силуэтные изображения продуктов питания: конфета - конфеты, яйцо - яйца, орех - орехи, сосиска - сосиски, пряник - пряники, котлета - котлеты, торт - торты, помидор -- помидоры, огурец - огурцы, яблоко - яблоки, груша - груши, вишня - вишни, банан - бананы, лимон - лимоны и т. д.
Описание игры Кот в сапогах принес Великану продукты. Какие - перечисляет воспитатель или ребенок, прикрепляя их изображения около фигуры Великана на ковролине.
Воспитатель. Что это?
Дети. Конфета, яйцо, орех, пряник, торт, сосиска, котлета, помидор, банан и т. д.
Великан не наелся, требует много еды. Педагог просит детей помочь Коту в сапогах накормить Великана. Дети образуют существительные множественного числа от предложенных воспитателем существительных единственного числа, обозначающих продукты питания.
Что принес Кот в сапогах?
Конфеты, яйца, орехи, сосиски, лимоны, торты, вишни, яблоки, грушиит. д. (Дети прикрепляют картинки к ковролину)
ВОЛШЕБНЫЙ СУНДУЧОК
Цель. Учить детей образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных при помощи суффиксов: -чик-, -ик-, -ек-.
Наглядный материал. «Волшебный сундучок», на ковролине пары силу-этно изображенных картинок: мяч - мячик, зонт - зонтик, шар - шарик, стул -стульчик, бант - бантик, торт - тортик, фонарь - фонарик, стакан - стаканчик, кувшин - кувшинчик, цветок - цветочек.
Описание игры.
1-й вариант. Дети вынимают из «волшебного сундучка» пары картинок, прикрепляют их к ковролину и называют пары слов.
2-й вариант. «Кто самый внимательный?»
Цель. Развитие слухового внимания и слухового восприятия.
Воспитатель. Снимите с ковролина и возьмите себе ту картинку, которую я назову.
Воспитатель тихо произносит слова: бант, тортик, стаканчик, кувшин, зонтик, цветочек, мяч и т. д.
ПУТАНИЦА
Цель. Учить детей образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных, составлять с ними предложения, активизировать словарь по теме «Одежда, обувь».
Наглядный материал. На ковролине две плоскостные куклы, отличающиеся по размеру: Даша и Дашенька. Коробка с набором одежды большого и маленького размера для кукол (по их силуэтам) . Одежда на липучках прикрепляется к фигуркам кукол или к ковролину.
Набор одежды и обуви: шарф - шарфик, платье - платьице, шапка - шапочка, куртка - курточка, сапоги - сапожки, халат - халатик, шуба - шубка, пижама - пижамка, ботинки - ботиночки, блузка - блузочка, трусы - трусики, кофта - кофточка, передник - передничек, сарафан - сарафанчик, майка - маечка, шорты - шортики, тапки - тапочки, юбка - юбочка, футболка - футболочка.
Описание игры. Воспитатель говорит, что в гости к детям пришли две куклы - Даша и Дашенька.
Воспитатель. Как вы думаете, какую куклу зовут Даша?
Дети. Большую.
Воспитатель. А какую куклу зовут Дашенька?
Дети. Маленькую.
Воспитатель. Даша и Дашенька перепутали свою одежду. Помогите им разложить одежду правильно и скажите, кому что подойдет. Какие вещи будем давать Даше? Дети.
Воспитатель. А Дашеньке? Дети. Маленькие. Дети достают вещи и прикрепляют их к куклам, затем к ковролину рядом с куклами, говорят: «Даше даю платье, Дашеньке - платьице» ит. д.
ЧТО У МАЛЬЧИКА В ЧЕМОДАНАХ?
Цель. Учить детей практическому употреблению существительных в винительном падеже.
Используемый материал.
Силуэтное плоскостное изображение мальчика с двумя чемоданами в руках. Силуэты одежды и обуви: спортивный костюм, шорты, пиджак, трусы, майка, футболка, носки, брюки, шапочка, ботинки, кроссовки, сандалии.
Описание игры. Мальчик отправился в путешествие. Он собрал одежду и обувь и упаковал их в чемоданы.
Педагог. Что у мальчика в чемоданах?
Дети составляют предложения и прикрепляют картинки к ковролину
Дети. У мальчика в чемодане рубашка (спортивный костюм, шорты, пиджак, трусы, майка, носки, брюки, шапочка, ботинки, кроссовки, сандалии) .
По теме:
Материал nsportal.ru
Лексические и грамматические игры и упражнения для дошкольников
«Скажи какой»
Цель:учить выделять и называть признаки предмета.
Взрослый достает из коробки предметы, называет их («Это груша», а ребенок называет признаки («Она желтая, мягкая, вкусная». «Это помидор». - «Он красный, круглый, спелый, сочный». «Это огурец». - «Он. продолговатый, зеленый, хрустящий») .
«Укрась слово»
Цель.Учить подбирать к существительному как можно больше прилагательных.
Группа детей делится на две команды. Каждой команде даётся существительное и ставится задача за определённое время набрать как можно больше прилагательных, которые подходят к этому существительному. Выигрывает та команда, которая набрала больше прилагательных.
Солнце:яркое, блестящее, лучистое, тёплое, доброе, горячее, ослепительное и т. д. Платье: красивое, нарядное, лёгкое, тёплое, узорчатое, праздничное и т. д.
«Кто больше увидит и назовет»
Цель:выделять и обозначать словом внешние признаки предмета.
Взрослый и ребенок рассматривают куклу, называют предметы одежды и внешнего вида(глаза, волосы). Затем приходит зайчик. Они говорят, что у него серая(мягкая, пушистая)шубка, длинные уши, одним словом можно сказать: заяц длинно… ухий(длинноухий).
А хвост у зайца.(короткий), значит, он короткохвостый. Кошка гладкая, пушистая, лапы у нее белые, значит, она. белолапая. За правильные ответы кукла дает ребенку флажки(ленточки, колечки от пирамидки) .
«Кто что умеет делать»
Цель:подобрать глаголы, обозначающие характерные действия животных.
Ребенку показывают картинки животных, а он говорит, что они любят делать, как кричат. Например, кошка - мяукает, мурлычет, царапается, лакает молоко, ловит мышей, играет с клубком; собака - лает, сторожит дом, грызет кости, рычит, виляет хвостом, бегает. Аналогично игра проводится на другие темы.
«Кто назовет больше действий»
Цель:подобрать глаголы, обозначающие действия.
Что можно делать с цветами?(Рвать, сажать, поливать, смотреть, любоваться, дарить, нюхать, ставить в вазу.)Что делает дворник?(Подметает, убирает, поливает цветы, чистит дорожки от снега, посыпает их песком.)Что делает самолет?(Летит, гудит, поднимается, взлетает, садится.)Что можно делать с куклой?(Играть, гулять, кормить, лечить, купать, наряжать.)
За каждый правильный ответ ребенку дается цветная ленточка. Побеждает тот, кто наберет ленточки всех расцветок.
«Где что можно делать»
Цель:активизация глаголов, употребляющихся в определенной ситуации.
Что можно делать в лесу?(Гулять, собирать грибы, ягоды, слушать птиц, отдыхать.)Что можно делать на реке? (Купаться, нырять, загорать, кататься на лодке(катере, теплоходе, ловить рыбу.)
«Кто больше слов скажет»
Цель:называть качества, признаки и действия животных, обращая внимание не только на внешний вид героев, но и на черты характера.
Взрослый показывает ребенку картинку - например, белочку - и предлагает сказать о ней, какая она, что умеет делать, какая она по характеру, тем самым давая простор для подбора слов разных частей речи и называя не только внешние черты персонажа: белочка рыжая, пушистая, шустрая, быстрая, смелая, сообразительная; она карабкается на сосну, собирает грибы, накалывает их для просушки, запасает шишки, чтобы на зиму были орехи.
Аналогично дается задание и про других зверят: зайчик - маленький, пушистый, пугливый, дрожит от страха; мышонок - с длинным хвостом, любопытный.
«Найди точное слово»
Цель:учить детей точно называть предмет, его качества и действия.
Узнай, о каком предмете я говорю: «Круглое, сладкое, румяное - что это? »(Предметы могут отличаться друг от друга не только по вкусу, но и по величине, цвету, форме) .
Дополни другими словами то, что я начну: снег белый, холодный.(еще какой). Сахар сладкий, а лимон.(кислый). Весной погода теплая, а зимой.(холодная).
Назови, какие вещи в комнате круглые, высокие, низкие.
Вспомни, кто из животных как передвигается. Ворона. (летает, рыба.(плавает), кузнечик.(прыгает), уж.(ползает) .Кто из животных как голос подает? Петух.(кукарекает,тигр.(рычит), мышь.(пищит), корова.(мычит) .
Описание презентации по отдельным слайдам:
1 слайд
Описание слайда:
2 слайд
Описание слайда:
Под лексико-грамматической стороной речи понимают словарь и грамматически правильное его использование. Слова – основная лексическая единица, выражающая понятие. Словарь – это слова (основные единицы речи) обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Что это?
3 слайд
Описание слайда:
Грамматический строй – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровень грамматической системы.
4 слайд
Описание слайда:
Подготовка дыхательной системы к реализации голосовых реакций; образование недифференцированных голосовых шумов и звуков (с 3 до 6 месяцев); К 1 году жизни у ребенка появляются аморфные, лепетные слова, состоящие из ударных слогов. Так называемые «слова – корни» не сочетаются по правилам грамматики и означают в той или иной ситуации, как действия, так и предметы. Развитие речи у дошкольников
5 слайд
Описание слайда:
К 2-му году жизни словарь ребенка содержит около 300 слов, где каждое слово соотносится с конкретным предметом или действием. На данном этапе пассивный словарь больше активного: ребенок хорошо понимает обращенную речь и выполняет инструкции взрослого.
6 слайд
Описание слайда:
К 3 годам в словаре ребенка насчитывается более 1000 слов. Формируются слова – обобщения, обозначающие родовые понятия. Уточняется значения слов. Объем словаря увеличивается за счет обогащения жизненного опыта ребенка, обобщения с окружающими взрослыми.
7 слайд
Описание слайда:
К 4 годам словарный запас возрастает до 1600–1900 слов. Из них по данным А.Н. Гвоздева, 50,2% составляют существительные, 27,4% – глаголы, 11,8% – прилагательные, 5,8% – наречия.
8 слайд
Описание слайда:
К 5 годам дети овладевают набором слов, обозначающих основные геометрические формы, знают измерения некоторых величин, пространственные отношения определяют дифференцированно и точно. Словарь состоит из 2200 слов. Таким образом, к концу дошкольного периода, к моменту поступления школу, дети имеют довольно разнообразный словарь и в достаточной мере владеют грамматическим строем родного языка.
9 слайд
Описание слайда:
Бедность и искаженность словарного запаса, ограниченность значения слов; Словарю ребенка присуща конкретность: отсутствуют некоторые обобщающие понятия (транспорт, посуда, животные и т. д.); Затруднено усвоение служебных слов и слов с отвлеченным значением; Неточность слухового восприятия слов, в особенности их окончаний, суффиксов и приставок препятствует вычленению грамматических форм слова, усвоению грамматических связей между словами. Грубые нарушения проявляются по-разному: от употребления только однословных предложений до развернутой фразы с ошибками в падежах, родовых, числовых, временных согласованиях, в употреблении предложных конструкций; Особенности речи детей с ОНР
10 слайд
Описание слайда:
У детей наблюдается неправильное согласование слов («В лесу слышались пение птиц»), неправильное употребление падежных окончаний («Он лежал в палатку»), пропуск предлогов («Все лицо морщинках»), употребление лишних предлогов («Друзья ушли в куда-то далеко») и другие ошибки. Еще больше разного рода аграмматизмов наблюдается при употреблении сложных предложений, структура которых с трудом усваивается даже учащимися старших классов.
11 слайд
Описание слайда:
У детей значительно снижен объем внимания, наблюдается неустойчивость, ограниченные возможности его распределения. Они забывают последовательность заданий, сложные инструкции С трудом овладевают анализом, синтезом, без специального обучения, отстают в развитии словесно – логического мышления; Если общее недоразвитие речи сочетается с такими нарушениями, как дизартрия, алалия, то могут наблюдаться общедвигательные нарушения (плохая координация движений, моторная неловкость), недоразвитие мелкой моторики, снижение интереса к игровой деятельности. Выраженный негативизм (противодействие просьбам и инструкциям всех окружающих или конкретных лиц); агрессивность, драчливость, конфликтность; повышенную обидчивость, ранимость склонность к болезненному фантазированию. Психологические особенности речи детей с ОНР
12 слайд
Описание слайда:
Выделяют четыре уровня ОНР 1 уровень - у детей полностью отсутствует речь, их словарный запас состоит из «лепетных» слов, звукоподражаний, мимики и жестов; 2 уровень - к «лепетным» выражениям добавляется искаженные, однако достаточно понятные общеупотребительные слова. При этом у детей заметно нарушена слоговая структура, а произносительные возможности отстают от возрастной нормы;
13 слайд
Описание слайда:
3 уровень - уже появляется развернутая речь, ребенок может произносить целые фразы, однако присутствуют нарушения фонетико-фонематического и лексико-грамматического характера. Свободное общение с окружающими затруднено, дети могут вступать в контакт только в присутствии близких людей, которые вносят пояснения в их речь; 4 уровень - наблюдается отсутствие нарушений звукопроизношения, но при этом дети имеют не внятную дикцию, часто путают местами слога и звуки. Не первый взгляд эти недостатки кажутся несущественными, но в итоге затрудняют у ребенка процесс обучения чтению и письму.
14 слайд
16 слайд
Описание слайда:
понимать обращенную речь в соответствии с возрастной нормой; фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи; пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ; владеть навыками пересказа; владеть навыками диалогической речи; владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и т. д.; грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги - употребляться адекватно; использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.); В итоге дети должны научиться:
17 слайд
Описание слайда:
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»; называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах; находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове; владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания букв, слогов, слов и предложений. Владеть элементами грамоты в пределах программы.
Лариса Козионова
Комплексное игровое пособие по развитию лексико-грамматического строя речи «Солнышко речистое »
Лексико-грамматический строй речи считается достаточно развитым если к 5 годам ребенок овладевает всеми грамматическими категориями родного языка. Т. е. говорит развернутыми фразами , используя сложносочиненные и сложноподчиненные конструкции, правильно согласовывает слова, используя падежные и родовые окончания, пользуется предлогами.
Проанализировав уровень развития детей , посещающих логопункт, у 40 % детей выявлены нарушения со стороны лексико-грамматического строя речи .
Сегодня учителям-логопедам предлагается много дидактических игр по развитию ЛГ категорий . Но каждое из этих пособий направлено на развитие какого-либо одного компонента грамматики .
Увеличение количества детей с ЛГНР и отсутствие на рынке комплексных пособий по развитию лексико -грамматической стороны подтолкнули к необходимости создания комплексного пособия .
Представляю Вашему вниманию комплексное игровое пособие по развитию лексико-грамматического строя речи «Солнышко речистое »
Пособие представляет собой игровое поле голубого цвета , обозначающее небо, на него наклеен желтый круг диаметром 10 см, вокруг 6 лучей – «солнышко » .
Ящичек, в котором в файлах лежат карточки с описанием игр, и предметные картинки. Поднос, на котором располагаются предметные картинки в ходе игры. На солнечные лучи и на предметные картинки наклеена «липучка» (лента – контакт или лента Велкро) . За счет этого пособие можно использовать как горизонтально, так и на вертикально.
Цель данного пособия :
Развитие лексико-грамматического строя речи детей .
Задачи, которые решаются в ходе использования данного пособия :
1. Обогащать словарный запас.
2. Упражнять в умении соотносить существительные с местоимениями он, она, оно, они.
3. Формировать навыки образования относительных и притяжательных прилагательных.
4. Упражнять в употреблении слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами и суффиксами увеличения.
5. Упражнять в согласовании существительных и числительных.
6. Способствовать развитию умения подбирать к предмету несколько слов - признаков.
7. Воспитывать умение действовать сообща : в паре или группе детей.
Ценность пособия вижу в том , что :
его можно использовать в кабинете логопеда, в группе воспитателем и самостоятельно – детьми старшего дошкольного возраста;
можно использовать на индивидуальных и на подгрупповых занятиях;
пособие помогает развивать мышление , умение самостоятельно составлять и анализировать ответы;
пособие позволяет реализовать разные формы взаимодействия : педагог – ребенок, ребенок – ребенок.
«Лето – зима» , «Весна – осень»
Цель : Обогащение словаря путем подбора слов по данной теме.
Ход игры : В центр солнышка кладется карточка с изображением ягодки (лето, снежинки (зима, подснежника (весна, желтого листочка (осень) . Дети выкладывают картинки, с изображением предметов или природных явлений, относящихся к данному времени года, объясняя свое решение (Я поставил лучик с изображением радуги, потому что она бывает летом) .
«Он, она, оно, они»
Цель : Соотнесение существительных мужского, женского, среднего рода единственного и множественного числа с местоимениями он, она, оно, они.
Ход игры : В центр солнышка по очереди кладутся карточки с изображением девочки – она, мальчика – он, девочки и мальчика – они, солнца – оно . Дети должны выложить на лучики картинки, про которые можно сказать – она, он, оно, они.
«Летит, плывет, ползет»
Цель : Активизация предметного, глагольного словаря.
Ход игры : В центр солнышка по очереди кладутся карточки с изображением неба (летает, земли (ползает, воды (плавает) . Дети выкладывают на лучи картинки с изображением предметов, зверей, птиц, насекомых, которые совершают данное действие, обосновывая принятое решение. (Я положил картинку со стрекозой, потому что она летает.)
«Большой - маленький»
Цель : упражнение в употреблении слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами и суффиксами увеличения.
Ход игры : В центр солнышка кладется карточка с изображением карлика или великана. Дети выкладывают картинки с изображением различных предметов и называют их ласково (если в центре находится карлик) или называют слово, прибавив к нему суффикс –ищ (если в центре – великан) . Можно использовать предметные картинки по разным лексическим темам .
«Что делает?»
Цель : Закрепление использования в речи распространенных предложений; активизация глагольного словаря.
Ход игры : В центр кладется карточка с написанным вопросом «Что делает?» . Дети выкладывают на лучи картинки с изображением действий и говорят, что нарисовано. (Мама варит вкусную кашу.)
«Приготовим сок или варенье»
Цель : Формирование навыков образования относительных прилагательных.
Ход игры : В центр кладется карточка с нарисованным стаканом. На лучи дети по очереди выкладывают картинки, с изображением ягод, фруктов, овощей. Дети говорят, какой сок они приготовили (На картинке вишня. Сок называется вишневый.)
«Сколько?»
Цель : Упражнение в согласовании существительного и числительного.
Ход игры : В центр солнышка выкладывается картинка с цифрами 1 (3, 5) . На лучи выкладываются картинки с изображением различных предметов. Дети называют, каким будет количество предметов в зависимости от выбранной цифры (одно дерево, один мяч, три мяча) . В данной игре так же можно использовать предметные картинки по разным лексическим темам .
«Какой?»
Цель : Закрепление умения подбирать к предмету несколько признаков.
Ход игры : В центр солнышка кладется карточка с написанным вопросом «Какой?» . Дети выкладывают на лепесток картинку с изображением любого предмета и описывают его, используя несколько слов-определений (Мяч резиновый, круглый, разноцветный, большой.)
Вариант 1 «Чей хвост?»
Цель : Формирование практических навыков образования притяжательных прилагательных.
Ход игры : На лучи по очереди выкладываются карточки с изображением хвостов разных животных. Дети определяют и называют, чей это хвост, находят это животное.
Вариант 2 «Чей? Чья? Чьё? Чьи?»
Дети разбирают перевернутые картинки с животными. Ведущий бросает кубик, выкладывает в центр солнышка выпавшую картинку (глаза, нос, лапы, хвост, уши (ухо, морда) . Каждый ребенок по очереди приклеивает на лучик картинку и называет образованное новое слово в зависимости от вытянутого животного (лисий хвост, кошачье ухо, собачья морда, беличьи лапы и т. д.) .
В ходе использования данного пособия были получены следующие результаты :
Возрос интерес детей к НОД;
Вырос уровень практических навыков по словообразованию и словоизменению;
Повысилось умение детей давать полный, развернутый , обоснованный ответ.
В дальнейшем планирую
Разнообразить базу предметных картинок по лексическим темам ;
Изготовить картинный материал для работы по использованию предлогов в речи детей , по образованию приставочных глаголов, по правильному использованию родовых окончаний прилагательных.